Planificación 8 º Año de Historia

CORPORACION MUNICIPAL DE SAN MIGUEL
ESCUELA SANTA FE D-464

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RBD: 9413-7
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Planificación 8 º año de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2018
Asignatura: Historia, geografía y ciencias sociales Profesor: Carlos Ringler Albornoz
Curso: 8° básico Duración de la unidad Desde 01 04 2018 Hasta 05 2018
Nombre de la unidad: los inicios de la modernidad: humanismo, reforma y el choque de dos mundos
Actitudes Palabras claves
• Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de raza o etnia, Edad Media, Edad Moderna, humanismo, Renacimiento,
nacionalidad, situación socioeconómica, idioma, ideología u opinión política, religión o creencia, sindicación o Estado moderno, unidad religiosa, crisis, revolución científica,
participación en organizaciones gremiales o la falta de ellas, género, orientación sexual, estado civil, edad, mercantilismo, expansión europea, conquista de América,
filiación, apariencia personal, enfermedad o discapacidad. (OA A)
otredad, desestructuración, legitimidad de la conquista.
• Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando
la importancia del diálogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios. (OA B)
• Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición
positiva a la crítica y la autocrítica. (OA C)
• Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su
complejidad, mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis. (OA D)
• Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento
histórico como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus
múltiples dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.). (OA G)
RBD: 9413-7
UNIDAD N° 1 :
OBJETIVO DE INDICADORES DE EVALUACI

FECHA HABILIDAD SITUACIÓN DE APRENDIZAJE RECURSOS
APRENDIZAJE EVALUACIÓN ON
Clase 1 Pensamiento temporal y Analizar, apoyándose en OBJ: Comparaciones históricas. Sitúan el humanismo Ficha 1 Preguntas
espacial: diversas fuentes, la El profesor presenta un eje cronológico y el renacimiento en Presentación 1 dirigidas
a. Interpretar centralidad del ser humano y con la periodización tradicional de la su contexto espacial y
periodizaciones históricas su capacidad de transformar historia occidental y sitúa en él hitos y
temporal,
mediante líneas de tiempo, el mundo en las expresiones procesos relevantes de la Edad Media y la
reconociendo la duración, culturales del Humanismo y Época Moderna; entre ellos, algunas obras argumentando sobre
la sucesión y la del renacimiento. (OA 1) artísticas y literarias de importancia. las y el carácter
simultaneidad de los estudiantes indagan sobre algunos de interpretativo de las
acontecimientos o estos hitos, traen ejemplos de las obras periodizaciones.
procesos históricos vistos artísticas y literarias (imágenes y
en el nivel. fragmentos), presentan sus características
b. Analizar elementos de y establecen, con la mediación del o la
continuidad y cambio entre docente, elementos de continuidad y
periodos y procesos cambio entre el mundo medieval y el
abordados en el nivel. moderno.
Clase 2 Análisis y trabajo con Analizar, apoyándose en Obj: Construcción colectiva de conceptos. Caracterizan Diccionarios, Formativa de
fuentes de información: diversas fuentes, la Las y los estudiantes comentan sobre las mediante el análisis Cuadernos, proceso.
f. Analizar y comparar la centralidad del ser humano y ideas que asocian al concepto de de diferentes fuentes Lápices. Textos
información obtenida de
su capacidad de transformar renacimiento. El o la docente formula el humanismo y el del programa de
diversas fuentes para
utilizarla como evidencia el mundo en las expresiones preguntas que sitúen la discusión en el Renacimiento como estudio.
para elaborar y responder culturales del Humanismo y contexto de los siglos XIV y XV, corrientes culturales
preguntas sobre temas del del Renacimiento. (OA 1) problematizando, por ejemplo, ¿qué centradas en el ser
nivel. Comunicación: renacería?, o ¿respecto de qué? a humano,
Participar en continuación, presenta los siguientes estableciendo
conversaciones grupales y textos: elementos de
debates, expresando
Texto 1 “¿Qué significa renacimiento? su continuidad y cambio
opiniones fundamentadas
mediante fuentes, significado sigue siendo ambiguo, ya que con otros momentos
respetando puntos de vista el término aparece en el siglo XIX, fruto de la historia.
y formulando preguntas de la visión romántica. En síntesis se
relacionadas con el tema. puede considerar el redescubrimiento del
hombre, dándose una revalorización de la
cultura clásica frente al «tenebrismo» que
se pudo dar durante la Edad Media.
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Espacialmente el concepto se suele centrar

en la península italiana […]. Esta
revalorización del hombre, es decir, el
antropocentrismo, significó una ruptura
inicial con la mentalidad medieval, que
giraba en torno a Dios como causa de todo
(teocentrismo). todas estas ideas fueron
recogidas a lo largo de los siglos XV y
XVi por autores como Vasari, dándose un
resurgimiento de la literatura y de las
demás artes. italia se benefició del éxodo
de sabios e intelectuales tras la toma de
Constantinopla por los turcos otomanos en
1453. Junto a esto, los soberanos italianos
se convirtieron en grandes.
Mediante una discusión guiada,
reconstruyen el concepto de renacimiento,
problematizando su origen histórico y la
idea de ruptura total con la Edad Media.
asimismo, reflexionan sobre cómo los
historiadores e investigadores construyen
sus miradas sobre el pasado y cómo estas
se cuestionan a la luz de evidencias. a
continuación sistematizan sus
conclusiones.
Clase 3 Pensamiento temporal y Analizar, apoyándose en Obj: lectura comprensiva. Analizan, ilustrando Textos Eval. De
espacial: diversas fuentes, la las y los estudiantes leen el siguiente texto: con diversas obras de impresos proceso.
b. Analizar elementos de centralidad del ser humano y Texto 1 (fuente primaria) “[…] De donde la época, la extraídos del Trabajo en
continuidad y cambio entre
su capacidad de transformar acogiendo al hombre como obra de centralidad del ser programa de clases.
periodos y procesos
abordados en el nivel. el mundo en las expresiones naturaleza indefinida, y colocándolo en el humano, el interés estudio.
Análisis y trabajo con culturales del Humanismo y corazón del mundo, hablole así: «no un por la naturaleza y
fuentes de información: del Renacimiento. (OA 1) lugar fijo ni un aspecto propio, ni un don otras inquietudes de
f. Analizar y comparar la que te sea particular te he dado, oh adán, los intelectuales y
información obtenida de porque aquel lugar, aquel aspecto y aquel artistas del
diversas fuentes para don que tú deseares, todo ello según tu humanismo
utilizarla como evidencia
voluntad y tu consejo obtengas y
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para elaborar y responder conserves. la naturaleza de los demás está renacentista.

preguntas sobre temas del contenida en las leyes prescritas por mí. tú
nivel. Comunicación: te la fijarás sin verte constreñido por
i. Participar en
ninguna traba, según tu libre arbitrio, a
conversaciones grupales y
debates, expresando cuya potestad te confié. te situé en mitad
opiniones fundamentadas del mundo, para que desde allí vieras
mediante fuentes, mejor cuanto en él se contiene. no te hice
respetando puntos de vista celeste ni terrenal, ni mortal ni inmortal,
y formulando preguntas para que por ti mismo, como libre y
relacionadas con el tema. soberano artífice te plasmes y fijes en la
forma que tú determines. Podrás degenerar
al modo de las cosas inferiores, que son los
brutos, o podrás, según tu voluntad,
regenerarte al modo de las superiores, que
son las divinas».
Caracterizan la visión del ser humano
contenida en el texto, ejemplificando con
fragmentos de él. luego analizan la
relación entre el ser humano y la
naturaleza que el documento propone. a
partir de las respuestas de las y los
estudiantes, el o la docente presenta la idea
de antropocentrismo, y anima al curso a
debatir sobre la centralidad que adquiere el
ser humano en el pensamiento humanista y
sus proyecciones al presente.
Clase 4 Análisis y trabajo con Analizar, apoyándose en Obj: Análisis de fuentes. Caracterizan Imágenes, Observación
fuentes de información: f. diversas fuentes, la El docente muestra una serie de imágenes mediante el análisis Cuadernos, del trabajo en
Analizar y comparar la centralidad del ser humano y de pinturas, esculturas y edificios del de diferentes fuentes Textos de clases. Eval.
información obtenida de su capacidad de transformar renacimiento. En grupos, las y los el humanismo y el estudio. De proceso.
diversas fuentes para el mundo en las expresiones estudiantes eligen dos de ellas y las Renacimiento como
utilizarla como evidencia culturales del Humanismo y analizan, considerando aspectos como los corrientes culturales
para elaborar y responder del Renacimiento. (OA 1) que se presentan a continuación: > autor centradas en el ser
preguntas sobre temas del (nombre y elementos relevantes de su humano,
nivel. Pensamiento crítico: biografía, como dónde vivió, qué estudios estableciendo
h. Aplicar habilidades de siguió, con qué otros artistas o pensadores elementos de
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pensamiento crítico tales tuvo contacto, cómo financiaba su trabajo, continuidad y cambio
como: > Formular qué otras áreas del conocimiento o las con otros momentos
preguntas significativas artes desarrolló) y fecha de creación de la de la historia.
para comprender y obra. > finalidad de la obra (por ejemplo,
profundizar los temas la encargó alguien, conmemora algún
estudiados en el nivel. evento, es un lugar público). > temática de
la obra. > análisis de la obra. Puede
orientar a sus estudiantes con preguntas
que considere significativas, como ¿Qué
influencias de la antigüedad clásica tiene la
obra? ¿Qué información entrega la obra
sobre la noción del ser humano? ¿Qué
información entrega sobre la
representación de la naturaleza y la
realidad?, entre otras.
Clase 5 Pensamiento temporal y Analizar, apoyándose en Obj: Comparaciones históricas Caracterizan Textos Observación
espacial: b. Analizar diversas fuentes, la Con la mediación del o la docente, el curso mediante el análisis extraídos del directa del
elementos de continuidad y centralidad del ser humano y construye colectivamente una tabla de de diferentes fuentes programa de trabajo
síntesis que permita comparar las
cambio entre periodos y su capacidad de transformar el humanismo y el estudio, texto realizado.
características de la mentalidad del
procesos abordados en el el mundo en las expresiones renacimiento y del humanismo con las de Renacimiento como del estudiante.
nivel. culturales del Humanismo y la mentalidad medieval. a continuación, corrientes culturales
del Renacimiento. (OA 1) analizan el significado de un cambio en la centradas en el ser
historia, entendiendo que siempre hay humano,
continuidades con el pasado. estableciendo
elementos de
continuidad y cambio
con otros momentos
de la historia.
Clase 6 Análisis y trabajo con Comparar la sociedad Obj: Análisis de fuentes. Explican apoyándose Textos Observación
fuentes de información: f. medieval y moderna, El docente presenta información del censo en distintas fuentes el extraídos del directa del
Analizar y comparar la considerando los cambios con las cifras de europeos que profesan proceso de ruptura de programa de trabajo
información obtenida de distintas religiones. luego problematiza la
que implicó la ruptura de la la unidad religiosa y estudio, texto realizado.
diversas fuentes para información señalando que la unidad de la
utilizarla como evidencia unidad religiosa de Europa, cristiandad fue un aspecto que definió la su impacto sobre
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para elaborar y responder el impacto de la imprenta en cultura y la política de la Europa ámbitos como la del estudiante.
preguntas sobre temas del la difusión del conocimiento occidental medieval, e invita a las y los política, la vida
nivel. Pensamiento y de las ideas, la revolución estudiantes a proponer hipótesis sobre el cotidiana, la
crítico: origen de esas diferentes religiones.
científica y el nacimiento de economía o el arte,
h. Aplicar habilidades de seguidamente, sitúa la discusión a fines del
pensamiento crítico tales la ciencia moderna, entre siglo XV y comienzos del siglo XVI, y evaluando la
como: otros. (OA 2) junto al curso revisa distintas fuentes sobre importancia actual
> Fundamentar sus la situación de la iglesia y la percepción del respeto a la
opiniones en base a que se tenía de ella en esa época. Se diversidad de
evidencia. sugiere trabajar con fuentes iconográficas, creencias.
como las siguientes pinturas de
Hieronymus Bosch, conocido como El
Bosco (1450-1516). En ellas el artista
sugiere una mirada sobre la sociedad de su
época y los vicios que la afectan,
incluyendo a la iglesia. En la primera, el
carro de heno simbolizaría el mundo y sus
placeres, de los cuales los miembros del
clero también intentan obtener su parte. En
la segunda, los integrantes de la iglesia
participan activamente de la locura del
mundo.
Clase 7 Análisis y trabajo con Comparar la sociedad Obj: Problematizaciones. Explican apoyándose Textos Observación
fuentes: medieval y moderna, El docente retoma la discusión anterior y en distintas fuentes el extraídos del directa del
f. Analizar y comparar la considerando los cambios formula una pregunta problematizadora proceso de ruptura de programa de trabajo
información obtenida de
que implicó la ruptura de la que las y los estudiantes deben resolver a la unidad religiosa y estudio, texto realizado.
diversas fuentes para
utilizarla como evidencia unidad religiosa de Europa, partir del análisis de evidencia. Por su impacto sobre del estudiante.
para elaborar y responder el impacto de la imprenta en ejemplo: si la iglesia católica había logrado ámbitos como la
preguntas sobre temas del la difusión del conocimiento mantener la unidad religiosa de Europa política, la vida
nivel. e. Seleccionar y de las ideas, la revolución occidental por siglos, pese a las críticas cotidiana, la
fuentes de información, científica y el nacimiento de que había enfrentado, ¿por qué en el siglo economía o el arte,
considerando: la ciencia moderna, entre XVI se produjo una ruptura tan profunda evaluando la
> la confiabilidad de la
otros. (OA 2) que derivó en la formación de otras importancia actual
fuente (autor, origen o
contexto, intención), > la religiones cristianas? reunidos en grupos, del respeto a la
relación con el tema, > el las y los estudiantes analizan la diversidad de
uso de diversas fuentes y información de su texto de estudio y de creencias
los distintos tipos de diversas fuentes proporcionadas por el o la
información que entregan. docente para responder la pregunta, y, con
Pensamiento crítico: h.
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Aplicar habilidades de su mediación, reconocen los orígenes de la

pensamiento crítico tales reforma en el proceso liderado por Martín
como: > Fundamentar sus Lutero, identifican las críticas que planteó
opiniones en base a
a la iglesia católica, sus propuestas
evidencia. Comunicación:
i. Participar en religiosas y el contexto político en que se
conversaciones grupales y sitúa la ruptura con la iglesia. Para discutir
debates, expresando sobre estos puntos, pueden trabajar fuentes
opiniones fundamentadas como las que se proponen a continuación:
mediante fuentes,
respetando puntos de vista
y formulando preguntas
relacionadas con el tema. j.
Comunicar los resultados
de sus investigaciones de
forma oral, escrita y por
otros medios, utilizando
una estructura lógica y
efectiva, y argumentos
basados en evidencia
pertinente.
Clase 8 Análisis y trabajo con Comparar la sociedad Obj: Comparaciones históricas. Explican apoyándose Textos Observación
fuentes: f. Analizar y medieval y moderna, El docente guía una conversación en la que en distintas fuentes el extraídos del directa del
comparar la información considerando los cambios las y los estudiantes reflexionan sobre el proceso de ruptura de programa de trabajo
obtenida de diversas
que implicó la ruptura de la impacto de la reforma y la Contrarreforma la unidad religiosa y estudio, texto realizado.
fuentes para utilizarla
como evidencia para unidad religiosa de Europa, en la vida política, la sociedad, la cultura y su impacto sobre del estudiante.
elaborar y responder el impacto de la imprenta en la economía de Europa; en la ámbitos como la
preguntas sobre temas del la difusión del conocimiento conformación de regiones político- política, la vida
nivel. e. Seleccionar y de las ideas, la revolución religiosas de Europa y en los conflictos de cotidiana, la
fuentes de información, científica y el nacimiento de la época. economía o el arte,
considerando: > La la ciencia moderna, entre Puede utilizar los siguientes documentos evaluando la
confiabilidad de la fuente
otros. (OA 2) para planificar los puntos de la importancia actual
(autor, origen o contexto,
intención). > La relación conversación guiada, o bien trabajar del respeto a la
con el tema. > El uso de algunas de las fuentes directamente con el diversidad de
diversas fuentes y los curso, adaptándolas si lo considera creencias.
distintos tipos de necesario:
información que entregan. Mapa 1 Divisiones religiosas en Europa a
Pensamiento crítico: h. fines del siglo XVI.
Aplicar habilidades de
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pensamiento crítico tales

como: > Fundamentar sus
opiniones en base a
evidencia. Comunicación:
i. Participar en
conversaciones grupales y
debates, expresando
opiniones fundamentadas
mediante fuentes,
respetando puntos de vista
y formulando preguntas
relacionadas con el tema. j.
Comunicar los resultados
de sus investigaciones de
forma oral, escrita y por
otros medios, utilizando
una estructura lógica y
efectiva, y argumentos
basados en evidencia
pertinente.
Clase 9 Análisis temporal y Caracterizar el Estado Obj: Análisis de fuentes. Comparaciones Explican algunos Imágenes Observación
espacial: b. analizar moderno considerando sus históricas. factores que extraídas del del trabajo
elementos de continuidad y principales rasgos, como la Las y los estudiantes revisan mapas con la permitieron el programa de realizado en
cambio entre periodos y
concentración del poder en evolución territorial de Europa. Pueden ser surgimiento de estudio, clases.
procesos abordados en el
nivel. c. representar la la figura del rey, el mapas como los siguientes: monarquías cuadernos,
ubicación y características desarrollo de la burocracia y Europa en el año 1000 nacionales en la Edad lápices.
de los lugares, y los de un sistema fiscal Europa en el siglo XIV Moderna (por
diferentes tipos de centralizado, la expansión Europa en el siglo XVII ejemplo, la
información geográfica, del territorio, la creación de analizan los cambios y continuidades que concentración del
por medio de la ejércitos profesionales y el se observan en la configuración territorial poder en la figura del
construcción de mapas a
monopolio del comercio de los reinos europeos, en especial rey, la consolidación
diferentes escalas y de la
utilización de herramientas internacional, y contrastar respecto de la península ibérica, inglaterra, de la burocracia
geográficas y tecnológicas. con la fragmentación del francia y Europa central. El o la docente administrativa, la
poder que caracterizó a la indaga conocimientos previos con existencia de un
Edad Media. (OA 3) preguntas como: ¿Quiénes gobernaban sistema fiscal
estos territorios?, ¿cómo llegaban al centralizado, la
poder?, ¿qué habrán necesitado para formación de iglesias
gobernar sus territorios?, entre otras, y nacionales, entre
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orienta el debate hacia las ideas otros), argumentando

contrastadas de fragmentación del poder a partir del uso de
en torno al año 1000 y creciente fuentes primarias y
concentración del poder a partir de la Baja secundarias.
Edad Media. El curso formula posibles
explicaciones para los cambios que se
evidencian en el mapa europeo del siglo
XVII
Clase 10 Pensamiento temporal y Caracterizar la economía Obj: Análisis de fuentes. Describen, a partir de Mapasextraídos Observación
espacial: c. representar la mercantilista del siglo XVi, El o la docente presenta un mapa con los la información de del programa de directa del
ubicación y características considerando fenómenos principales circuitos comerciales que fuentes, los principios estudio, texto trabajo
de los lugares, y los
económicos como la involucraban a Europa durante el siglo y características de la del estudiante. realizado.
diferentes tipos de
información geográfica, acumulación y circulación XV, por ejemplo: economía
por medio de la de metales preciosos, la Mapa 1,a continuación, muestra al curso mercantilista,
construcción de mapas a ampliación de rutas un mapa con los principales circuitos relacionándolas con
diferentes escalas y de la comerciales, la expansión económicos del siglo XVII o XVIII Puede su contexto histórico.
utilización de herramientas mundial de la economía utilizar el siguiente ejemplo:
geográficas y tecnológicas. europea, la revolución de los Mapa 2.
Pensamiento crítico: h.
precios y el aumento de la Comparan la información de ambos
aplicar habilidades de
pensamiento crítico tales competencia, entre otros. mapas, considerando al menos los
como: >formular (OA 4) siguientes aspectos: > rutas de
inferencias fundadas intercambio terrestres y marítimas más
respecto de los temas del importantes. > Principales circuitos de
nivel. comercio (continentes y ciudades
involucradas, mares y océanos). >
Principales productos intercambiados. >
reinos o repúblicas que monopolizaban las
rutas. > intercambios entre metrópolis y
colonias.

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Planificación 8 º año de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2018

Asignatura: Historia, geografía y ciencias sociales Profesor: Carlos Ringler Albornoz

Curso: 8° básico Duración de la unidad Desde 01 04 2018 Hasta 05 2018

Actitudes Palabras claves

OBJETIVO DE INDICADORES DE EVALUACI

Espacialmente el concepto se suele centrar

para elaborar y responder conserves. la naturaleza de los demás está renacentista.

Aplicar habilidades de su mediación, reconocen los orígenes de la

pensamiento crítico tales

orienta el debate hacia las ideas otros), argumentando

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