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GUIA DO ALFABETIZADOR
4º BIMESTRE
Governador do estado de Minas Gerais Aécio Neves da Cunha
NOME COMPLETO:
DATA DE NASCIMENTO: / /
TRABALHO NA ESCOLA
RUA:
, Nº
COMP , BAIRRO:
CIDADE: , ESTADO:
CEP , TELEFONES / ,
E.MAIL:
SAÚDE
GRUPO SANGUÍNEO: FATOR RH
Caro Alfabetizador,
Estamos chegando ao final do ano letivo com a certeza de que o empenho e o comprometimento
de cada um dos alfabetizadores contribuem para superação dos obstáculos e desafios. E que,
o resultado do trabalho de todos, poderá nos trazer boas novas: “todos os alunos do Estado
de Minas Gerais lêem e escrevem até os oito anos de idade”.
Com toda nossa força e energia, daremos continuidade ao trabalho de alfabetização e
letramento de nossos alunos. Elabore novamente uma avaliação diagnóstica, registre o
resultado dessa avaliação e retome o trabalho sistematizado. Alguns conteúdos poderão ser
revistos em situações didáticas diferentes. Ouça seus alunos, ensine-os e aprenda com eles.
Desejamos que chegue ao final de seu trabalho com o mais íntegro sentimento de
missão cumprida.
Para que haja coerência entre teoria e prática e você possa se organizar, sugerimos uma
síntese para o ROTEIRO DE PLANEJAMENTO. Anote nos quadros semanais as atividades
selecionadas para trabalhar as capacidades relativas ao desenvolvimento da oralidade.
leitura, apropriação do sistema da escrita e compreensão, produção e valorização da cultura
escrita (consulte as práticas indicadas no GUIA). Registre, ainda, nomes de livros, revistas,
sites ou softwares que serão utilizados.
INÍCIO
RECREIO
Alfabetizador,
INÍCIO
RECREIO
CAPACIDADES LINGüíSTICAS
o mundo torna-se cada vez mais exigente, e a capacidade de expressão oral pode contribuir
para a valorização da pessoa.
Ler, mais do que simplesmente decodificar, é atribuir sentidos, interpretar e criticar, esse é o
nosso desafio. Enquanto os olhos passam pelas letras, que eles sejam mais do que olhos que
conhecem as letras, as sílabas, as formas das palavras. A leitura dos gêneros textuais tais
como fábulas, contos, relatos, causos populares, em geral sempre estiveram presentes no
imaginário social, e servem de ponte entre a oralidade e a escrita.
No quadro em que estão organizadas as capacidades haverá indicações de variadas maneiras
de trabalhar com os portadores textuais. O objetivo do quadro é apresentar sugestões
metodológicas que envolvem a leitura e a utilização de diversos portadores textuais que
poderão ser encontrados em sua cidade nos out-doors, nas placas com nomes das ruas, nas
praças e comércios, na internet, por meio de listas com títulos dos livros da literatura infantil e
outros que são fundamentais para o desenvolvimento do leitor crítico e reflexivo.
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
É importante que cada criança compreenda a utilidade da escrita e o seu poder, e que,
por meio dela é possível se expressar de forma a resolver conflitos, convocar e convidar
pessoas para diversos eventos, inventar histórias, fazer rir e chorar.
CAPACIDADES LINGüíSTICAS
3º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO – 4º BIMESTRE
EIXOS
DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
• Participar das interações • Propor atividades em grupos Quinzenalmente • Observar e fazer os registros
cotidianas em sala de aula: em que a discussão e a troca dos avanços dos alunos no
- escutando com atenção e de idéias sejam recursos que se refere à comunicação e
compreensão; utilizados para a resolução de expressão.
problemas, para a conclusão • Examinar se o aluno:
- respondendo às questões de uma pesquisa, para a – escuta com atenção e
propostas pelo alfabetizador; decisão das divisões de tarefas, compreensão;
- expondo opiniões nos debates encaminhamentos de estudos – aguarda o momento oportuno
com os colegas e com o alfabe- ou atividades, entre outros. para falar;
tizador. • Propor que os alunos – expressa-se com clareza se
apresentem ao restante Quinzenalmente fazendo ser entendido;
da turma o que discutiram – preocupa-se em usar a
nos grupos, falem sobre linguagem correta;
o que aprenderam, o – é capaz de avaliar seu
que descobriram, do que comportamento durante as
mais gostaram durante conversas;
o desenvolvimento de • faz suas interferências no
determinada tarefa. momento adequado e com
• Propor diversas atividades Diariamente coerência;
em que os alunos devam – participa ativamente dos
dar respostas, opiniões e planejamentos e avaliações das
sugestões, como por exemplo, atividades de classe (são úteis
interpretação oral e coletiva de suas sugestões? São aceitas pelo
piadas, grupo?).
CAPACIDADES LINGüíSTICAS
3º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO – 4º BIMESTRE
EIXOS
DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
• Respeitar a diversidade das • Ressaltar, durante as rodas Diariamente • Notar e anotar se os alunos:
formas de expressão oral de conversas, debates e - ouvem-se mutuamente;
manifestas por colegas, outros eventos que envolvam - relevam e consideram o que o
professores e funcionários da expressão oral dos alunos a outro fala;
escola, bem como por pessoas importância de valorizarem - compreendem e respeitam
da comunidade extra-escolar. e respeitarem as diversas a diversidade de formas de
formas que cada um tem comunicação e expressão.
de se expressar. Explicar,
argumentar e demonstrar que
há maneiras diferentes de falar
que aprendemos com a família
ou que ocorre de acordo com a
região em que nascemos.
• Estimular o respeito mútuo Diariamente
entre os alunos, entre alunos
e alfabetizadores e, ao mesmo
tempo, assumir uma atitude
respeitosa diante dos alunos.
• Neste bimestre, explorar Semanalmente
gêneros textuais como bilhete,
emails e piadas.
CAPACIDADES LINGüíSTICAS
3º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO – 4º BIMESTRE
EIXOS
DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
• Planejar a fala em situações • Separar a turma em grupos Duas aulas • Observar se o aluno é capaz
formais. e propor que entrevistem de preparar adequadamente
alguém com mias habilidades sua fala, elaborar perguntas
em informática. O assunto da coerentes para entrevistas,
entrevista deve ser sobre a esclarecer dúvidas e participar
utilização da internet para a de diversos contextos de uso
comunicação entre as pessoas. da oralidade, como na leitura e
• Os alunos devem escolher as produção oral do e-mail, piadas
perguntas que querem fazer de e bilhetes.
acordo com suas curiosidades.
• Propor atividades coletivas de
produção oral de textos. Pode Quinzenalmente
ser a produção de um bilhete,
um email ou uma piada, em
que a turma elabora o texto
oralmente e o alfabetizador é o
escriba.
CAPACIDADES LINGüíSTICAS
3º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO – 4º BIMESTRE
EIXOS
DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
LEITURA
• Identificar finalidades e funções • Ler em voz alta para os alunos Diariamente • Perceber e registrar se os
da leitura, em função do bilhetes, emails e piadas. alunos compreendem as
reconhecimento do suporte, • Propor outros tipos de Diariamente características e funções dos
gênero e da contextualização leituras como: individual, em textos bilhetes, emails e piadas.
do texto. Neste bimestre grupo, compartilhada (entre
daremos ênfase aos bilhetes, alfabetizador e alunos) e dirigida
emails e piadas. (leitura para localizar datas,
números, palavras, entre outros).
• Iniciar com uma roda de Duas aulas
conversa para sondar o que
os alunos conhecem sobre a
estrutura e função dos bilhetes
e emails. Pergunte aos alunos
o que são bilhetes e emails,
para que servem, como são
utilizados, quem já recebeu
algum ou o enviou. Diariamente, durante a primeira
• Socializar bilhetes, emails e semana do bimestre
piadas escritos individualmente
e em grupo, com e sem a
orientação do alfabetizador.
CAPACIDADES LINGüíSTICAS
3º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO – 4º BIMESTRE
EIXOS
LEITURA
LEITURA
• Antecipar conteúdos de textos • Organizar a turma em pequenos Diariamente • Observar e registrar se o aluno
a serem lidos em função de grupos e propor que visualizem tem desenvolvido em sua
seu suporte, seu gênero e sua (sem a leitura do corpo do texto) capacidade de contextualizar
contextualização. alguns textos com recados, um texto e antecipar o conteúdo
emails e piadas. Sugerir que do que vai ser lido e se isso tem
com apenas essa visualização contribuído para sua formação
consigam adivinhar qual o como leitor.
assunto tratado nos textos.
• Estimular os alunos a
questionarem sempre para quê Diariamente
estão lendo determinado texto
e o que será feito após a leitura
(para se informarem, para se
divertirem, para fazerem um
resumo, para fazerem uma
seleção).
CAPACIDADES LINGüíSTICAS
3º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO – 4º BIMESTRE
EIXOS
LEITURA
• Levantar e confirmar hipóteses • Discutir sobre o autor, sobre o Diariamente • Observar e registrar se o aluno
relativas ao conteúdo do texto destinatário (quem está lendo), tem hipótese interpretativa, se é
que está sendo lido. as diversas intenções dos capaz de descobrir pormenores
textos, informar, divertir, enviar na leitura de um texto.
recados.
• Propor atividades em que os Diariamente
alunos leiam um título de uma
piada e descubram do que se
trata o texto.
• Buscar pistas textuais, • Propor atividades para o aluno Diariamente • Observar se a criança atribui
intertextuais e contextuais explorar e compreender: sentido ao texto a partir das
para ler nas entrelinhas (fazer - A organização de um texto; pistas textuais, intertextuais,
inferências), ampliando a - Os recursos lingüísticos contextuais e das inferências,
compreensão empregados, como diminutivos, estabelecendo relação entre as
gírias, frases longas ou curtas. informações.
- Os recursos literários como
rimas, linguagem figurada, jogos
de palavras, entre outros.
CAPACIDADES LINGüíSTICAS
3º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO – 4º BIMESTRE
EIXOS
LEITURA
LEITURA
LEITURA
LEITURA
LEITURA
• Propor atividades de
memorização de palavras onde
há “irregularidades ortográficas”
por meio da Adedanha como
por exemplo o uso do S, X, SC,
C, CH, todos com som de S.
• Analisar o que a pontuação • Propor: Semanalmente • Perceber e registrar se o aluno:
e letras maiúsculas do texto - atividades para o aluno - emprega as letras maiúsculas
traduzem. identificar os tipos de pontuação de maneira correta;
• Pontuar convenientemente um em um texto, o uso de letras - utiliza pontuações adequadas
texto. maiúsculas, o uso do travessão, nas frases interrogativas,
entre outros.
• Analisar o tempo verbal dos exclamativas e afirmativas;
- pontuação de frases escritas ou
textos. faladas. - faz uso da vírgula em frases,
- Atividades de completar os Quinzenalmente datas, listas e séries;
textos com os sinais de pontuação. - faz uso do ponto final em frases
• Criar momentos para que a Semanalmente afirmativas e abreviaturas;
turma reflita e expresse, através - emprega corretamente os
do texto, a fala de uma ação verbos nas frases;
que já aconteceu, que está - compreende o uso do travessão.
acontecendo ou que ainda vai
acontecer.
CAPACIDADES LINGüíSTICAS
3º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO – 4º BIMESTRE
EIXOS
• Dispor, ordenar e organizar • Propor atividades em que Semanalmente • Observar e registrar se o aluno
o próprio texto de acordo os alunos produzam escritas compreende as diferentes
com as convenções gráficas de textos com diferentes finalidades dos escritos e se
apropriadas. finalidades: bilhetes, emails, preocupa com a grafia correta
• Escrever segundo o princípio piadas, murais, reescritas, das palavras e textos e se tem
pauta de organização de
alfabético e as regras demonstrado desenvolvimento
trabalhos em grupos e
ortográficas. pesquisas, etc. Através de nessa capacidade.
argumentos, modelos, debates
e discussões, leve o aluno a
observar que de acordo
CAPACIDADES LINGüíSTICAS
3º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO – 4º BIMESTRE
EIXOS
• Planejar a escrita do texto • Orientar o aluno para que antes Semanalmente • Observar e registrar se o
considerando o tema central e de iniciar uma produção escrita, aluno é capaz de planejar
seus desdobramentos. deverá identificar: seus escritos tendo coerência
- Quem é o destinatário; textual, observando sempre
- Qual é a sua intenção; para que e para quem se está
- Qual portador a ser utilizado
escrevendo, em que situação
(bilhete, emails, piadas, cartaz,
papel de carta, folha avulsa, o texto será lido e portador de
caderno, mural, etc.). texto adequado.
• Realizar produção de escrita
coletiva, em que o alfabetizador Quinzenalmente
irá conduzir o planejamento,
levantando as seguintes
perguntas: o que é que a gente
vai dizer? Por onde a gente
começa? Depois que a gente
tiver dito isso, como é que a
gente vai continuar? Como é
que vai terminar o texto? Será
que não está faltando nada?
Será que o leitor vai entender
do jeito que a gente quer que
ele entenda?
CAPACIDADES LINGüíSTICAS
3º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO – 4º BIMESTRE
EIXOS
• Organizar os próprios • Propor uma votação de escolha Uma aula para a discussão e • Acompanhar e analisar se o
textos segundo os padrões do nome do mural de exposição troca de idéias e outra aula, aluno é capaz de organizar
de composição usuais na dos trabalhos. em outro dia, para a votação e seu texto segundo os padrões
sociedade. • Propor que coletivamente, escolha. sociais mais aceitos e se
definam as seções que irão participa das discussões.
escolher para compor o mural
de exposição com bilhetes,
emails e piadas, Uma aula.
• Forme essas equipes de modo Semanalmente
que cada aluno possa exercer
tarefas compatíveis com suas
competências.
• Usar a variedade lingüística • -Propor que as produções Uma aula para definição dos • Observar e registrar se o aluno
apropriada à situação de escritas para o mural de temas, uma aula para discutirem ao falar e escrever, escolhe a
produção e de circulação, exposições continuarão sendo sobre as perguntas da entrevista variedade lingüística adequada
fazendo escolhas adequadas três grupos na turma. e duas aulas para a escrita dos ao gênero de texto que se está
quanto ao vocabulário e à • Propor que todas as correções textos para o mural de exposição. produzindo, aos objetivos que
dos textos para o mural sejam se quer cumprir com o texto,
gramática.
feitas pelos próprios alunos, aos conhecimentos e interesses
com o acompanhamento da dos leitores previstos e ao
alfabetizadora, em sala de aula. suporte em que o texto vai ser
difundido.
CAPACIDADES LINGüíSTICAS
3º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO – 4º BIMESTRE
EIXOS
• Ao reescreverem os textos
corrigidos, combine com a
turma sobre os tamanhos
das letras que devem ser
adequadas para o leitor do
mural de exposição.
Uma aula
• Os textos prontos e corrigidos
poderão ser repassados para
a equipe responsável pela
diagramação, ou seja, aquela
que irá organizar os textos,
distribuindo-os no espaço do
mural de exposição de sua
escola.
• Essa equipe deverá se
preocupar com a disposição
do nome do mural e os títulos
dos textos. Utilizar tamanhos
adequados das letras tendo
em vista a melhor forma de
aproveitamento do espaço do
mural.
CAPACIDADES LINGüíSTICAS
3º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO – 4º BIMESTRE
EIXOS
Muitas crianças, no entanto, despertam para a linguagem escrita antes mesmo de freqüentar
a escola. E é com extrema rapidez que, muitas vezes ainda em casa, no âmbito familiar, a
criança começa a compreender complexas técnicas que preparam para o mundo da escrita.
Ao aprender a ler e a escrever, a criança aprende diversas formas de linguagem, processos
e usos da linguagem escrita.
Por mais que um conteúdo seja trabalhado pela primeira vez na Língua Portuguesa com um
determinado grupo de alunos, existe como repertório o conhecimento prévio. Fator que deve
ser considerado para se desenvolver qualquer conteúdo. Iniciar um trabalho considerando
que os alunos não trazem nenhum aprendizado em sua bagagem cognitiva apenas prejudica
o desenvolvimento de suas habilidades.
O gênero textual bilhete, por exemplo, é um gênero que, geralmente, a criança tem bastante
contato em casa. E é também um dos primeiros gêneros que ela tenta elaborar para as
pessoas de que mais gosta.
São inúmeros os gêneros textuais existentes. Para cada situação, encontramos diversas
e variadas formas de escrita para a comunicação com o outro. Nesse trabalho daremos
ênfase ao gênero textual bilhete.
A palavra bilhete pode tem significados variados. Pode ser um tipo de documento de valor
comprovante, ou pode ser um breve recado escrito para familiares, amigos, namorados (as).
Nesse caso, trabalharemos esse portador de texto como uma carta ou mensagem reduzida
ao essencial, tanto na forma quanto no conteúdo. Ou seja, uma carta simples e breve, sem
as fórmulas das cartas convencionais. Um aviso escrito em que se nota algum fato para ser
levado ao conhecimento de outra pessoa, mas de modo apressado.
Alfabetizador, procure se informar dos conhecimentos prévios dos alunos sobre o gênero
textual bilhete, direcionando a eles diversas perguntas:
Nesse momento, provavelmente, as crianças terão uma série de exemplos para apresentar
e casos para contar. Não deixe de explorar esses exemplos e casos, destacando a função
que o bilhete teve em cada um.
Ao finalizar essa conversa procure encontrar, junto com as crianças, um motivo para escrever
um bilhete para alguém que seja conhecido por todo o grupo. Pode ser para alguém que
esteja doente, para pedir um favor para algum funcionário da escola, para agradecer a
alguém por ter feito um favor para alguém o grupo. O importante é que você deixe que o
grupo defina qual a melhor proposta.
Após essa escolha, faça com que cada aluno escreva o seu bilhete individualmente e
corrija-o fazendo as alterações extremamente necessárias. Provavelmente, o texto não
ficará totalmente correto. No entanto, faça com cada um as devidas correções, preocupando-
se em manter a estrutura criada pelo aluno. Oriente-os sobre as pontuações para a leitura
ficar mais fácil. Em seguida, deixe que os alunos socializem suas produções. Durante as
leituras, registre para você as características desse gênero textual que foram corretamente
utilizadas pelos alunos. Em seguida, destaque, passo a passo, essas características com o
grupo. Procure retomar algumas frases comparando-as, para que o grupo aponte quais as
mais adequadas para a ocasião.
Retomados esses aspectos, proponha aos alunos a produção de um bilhete coletivo em nome
de todo o grupo. Procure fazer com que todos participem, dando suas sugestões. Discuta sobre
as opiniões do grupo e ajude-os a selecionar as melhores frases para compor bilhete.
Com esse trabalho, espera-se que os alunos tenham compreendido bem as características
que compõem esse gênero textual. Agora, é o momento de praticar.
Uma primeira sugestão é a proposta de escrita de bilhetes para os próprios colegas. Você
pode sortear os alunos da mesma forma que se faz um “amigo oculto”. Aproveite para
destacar a vantagem desse tipo de sorteio e os cuidados que se deve ter com ele. Mesmo
tendo ou não um número ímpar de pessoas no grupo, ninguém ficará sem ter para quem
escrever o bilhete e deve-se garantir também que todos recebam o seu. Deve-se ter
atenção durante o sorteio para que todos se certifiquem de não ter tirado o próprio nome. A
proposta é que cada aluno escreva um bilhete para o colega que tirou no sorteio escolhendo
livremente o assunto para o qual deverá escrever.
Alfabetizador, nesse momento pode ser que os alunos peçam sugestões de assuntos para
compor os bilhetes. Se o próprio grupo não conseguir dar sugestões suficientes, você
poderá acrescentar para facilitar o trabalho.
Veja algumas sugestões:
Não esqueça de intervir nas produções, fazendo, com cada aluno, as correções para facilitar
a compreensão da leitura pelo outro aluno. Sempre orientando para que o aluno faça
primeiramente sozinho suas alterações. Com sua própria releitura , ele poderá perceber
algumas necessidades de modificações no texto.
Proporcionar o contato com diversos bilhetes com objetivos diferentes ajuda a ampliar a
compreensão dos alunos. Sendo assim, colecione, previamente esses bilhetes de forma que
os alunos possam fazer as leituras manuseando-os. Você poderá elaborar esses bilhetes.
Programe também uma pesquisa para que eles possam fazer com as famílias, pedindo
aos pais ou responsáveis que dêem sugestões de bilhetes. Possivelmente irão aparecer
sugestões de bilhetes diferentes do cotidiano do aluno, enriquecendo seu conhecimento.
Para finalizar o trabalho, você poderá programar a produção de bilhetes para pessoas
que não fazem parte do grupo, mas que possivelmente tenham condições de responder
aos bilhetes dos alunos. Lembrando que a interferência do alfabetizador nesse momento
deve ser mais sistemática, analisando as características do texto epistolar bilhete, tentando
garantir uma produção com coerência, estruturada corretamente e de acordo com as normas
da Língua Portuguesa
ESTRUTURA DE UM BILHETE
Data
01/10/2008
Atenciosamente
A Direção
Destinatário/Saudação
Destinatário é a pessoa para quem o bilhete será enviado. Sua saudação deverá ser de
acordo com o grau de intimidade que se tem com essa pessoa.
1. Querida amiga
2. Prezado cliente
3. Doutor Gustavo
4. Mamãe
Desenvolvimento
1. Farei uma reuniãozinha da turma do colégio em minha casa. Gostaria muito que você
comparecesse.
Será na próxima sexta feira, 03 de outubro, a partir das 20 horas.
Conto com sua presença.
2. Informamos que seu limite de crédito já foi liberado.
3. Sua esposa ligou e pediu para que o senhor buscasse o Júnior na natação, hoje, às 15
horas. Ela não poderá buscá-lo.
4. Amo muito você e quero estar sempre ao seu lado.
Despedida/Remetente
Despedida é a forma como se finaliza o bilhete indicando a pessoa (remetente) que o enviou.
1. Um grande abraço!
Fabiana
2. Atenciosamente,
Banco Real
3. Bom descanso,
Maria Fernanda
4. Beijos de sua filha Fernanda
No mundo atual é inevitável o contato com o computador. Esse aparelho eletro eletrônico se
tornou o maior instrumento de comunicação através da internet. Com ela, a comunicação
entre pessoas, empresas e instituições de qualquer parte do mundo se tornou mais rápida,
com preços acessíveis.
Mais do que em qualquer outra época, hoje se proliferam novos gêneros da mídia eletrônica.
E sem grandes esforços, as crianças acabam conhecendo-os ou aprendendo a utilizá-los,
uma vez que, geralmente, são atraídas pelo mundo da tecnologia.
A interação on-line é uma interação extremamente participativa que permite, nesse caso,
a construção do conhecimento. O e-mail, portanto, pode se tornar um rico instrumento de
trocas de conhecimento.
Mas é necessário tomar um cuidado especial com esse trabalho, pois a linguagem de internet
possui muitas irregularidades em relação à norma culta da língua portuguesa. Apresentam
uma ortografia um tanto bizarra, abundância de abreviaturas nada convencionais, estruturas
frasais pouco ortodoxas e uma escrita semi-alfabética. E ainda, a internet altera de maneira
bastante radical gêneros existentes e desenvolve alguns realmente novos. Contudo, um
fato incontestável é que, a Internet e todos os gêneros a ela ligados são eventos textuais
fundamentalmente baseados na escrita. Na Internet a escrita continua essencial. Dessa,
forma, o interessante é utilizar dos gêneros textuais ligados a ela tomando cuidado para que
a escrita usual e formal dos alunos não se “contamine” com suas características.
Os gêneros textuais de internet estão em desenvolvimento e fase de fixação com uso cada
vez mais generalizado, apresentam particularidades formais próprias, proporcionam a
possibilidade de se rever alguns conceitos tradicionais a respeito da textualidade e mudam
sensivelmente nossa relação com a oralidade e a escrita, o que nos obriga a repensá-la.
Esses gêneros textuais no domínio da mídia virtual são recentes. Entre os mais conhecidos e
utilizados pelas crianças dessa faixa etária, vamos destacar alguns junto a seus conceitos.
E-mail, correio electrónico ou ainda e-mailé um método que permite compor, enviar e
receber mensagens através de sistemas eletrônicos comunicação. O termo e-mailé
aplicado tanto aos sistemas que utilizam a internet e intranet, que permitem a troca de
mensagens dentro de uma empresa ou organização. Resultou num gênero e está hoje
entre os mais praticados na escrita.
Os Scraps são recados deixados na rede social Orkut que tem como objetivo ajudar seus
membros a criarem novas amizades e manterem relacionamentos. O usuário deixa seus
recados nas páginas do Orkut de seus amigos virtuais onde podem ser lidos por todos os
usuários da rede ou por apenas os usuários considerados amigos “virtuais”. Vai depender
das restrições que o usuário escolher.
E o weblog (blogs; diários virtuais) que são os diários pessoais na rede; uma escrita
autobiográfica com observações diárias ou não, agendas, anotações, em geral muito
praticados pelos adolescentes na forma de diários participativos.
Há também outros gêneros textuais na internet que podem ser trabalhados. Vai depender
do enfoque que você pretende dar. São eles: entrevista com convidado, e-mail educacional
(aula virtual), aula chat (chat educacional), vídeo-conferência interativa, lista de discussão
(mailing list), endereço eletrônico.
Construa com ele uma lista com os diversos objetivos que um e-mail pode ter. Além de
todas aqueles estudados anteriormente com o gênero textual bilhete, o e-mail também
pode ser utilizado para enviar mensagens de power point, documentos, textos informativos,
propagandas, notícias, piadas. Essa lista poderá ser completada no decorrer do trabalho.
É importante que você faça os alunos compreenderem que o nível de conhecimento sobre
o assunto no grupo é bem diferenciado. Exponha para todos os seus objetivos para que as
dúvidas de algum colega sejam respeitadas.
Explique como se acessa e as funções básicas da página principal. Oriente-os para que
suas habilidades se desenvolvam. Aos poucos eles vão descobrindo outras funções mais
específicas.
A princípio você poderá fazer a troca de e-mails entre eles. O interessante é que a resposta
sobre a compreensão dos alunos é imediata. Isso porque a chegada do e-mailao destinatário
é quase que instantânea. Sendo assim, você pode verificar quem está conseguindo enviar
seus recados corretamente e ter acesso aos que receberam.
Quando todos estiverem conseguindo enviar e receber e-mails com facilidade, é hora de
trabalhar a estruturação dos mesmos de acordo com cada objetivo, a escrita correta de
textos e, é claro, a comunicação.
Alfabetizador, é importante que você compreenda como tirar dele o máximo proveito possível
a nível da prática pedagógica. Um dos melhores aproveitamentos pedagógicos que se pode
fazer do e-mail é usá-lo para os alunos para se comunicarem, participando de diálogos,
trocas, colaborações, intercâmbios, e partilhas de idéias, vivências, modos de estar na vida,
maneiras de ver e pensar as coisas. O diálogo pode gerar um melhor conhecimento e
entendimento entre as pessoas e culturas diferentes.
Oriente-os sobre os perigos de se receber e-mails e manter contato com pessoas que não
conhecemos pessoalmente. Faça um trabalho de conscientização para evitar o envolvimento
de seus alunos com pessoas não idôneas.
Você poderá aproveitar os e-mails criados e também ensinar a seus alunos a usarem o
Messenger. Com envio de mensagens você poderá ajudar a desenvolver melhor a agilidade
na escrita com teclados, uma vez que, essas são recebidas instantaneamente.
AS PIADAS
Existem vários tipos de piadas que divertem os brasileiros. Você poderá comentar sobre
todos os tipos com os seus alunos, caso eles antecipem os conteúdos. Mas o importante
é que você saiba selecionar as que são adequadas para serem trabalhadas numa sala de
aula com a faixa etária de seus alunos.
Observe:
Caracterização de piadas
• Piadas temáticas
• Piadas políticas
• Piadas étnicas e sobre minorias
• Piadas sexistas
Estilos
• Perguntas e respostas
• Piadas secas
• Piadas sujas ou picantes
• Piadas de humor negro
• Trocadilhos
Assuntos de piadas
Piadas de :
• Advogados
• Animais
• Argentinos
• Azarados
• Baianos
• Bêbados
• Caipiras
• Cassetadas
• Crianças
• Curiosidades
• Curtas
• Duplo sentido
• Gaúchos
• Homens
• Infantis
• Japonês
• Maliciosas
• Mineiro
• Mulher
• Papagaio
• Português
• Professor
• Sem graça
• Sexo
• Sogra
• Velhinhos
Proponha aos alunos fazer uma coleção de piadas. Durante duas semanas, peça para que
eles tragam diariamente para a escola algumas piadas escritas ou contadas oralmente.
Determine um momento em cada dia para a socialização dessas piadas.
Pesquise em sites de piadas infantis para que você tenha um número grande para
apresentá-los.
Depois que a turma já tiver um número suficiente de piadas, proponha a organização das
mesmas, de acordo com os temas que apareceram.
Atenção! É importante ter cuidado e orientar bem os alunos para que não sejam socializadas
piadas inadequadas a essa idade.
Organize uma votação para que as crianças selecionem as melhores piadas da coleção e
elaborem um mural externo com elas. Reserve uma parte do mural para exporem as piadas
de charadas e piadas curtas. Observe e registre com as crianças as características desse
gênero textual.
Depois de fazer com que conheçam bastante piadas, organize um trabalho de produção. Peça
às crianças que criem em dupla suas próprias piadas, utilizando os aspectos trabalhados:
- o traço inerentemente narrativo;
- recorrência de temas;
- o texto parece dizer uma coisa e diz outra;
- ironia;
- final surpreendente.
Alfabetizador, se for de seu interesse divulgar essas piadas para um número maior de pessoas,
você poderá utilizar os blogs da internet. Os alunos, geralmente, ficam muito satisfeitos com
a publicação de seus trabalhos. Se não for possível, programe essa publicação por meio de
um minilivro de piadas, o qual poderá ser fotocopiado e exposto na biblioteca da escola.
A carta era até um tempo atrás, o meio para manter a comunicação, principalmente à distância,
mais usado pelas pessoas. Pode assumir vários estilos: pessoal, que é a mais informal e
normalmente destinada a uma pessoa próxima, amiga, conhecida; oficial, que além de ser formal
tem um destinatário pouco conhecido, de cargo superior; comercial, normalmente informativa e
impessoal. A mesma carta pode chegar a diferentes consumidores; entre outros.
A evolução tecnológica, e da própria escrita, dão origem a outros gêneros, entre eles o e-mail.
Hoje, é o mais usado na transmissão de mensagens, de forma rápida e possui funções, que
a carta não suporta, por exemplo, ser copiado, encaminhado, re-usado. Assim como os
bilhetes e a maioria das cartas pessoais, os e-mails, não exigem tantas formalidades. Outra
característica dessa forma de comunicação é o não-uso de muitas das regras ortográficas
(o que pode acontecer com algumas cartas pessoais e bilhetes), além do receptor passar
de passivo para ativo, pois pode rapidamente responder a mensagem. Mas mesmo o e-mail
possui forma variada, pois depende do desempenho do usuário, da cultura, classe social,
letramento digital e da idade.
Quanto à preocupação que a maioria dos adultos possui, de que as abreviações usadas
na internet interfiram na maneira de escrever da criança, tal preocupação é desnecessária
segundo Lúcia Helena Medeiros. Primeiro porque nem todos os textos digitais trazem o mesmo
tipo de grafia e, também, a criança percebe (e se isso não ocorre deve ser incentivada a perceber)
que cada gênero textual e em contextos específicos o uso da linguagem é diferenciado. Devem
ser levadas a diferenciar o que, quando e como escrever em cada situação.
No sentido acima o professor deve fornecer ferramentas para que o aluno desenvolva seu
processo de aprendizagem, não só da escrita, como da leitura. Buscando garantir, que as
práticas escolares os ajudem a refletir o que aprende e descobrir os prazeres e ganhos que
se pode experimentar com a leitura e escrita.
O trabalho deve visar que os alunos sejam capazes de, com êxito, atuar nas mais diversas
situações de uso da língua escrita. Conhecendo a diversidade de textos, mesmo dentro
de um gênero, que percorrem a sociedade, suas funções e as ações necessárias para
interpretar e produzir, então, os mais diversificados textos.
O inicio do trabalho pode ser feito com modelos de cartas, bilhetes e e-mails, para que os
educandos percebam as semelhanças e diferenças entre os meios e formem assim, as
características principais de cada um desses estilos de texto. Os alunos devem, por meio
da análise desses, diferenciá-los, conhecer suas funções.
É importante reforçar a consciência dos alunos sobre tais funções e contextos diversos,
e que, por isso, textos com a mesma mensagem podem assumir diferentes formas. Uma
atividade interessante a ser desenvolvida é a troca de cartas, bilhetes, e se possível e-mails,
entre os alunos. Dessa forma todos escrevem e todos lêem, a correção dos elementos
obrigatórios, que trataremos mais abaixo, pode ser feita pelos próprios colegas.
É preciso que nas atividades os alunos reconheçam que tais textos buscam estabelecer uma
comunicação por escrito entre pessoas distantes. O remetente, assim como os destinatários,
pode ser uma pessoa ou uma coletividade.
Outra atividade que deve ser desenvolvida é a construção, pelos alunos, da marca estrutural
desse gênero de textos. Tal exercício pode pedir que destaquem esses elementos, que os
escrevam no lugar certo ou que coloquem as informações nos locais adequados.
Uma atividade interessante a ser desenvolvida é a transformação de carta, texto mais longo
e pouco objetivo, em bilhete, texto mais curto e objetivo, e vice-versa. Trabalhar com as
funções principais dos textos: expressiva, informativa e apelativa.
Como produção final deste módulo o mais interessante seria a criação de uma carta
coletiva dos alunos aos pais. Contando o que aprenderam, usaram e viram de diferente. Ou
informando sobre uma festa, reunião na escola. Além de usarem na prática o que aprenderam
as crianças se sentirão importantes o que na formação delas é importante.
A criatividade de quem lê, no mínimo, deve ser a mesma daquele que os criou. Junto a essa,
a imaginação, é trabalhada quando os provérbios e piadas são introduzidos como meio de
aprendizagem. A inserção de uma nova atividade, diferente das tradicionais, trás resultados
maiores do que o esperado. E é, por isso que a idéia de trabalhar com provérbios e piadas se faz
interessante, não só para os alunos que se vêem diante de algo novo, como para professores e
pais que percebem a evolução dos filhos, principalmente na interpretação de textos.
O estudo dos provérbios em sala de aula aparece como ponto de partida para se aprender
a analisar textos mais complexos. Uma função dos provérbios é produzir uma mudança no
estado da consciência dos ouvintes, um efeito único, que é desejado por quem fala.
Um uso interessante dessas frases populares foi à observada pela professora Dylia Lysardo
Dias, em sua tese de doutorado. Ela observou que essas frases eram empregadas nos
títulos e nos primeiros parágrafos das reportagens, como forma de atrair a atenção do leitor.
Algo semelhante deve ocorrer com o trabalho desenvolvido com provérbios junto aos alunos.
Mais adiante trataremos de uma forma de trabalhar em cima desta idéia.
Não só os jornais, mas os mais diversos meios de comunicação em massa, como a música
e o teatro utilizam esses ditos. Seja para fazer críticas ao saber pronto, ou mesmo, como
recurso de humor.
Seria interessante os primeiros trabalhos partirem de fora para dentro da escola, o que
quer dizer que as crianças devem ser incentivadas a buscar em casa, com colegas, avós
provérbios, ditos populares, e mesmo as piadas (essas sob especial cuidado, com o tema
a ser abordado). Pois além de ser usado na escola para estudo essa prática resgata a
tradição oral e a história local, pois pessoas de regiões diferentes podem apresentar ditos
diversos, o que torna o uso dessas frases ainda mais interessante e propicio para prender
a atenção dos alunos.
Uma atividade interessante a ser desenvolvida, é a citada anteriormente: Levar para a sala
jornais e revistas e procurar identificar os provérbios ou suas variações de acordo com a
situação. Fazendo uma ligação com o que aquele provérbio sozinho representa e, depois
de ler a notícia, o que ele está significando no contexto, se mudou ou não seu sentido do
modo como foi usado.
A criação de frases curtas, mas com interpretações mais universais, pelos próprios alunos.
É interessante, visto que o trabalho com esses meios não é tão voltado para a escrita,
pois esse meio proporciona um aumento na capacidade de interpretação. Mesmo assim é
sempre possível, e por que não dizer inseparável, escrita e leitura.
• Citar alguns provérbios e discutir com os alunos em que situações eles foram ou são
utilizados e com que objetivos.
• Ilustrar os provérbios.
• Relacionar os provérbios a outro de sentido semelhante.
• Ler provérbios para perceber a ritmica.
• Relacionar fábulas com provérbios.
• Fazer dobraduras e origamis de personagens das fábulas lidas e medianre uma lista de
provérbios relacionar um ou o melhor ao texto lido.
• Colocar em ordem as palavras para formar um provérbio. Ex.: TUDO PERDE QUER
TUDO.
• Gincana de provérbios por temas.
• Discutir alguns provérbios e tentar reformulá-los ou contextualizá-los.
Ex.: Quem espera sempre alcança
Quem espena nada alcança.
As piadas aparecem com o humor, com o riso, às vezes tão necessário numa sala de
aula, mas pouquíssimo valorizado. Seu uso deve ser cuidadoso, podendo tratar, com
ética, temas como o preconceito e os estereótipos. Uma atividade, também, voltada para a
interpretação.
As atividades com os provérbios e piadas podem ser usadas como “aquecimento” para uma
aula que exija mais atenção e dedicação por parte dos alunos. A diversão precedendo e
finalizando um exercício, visto pelos alunos, como estressante, cansativo, pode minimizar
esses efeitos.
Essas análises estão presentes no que chamamos de formação ampla. Trabalhar com
temas constrangedores de forma menos mistificadora e mais esclarecedora, sem dúvidas,
ajudará em tal formação.
Para finalizar alguns provérbios, sendo que, dentre os primeiros, alguns abrangem temas
como a autoconfiança, determinação, força de vontade, qualidade de vida. Temas esses que
facilmente são abordados em sala, só que a partir de agora de uma maneira diferenciada. E
mais outros exemplos mais conhecidos por nós brasileiros.
PROFESSORA:
DATA: / /
Caio,
Arrume seu quarto, guarde suas roupas
no armário, leve o cachorro para dar uma voltae leia seu livro
da escola.
Mamãe
CAIO ESTAVA ATRASADO PARA SAIR NOVAMENTE, MAS RESPONDEU O BILHETE,
MESMO ASSIM.
Mãe,
Tenho aula de futebol, vou fazer um
trabalho a casa do Renato e depois vou para
o inglês. Resolvo tudo só à noite.
Caio
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
O REMETENTE:
O DESTINATÁRIO:
( ) POSSUEM ASSINATURA.
( ) POSSUEM REMETENTE E DESTINATÁRIO.
( ) POSSUEM DATA COMPLETA.
( ) FALAM SOBRE O MESMO ASSUNTO.
( ) AS FRASES SÃO CURTAS.
( ) O ASSUNTO É CONTADO EM DETALHES.
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
PROFESSORA:
DATA: / /
Mamãe,
E C A DOS
R
Professores,
João
Volto logo!
/11/08
Joaquim 19
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
1. RESPONDA:
PROFESSOR
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
MÃE
PROFESSORA:
DATA: / /
PROFESSORA:
DATA: / /
PROFESSORA:
DATA: / /
MENSAGEM SECRETA!!!
????
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
PROFESSORA:
DATA: / /
Tia Cida,
Tudo legal?
Aqui em casa tudo vai bem. A minha escola é super
legal. A professora de Português foi substituída por
outra que se chama Lilia. O nome da outra era Elisa, que
é mais legal do que a Lilia. Mas a senhora é muito mais
bacana que as duas!
O que você achou do meu desenho ao lado? (desenhar
um índio)
É bacana, não é? Estamos estudando sobre os índios lá
na escola.
Minha saúde vai mais ou menos. Tô gripado,
tossindo e espirrando muito... (atchim!).
Quando a senhora vai vir aqui pra nossa casa?
Todo mundo tá com muita saudade.
Um grande abração,
Paulo
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
A) QUEM É O REMETENTE?
B) QUEM É O DESTINATÁRIO?
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
PROFESSORA:
DATA: / /
PROFESSORA:
DATA: / /
Tio André,
O senhor é o melhor padrinho do mundo. Quando o
senhor vier aqui em Barbacena, acho que já estarei andando
direitinho.
A mamãe continua reclamando que é perigoso, mas o papai
já liberou pra eu andar no campinho, Superbeijão.
Cacá
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
ACHO QUE É
PORQUE:
ACHO QUE É
PORQUE:
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
ACHO QUE É
PORQUE:
ACHO QUE É
PORQUE:
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
JOANA ESCREVEU UMA CARTA PARA SUA TIA, MAS A CARTA FICOU INCOMPLETA
E POSSUI ERROS ORTOGRÁFICOS.
Juiz de Fora, 23 de de
É uma pena, mas não podemos passar o ferriado com vocês. Ontem,
papai cismou de consertar o teliado da nosa casa. Pegou a escada e
não escutou a mamãe falando que era perigozo. O que vose acha que
aconteceu? Perdeu o eguilíbrio e dispecou lá de cima da escada, igual
uma jaca no chão...PLAFT!!
Ele quebrol a perna, teve que engessar e agora vai ter que
ficar, por quase dois meses, engessado. Como a mamãe não dirigi,
vamos ter que esperar ele ficar e voutar a adar.
Acho que só vamos apareser por aí nas férias de janeiro.
Um beijo bem grande,
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
PROFESSORA:
DATA: / /
amiga, Bruna
Beijos,
Júlia
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
f q g u e t e g q ç q n
g u n b k á w ç u t u a
t a z w ç g u e r r a q
b q m x q u e r i d a u
t u ç q m a b q z g q a
n e d u b l h u p t u r
h l q w V m n z m d s e
s a u g u e h g q n t l
z h b n g w t m u ç b a
f o g u e t e
á a
a g u e r r a q
q q u e r i d a u
u a a
e r
l e
s a n g u e l
a
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
LOTERIA ORTOGRÁFICA
N OU M,
COLUNA 1 COLUNA 2
L OU U
SEMPRE SENPRE
LEGAU LEGAL
DESENHO DEZENHO
MUINTO MUITO
ESPIRANDO ESPIRRANDO
SALDADE SAUDADE
PORTUGUÊS PORTUGÊS
TOSSINDO TOSSINO
ABRAÇO ABRASSO
CUANDO QUANDO
IMPORTANTE INPORTANTE
MENINO MENINU
PROFESSORA:
DATA: / /
d f
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
PROFESSORA:
DATA: / /
Querida mamãe,
PROFESSORA:
DATA: / /
A) LOCAL E DATA:
C) O NOME DE REMETENTE:
D) O NOME DO DESTINATÁRIO:
PROFESSORA:
DATA: / /
4. ANDRÉA ESCREVEU UMA CARTA PESSOAL PARA SUA MÃE E POR ISSO ELA
USOU PALAVRAS E EXPRESSõES QUE EMPREGAMOS NO NOSSO DIA-A-DIA, EM
CONVERSA COM PESSOAS MAIS ÍNTIMAS, COM NOSSOS FAMILIARES E AMIGOS.
QUANDO FALAMOS, É COMUM REDUZIRMOS CERTAS PALAVRAS. POR EXEMPLO,
PRA É UMA FORMA SIMPLIFICADA DE PARA.
5. QUAL FOI A EXPRESSÃO ESCRITA POR ANDRÉA QUE SIGNIFICA O MESMO QUE
MUITA SUJEIRA?
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
PAPEL DE CARTA
PROFESSORA:
DATA: / /
FAZENDO O ENVELOPE
OBSERVE ESTE MODELO DE ENVELOPE, COMPRADO EM UMA PAPELARIA.
DESTINATÁRIO
CEP: –
REMETENTE
CEP: –
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
MAS VOCÊ PODE FAZER SEU PRóPRIO ENVELOPE. PARA ISSO VOCÊ PRECISA
DE UMA FOLHA DE PAPEL BRANCA OU DE COR CLARA CORTADA NA FORMA DE
UM QUADRADO DE 20 CM POR 20 CM E UM POUCO DE COLA.
DOBRE
DOBRE
COLE
COLE
REMETENTE
CEP: –
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
à
LÚCIA NOVAIS
RUA BONINAS, 147
CRISTALINA SP
CEP: 3 0 2 9 0 – 0 8 0
PROFESSORA:
DATA: / /
CEP:
REMETENTE:
CEP:
PROFESSORA:
DATA: / /
BOM TRABALHO!!!
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
PROFESSORA:
DATA: / /
DE: CLARAMARIA@TERRA.COM.BR
ENVIADO EM: TERÇA-FEIRA, 18 DE MARÇO DE 2008
10:24
PARA: BIABIA@TERRA.COM.BR
ASSUNTO: CONVITE
OI BIA,
TD BEM COM VC? Q VC VAI FAZER A NOITE? VENHA
LANCHAR COMIGO HJ. VAI TER BOLO DE CHOC E REFRI.
BJS, CLARINHA
B) QUEM É O DESTINATÁRIO?
PROFESSORA:
DATA: / /
DE: DUDUSILVA@TERRA.COM.BR
ENVIADO EM: QUINTA-FEIRA, 19 DE JUNHO DE 2008
14:20
PARA: PEDROCA@TERRA.COM.BR
ASSUNTO: PEDINDO UM FAVOR
PEDROCA
TD BEM COM VC? LEVE AMANHÃ NA ESCOLA O LIVRO Q VC
COMPROU SOBRE BRUXAS. QUERO DAR UMA OLHADA.
BRIGADA, CARA.
DUDU
1. O REMETENTE DO E-MAIL É
2. O DESTINATÁRIO DO E-MAIL É
PROFESSORA:
DATA: / /
DE: PAULOMARTINS@TERRA.COM.BR
ENVIADO EM: 9 DE JANEIRO DE 2008 9:05
PARA: VIVIGOMES@TERRA.COM.BR
ASSUNTO:
PROFESSORA:
DATA: / /
• QUEM É O REMETENTE?
• QUEM É O DESTINATáRIO?
• DEZ FILhOTES DE QUE ANIMAL?
• ONDE E COMO FOI O PARTO?
• A MÃE DOS FILhOTES ESTá PASSANDO
BEM?
• ONDE ESTÃO OS FILhOTES?
• DE QUE OS FILhOTES SE ALIMENTAM?
• QUEM ESTá CUIDANDO DE TODOS OS
BICHINHOS?
• O DONO DOS FILhOTES VAI FICAR COM
TODOS ELES?
• LOCAL E DATA
• SAUDAÇÃO E CORPO DA CARTA
• DESPEDIDA E ASSINATURA
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
PROFESSORA:
DATA: / /
3. VOCÊ ACHA QUE É A PRIMEIRA VEZ QUE JOÃOZINHO DEIXA ALGUMA COISA
CAIR NO QUINTAL DA VIZINHA?
SUBLINHE, NO TEXTO, A FRASE QUE CONFIRMA A SUA RESPOSTA.
4. NA SUA OPINIÃO, COMO VOCÊ ACHA QUE DONA MARIA REAGIU AO VER
JOÃOZINHO FALAR DA FLECHA ESPETADA NO GATO?
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
j P M
P
à T
P N
E Ç
F L C
Q S
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
PROFESSORA:
DATA: / /
PROFESSORA:
DATA: / /
M N
EMBALO PENCA
LONGO SOMBRA
ESQUENTO CAMPO
BALANÇO EMPADA
VENTO DANDO
CONTENTE PERGUNTA
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
M N
5. TROQUE IDÉIA COM SEU COLEGA:
PROFESSORA:
DATA: / /
PROFESSORA:
DATA: / /
O objetivo deste GUIA é constituir-se em apoio para o seu trabalho diário. Ele tem o propósito
de ajudá-lo a sistematizar, organizar, ou seja, propor uma rotina de sala de aula para que
você obtenha êxito no processo de alfabetização e letramento de seus alunos. Queremos
que você nos ajude a melhorá-lo.
( ) sim ( ) não
Aponte, resumidamente, as
dificuldades encontradas
Outros comentários
Este projeto foi idealizado e coordenado pela Secretaria de Educação do Estado de Minas
Gerais com o apoio, argumento e pesquisa desenvolvida por ZAF - Zenha, Aguiar e Facury
Consultoria Educacional. zaf.educacional@gmail.com
Flávia Aguiar
Pedagoga formada pela Universidade do Estado de Minas Gerais - UEMG com especializações
em Educação e Alfabetização, Educação Inclusiva e Psicopedagogia. Professora do Ensino
Fundamental com ampla atuação em Educação Infantil e ensino básico, séries iniciais, em
escola pública. Coordenou pedagogicamente ciclos de alfabetização e complementares e
atuou como vice-diretora. Alfabetizadora há 20 anos em escolas públicas da periferia de
Belo Horizonte. Organizou e participou de formações de professores alfabetizadores em
Minas Gerais.
Luciana Zenha
Alfabetizadora há mais de 20 anos e professora universitária há 13 anos (em universidade
pública e privada). Atualmente é professora da UEMG (Universidade do Estado de Minas
Gerais). Pesquisadora no campo da Educação e Tecnologias com foco em Web, Mestre em
Educação pela UFMG, cuja pesquisa desenvolvida foi em Práticas Sociais de Leitura na
Internet.
Atualmente coordena duas pesquisas financiadas pela Fapemig e outros órgãos de fomento:
Plataformas open source para EAD e Softwares para alunos com necessidades especiais.
Coordenadora do Centro de Pesquisa em Educação a Distância - CEPEAD e professora
do Curso de Pedagogia e Pós-Graduação na FaE/UEMG e SENAC (modalidade EAD).
Participou como consultora em Alfabetização e Letramento em escolas da rede privada e
formação de professores da Educação Básica.
Renata Corrêa
Pedagoga formada pela Universidade do Estado de Minas Gerais - UEMG com
especializações em Educação, Comunicação e Tecnologia e Psicopedagogia. Professora do
Ensino Fundamental com ampla atuação em Educação Infantil e ensino básico, séries iniciais,
em escola pública e privada. Coordenou pedagogicamente o Centro de Desenvolvimento
de Recursos Humanos para a Educação – CENDRHE – em cursos destinados à pessoas
da 3ª idade. Integrou a comissão de apoio logístico no Fórum de Educação realizado pela
UEMG, FUMEC, Newton Paiva e PUC Minas. Tema do Fórum: “Pedagogo que profissional
é esse?” E já atuou em várias formações - Curso de Capacitação de Professores do Estado
de Minas. Publicou artigo sobre a prática docente na educação infantil. Desenhos pra lá,
desenhos pra cá. Revista AMAE Educando. Ano 40. nº 345. Março/2007. p.13.
Projeto gráfico: MG100 soluções em comunicação e marketing www.mg100.com.br
FICHA TéCNICA
Analistas da Secretaria de Educação do Estado de Minas Gerais que participaram da leitura
e interlocução dos Guias do Alfabetizador em 2008.