ca : err me ii410.4 Leet Cotalogacién en la fuente ES ee {lighten 2 conan acre Todos lor derchos reservados CULTURAL LIBRERA AMERICANA 5.A. Buenos Ares“ Rep. Argentina ech dep dtay 1.723 lenpreso en Colombia D’vinni S.A. £02307 Bogots D.¢. - Rep. de Colombia ISBN de la obre: 950-771-4677 ISBN de la obra: 978-950-771-467-2 kaeién 2007 >> LECTURA Y MEMORIZACION rapidaRECON Pens GNA i Sw Soro DpReccon eoroRaL Oot Ecard Rater RECON ORR, More tee Cons DRECCON TEenlcA, GRARCA IGA At See ia RECON RODUCGON Redeciin Mov esa Frero Ierecons expec ‘Vidor moro Pose Fetogrtns epee sagen Superstnssctve de lo presente adcn ‘Meo Noha Sree Diogramacdn dial dee presale iin eR ere CBs SS Se sige Department de pucidedy morketng ree TS Care Direccén de marketing y comic ‘ro Mera Perera Deccign de rte ots Rodis ‘Aieoe do bjork Kedecion uipo eri Dacre y wpe ec ise ga Se ls Pec Ne ik Se Se deste in foe are y ordered i BESS eee ee te eta ‘ire de ne gen, {tatoos tor oar Ca Sa ‘Gerdes ne, res dig y ran Sete ae EE Eee i Son ite pei eo yer chitin Sama. >> LECTURA Y MEMORIZACION rapida= = o c —= = o a“ oe — = @ s ° = ° = = Si nos preguntan qué es la lectura, seguramente respondere- ‘mos que se trata de la eccién de leer. Pero a la hora de inter- pretar los datos proporcionados por un texto, frecuentemente encontramos ciertas diticultades. A menudo nos sucede que terminamos de leer una pagina y nos damos cuenta de que no hemos comprendido su contenido. Ello nos revela que en el proceso de la lectura entran en juego una serie de factores ue deben conjugarse para lograr captar todo aquello que un autor intenta transmitimios. Es0s factores tienen que ver, en gran medida, con las estrategias y la predisposicion con que ‘nos enfrentamos a un texto. Esta obra intenta incentivar y desarrollar en los lectores distin- tas herramientas que facilitan la buena interpretacién de todo quello que leemos, estimula a aprender a totalizar el conte- nido y a telacionar sus conceptos. También anima a desarro- Har una postura critica frente a las distintas argumentaciones de los autores: propone la superacién de! papel pasivo del lector que recibe estaticamente un conjunto de ideas ajenas, e invita a refutar, repensar y debatir los nuevos conocimien- tos con razonamientos propios. De este modo, resalta la acti- vidad de leer como un proceso interactivo en que una perso- na recibe las reflexiones y percepciones de otra, para darles un significado vinculaco a la experiencia personal de cada lector, a partir de la cual entran en juego las propias creen- Cias, posturas y certezas. ‘Abordamos técnicas de concentracién y memorizacién, desa- rrollamos distintos procedimientos para realizar restimenes y también subrayamos la importancia de las posturas corporales para sacar mas provecho a la lectura. Describimos los diversos cuer- pos que integran la estructura de la obra, de modo que al enfrentarnos con el deber de desarrollar una investigacién sepamos reco- nocer con rapidez la utilidad que puede dar- nos cada libro. Ofrecemos técnicas de lectura veloz para abordar y comprender el texto en un tiempo reducido. Esto permite adaptarse al vertigi- rnoso desarrollo de los medios informativos, que vuelcan diariamente sobre el puiblico una cantidad inusitada de material escrito. En fin, consideramos que la lectura es uno de los pilares principales para construir co- nocimientos y desarrollar el pensamiento auténomo y critico. Ankelamos con este vo- lumen aportar herramientas indispensables para facilitar ese asombroso camino. Los editoressCéimo ser un buen lector? (portada del capitulo) El proceso de la lectura Bercicios Condiciones basicas para la letura Procesos que intervienen en la lectura .- Eercicios Las cualidades de un buen lector Soluciones ... > Comprension lectora (portada del capitulo) Lectura inteligente Ejercicios ‘Auniliares de la lectura Los conocimientos previos La estructura de un texto Ejercicios . Soluciones D significado de fa lectura (portada del capitulo) EI proceso inteactivo de leer’ =. Berccios La lectura como proceso transaccional ‘Adolescente y ectura Ejercicios Soluciones > comprende yecordar (porta dl capt) Reconocey rememorar Por la sombra y sin oop Hercicos fudas para la recordacion ‘Cémo recordar palabras claves -.-....- Soluciones > Lectura voloz (portada del capitulo) La necesidad de ler mas rapido =... imagenes en dos mitades Velocidad de lectura y comprension lectora Ejercicios fl ‘Vertajas de a lecturasilenciosa La lectura como actividad holistica Ejercicios Técnicas de tectura (portada del capitulo) Principius de la Fectura veloz Fjrcicios El cuidado para erradicar malos habitos| Ejercicios . Ht manejo del texto (portada del caprtulo) . Las herramientas de la velocidad Eercicios Generalidades en los comienzos de la lectura veloz Fjercicios Ejercicios de lectura comprensiva Ejercicios de verficacién Soluciones (ponads det capitulo) Leer es aprender Fjerccios Método deletura vlor en Z yen columnasreducdas rcs Aprende 8 pensar Limporancia del contexto. ss. Diferencias entre un lector poco entrenadoy un lector enrenado D Lenguaje literario (ortada del capitulo) Leer literatura Cualidades lingutsticas Géneros litecarios Laobra literariaHazel RochmanSe EL PROCESO DE LA LECTURA La lectura representa uno de los pilares mas importantes sobre los que se basan el estudio y el aprendizaje. Leer es una habilidad, una destreza que implica comprender y retener conceptos. Los conocimientos més elevados nos Ilegan a través de la letra impresa, por eso se afirma que la lectura es a la mente lo que el ejercicio es para el cuerpo; de aqui proviene la importancia de convertirse en lectores habilidosos y competentes y la necesidad de poseer un alto nivel en habitos lectores. Para que leemos? lectura forma parte de nuestra vida cot diana: leemos el peridico,folletos de to do tipo, instrucciones para preparar una com da, revistas, hisoretas, caras, textos de lnter- net, papeles de trabajo 0 de estudio... ylibeos. Si no supiésemos leer, muchas actividades se verian seriamente entorpecidas, Para la mayoria de las personas, ler es recono- S i reflexionas un momento, verés que la ‘cer palabras y entender lo que ellas expresan, Reconocer las palabras es comprender el signi- ficado de cada uno de los términos y también ‘comprender cémo se combinan en frases, pi rrafos,etcétera Sin embargo, no siempre sete ne en cuenta que al ler establecemos una sver te de didlogo con e! autor, comparando sus ideas con las nuestras, es decir, evaluando lo que el autor nos dice, Cada tipo de texto se aborda de manera espectica. Por eso es impor. tante conocer las distinas clases de lectra V Lectura por placer trante el siglo XX se produjo un desaro- D lo inusitado de los medios de comun «acién, lo que hizo suponer que éstos iban a suplie a a lectura. En un principio, la aparcién de la radio con sus programas de no- tiias hizo pensar que se lerfan menos diarios Lisego, la television ofrecio informacion y entre: tenimienta, lo que electivamente produjo una disminycidn en el tiempo de lectura de mucha gent. Sin embargo, el que lee por placer afirma tue la lectura deja ms libre la imaginacion, posibilitarerear cada uno lo que siente o en: tend, sobre todo, permite rellexionay, fo que es prcticamente imposible com la television. La fran mayor de los contenidos culturales nos Tegan por la lectura. Em cambio, con la telev- sin eso ocuite muy raramente. ‘Aveces un libro arapa tanto que deseamos te ner mas tiempo libre para seguir leyendo. Ser lector noes lo mismo que ser un “raga libros bastan 30 minutos diavios y algo mas los fines de semana y en vacaciones. Las personas hab {uadas ala lectua la asocian con la nutiién, Iavitalidad y ef desarolo personal. Dien, por «ejemplo, que leer es un alimento para el spit {u, que es una compania, que desconecta de los problemas darios y que enseia a pensar. V Lectura por obligacion yal trabajo. La mayorta de los adultos se- ala que el periodo de la escuela secunda- ria representa la etapa en la que debieron leet Por obligacién. sta manera de ler, dicen los en- ‘euesiados, no les dejaba libertad de eleccion, y or lo tanto en muchos casos fa rechazaban, Los estudiantes deben tener en cuenta que las lecti- Fas obligatoras son las que se consideran mini ‘mas para una buena formacién. Los profesores suelen elepir los libros adecuados para cada edad y que puedan aportar ideas interesantes La lectura es una posibilidad de maduraci6r E ste tipo de lectura esta asociado al estudio‘Muchos javenes dicen que no les gusta leer. En a medida en que uno vaya 2 la lectura supo niendo qve se aburir.. es muy probable que se aburra. Se ha dicho que leer algo significa arvesgarse a una transformacién. Después de leer ya ne seremos las mismas personas: quizs tengamos un poco mas de cultura. Si no es ast, sitnos quedamos con la terca idea de que es lectura escolar no sirve para nada, también se- remos distintos, pues habremosatrofiado un po: co nuestra capacidad de razonamiento l6gico. Debemospredisponeros a leer con una actitud de buisqueda, de aventura W Lectura para indagar pregaramos un trabajo para una expos: idn oral o escrita, buscamos lecturas pa ra saber més de ese tema. Comparamos los tex tos y hacemos algo asf como un debate entre li bros. Tarbién debatimos nosottas mismos con los autores, tomamos paride. sas lecturas nos Cconfronten con nuestros conocimientos 0 C vvando nos inleresa un tema, 0 cuando Los cangonerts ts noms." 7 © @ a srg tees i i'n ib aur o ‘reencias, las afirman o las cuestionan. Quien lee de este modo relexiona sobre el texto que Te: puede “destruir” algunas afiemaciones pre vias para luego superar sus cetezas con nuevas Ideas y nuevos criteros V Lectura para seguir instrucciones ros indican cémo hacer algo. Puede tra tarse de una receta de cocina o de las ins trucciones para armar un barco de juguete. El lector primero debe leer todas las instrucciones para tener una idea de conjunto,y luego releer- las al iniiar la actividad. Si el lector tiene claro ‘cul es el propdsito de la lectura, mejoraré la Ccomprension. Es distnta Ia atencién que pone: mos al Ieee una carta 0 un mail de nuestra ena~ morada que al leer la artculacién de las patas de las arahas. Enel primer caso buscaremos se- fales de amor, en el segundo trataremos de sa- car pravecho del canocimiento adquirido, E s aquella que nos enfrenta alos textos que Tener claro el propdsito de a lectura rnos permite abordarla de manera eficiente. Ejercicio | Toma un cuademo y responde por escrito estas, preguntas 1, SE cual es el propésito que tengo antes de empezar a leer algo? 2. {Qué tipo de textos considero que son de ap icacion préctica? (Deben ser textos que sirvan para determinadas cosas, textos “uiltarios) ‘5. uedo evaluarcriucamente fo cue teor 4. Puedo confrontar mis ideas con las del autor? jercido 2 Ure los términos de la columna A son los de la counna 8. (Golucién al final del capstilo)Condiciones basic para la lectura ‘Aunque parezca obvio, muchas veces olvidamos que para poder leer necesitamos.. w Algunas condiciones A Salud ocular Es indispensable tener buena salud ocular, Los sintomas mas frecuentes de que algo puede es- tar mal al respecto son: @ Mala visién de cera, de lejos o ambas. Problemas para enfocr. Fatiga visual Sensacion de vertigo. Wolesias con a luz € Dolor de cabeza luego de haber fijad la ¥ista por un tiempo protongado. © Ardor de os Ojos envjecidos © Aparicion de orzvcls Si aparece cualquiera de estos sintomas, seré preciso vsitar aun oftalmélogo, Una iluminacién adecuada retarda la fatiga {que se produce como consecuencia dela lee tura. Lo mejor es leer con luz natural, pero cuando eso no es posible habrd que comar ‘con dos fuentes de luz: una servira como il minacion de fondo, la otra sera una luz que iluminaré drectamente el texto, En este caso se deben evitar los resplandores que deslum bran. Tener doble fuente de luz evita los con- trastes violentos de luces y sombras. Cuando buenas condiciones fisicas. 0 est ante una computadora, deben evitase los rflejos sobre la pantalla del moniter. Tam- bign conviene graduar los billos ycontrastes de |a pantalla para que no sean violentos. Convie ne fener una pantalla que atense los brilos y es mejor agrandar la letra cuando sea menor a ‘cuerpo once, rbd e rt Pere di rare corrton ee era oe ca wen Reais V Mitos y realidades acerca de la vision Bfa suele responder claramente a las pre juntas més habitvales de los padres re > = ara ser un buen fec- tor. hay que leer mucho. Es muy dificil «que nada nos atraiga a la Tectura. Quienes no se sienten. motivados para leer quizé no se hayan reocupado por encon- tar el tipo de texto que Tos atraiga. Puede co- menzarse con 1m tema {que sfinterese, no impor- ta cuél bicicetas, con- juntos de rock, hasta c6- ‘mo entablar una conver- sacion con una linda jo- vvencita en una plaza. Un buen librero es un ex- celente quia para hallar el libro © fa revista con fos cuales poder inictarse enel fascinante mundo de fa lectura, Owra posibilidad es buscar en Internet sitios de revistas Iieraries que tie- nen indices agru- ppados por temas. Enellosse encon- trarén paginas pa- ra los fandticos de fa computacién, _platos voladores, misterios, aven- tras, etcétera Lectun por place: novela de suspenso; lec ‘ura por obligacién: manual de Quimica; lecture para buscar datos especificas: dic ona; lectura para evaluarexticamente: aticuls sobve sida; lectura de aplicacién prt: br para aprender a estudiar.LECTURA INTELIGEN ¢ Que significa la comprension lectora jo tendimiento en los estudios es la insu- ficiente comprensinlectora. El problema puede dividirse en dos grandes puntos: se lee poco 0 se lee con poco aprovechamiento. En los dios sesenta afios el tema de la com: U ra de las causas més importantes del ba TE prersién lectora fue abordado una y otra vez por hhurerosos especialisas. Existen tres concepcio- nes ‘edricas en toro al proceso de la lectura ‘en pularas ee © Lectura como transferencia de informacién Esta teorla predominé aproximadamente hasta 1960. Supone que se trata de aleanzar distintos nivles: 2) Conocimiento del significado de las palabras de un texto. 'b) Comprension global del texto. ‘¢)Evaluacion. Respecio de la comprensién global, exstendife- rentes niveles de comprensién, que abarcan lo dicho explicitamente en el texto, lo dicho impli citamente (lamado coménmente "leer entre I reas"), y la lectura erica que puede reconocer fas ideas del autor y sus propésitos, Fsta teorla afirma que un lector comprende cuando reconoce el sentido de las oraciones. Si hojeamos diversos libros escolares,veremos que | mayorta de los ejercicios estan orientados a {que e! alumno extraiga el significado del text. € Lectura como un proceso interactive Supone, en grandes rasgos, que ls lectores uti- lizan sus conocimientos previos para interac: tuar con el texto y reconsiruir su significado. Estas esrategias serin abordadas més adelante. © Lectura como proceso transaccional Proviene del campo de la literatura, y también serétatada mas adelante, Ciro estudiosos de la comprensién lectora se- alan diversostipos de comprensién,W Comprension global de un texto. La comprensin de este tipo se logra cuando leemos una revista de actualidad o entretenimiento, un alleto,etcéte- ‘2. No se tata del mismo proceso que realiza ‘mos cuando nos enfrentamos a textos de estu- dio, ya que en este caso no se trata de sacar conelusiones © memorizar las ideas prciaples. Esuna lectura casi mecanica C fonsiste en obtener una imagen integral y de detalle cermite ver los elementos integrantes de un texto, obtener las ideas principales, ident ficar sa estructura, ecétera, Esta lectura requiere concentraciéa y permite rea- lizar sintesis, responder preguntas, memorizar. V Unidades de pensamiento Un autor se expresa mediante ideas que se agrupan en unidades minimas llamadas parrafos. Un parrato es la porcion de texto delimitada por €l punto y apart. Por lo general, en cada paira- fo hay una sola idea principal, la cual forma par- te del conjunto ordenado de las ideas que for rman el text. L textos son vehiculos de pensamiento Cada pairrato puede estar formado por tuna 0 varias oraciones. La oracion principal suele estar acompariada de otras oraciones secundarias que la. complementan o que amplian Ja idea central V Ideas principales ‘odo prafo tiene una idea principal que expresa la afi rmacién més general, esto a que abarca y da sentido a las demas ideas’ del para. Una manera de reconocet las ideas principales es buscar aque lio quees imprescindible en cada pérra- fo, Si esa parte se suprime, e! pérafo queda con sentido incompleto, parcial o anecdtico. Por ejemplo, veamos el siguiente texto. El jengibre,usado hace sigos como condimento «en la cocina oriental, también tiene propiedades ‘medicinales ya que es un excelente digestivo. Fue itroducido en Europa come t6nico aromat- (0 y protector del hygado, Previene la aparcién de ulceras géstricas y, por sus propiedades antie- _meticas (conta los vémitos), es mas eficaz que la ‘mayoria de los medicamentos clisicos, por 10 ‘que se lo recomienda para preven 0 tratar los ‘mareos producidos durante los viajes. a idea principal es que el jengibee tiene propie- dades medicinales, es digestivo y antiemetic. ‘A medida que vamos leyendo deberos subra- yar con lapiz las ideas principales, por lo que et patrafo anterior quedara as: El jengibre, usado hace sigios como condimen- toen a cocina oriental, también tiene propieda ddes medicinales ya que es un excelente digest vo. Fue introducido en Europa como ténico aro- ‘matico y protector del higado. Pre- Por ejemplo, desde el subttulo "Unidades de pensamiento” hasta ac, hay dos parrafos (sin contar 6ste) El pdrafo 1 tata de los ve | Ja que hculos de pensamiento llamados parrafo, y el pirrafo 2 define qué 5 un parafo. Est, el 3, contiene ejemplos de los dos anteriores, La idea principal de un parato es y da semido a las demas ideas de ese pirrato. viene la aparicién de dicera gas as y, por sus propiedades antie- rméticas (contra los vémitos), es sibarca | mas eficaz que la mayorfa de los ‘medicamentos clisicos, por lo que se fo recomienda para prevenir 0 tratar los mareos producidos du- rante los vies — Glercicio | ‘Subraya las ideas principales del siguiente texto, La mayorta de las plantas de interior provienen de zonas de climas célidos y humedos. Son rmuy vwulnerables alo y a los cambios bruscos de tem- pperatura; por lo tanto, hay que ubicarlas en sitios, rotegidos de las corrientes de are. {Solucién al final del caprtulo) lercicio 2 Le atentarente el siguiente texto luego responde las preguntas ‘que figuran al pie. 1 Renacimiento en ef arte y a arutectura se manifesta en toda Euro ba aproximadaments desde 1400 hasta 1600. Los dos rasgos esnciales ‘de este movimiento son fa imitacion de las formas cisicas,oiginadss ‘en Grecia y Roma, y la preocupacton por la vida profana que se expre Sz en el interes por el umanismo ¥ fa afrmacion de os valores del i ‘dvi, Durant ef Renacimient, los aistas buscaban nuevas soluciones apr ‘lemas visuales y fomales,y muchos de ellos reaizaron experiments Cientcos. Asi, descubrieron la perspectiva lineal, donde 18 lineas pa ‘ales se representan como convergentes en un punto de fuga. EP con Secuencia los pntores fueron mas exigantes con el rataminto del pa Sale, po lo que prestaron mayor atencion ala manera de representa fos “iboles, las flores, as plantas, la distancla de fas montanasy los eos ‘om sus nes También estudiaron el efecto de a Ive natural, asf como e! modo en el que el ojo percibe los diversos elementos de a naturateza. Desarrola: ‘on la perspectva area, seu la cual los obetos pean sus contornos Su color de acuerdo con la distancia que les alejaba dela vista lls pintores del norte de Europa inrodujeron elo como na nueva enica petra, ‘Aundue ef rato se consolid6 como género espectico 2 mediados el! ‘Siglo XV os pitores renacentistsaleanzaron a cima con ota tipo de intra, histvicao nana, en la que las figuras, en medio de un pa Sale oatanpasajes dela mitologlaclisica 0 de a tradi Jude crs= tiana. Dent de un contexo, of pintorrepreseniaba hombres, mujeres Ynifosen diferentes poses, que ademds mostaban diversas eacciones ‘mocionaes y estados ances. {Trenacimiento de [as ates coincide con el desarolo del humanismo, fence que se estudlaban y Uadictan textos Roscoe Se revitalize uso ‘el latin clisico.Auxiliares de la lectura Se ha comprobado que a un lector le resul a complicado entender un texto que aborda un tema desconocido para él. Para comprender £1 Renacimiento surge a! mismo tempo que la eva de los. grandes descubrimientas, pulsados. principal -mente por el desco de examina todos los aspectos de la naturaleza yd mundo. En ess mismos silo, las ‘embarcaciones parler en busca de nuevas rata ha fia Asa, [0 ave posblts conocer fa existncia del Continente americano. Pntores, esculores y argue tos senan la misma ansias de aventura yo deseo de “ampliar sus conocimientosy obtener nuevas solucio ine. Tanto Leonardo da Vine! como Cristébal Cold, fern en cierto sent, descubridores. de mundo completamente nuevos. mejor la informacién nueva, se debe intentar relacionarla de algGn modo con el conocimiento previo. En el caso de los estudiantes, suelen guiatse por los conocimientos que les brindan los docentes antes de presentarles el texto. Pero si por cualquier motivo no se dispone de esos conocimientos, existen distintas estrategias que permiten emplear herramientas auxiliares. V Lectura de indices Ia idiomatologia, ya puedes deducir que se ules son las ideas principales de los pavafos? a eee P | debe tratar de algin aspecto del estudio del (La Solucion se encuentra al final del capttulo,) Parrafo ppone que los autores organizan su ma. terial yendo de lo mas simple a lo mas ‘complejo. Supongamos por ejemplo que de- bes leer un capitulo llamado Idiomatologia, Si lees el indice del libro encontraras estos ‘otros tiulos de capitulos anteriores: El arte de T ‘dos los libros tienen un fndice y se su estilo literario, V Manuales y enciclopedias ‘ontinuando con el ejemplo anterior, antes de leer el capitulo de Idiomatologta con- ee escribir; La ret6rica; Nocién de estilo; Fonéti- sulla alguna enciclopedia © manual de a, morfologta y sintaxis de la expresion; El estilo litearo, algo que te vaya gulando acerca Parrafo 4 an estilo y la escritura. Aunque no sepas qué es de cémo se estudia el estilo, Pirates Pirate 7 We ae + Gercicio 3 Relee el texto del Renacimlento y anota por 10 ‘menos cinco ideas secundaria. ‘(Solucton al Ynal de capitulo)Internet | no hallas nada sobre el estilo en una en- ciclopedia o manual, siempre puedes re ‘curr a la busqueda én internet. En tal ca- 50, buscar “idiomatologia” probablemente te re- itis a algtin aniculo muy espectfico, por lo tanto es mejor buscar como pregunta: “jcémo seestudia el estilo iterarior” 0 "qué es el ext- Toliterarior” 0 "qué es la estilisticat” Un tipo de lectura para cada Proposito 0 es lo mismo leer un historeta que un texto de estudio, no solo por ls deren as obvias_ de ‘contenido, sno, por lo atencién, Ia concentracion la velocidad ‘we require cada uno, Se puede afar Sue hay distin tipos de lecture 1. Lectura de explorac Se malira «fines de conacer el contenide yone- ral de un texto y tener una vision global de su estructura y argumentacin. Es casi lo mismo ‘que hoear: consiste en tev UNLONUL0 sar someramente el texto, eer los titulo y sub- tttulos, e indice (so ene), y slo entonces se loccionar los eapitulos 0 apartadoe que pucdan servi para un objetivo espectfico de lectura, 2, Lectura superficial Consiste en recorrer una pagina sin leerla realmente, sino buscando un dato. Es lo {que se hace al buscar una palabra en el diccionario un niimero de telefono en el directorio. En ninguno de estos casos se lee toda la pagina. Esto también se hace al repasar apuntes o libros, pues se tiene ‘una nocion aproximada de donde se en ‘cuenta la informacion que se busca,3. Lectura por saltos En este caso se saltean grandes partes, que pueden ser paginas en- teras, Fsto se hace para formarse una idea general acerca del text. Se puede complementar con la lectura de indices, de titulos y subtt tulos. sto tipo de lectura permite identficar si el texto es el adecuado para lo que estamos buscando. Su- ppongamos que debemos hacer un tra- bajo sobre los habitants del desert, Si vamos a una biblioteca y nos entregan cua ‘no libros para consulta, sera imposible leerios ‘completos. Por lo tanto, seré necesario mirar los indices y hacer una lectura a saltos para ccercioramos. qué obra se adecua mejor a las Propuestas de nuestro trabajo, 4. Lectura de repase Es la lectura que se realiza cuando un texto ya se ha leido erticamente. Suele emplearse antes de los exmenes, y consist en pasa los os s0- bre los ttulos, subtulos y marcas personales {que hemos hecho en el texto, tales como subra- ado, rayas 0 marcas en los mingenes. Este ejer Cicio se propone foralecer el conocimiento afianzar la memoria, 5. Lectura critica Este tipo de lectura implica valo- rar la informacién en el mismo momento de leer, por ello puede parecer que tardamos mis tiempo en pasar de una pigina a otra. Simultineamen: te af reconacimiento de lax partes mis importantes del texto, deberos realizar algunas preguntas sobre la informacién {que nos brinda: € :Cémo presenta el autor la informacién? € (Qué lenguaje utiliza? © {Cul es el propdstoy el objetivo del autor? € Cuil es la hipotesis 0 tesis que proponet € Bs coherente y sida la argumentacion del autor? © KCuiles son sus fuentes, su angumentacién, su tendencia? Son validas sus fuentes? Realmente ocuris lo que mencionat sTienes logica sus deduccionest, etetera. Lo importante es tomar notas de las teflexiones, para no confiar solamente en la memoria El pri: mer punto que debe analizarse es la forma en {que el autor presenta su informacion y de dén- de la obtiene. 6. Lectura entre lineas Se dice que un autor ex- ppresa mucho mis de lo Aue leemos en el texto, ¥ cada lector puede captar mensajes diferentes, Cap- tar lo implicito en un texto se derva de la experiencia y permite una discusién. sobre ‘tro orden de ideas, Lo que se percibe “entre I reas" es el resultado de la disposicién y la postura [Slnco oon Boum lend tn de nine ne lr Dore tora tf vimana era pe a ea te Gath le hinge del lector, ya que éste | siempre tiende a encon- | trar fo que busca. Cuando tun lector pretende leer en- tre lineas.signticados que realmente no existen, no advier- te las posibles exageraciones las que puede llegar. La lectura entre lineas no es natural, inmediata ni facil, si ‘no que resulta complicada, ya que obliga a de- batir con el autor. Esta lectura es el resultado de tuna labor reflexiva y analitica. én una dis- Cusi6n, los interlocutores deben comunicarse le un lenguaje que sea coherente para ambos. En los debates entre textos, es tarea de! lector ‘conseguir este entendimiento, El debate requie- re que el lector se realice las preguntas que le varon al investigador a reflexionar acerca del t- ‘ma en cuestién. Lo que se propane es que las [reguntas del lector sean similares a las formu- Jadas por e! autor. © sCusles fueron tas hipetesis que le apoyaron ‘en los debates? © 1QUé tipos de afirmaciones pretende de- rrumbar? © .Cudl es su interés por conocer? [fos sone ao Ferma re pe ny a © {Cust es a ogica que utiliza en su argumen- tacion? La lectua entre lines también permite acceder «al conjunto de valores propios de la época en la {que se escribié el texto, comprender sus metd- foras y sus simbolos. 7. Lectura dimensional Es aquela que serealiza con el propésito de com- render y retener lo que un texto dice, Es una lec ‘ura dindmica, que presta atencién a las ideas principales. Es conveniente hacer con lipiz en ‘mano, para subrayar dichas ideas principalesV Wa estructura de un texto to, hay dos aspectos a considerar: por un lado est la estructura externa , por otro, la estructura interna, que es la que pretende ccomprender cémo organiz6 el autor su material C uuando se habla de la estructura de un tex- © Estructura externa Fs la que captamos echando un vstazo al text. Es comin encontrar en las primeras paginas de Lun libro prefacios o prdlogos que nos indican algunos propésios dela obra o presentan al au- toro al material del libro. ‘También hallaremos una tabla de contenidos 0 Indices En las dlkimas piginas podemos encon- trar apéndices,glosarios de términos y biblio- sata AA inal de cada capitulo algunos autores inclu- yen resmenes de contenidos con las ideas mas. Importantes, aunque esto varia de texto en texto. © Estructura interna los autores organizan sus ideas con la finalidad de que la lectura sea compcensible para ls lecto- tes, Esa organizacign es la llamada estructura in- tera. En los textos escolares podemos hacer una tran dvisin segin el contenido: textos narativos {textos expositvos. Los textos naraivos consi yen el primer contacto que Reconocer la estructura de un texto | —— REST acer sate be Ee ernie haere acronis SE] Aad tee Made alco de Amua Pa otrreterererts Sera ge ‘rempndndn e ‘Aca coon ge van yan los nifos tienen con la lectus fa. Se trata de cuentos, abu Tas, Heyes, et. os textos expostivos requie- ren un nivel de pensamiento ‘ms abstacto, yen la escuela primaria son los ‘macstos quienes guian a los alunos para fa cilitarles la necesaria comprensin de la estruc- tua intera, Comprensién de la estructura de textos expositivos tn texto de historia que en une de ciencias na- turales. Se ha comprobado que los lectores que pueden reconocer la estructura lgica compren- con la que un autor une sus ideas en un lidad. En los textos expositivos hay procedi S e trata de comprender la estructura Idgica den mejor lo lefdo y lo recuerdan con mas fact todo coherente. Esta estructura varia de mienton o patrones para desarrollar las ides tun texto a otto. Por ejemplo, no es la misma en Ellos son: (0 escinion adept en nto egstn rma xe mac, parsons o one ie ean geben en ros enprats ee ternal ae etn lo ce muro hab bee pln deriv sn ee as ea de, oe 5 Solucién de problemas {aor presen poe: Mex steal ch Sener para oca0nes, Las hiphess estén \ desarroliar | Senet ‘as ans ‘one pres mse cients) 4. causa y elec nce as pars qe nes nan exept son por, pala {SS a So lp pr tn (tea) | os dates, bechas 0 concep | | paces | Sanecetanue | te: Cuando ade af Sempa, nto ) 5. Comparacion tones eta (as pales rasenglnds pu fin sr fa ord cota de cos rene, de man si,V Niveles de comprension ‘mejor un texto, los dacentes preparan dis- tints tareas relacionadas con tes niveles {de comprensidn: P ara que los alunos puedan comprender Se refiere al vocabulatio de un texto. El objeti- ‘yo es que los estudiantes comprendan el Iéxico, amplien su vocabulario y puedan emplearlo en la produccién propia de textos. Para ello, los maestros pueden dar eecicios como identificar palabras a partir de prefijos y suis, descom- Poner palabras compuestas, interpretar conec- toresldgicos, temporales, de causa y efecto, et cétera 2, Nivel Iéxico-semntico En este caso, la ejercitacién puede ser formar familias de palabras, hacer ejercicios con sind- fnimos y anténimos, reconocer palabras por el Contexio, dferenciar palabras homéfonas (que se pronuncian igual, como “a ver" y “haber”. 3. Nivel pragmatico-conceptual Fs, en realidad, lectura comprensiva del texto, lo’ que comprende no slo distinguir las ideas principales, sino también intepretar metatoras, simbolos, identificar puntos de vista, compren- dor secuencias, distinguir estructuras, evaluar certicamente. >D elconsejo 65 libros no son s6lo para leer, sino para escribir en ellos. Debes acos umbrarte a subrayarios. a poner en el rmargen signos como "Z" para indicar faquello que no comprendes bien 0 las palabras que buscaras en el dicciona: Ho. para hacer marcas que sefalan nuestra comprension, Una vez busca das las palabras desconocidas, escrib ras en ek margen un sinonimo © qué significan. También en les margenes sdes anotar palabras que sirvan co: subtitulos. por ejemplo. st Coneeyno svlerklo@ te co ‘ambiental en el margen anotas “conta minacion’, para poder buscarlo rapida- mente ala hora de repasar. as siempre con Ii piz. debido a que. como vimos, puede haber distinios propesitos de Lectura Asi, si debes volver a leetlo con otro proposito, orraras esas marcas. para hacer otras nuevas ca Gjercicio 4 Lee ol siguiente texto @ intenta aplicar lo expuesto en este capitulo de ccomprensién lectora EI primer sistema urbano 1 pueblo sumerio,obligado por la necesidad, des un sistema de canales ‘de rego que le aseguré abundantes cosechas de cereals ylegumbres.As- -mismo, aprovecharon la era arcillsay a fuerte radiacin soar para fabr- ‘ar ladies para las constucciones. FF caudaloso y sereno rfo Eutrates también srvio a los abjetivos de los su. ‘meri, fatitand el transporte de mineraes y materiasprimas del norte, EI Clima, extremadamentecaluroso off ambien hizo lo suyo, incentivando- Tosa conquistarplenamente ese medio tan df mediante la urbanizacion, “AS as ciudadessumerias en la Baja Mesopotamia asistica prosperaron y se ‘muttplicaron. Un ejemplo son Uruk la ciudad de Erech en la Bibi), Eri, Ur, Nippury Lagash, que florecieon en la lanura meridional. Estas ciuda- des, donde vivian miles de personas, se caracterizaban por hallarserodea- ‘as por reforzadas murallas que protean los alts templos y os bellos ed fieios pubicos, asf como las endas de Comercio y las casas de Tos pobla- ‘Surge asf una compleja sociedad que establece su propia organizacin del trabajo, y delimit los derechos de propiedad y princiiosjuridicos,elemen: tos que Caracteriza a Una economia bana. ‘Ademnds, aun sin poseer todavia un sistema monetaro, desarollaactivida- des mercantile, como venta y arrandamiento de propiedades, depésios, -préstamos con interés, sociedades de comercia, impuestos ec. Tos sacerdotes, que actuaban en nombre del dios de la ciudad, se convier- ten en capitalists y banqueros:arrendaban teas, prestaban semillasy ga nado (al veinte por ciento de interés), yfinanciaban a los esclavos en la ‘compra de su libertad. {La maltiple actividad comercial de los sumerios impulsa la necesidad de e- ‘stra dichas ransacciones. Surge ast la primera escritura ideogrifica labra- da en piedra (hacia e! 3600 a. Cy luego grabada sobre tablillas. de barro {que dejaban secaral solo cacianen hornos para que se endurecieran).Pos- Teriormente idearon una escritura uniform, cuyos principales caracteres fran combinaciones de formas de cura, grabadas sobre tabllas de barro ‘con un punzén de junco. Gracias a este progreso en la esrtura, los sume- "os pudieron registrar su literatura, sus mites religiosos, su leyesy las ha- Zatas de sus reyes guerTeros= Ejercicio La mayorta de la plantas de interior pprovienen de zonas de climas célidos y hhdmedos. Son muy vulnerables al fio ya los ‘cambios bruscos de temperatura, por Io tanto hay que ubicarlas en sitios protegidos de las Corrientes de aie. 1. Enel Renaciniento europeo se imitaron las formas cliscasy se tendi6 al humanismo. 2. Los artistas experimentaban, y ast descubrieron la perspectiva. 3. Tambien descubrieron que a la distancia los ‘bjetos se desdidujan y pierden sus colores. 4. Los pintores del norte innovaron con el deo. 5. nla pintura de temas hstéricos colocaban los personajesen ambientes mitoligicos 0 judeo-crisianos 6. EI Renacimiento coincide en época con el hhumanismo, que estudia textos flossticos clasicos, empleando el latin. 7. En tiempos del Renacimiento hay afin por descubrir todo, de ah los vials como fos de Colén. Ejercicio 3 1. Muchos artistas renacentista hicieron experimentos ciantiicos. 2- Los pintores se esmeraron en la representacion de la naturaleza. 3. En los retraos y cuadeos histricos importaba [a expresin de os sentimientos. 4, Plnores,escclores y arquitectostenfan ansias de descubrir nuevos métodos. 5. Leonardo da vinci es tan descubridor de ‘nuevos mundos como Col6n, IGNIFICADO DE LA LECTURA 1 interactive: » El proc > El proceso transaccie os al texto, » Cuestionamient sexta va mpi aelatn 0 rac co varia se ta eta Ty armacion to to 0 fomalec sr ios nuevos argue ios, debatir con pias postures.See eeleee Leer es mucho ma: lescifrar s un proceso activ al los revios con la informacién que corocimientos. As‘, el sentido 4 u oraciones que forman parte del del autor, por un lado, y en | cuando reconstruye el texto de Un texto no tiene significado Los conocimientos previos mmientos, datos, hechos aislados, socuencias, de hechos, etétera. Un lector logra com- render un texto cuando es capaz de encontrar en su memoria la confguracién que le permitaexpl- Carel texto en forma adecuada, Eee EL PROCES INTERACTIVO DE LEER O ey " we el sentido de una pagina impresa lectores integran sus conocimientos len, a fines de construir nuevos un texto no est en las palabras mensaje escrito, sino en la mente del lector, por el otro, anera significativa para 6 asta que ur lector lo descub ‘Cuando una persona lee algo sabre un acuatio, 0 ‘ve por television un programa sobve el tema, 0 vie sita un acuari, cada una de estas experiencias aporta un conocimiento acerca de lo que es un acvario. Quien no ha tenido ninguna experiencia “porque nunca fue a un acuaro, ni lo vio en tele- Visi, nl ley6 sobre ellos no tiene en su memoria hingén esquema para activar un conocimiento previo, y le serd muy diel comprender lo que le. Estos esquemas estin en permanente desarollo y transformacion, Cada vez que recibimos nueva informacién, los esquemas se renjusan. Cada nueva adqusicién amplia y perfecciona el esque ‘ma existent. Para comprender mejor esto, lee e! siguiente texto: Las copolineros de estiano butadieno con mayor ‘contenido de butaieno, hasta un 60 %, cuando re- Ciben el agregadlo de éteresacrlicas, que elevan si polar, mejran su adhesivided. {Comprendise algo Sino sabes quimica, 0 tentenderds el texto, y slo po- ss deduct que se tata deal ‘una sustancia, pero no sabes se qué habla el text. ‘Ahora lee este otro texto: Un polimero es una sustan- cia que tiene grandes molé- ‘clas formadas por muchas lunidades pequeftas que se repiten. La mayoria de las Sustancias vivas, como la madera o las protel- ras, son polimeros. Un copolimero es una variedad de polimeros fen fa que se repiten unidades distntas. Los hulessiniticos, las ruedas de automoviles, las sues sintéticas de zapatos, las mangueras Y [os aislamientos de cables eléctricos son copo- limeros que contienen sustanciasllamadasest- reno y butadieno. ‘Cuando se les incorporadcido acrilico 0 ésteres acrlicos, aumentan su adhesividad, de ahi que se fos emplee en ruedas 0 suelas de zapatos, a ralz de que potencian sus polos positvo y negatvo. ‘Ahora tienes mayor comprensin, pues conaces los ejemplos dados. W Antecedentes y deducciones das en cierta informacion. A veces, en los textos, los autores no proporcionan toda la informacion que se proponen, pues suponen la deduccién del lector. Por ejem= plo, si un autor describe a una persona que amina en un paisaje nevado, con arboles sin hojas tirtando de fro, no har falta que diga especificamente que esa accién ocurre fe invierno 0 en un pats de clima rigurosa- mente invernl Para poder deducr, se debe tener un cti- ‘mulo de experiencias previas, ya sea por hhechos vivides, leidos, escuchados o vis- tos en cine o television. Dos personas que lean un cuento ©.un D teducir es poder hacer conjeturas basa- ppoema probablemente nunca lo comprenderdn de le misma manera. Aunque compartan una cultura comin y vivan en un ambient similar, creardn en sus mentes universes dstinos a partir de un mis- mo texto. ‘Ai, el significado de un texto siempre serd rela- tivo, pues dependerd de las transacciones que se produzcan entre texto y lector Para que cso se comprenda, toma un texto que ha- yas leldo hace un ato 0 ms y wuelve a lero. jEn- fiendes exactamente las mismas cosas que enton- ‘0? O mira por segunda vez un filme. Sepuramen- te verds cosas distin alas que vist la primera vez. De todos modos, esto no impide que en todo texto haya ideas principales que no se cuesti. ran, salvo que se tate de un text Iiterario muy particular [De la misma manera, no te empecines en discur tir com un amigo que ve otro maliz en un texto, ‘otro que tino ves. Ese amigo ha hecho oto tipo de transacci6n, y sera valida siempre que s& juste al contenido.Ejercicio 1 Lee atentamente el siguiente texto y luego responde las preguntas que figuran al pie. Antioxidantes {os antioxidantes protegen las células del organismo Contra el dano oxidative. For oxidacion el metal se Corroe, la madera se quema y nuestros cuerpos en vejecen, segin la opinidn de muchos cientficos. los antioxidantes consttuyentes de. los alimentos {que ingerimos forman parte de un sistema regulador, de prevencién y defensa frente al dato celular pro ‘ducido por fos radicals libres. los radicales libres son moléculas muy pequetias con alteraciones en la carga eléctrca, que viven ‘orto tiempo v pueden unise a otras molecules for- ‘mando combinaciones. Con el oxigeno crean com ‘puestos sumamente oxidantes, pudiendo dar lugar a ‘otros que son peligrosos 0 daninos. ‘Algunos antioxidants los produce el mismo cuerpo ¥ atts proceden de los allmentos que ingerimos. La Tuncién antioxidante la ejercen por excelencia la vi- tamina C, la vitamina Ey el betacaroteno o pro vit ‘mina’ A. Son nutrients orgénicas que nuestro cuer- ‘po necesita, pero no los puede fabricar. Elena Musmanno, La escuela como wibuna alimeniaria *#Cual ela idea principal del parrafo 12 \. *xPudliste asccia esa idea con alsin conocimiento ‘previo? {Con cual? + 2QUE cosas sabias de ese parrafo? ‘Podrias comprenderlo sin haber ‘aoclado con conocimientos previos? “= :Podrias haber comprendido et rato 2 sin haber leido el parrafo 17 #1 Qué sabias del parrafo 3? Pudiste asociat su contenido con alguna experiencia? Con cual? eae Een La lectura como proceso transaccional Esta teorfa proviene del campo de la literatura y supone que al leer un texto, desde un poema a un articulo cientifico, establecemos una relaci6n con él. Esa relacion fue llamada transaccion porque es un circuito dindmico, que fluye en el tiempo, que retine en un momento a un lector particular con un texto especifico, 1 proceso de la lectura Este proceso se divide en tres etapas, a saber: an- tes dela lectura, durante la lectura y después de | proceso de a letra es inconscente, ine I Tetura E temo, y no eneros prueba da mismo hase ta que nuesras predicciones se cumplen, [ es decir hasta que comprobumosqueeneltewo | De acuerdo con las diversas tts To que esperamos ler. ste procexo debe | caracteristicas de los lectores, un asegurar que el lecor comprende lo que lee y | mismo texto puede ser percibido e ‘que puede ir construyendo ideas sobre el conte- | interpretado de distintos modos. nido'a medida que extrac del texto aquelo que te ineresa Est slo puede hacerlo mediante una letura ine dividual, precisa, que le permitaavanza yreUo- ceder, que le posible detenerse,pensa,recapi- {ular relaciona a iormacion ‘eva con el conocimiento previo que posee. Ade més deberd tener la Sporunidad de. plan- tearse_pregurias, dect dlrqué.es lo importante y fue es secundaria. Es un proceso inte que es im- tos aprender.Antes de la lectura DDebes formularte las siguientes preguntas: © Para qué voy a leer! (Determina los objet- vos de la lectura) Para aprender. Para una clase especial Para obtener informacion precisa, Para seguir instrucciones. Para revisar un escrito, Por placer © .Qu6 sé de ost texto? © {De que trata este texto? © {Qué me dice su estructura? (Formula hipétesis y haz predicciones sobre el texto.) Prelectura La prelectura es un vstazo rSipido del material a leer, y se usa para que te formes una idea gene- ral. Fste ejercicio luego te facilitara pasar a las dlistintas partes del libro. Los consejos a seguir para la prelectura son 1. Planificar el tiempo Por ejemplo si debes leer algo para el da vier res, agenda los mejores momentos para dedi- ‘carlos a esa lectura, 2. Observar el libro {Hay mucho para leer? Si ‘es asf, agreya mds tiempo fen Ia agenda. Luego mi- rae indice para saber si 5 650 el libro mas ade- ccuado al propdsito que tienes, 3. Leer salteado. Ter lag doe primero pérrafos para ver si fenfoca el tema tal co- mo lo deseas. Luego lee dos parrafos dela mmitad del texto, lo ‘que te indicard el srado de dificultad Proceso de ectira del mismo y te revelard, probablemente,algu- 1na idea principal. Después leeris los dos dti- ‘mos pértafos, que por lo general encierran las cconclusiones del texto. La prelectura no es una pérdida de tiempo pues te permite evitar “apurones" y, eventualmente, descartar un libro cuando no se adecua a tus propésios, sobre todo cuando buscas un texto fen una biblioteca “También sirve cuando debes comprar un libro, ya sea para ti 0 para regalar. Durante la lectura Debes seguir estos pasos: © Formula hipétesis y haz predicciones sobre eltexto, © Formula preguntas sobre lo leido. © Aciara posibles dudas acerca del texto, © Relee pares confusas © Consuita et diccionario. © Piensa en voz alta para asegurarte la ‘comprension © Crea imagenes mentales para visualizar escripciones vagas. espe dea tectra } a asegrate Ta comprension y facia la Iremorzacin los passa sep $m | Formula y respond preguntas i 6 Har vextrenes 0 utliza onanizadoes ) aréficos (cuadros sindpticos, cuadros de doble | Entrada tapas semaice ctr) preg ¥ Las inferencias (0 investigadores que estudian el proceso ‘de comprensidn lectora sefalan que hacer Inerencias es una actividad esencial para la comprensin. Una inferencia es la habilidad de comprender algin aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consist en superar lagu: nas que por causas diversas aparecen en el pro: cceso de comprensién de un texto Esto ocurce por distintas razones © porque el lector desconace el significado de tuna palabra, € porque el autor no lo presenta explictarente, © porque el escrito tiene errorestipogaticos, porque se ha extraviado una pare, etcétera, Los lectores competentes aprovechan las pstas contextuales, la comprensinlograda y su conoci- ‘mento general para atibura la parte que desco- nace un significado coherente con el texto. Si des- conoce el significado de ura palabra, leer cuida- ddosamente y tataré de infrr el sgrticado de la misma en el context. Por ejemplo: la palabra “chopo" quiza no la en- tiendas, pero sles El ave se poss en la ama mis alta de un chopo", deduciris por el contexto que fesuna clase de bol W Hipotesis temente se formulan hipétesis y luego se confirma sila prediccién que se ha hecho cs correcta © no. Formular hipétesis es una de las estrtegias mas importants y complejas, pe: rohay que aprender a hacerlo, pues mediante su ‘comprobacién es que logramos la comprension EL hecho de suponer de qué trata el texto con- siste en taer a la mente los conocimientos pre- vis y la experiencia del lector. Um investigador ha dicho al respecto: “La prediccién consiste en formular preguntas; la comprensién, en respon- der esas pregunta L 2 lectura es un proceso en el que constan SRR | es posem \n'n | Cuando te pones a leer un texto, sin haberte ‘propuesto hacerlo anticipas aspectos de su con- tenido. Formulas hipétesis y haces predicciones sobre el texto © como serat © icémo continvars? © cual seré el final? Las tespuesas a estas preguntas las encuentra a medida que vas leyendo. Lo que has anticipado, ‘dicho que va a suceder, debe ser confrmado ‘en el texto, y para esto es necesario busca la evi- el consejo Cound, stains fundamental que fh gas un resumen de fo lei- do. Resumir es fxponer con tus palabras = ia informacion principal ‘ ontenida en un texto Ct Un buen resumen debe tener eoherenicla, qu \ es Ja propiedad por la cual todos los elementos del texto responden aun mismo fin co- ideas del autor, establece su_posicién municativo. Por eso es indispensable frente a un determinado tema, Su propé- ee determinar qué tipo de texto estamos sito es convencer de algo al lector. con el libro: leyendo. : Por io tanto, cuando detectes que un tex contacto co s estudiantes, por lo general, leen dos 10 es expositivo, tendrs especial cuidado ares visuales pos deters Oo* Gh obeervar Hay dfinciones © dafot » Los auxiares * Un texto expositive expone datos, ex- que en tu rest plica, Tiene un fenguaje preciso y su es- como fueron exp rructura stele ir de lo general, de lo co- nocido, a To To desconocido, en cuenta silas afirmaciones del au afiadiendo datos nuevos. apoyan en hechos ¥ ejemplos ade © Un texto argumentative expresa_presentar sts opiniones, Soluciones Resumen de las ideas principales del texto, por pirrafos El resumen deberia quedar més 0 menos ast (pueden variarse las palabras, no los cconcepios): 1. Somos parecidos a los monos, pero los humanos hablamos sin necesidad de instruceién formal 2. El Tenguaje es un rasgo humano universal y no hay sociedades sin lenguaje. Este se relaciona con otros procesos mentale. Gracias al lenguaje tenemos cultura, pues por él perpetuamos y transmitimos Cconocimientos sn ser conscientes de lo complejo que es aprender. Slo tomamos conciencia de ellos intentamos aprender otra lengua. nen debas consignar tal Jumentativo debes tener bn de la memoria > tacerctacin seretieas con ule cer sus caracterce CO Te que uno 8 aad ‘asinilar estrategias US perros leido. : tibro, es atit saber reeor a J acercamas a un DFO,Y REMEMORAR En acasiones, sucede que luego de haber subrayado las ideas principales de un texto y haber hecho el resumen, nos resulta dificil recordar su conienido. Esto lo hemos vivido practicamente todos los leciores. En este capitulo propondremos aigu: 5 estrategias para evitar esas “fugas” de la memoria, V Como nos contactamos con Un libro uchas veces los estudiantes ao pueden M vislumbrar la postura del autor sobre el tema que ha desarollado, Han ldo, han hecho resiimenes, pero no logran traer esa respuesta ala memoria Lo mas probable es que el estudiante conazea la respuesta, pero no puede explicara porque establecié un mal contacto con el libro. Si el profesor da la indicacién de leer un capitulo de- terminado, es probable que el alumno no sea ceapaz de integrar lo que dice alli con el conte- nido general det libro. Revisar una obra comprende diferentes acciones: © Leer l titulo y pensarto Es importante reflexionar sobre el ttulo de la ‘obra ya que, por lo general, resume la intencion, Ta inguietud 6 pensamiento del autor. Cuando se trata de cuentos,a veces el titulo es el de uno de los cuentos, pero cuando se trata de titulos que intentan motivar al lector a comprar la obea, ¢o- smo *Secreios del éxito personal” u otro similar, debes examinar otras secciones del libro, pues hay muchas ofertas parecidas ~especialmente en los llamados “libros de autoayuda’- y solo un ‘examen més detalado te pods orientar hacia ol bro que cumpla mejoe con tus expectativas, © etautor La mayora de los libres tienen una reseia acerca del autor. Es conveniente que avergies qué ocu- pacin tiene, siesta graduado en alguna univers ad (sobre todo cuando se trata de contenidos Cientfics), si ha escrito oto libros, etcetera © Tapas 0 sobrecubiertas Una tapa es como un aviso publicitario: inten. ta imponer su imagen sobre las otras cientas o miles que hay en una libreria, En ella fguran e! titulo, el nombre de! autor, et sello editorial {aungue no siempre, por ejemplo en las edicio- nes que emprende el mismo autor) y a veces menciona si ha sido éxito de venta. Las tapas suclen tener un dibujo o fotografia ilamativos, relacionados de alguna manera con el conten do, Pero con mirar la tapa no aleanza, es nece- satio ver algo mas,i © Leer la sobrecubierta posterior La sobrecubierta posterior -0 contratapa- ex hibe generalmente un breve resumen de los aspectos principales de la obra relacionados Con el tema principal. Suele ofrecer también tuna corta informacién sobre el autor, yen mu- Cos casos se incluyen opiniones de persona- lidades especializadas en el area que tata el libro, 0 puntos de vista de otros autores o c= ticos. Hay que cuidarse de ls “milagras” que algunas sobrecubiertas oftecen, como "Sea un genio en diez lecciones” o “aprenda a navegat fen velera sin agua”. En tales casos, es proba- ble que el libro no sea sero. © seer ts soapas Muchos libros teen solapas, que coresponden 2 Te contniacon dels taps o contaapa,y se ncuertan dobladas hacia el interior dl vo. Loomis coman es que tergan na desripcion del contenido del oro, ona bograla del ator © Portadila Es la primera pagina de un libro, también se la llama anteportada. En ella fguran el tu del li- bro, el nombre del autor, ef sllo editorial y, si hay varios autores 0 alguien los coordin6, sus nombres © Contraportada Esl reverso de la portada, y se vata de una ver- ‘daderaficha del libro. En ella se indica el ndme- rode ediciones de la obra. Por supuesto, muchas ‘meted por are ediciones indican que el libro ha tenido mucha aceptacin, lo cual ya es una seal para seguir ‘micindolo con atencién Si se tata de la primera edicién, revsa en la contraportada la fecha en ‘que se edit, puede ocurie que no tenga reedi- Clones si sali. la venta hace poco tempo. La fe- cha te indicars también si ests leyendo un libro con las citimas novedades que se conocen en ‘esa materia espectfica. Cuanto més reciente sea Ia obra —tratindose de libros cientficos-, mejor. © revise indice general Estose hace para ee una isn global de os titers aspects Uatados en la Oba: fd te puede ear al cmienzo oa fal dl ib, yes una guta que el autor nos da para localizar los conteniis de los distintos captulos © Observar los auxiliares visuales Los auniliares visuales son los dibujos, diagra- mas, tablas, graficos, fotogratfas, infograias, ‘etcétera. Todos ellos brindan valiosa informa Cién adicional, ya que a menudo aclaran te- mas complejos. Ademds, son un agente moti- vvador para la lectura. Las fotograflas nos per- rmiten en muchos casos asociar una informa- Ci6n previa, integrar nuestros conocimientos, Y nos facilitan la posibilidad de recordar lo ue leemos. — (Cimara fotografi ‘Cuando debas leer un solo capitulo de un libro, debes ‘examinarel contenido general de toda la obra.© indice alfabético 0 analitico No todas las obras lo tienen. Se trata de un in- dice donde figuran las palabras clave ms im- portantes de la obra, Por ejemplo, un libro se puede llamar *Cémo aliviar dolores” yen el in ice analitico figurarén los sintomas destaca: dos. Por ejemplo: cabeza, miembros superires, ‘miembros inferiore,t6rax, etcétera, y con otto tipo de letra aparecerin agrupados temas como dedos de las manos, munecas, etcetera especialmente los cientificos 0 destinados a universitarios, tienen una resefa bi bliografica donde el autor consigna las obas ‘que emples como fuentes. Cuando a uno le in teresa mucho un tema, allf tiene una tsa de ‘bras que sirven como guia para seguir leyendo. W €structuras del texto ‘es la manera en que el autor distribuye los temas de su estudio. En narratva (novelas, cuentos, eyendas,etcéte- +r) se habla de una introduceién (preseniacion del tema, lugar, personajes, tiempo), un desae ‘olla (los hechos mas relevantes)y un desenla- ‘ce 0 final, Veremos que esta categorizacén es ‘algo exigua, pues hay otras estructuras pesibles para la nareativa, “También se habla de la estructura de las obras de teat, que se dviden en actos (unidad tems tica hasta que baja el teln), cuadros (division dada por cambio de luces 0 de alg elemento Ts los textos tlenen una estructura, que as comparaciones de los textos no narrativos pueden incorporarse de manera abreviada al resumen, si con eso se clarifican conceptos. OMS El cuento sucle dcfinirse como un texto nas POS AESSCMEMEE cratico que se lee casi sin nterrupciones: por I personajes). {ue se comprende que no tiene tanta Casi no se mencionan las esruct ras de los ottos textos que no perte- fnecen 2 la narativa (los textos de Ciencias naturales, por ejemplo) ‘Atender a la estructura textual es ‘una gran ayuda para la compren- sin lectora Estructura de textos no narrativos {Las posibles esructuras de los textos ‘ng narrativos son sumamente variadas. Hay res queziguen los procedimientos de la mar va yemplean como estructura una introduccin al tema, un desarollo y un final. Otros, sobre todo en ciencias "duras” como la fisica la ma- temtica, comienzan directamente con e tema, sin inroducin. En tos casos, en lugar de un desenlace 0 final, proponen un problema para resolver, Debido a esta variedad, debes prestaratencién 2 esos items, que suelen darse en prafos dis- tino: € Hay enunciados? 51 los hay, suelen tener defniciones que ser preciso copiar textualmente en el resumen. € 21 autor argumentat Hay que observar si argumenta apoyéndose en ‘otras tesis 0 autores o si su argumentacion es ‘original. Un autor que emplea fuentes suele ci- tarlas. Segin el tipo de texto de que se trate, una cita puede ser [a idea principal Sino lo es, no la in cluyas en’ el resu: {£1 autor ofrece prucbas? 2Qué clase de pruebas? jSon ob- jetivas o subjetivas? ‘Una prueba objetiva, a difewencia de una subjetiva, se puede cconstatary difundir, eee eee tee reer rs eee eT eo + Las feyendas. por lo general, no ‘ofrecen divisiones externas. * La estructura Interna de una obra, narrativa se vincula al modo en que ‘son contados los hechos. Bsto puede vorlar segan fa obra,‘Varlantes: de la estructura interna ide textos narratives @e @ © Zkstabloce comparaciones? Si hay comparacones, prestaatencién respecto de su finalidad. Una comparacién puede cur plir a funcién deaclarar un concepto, per ta bien puede emplearse para dar mayor valor alo {que se ests afirmando. Cuando la comparacién aca concep, nora de mane bre € sHay conclusiones? Generalmente las conclusiones estén al final del texto, pero hay casos en que el autor co- ‘mienza con las canclusiones, dando algo como Cierto, y luego pasa 2 desarollar la manera en ‘que llegé a diches conclusiones. Estructura de textos narrativos Los textos narrativos pueden ser novelas, cuen= tos, leyendas,etcétea. Podemos hablar de dos tipos de estructura en ellos: una externa, que se puede conocer sin leer el texto, y otra interna, {gue se devela una ver lei. © La estructura externa de una novela se com- pprende mirando el fadice. Las ‘novelas, por tener muchas pagi- nas, se dviden en eaptulos. Ca- da capitulo suele tener una uni- dad tematica, Por ejemplo, en Don Quijote de la Mancha, de Cervantes, un capitulo trata de la aventura con ios molinos de Viento, ot del escrutinio de la biblioteca, otro del discurso de las armas y las kas, etcetera, Reconoce™ la estructura de los textos narratives ayuda a comprenderlos mejor y a elaborar los restimenes. Algunas novelas, como la que acabamos de 'mencionar, se dividen en partes, pues el au- tor publica primero una parte y luego la se sgunda, pero ambas forman una unidad, En algunas novelas, un mismo hecho es nara- {do por distintas personas, de modo que cada narrador supone una vision diferente. Asi, por ejemplo, en la novela Mientras agonizo de Wi liam Fauike, la muerte de una mujer es narra- dda por su esposo, por un hijo, por ott hijo con deficiencias mestales y por la propia muerta desde el ms all Estructura lineal fs aquella que contiene una introduccién, un desarollo 0 nudo, y un desenlace. En la intro- duceién el autor presenta el tiempo, el lugar y Jos personajes principales hasta que comienza esbozarse un conflicto. Los hechos que se refie~ ren al conflicto forman el desarrollo, y el modo fen que termina el conficto es el desenlace. Por lo general, el tiempo es cronolégico; es decir, se pare de un determinado momento y se avanza tenel tiempo, aunque en el caso del cuento sue- le ser un tiempo breve Estructura cfclica Comienza con una brevisima introduccién, pero el final lleva a la situacién inicial, Por ‘ejemplo: una persona juega dinero en el casi- no. Pierde todo, sigue jugando en otros lados fhasta que su familia fo aban- dona Se narran las vicisitudes de esta relacién familiar y at nal el personaje vuelve a jue gar en el casino, 0 en otro lax do. O sea que se forma algo asi como un eitculo en To que respecta al tiempo. En este ti- po de estructura, los persona- Jes no aprenden de la expe- riencia, no cambian. Estructura enmarcada En ella hay un narrador que cuenta algo. Lo mas importante es el relato que el personaje hace, de ahi su nombre, pues en un cuadro lo importante 5 la pintura, no el marco. Por ejemplo, los rela tos de EI Conde Lucanor del infante don juan Ma- ‘uel, presentan los hechos de este modo: un se- for tiene un problema y le pide a su escudero Pa- tronio que le dé un consejo.Patronio, en lugar de darle un consejo, le cuenta un cuento para que su amo compare y saque conclusiones, Patrono y el Sefior son el marco, lo mis importante es el cuen- to que el escudero narra, Estructura in media re {In media re es una expresién latina que signifi ca “en medio del asunto". En estas estructuras no hay introduccién, sino que el relato comien- za con una accién. Por ejemplo, una novela 0 tun cuento puede comenzar con una disputa en la que un personaje amenaza a otro de muerte. ‘Comienza con la amenaza (o sea en medio del asunto} y luego el autor narra quién es cada uno, como surgi la rivaidad, eteétera, Final abierto En este tipo de estructuras no hay desenlace, 1es es el lector quien tiene que conjeturar ‘cémo termina, buscarle un final. Por ejemplo, ddos personas se aman pero tienen enormes problemas para casarse Por ello, una de la dos decide alejarse y hacer un largo viaje. El final podrfa ser que quien se ‘queda le pregunta al otro: “;Volveremos a ver- nos? y quien viaa le responde: “Pue- de ser”, El lector decide si volverdn Los auxilfares visuales de los textos fas, dibujos, mapas, gréficos, cuadros, etcé- tera. Cada. uno de ellos presenta. informa cién adicional. Le auniliares textuales pueden ser fotogra Auxiliares visuales Fotografias Cuando un texto incluye ftografias, observa es- tos detalles: © fp0ca 2s actual? J antigua? Enel caso de que no sea cual, qué elementos hay para poder deci la época? Los elementos en tal caso pueden ser ‘pel peinado, los medios de wansporte (si os hay), etcetera, jercicio lectura foto 2 ‘Aldea dle un pats pobre (las calles son adoquinadas), Zona, tropical y aiatica (por el cartel indicador; probablemente ‘se tomé la fotografia un dia de luvia, por el aspecto de la acera. ‘Aldea muy pobre por los materiales ‘de consinuccion de las casas, y sus caractersticas. Es probable que se ddediquen alas artesanias porque no pparece ser una zona industrial No tienen luz elétrica ni teléionos pues no hay cables. La foto setomé al medioda porque no hay sombras.Que cosas leemos? ‘dos los dias nos llega una enorme ca tidad de lectura a través de darios, revis- tas, faxes, comreos electronica, libros © Inemet. Ya no es sufciente haber alcanzado cierto nivel de estudio: es preciso actualizarse permanentemente La radio y la televisién dan informacién oral, pero la misma es, por lo general, superficial ‘Adem, ya hemos visto que lo que se escucha se recuerda menos que lo que se lee. Y aunque tengamos una excelente memoria auditiva, si ‘queremos conocer mejor ciertos hechos, debe- mos recur a la lectura. Con la radio y la tle visidn no puedes reflexionar, analizar ni eva Tuar. Su flujo constante no da tempo para nin fauna de esas habilidades. Con la lectura sf pue- es hacerlo, y si luego haces un resumen de Contenidas, esa lectura te servirs. Como dijo Confucio hace 2.500 aftos: “Si oigo, olvido; si Ico, recuerdo; si hago, aprendo". Agilidad visual a lectura implica dos procesos simultineos: el fsicay el mental, Enel proceso fisico pa- ‘amos los ojos sobre el texto para capa las palabras. En el proceso mental elaboramos los Signiicados, los captamos mentalmente. Cuando leemos una oracién no buscamos el significado de cada una de las palabras, sino el de toda de la oractén, Sin embargo, por falta de agilidad visual, pode- mos perder tiempo y comprensién, Quienes leen muy lentamente, hacen con sus ojos algo semejante a est: Conviene practicar para mejorar, Para mejorar la agilided visual hay distintos ejer- Cicios. Recuerda que al oo es capaz de ver va ras palabras a la ver (se calcula que unas sete palabras de un solo vstazo. Los elercicios de agilidad visual ayudan a preparar el ojo para Captar mas palabras ala ve2. Hay que comenzar de a poco y practicar todos los eferccios sin sal- tearse ningun.jars | Golpe de vista Para mejorar La agi ceonfianza separ cireunstanetin medias semua specie albahaca cuadrado pociia dad visa, es sgientes palabras atando teas deo slo pipe visa HR opel vais ves, El cso tomas Tee eens en ead ett, antandlo con ech © numero td lacturatealizada en of cuadlomo. Y Fijaciones, movimientos sacadicos y barrido tres actividades: fjactén, movimiento sa- cidicos y barido. Las fijaciones ocurren cuando el ojo se detiene, y es entonces cuando Fealmente leemos. Si observas a una persona cuando lee, probablemente veris pequefios ‘movimientos semejantes asaltos espasmédicos. Estos movimientos se realizan entre iacion yf Jacion y se los lama movimientos sacadicos. Cuando llegamos a final de un renglén debe- mos ir al renglon siguiente. Esto es el barride de retorno, Podria decirse que los movimien- tos sacddicos representan un tiempo muert. Como a fijacién constituye el momento de leer, si disminuimos los movimientos sacsdicos fganaremos en velocidad. Como la fjacion equivale a “golpe de vista", cuanto mayor sea L (0s movimientos de los ojos al leer realizan > Eercicio 2 Lee el texto siguiente tratando de sostener el ritmo de las primeraslineas con s6lo dos fijaciones. Las mariposas eben ss nombre fen que terminan ‘semejantes alas Hay mds de ‘de mariposas golondrina ‘Slo en las regiones ‘no se la ve del huevo se caracterizan por una glndula ‘que se encuentra detrds de la cabeza 'y desprende un fuerte olor cuando Ta larva se siente amenazada. Las lavas de estas mariposas araviesan [a fase de pupa sn capullo tras anclarse a un objeto capaz de ‘mantenerlas en posicién vertical. {La mas llamativa de las especies Aamericanas es la polidamas de Color negro, con ondulaciones Y puntos amarillos alrededor de los bordes de sus alas. Ja amplitud que captes en una sola fijacién, ‘menos movimientos sacadicos hari. os ninios de siete y otho atios son los que se detienen tantas veces como palabras hay en ‘una linea (por lo general entre 12 y 18 palabras, segin el tamaio dela lta del libro). O sea que hacen una fijacin por palabra y un movimien- to sacidico entre una palabra y la siguiente. Hacia los 13-14 afos se realizan ente 5 y 6 fi jaciones por linea, Io que significa que se ha logrado ampliar el golpe de vst, Com la prictica constante de ejecicios se am. plia el campo visual (cantidad de letras que ceaptamos en el golpe de vista) de diez letras por fijacin a veintidn letras por fijacién, 0 sea ‘mis del doble, lo que aumenta la velocidad lectora Ge det | Cuando lees, debes mon no la cabeza, cola de golondrina ala forma sus alas traseras, colas de la golondrinas. ‘quinientas especies fen el mundo. de mucho fio Las larvas que salenfo 3 as regresiones Lee el texto siguiente prestando atencién a la cantidad de veces que regresas a la palabra u oracién anterior. Lo mejor es marcar répidamente el lugar de la detencién © fess ara tomar conciencn de ls dcaades que ene edi en lo sucesivo los movimientos sacadicos, isa de os buses avapr que comin rudasy dscbit que siglo HX ls atomévies astomévies 20blémenos pot hora, akamaba 15 kids legaban os 30 km pero reqeran ura enor parhorayn podlasupe- ros por hora, tan an Hasta ets 2 slo cian los ares trados or cabols Un ca ra heel mis pido so be ruedas yeaa tnos 17 kde por ara, hasta qe fs abe Hesse anatn. 69 aparece pi mer coche impubao por vapor. Solrmete pola mardi 2 $ Klémetos or hora su diecon featanpesada que se re- queria ue fo manera tm habe muy fete aca 70 ya habia a Ine cared de aga Sélo pada rear yes cats, pes acada {ato debian recrgar el agua Par poner en ‘marcha se giaba uname vel en fen, cal peda Sr pega si se nla en marcha por un xo eperimetado con- fcr nia area de Kat Bane sch a In venta et primer autom6ri con rte de gaan, vie odes dl nic asen- to. Ea in code de tes far as cuestas aba. ‘aio squint apres atom con cuatro ruedas, pero eto sto aumendaT6 klometos Dorhra Su velocidad A veces el motor exltaba Dor exceso de wo. {hand fos atomovies fueron cables, os f- Drcames debian ces may aos para permite fue as eras qu us Ban grandes somberos 0s os qtr por te- er que vir en eos Poca les coments de sient para el conductor Y Los passes vjsban fn off esiento poste. ‘or. peo miando hacia ars Las heros eran los encargados de hacer las reparaciones de os as tbries de autos de ‘ado el mundo dea. ron amen leo (dy loo. 3 1927, se aaa los 325 bats por hora, ‘Ye 1964 el le Bd Be. 6 6s 645 Klémetos por hoa jercicio 4 Comprensién répida leer fo mas rapidamente posible os siguientes grupos de palabras. Debes reconocer en ‘cada uno de ellos ites palabras que se relacionen con el ful, Ejercicio 5 Percepcige velox y discriminacién. Lee ripidamente las palabras de las columnas. Debes leer en el sentido horizontal Este ejercicio es para discriminar palabras parecidas, lo cual aumentaré tu velocidad de Fectura al abordar un texto, Ejercicio 6 Percepcién velaz y veconacimiento Este ejercicio es para activar las percepcién veloz, pues una lectura veloz depende de tuna percepcién veloz. La palabra encerrada en un circulo se puede confundir con algu- ra de las que se hallan a su derecha, pero slo hay una que es igual. Trata de encontrar 1a fo mas répido posible.Requisitos para aumentar la Velocidad lectora ara_mejorar la velocidad de lectura sin ‘que se afecte la comprensién, es preciso ‘cumplir con los siguientes requisitos: Deseo de mejorar la velocidad de lectura Creer que se puede mejorar (Quiza entre tus amigos 0 conacidos haya al vien que lee mas eSpido que ti, sea de manera intutiva © por haber seguido alin curso de lec tra veloz. Eso demuestra que se puede mejora ‘Competir con uno mismo Se rata de realizar ls ejericios propuesos y de ‘idite a mejorar los promedios de tiempos de lec tura, Para. competi contigo mismo, lo mejor ¢ nota en el cuaderno el resultado de cada ejere io poniéndole la fecha en que lo realizaste. Evita a tension Cuando se practica aumentar la velocidad d lectura, muchas personas se ponen nerviosa La tensién puede afectar de manera negativa | Ccomprensién. Puedes estar atento y relajade sélo trata de proponértelo, Préctica Solo practicando se pueden obtener logros. Si ho practicas sstematicamente, wuelvesa leer de la manera en que lo hacias antes, y vuelves a caer en los vieos malos habitos de toda la vida, de Velocidad lectora y nivel educacion 1s especialistas en métodos de lectura ré pida han constatado que las personas que tienen mayor nivel de educacién Teen mas Las velocidad de ectura segun Ia edad son las siguientes: Hasta los 12 afos. De 13.a 14 aos Universitarios Post grado. £1 cuadho siguiente indica la comprensién fectora por edad, teniendo en cuenta que strata ee In primera letra den txt Hasta los 12 afos 50-70 % De 13 218 af, 55-70 % Universitarios. 65.75 % Post grado 75-60 % 200 palabras por minuto. | 250 palabras por minuto. 320 palabras por minut. 400 palabras por minuto. tépido que quienes s6lo han estudiado primar y secundario. Conzariamente a lo que podria supo. rere, esto no significa que los conoc! ‘mientos por s{ mismos tengan relacién directa con la velocidad lectora, sino que los profesionales estan mis motiva dos para leer...y tienen més presién pa- ra hacerlo. O sea que desarollaron de ‘manera inluitiva un *método" individual para, por lo menos, desechar aquellas partes de la lectura que no son relevan- esc para tener unr wolpe de vista que Tes permita saber que es lo mas importante dde una pagina. También se comprobs {que si los universiarios que leen a bue- na velocidad dejan de estudiar, velven a tener la velocidad de lectura que te nian a los 13.6 14 ahs,Saludos a tu esposa, No te esfueroas tanto. Deja toda en orden, Te llamaré manana, Se quemd el guiso. No tengo idea (Dacca beber cate No te apresures. Lavate las manos. Saldie de vacaciones. Hoy es martes. Feliz eumpleanos. ‘Maneja con cuidado, Léelo otra vex, Ponte derecho. Tend un hijo. Gano el partido. ‘Venderé mi auto. . ae) “Toma una tarjeta y un texto desconocido. Tapa una parte con . la tarjeta, de modo que queden a la vista los lomos de las letras, e inteta leer el renglon Pra aumentar la amplitud visual y con ello la velocidad, le las siguientes frases dos veces: a primera, leerds por columnas, esto es, ‘en sentido vertical Lia segunda lectura debe hacerse en sentido horizontal Eres mi amigo. ‘Tengo mucho fio. No lo creo. Me vay de anu ‘Me gusta el helado. Voy a salt, st por lover. No me digas nada. Se prob be fumar ‘a esta todo ist, ¥onte el abnigo azul Quiero tral cine, | Se trata de deci el abecedario al revés, dela Z ala A. Practicarés dos o tes veces (incluso puedes hacerle un “desafio" a un amigo a ver uién lo dice al revés mas répido}. Una vez practicado, pasards al ejecicio siguiente. ZU oumagd SC ar TT RLIHAGH Fe EMOICTEAD, + Recorre con la vista los cuadritos siguientes tratando de localiza’ la letra distinta de las demsAmpliacion de vocabulario -Agregaremos este otro consejo: como para ha: ‘cer resmenes es mejor redactarlos con nues- I ejercicio anterior tiene come dificultad tas propias palabras, primero trata de busca, adicional la imposibilidad de formarte sin diccionario, sinénimos. Practica buscando tuna idea mental de ls letras que lees (en dos sinénimos para cada una de algunos casos ni siquiera se pueden armar sla las siguientes palabras: boas. Cas lo mismo ocurte cuando lees un tex Si no conoces el significado to y encuentra palabras que no entiendes, de algunas de estas pal El consejo dado hasta ahora ha sido leer con abras... vuelve al. dic tun diccionario a mano. ‘lonario, Una vez halla do ese significado, ids al cuaderno para com pletar un ejercicio. Atos Lectura en voz alta y subvocalizacién “Lectura silenciosa 7 oo o 8 70 wo 9 90 100 10 110 130 " 120-130 140-160 2 150-160 180-200 B 210-230, 240-260 14 230.250 280.300 Universtarios| 250-300 300-320 —— ‘Anota en et cuadera las palabras ddesconocidas de la lista anterior. LLuego de buscar su significado en cl diccionario anota sindnimos de las Alda siguiente, intentaaplicardicha palabra en alguna frase. Por ejemplo, 5 la palabra es “fehaciente™, cuyos Sinénimos son “ciero", “evidente", diris por ejemplo: Esa noticia de la television no me jparecié muy fehaciente", 0 "sé de fuentes fehacientes que XX no jugard cel domingo” Probablemente mucios no entenderén Tas frases, por lo que conviene cexplicarles que esti en plan de ampliar tu vocabulario. Si practieas con una palabra nueva por dia, afin de ah habrés ampliado te vocabulario en 365 palabras. Si tomas dos minutos més, 0 sea dos palabras por dia, terdeas cabo de tin aio 730 nuevas palabras Jncorporadas. No basta con conocer eta, hay ae pactcaCada lectura tiene su velocidad apropiada 2 65 lo mismo leer un volante eallejero cen el que nos ofrecen un salén de bee za que leer una formula matematica Aunque el volantey la frmula tengan la misma Cantidad de palabras, cada tipo de lectura re {quiere una concentracién y una dedicacién dis: tints. En general, los tipos de lecturas se puc- den diviir en Lectura de entretenimiento Se vata de la lectura de revistas (que no sean Cientificas © profesionales) diarios en general, novelas tipo best seer, libros de chistes, etcete- ra. Se calcula que un adulto promedia le este t- po de textos a razén de unas 250 a 350 palabras por minuto, pro sies un atieulo que nos inte= resa mis, la velocidad desciende a unas 250 pa- labras por minuto. En cuanto a la comprensién, de una revista 0 un diario se retiene un 70 % ai terminar de let Lectura de repaso o consulta En este caso se trata de leer un texto para con sultar un tema. Por lo general, cuando leemos un libro con tl fn, suelen ser diccionario enci clopédicos 0 manuales. En esta lecturaintenta ‘mos tener una visi global del tema, y solemos saltear lines o pSrrafos. Es difcilcaleular la ve locidad lectora justamente porque se saltean muchas palabrac’ La comprensién alcanza, trae repasar de este mado, a un 50 %. Lectura de estudio Esaquella que exige reflexionar y subrayaralgu nas palabras. Por lo general se tata de apuntes de clase 0 resimenes para estudiar, Como es una lectura que requiere de mayor atencién, se len entre 180 y 200 palabras por minuto. Si se subrayan ls ideas principales del texto y se bus- ean las palabras desconocidas,logrando una vi- sin global del libro o del apunte, esta letura se ‘comprende en un 90 a 100%. Lectura de andi Fs la que haces cuando buscas las ideas prin= pales. En ella evalias datos y contenidos, vas haciéndote preguntas, comparas, confrontas 0 ro con el autor. Fs la lectura mas lent, y su ve locidad depende de cada uno, de sus conoci ‘mientos previos del tema, de la comprension de vocabulari, de Ia motivacién y el interés fue esa lectura susciten. Requiere una gran concentracién y, por depender de los conoci- rmientos de cada lector, no se tabula la cantidad de palabras por minuto. La comprension puede Hegar al 100 %.Repasa lo aprendido en este capitulo, intentando aplicar en la siguiente lecura las téenicas desarrolladas hasta agus Muerte de un rimador Agapito Pito era un rimador nato y recaleitante. Un buen dla viajé a un extrano pats en donde toda rima, sungue tuese asonante, era castigada con todo rigor, in. Cluyendo la pena de muerte. ito empez6 a rimar a diestra y siniestra sin darse cuen- ‘a del peligro que corria su vida Veinticuatro horas después fue encarcelado y condena: do ala pena maxima, Considerando su condicion de extranyero, las altas auto- tidades dictaminaron que podrfa salvar el pellejo sola ‘mente si pedia perdén pablicamente ante el idolo anti ttimatico que se alzaba en la plaza central de la ciudad, Hl dia sefalado, el empederido rimadbor fue conducido 2 la plaza y, ante fa expectacién de la multitud, el juez del supremo tribunal le pregunts —WPides perdén al idolo? ‘Pidola! Agapito Pio fue linchado ipso facto Otto Raiil Gonzalez, guatemalteco. TECNICAS DE LECTURA 1 habitos. p Lacerta alot de mal ,dicacion aer + ta concentracion como reat to. e a > Lecturas t sneer Hoptar nueva joy s0stenie ina ciertas practic 2 ene ‘implica ad Taver rer untext0,¥ 2 ia ot Je Vectra ma lo ta lecturav bran lun 8PRINCIPIOS DE LA LECTURA VELOZ Aprendiste a leer reconociendo primero las letras, luego las silabas, después las palabras. Leyendo de este modo a una velocidad normal de 250 palabras por minuto, leer un libro de 200 paginas lleva siete horas (suponiendo que hay 500 palabras por pagina). Leer de esta manera equivale a mirar un bosque pasando arbol por arbo!. Por segundos tendrés visiones de! tronco, el follaje, las ramas. pero no la nacién de “bosque”. Lo mismo pasa cuando te detienes palabra por palabra. En cambio, la lectura veloz te permite leer el mismo libro de 200 paginas en menos de dos horas. W Velocidad | Autoevaluacion fee un texo (al que le hayas contado las palabras) v toma el tiempo de letra, Para poder autcevaluarte, lee el texto que sigue yy haz el célculp como se indica. Al nici [a Tectura, cuaderno en mano, anota a hora con minutos exactos y luego artota la hora precisa fen que terminas de ler. P ara poder salcular tu velocidad de lecura, 7 Gjercicio: (Cantidad de palabras: 1.499 Hora de inicio: Hora de finalizacion Para la autoevaluacién, divide las palabras segtin los minutos. Por ejemplo, si demoras 6 minutos debes dvidir 1499 por 6. El resultado serd 249 palabras por minuto Bucaneros, corsarios: piratas al ‘servicio del rey ‘Cuando los reyes consolidaron su poder, caye- ron en la cuenta de que los navios civiles arma ‘dos eran una buena solucién para atacar el co- mercio del enemigo y privarlo de recursos, Casi ningén rey tenia una flota permanente, sino que fe limitaban a contratar navios cvilesy armatos. Silos civil contian con los gastos los resgos We las acciones contra cl enemigo, 2pOF que nO apoyariosi, si el rey favorece 2 unos piratas, ho" qué no obtener benefcio a cambio? Esto dio origen a las cartas o patentes de corso. ‘Gonsstian en una autorizacion real aun civil pa ra combatic al enemigo y destruit sus propiedades ¥ las de sus aliados alls donde se encontrasen. A Cambio de la proteccién otorgada por la corona, fl prala se comprometia a respetar los barcos, personas y propiedades del pas y sus aliados, ya Fetibuir ala corona con una parte dels ingresos ‘btenidos por las capturas. Los pratas que com batfan con la patente real se llamaron corsatios, ‘Ademas de puerios amigos, a corona también fa ciltaba la comercalizacién de los productos abte- hidos en la guerra de corso, barcos eapturados in cluidos, lo que e garantizaba el cobra de su part. 'No todos fos corsaros fueron piratas. En lot ag tados dias de las empresas colonials, habia cons lantes y periédicas gueras, lo que favorecia que los piratas se convinieran en corsarios, adems de obtener el perdén real acondicion de combati al tenemigo y pagar su parte al rey. Desgraciadamen- te, cuando acababa la guerra, como no sabian hacer olra cosa, volian a sus antiguas costum- bres. Era frecuente que dotaciones reclutadas co mo corsarias para combatir en guerra prolonga- das, se pasen 2 la piratera una ver finalizado el conflict, porque no sablan practicar oto oficio. Gracias & los corsarios, los ingleses obtenian s- ficientesingresos para armar sus flotasyejécitos. Durante las guerras de independencia america na, los rebeldes no tenian fata con Ia que ator tar ala formidable flota inglesa de mis de mil barcos, salvo los corsarios, que infestaron los ma: res de todo el mundo en busca de barcos bitin os, causando gran dano a su comerci, desvian- Tl 7 = do recursos dficullando los suministos y re fuerzos de las tropas expedicionaras {lo mismo ocurtd en EE, UU. con los estados del sur durante la Guesra de Secesin, donde ls cosa Fos sulstas aduireron gran fama yprotagonsmo. | is Ea fc 2 eos tac le sae ee ae is ee eS saree oe eee pea eee fae gece eed‘Ademés, aunque no hubiese guerra cuando se Zarpaba, puede que se declarase al poco tiem- oy en las Indias las noticias tardaban mucho en legar. Los corsarios que sabian esto, enarbo~ laban banderas de un pals contrario al suyo; si cl otro barco presentaba una bandera y un sal- vocondueto de ese pais enemigo, era una pre Sa segura, aunque luego se comprobase que era falso. El ataque a buques mercantes por otra marina fen guerra se denomina "guerra de corso” La colonizacién espafiola nunca pudo abarcar la inmensidad de fos. nuevos teritorios con ‘uistados, de modo que era. imposible tener presencia en todas las islas del Caribe, sélo se ‘ocuparon las mayores islas, y de manera in- ‘completa, como Ia isla dela Espanola que s6lo estaba ocupada en su mitad sur. Por otra pat, las duras condiciones impuestas por Felipe Ital Comercio colonial, cuyo monopolio correspon: dia a Casilla, origind una carestia que fue su plida por los contrabandistas -mas tarde cor- Extlos, como Francis Drake-, quienes a. AQuirfan productos del nuevo mundo y pro porcionaban a los colonos herramientas Ytelas mas baratas que el preci oficial Gon el paso del tiempo, estos cont bandistas se asentaron en las is las no ocupadas por los espa- foles, alos que se unieron fu- gitivos de otras colonias, restos {de colonia falldas, aventureros Y otras gentes que por diversas Causas se vieron obligados a Vivir en el Caribe Mientras esto ocurria, sin depedadores que limiasen vestrados huides, ode granjas abandonadas, se reproducian en las zonas despobladas, de for- ‘ma que habla abundante comida a disposicign de quien pudiese cazarla, Como necesitaban Proveerse de herramientas, telas, armas y pol vvora, comerciaban con la came que cazaban y ‘que vendian de contrabando 0 mayormente 2 ovsatios ita yconabanisas prs Provect De abi viene fa palabra bucanero, que deriva de Ia palabra araucana "buccan? que represen ta 2 una parrila de madera verde sobre la que se ahumaba a fuego lento la came de vacas y esdos salvajes. La caza eta la principal active dad del bucanero. Para ello estaba equipado ‘con un potente mosquete, un par de cuchillos largos, una espada de doble filo y un cinturéa {ue corria en diagonal a lo largo de su pecho: integraba el conjunto de sus ropas una eamisa de lino y un pantalén de lona’o tela fuerte y igruesa que nunca lavaban, y que al acumular la sangre, grasas y otros des- perdicios, era tan impermeable como el hule. Esto era lo que heredaba el compa fero de un bucanero a la muerte de st amigo, pues al no haber mujeres, el mati- ‘monio $e sustituta por la camaraderia, No tenian morada fija, vivian en el campo, y se reunfan para cazat,y cuando sentian lala sada del mar, enviaban mensajeros alo largo de la costa, en embarcaciones que ellos mis- ‘mos consttuan para viajar, contrabandear 0 realizar expediciones piratas. Los beneficios se los gastaban en bebida obtenida de los barcos alos que proveian, generalmente brandy, que bbebian como los espariles el agua. Aredia que se hacian més intépdosy umerosos, empezaron. a llamarse Ia *Hlermandad de la Cost, término acufa- do hacia el 1640, que refleja la unidad con Ta que se velan a i mismos,aliados con- tra el enemigo comin -los esparoles / ast mismo las bandas. aisladas fempezaron a fundise en grupos nds grandes que se dedicaban cada ver mas al saqueo de fos espanoles, ya fuese en mar o en tert, Con et tiempo, su refugio fa- vorito fue la isla de la Tort ba, al noroeste de La Espanio- la, facilmente defendible de- bido a fa frificacion que do- mina la isla, y que los espanoles S6lo pudieron tomar una ver para abandonar en seguida. Desde aqut podian plantarse Tacilmente en cualquier punto del Caribe, o esperar el paso de los bar- os esparioles, cuyas embarcaciones pasaban ‘cerca dela isla. Antes de finalizar el siglo lai Ta de la Tortuga fue sustituida por Port Royal, en Jamaica, de aque un dia fue pobernador un fa oso bueanero, Sir Henry Morgan, con mis ‘comodidades, mejor puerto y protegido por la Por este tiempo, los tenaces bucaneros eran fe races, oportunistas como fobos y crueles hasta la barbatie. Para finalizat, vamos a con- tar la historia del bucanero. que despents Ia codicia y suetios de los desheredados de Europa atrayendo aun verdadero alu Vien de aventureros en busca de fortunas facies, Pierre le Grand, era un jefe bucanero que habia salido al mar en busca de presas Sin embargo, la suerte no lo acompaa ba, y despuss de varios intentos fallidos y muchos dias de mar, todos estaban cansados y de seotoe de abandonar la aven- tira ha eaban cuando ura tide de 1630 avstron un gs Ted espatol, y deckieron atacarl, Cuan desde el ga kan avaavon iy enbarcacton dels pata, se do avao aca. pitt, quer al ve fa embarcacion dion pita epren seramente 2 los guarias por haere molextado por una tontra: ue podla hacer un pequeno navio de mens te 39 fonaladas conta un hermoso taleon que dsplazabamés de 10 veces exe pe Sotvysereiré dando orden de que adie eo icaase ts palates del lancn plata remaron has tae anochecee complememando cons Tuer fae inpus delay wl, A caer p noe se Strom debajo de a re del gale y sedi psn a abr, Kd hac aneroy 5os28 hombres Jue 7 Ton vencer mori, Abrieron una via de agua en si embarcr, clon para impos a hud, Unos te digleron a a sala dear mas dl gale apodcean- ose de todo oar 2 “mento pont aniqu Uando os pocos es aol que se encontraron eel cat Tr Ove hoe haste comarute dal Capt, doe ab anos scar‘Quedaron tan sorprendidos por la ierupcién de los piratas que alguien grit con asombro Benaito sea Dios! yS0n demonvost Le Grand consiguis un botin que los cronistas de aquel tiempo califcaron de magnifico. No se sabe mucho mas de él, peo parece que des: ppués de repartirel botin fa mayoria regress a su pals de origen, donde vivid en la opulencia, di = V Otro calculo de velocidad lectora Cantidad de palabras quetienen. Para po der hacer el caiculo de una pagina cual- ‘quier, se procede ast H abitualmente los textos no consignan la © Cuenta las palabras de los primeros diez ren fones, anotando.fenglén por engin. Por felemplo, renglon 1, 125 renglon 2, 14; renglon fundiendo historias de las riquezas del nuevo mundo y la facilidad con que un punado de hombres intropidos y valtentes eran eapaces de apoderarse de tesorosfabulosos. Fuente: “Bucantos, corsa: pirate al servicio del rey acolo de inlemet adapt) 3, 12, eteétera. Lugo saca el promedio: si dio ue en diez ronglones hay 124 palabras, se cal ula dividiendo 124 por 10. El resultado seria 12 palabras por linea © Cuenta cuntas linea tene cada pagina, con tando por lo menos 3 paginas para hacer el prome co. Se entiende que deben ser paginas competas, € Ai final, haces ef cdleulo. Por ejemplo: 11 ppéginas de 40 renglones = 5280 palabras, pues Cree lag ed Pee ae Re og men eect i nen Rs recta cada péigina tiene 480 palabras, que multplica das por 11 da 5280, Sino deseas hacer tantos clculs, toma un ero ‘homeo y lee durante un minuto sn parar. Lue Cada uno de los ejercicios propuestos debe repetirse con otros textos durante por lo menos una semana, fo cuenta las palabras de cada rengln (el pro medio, como se indice mas arciba)y multi= Elercicio | Toma un libro que no hayasleido y practica la técnica de las tes paginas tice de manera veloz prestando atencién a la primera'y la Giima palabra de cada linea, Limpiar alfombras era una dura tarea antes del sigho XX Un manual de economia doméstica daba esta re cota para hacerlo: “Para limp allombrasy tape dos hay que cubriox con hojs det ue luego ser trarén con smo cudado, Enel cso dees altorbas fy ocr tao tre des as partes ms sicia se tain con cpio Stove, a provision de agallas (huevos de insects depostads en los, trancos de fo toes, y hervios junto com fs hoje de 16"> lercicio 2 Utilza el mismo método que en el ejercio anterior, pero prestando atencién a Tas dos primerasy alas dos itimas palabras de cada linea, La cirugia nacio en el momento en que el hombre efectud en si mismo la primera intervencion quirurgiea al saearse una espina o una astlla que se habia introducido en su pel {Los hombres primitivos crelan que sus dolencias proventan de dioses tenojados, y buscaban el modo de aplacarlos estudiando el movimiento de las estrellas y observando las visceras de los animales. Sin embargo, algo de esa medicina sobrevive hoy, como por ejemplo ls bars de aguas termales 0 la aplicacion de remedios vegetales, como el dloe para los problemas de la piel. {Quizé los mis adelantados cirujanos de la Antiguedad hayan sido los ceipcios, que practicaban operaciones y embalsamaban a'sus mucrtos Sttndoles el cerebro con uns ganchillos(parceidas a los que se usan para tej través de los onicios nasales, jercicio 3 Lectura en diez minutes Lee el siguiente texto en diez minutos. {Cémo saber a qué jugaban los ios de épocas prehistricas? Los arqueslcgos han encontrado juguetes en la rinas gregas, sumetas, eipcias, babilonay, sumerias,y suponen que antes que eso los nos hacianrodarpiedeas redondesdas por una pendiente,o lanzaban palos puntagudos contra un blanco -seguramente experimentando para cuando tuveran que cazat=, 0 haciendo foiar una céscara de nuez en un aroyo, Los nifosgregos yromanos jugaban con canicas, muftecas,animalitos de terracota 0 de bronce. Los juegos imitaban las actividades de los adultos las ninas acunaban entre sus brazos trozos de madera, que para ellas eran Los varones, con arcos improvisados, se persegufan imitando la caza de los adultos, y esos arcos eran sus juguetes. Es muy probable que existie“an juegos de destreza de fuerza y agilidad, como la carrera, la lucha y e! lanzamiento de objetos pesados a la distancia. Sabemos que hace tnos 2.500 alos los griegos se reuntan cada euatro aos en la ciudad de (Olimpia para asstr a juegos atlticos. Desde entonces, los juegos realizados por los adultos se convirieron en deport. Hoy también hay olimpiadas, pero se las llama "moderas” para distinguiras de las llevadas a cabo en Grecia. Ahora, sin volver a leer cel texto, responde en el cuademo las siguientes preguntas: 1. :Qué hacfan los ninos prehistricos con las piedas redondeadas? 2. {Para qué usaban los niios prehistéricos as cAscaras de nuez? 3. 4Como eran las primeras munecas? 4. 2A qué jugaban los nifios varones de las civillzaciones mas antiguast 5. Que juegos de destreza se practicaban en la Antiguedad? 6. {Cusntas clases de olimpiadas hay?W Concentrarse para lo Captar bloques de palabras. p FF sia es quizé la parte mis ardua del apren- | E dlzsje de lecturaveloz. De ahi la insisten- | cia-en esta area A practicar, debes eliminar dlstracclones. Las ‘condiciones arsbienales deen ser dptimas en ‘cuanto ala lz, la mesa aislacion de rudos ex- terior, etcetera Para aumentar [a concentacia, hay dstinos mé- todos que quieren dena prictica consarte. > Ejercicio t ‘otra patente muy solamente difiere DD) Elconsejo jo Goethe: “La gente sencilla no sa be el tempo 9 el esfuerzo que cues ta aprender a leer, Yo he necesitado 80 aos, ¥ no estoy seguro de haberlo con- sequido plenamente’ hnimero diferente Ree ee Spee ee See mas pata erradicarios eae tet Stern aeret? Se ee een es Roeeenesherch eer tes ere ere n ent del sentido de la vista, aclemas de retarder ree eeeernry njO es muy rapido, ¥ si practicas askdua be o Cre] ie fine eee erirannetiy CC Coc @ esercicios Ejercicis de concentracion T-En cada cuadro hay 3 patentes de automéviles y debajo de cada una hay rnimero de la que se hall en la linea Superior Debes leer répidamente las patentes y marcar cuales la letra 0 Caer’ Cae’ Eire} parecida, que fen una letra o.un Err Eri} caCanry ~ » Gjercicio 2 Las siguientes figuras pueden ser observadas desde dos planos diferentes, ya que su perspectiva correspond a una ilusion Optica, El ejercicio Consiste en ver de dos maneras distintas cada figura y luego cambiar a voluntad la perspectiva. Debes practicar al menos sels vaces con cada figura>> eiconsejo uuchas veces perdemos tiempo le- vendo cosas que no aportan nada a nuestro espiritu ni son utiltaras. No ne ‘cesitamos leer todo lo que esta a nuest0 laleance, ;Acaso Teemos todos fos articu fos de una revista, cada anuncio public tarlo del diario? Hay que eprender a se leccionar. Todo aquetlo que no cumpla una final dad especitica debe se eliminado. ;Real- mente te Imporan tanto los vaivenes sentimentales de una actrie en ascenso? {Por qué no emplear ese tempo en o%ro {ipo de lectura? Diras “Pero leer eso me distrae” Bien, hay libros que “distraen’ y {que al menos dejan algo més, o estén be- Tlamente escritos, Con el dinero que gas- tas compranclo revistas “de actualidad™ puedes adquirirexcelentes libros, diverti- dos y amenes, ue te brin ‘daran mucho més que ta fiola vide rived ‘wamemne tates. ACA Bp hay algunas sugorencias, isididas por edad. Para los que cursan escuela primaria * Cuentos de la selva, de Horacio Quiroga. 1 Paginas escogidas, de José Mart * Las mas divertias historias, de Mark Twain. * El fantasma de Cantervill, de Oscar Wild * La llamada de la selva, de Jack London, * Cuentos por telefono, de Gianni Roda * Cuentos para jugar, de Gianni Rodari Para Jos que cursan escuela secundati * Bestaro, de juan José Arreola * La oveja negra y otras fabulas, de Augusto Montero. ‘= Fl caballero Carmelo, de Abraham Valdelo- 1 'Crdnicas marcianas, de Ray Bradbury. 1 El tire de la Malasia, de Emilio Salgar 1 Mi admiradorsecreto, de Carol Elis ' Cuentos reves latinoamericanos, antolota * Cuentos de espantos y aparecidos, antologia, {© El var6n rampante, de falo Calvino, Para los adultos * Sega los intereses individuals, hay libros pa- ra todos los gustos. Lo mejores asesorarse son Un buen libero o consultar en una biblioteca, Un buen lector se hace leyendo mucho. Para los que no tienen este fascinante habito, es aconsejable comenzar con cuentos breves, pa fa luego pasar a lecturas mas largas, como no: Velas 0 libros de ensayos. v v ttn CamereHERRAMIENTAS DE LA VELOCIDAD 2s ojos contribuyen a mejorar la capacidad de Para desterrar vi Shitos, sera necesario aplicar nuevas estrategias en el método de lectura. En este capitulo encontraras varias herramientas que intensificaran tu velocidad lectora Y Una “herramienta” insustituible: la mano «a herramienta més econémica para lograr leer mas rapido es la mano, usando el de- do indice a modo de puntero que marque el ritmo de lectura del texto. ‘Alrecorrer con el dedo la linea que estamos leyen- do, impondremos la velocidad que necesitamos segén se rate de una lectura de envetenimento, una de repaso, una lectua anata, etcetera, objetivo de leer recorriendo las lineas 0 ren ‘ones con el dedo es evitar que los ojos salten ‘otra linea o vuelvan hacia ats, es decir que ‘con esto anularemos represiones, La otra ventaja de seguir un texto con el dedo Indice como puntero es que al concentrar all la mirada se ampli la cantidad de palabras de ca da fijacion, es decir que abarcamos mas pala- bras en et “golpe de vista" También se aumenta la concentracién y se dis rminuyen los movimientossacédicos, pues el it- mo de nuestro dedo es constante, nose detiene ni va alos salts. ‘Acasi todas las personas les ocurre que cuando Hegan al final del renglén, muchas veces se ‘pierden” y vacilan por dénde seguir leyendo. Con el dedo como puntoro esto se elimina dei- sitivamente Puedes verficar el movimiento a saltos de los ojos con la ayuda de un amigo. Pidele que siga ‘con los ojos un circula Imaginatio de unos dos ‘metros de didmetro. +! recorrido de sus ojos se pareceré a esto: \ Luego le pides a tu amigo que siga con la vista tu dedo indice, Tazas con él un circulo de unos dos metros de didmetro, Mientras lo haces, ob- serva la direccidn del recorido de sus ojes. Se- ‘guramente haré un citculo, W Preparando el libro para leer mas rapido cho bos, especialmente los gue i= M nen tapas drs, parecen tener rssen- Cia abe por complet, Toque sin dudes seré una dicta quieres ees las lina con el dedo ince. ‘ contniscién se expla coro hacer pra que fos tos se pucdan abt comptamcte, Ese into nodes los iba sno Ge pel con tai or protege de tures dteoros, ya que lomo seve fleonando de una manos une st eva ci igo see desprendan las as € 1. Colocae! libro con ambas tapas sobre Ja mesa, tl como musta la stacion 1.) Q o € 2 Toma aproximadamente las primeras 20 hojas y las wtimas 20. 3. Presiona ls hojas fiememente contra Jas tapas. © 4. Toma 20 peginas més del comien- 420 y otras 20 del final (en total unas ‘ochenta paginas distribuidas en dos gr pos de 40). Repu la operacién aplas- tando las hojas conta las tapas.} Hay que cuidar las mutecas a articulacin de la mufieca es sumamente Aelicada, al punto que determinados movi- mientos tepetidos pueden ocasionar la aparicién de gangliones, que son como bultos bandos sumamente dolorosos. Si cuando apare- te un gation se sigue jee itary losses ‘movimientos que lo ocasionaron, se puede ter- rminar-necesitando una operacién quinirgica, simple, pero que interrumpirs por varios dis las actividades. Asi pues, para eviar forza las mu fhecas, cuando pases el dedo por las lineas dela pagina debes dejar que la mureca siga el mismo ‘movimiento que el antebrazo. Lo que hay que hhaceres mover el antebrazo “en bloque”, desde el code. Para evitar mover la mufieca, debes sacar los antebrazos de la mesa. La manera mds facil de hhacero es acercando mas el ibro al cuerpo. Toma un libro cualquiera -puede ser este mismo y ponlo cabeza abajo, Practica seguir con ol dedo indice las lineas, sin mover la muieca. El hecho de invert o libro es para poder ‘observar los movimientos de la mano, Ceontrolando que la mufieca no se mueva, sino que haga un movimiento de “barrido” desde el codo. Practica también pasar tos 0 cuatro hojas siempre cos el libro invertid. Lier un texto desconocido usando el dda indice como punter. Leerés con un rel con segundero a mano y el cuaderno para anotar las palabras leidas por minuto. Antes, call la cand de palabras como N Simulacros de lectura cer es comiprender, de modo que est eer Ciclo seri como un simulacro de lectura aque servis para ir entrenando a la mente poco a poco. Leer de este mado se parece de alguna manera 2 Vijar en automévil por una carretera. Cuando sales de I ciudad e ingresas a una autopista, la primera impresion es que todos los vehiculos van muy répido. Al poco tiempo te acostumbyras a la velocidad y hasta crees que vas mas despacio de lo que en realidad vas. Alsalir de la autopista, cuando vuelves a ingre- sar a una ciudad, te parece que vas a paso de ‘ortuga. Eso ocurre porque el cerebro se adapta los diferentes rtmos con gran failidad. Por lo tanto, debes practicar lectura veloz con textos que no necesites realmente comprendes. Pue- den ser revistas banales libros que seguramente no vas a leer 0 cualquier texto que no requiera ‘que lo comprendas. Recuerda que es un simulacro, La progresién constatada de lon efectos de Tos si= mmulacros de lectura implica aravesar estas etapa Al principio se ve borrasamente, como si se “volara” sobre la palabras. Luego se leen palabras asladas Enla tercera etapa se pueden ler frases cots De las frases cortas se pasa ala comprensién de ideas generales. Finalmente se logra comprender texto saaeeee8=©=— ss: Seneeaeanm ‘A. Busca un texto de varias paginas Lee durante un minuto, pasando las ‘iginas come se ha indica, Al minuto, ‘marca con un lipiz en el margen la “ima lines ed, . Calcul ls palabras fefdas en ese minut. . Anota exe nimero dentro de un ciculo en el margen de fo ya eid. E. Ahora eseibe en el cuaderno cualquier casa que recuerdes de esa lecture. Noimporta 3 on palabras sueltas 0 nimeros, es slo un eercicio para poder comparar més adelante los Progreso. F Lee otto minuto el texto eegido, desde la merca y dela misma manera. ‘Mara la dima linea, cuenta as palabras leldas en un minuto y anata 3 cia en medio de un circulo en e! ‘margen. Lugo escribe en el cuadero lo-que recuerdes. G. Repitetedo durante diez minutos.Generalidades en los comienzos de la lectura veloz entar leer més répido, al principio pueden: enes comienzan ai tener dudas. Suets ocurrir esto con las personas @ quienes en la escuela se los ha regatiado si marcaban los renglones con el dedo. VY Mover la mano en S tro movimiento de la mano que ayudars O 2 aumentar la velocidad de lecture es el dels. Es apropiado para simulacros de lectura y para leer colummnas'de peredicosy articulossenclos revista, No debe considers que aumenta a ‘comprensian, salvo que a6 hoga con cl tho ‘apropiado para cada tipo de lectura. Se ata de ‘hmenzae a recorrer ls eas con curvas sere jantes a varias eses por pagina. El objetivo de hax cerlo es ir cubriendo mas palabras por minuto ‘con menos movimientos de la mano. Como se ‘debe pactcar con muchas paginas, se aconseja mitarlailusvacién y luego seguir e ejercci. > Elercicio | T- Busca el capitulo. 8 de este libro, Pasa las hojasrecorriéndlolas con el dedo siguiendo lineas en forma de S, "Naturalmentesaltearés algunas lineas. No importa, es un ejecicio de “exploracién’ o vista previa muy rpida, 2. Al terminar de pasar al menos 5 péginas, anota en el cuaderno las palabras que recuerdas. > Glercicio 2 1. Busca un libro que no hayas leido. Repite el ejercicio, pero intentando mover la mano en S cada cos o tres lineas, como muestra la segunda ilustracion 2. Pasa las hojas hasta el final de un capitulo, 3. Anota en el cuademo las palabras que recuerdas pe Sesnaaeanenenia Pasar paginas L de Ses movimientos uel para ta relectura. |Las dificultades mas habitual fsto acute porque exams ms preocupados por cimo lo hacemos, 0 sea que prestamos de fmasiada atencion al movimiento de los ojos. Con a practica, este problema desaparece. Si aumentas la velocidad, es normal que al prin Cipio, al intentar anotar algunas palabras, slo re ‘cuerdes dos 0 tres. Hay que insisi porque de a poco recordards ras Algunas personas se autoongafian, yen lugar de trata de ler més rpidamente Tas linea, buscan palabras para anota. DDeben pensat lo siguiente: al retener intencionalmente con un eiverz0 ex tra- una palabra, hay una dsociacién Y no se lean las tras. Y suele ocuit ‘ue, al buscar la segunda palabra pa ra anotr.. se olvide la primera. sto ocurre porque la mayorta de ia gente no sabe como relajarse Se trata de dejar el cuerpo flojo y la mente atenta, Quizd, en este preciso instante tengas los hombros algo alzados 0 echa- dos hacia delante, la frente arrugada, las mandi bulas apretadas.;Hay que relajarse yal orm al principio, pero site preocupas por ces0, te ponds tenso,y la tensidn atenta conta Ta comprensién, Cambiar un habito de toda la vida lleva su tiempo, En este mismo momento, estas lineas deben leersesiguiéndolas con el dedo como puntero, Ta velocidad que pecmita su comprension. De- be practicarse con todo lo que se lea ‘Algunas personas sienten que ya no pueden leer ni de la manera antigua ni de la manera nueva, ‘Cambiar le produce una “pardlisis” a mucha nte, pero esa pardlsis es momentinea. Hay aque exforzarse y. practica Con la prictica de la prelectura en $, a veces parece que a parte inferior de la pagina se os- Ccurece. Fs un buen sintoma, pues indica que tenfocas de otra manera a cantidad de palabras por minuto depende de Ss practicas cansado 0 descansado, relajado 0 tenso. De todos modos, es normal Para poder recordar, debes comprender mientras lees. También se puede tener buena comprensién y mala atencién. En tal caso, vuelve a los ejercicios de concentracién y ites de iniciar la prictica siguiente, ddebes completar las pricticas ante- Fiotes. Lo ideal es hacerlo. durante ‘una semana por lo menos. Para siguiente lectura, antes de empezar, haz lo siguiente: 1. Prepara un relj y ten el cuaderno a mano 2. Revisa mentalmente tu cuerpo {Hay alguna parte tensa? j£stén relajados los hhombros? ,Estin apretadas los dientes? El ros. two est test A medida que repasas tu Cuerpo, de la cabeza a los pies, procura ir aflojéndote AA finalizar la lectura contestars algunas pre funtas que figuran al pie