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CONCEPTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA E INTERVENCIÓN PSICO-

PEDAGÓGICA

Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas


http://www.apega.org/attachments/article/379/orientacion_educativa.pdf

La conceptualización del término Orientación ha estado caracterizada por cierta confusión debida a la falta de precisión
a la hora de delimitar los principios y las funciones de la Orientación y, en consecuencia, sus objetivos, modelos, áreas y
contextos de intervención, así como los agentes de la orientación o los métodos empleados. Según Vélaz de Medrano
(1998) esta confusión procede fundamentalmente de tres fuentes:
La utilización de distintos adjetivos (vocacional, profesional, ocupacional, educativa, escolar, personal, etc.) para espe-
cificar el significado de la Orientación.
• La utilización indistinta de términos conceptualmente diferentes (counseling y guidance) para referirse genéricamente
a la intervención de los orientadores y las orientadoras.
• La disparidad de funciones asignadas en cada momento a los y las profesionales de la orientación (diagnóstico, aseso-
ramiento, terapia, consejo, enseñanza, etc.).
En cuanto a las definiciones es conveniente diferenciar entre las formuladas antes de los años 80, que responden a una
concepción de la orientación como una actividad bastante limitada, y las que hacen referencia a un concepto mucho más
amplio de la orientación como ocurre a partir de ese momento. La visión tradicional caracteriza a la Orientación de la
siguiente forma:
• Es concebida, fundamentalmente, como una intervención individual y directa (según el modelo de consejo), orientada
a la resolución de los problemas del sujeto.
• El diagnóstico de las capacidades del sujeto es muy importante, con la finalidad de adaptarlo a la situación o a las de-
mandas de la educación o de la profesión.
• Finalmente, su conceptualización quedó limitada al contexto de la educación formal, permaneciendo en un segundo
plano la intervención en el contexto social o comunitario, en contextos educativos no formales y en las organizaciones.
Actualmente existen muchas definiciones de Orientación Educativa. Las diferencias entre ellas residen más en su grado
de concreción que en cuestiones sustantivas, puesto que los principios que las sustentan y las funciones que las caracte-
rizan son comunes a todas las conceptualizaciones. Algunas definiciones de orientación realizadas por autores españoles
son las siguientes:
• Bisquerra (1996:152) ha definido la Orientación Psicopedagógica como “un proceso de ayuda continuo a todas las
personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la prevención y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida.
Esta ayuda se realiza mediante programas de intervención psicopedagógica, basados en principios científicos y filosófi-
cos”.
• Según Vélaz de Medrano (1998:37-38), la Orientación Educativa es un “conjunto de conocimientos, metodologías y
principios teóricos que fundamentan la planificación, diseño, aplicación y evaluación de la intervención psicopedagógi-
ca preventiva, comprensiva, sistémica y continuada que se dirige a las personas, las instituciones y el contexto comuni-
tario, con el objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las distintas etapas de su
vida, con la implicación de los diferentes agentes educativos (orientadores, tutores, profesores, familia) y sociales”.
• Para Boza y otros (2001:20) la Orientación Psicopedagógica se concibe como “un proceso de ayuda continuo y siste-
mático, dirigido a todas las personas, en todos sus aspectos, poniendo un énfasis especial en la prevención y el desarro-
llo (personal, social y de la carrera), que se realiza a lo largo de toda la vida, con la implicación de los diferentes agentes
educativos (tutores, orientadores, profesores) y sociales (familia, profesionales y paraprofesionales)”. Estas definicio-
nes, junto con otras realizadas por otros autores (Rodríguez Espinar y otros, 1993; Repetto y otros, 1994; Echeverría,
1993; Rodríguez Moreno, 1995; Alonso Tapia, 1995; Álvarez y Bisquerra, 1996), ejemplifican las tendencias actuales
nacionales e internacionales en el terreno de la Orientación. En todas las definiciones, aunque expresado de distinta
forma, se aprecian algunos elementos comunes:
• La consideración de la Orientación como una ciencia de la intervención psicopedagógica que tiene distintas fuentes
disciplinares.
• La concepción de la intervención orientadora como un proceso de ayuda que debe llegar a todas las personas y que no
se encuentra delimitado en el espacio ni en el tiempo.
• Tiene una finalidad común: el desarrollo personal, social y profesional del individuo en su contexto.
• La Orientación es un proceso que se desarrolla dentro y junto con el propio proceso educativo, profesional y vital del
sujeto, y no como una intervención aislada.
• La Orientación no es trabajo sólo del orientador u orientadora, sino que la totalidad de agentes educativos y sociales
deben estar implicados.
• Predomina un modelo sistémico de intervención psicopedagógica, es decir, la intervención por programas comprensi-
vos e integrados en el currículo o, en su caso, en el programa de desarrollo comunitario.
• Los principios de prevención, desarrollo e intervención social son los que caracterizan al proceso de Orientación. La
concepción actual de la Orientación Educativa determina que su función principal es la prevención y, por lo tanto, no
tiene únicamente un carácter asistencial o terapéutico; la idea de que la Orientación sea un servicio exclusivo para los
sujetos con problemas basados en la relación interpersonal clínica, o un mero servicio de información profesional actua-
lizada, ha quedado obsoleta. En consecuencia, el contexto del alumno o la alumna cobra una importancia vital y no
queda restringido sólo al ámbito puramente escolar. Además, la Orientación no sólo es competencia del orientador o la
orientadora, sino que el conjunto de educadores y educadoras, cada cual en el marco de sus respectivas competencias,
deben implicarse en el proceso.
[1] https://es.wikipedia.org/wiki/Mindfulness_(psicología)

[2] María de los Ángeles Meléndez Rojas. https://www.youtube.com/watch?v=BmBLH8Flgoo


https://www.youtube.com/watch?v=4vOYzSz1jyQ

[3] Servicio Social Obligato-


riohttps://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/VS/TH/abc-sso.pdf

[4] EL MUNDO EN RUMBO DE COLISION. M Max Neef (VIDEO)


https://www.youtube.com/watch?v=o15Te4yPrho

[5] Reflexión de Saramago acerca de la dictadura económica.


Video: 8:30 minutos
http://goo.gl/U9mWsd

[6] Modernidad Liquida. http://goo.gl/c1ZZlA


Video: 7 minutos
[7] MITOS Y VERDADES JAPON/COLOMBIA
Yokoi kenji
Video : 50:50 minutos
http://goo.gl/kpw23k
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad-144
Licenciatura en Intervención Educativa

Introducción al Campo de la Orientación Educativa

José Martín Díaz Contreras

Cd. Guzmán, Mpio. De Zapotlán el Grande, Jal. A 18 de diciembre 2014

Introducción
En el presente ensayo se tiene como objetivo explicar en qué consiste cada uno de los modelos o
perspectivas teóricas que nos ayudarán a construir nuestro camino haca el fututo, así mismo aborda-
remos cada definición de los modelos presentados en el presente ensayo de Orientación.
De igual manera conoceremos características de los modelos como breves autores que definen los
modelos desde su punto de vista en formatos de cuadros comparativos de cada uno de los modelos.
Se narran una breve historia de cómo surgen los modelos de actuación en orientación educativa así
como su origen y evolución a lo largo del tiempo y que se ve reflejados en nuestros tiempos actua-
les en la forma de la impartición de la Orientación profesional hacia los clientes.
Unos de los modelos más importantes que analizaremos más a fondo es de le Counseling, simple-
mente porque va ligada al ámbito de la Orientación Vocacional, y al desarrollo del individuo.
En segundos términos hablaremos de la importancia del Orientador en el ámbito profesional así
como la búsqueda y creación de sus propia Identidad profesional para la intervención hacia los
clientes.
Del como el sujeto es participe como unas de las funciones más importantes de la vida que es la
Orientación, y la importancia de su propia perfil de Orientador.
Esperando que en el presente ensayo se aclaren sus dudas y comentarios a partir de los que se va a
escribir, sin tiene alguna duda hágala saber dejara una hoja en blanco para sus propuestas u ideas
personales de cada quién, con la finalidad de mejora en mis trabajos día a día constantemente, para
en un futuro no tener errores y trabajar de una manera más satisfactoria en lo personal en el ámbito
y contextos laborales que se me pueden presentar cuando ejerza mi profesión de Orientador e Inter-
ventor Educativo.

Perspectivas teóricas y modelos de actuación en orientación educativa


Modelo de Counseling
Este modelo aparece en 1931 en la publicación del Workbook in Vocations, de Proctor, Benefield
yWreen.
En cualquier caso, queda claro que la expresión Counseling nace ligada al ámbito de la Orientación
Vocacional. Desde esta perspectiva, el mundo profesional se considera como un ámbito privilegiado
del desarrollo personal y se trabaja para lograr el mejor ajuste y desempeño profesionales.
``El objetivo prioritario de la relación de ayuda que se establece a través del modelo de Counseling
es atender a las necesidades que el individuo tiene tanto en los ámbitos personal y educativo como
socio-profesional (Fossati & Benavent, 1998).``
Estoy de acuerdo que con los autores ya que este modelo nos permite conocer más a fondo nuestras
necesidades que tenemos como personas cada día a día, por la tanto en los ámbitos educativos, fa-
miliares y socioeducativos, que son diagnósticos más allá que nos presenta nuestra realidad de nues-
tra verdadera comunidad.
En un futuro como interventor este modelo me puede ayudar y como lo dicen los autores para de-
tectar problemáticas en la campo laboral, ya que se pretende analizar más a fondo de igual manera
lo que está fallando en un determinado lugar, en este caso en un Institución Educativa como Labo-
ral.
Según Santana Vega (2003:99), establece varias metas en el modelo Counseling:

Estoy de acuerdo con ella, porque tenemos que estar conscientes que debemos evaluar bien al sujeto
mediante técnica e instrumentos para definir o describir la ayuda que se le puede brindar al indivi-
duo, como conocer de igual manera sus capacidades que tienes para desarrollar un trabajo indivi-
dual como colectivo. Como método principal del modelo es la entrevista concebida por parte del
individuo.
La función del profesional de la Orientación
Para Santana Vega (2003:101) “la relación de ayuda precisa de una serie de cualidades o actitudes
que el orientador ha de transmitir al sujeto y que pueden resumirse en aceptación``.
Estoy nuevamente de acuerdo con ella, la función principal del Orientador en la Orientación, es la
ayuda constante y precisa que le permitamos al sujeto sentirse con una seguridad a la hora de expre-
sar sus sentimientos y sobre todo comprenderlo en todos sus aspectos que le presentan su necesidad
de ayuda personal.
Por tanto, dentro de este enfoque, los profesionales de la orientación tienen la responsabilidad del
curso de la intervención y trabajan directamente con el cliente, con lo que el modelo les asigna un
importante papel.
Áreas de Intervención
Vocacional
Profesional
Modelo de consulta
Surge en cierto modo por la falta de adecuación del Counseling para asumir la función orientadora
de la educación.
Este modelo tiene relación con el Counseling para asumir una ayuda precisa y continúa al cliente
sobre su verdadera vocación en la educación y entre otros ámbitos como familiares, sociales, etc.
La función del profesional de la Orientación
Consultor y formador tanto del profesorado como de tutoras y tutores
Consultor y formador de padres y madres
Consultor de la propia organización educativa y en la comunidad
Desde mi punto de vista estoy de acuerdo con la funciones del autor Bisquerra, forman parte de un
desempeño profesional por parte del Orientador que debemos tener siempre una carácter positivo
así de igual manera asumir responsabilidades de los clientes a la consulta del modelo, el Orientador
debe desempeñar el papel de consultor de docente cuando se lo requieren los clientes.

Áreas de Intervención
Brown y Brown (1981)
– Centrada en el cliente
– Centrada en el consultante
– Centrada en el programa
– Centrada en la organización/ estructura administrativa
Modelo de programas
Nace, como consecuencia de las limitaciones observadas en otros modelos que le preceden en el
tiempo, como el de Counseling y el de servicios.
A manera que se presenta cada uno de los modelos anteriores me voy cuenta que surgen como una
necesidad de atención y ayuda al cliente, pero a la vez de tal manera que tiene relación cada mode-
lo, por ejemplo el modelo de Consulta con el Programas tiene mucha relación porque el enfoque ya
se manejara según la necesidad del cliente, por lo tanto me quiero imaginar que se escogerá un mo-
delo adecuado a su misma necesidad del paciente, es por eso que nace este modelo de Programas en
relación con el de Consulta, van de la mano para la misma Orientación profesional.
A principios de los años 80 este modelo comienza a implantarse en España de una forma desigual.
La orientación adopta un rol más proactivo en los centros, la dotación de profesionales de la orien-
tación es cada vez mayor y los programas de orientación tratan de ser comprensivos y de centrarse
en el desarrollo, partiendo de las necesidades de todos los estudiantes y no solamente de aquellos
alumnos que presentan problemas en la vida cotidiana o en la actualidad misma.
Cabe mencionar que los programas se diseñan acorde a las necesidades teniendo en cuenta el con-
texto donde se ubica la problemática, en gran parte este modelo es dirigido a los estudiantes, pero
de igual forma también pueden ser grupos sociales e interactivos de cualquier contexto sin importar
la cultura, cada individuo es ente modelo de intervención es activo de su propio proceso de Orienta-
ción para fines educativos del mismo estudiante o personal ajeno a la educación.
La función del profesional de la Orientación
Para Rodríguez Espinar et al. (1993) existen dos alternativas: integrar los contenidos de orientación
en las materias de estudio con el asesoramiento del orientador (se trata del enfoque interdisciplinar
de los ejes transversales) o bien, elaborar un currículum de orientación.
Estoy de acuerdo con el punto de vista del autor en la primera alternativa, la integración de los con-
tenidos de aprendizajes del alumno-profesor, manifiesta una buena idea de un mejor asesoramiento
académico para el alumno, hablaríamos de una tutoría que sería genial en el contenido de trabajo.
Por otra parte de igual manera la elaboración de un currículum para la Orientación resaltaría un po-
co más trabajoso, seria meternos más a fondo a los programas establecidos y hacerles cambios, lo
cual desde mi percepción sería imposible modificar el sistema educativo para la mejora del mismo,
en partes el autor expresar sus sentir lo cual lo apoyo pero en otra parte en el currículum pues un
poco ya se mencionó modificar algo seria quizás un milagro pero poco imposible para el bien de los
propios alumnos y maestros por qué no decirlo igual, los maestros también juegan un papel esencial
en la Orientación, de ellos casi depende de que el alumno este bien preparado para el futuro para
poder intervenir en el ámbito laboral.
Si hay una característica definitoria del modelo de programas, es, como ya se ha mencionado ante-
riormente, la de conceder a todos los agentes educativos un papel dentro del proceso educativo. La
Orientación no es mala, pero siempre que se acceder trabajar en estos contextos no hay suficientes
agentes responsables de hacer un trabajo bien hecho, la mayoría de las veces el Orientador quiere
obtener un beneficio a cambio y no se adapta al sistema de enseñanza-aprendizaje.
Áreas de Intervención
Repetto (2002),
Escolar
Familiar
Comunitario
Organizaciones
Modelo de servicios
Este modelo ha tenido una gran tradición en el contexto europeo ya que, al contrario que en Estados
Unidos, la Orientación ha tardado mucho en integrarse en las instituciones educativas.
Características
Suelen tener un carácter público y social.
Suelen estar ubicadas fuera de los centros educativos y su implantación es zonal y sectorial. Por tanto, la
acción se realiza por expertos externos a la institución educativa.
Actúan por funciones, más que por objetivos.
Se centran en resolver las necesidades de los alumnos y las alumnas con dificultades y en situación de
riesgo (carácter terapéutico y de resolución de problemas).
Suelen ser individuales y puntuales.
Facilita información a los agentes educativos.
 Favorece la distribución y ajuste del alumnado en función de criterios externos definidos por el sistema.
El equipo de orientación colabora con el tutor o tutora, el profesorado y las familias.
Conecta el centro con los servicios de la comunidad.
Este modelo propone una intervención directa basada en una relación personal de ayuda, eminentemente terapéu-
tica, que tiene como objetivo satisfacer las necesidades de carácter personal y educativo, utilizando la entrevista
como recurso estratégico para afrontar la intervención individualizada, generalmente de carácter clínico.

La función del profesional de la Orientación


– Es un mediador material de los aprendizajes y del desarrollo de los destinatarios de la orientación.
– La intervención adopta un carácter transversal, preventivo y de desarrollo.
– Coordina las labores que desarrollarán los distintos agentes de intervención que complementarán
su labor.
– Estudia los diferentes desarrollos existentes en NTIC y analiza sus efectos potenciales en la orien-
tación.
– Modera las redes comunicativas y de información dentro de su contexto de trabajo y en su rela-
ción con el exterior.
Los roles más significativos que el orientador o la orientadora deberán asumir son los de consultor,
mediador, asesor y coordinador.

Como conclusión, puede decirse que el modelo señala hacia dónde podría dirigirse la Orientación, y
también la educación, en los próximos años. Con los medios y los programas desarrollados hasta el
momento resulta difícil llevar a cabo un proceso de orientación mediante el tipo de herramientas
que precisa la puesta en práctica del modelo. Una intervención utilizando los recursos tecnológicos
de los que se dispone en nuestros días implicaría limitar la acción, ya que no existe suficiente diver-
sidad de programas que respondan a todos los campos de la Orientación Educativa.

Sujeto como Orientador, importancia del perfil del Orientador y la Identidad del Orientador
Educativo

Sujeto como Orientador

El sujeto previo como Orientador deber ser capaz de identificar cualquier necesidad y evaluar el
contexto actual de cada situación presentada. La finalidad desde la que se realiza la evaluación, así
como el modo en que se recogen y ponderan los datos en el proceso de orientación profesional de-
termina la existencia de diferentes enfoques o modelos de evaluación.
El orientador guía el proceso de toma de decisiones del sujeto(s), le indica qué aspectos de sí mismo
debe conocer aptitudes, es decir, en qué tipo de informaciones debe basar su decisión.

El sujeto es quien finalmente adopta una decisión, si bien apoyada en mayor o menor grado en un
consejo Orientador. Para ofrecer ese consejo el profesional de la Orientación recaba información
sobre el sujeto, de modo que su propuesta se apoye en evidencias sobre el orientado.
Importancia del perfil del Orientador
No es fácil describir qué hace un orientador a una persona ajena a la educación. Describimos su tra-
bajo. Pero debemos reconocer que sin los Orientadores quizás las necesidades o problemáticas fue-
ran distintas y a la mejor el mundo estuviera peor de lo que está.
Como Orientadores la importancia de adquirir competencias lo es todo por ejemplo, me explico en
la manera en que uno tiene la capacidad y autocontrol para manejar una situación adecuada, pueden
ser competencias emocionales como profesionales;
A continuación se mostraran algunas competencias de la importancia del perfil del Orientador:
Competencia emocional: capacidad para manejar adecuadamente las diferentes emociones que
pueden surgir ante determinados casos y en determinados contextos.
Competencia relacional: forma en que la persona se relaciona con los demás, principalmente en el
entorno laboral.
Competencia para gestionar tareas: forma en la que la persona tiende a realizar sus tareas y a ac-
tuar en sus cometidos laborales.
Competencia de aprender a aprender: vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y
organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupo, con el resto del equipo docente (en
contextos académicos) o equipo de trabajo (en organizaciones de otro orden).
Competencia digital: conlleva el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC). El orientador debe saber elaborar documentos y comunicarlos, tener familiaridad con los
equipos informáticos y manejar las herramientas relacionadas con las web 2.0. Podemos destacar la
capacidad de manejo de Internet y correo electrónico; uso de plataformas para subir documentos,
vídeos o almacenar links; así como la capacidad de gestionar perfiles en las redes sociales más utili-
zadas por los usuarios y las organizaciones. El perfil del orientador es un perfil que se ha adoptado a
la realidad 2.0, al igual que lo han hecho las empresas y usuarios para los que trabaja.
En varios casos tenemos que actualizarnos en todo, tecnologías, ciencia, etc., con la finalidad de
hacer un trabajo excelente y digno de una competencia a desarrollar según sea presente la necesidad
en conjuntos con el cliente, pues el cambio es de ambos tanto Orientador como Paciente a tratar, y
señalar, no todo la culpa es del Orientador, según el esfuerzo de la persona observaremos e incluso
veremos los cambios positivos en todo en el mundo si nos en adentrarnos más fondo a lo más gran-
de, que es el mundo actual que requiere drásticamente una evolución a la voz de ya.
Para terminar vamos a subrayar la necesidad de PROFESIONALIDAD, pues el orientador debe ser
consciente de la importancia de su trabajo ya que este afecta directamente al bienestar de las perso-
nas a las que atiende, siendo valorable también hacerlo de forma CREATIVA.
Identidad del Orientador Educativo

Buscar una identidad, una personalidad, destrezas, valores y actitudes sobre todo no es tarea fácil,
es un papel que a lo largo del tiempo iremos consiguiendo con nuestros esfuerzos personas y colec-
tivos, crear nuestra propia Identidad, nos llevara a un proceso de auto reconocimiento de quienes
somos y que queremos ser en la vida cotidiana.

Como futuros interventores, indagar en la brusquedad del ser un Orientador capaz de resolver nece-
sidades o problemáticas, nos lleva a lo mismo a crear mi propio papel en pocas palabras mi currícu-
lo personal, con eso ya adquiero una dato importante que estamos buscamos pues la Identidad del
Orientador se lograra con procesos y aprendizajes continuos que nos lleven a una buena relación de
ambiente y armonía con los clientes a trabajar y al desarrollar más que nada nuestro trabajo profe-
sional y académico.

No solo es eso basta más. Tener liderazgo y personalidad habla muy bien de un Orientador que dis-
tinguí lo que quiere su personalidad, no es fácil la tarea ni muchos menos trabajoso pero si lo es in-
dispensable hoy en estos tiempos actuales que van cada día a día estar peores que nunca, tener los
fundamentos teóricos que respaldaran tu trabajo y tu dignidad de que hiciste algo por hacerlo sin
hacerlo por recibir algo en cambio, yo sé que en la vida todo se hace por algo, como futuro Orienta-
dor espero no enfréntame circunstancias como la corrupción que arruine mi Identidad que con es-
fuerzos y alegrías llegue a conseguir a lo largo del tiempo escolar.

La identidad lo tenemos a través de procesos continuos de la noche a la mañana podrás hacerlo, si


queremos ser lo que estamos estudiando adelante, si hay gente que realmente no le interesa la carre-
ra o mucho menos ni tiene idea de que se trata pues que se retire, personas como ellas son las que
hacen que un Orientador se vean perdido por la propia personalidad ellos, mejor los invito a refle-
xionar aún están a tiempo compañeros, de mi parte yo si quiero salir de esta carrera porque la razón
es simple me está gustando y simplemente me gusta el oficio del Orientador e Interventor Educativo
con la finalidad de ayudar a quiénes se los merece hoy en día, personas como tu estamos buscando
para crear nuestra Identidad de Orientadores futuros. Vamos si podemos salir adelante, algún día
nos agradecerla las personas, simplemente con el GRACIAS basta para mí.

Conclusión

Entre la orientación educativa y el proceso de la educación en valores humanos se da una relación


dialéctica, esta permite el diseño de la estrategia educativa para lograr los objetivos del proceso
formativo. La orientación educativa en sus diferentes áreas de intervención contribuye a la forma-
ción y fortalecimiento de valores humanos en correspondencia con las dimensiones del proyecto
educativo en la educación.

En conclusión, gracias a la investigación llevada a cabo me percaté de la gran importancia que tiene
la orientación vocacional, pues me ayudó mucho ,aprendí cuales eran los planes de estudio de cada
carrera, así tanto como saber si en realidad que lo que quiero estudiar hay oferta de trabajo, así tam-
bién como costos, y la calidad que ofrecen cada una de las instituciones , los materiales que hay en
cada una de las carreras, así al momento de elegir estar consciente de los pros y contras que hay .
Además quisiera decirles a los jóvenes que quieran estudiar una de estas carreras que si se puede
aunque a veces no importa si se te dan las materias como las matemáticas y materias que sean a este
fin que no necesariamente tienes que ser bueno si se lo proponen lo lograran todo es cuestión de
querer y pues querer es poder así que ánimo, y no se desesperen si no se llegan a quedar en lista de
aceptados que le sigan intentando y siempre tratar de ser dedicados en lo que hacen, y sobre todo
hacerlo bien.

Como mencione antes la verdad no me arrepiento de estar en Universidad Pedagógica Nacional,


logro concebir de una manera y estupenda utilidad el gran trabajo con los modelos que hay y se
mencionaron en el presente ensayo, pero saber cómo se hagan trabajando en todos sus aspectos.

Desde mi parece creo que falto la explicación de los modelos como hacerlos fuertes en el ámbito
laboral, la forma de aplicarlos con los pacientes y sobre la manera en que me van dar resultados y
cual modelos será el mejor por ejemplo, el del servicios, del programas, etc., por mi parte si me hu-
biera gustado conocer esos enfoques o métodos de investigaciones para la detección de necesidades
e problemáticas para trabajar en conjunto con las personas individual o colectivamente. Por falta de
tiempo no fue posible, pero espero haga la oportunidad de ver que modelos son los adecuados para
nuestra carrera.

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