6 Barreras y estrategias de utilizacion de los MOOCPI Pa . « pa . . Pa . P= P ts ri waor04yesategis 08 DAFO (debilidad calegorizar factores fin de aportar 6.2. Los MOOC en Iberoamérica paises que forman parte de Iberoamérica ttabajo hemos considerado que Iberoamérica esti formada por los is Espaia y DpisTRIBUTIONOF MOGCs PERCOUNTRY Figura 62, Distribueidn de MOOC en (Fuente: Open Education Eu44 | Lo culuro de los MOOCS Espata seh sade Boo tempo ene grip ler de pies 4 el mundial que mas activa ests gender ton a ver, 2014). 'De 1708 MOOC se a (ver imera potencia en of el segundo Cundro 6.1. Oferta de cursos en Miriada X Pais Poblociin weraidades Cursos co aaa Bae 202.656.7188 Colombia 46265297 Salvador 6128812 spate 47737941 Pera 30.147 938 Puerto Rico 34620897 Rep. Dominicana 10349.741 Toray ‘Lo mis cereano que se put (O0C a través de Miriada X, una platafora 1 impulsat el conocimiento en abierto > de edueacién superior, un et tidy enriquecidoa través de a red Io tanto, Miriada X tiene la voeaeién de convertirse en a plat ma de MOOC iberoamericanos. En el cuadro 6.1 se recoge el nimero i universidades que oferta nero de cursos fertados lr paises Se puede abservar que no todos los pases de Iberoamérica tienen al- sub universidad que oferta un MOOC en esta plataform, y ademds exis- init Oh hh ho SE ES SS TE SS Tepresentacion de est pero como es un valor cercano a0 sig ‘eaidad su poblacion estd cereana a la esperada. Los datos interés por los MOOC mi ue | en el curso theo, En el evado 65 esti los registro O12 hasta noviembre de 2014, Se puede observa iar al mostra ene a pigina web sobre la ta pone a disposicign de cul nis conocido como ‘laafora abet sin estriceions, in ares. ‘Serrembargo, algunas barreras deben exstc janes de América oftezcan I que se registra en los MOOC no sea la pcos curWy 46 | Cundro 62, 17363.894 | Guatemala 14647.083, 18 30.147935 \ colombia 46245297 Venezvela 28 868.486 120286.655, “27ST 99. 17360.894 46245297 28.868.486 43.0243 20286655 370310220, ame 181 “0370 22 a3 mwas sa -164 22 “un wr an M6 “19 a =a sags ss 9529 ° 6.3, Barreras_ ‘seria completamente imposible aseder a zee te Coursera con su colega ers Ran ls, con de Cour con es ota para unpoblera rea: lta de una itso, pa sient tacos ple. ¥ bit profesor de a freemium, en el. que el acceso satuito pero todo lo demis, com : cetificado, pasa a tener un cost. Los cursos completos pusden legar Simple ELMOOC que eeamos en Uday fue meso Fi td eto cde} eae Case6 Barreras y estrategias de utilizacién de los MOOCsro de fos MOOCS lideres del movimiento de los MOOG) iba a ser capaz de acceder a smu edcacion gue on extn qu bese pagato 40000 dares de curpl las oportunidades y beneficios que pueden aportar los a educacién superior en todos los paises, eee ee ee ee eee eee eo eS 6.2, Los MOOC en Iberoameér in sore os paises qe forman part de Teoansic fo quel rmada por. 1 que se habla espafiol 0 portug suma un total de 22 paises: Argentina, Bol ‘Rica, Cuba, Beuador, El Salvador nico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Peri, Portugal, pistaiauioNoF MOOCs PER COUNTIEY me * Figura 62. Distbucion de MOOC en Europa (Fuente: Open Education Europe, 2744 | to cura de los MOOCS Mase ha situado en poco tiempo en el grupo li iempo en el grupo lider de palses a mundial que més actividad esté generando en torno a [os MOO De 1708 MOOC registrados en Comisién Europea, 481 cursos (33%) estin org les de Espata (ver figura 6.2). Estas eifassitian a imera potencia en oferta de MOOC en Cuadro 6.1. Oferta de cursas en Miriada X Poblocin —Universdadus Cursos wom 7 = 202.656 788 1 2 46245297 4 ® 6.128512 1 2 arm981 7 mm 30.147.935 2 7 ren Rico 3420897 2 2 Rep. Dominicana _*10349.741 1 3 ‘Tora o 12 En i atuaidad, no existe una recopilacin de datos similares para los "América. Lo més cercano que se puede utilizar ¢$ la oferta de través de Mirada X, una plataforma de cursos que tiene como immpulsar el conocimiento en abierto en el Ambito iberoamet- educecién superior, un conocimiento libre y gratuito que sea mii y enrique rr lo tanto, Miriada X tiene la vocaciSn de convertirse en Ia plata- ‘de MOOC iberoamericanos. En el cuadro 6.1 se recoge el nimero iversidades que ofertan algin curso y l nimero de cursos ofertados alse. | Se puede observar que no todos los paises de Iberoamés 1 universdad que oferta un MOOC en esta pltaforma, y ademts exis- ienen a SOO eer ee spor uniersidades. de los paises, Espaa no de ‘Ast por ejemplo, Espa sentacion de estdia wblacign del pais. Ecuador tien i esta pagina © mn el curso pueden dejar sus datos d resados izados desde septiem 3 estin los registros re de 2014. Se puede observar que la di Fireresa cursos online masvos €0 c waves de una ‘pataforma abierta si wey sie barrens. | —sirrembargo, a gunas barreras deben existir para i ide América offezcan tan pOcos cursos ¥ seve registra en fos MOOC no sea la més ni146 | to culura de los MOOCS A779 10349.741 15.6544 30147935 Cre 17363.894 Colombia 46245297 Venesels 2.68485, Argentina sous Mexico 120286655 Ouos Toran 370310220 426 181 22 mm se 232 igeoerificas o financeras, lamente imposible acceder a una oleada de innove declaré que esto promoverd una oleada de incre panda exon en enlge ios my cose pac gob do, nlao, eka en muchos pases tumbi profisor de Es mry single. MOC qe seams on Usk f mest inert de denocmti la uci y aprdines dl, Ce8 | Lo cuhna de ls MOOCS todo el mundo, hemos cometid eres. Ap men ene os reatados de Para Sebastian Thrun, el paso de un modelo com modelo freemium a0 supcne elf yn Superior através de los MOOC. lidad de obtener una ce lario medio mensual cnn tn desig.como en incentivos que puede lun MOOC dismninuyen considerablemente. MOC no hn sia cannes de gin un estudio, 6.3.1. a barrera del acceso a internet El acceso # intemet es un factor esencal pura el funcionamiento de los MOOG. Por lo tanto, cuslquier barera que se presente en el net150 | ta eulwa de los MOOCS Cowta Rica oH a Cube ny 138 anu esviacin respesto a la % 503 e encuentran los paises en los Sal meee 391703 16 305, Honduras 9 3as México 2 998 Nicaragua B63 Pana 43 Paraguay wr Per Bas Portugal 6B Puerto Riso M2 ep. Dominicana & 36 Uruguay 65 1608 Venezuela ts 6.3.2, la barrera del coste ‘Aunque los MOOC. Iegando a su fin debide a que la sont MOOC esti en grave peligro. Por ejemplo, en enero de 2013, Coursera lanzb su Signature Track pa- Cundro 6 4. Acceso a internet en Iberoamérica = "1 verificar la identidad de los estudiantes de forma gue puedan Penetacion —Ancho debanda Ci anias un cetficado a cambio de un pago. Y Udacty anuneié en (4 poblacién) (ot anrP) (Kolowieh, 2014, a MOOC estin derivando 3959717159 10.96 103 omencatura emplea- 5674888 t dim corks SPOC (ral private : ‘online courses) Desde el vi insttuiones edvcativas, ta ). Panto de vista de las institciones edvcativas, a sky 7492 100289 TL* 182 | taco de os Moos creacin de un MOO 1C cada ver es ms ca: dad cada vee son m vores. En este cont po iados imponen su cul ida al resto de paises através de un mayoria de los MOOC se o Coursera en el momento de frecen solo en espafel. Una répida re bir este capitulo oftece los Por ejemplo, un hablante no nativo de un ii i Velocidad menor que un hablante «une sobrecarga Ia barera del rmacién y a problemas co fioma desanima a muchos usuarios en enfin en emamento de elegc os contenido, efemplos lades de aprendzae de un MOOC, ya que podran ser desconocidos cofensivos para cierios estudiantes (Shnchen i nativos de inglés, s 4 aquellos usuarios con diseapacidad, tal como se explica a‘Una vee idenitiados los Factores ineros y exteros, ef metodo Da FO guia ens definicin de cut tipos de estategias defraleas pare prover optus se fortalezas pars evitar amer ‘én de debildades con aprovechamiento de opor iantes nesesitan apoyos para affontar con éxito un de aprendizaje mediado por MOOC. ._Estrategias de utilizacion de MOOG ports sob la situacia a ‘en Iberoaméricay la experiencia de los autores como desa~ n del método DAFO para deli en el contexto de la educacién Aebitidades, amenazas,fortalezss, ales, el mét es una aie todo DAFO ea bee 6.4.1, Factores favorables Cuado 6.5. Fortlezas Daseripeidn FI Blapreadaaje lene lgar al it y ds a) Las debildades son elementos ldentiticados, se debe proc spropiadas, ») eles negaivos extemos que pueden afee- tar al objetivo, por lo que es necesaro diseiar ext 4 ob on elementos positivosinternos que, una veziden- cao se debe provi sprovechar mediate ls estates apropiadas156 | lo cura de los MOOCS 1) reports 2402 en las siguientes Was Hm ea Computacin (3 Arley Diss ‘a MOOC apa ace hs pe a temas particulares de estudio (Daniel, 2010; Waard etal * “oamercanoy teen ca vez mayor neceiad de proe generals ox ver problemar locales con enfogues global Los cuadros 6.5 y 6.6 presentan las foralezas y oportunidades de los ‘400C en el contexto de la educa superior en paises iberosmericanos 5.4.2. Factores desfavorables adr 6.7 y 68 presentan las debilidades y amenazas de los MOOC fexto de Ia educacién superior en paises iberoameric:wa de los MOOCS los cuss cura que ulzan MOOC come heramieta de ‘poye alos process de aprendizaje(F2, F4, 01, 03, D3,D5, 8) 8. Utizar los datos para el andliis de aprendizjes que proveen Ios "MOC para identfcaroportunidades de mzjora de Ia calidad de los proceso de aprendizae mediado por MOOC (FS, 7, 03,D3, D5) 8 MOOC que s¢ mantengan gratuits para los estudiantes, zcsién de los proveedresy, por conveios de uso (F6, 03, 5) Sinchez Gordon y Lajn-Mors, 20148), ferentemente MOOC de corta duracién (5 semanas 9 SAIS) (Eseotagtos on una dedicacign estimada aseguble (4-6 horas semana: CCombinando los factors favorables con la intencidn de maximiza su efec= cearategias para romper las acion de los MOOC en contextos de edueacin superior en las insitusiones de edusacién superior ibe- jonaliza la utilizacién de MOOC como herramienta de apoyo al proceso de aprendizaje (F3, F5, F6, F7, A). tsnomo, el apoyo entre pares y el aprendizaje apo- yado por comunidades (F1, F4,F5,F7, 03, DI, D3, A6, A7, AS).los MOOcs Promote: nos mpleadrsocals ve valid Serban de MOOC com eto sapeahgn cer permanentements isos gros estudiantes que lo requir ‘de MOOC en el disefo y cursos que offecen, MOOC como herrumients de spoyo en el proceso de 7 Andlisis de las oportunidades y problemas que ofrecen los MOOC Maria Jost Maria Rosa Ferner Stnchet