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Este documento discute la importancia de la habilidad para cambiar el registro de representación en la educación matemática según la teoría de Raymond Duval. El cambio de registro, como convertir una expresión algebraica a una gráfica, es fundamental para comprender conceptos matemáticos. Sin embargo, los profesores a menudo se enfocan sólo en algoritmos en vez de desarrollar esta habilidad en los estudiantes. El documento propone usar diversas representaciones en el aula para mejorar el aprendizaje.
Este documento discute la importancia de la habilidad para cambiar el registro de representación en la educación matemática según la teoría de Raymond Duval. El cambio de registro, como convertir una expresión algebraica a una gráfica, es fundamental para comprender conceptos matemáticos. Sin embargo, los profesores a menudo se enfocan sólo en algoritmos en vez de desarrollar esta habilidad en los estudiantes. El documento propone usar diversas representaciones en el aula para mejorar el aprendizaje.
Este documento discute la importancia de la habilidad para cambiar el registro de representación en la educación matemática según la teoría de Raymond Duval. El cambio de registro, como convertir una expresión algebraica a una gráfica, es fundamental para comprender conceptos matemáticos. Sin embargo, los profesores a menudo se enfocan sólo en algoritmos en vez de desarrollar esta habilidad en los estudiantes. El documento propone usar diversas representaciones en el aula para mejorar el aprendizaje.
UN TEMA CRUCIAL EN LA EDUCACION MATEMATICA: La habilidad para cambiar el registro de
representación. Raymond Duval (2006)
Raymond Duval, filosofo y sicólogo Francés, a el progreso de los conocimientos y habilidades
partir de los años 70 ha dedicado su carrera al matemáticas se debe a la génesis de sistemas desarrollo de la teoría de representaciones semióticos nuevos y específicos que se semióticas. Sin ser profesor de matemática, en desprenden del lenguaje natural con el fin de el artículo señala la importancia que conllevan representar los objetos matemáticos y sus los cambios de registro de un contenido en la relaciones. Los dos tipos de transformaciones didáctica de las matemáticas. son el sustento de toda actividad cognitiva:
Una de la líneas investigativas a nivel cognitivo, 1. Tratamiento, cuando la transformación
referente a la actividad y pensamiento produce otra representación en el mismo matemático, plantea las siguientes preguntas: registro. "¿El funcionamiento del pensamiento matemático, es independiente del lenguaje y de 2. Conversión, cuando la transformación otros sistemas de representación semióticos produce una representación en un registro utilizados?¿El pensamiento funciona en distinto al de la representación inicial. (Duval, matemáticas de la misma manera que en otros 1995.a). dominios del conocimiento?", estas interrogantes han sido objeto de estudio de las En matemática, estas dos transformaciones son investigaciones piagetianas en sus inicios y el todo en la resolución de problemas. El posteriormente de Vygotski (1991), quien tratamiento por su parte es vital en la elección destaco la importancia del lenguaje cognitivo y la del mejor cambio de registro que permita conceptualización por medio de palabras y resolver el problema, el profesor puede enseñar símbolos que se generan en el intercambio al estudiante distintos tipos de representaciones social que viven mutuamente profesores y y guiar el tratamiento. Sin embargo, la estudiantes en el aula. complejidad cognitiva de la conversión es una construcción propia del estudiante, debe lograr En matemáticas es esencial desarrollar la el umbral de la comprensión, habilidad que no habilidad del cambio de registro semiótico para puede ser enseñada. potenciar la actividad matemática misma, principalmente porque el objeto matemático no Existen objetos matemáticos en los cuales es tangible, no se percibe por medio de los surgen variadas representaciones semióticas, el sentidos, sino mas bien es una representación ejemplo más común es el de las funciones, mental, se debe realizar una conceptualización puesto que se puede representar en lenguaje interna que apoyada en la idea de natural, como pares ordenados, como una representación semiótica admite la expresión algebraica, como un modelo analítico consideración de sistemas semióticos diferentes, graficado en el plano cartesiano, aunque de transformaciones del pensamiento matemático; todos modos el estudiante debe ser capaz de que implican una instancia de tratamiento, discernir que representación es apta o se manteniendo el mismo sistema semiótico y una acomoda a la resolución del problema operación cognitiva de conversión de las propuesto, pero hay otros que se requiere representaciones de un sistema semiótico a simplemente llegar a un consenso para lograr la otro, sin cambiar los objetos matemáticos que se conceptualización, como por ejemplo los indican en determinados contextos del sistema axiomas de orden y de cuerpo que admiten escolar. Generalizando, se puede constatar que demostraciones abstractas que no se pueden desprender una misma representación. Magíster en Educación Matemática- 2018
En la práctica, siempre he tratado de mermar el ir de una representación a otra para
algoritmo y fomentar la heurística, para mi es comprender, comunicar y registrar el importante que el estudiante encuentre conocimiento matemático. estrategias en la resolución de ejercicios y problemas, que sea el estudiante quien El curriculum preescrito nos invita a realizar construya su aprendizaje, donde mi rol es ser un diversas representaciones de un objeto facilitador, basándome en el constructivismo, matemático, podemos constarlo en la forma teoría del aprendizaje que junto a las como progresan los contenidos en los textos Representaciones Semióticas tiene raíces escolares de matemática, donde se muestran al piagetianas, porque considera al estudiante menos dos representaciones semióticas de un como protagonista. En el modelo cognitivo de contenido, el problema radica en que los Duval, el estudiante para aprender y comprender profesores de matemática no utilizan el texto de un concepto u objeto matemático, necesita matemática como un apoyo al proceso de trabajar al menos dos registros Semióticos, esto enseñanza y aprendizaje. Estudios nos indican limita la comprensión y la aplicación de acuerdos que: "En matemática, sólo el 3% de los docentes matemáticos lógicos y axiomáticos e considera el texto como elemento central de la independiente a los cambios de registro que se clase, indicando una menor importancia de éste puedan generar, no describe ni explica que es en el aprendizaje de la asignatura. La realmente un objeto matemático, solo se refiere disminución en esta categoría se compensa con a representaciones internas. Por otra parte, si no un aumento en “como guía de consulta para los se sabe trabajar de manera correcta el alumnos” en el caso de Matemáticas 2º Medio tratamiento la conversión no se generara por si (41%) y “para hacer ejercicios en clase” en el sola. caso de Matemáticas 3º Medio (22%)". 1Como docentes tenemos directrices que guían nuestra La enseñanza tradicional cognoscitivista (Jean práctica docente, sin embargo, nos quedamos Piaget, Ausubel y Bruner), se relaciona con nuestra experiencia y por comodidad (para directamente con el modelo cognitivo de Duval, cumplir con la cobertura curricular) solo se ya que, se pregunta ¿cómo se conoce?¿cuál es transmite la técnica o el algoritmo a seguir en la la percepción que tenemos de los objetos? resolución de ejercicios y problemas, sin dar ¿Cuál es el problema cognitivo y como se chance al análisis de las diversas interrelaciona con los conceptos? lo nuevo que representaciones semióticas que se pueden introduce Duval, es el cambio de registro como registrar, ni mucho menos se deja espacio para una habilidad fundamental en el aprendizaje de evaluar cual será la mejor transformación que las matemáticas, porque la matemática nos indique la mejor estrategia de resolución. solamente se conoce a partir de Creo que reflexionar críticamente acerca de representaciones, para comprender matemática cómo está aprendiendo el estudiante y cuáles debe ser representada semióticamente. Como son las oportunidades que les ofrecemos para profesora de matemática, no me resulta difícil poder comprender los objetos matemáticos es comprender y aceptar lo que explica la teoría de esencial. Empezar por utilizar frecuentemente el representaciones semióticas con respecto a la texto de matemática con los diferentes registros construcción del conocimiento matemático pero semióticos que presenta, puede abrir paso a la me intriga en cómo implementarla en forma instauración del cambio de registro como una sistemática en la sala de clases, sin confundir a habilidad transversal en la asignatura de los estudiantes, debido a la utilización de matemática. variedad de signos y símbolos, que nos permiten