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PROGRAMA

ACADÉMICO DE
FORMACIÓN GENERAL
2016
2017

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN


DEL TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN

EXPERIENCIA CURRICULAR DE CULTURA


AMBIENTAL

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO | Filial Lima


0
ÍNDICE

Pág.
PRESENTACIÓN 4
PRIMERA PARTE 4
Generalidades del Trabajo de Investigación 4
¿Cómo surgen las ideas de investigación? 4
Título 5
Estructura de un Artículo Científico 5
Resumen (abstract) 6
Palabras clave (Keywords) 7
Introducción 7
Problemas 8
Objetivos 10
Antecedentes 11
Justificación 12
Marco teórico 12
Material y métodos 13
Tipo de investigación 13
Diseño de investigación 19
Población y muestra 22
Técnicas e instrumentos 28
Resultados 34
Discusión 36
Conclusiones 38
SEGUNDA PARTE 39

Protocolo del Trabajo de Investigación para los estudiantes de la UCV- Filial Lima 39

Características formales del Trabajo de Investigación 39


Presentación del Trabajo de Investigación 39
Exposición oral del trabajo 41
TERCERA PARTE 42
Proceso de asesoría 42
Referencias bibliográficas 43

1
ANEXOS 45
Anexo 1: Organización de equipo para el trabajo de investigación 45
Anexo 2: Elaboración del título del trabajo de investigación 46
Anexo 3: Elaboración de la introducción del trabajo de investigación 47
Anexo 3.1: Elaboración del problema de investigación 48
Anexo 3.2: Elaboración de los objetivos de investigación 51
Anexo 3.3: Elaboración del marco teórico y antecedentes 53
Anexo 3.4: Elaboración de la justificación 55
Anexo 4: Elaboración de la introducción del trabajo de investigación 56
Anexo 5: Redacción y elaboración de métodos y materiales 58
Anexo 6: Elaboración de resultados y discusión 62
Anexo 7: Elaboración de las conclusiones 64
Anexo 8: Elaboración de las referencias bibliográficas 65
Anexo 9: Redacción del resumen y abstract 66

2
PRESENTACIÓN

La presente GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN es un


documento que se pone a disposición de estudiantes y maestros de nuestra universidad, para
orientar el desarrollo y la elaboración del Trabajo de Investigación en el marco de la Guía de
Productos Observables de Investigación Formativa, como metodología didáctica.

La información está dividida en tres partes y en anexos. En la primera se presentan las


Generalidades del Trabajo de Investigación. Donde de describe y ejemplifica el desarrollo del
producto a investigar.

La segunda parte expone todo el protocolo de desarrollo de un Trabajo de Investigación,


desde las indicaciones para la organización del trabajo, hasta los pasos para la presentación y
exposición final.

Para la tercera parte se presenta una guía para el acompañamiento metodológico que
realizará el docente de la experiencia curricular, en donde se precisan los pasos a realizar para
un asesoramiento eficiente.

Finalmente, en los anexos, se muestran los formatos para la presentación sistematizada


de un Trabajo de Investigación.

3
PRIMERA PARTE
GENERALIDADES DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

El Trabajo de Investigación es un documento que presenta los resultados derivados de una


investigación, siguiendo el método científico y utilizando adecuadamente las herramientas de
gestión ambiental. Es el producto observable de la experiencia curricular de CULTURA AMBIENTAL
que se dicta en el VII ciclo, será elaborado de manera grupal (4 a 5 integrantes) dando énfasis al
cuidado y defensa del ambiente con el fin de garantizar un bienestar ecológico. (Guía de productos
observables, 2015). Asimismo,

En la guía para la redacción de artículos científicos publicados por la UNESCO, señala que La
finalidad esencial de un artículo científico es comunicar los resultados de las investigaciones, ideas y
debates de una manera clara, concisa y fidedigna, el autor debe sobre todo de lograr ese objetivo,
UNESCO (1983). Según Parodi, Ibáñez, Venegas y Gutiérrez (2008, p. 53) un AIC es un “género
discursivo cuyo macropropósito comunicativo es persuadir respecto de un determinado punto de
vista, asumido en una revisión teórica o respecto de los resultados obtenidos de un estudio
empírico” un artículo de investigación puede ser redactado a partir de los resultados de una tesis,
disertación o cualquier otro tipo de investigación rigurosa, si la tesis es muy exhaustiva puede dar
incluso a la opción de publicarse en varios artículos de investigación científica. Los artículos de
investigación tienen un formato original, que cada publicación científica adapta con ciertos
requerimientos específicos según el estilo que toman (APA creado por la American Psychological
Association, es el estudio más difundido dentro de las publicaciones científicas en psicología;
Vancouver: de uso frecuente entre las revistas médicas. Se basa en gran parte en el estilo de la
National Library of Medicine, ISO: utilizado en las ingenierías, Harvard: Muy utilizado en física,
ciencias naturales e incluso en las ciencias sociales. etc.).

Una de las observaciones más comunes es la descripción del Artículo de Investigación


Científica. Como señala Day (2005, p. 11): “En las ciencias básicas, la forma más corriente de
designar esas partes componentes es: Introducción, Métodos, Resultados y Discusión”. El mismo
autor agrega que el orden básico es tan eminentemente lógico que, cada vez más, se está utilizando
para muchas otras clases de textos de carácter expositivo.

¿Cómo surgen las ideas de investigación?

4
Las ideas de investigación pueden surgir en lugares donde se congregan grupos humanos
(restaurantes, hospitales, industrias, universidades), o al observar las campañas electorales, sobre
esto se pueden formular preguntas como ¿sirve para algo toda la publicidad desplegada? Los
letreros, los anuncios en radio y televisión ¿tienen algún efecto sobre los votantes? Cuando se
observa una película romántica, podría surgir temas de investigación sobre las relaciones amorosas,
cuando se lee un artículo sobre la contaminación ambiental se puede tener un tema de investigación
sobre los efectos de la contaminación ambiental en la salud de los pobladores de un determinado
contexto. Algunas veces las ideas nos proporcionan otras personas, por ejemplo cuando un docente
solicita una indagación sobre cierto tema.

La idea de investigación debe reunir ciertos aspectos:


- Basarse en ciertos intereses personales.
- El investigador debe compenetrarse con algún campo de estudio por lo tanto hay necesidad de
cubrir “huecos del conocimiento” detectando temas poco estudiados o no investigados.
- Resolver una problemática, cuando requiere solucionarse “algo”, mejorar las relaciones que hay
en una empresa, disminuir la criminalidad etc.
- Cuando por facilidad podemos indagar sobre algún tema, en ocasiones cuando existen fondos
destinados a investigación.

Por ejemplo:
Una estudiante se pregunta sobre el noviazgo ¿Qué aspectos infuyen para que un hombre y una
mujer tengan una mutua relación cordial y satisfactoria? Y sobre esto se propone llevar una
investigación sobre los factores que intervienen en la evolución del noviazgo. Pero hasta aquí son
solo ideas superficiales por lo tanto debe especificar aspectos como:
- Si decide incluir todos los aspectos que inciden en el noviazgo o solo algunos de ellos
- Si considerará todas las edades o solo un rango determinado de edad.
- Si la investigación tendrá un enfoque psicológico o sociológico.
- Podría considerar si el noviazgo afecta a los estudios universitarios.

Título
Es relevante como una guía para el que lee o busca un trabajo su extensión debe tener una
determinada cantidad de palabras que describan con exactitud el contenido del trabajo de

5
investigación. Se recomienda definir un título tentativo previo a redactarse el manuscrito y elaborar
el título al final del manuscrito. Evitar en lo posible subtítulos y abreviaciones.
- El título debe ser un enunciado breve que describa el tema principal y en ella se debe
identificar las variables o problemáticas teóricas a investigar.
- El título debe ser autoexplicativo.
- Generalmente los títulos son registrados en trabajos de referencia es por ello que deben
evitarse palabras que no sean claves a fin de evitar que se generen errores en el proceso de
registro o indización.
Ejemplo: Nivel de estrés en estudiantes de la facultad de psicología de la UCV – Lima, 2016

1. Estructura de un Artículo Científico


- Resumen (Abstract)- resume el contenido del artículo
- Introducción, provee un trasfondo del tema e informa el propósito del trabajo
- Materiales y Métodos, explica cómo se hizo la investigación
- Resultados, presenta los datos experimentales
- Discusión y/o conclusiones, explica los resultados y los compara con el conocimiento previo
del tema
- Literatura citada, enumera las referencias citadas en el texto

1.1. Resumen (abstract). El resumen es la representación abreviada y correcta del contenido de un


documento. El propósito del resumen es despertar el interés del lector por la lectura total del
artículo. Toda vez que generalmente el lector lee el título y si encuentra interesante, el lector
continuará la lectura del artículo. A continuación se toman algunas consideraciones para la
presentación del resumen: (véase anexo 9)
- Es una versión en miniatura del artículo.
- La extensión máxima habitual es de 200 palabras.
- Debe especificar el problema investigado, si es posible en una oración.
- Debe indicar los objetivos y el alcance de la investigación.
- La descripción de la metodología.
- Se redacta en un solo párrafo.
- Un breve resumen de los resultados.
- Las principales conclusiones.
- No deben incluirse referencias.
6
- Debe ser escrito en tiempo pasado porque se trata de un trabajo ya realizado.
- Debe ser escrito al terminar todo el artículo.
- No debe presentar ninguna información ni conclusión que no esté en el artículo.
- La versión en español y la versión en inglés deben decir lo mismo, la única diferencia entre
ellos es el idioma.
Ejemplos: Contaminación del aire y vulnerabilidad de individuos expuestos: un caso de
estudio para el centro de Medellín

7
El objetivo resume el
objetivo general y los
objetivos específicos.
La presencia de problemas respiratorios en zonas con alta
contaminación se relaciona con factores como la exposición, la
susceptibilidad y la capacidad de respuesta por parte de los Especificar el método
individuos. Objetivo: presentar evidencia estadística de cómo la propuesto, estadísticas,
características esenciales.
probabilidad de presentar un síntoma o enfermedad está
relacionado con la exposición, la susceptibilidad y la respuesta
social de individuos expuestos a la contaminación por material
El objetivo resume el
particulado. Metodología: se emplea información única de una objetivo general y los
encuesta a 1.000 individuos expuestos en el centro de Medellín objetivos específicos.
para realizar un análisis descriptivo y modelos de respuesta binaria
probit. Se analizaron 27 modelos para las siguientes variables
dependientes: presenta un síntoma o enfermedad (emf), presenta Los resultados básicos,
un síntoma (leve) y presenta una enfermedad (grave). Resultados: intervalos de confianza,
se evidencia que la exposición es una variable clave en la presencia significación estadística.
de problemas respiratorios (vulnerabilidad), pero que los
individuos expuestos pueden presentar problemas en salud debido
no solo a la contaminación per se, sino a condiciones personales y Las conclusiones y las
sociales implícitas. implicancias o
aplicaciones.
Palabras clave: contaminación del aire (Q53), vulnerabilidad en
salud (I10)

1.1.1. Palabras clave (Keywords): Una palabra clave conlleva a un significado especial, que
caracteriza los términos claves del artículo y permite vincular el mismo a publicaciones
científicas similares. Las palabras claves nos ayudan a encontrar temas relacionados en la
red (“internet”) y en las bases de datos de revistas científicas. Normalmente éstas deben
elegirse bien y su número se limita entre 3 y 7 palabras. Las palabras claves se escriben en
orden alfabético después del resumen se utilizan para clasificar el trabajo bajo un índice o
tema particular.

2. Introducción. Se define la introducción como una pieza textual, relativamente compleja, que
debe cumplir variadas funciones. Sin embargo, se podría sintetizar que la función principal de la

8
introducción es plantear la finalidad del artículo (Martinsson, 1983). La introducción tiene como
propósito el de proveer información suficiente para que el lector pueda entender el fundamento
racional del estudio, es decir el contexto del cual surge la investigación. Uno de los elementos
esenciales en la introducción es el tema de la investigación debe responder a la pregunta de
¿por qué se ha hecho este trabajo de investigación? (véase anexo 3)

Las siguientes reglas se aplican para lograr una buena introducción:


• Debe exponerse el tema de la manera más sencilla posible, utilizando un vocabulario
sencillo y directo, se debe procurar de que todos los datos contribuyan a la comprensión del
artículo.
• Se debe aclara que partes del artículo representan contribuciones propias y cuales
corresponden a aportes de otras investigaciones, se debe explicar cuidadosamente las
limitaciones
• presentar una síntesis de la literatura relacionada para ilustrar el conocimiento actual y la
evolución en el ámbito de la investigación. Y concluir con la formulación de las hipótesis y/u
objetivos específicos.
• En la redacción utilizar el tiempo presente.
• Incluir solo las referencias bibliográficas que se relaciona con el estudio.
• No incluir datos o conclusiones del estudio.

Señala Moyano (2000) que la introducción debe incluir: a) definición del problema, b) antecedentes,
c) justificación, d) objetivos y e) limitaciones y alcances del trabajo. Asimismo en esta sección se
debe incluir el marco de referencia o revisión de la literatura. Por lo tanto, en un Artículo de
Investigación Científica deben estar explícitamente los objetivos de investigación tanto en el
resumen como en la introducción.
2.1. Problemas
“El planteamiento del problema es el centro el corazón de la
investigación: dicta o define los métodos”
Roberto Hernández - Sampieri

La pregunta de investigación y/o problema es el punto clave de cualquier estudio, ya que nos
dice el valor que tiene esa investigación en el marco del conocimiento actual y condiciona el diseño
del estudio, el segundo punto en importancia es la que se describe en la sección de material y
métodos una «buena pregunta de investigación» para saber exponerla de forma correcta. Hulley et
al. utilizan unas siglas, FINER, que recogen las cinco características básicas de una pregunta de
investigación: factible (feasible), interesante (interesting), novedosa (novel), ética (ethical) y
relevante (relevant).

Se refieren a factible porque los investigadores deben ser capaces de contestarla, debe ser
interesante porque el interés debe ir más allá del aspecto individual, asimismo debe ser relevante
para la comunidad científica porque su respuesta debe suponer un avance en el conocimiento
científico, porque servirá de guía para la realización de futuras investigaciones científicas, se trata de
la razón de ser del estudio de esta manera debemos aportar al lector la información necesaria para
entender la pregunta o hipótesis del estudio; Igualmente debe ser novedoso porque nada que haya
sido demostrado o contestado tiene sentido investigarlo de nuevo.

Según Kerlinger y Lee (2002; citado por Hernández, 2014, p. 36), los criterios para plantear un
problema de investigación cuantitativa son:
- El problema debe expresar una relación entre dos o más conceptos o variables
(características o atributos de personas, fenómenos organismos, materiales, eventos,
hechos, sistemas, etc., que pueden ser medidos con puntuaciones numéricas).
- El problema debe ser estar formulado como pregunta, claramente y sin ambigüedades por
ejemplo: ¿Qué efecto…? ¿en qué condiciones…? ¿cuál es la posibilidad de…? ¿cómo se
relaciona… con…?
- El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica es decir la
posibilidad de observarse en la “realidad objetiva”, por ejemplo si alguien se propone
estudiar cuan sublime es el alma de los adolescentes, está planteando un problema que no
se puede probarse empíricamente, pues ni lo “sublime” ni el “alma” son observables. Esto
nos recuerda que el enfoque cuantitativo trabaja sobres aspectos observables y medibles de
la realidad.

Retornando al ejemplo anterior se podría formular los siguientes problemas:


- ¿la atracción física, la confanza, la proximidad física el reforzamiento de la autoestima,
ejercen una influencia signifcativa en el desarrollo del noviazgo en jóvenes universitarios...?
- ¿Cuál de estos factores ejerce mayor infuencia sobre la evaluación de la relación, el interés
que muestran por ella y la disposición a continuarla?
- ¿Están vinculadas la atracción física, la confanza, la confanza, el reforzamiento de la
autoestima?

2.2. Objetivos. Vale considerar el estatus privilegiado de los objetivos en relación a otros elementos
que organizan el proceso investigativo también centrales como las preguntas y las hipótesis en
una investigación: “Las hipótesis sustituyen a los objetivos y preguntas de investigación para
guiar el estudio” (Hernández, 2004, p. 78).

También se puede establecer que los objetivos son la meta de una investigación los objetivos de
investigación son las metas, propósitos o fines trazados por el investigador en concordancia con
los aspectos que desea verificar y descubrir, Flórez y Tobón (2003) al respecto plantean que, los
objetivos están directamente relacionados con los tipos de conocimientos que se pretenden
alcanzar en relación con las preguntas que constituyen el problema de investigación. En este
contexto, no cabe duda que los objetivos de investigación guían el proceso de investigación y
van a constituir en un elemento central de ese proceso; por lo tanto, se espera que cualquier
reporte de una investigación considere los objetivos de investigación al momento de publicar los
resultados, anunciados como objetivos, propiamente tal, pero también como propósitos, metas
o fines de la investigación reportada. Los objetivos son las guías del estudio y hay que tenerlos
presente durante todo el desarrollo del trabajo de investigación. Al redactar deben iniciarse con
un verbo infinitivo que debe ser analizado con mucho cuidado, puesto que existen algunos que
se prestan a una amplia gama de interpretaciones por ejemplo: conocer, enseñar, desear,
pensar, apreciar, comprender, entender, creer, etc., que tiene una fuerte carga de subjetividad
sin embargo existen otros que se prestan a menos interpretaciones como, Determinar,
identificar, clasificar, analizar, describir, diseñar, comparar, contrastar, enlistar, resolver, evaluar
etc.

El objetivo está compuesto por:

10
UNA ACCIÓN UN PRODUCTO UN RESULTADO
+ +

Ejemplo:

11
- determinar si la atracción física, la confanza, la proximidad física, el reforzamiento de la
autoestima tienen una infuencia significativa en el desarrollo del noviazgo de los jóvenes
universitarios …
- Indagar si se encuentran vinculadas entre si la atracción física, la confanza, la proximidad
física el reforzamiento de la autoestima.

Asimismo el problema debe estar debidamente delimitado:


Ejemplo:
Pregunta del problema:
¿Qué efectos produce en la autoestima el divorcio reciente en mujeres de Lima?

Objetivo:
Determinar los efectos que produce en la autoestima el divorcio reciente de un año a menos en las
mujeres del distrito de los olivos con un nivel socioeconómico alto.

2.3. Antecedentes. Los antecedentes hacen referencia a los informes de investigación realizados
anteriormente por otros investigadores, pudiendo ser tesis, tesinas y/o trabajos de habilitación.
Estos informes de investigación o Tesis se encuentran en las bibliotecas de las universidades o
institutos. Cuando existen estos trabajos nos interesa consignar los siguientes elementos:
- Autor(es)
- Fecha
- Objetivos de la investigación
- Síntesis de la situación problemática planteada
- Metodología utilizada para el desarrollo del trabajo
- Resultados y conclusiones más importantes
- La vigencia de cada antecedente debe ser entre dos y cinco años.
- Se presentan desde el más reciente hasta el más antiguo.

Ejemplo:
Aranda Pérez (2003), “Hábitos de estudio de los alumnos de Educación de la Universidad Privada
“Cesar Vallejo”, de la ciudad de Trujillo. La mencionada investigación descriptiva simple se ha
realizado en una muestra de 117 estudiantes, utilizando el “Inventario de Hábitos de Estudio”. I.H.E,
de F.F. Poza. El autor formula, entre otras las siguientes conclusiones: …………………………………………..
Un primer trabajo corresponde a Colina (2013), quien realiza la “Propuesta de una Guía Instruccional
para el logro de un Aprendizaje Significativo de los estudiantes de la Asignatura de Computación e
informática del cuarto año de secundaria de la I.E. … en este trabajo se manejaron teorías sobre el
constructivismo, el aprendizaje significativo y las motivaciones que orientan el comportamiento de
un individuo, desde la perspectiva conductual humanística y cognitiva, igualmente se abordaron
algunas estrategias de enseñanza como ….

La investigación se enmarcó dentro de un proyecto factible. Por su parte la muestra estudiada fue de
44 personas (38 estudiantes y 6 profesores) del cuarto año de secundaria de la I.E. … la técnica
utilizada fue la encuesta y el instrumento empleado el cuestionario. El estudio confrmó que la
aplicación de estrategias instruccionales creativas son procesos mediadores que….
Este trabajo se relaciona con la investigación en curso, ya que se propone un material de instrucción
para la enseñanza de la informativa, a través de enunciados claros, objetivos de aprendizaje precisos
y una estructura de trabajo que aborda, paso a paso las actividades… así como una descripción
detallada de lo que el alumno realizará, apoyado por ejemplos e ilustraciones entre otros.

2.4. Justificación: En esta parte deben señalarse las razones por las cuales se está realizando la
investigación cuales son los aportes desde el punto de vista teórico y práctico. La redacción debe
responder a las preguntas: ¿por qué se realiza la investigación? ¿Cuáles serán sus aportes? ¿A
quiénes pudiera beneficiar?

2.5. Marco teórico. El marco teórico o marco referencial se puede considerar como el compendio de
una serie de elementos conceptuales que sirven de base a la indagación por realizar. Debe existir
una amplia revisión bibliográfica la que debe ser relevante y reflejar la información sobre los
antecedentes del problema necesario para apoyar la justificación del estudio.

Para la elaboración de las bases teóricas de la investigación se debe tener en consideración los
siguientes aspectos:
- Ubicación del problema tomando en cuenta un enfoque determinado.
- Relación entre la teoría y el objeto de estudio.
- Posición de los distintos autores sobre el objeto de la investigación.
- Adopción de una postura que el investigador asume y la justifica.
Uso de los tiempos verbales en las secciones se resumen en:
- El Resumen en pasado.
- La Introducción en presente.
- El Materiales y métodos en pasado.
- Los Resultados en pasado.
- La Discusión en presente.

3. Material y métodos
Este capítulo el campo que nos guiará cómo debemos llegar a nuestros objetivos. El docente y
libros de metodología serán quienes tienen la responsabilidad de cumplir que el trabajo de
investigación se culmine. (Véase anexo 5)

3.1. Tipo de investigación:


En la investigación nos encontramos con una gama de clasificaciones de tipos de investigación.
Sin embargo para Landeau (2007), Valderrama (2013) y Carrasco (2005) los tipos de
investigación se han definido de acuerdo a los propósitos que persigue el autor. Por ello, el
presente modulo estará enfocado considerando varios aspectos como: finalidad, carácter,
naturaleza, dimensión temporal, orientación que asume. Para fines de nuestro trabajo de
investigación, adoptaremos los siguientes tipos de investigación:

3.1.1. Según la fnalidad. Teniendo en cuenta la finalidad que persigue, la investigación se pueden
clasificar en básica y aplicada.

a) Investigación teórica, básica o pura. Se fundamenta en un argumento teórico y su intención


fundamental consiste en desarrollar una teoría, extender, corregir o verificar el conocimiento
mediante el descubrimiento de amplias divulgaciones o principios.

Este tipo de investigación se realiza para obtener nuevos conocimientos y nuevos campos de
investigación sin un fin práctico específico e inmediato. Tiene como fin crear un cuerpo de
conocimiento teórico, sin preocuparse de su aplicación práctica. Se orienta a conocer y persigue la
resolución de problemas amplios y de validez general. (Landeau, 2007, p. 55)
Por su parte Sánchez y otros (1998: 13), sostiene que la investigación pura o fundamental, nos lleva
a la búsqueda de nuevos conocimientos y campos de investigación, no tiene objetivos prácticos
específicos. Mantiene como propósito recoger información de la realidad para enriquecer el
conocimiento científico, orientándonos al descubrimiento de principios y leyes

b) Investigación aplicada. Tiene como finalidad la resolución de problemas prácticos. El propósito


de realizar aportaciones al conocimiento teórico es secundario. Un estudio sobre el método de
lectura para niños con dificultades perceptivas, sería un ejemplo de esta modalidad (Landeau,
2007, p. 55).

Según Sánchez Carlessi y otros (1998:13) es llamada también constructiva o utilitaria, se


caracteriza por su interés en la aplicación de los conocimientos teóricos a determinada
situación concreta y las consecuencias prácticas que se deriven.

La investigación aplicada busca conocer para hacer, para actuar, para construir, para
modificar; le preocupa la aplicación inmediata sobre una realidad circunstancial antes que el
desarrollo de un conocimiento de valor universal. Podemos afirmar que es la investigación que
realiza de ordinario el investigador educacional, el investigador social y el investigador en
psicología aplicada. La investigación aplicada, como aplicación práctica del saber científico,
constituye el primer esfuerzo para transformar los conocimientos científicos en tecnología, de
allí que pueda confundirse en algún momento con la investigación tecnológica.

3.1.2. Según su Carácter


De acuerdo con este criterio, la investigación puede clasificarse en exploratoria, descriptiva,
correlacional, explicativa y experimental (Landeau, 2007, p. 56).

a) Investigación exploratoria. Tiene carácter provisional en cuanto que se realiza para obtener un
primer conocimiento de la situación donde se piensa realizar una investigación posterior. Puede
ser de carácter descriptivo o explicativo, o ambos a la vez.

Afirman Hernández y Fernández (2006) que los estudios exploratorios se realizan cuando el
objetivo consiste en examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se
tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Es decir, cuando la revisión de la literatura
reveló que tan solo hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema
de estudio, o bien, si deseamos indagar sobre temas y áreas desde nuevas perspectivas, por
ejemplo: Identifica los supuestos básicos de los padres de familia para lanzar un programa
especial de capacitación a los alumnos de secundaria; explicar las opiniones de los padres de
familia acerca de un convenio que está por concretarse.

b) Investigación descriptiva: Tiene como objetivo central la descripción de los fenómenos. Se sitúa
en un primer nivel del conocimiento científico. Utiliza métodos descriptivos como la
observación, estudios correlacionales, de desarrollo, etc.

Hernández y Fernández (2006 p, 103), sostienen que “la investigación descriptiva busca
especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se
analice. Describe tendencias de un grupo o población”.

Un censo nacional de población es un estudio descriptivo, cuyo propósito es medir una serie de
conceptos en un país y momento específicos: aspectos de la vivienda (tamaño en metros
cuadrados, números de pisos y habitaciones, si cuenta o no con energía eléctrica y agua
entubada, combustible utilizado, tenencia o propiedad de la vivienda, ubicación de la misma),
información sobre los ocupantes (número y medios de comunicación de que disponen; edad,
género, bienes, ingreso, alimentación, lugar de nacimiento, idioma o lengua, religión, nivel de
estudios, ocupación de cada persona) y otras dimensiones que se juzgan relevantes para el
censo. Algunos ejemplos son: elaboración de conceptos de estudiantes en secundaria; estudios
de niveles socioeconómicos en los que describe el nivel de instrucción, número de hijos, estado
civil, estado de la vivienda; compara el nivel de ingreso con el nivel de instrucción y con el
número de hijos.

c) Investigación correlacional o Ex post facto: tiene como propósito conocer la relación que existe
entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto en particular.

Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de investigación como las


siguientes: ¿las condiciones socioeconómicas de los alumnos de la IEP Nº 2532 de la ciudad de
Zaña infuyen en el rendimiento académico, durante el año escolar 2007? ¿A mayor variedad y
autonomía en el trabajo corresponde mayor motivación intrínseca respecto de las tareas
laborales? ¿Existe relación entre la violencia familiar y el rendimiento escolar? Hernández y
Fernández (2006 p, 105).

d) Investigación explicativa: Su objetivo es la explicación de los fenómenos y el estudio de sus


relaciones para conocer su estructura y los aspectos que intervienen en la dinámica de aquéllos.

Los estudios explicativos responderán a preguntas tales como: ¿qué efectos tiene que los
adolescentes peruanos, habitantes de zonas urbanas y de nivel socioeconómico elevado, vean
videos 14 musicales con alto contenido sexual? ¿A qué se deben éstos efectos? ¿qué variables
mediatizan los efectos y de qué modo? ¿Por qué dichos adolescentes prefieren ver videos
musicales con alto contenido sexual respecto de otros tipos de programas y videos musicales?
¿Qué usos dan los adolescentes al contenido sexual de los videos musicales? ¿Qué
gratificaciones derivan de exponerse a los contenidos sexuales de los videos musicales?, etc.

e) Investigación experimental: Estudia las relaciones de causalidad utilizando la metodología


experimental con la finalidad de controlar los fenómenos. Se fundamenta en la manipulación
activa y el control sistemático. Se aplica a áreas temáticas susceptibles de manipulación y
medición

3.1.3. Según su naturaleza. Hace referencia a los dos enfoques el cuantitativo y el cualitativo que
son paradigmas de la investigación científica, ambos emplean procesos cuidadosos,
sistemáticos y empíricos en su esfuerzo por generar conocimiento. Llevan a cabo
observación y evaluación de fenómenos; establecen suposiciones o ideas como
consecuencia de la observación y evaluaciones realizadas; demuestran el grado en que las
suposiciones o ideas tienen fundamento; revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de
las pruebas o del análisis; proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer,
modificar, y fundamentar las suposiciones o ideas, o incluso para generar otras.

a) Investigación cuantitativa. Es la modalidad de investigación que ha predominado, se centra


fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de cuantificación de los
fenómenos, utiliza la metodología empírico analítico y se sirve de pruebas estadísticas para el
análisis de datos.
Por otro lado Hernández, Fernández y Baptista (2006, p. 5) refieren que “el enfoque cuantitativo
usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis
estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías”. El proceso de
investigación cuantitativo, presenta los siguientes pasos: Se plantea un problema de estudio
delimitado y concreto; revisa la literatura sobre lo que se ha investigado, sobre la cual construye
un marco teórico “la teoría que habrá de guiar su estudio”; de esta teoría deriva la hipótesis,
somete a prueba las hipótesis mediante el empleo de diseños de investigación apropiados; para
obtener tale resultados el investigador recolecta datos numéricos de los objetos, fenómenos o
participantes, que estudio analiza mediante procedimientos estadísticos (métodos estadísticos).
Para Sierra, Investigación cuantitativa Es el que centra de manera predominante la
investigación social en los aspectos objetivos y susceptibles de cuantificación de los
fenómenos sociales. Lo cuantitativo se identifica con el número lo positivo, lo hipotético
deductivo, lo particular, lo objetivo, la búsqueda de resultados generalizables, lo confiable y
lo válido.

b) Investigación cualitativa. Se orienta al estudio de los significados de las acciones humanas y de la


vida social. Utiliza la metodología interpretativa (etnografía fenomenología, interaccionismo
simbólico, etc.). Su finalidad es encontrar una teoría con la que se pueda probar, con razones
convincentes, la efectividad de los datos. Mediante el estudio de los datos fenómenos
semejantes y diferentes analizados, desarrolla una teoría explicativa (Landeau, 2007, p. 62).

Así también, para Hernández (2006 p, 8) “el enfoque cualitativo utiliza la recolección de datos
sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de
interpretación”. El proceso de investigación cualitativa, presenta las siguientes características:
1. En la mayoría de los estudios cualitativos no se prueban hipótesis, éstas se generan durante
el proceso y van refinándose conforme se recaban más datos o son un resultado del estudio.
2. El enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados. No se efectúa
una medición numérica. La recolección de los datos consiste en obtener las perspectivas y
puntos de vista de los participantes (sus emociones, experiencias, significados y otros
aspectos subjetivos).
3. El investigador cualitativo utiliza técnicas para recolectar datos como la observación no
estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión en grupo, evaluación
de experiencias personales, registro de historias, de vida, interacción e introspección con
grupos o comunidades.

Investigación cualitativa. Se orienta a cubrir el sentido y significado de las acciones sociales. Los
cualitativo se, asocia con la palabra, lo fenomenológico, lo inductivo, lo holístico, lo subjetivo, la
interpretación de casos, lo creíble y lo confirmable. Ambos tipos de investigaciones no se deben
considerar como opuestos e incompatibles. La investigación cualitativa podemos definirla por sus
notas más significativas Taylor y Bogman (1886:20) indican las siguientes: La investigación cualitativa
es inductiva. En los estudios cualitativos los investigadores siguen un diseño de investigación
fexible. Comienzan sus estudios con interrogantes sólo vagamente formulados.

En la metodología cualitativa el investigador ve el escenario y a las personas desde una perspectiva


holística: Las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados
como un todo. El investigador cualitativo estudia a las personas en el contexto de su pasado y de las
situaciones en las que se hallan.

- Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las
personas que son objeto de su estudio. Se ha dicho de ellos que son naturalistas, es decir, que
interactúan con los informantes de un modo natural y lo instructivo.
- Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro de un marco de
referencia de ellas mismas. Para la perspectiva fenomenológica y, por lo tanto, en la
investigación cualitativa es esencial experimentar la realidad tal como otros la experimentan. El
investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias perspectivas y
predisposiciones, ve las cosas como si ellas estuvieran ocurriendo por primera vez.

Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas, busca una comprensión
detallada de las perspectivas de otras personas. Aunque los dos tienen, sin duda, su campo más
apropiado, el cualitativo en los estudios de fenómenos y de grupos pequeños, y el segundo, en las
encuestas referentes a grandes poblaciones, se debe procurar siempre que las investigaciones
cualitativas sean también precisas y exactas en lo posible, y que las cuantitativas intenten penetrar y
comprender los aspectos íntimos de los fenómenos que estudian.
3.2. Diseño de investigación. El diseño de investigación se puede definir como una estructura u
organización esquematizada que adopta el investigador para relacionar y controlar las variables
de estudio.
Sirve como instrumento de dirección y restricción para el investigador, en tal sentido, se
convierte en un conjunto de pautas bajo las cuales se va a realizar un experimento o estudio.
Hernández et al. (2010).

Consiste en proponer: ¿cómo se va a proceder para demostrar la verdad de la consecuencia


lógica? Cumple las funciones básicas de:
1. Proporcionar la oportunidad para las comparaciones necesarias requeridas para la hipótesis
de investigación.
2. Capacitar al investigador, a través del análisis estadístico de los datos, para hacer
interpretaciones significativas con relación a los resultados del estudio.

Según Hernández et al. (2007: 98)


El término “diseño” se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la información que
se desea. El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de
estudio y para contestar las interrogantes de conocimiento que se ha planteado”. Sierra
(1990: 321-322) sostiene que: “El diccionario de la real Academia Española deriva
etimológicamente la palabra diseño de la italiana disegno y le atribuye los significados
siguientes: Traza, delineación de un edificio o de una figura y descripción o bosquejo de
alguna cosa, hecho por palabras

Según Kerlinger y otros (2002: 403) “El diseño de investigación constituye el plan y la
estructura de la investigación, y se concibe de determinada manera para obtener respuestas a las
preguntas de investigación

La importancia de diseño metodológico según Sierra (1990: 323) El diseño hace referencia,
por una parte a la esencia de la investigación social, la prueba y la aplicación del método científico y,
por otra, a la esencia del trabajo científico, la validez. De aquí su importancia básica, reconocida ya
en campos tales como la arquitectura y la ingeniería, donde constituye, sin duda, una disciplina
fundamental. La construcción de edificios y obras y la fabricación de todo nuevo producto deben
responder a un diseño inteligente que combine adecuada y de la manera más funcional posible sus
distintos elementos, planifique el desarrollo de su realización y prevea los problemas de validez y
seguridad. Es claro que lo mismo se puede afirmar en el caso de la investigación científica en
general, sea o no aplicada.
3.2.1. Tipos de diseño son:
Principales diseños descriptivos. Proporcionan al investigador guías u orientación para la
realización de un determinado estudio.

a) Diseño descriptivo simple. El investigador busca y recoge información relacionada con el


objeto de estudio, no presentándose la administración o control de un tratamiento.
M: Muestra con quien(es) vamos a realizar el
Esquema: estudio.
M-O O: Información (observaciones) relevante o de
interés que recogemos de la muestra.

b) Diseño descriptivo comparativo. Considera dos o más investigaciones descriptivas simples,


para luego comparar los datos recogidos.
Esquema:

M₁ M₁: Muestra 1 con quien(es) vamos a realizar el


estudio.
M₂: Muestra 2 con quien(es) vamos a realizar el
estudio.
O O: Información (observaciones) relevante o de
interés que recogemos de la muestra
M₂
c) Diseño correlacional. Se examina los efectos de las variables, asumiendo que la variable
independiente ha ocurrido señalando efectos sobre la variable dependiente.
Esquema:

O1
M = Muestra.
O₁ = Variable 1
M₁ r O₂ = Variable 2.
r = Relación de las variables de estudio.

O2

d) Diseños Experimentales
e) Diseño cuasi experimental
Este diseño es similar al diseño experimental con grupo control pre y post-test, a excepción
de que aquí los sujetos no son asignados aleatoriamente a los grupos de trabajo.
3.3. Población y muestra
Una vez definido el problema a investigar, formulados los objetivos y delimitadas las
variables se hace necesario determinar los elementos o individuos con quienes se va a llevar a cabo
el estudio o investigación. Esta consideración nos conduce a delimitar el ámbito de la investigación
definiendo una población y seleccionando la muestra. Cualquier característica medible de la
población se denomina parámetro, los valores de los parámetros calculados sobre muestras se
2
conocen como estadísticos o estadígrafos , r..., media, varianza,
coeficiente de correlación) y describen a las citadas muestras.

Se define tradicionalmente la población como “el conjunto de todos los individuos (objetos,
personas, eventos, etc.) en los que se desea estudiar el fenómeno. Éstos deben reunir las
características de lo que es objeto de estudio” (Latorre, Rincón y Arnal, 2003). El individuo, en esta
acepción, hace referencia a cada uno de los elementos de los que se obtiene la información. Los
22
individuos pueden ser personas, objetos o acontecimientos.

Hoy se prefiere hablar de “unidad de observación” o “elemento” para referirse al objeto


sobre el cual se realiza una medición. En los estudios con poblaciones humanas, con frecuencia
ocurre que la unidad de observación son los individuos.

3.3.1. Población y universo: El diccionario de la RAE (2001) define la población, en su acepción


sociológica, como “Conjunto de los individuos o cosas sometido a una evaluación
estadística mediante muestreo”. En cualquier investigación, el primer problema que
aparece, relacionado con este punto, es la frecuente imposibilidad de recoger datos de
todos los sujetos o elementos que interesen a la misma.

Los manuales clásicos de epistemología suelen definir la ‘población’ como el conjunto de


todas las medidas o personas de un cierto tipo, y la hacen sinónima del concepto más antiguo de
‘universo’ (Jiménez, 1983; Sierra, 1988; Gil, 2004). Otros autores distinguen entre ‘universo’ y
‘población’ (Fox, 1981; Marín, 1985; Buendía, Colás y Hernández, 1998; Latorre, Rincón y Arnal,
2003). Estos autores consideran que el investigador casi nunca, o nunca, tiene acceso a todas las
posibles medidas, elementos o personas y, por tanto, utilizan el término universo para designar “esa
entidad que lo incluye todo”, reservando el concepto de población a la parte del universo de la que
se selecciona la muestra y sobre la que deseamos hacer inferencia o aplicación de las
generalizaciones que obtengamos de la investigación.

“El término universo designa a todos los posibles sujetos o medidas de un cierto tipo... La parte del
universo a la que el investigador tiene acceso se denomina población”. (Fox, 1981: 368)

“Población es un conjunto definido, limitado y accesible del universo que forma el referente para la
elección de la muestra. Es el grupo al que se intenta generalizar los resultados”. (Buendía, Colás y
Hernández, 1998: 28)

La definición de la población es una parte importante, y con frecuencia difícil, del estudio.
Lohr, (1999: 3) advierte: “Por ejemplo, en una encuesta política, ¿la población objetivo deberían ser
todos los adultos que pueden votar? ¿Todos los votantes registrados? ¿Todas las personas que
votaron en la última elección?”. En cualquier caso, la elección de esta ‘población objetivo’ afectará
23
profundamente al resultado de la investigación

3.3.2. Muestreo. Habitualmente, el investigador no trabaja con todos los elementos de la


población que estudia sino sólo con una parte o fracción de ella; a veces, porque es muy
grande y no es fácil abarcarla en su totalidad. Por ello, se elige una muestra
representativa y los datos obtenidos en ella se utilizan para realizar pronósticos en
poblaciones futuras de las mismas características.

Salvo en el caso de poblaciones pequeñas, pocas veces en una investigación se cuenta con el
tiempo, los recursos y los medios para estudiar una población completa. A veces ni siquiera
podemos delimitar exactamente una población, otras veces la población total “aún no existe” como
sucede en los estudios sobre predicción Estos motivos de tiempo, coste, accesibilidad a los
individuos y complejidad de las operaciones de recogida, clasificación y análisis de los datos hacen
que la gran mayoría de los proyectos de investigación no estudien más que una parte representativa
de la población, denominada muestra. Esto se puede hacer así porque, si se selecciona
correctamente la muestra, ésta puede aportarnos información representativa y exacta de toda la
población.

Se conoce con el nombre de muestreo al proceso de extracción de una muestra a partir de la


población. El proceso esencial del muestreo consiste en identificar la población que estará
representada en el estudio.

Entre las ventajas que proporciona el muestreo (Latorre, Rincón y Arnal, 2003) suele
señalarse: el ahorro de tiempo en la realización de la investigación, la reducción de costos y la
posibilidad de mayor profundidad y exactitud en los resultados. Los inconvenientes más comunes
suelen ser: dificultad de utilización de la técnica de muestreo, una muestra mal seleccionada o
sesgada distorsiona los resultados, las limitaciones propias del tipo de muestreo y tener que extraer
una muestra de poblaciones que poseen pocos individuos con la característica que hay que estudiar.

La importancia del muestreo radica en que no es necesario trabajar con los ‘N’ elementos de
una población para comprender con un nivel “razonable” de exactitud la naturaleza del fenómeno
estudiado. Este conocimiento se puede obtener a partir de una muestra que se considere
representativa de aquella población.
24
3.3.3. Muestra. El Diccionario de la Lengua Española (RAE, 2001) define la muestra, en su
segunda acepción, como “parte o porción extraída de un conjunto por métodos que
permiten considerarla como representativa de él”.

En el terreno epistemológico, Jiménez (1983) destaca la condición de representatividad que ha de


tener la muestra:

“... es una parte o subconjunto de una población normalmente seleccionada de tal modo que ponga
de manifiesto las propiedades de la población. Su característica más importante es la
representatividad, es decir, que sea una parte típica de la población en la o las características que
son relevantes para la investigación”. (Jiménez Fernández, 1983: 237)

“Conjunto de casos extraídos de una población, seleccionados por algún método de muestreo”.
(Latorre, Rincón y Arnal, 2003: 78)

Las muestras presentan evidentes ventajas, respecto del estudio de poblaciones. Con una
muestra relativamente reducida en relación a la población, se pueden encuestar grandes
poblaciones y núcleos humanos, que de otra manera sería muy difícil o prácticamente imposible
investigar. Suponen una gran economía en las encuestas y la posibilidad de mayor rapidez en su
ejecución. A veces, “... una muestra puede ofrecer resultados más precisos que una encuesta total,
aunque esté afectada del error que resulta de limitar el todo a una parte”. (Sierra Bravo, 1988: 175)

La selección correcta de la muestra implica crear una que represente a la población con la
mayor fidelidad posible. Esto conlleva utilizar unas técnicas específicas de selección de la muestra,
así como la necesidad de determinar su tamaño óptimo.

En este proceso de selección hemos de distinguir entre ‘elemento muestral’, ‘unidad de


muestreo1’ y ‘marco de muestreo’. El elemento o individuo (muestral) es un objeto en el cual se
toman las mediciones, la unidad más pequeña en que podemos descomponer la muestra. La unidad
de muestreo hace referencia a la unidad donde realizamos la muestra, está constituida por grupos
excluyentes de elementos de la población que completan la misma. Por ejemplo, podríamos desear

1
Se considera unidad de muestreo a la unidad, o elementos, con los que confeccionamos la muestra: personas, familias,
centros, empresas...
25
estudiar a un grupo de personas (una ciudad, una barriada, un grupo de estudiantes de un
determinado nivel educativo, los trabajadores de un sector de producción, etc.), pero no tenemos
una lista de todos los individuos que pertenecen a la población. En su lugar las familias, los centros
educativos, las empresas... podrían servir como unidades de muestreo. Las unidades de observación
o elementos muestrales serían los individuos que viven en una familia o que trabajan en una
determinada empresa... La lista de las ‘unidades de muestreo’ (familias, centros educativos,
empresas...) constituyen el ‘marco de muestreo’.

Tipos o técnicas de muestreo. El muestreo estadístico es la herramienta que la matemática utiliza


para el estudio de las características de una población a través de una determinada parte de la
misma.

26
Muestreo sistemático
Ejemplo: Si se va a encuestar a una muestra de tamaño 100 de una población de 1000, el intervalo
de selección es de tamaño 10. Este intervalo de selección indica que se habrá de formar cada
décimo caso de la población para integrarlo a la muestra. El primer caso se selecciona
arbitrariamente o al azar. Suponiendo que el primer caso seleccionado sea el número 13, el
segundo será el 23 y así sucesivamente hasta completar el tamaño de muestra deseado.

27
- Simple: todos los casos de la población/universo tiene la misma probabilidad de ser
seleccionados
Ejemplo: 430 estudiantes de I a VIII semestre en la facultad de psicología
(Población/Universo)
Error aceptable 10%
Nivel de confianza 90%
Tamaño de la muestra = 59

- Estratificada: subgrupo en el que la población se divide en segmentos y se selecciona una


muestra para cada segmento
Ejemplo: 1er semestre 68 68/430= 0.158 0.158X59 = 9
2do semestre 65 65/430 = 0.151 0.151X59 = 9
3er semestre 51 51/430 = 0.119 0.119X59 = 7
4to semestre 62 62/430 = 0.144 0.144X59 = 8
5to semestre 52 52/430 = 0.121 0.121X59 = 7
6to semestre 49 49/430 = 0.114 0.114X59 = 7
7mo semestre 41 41/430 = 0.095 0.095X59 = 6
8vo semestre 42 42/430 = 0.098 0.098X59 = 6
Total = 430

3.4. Técnicas e instrumentos. Es el conjunto de reglas y pautas que guían las actividades que
realiza el investigadores en cada una de las etapas de la investigación científica.
Para Pardinas “las técnicas como herramientas metodológicas para resolver un problema
metodológico, concreto, de comprobación o desaprobación de una hipótesis. Clasificación
de las técnicas

Otra definición de Técnica es: Las técnicas son procedimientos sistematizados, operativos
que sirven para la solución de problemas prácticos. Las técnicas deben ser seleccionadas
teniendo en cuenta lo que se investiga, porqué, para qué y cómo se investiga. Las técnicas
pueden ser: La observación, la entrevista, el análisis de documentos, escalas para medir
actitudes, la experimentación y la encuesta
Clasificación de las técnicas de investigación
Documentos escritos
Documentos que se analizan con la Documentos gráficos
Técnicas de recolección de información Documentos simbólicos
Documentos fílmicos o videos
Documentos Materiales -objetos
28
Documentos estadísticos
Principales Técnicas de recolección de Técnica de lectura
información mediante el análisis Técnicas fichaje
documental Técnicas observación

Técnicas e instrumentos para la recolección de datos


Técnicas instrumentos
Observación Lista de cotejo
Escala de intensidad
Escala de Likert
El diario
Cuaderno de notas
Ficha de observación
La encuesta La entrevista: Estructural o formal : aplica un cuestionario preguntas
están organizadas
No Estructural o informal. Se realiza de manera
espontánea. No existe un esquema de pregunta o
alternativas de respuestas
Cuestionario Cuestionario de respuesta directa
Cuestionario de respuesta indirecta
Cuestionario precategorizado

29
Lista de Cotejo
Dimensión Indicador SIEMPRE A VECES NUNCA
(3) (2) (1)

Coordinación ojo- 1. Usa correctamente la lija para pulir.


mano. 2. Resina toda la superficie del trupan.
3. Utiliza el pincel para untar el pegamento
4. Esparce adecuadamente el pegamento
utilizando el pincel.
5. Mezcla la resina con el endurecedor
adecuadamente.
6. Utiliza las tijeras y corta adecuadamente la
servilleta.
7. Decora con escarcha sin salirse del dibujo.
8. Delinea con pintura en alto relieve algunos
bordes

Precisión en el 9. Pule sin salirse de la superficie del trupan.


movimiento 10. Pinta sin salirse del trupan con la base
blanca.
11. Pega la servilleta en el lugar indicado sin
ajarla.
12. Pega la servilleta sin romper.
13. Lija por los bordes con delicadeza la
servilleta sobrante.
14. Muestra paciencia y concentración en el
desarrollo de cada procedimiento.
15. Trabaja con tolerancia y respeto con sus
compañeros de grupo.
Paciencia y 16. Respeta el tiempo de clase en el desarrollo
concentración de los procedimientos.

30
19. Espera con paciencia para el secado de
cada procedimiento.
20. Muestra paciencia y concentración al
pegar la servilleta parte por parte.
Me gusta el cine:
ALTERNATIVA 1 ALTERNATIVA 3
Totalmente en desacuerdo (1) ( ) Siempre
En desacuerdo(2) ( ) La mayoría de las veces sí
Ni de acuerdo ni en desacuerdo(3) ( ) Algunas veces sí, alguna
De acuerdo(4) veces no
Totalmente de acuerdo(5) ( ) La mayoría de las veces no
( ) Nunca
ALTERNATIVA 2 ALTERNATIVA 4
( ) Definitivamente si ( ) Completamente verdadero
( ) Probablemente si ( ) Verdadero
( ) Indeciso ( ) Ni falso ni verdadero
( ) Probablemente no ( ) Falso
( ) Definitivamente no ( ) Completamente falso

Registro Anecdótico: Conjunto de categorías identifica posiciones específicas Ejemplo:

Indicaciones: Coloque una equis en los cuadros en blanco para determinar la posición específica.

Cuestionario dicotómico
1) ¿Considera usted que solo las empresas externas contribuyen con la contaminación a este
río?
a) Si
b) No

2) ¿El río Chillón se encuentra ubicado entre Lima y Ventanilla?


a) Si
b) No

3) ¿Considera usted que en el cruce del puente que se encuentra el río Chillón y la
Panamericana Norte hay más concentración de contaminación?
a) Si
b) No

4) ¿Considera usted que las personas que habitan a los alrededores de este río han
contribuido con el daño?
a) Si
b) No
5) ¿Considera usted que el hombre es el causante de los desastres que se ven actualmente
en el Río Chillón?
a) Si
b) No

6) ¿Considera usted que se debería cercar la ribera del río Chillón?


a) Si
b) No

7) ¿Considera usted que las personas tienen conciencia ambiental al contaminar este río?
a) Si
b) No

8) ¿Considera usted que las personas contaminan más que las empresas externas?
a) Si
b) No
9) ¿Considera usted que las normas tienen que ser más estrictas con respecto cuando se
establece a quién contamine pague?
a) Si
b) No

10) ¿Considera usted que quien contamine el ambiente debe reparar el daño?
a) Si
b) No

Cuestionario de respuestas directas


1. ¿Sabe qué es un humedal?
a. Ríos
b. Puquiales
c. Pantanos
d. Mares
e. Lagunas

2. ¿Sabe con qué residuos está contaminado los Pantanos de Villa?


a. Residuos sólidos ( domésticos)
b. Residuos industriales
c. Quema de desechos
d. No está contaminado
e. Otros

3. ¿Usted ha visto algún indicio de eutrofización en los Pantanos de Villa?


a. Demasiado
b. Bastante
c. Poco
d. Muy poco
e. Nada

4. ¿Sabe qué contaminantes domésticos hay en los Pantanos de Villa?


a. Latas
b. Papel cartón
c. Plásticos
d. Todos
e. Ninguno

5. ¿Conoce qué entidades públicas ayudan con el bienestar de los Pantanos de Villa?
a. SERNANP
b. MINAM
c. PROHVILLA
d. No conozco
e. SERNANP Y PROHVILLA

6. ¿Qué hace el Municipio de Chorrillos para fomentar el cuidado de los Pantanos de Villa?
a. Nada
b. Entrega de folletos
c. Da charlas y Capacitaciones
d. Campañas
e. Otros

7. ¿Sabe usted qué riesgos puede ocasionar los desechos sólidos en los Pantanos de Villa?
a. Contaminación de suelos
b. Enfermedades(IRAS)
c. Alergias
d. Disminución de biodiversidad
e. Nada

8. ¿Cree que los Pantanos de Villa están contaminados?


a. Totalmente de acuerdo
b. De acuerdo
c. Ni acuerdo ni en desacuerdo
d. En desacuerdo
e. Totalmente desacuerdo

9. ¿Qué población de aves están presentes en los Pantanos de Villa?


a. Gaviota
b. Gallinazo
c. Garza Blanca
d. El zambullidor
e. Águila

10. ¿Qué población de peces están presentes en los Pantanos de Villa?


a. Carachita
b. Tilapia
c. Galla
d. Pez dorado
e. Olles

11. ¿Sabe usted qué cambios presenta la Biodiversidad de los Pantanos de Villa?
a. Emigración de las especies
b. Obstrucción del afloramiento
c. Reducción de especies
d. Extinción de las fores
e. Ninguna
12. ¿Es importante para ti la protección de humedales?
a. Totalmente de acuerdo
b. De acuerdo
c. Ni de acuerdo ni desacuerdo
d. Muy en desacuerdo
e. No estoy de acuerdo

Cuestionario de respuestas indirectas

1) ¿Por qué cree que el actual gobierno de la ciudad debería darle más importancia a la
educación?
2) ¿Cuáles creen que deberían ser las prioridades del recientemente electo presidente?
3) ¿Cómo define la palabra discriminación?
4) ¿Qué opinión le merece el actual Alcalde de la provincia de Lima?
5) ¿Por qué considera que usted es el indicado para ocupar este puesto de trabajo?
6) ¿¿A qué edad considera que un niño debería tener su primer celular?
7) ¿Cómo cree que puede influir el contexto internacional en las próximas elecciones?
8) ¿Qué equipo debería ganar el Mundial de Fútbol?
9) ¿Cómo evaluaría la última gestión del presidente Humala
10) ¿En qué ciudad, de cualquier parte del mundo, le gustaría vivir y por qué?

Fuente: http://www.ejemplos.co/50-ejemplos-de-preguntas-abiertas/#ixzz4IwQIjcGv

4. Resultados
Se deben presentar los resultados siguiendo una secuencia lógica en el texto, tablas o
figuras, el orden de presentación de los resultados debe ser la misma que se planteó en los
objetivos de investigación. (Véase anexo 6)

En esta investigación por ser de corte descriptivo se pueden usar tablas o figuras según el
formato de presentación de la norma APA, Vancouver o ISO. Los estadísticos descriptivos
que usará son: frecuencias y porcentajes.

Modelo de tabla en formato APA


Modelo de figura en formato APA

Modelo de tabla en formato VANCOUVER

Modelo de figura en formato VANCOUVER


Observación: Para la descripción de las tablas o figuras no debe colocarse la palabra
interpretación, la explicación debe ser corrida.

Algunas recomendaciones sobre la elaboración de los resultados:


Menciona Vara (2010, p. 356) reglas fundamentales para diseñar la presentación de tus
resulta dos:
- Organiza tus resultados en función de los objetivos.
- Los resultados deben basarse en evidencia obtenidos en el trabajo de campo.
- Usa el estilo APA o Vancouver para presentar tus tablas y figuras.
- Redacta el capítulo usando la información obtenida

En términos generales se puede afirmar que los resultados responden a los objetivos
planteados por el investigador, describa los resultados en su trabajo y utilice el número de
hojas que considere necesario.

5. Discusión
Menciona Vara (2010, p. 367) que se debe responder las siguientes preguntas para redactar una
discusión. (Véase anexo 6)
- ¿Por qué debemos confiar en los resultados presentados en la tesis? ¿Qué limitaciones
de la investigación deben ser consideradas en futuros estudios? ¿Cómo han afectado esas
limitaciones a sus resultados? (Validez interna).
- ¿Qué tanto podemos generalizar sus resultados a otros contextos, tiempos, productos
o situaciones? ¿Se pueden aplicar sus resultados en otros campos? ¿Por qué? (Validez
externa o generalización).
- ¿En qué se diferencian o asemejan sus resultados a los obtenidos por otro s
investigadores?
¿Por qué crees que ocurren esas semejanzas o diferencias? ¿Qué aporte nuevo
al conocimiento han traído tus resultados? (integración)

La secuencia de los resultados es la presentada al momento de leer la discusión debe encontrar al


interior de la discusión estos elementos.

Ejemplo:
Los beneficios que el contacto con la naturaleza tiene sobre el bienestar de las personas es un
hecho que se ha constatado a través de un número creciente de investigaciones. No obstante, este
trabajo pone de manifiesto que el bienestar emocional también se asocia a las actitudes
ambientales y al comportamiento ecológico. Concretamente, aquellos estudiantes que exhibieron
actitudes de apatía medioambiental, puntuaron significativamente más alto en una medida de
malestar personal. Asimismo, la percepción de la naturaleza como incorporada en el concepto de
sí mismo mostró una relación directa sobre el afecto positivo e inversa sobre el negativo.
Finalmente, también se observó que la realización de conductas proambientales se relaciona con
una mayor satisfacción vital. La relación de las actitudes proambientales de naturaleza
antropocéntrica (Thompson & Barton, 1994) con las medidas de bienestar emocional mostró
resultados contradictorios, ya que se obtuvieron asociaciones positivas del antropocentrismo
tanto con la satisfacción vital como con el malestar personal. Este resultado condujo a segmentar
la muestra en relación con estas tres variables, apareciendo tres grupos de participantes
claramente diferenciados y confirmándose su heterogeneidad. Llamó la atención que dos de esos
tres grupos, cuyos porcentajes en ambos casos superaban el 30 % de la muestra total, puntuaron
por encima de la media en actitudes antropocéntricas; sin embargo, se diferenciaban en que unos
manifestaron un alto nivel de satisfacción vital y bajo malestar personal (grupo 2), mientras que
para otros las puntuaciones en estas dos variables se invirtieron (grupo 3). Una posible explicación
para los resultados encontrados en relación con esta dimensión de antropocentrismo, como se
planteaba en la introducción, puede venir del hecho de que dependiendo de la información que
tenga la persona sobre el daño medioambiental, mantener una actitud antropocéntrica podría
causar malestar o satisfacción personal, si las metas hedónicas entran o no en conficto con las
metas normativas. Sin embargo, en actitudes proambientales de naturaleza ecocéntrica, las metas
normativas podrían ir incorporadas o ser un requisito imprescindible para mantener dicha actitud,
por lo que no se produciría este tipo de conficto entre metas hedónicas y metas normativas.
Tanto el trabajo de Frías, Martín y Corral (2009) como el trabajo de Bamberg y Möser (2007), han
puesto de manifiesto el papel de las normas morales en el comportamiento de cuidado y
protección del medio ambiente. Además, en este último trabajo también se observó que el
impacto de la conciencia/conocimiento sobre la problemática ambiental, como determinante
indirecto de la intención de conducta proambiental, estaba mediado por las normas sociales y
morales, los sentimientos de culpa y procesos de atribución causal. Los resultados que aportan
estos trabajos permiten orientar futuras investigaciones que debieran analizar en qué medida las
relaciones entre el antropocentrismo y el bienestar psicológico pueden estar mediatizadas por
variables afectivas y procesos cognitivos.
Por lo que respecta a las relaciones entre el antropocentrismo y el comportamiento ecológico –
bien considerado éste
desde una perspectiva general o bien contemplando alguna parcela del mismo y/o la intención de
realizarlo–, aunque las posiciones antropocéntricas impliquen el beneficio medioambiental, pues
interesa proteger el medio ambiente natural por los beneficios para la mejora de la calidad de vida
humana, lo cierto es que algunas investigaciones obtienen asociaciones negativas entre estas dos
variables (Amérigo, Aragonés, de Frutos, Sevillano & Cortés, 2007; Pato & Tamayo, 2006;
Thompson & Barton, 1994). Aunque no estadísticamente significativo, este resultado t ambién se
ha obtenido en el presente trabajo (Tabla 3). La asociación negativa entre el antropocentrismo y la
conducta proambiental ha sido explicada sobre la base de que la relación entre ambas variables
queda mediatizada por el hecho de que la conducta de protección hacia el medio ambiente
implica sacrificios personales (Nordlund & Garvill, 2002). De esta forma, las creencias
antropocéntricas pueden correlacionar positivamente con la conducta proambiental, siempre y
cuando el desarrollo de ese comportamiento no implique un sacrificio personal; en caso contrario,
el signo de la correlación se invertiría. En cualquier caso, estos resultados vienen a poner de
manifiesto la necesidad de evaluar en futuros trabajos otras variables clave que pudieran estar
afect ando la percepción que las personas tienen de sus relaciones con el medio ambiente natural
y, en concreto, aquellos que mantienen una posición antropocéntrica. Además de las señaladas en
párrafos anteriores, la personalidad sería otra de esas variables. Los resultados obtenidos con el
antropocentrismo podrían interpretarse en el sentido de que las personas que mantienen este
tipo de actitudes, en las que el bienestar humano está por encima de todo, son particularmente
egocéntricas. De hecho, los resultados que obtuvieron Wiseman y Bogner (2003) sugieren que el
factor antropocéntrico denominado “utilización” se asoció a este rasgo de personalidad. Así
mismo, Nordlund y Garvill (2002) obtuvieron una asociación positiva entre antropocentrismo
y valores de autorrealización. El hecho de que en la presente investigación se haya
obtenido una asociación positiva del antropocentrismo con la satisfacción vital podría
explicarse si se tiene en cuenta que la medida de satisfacción vital empleada en este trabajo es
una medida en la que se infiere un sentido de autorrealización personal, con un marcado énfasis
en el yo.
Fuente: Amérigo, García y Sánchez (2013).

6. Conclusiones
Para Vara (2010, p. 371) existen criterios importantes para garantizar buenas conclusiones:
(véase anexo 7)
 Presenta al menos cuatro conclusiones enumeradas, un párrafo por cada conclusión.
Cada conclusión es breve, puntual y no debe superar un párrafo.
 Se enlaza cada objetivo del trabajo con cada conclusión. Para cada objetivo, una
conclusión. Las conclusiones deben responder a las preguntas de investigación,
contrastando las hipótesis. Deben corresponder con los objetivos o preguntas. La
coherencia debe estar garantizada. Sin embargo, eso no significa que no pueda existir
más conclusiones que objetivos. Después de responder las preguntas de investigación,
puedes agregar conclusiones adicionales.
 Deben ser directas, afirmativas y precisas, y basarse en todas las evidencias
disponibles (los resultados y los datos presentados).
 Las conclusiones no deben ser copia del contenido del resumen o resultados. La
redacción debe ser propia.
Ejemplo:
- Se obtuvo que el 73.3% obtiene un nivel bajo de huella ecológica, mientras que el
9.5% presenta un nivel medio de huella ecológica y finalmente el 17.1% obtiene un nivel
alto de huella ecológica.
- Se establece que el 75,6% de hombres presenta un nivel bajo de Huella
Ecológica, mientras que el 71,7% de mujeres muestra un nivel bajo.
- La huella ecológica en los alumnos del 3° y 4° grado de secundaria de la I.E. María de
la Reina, nos da un promedio que, el 11.7% presenta un bajo nivel de huella ecológica,
de igual modo el 68.3% presenta un nivel medio y por último el 20% presenta un alto
nivel de huella ecológica.
- El nivel de percepción de la calidad de agua potable, en jóvenes del Asentamiento
Humano Villa los Reyes del distrito de ventanilla es alto entre los sujetos de 28 a 30 años.
SEGUNDA PARTE
PROTOCOLO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES DE LA UCV–
FILIAL LIMA
2018-I

FACULTAD DE………………..

ESCUELA * PROFESIONAL DE………………………..

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

“ Título ”

Autor(es):

……………………………………………..

Asesor:

………………………………………………..

Línea de Investigación:

…………………………………………………..

(Ciudad)-Perú

(Año)
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

El Trabajo de Investigación e s un documento que presenta los resultados derivados de una


investigación, siguiendo el método científico y utilizando adecuadamente las herramientas de
gestión ambiental. Es el producto observable de la experiencia curricular de CULTURA
AMBIENTAL que se dicta en el VII ciclo, será elaborado de manera grupal (5 a 6 integrantes)
dando énfasis al cuidado y defensa del ambiente con el fin de garantizar un bienestar
ecológico.

ESQUEMA DE PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN


TÍTULO AUTOR(ES)
RESUMEN ABSTRACT
I. INTRODUCCIÓN
II. MATERIAL Y MÉTODOS
III. RESULTADOS
IV. DISCUSIÓN
V. CONCLUSIONES
REFERENCIAS
* ANEXOS
Formato de presentación:

Tamaño de papel : A4
Tipo y tamaño de letra: Times New Roman 12
Interlineado : 1.5
Márgenes
Superior : 2.5 cm
Inferior : 3 cm
Derecho : 2.5 cm
Izquierdo : 3 cm

Número de páginas de todo el documento: En promedio 20 páginas

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

Título. El título debe describir el contenido del trabajo de forma clara y concisa (no
exceder de 15 palabras), de modo que el lector pueda identificar el tema fácilmente. *
Autoría:
Nombre del Autor (es): Empezar por el responsable de la investigación, escribiendo el
nombre o nombres, apellido paterno y apellido materno. Si en la investigación ha
participado más de una autor, ponerlos en la secuencia que el equipo de investigación ha
decidido, manteniendo la misma característica de nombres y apellidos del responsable.
Filiación institucional: La filiación identifica a la institución donde pertenece el autor o los
autores. En caso que el estudio haya recibido apoyo financiero debe de especificar la
institución que realizó el financiamiento.
Resumen: El resumen debe destacar aspectos nuevos e importantes de los hallazgos
derivados del estudio, redactado en un máximo de 200 palabras. El resumen debe ser
conciso y debe reflejar adecuadamente el objetivo, material, métodos, resultados,
discusión y conclusiones de la investigación. Debe contener las palabras clave.
Abstract: Es el resumen en idioma inglés. Debe contener palabras clave (keywords).
I. Introducción: Permite describir el problema en cuestión de estudio y abarca el aspecto
teórico de la investigación. Secuencialmente se puede presentar el problema, los
objetivos, los antecedentes y la justificación.
II. Material y Métodos: Descripción del tipo y/o diseño, así como del método utilizado para
llevar a cabo la investigación. También debe incluir la población y la muestra de estudio.
III. Resultados: Presentar los resultados siguiendo una secuencia lógica en el texto, tablas e
ilustraciones (si fueran necesarias), destacando en primer lugar los hallazgos más
importantes. Estos deben contener el título que lo identifique.
IV. Discusión: Destacar los aspectos más novedosos e importantes, así como la interpretación
y análisis de las implicancias de los resultados. Evitar afirmaciones o alusiones sobre los
aspectos de la investigación a los que no ha llegado a un buen término. Concretarse al
debate de los hallazgos, estableciendo la articulación y/o la distancia con las
investigaciones similares que se han realizado y han sido citadas como antecedentes.
V. Conclusiones: Son las ideas esenciales del trabajo de investigación. Cada objetivo origina
por lo menos una conclusión y expresa si fue alcanzado. No es aconsejable elaborar
muchas conclusiones y ellas deben estar claramente sustentadas con los resultados
obtenidos. Cada conclusión debe tener como máximo tres líneas.
Referencias *: Es la relación de * fuentes citadas en el trabajo de investigación (libros,
revistas, tesis, otros). Las referencias * consultadas, pero no citadas en el texto, no se
incluyen en este listado. Las referencias deben * ajustarse a las normas APA, CHICAGO,
Vancouver o ISO 690-1 y 2, según la Escuela Profesional
Anexos

Pueden ser tablas o figuras, fotos, planos, modelos de los instrumentos utilizados,
documentos o cualquier otro que ayude a esclarecer más la investigación.

TERCERA PARTE PROCESO DE


ASESORÍA

La asesoría metodológica está a cargo de los docentes de la experiencia curricular de


Cultura Ambiental.

UNIDAD I
Primera asesoría. Los estudiantes eligen su tema. Generalmente en la semana 1 y 2.
Segunda asesoría. Entre las semanas 2 y 3, el docente orienta el trabajo indicando las principales partes
para la elaboración de la introducción.
Tercera asesoría. Entre la semana 4 y 5 el docente orienta la elaboración de los materiales y métodos.

UNIDAD II
Cuarta asesoría. El docente en la semana 6 y 7 indica a la elaboración del instrumento de recolección de
datos. Luego, aplicar y comenzar la recolección de datos del grupo de estudio. Asimismo, se solicitará
elaborar una base de datos en SPSS o Excel según sea el caso.
Quinta asesoría. En la semana 8 y 9, redacción del primer borrador de su discusión y conclusiones. En la
semana 10, se presenta la primera versión con toda la estructura completa.

UNIDAD III
Sexta Asesoría. En las semanas 11 y 12 se recibe la versión final del artículo científico con ello se culmina
el proceso de acompañamiento con la recepción del artículo de investigación con las observaciones
levantadas. A partir de la semana 12 hasta la 15 se realizan las presentaciones de los trabajos. Para
estas asesorías se trabajarán con los anexos 10 y 11 y la rúbrica del anexo 14

*Las asesorías se brindan en la hora práctica, todas las sesiones.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA ELABORAR EL TRABAJO DE


INVESTIGACIÓN

Se Se Se Se Se Se Se Se Se Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem


Actividades
m m m m m m m m m 10 11 12 13 14 15 16
1. Reunión de
Coordinación.
2.Selección del
tema
3. Redacción
de la
4.Redacción de
materi
al y
5.Redacción de
los
6.Redacción
de
discusión
7. Presentación
del
trabajo
de
investigación
(informe
completo
preliminar).
Revisión del
8.Revisión
trabajo
de
9.Corrección de
las
10. Sustentación y
del
trabajo de

Fuente: Guía de Productos Observables (2018)


EVALUACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN FACULTAD:
………………………………………………………. ESCUELA:…………………………………………………
ALUMNOS:

1º…………………………………………………………………………… 4º…………………………………………………………………………….
2º…………………………………………………………………………… 5º……………………………………………………………………………
3º……………………………………………………………………………
6º…………………………………………………………………………… TEMA:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
DOCENTE: …………………………………………………………………………………….……… NIVEL NIVEL FECHA:
EFECTIVO LOGRADO POR
MÁXIM EL INDICADOR
…………………………… INDICADORES
O ALUMNOS
POSIBLE
1º 2º 3º 4º 5º 6º
A
Respeta la estructura del producto observable propuesto. 1
El título es claro y refleja el contenido esencial del tema de 1
estudio.
El resumen contiene el tema de investigación, metodología,
1
resultados y conclusiones
La introducción incluye los antecedentes del tema, el
propósito de la investigación, y los aportes que se brindarán a 2.5
través de ella.
* Describe el método, tipo y diseño * de investigación. *
Identifica la población y la muestra de estudio. 2

Los Resultados se presentan siguiendo una secuencia


lógica en el texto, tablas e ilustraciones (si fueran necesarias), 2
destacando en primer lugar los hallazgos más importantes.
La Discusión destaca los aspectos más novedosos e
importantes, así
como la interpretación y análisis de las implicancias de los 2
resultados, estableciendo la articulación y/o la distancia
con las investigaciones similares que se han realizado y
Elabora correctamente las conclusiones del trabajo, teniendo
en 1.5
cuenta
Las los objetivos
referencias de la investigación.
bibliográficas se consignan de acuerdo a las
normas 1
internacionales.
Presenta puntualmente el producto observable. 1
SUSTENTACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Demuestra dominio temático. 1.5
Explica en forma clara y coherente 1
Utiliza los medios y materiales adecuadamente. 1
Responde asertivamente las preguntas formuladas. 1.5
TOTAL 20
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ander, E. (1995). Técnicas de Investigación Social. (24.a ed.). Bs. As: Lumen. Código 001.42-A57
Andrade, S (2005). Metodología de la investigación científca. Lima: Andrade. Código: 001.42/A57
Blaxter, L., Hughes,C. & Tight, M. (2002). Cómo se hace una investigación. Barcelona: Gedisa.
Benites, S. (2010) Metodología de la Investigación Científica. Universidad César Vallejo. Trujillo,
Perú
Carrasco S. (2009) Metodología de la investigación científca. Lima. Segunda reimpresión
Day, R. (2005). Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Washington: Organización Mundial de
la Salud.
Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. México: Mc.
Graw-Hill.
Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2003) Metodología de la investigación científica. (6.a
ed.) México
Hulley, S. B., Cummings, S. R., Browner, W. S., Grady, D., Hearst, N., y Newman, T. B (2001).
Designing Clinical Research. (2.a ed.). Filadelfia: Lippincot Williams & Wilkins disponible en
http://www.medtrad.org/panacea/IndiceGeneral/n33-Ponencias-Villademoros.pdf
Flórez, R. y Tobón, A. (2003). Investigación educativa y pedagógica. Bogotá: Mc Graw Hill.
Kerlinger, F y Lee, H. (2002). Investigación del comportamiento. Métodos de investigación en
ciencias sociales. (4.aed.). México: Mc Graw Hill.
Kerlinger, F. and Lee, H. (2002) Investigación del comportamiento. (4.a ed.). McGraw Hill. México.
Landeau Rebeca (2007) Elaboración de trabajos de investigación. Venezuela: Editorial Alfa.
Parodi, G. (2007) El discurso especializado escrito en el ámbito universitario y profesional:
Constitución de un corpus de estudio. Revista Signos, v. 40, n. 63, p. 147-178.
Martinsson, A. (1983). Guía para la redacción de artículos científicos destinados a la publicación.
(2.a ed.) París: Unesco – Programa General de Información y Unisist.
Moyano, E. (2000). Comunicar ciencia. Buenos Aires: Secretaría de Investigaciones. Universidad
Nacional de Lomas de Zamora.
UNESCO (1983). Guía para la redacción de artículos científicos destinados a la publicación. (2.a
ed.). París: UNESCO
Sánchez, H. & Reyes, C. (1996). Metodología y diseños en la investigación científica. Lima:
Mantaro. Código: 001.43/C13
Sánchez, H. & Reyes, C. (2002). Metodología y diseños en la investigación científica. Lima:
Universitaria. Código: 001.43/C13
ANEXO 1
ORGANIZACIÓN DE EQUIPO PARA EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
1. ESCUELA PROFESIONAL:

2. AULA: 3. TURNO:

4. TEMA:

5. TÍTULO:

6. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS INTEGRANTES DNI CELULAR FIRMA

OBSERVACIÓN:

Queda bajo responsabilidad del equipo de trabajo, si alguno de sus integrantes se divide o abandona
el mismo.

Nombre del coordinador de equipo:


Firma:
Fecha:
ANEXO 2
ELABORACIÓN DEL TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

1. ESCUELA PROFESIONAL:

2. AULA: 3. TURNO:
4. TEMA:

5. TÍTULO:

6. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS INTEGRANTES

Precisiones:
El título debe describir el contenido del trabajo de forma clara y precisa, de modo que el lector
pueda identificar el tema fácilmente.

Los criterios para la elaboración del título son los siguientes:

- Presencia de la variable de estudio.


- Indicar su unidad de análisis.
- Indicar el espacio geográfico donde recolectará la información.
- Indicar el periodo de ejecución del trabajo de investigación.
Escriba el título de su trabajo de investigación.
ANEXO 3
ELABORACIÓN DE LA INTRODUCCIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

1. ESCUELA PROFESIONAL:

2. AULA: 3. TURNO:
4. TEMA:

5. TÍTULO:

6. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS INTEGRANTES

Precisiones:
La introducción incluye al problema de investigación, los objetivos, los aspectos conceptuales,
antecedentes y justificac ión.
Por lo tanto, se necesitan insumos para su elaboración:

INSUMO 1: Problema de investigación


INSUMO 2: Objetivos de investigación
INSUMO 3: Aspectos conceptuales y antecedentes
INSUMO 4: Justificación
INSUMO 3.1
ELABORACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
(Incluye el planteamiento y la formulación del problema de investigación)

Método del embudo para plantear el problema


Pasos Argumentación
(Solo sirve de guía) (Cuando termines, toda esta columna será el Planteamiento del Problema)

1. Defina brevemente el
tema que va a
investigar.

2. Ubique el tema en el
contexto. Delimite el
problema en el
espacio, tiempo y
concepto.

3. Mencione los
problemas que han
sido abordados y los
que no han sido
abordados, los cuales
son el punto de
partida de la
investigación.

4. Refiere algunos
estudios sobre el
tema (si los hubiera)

Por ello, la presente investigación pretende …

5. Indique lo que
pretende realizar.
Mencione sus
objetivos y la posible
utilidad de la
investigación.

Así, ante lo expuesto, se responderá la siguiente pregunta:

6. Formule mediante
una pregunta general
lo que pretende
investigar.

Fuente: Arístides Vara (tomado como referencia de la Guía para la elaboración del trabajo de investigación, 2014)
A continuación, se presenta un ejemplo del planteamiento del problema (Argumentado):

49
INSUMO 3.1: Elaboración de forma argumentada su problema de investigación

Pasos Argumentación del problema de investigación

1. Defina brevemente
el tema que va a
investigar.

2. Ubique el tema en el
contexto. Delimite el
problema en el
espacio, tiempo y
concepto.

3. Mencione los
problemas que han
sido abordados y los
que no han sido
abordados, los cuales
son el punto de
partida de su
investigación.
4. Refiera algunos
estudios sobre el
tema (Si los hubiera).

5. Indique lo que
pretende realizar.
Mencione sus
objetivos y la posible
utilidad de la
investigación.

6. Formule mediante
una pregunta
general lo que
pretende investigar.

50
INSUMO 3.2
ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

Redacte sus objetivos de investgación:

General

Específicos

51
Todo objetivo de investigación comienza
con un verbo, aquí la lista de verbos según el
tipo de objetivo.

Fuente: Balestrini, (1999). Como se elabora el proyecto de investigación

52
INSUMO 3.3
ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO Y ANTECEDENTES

a) Delimite conceptualmente los siguientes elementos. Además, describa las dimensiones de la variable de estudio, lo cual
permitirá la elaboración del instrumento de recolección de datos:
CONCEPTO DESCRIPCIÓN

Dimensiones

53
b) Antecedentes: Mencione tres investigaciones nacionales o internacionales sobre su tema de estudio.
Complete el siguiente cuadro:

Autor y año

Objetivos

Diseño/Tipo/Nivel

Muestra y
localización

Resultados

Conclusiones

54
INSUMO 3.4
ELABORACIÓN DE LA JUSTIFICACIÓN

Precisiones:
Para Hernández (2010) la justificación de una investigación indica el para qué y el porqué de la investigación, exponiendo sus
razones. Por medio de la justificación debemos demostrar que el estudio es necesario e importante. Se presentan los criterios
para evaluar su importancia:
Criterios para evaluar la importancia potencial de una investgación
 Conveniencia. ¿Qué tan conveniente es la investigación?; esto es, ¿para qué sirve?
 Relevancia social. ¿Cuál es su trascendencia para la sociedad?, ¿quiénes se beneficiarán con los resultados de la
investigación?, ¿de qué modo? En resumen, ¿qué alcance o proyección social tiene?
 Implicaciones prácticas. ¿Ayudará a resolver algún problema real?, ¿tiene implicaciones trascendentales para una
amplia gama de problemas prácticos?
 Valor teórico. Con la investigación, ¿se llenará algún vacío de conocimiento?, ¿se podrán generalizar los resultados
a principios más amplios?, ¿la información que se obtenga puede servir para revisar, desarrollar o apoyar una
teoría?,
¿se podrá conocer en mayor medida el comportamiento de una o de diversas variables o la relación entre ellas?, ¿se
ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún fenómeno o ambiente?, ¿qué se espera saber con los
 resultados
Utilidad que no se conociera
metodológica. antes?, ¿se pueden
¿La investigación puede sugerir
ayudar ideas, recomendaciones
a crear o hipótesispara
un nuevo instrumento para recolectar
futuros estudios?
o analizar
datos? ¿contribuye a la definición de un concepto, variable o relación entre variables?, ¿pueden lograrse con ella
mejoras en la forma de experimentar con una o más variables?, ¿sugiere cómo estudiar más adecuadamente una
población?
Redacte su justificación:

55
ANEXO 4
ELABORACIÓN DE LA INTRODUCCIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

Precisiones:
La introducción de un artículo de investigación no es comparable con la de una tesina y/o tesis pues su
naturaleza es otra, no siguen los mismos lineamientos; también se debe mencionar que no solo es copiar y
pegar los párrafos de los insumos, estos se deben parafrasear, a la vez se debe indicar el orden de
presentación de las ideas es flexible. Es necesario que el lector, al leer la introducción, tenga una idea clara
de lo que se quiso investigar.

Redacte la Introducción:

56
57
ANEXO 5
REDACCIÓN Y ELABORACIÓN DE MÉTODOS Y MATERIALES

En este apartado se delimitan los siguientes elementos: Tipo y diseño de investigación; población y muestra e instrumento
de recolección de datos.
Tipo

Diseño

Descripción
de población
y muestra

Describa su instrumento de recolección:

DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS


Nombre original

Autor(es)

Procedencia

Año de elaboración

Administración

Aplicación

Componentes del
instrumento

Materiales

Número de ítems

Objetivo

58
Elabore su matriz para su instrumento:

Variable de Dimensiones Puntuación


estudio (Factores) Indicadores Ítems del instrumento Respuestas (Valor)

Precisiones:
Para elaborar el instrumento de evaluación se hace necesario elaborar la siguiente matriz que permita delimitar
la estructura y contenido del instrumento, se presenta el siguiente modelo referencial:

Fuente: Tomado de la Guía para la elaboración del Trabajo de Investigación, 2014

Sobre el valor asignado al ítem: El valor asignado a cada pregunta debe estar relacionada con la
incidencia de ese ítem en la variable. No siempre se coloca de forma automática a la primera opción 1 y así
sucesivamente a las demás.

59
Según el ejemplo presentado si en este caso el recién nacido evaluado tuvo movimientos buenos y buen llanto y asignamos
incorrectamente tendría solo un puntaje de 1 y si no tiene movimientos respiratorios tendría un puntaje de 3 lo cual es ilógico.
Caso contrario cuando asignamos correctamente el valor observamos que cuando hay movimientos respiratorios buenos y buen
llanto se tiene un puntaje de y en caso de estar ausentes los movimientos respiratorios se tiene un puntaje de 0.
 Sobre las respuestas: Estas pueden ser de dos opciones como el modelo o más de dos opciones, esto lo deciden los
investigadores.
 Sobre las dimensiones: para obtener el puntaje de las dimensiones se sumaran los valores de los ítems que corresponden a
la misma, utilizamos esta estrategia por ser una investigación formativa a modo de entrenamiento.
 Sobre las categorías de las dimensiones: Cuando se hace referencia a las categorías el grupo de forma empírica planteará
su categorías, por ejemplo en la dimensión hogar el puntaje mínimo es 0 y el máximo 20; el equipo de trabaje delimitará
las categorías: bajo, medio y alto.
 Por lo tanto podrían deducir que puntajes de 0 a 12 (Se ubican en la categoría Bajo), de 13 a 16 (Se ubican en la categoría
Medio) y de 17 a 20 (Se ubican en la categoría Alto) esto servirá para la calificación del instrumento además para la
elaboración de su base de datos.
 Por último el colocar las puntuaciones por ítems según lo indicado en el primer acápite de las observaciones no influye
en la presentación de resultados por ítems, en algunos tipos de investigaciones solo se desea presentar los ítems en sus
resultados, lo cual también es válido, en este caso no es necesario evaluar el valor para cada ítems, esto es indistinto.
 Recomendación sobre el instrumento de recolección de datos: Debe tener máximo de 20 ítems y 4 dimensiones

60
Elabore su instrumento de recolección de datos:

ENCUESTA DE

Consentmiento informado:

Estoy de acuerdo con participar del presente trabajo de investigación, que tiene por objetivo
……………………………………………………………. Acepto ( ) No acepto ( )

Firma:

Ficha de datos sociodemográficos :

Instrucciones de la encuesta :

Componentes y Preguntas: Respuestas

Gracias por su colaboración

61
ANEXO 6
ELABORACIÓN DE RESULTADOS Y DISCUSIÓN

7.1. Redacte sus resultados

62
7.2. Redacte su discusión

63
ANEXO 7
ELABORACIÓN DE LAS CONCLUSIONES

8.1. Redacte sus conclusiones

64
ANEXO 8
ELABORACIÓN DE LAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Estilo normativo

Referencias
bibliográficas
(Si fueran
materiales de la
CV, escribir el
c ód i g o)

Observación:
Es obligatorio el uso de los recursos de la biblioteca de la Universidad César Vallejo

65
ANEXO 9
REDACCIÓN DEL RESUMEN Y ABSTRACT

RESUMEN ABSTRACT

Palabras claves: Key Words:

66
Programa Académico de Formación General
Cultura Ambiental

67
68
Programa de Formación General
Cultura Ambiental

69
Programa de Formación General
Cultura Ambiental

70
Programa de Formación General
Cultura Ambiental

71
Programa Académico de Formación General
Cultura Ambiental

72