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Facultad de Psicología
Docente de la comisión:
.
Materia: Pedagogía.
Profesora
Docente en Formación------------------------------------------
Planificación de Clase
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Datos institucionales:
Fundamentación:
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relajados abriéndose un espacio para la risas y para el mate que se comparte a
veces con algunas galletitas.
Propósitos.
➢ Analizar las Inteligencias desde los dos autores en relación a los aportes
que pueden brindar a la labor educativa y más específicamente dentro del
aula.
Contenidos.
➢ Inteligencias múltiples.
➢ Inteligencia Emocional.
Objetivos.
➢ Que el alumno aprehenda sobre los conceptos de Inteligencias Múltiples e
Inteligencia Emocional.
Secuencia de la clase.
1- Actividad de caldeamiento.
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4- Espacio para la recapitulación de lo trabajado.
5-Cierre.
Primera actividad
Luego a través de una lluvia de ideas y con unas palabras que se pegan en el
pizarrón: Inteligencia/s- Emociones y docente-alumno, se proponen preguntas
disparadoras. Lo que surja lo iré escribiendo en el pizarrón.
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La idea de esta actividad es poder rastrear los saberes previos y vivenciales acerca
del tema, teniendo en cuenta que hoy en día los sujetos-alumnos se encuentran
conectados a una importante red de información.
Para esta parte de la clase se pide que organicen los bancos de manera de quedar
en una ronda semi circular y considerando que son 9 alumnos se plantea que
formen 3 grupos de 3.
Se pide que a cada grupo que elija una y se fije que le tocó.
La consigna:
“Armar un afiche utilizando el material bibliográfico y el material que
traje: los recortes referidos al tema, imágenes, etc. El afiche debe dar cuenta
de qué trata cada inteligencia y por qué es un aporte al trabajo docente,
tengan cuenta que después lo presentarán al resto de la clase.
Durante ese tiempo el docente irá pasando por los diferentes grupos como
colaborador y soporte a la tarea.
En este espacio se intentará hacer una recapitulación del tema destacando las
ideas principales en conjunto, alumnos y docente, primero leeremos por partes un
artículo “chicos superdotados” publicado en diario clarín y luego voy anotando las
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ideas que surjan en la clase, que quedaran unidas a las de la primer etapa, como
resultado aparecerá en el pizarrón un cuadro con el recorrido de la misma.
La Actividad:
Se les reparte a cada uno un párrafo de una noticia “Chicos
superdotados” publicado en diario clarín cada uno irá leyendo su parte y de
cada párrafo iremos sacando una idea o palabra significativa que será
escrita en el pizarrón.
❖ Evaluación:
Recursos utilizados:
❖ Bibliografía docente:
• Antunes, Celso “Educar en las emociones”, Buenos Aires, San Benito, 2004.
• Antunes, Celso “¿Qué es la inteligencia?”, conferencia, 5°congraso
Internacional de Educación, Acerca deestrategias y prácticas Docentes.
• Luz Perez Sánchez y Jesús Beltrán Llera, Dos décadas de “Inteligencias
Múltiples”: Implicaciones para la Psicologia de la Educación.Universidad
Complutense de Madrid. Año2006.
• Lawrence E. Shapiro, La inteligenica Emocional en los niños. Año 2006.
• Goleman, Daniel, “Inteligencia Emocional”.
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Anexo
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Palabras que se pegarán en el Pizarrón
Inteligencia/s
Emoción
Docente-Alumno
Para la actividad grupal las cartas (muestra).
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Para la siguiente actividad.
Nro 1:
Para inteligencias múltiples.
Este mundo nunca ha sido tan desigual en las oportunidades que brinda y tan igualitario
en las costumbres que impone.
Eduardo Galeano.
….
“La teoría de las inteligencias múltiples puede describirse de la manera más exacta
como una filosofía de la educación, un actitud hacia el aprendizaje, o aún como un meta-
modelo educacional en el espíritu de las ideas de John Dewey sobre la educación
progresiva. No es un programa de técnicas y estrategias fijas. De este modo, ofrece a los
educadores una oportunidad muy amplia para adaptar de manera creativa sus principios
fundamentales a cualquier cantidad de contextos educacionales”.
(Armstrong, Las inteligencias múltiples en el aula -12)
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• La inteligencia ha sido normalmente concebida dentro de una visión uniforme y
reductiva, como un constructo unitario o un factor general.
• La concepción dominante ha sido que la inteligencia puede ser medida en forma pura,
con la ayuda de instrumentos estándar.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se
puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio
ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.
…
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Nro 2:
Acerca de Inteligencia Emocional:
Nuestra sociedad ha valorado de forma pertinaz durante los últimos siglos un ideal
muy concreto del ser humano: la persona inteligente. En la escuela tradicional, se
consideraba que un niño era inteligente cuando dominaba las lenguas clásicas, el latín o
el griego, y las matemáticas, el álgebra o la geometría.
Más recientemente, se ha identificado al niño inteligente con el que obtiene una
puntuación elevada en los tests de inteligencia. El cociente intelectual (CI) se ha
convertido en el referente de este ideal y este argumento se sustenta en la relación
positiva que existe entre el CI de los alumnos y su rendimiento académico: los alumnos
que más puntuación obtienen en los tests de CI suelen conseguir las mejores
calificaciones en la escuela.
En el siglo XXI esta visión ha entrado en crisis por dos razones. Primera, la
inteligencia académica no es suficiente para alcanzar el éxito profesional. Los abogados
que ganan más casos, los médicos más prestigiosos y visitados, los profesores más
brillantes, los empresarios con más éxito, los gestores que obtienen los mejores
resultados no son necesariamente los más inteligentes de su promoción. No son aquellos
adolescentes que siempre levantaban primero la mano en la escuela cuando preguntaba
el profesor o resaltaban por sus magníficas notas académicas en el instituto. No son
aquellos adolescentes que se quedaban solos en el recreo mientras los demás jugaban al
fútbol o simplemente charlaban. Son los que supieron conocer sus emociones y cómo
gobernarlas de forma apropiada para que colaboraran con su inteligencia. Son los que
cultivaron las relaciones humanas y los que conocieron los mecanismos que motivan y
mueven a las personas. Son los que se interesaron más por las personas que por las
cosas y que entendieron que la mayor riqueza que poseemos es el capital humano.
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El CI de las personas no contribuye a nuestro equilibrio emocional ni a nuestra
salud mental. Son otras habilidades emocionales y sociales las responsables de nuestra
estabilidad emocional y mental, así como de nuestro ajuste social y relacional.
…
Este mundo nunca ha sido tan desigual en las oportunidades que brinda y tan igualitario
en las costumbres que impone.
Eduardo Galeano.
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Nro 3
Extracto de:
…
El propósito de este artículo ha sido sensibilizar a los educadores sobre la importancia de
la educación explícita de las emociones y de los beneficios personales y sociales que
conlleva.
Hasta hace relativamente poco tiempo cuando se revisaba la bibliografía sobre cómo
deben educar los profesores, se enfatizaba el aprendizaje y la enseñanza de modelos de
conductas correctas y pautas de acción deseables en una relación. Escasa mención se
daba a los sentimientos y emociones generadas por uno y otro. Es decir, la tendencia
arraigada era la de manejar y, hasta cierto punto controlar, el comportamiento de nuestros
alumnos sin atender a las emociones subyacentes a tales conductas.
…
Por otra parte, la enseñanza de emociones inteligentes depende de la práctica, el
entrenamiento y su perfeccionamiento y, no tanto, de la instrucción verbal. Ante una
reacción emocional desadaptativa de poco sirve el sermón o la amenaza verbal de «no lo
vuelvas a hacer». Lo esencial es ejercitar y practicar las capacidades emocionales (…)De
esta forma, técnicas como el modelado y el role-playing emocional se convierten en
herramientas básicas de aprendizaje a través de las cuales los educadores, en cuanto
«expertos emocionales», materializan su influencia educativa, marcan las relaciones
socioafectivas y encauzan el desarrollo emocional de sus alumnos.
Acorde con lo expuesto, la escuela tendrá en el siglo XXI la responsabilidad de educar las
emociones de nuestros hijos tanto o más que la propia familia. La inteligencia emocional
no es sólo una cualidad individual. Las organizaciones y los grupos poseen su propio
clima emocional, determinado en gran parte por la habilidad en IE de sus líderes. En el
contexto escolar, los educadores son los principales líderes emocionales de sus alumnos.
La capacidad del profesor para captar, comprender y regular las emociones de sus
alumnos es el mejor índice del equilibrio emocional de su clase.
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En este momento de fuerte debate sobre los cambios educativos, sería una buena
ocasión para reflexionar sobre la inclusión de las habilidades emocionales de forma
explícita en el sistema escolar. Porque el profesor ideal para este nuevo siglo tendrá que
ser capaz de enseñar la aritmética del corazón y la gramática de las relaciones sociales.
Si la escuela y la administración asumen este reto, dotando de la formación pertinente a
los educadores, hará que la convivencia en este milenio sea más fácil para todos yque
nuestro corazón no sufra más de lo necesario.
Este mundo nunca ha sido tan desigual en las oportunidades que brinda y tan igualitario
en las costumbres que impone.
Eduardo Galeano.
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Imágenes para repartir entre los 3 grupos, según el tema.
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Imágenes para Inteligencia Emocional
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Imágenes para el grupo que trabajara la relación del trabajo
docente con la I.M. Y I.E.
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La noticia para el cierre, la misma se llevará cortada en párrafos para repartir
entre los alumnos:
• Sociedad
• Chicos superdotados
•
•
•
Chicos superdotados
01/08/10
Su capacidad extraordinaria les hace muy difícil integrarse. Lejos de
cualquier mito, se aburren en clase y tienen problemas de conducta. Por
eso muchos de ellos terminan con diagnóstico de hiperactividad y
medicados. Al menos el 30% fracasa en la escuela.
PorGISELE
• Chicos superdotados
Cualquiera que no conozca la vida cotidiana de un chico diagnosticado con superdotación
podría imaginar un pequeño ermitaño devorador de libros, un futuro genio capaz de desarrollar
teorías que signifiquen aportes a la humanidad o, al menos, un chico para quien la escuela
debería ser “pan comido”. La razón por la que a todo eso se lo conoce como “el mito de los
superdotados” es que muchos fracasan en el colegio, son confundidos con niños
hiperactivos y medicados para calmarlos y tienen tantas dificultades de integración como
un chico discapacitado.
Un superdotado tiene un coeficiente intelectual igual o superior a 130, cuando la media es de
entre 90 y 110. Lo tienen sólo un 2% de los niños pero, al ser etiquetados como problemáticos
o de bajo rendimiento, no son fácilmente identificables. Según el comité europeo para la
educación de niños y adolescentes superdotados, entre el 30 y el 50% fracasa en la escuela.
“Nacieron con un don que los condena a la incomprensión.
Como pueden cuestionar los fundamentos de cualquier ciencia, desafían el saber del docente.
Pueden entregar una prueba en blanco porque sus cabezas van más rápido que sus manos.
Como se aburren, empiezan a tener serios problemas de conducta y muchas veces se los
medica creyendo que son hiperactivos o tienen déficit de atención”, explica Andrea Vázquez,
fundadora de la Sociedad Argentina de Padres y Educadores de Niños Superdotados
(Sapyens).
Héctor Roldán es miembro de Mensa, una sociedad internacional a la que sólo pueden
pertenecer quienes tienen, como mínimo, 148 de coeficiente. Aquí preside la ONG Creaidea, y
apunta a la falta de capacitación de los docentes para reconocer las múltiples inteligencias de
estos alumnos: “Los obligan a repetir tareas que ya dominan; pueden ser agredidos por sus
compañeros que no los dejan pertenecer al grupo. La angustia los lleva a ocultar sus dones,
terminan simulando no entender y pueden ser confundidos con niños con deficiencias
intelectuales ”.
La superdotación se transmite genéticamente por línea materna, aunque necesita de un
ambiente propicio para desarrollarse. Así, aunque se sometiera a un chico a rigurosas
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jornadas de estudio, no se podría “fabricar” un superdotado. Hay varios test para medir esta
capacidad, y tienen que ser supervisados por especialistas. Las asociaciones (ver Dónde
asesorarse ) los toman, y también hay otras que brindan apoyo a padres y docentes
(www.fundacionricart.org).
Vázquez sigue: “Son chicos que desarrollan un pensamiento abstracto y una capacidad de
análisis que resulta incompatible con su desarrollo emocional: el mismo chico de 5 años que
se angustia porque un gobernante no cumple con sus funciones, tiene miedo a los monstruos
a la noche ”. Gabriel Vulej, presidente de Mensa Argentina, se siente identificado: “Yo tenía 10
años y no podía entender cómo la gente seguía teniendo hijos cuando las guerras
amenazaban con acabar con el mundo. No lo podía razonar como un adulto y me sentía
devastado”.
En EE.UU. hay 200 escuelas para superdotados. En Argentina, existen en sólo cuatro
ciudades (Capital, Pilar, Salta y Mendoza). Y Jujuy es la única provincia donde el Estado
capacita a las escuelas comunes para integrar a estos alumnos. “Un niño con altas
capacidades tiene una vida tan dura como la de un discapacitado. Requiere un proyecto de
educación personalizado que estimule su razón y que no lo obligue a nivelarse para abajo ”,
dice Vázquez.
Si alguien cree que cuando crecen son todos físicos nucleares, se equivoca: “Como se
aburren con facilidad, hay muchos que hicieron seis carreras y no terminaron ninguna. Otros
crecieron ocultando sus diferencias, no logran insertarse socialmente y terminan resignándose
a trabajar en tareas inferiores a su capacidad”, cuenta Vulej. Así, esos niños que en otros
países son cuidados como piedras preciosas en bruto, en el nuestro terminan arrastrando un
barrilete de piedras.
En Argentina existen dos colegios privados para chicos con altas capacidades. En el Norbridge
(tiene sedes en Capital, Pilar y Mendoza) trabajan desde sus notebooks a través de un pizarrón
interactivo, siguen online clases dictadas en Londres y emplean un “método de casos” desarrollado
en Harvard. Así, los chicos de jardín arman globos terráqueos inflables para entender la
contraposición de los océanos. Los “talentosos” de sexto, en vez de tener matemática hacen un
taller de robótica o, en vez de hacer teatro, deben crear una empresa teatral símil Broadway. La
cuota cuesta, según el nivel, entre $ 300 y $1.200. En Salta, en el Instituto Gifted Children, los de
jardín pidieron crear su huerta para saber sobrevivir sin ir al supermercado. Los de 8 años están
diseñando un aparato para gastar menos electricidad. Estudiar allí sale $370.
Cómo reconocerlos
Leen precozmente, son muy curiosos, los movilizan las obras de arte y la música.
No toleran la injusticia. Los problemas de la humanidad los angustian y tienen una enorme
sensibilidad.
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