¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?

Ofrecemos la siguiente lista de capacidades, no como una respuesta completa a esa pregunta, sino
como un abanico representativo de los tipos de capacidades

LA CAPACIDAD DE:

CLASIFICAR PATRONES, RAZONAMIENTO DEDUCTIVO, El razonamiento deductivo incluye una

inferencia lógica.

RAZONAMIENTO INDUCTIVO: GENERALIZAR. La conquista del caso general a partir de ejemplos

particulares.

DESARROLLAR Y UTILIZAR MODELOS CONCEPTUALES

ENTENDER

2. ALGUNAS CONCEPCIONES DE LA INTELIGENCIA DIFERENCIAL

Los comentarios anteriores se hicieron con la intención de caracterizar la inteligencia como una
propiedad de los seres humanos como especie, sin implicar necesariamente que los seres
humanos la tengan en exclusiva.

Se ha definido la inteligencia en una variedad de maneras diferentes. RESNICK Se ha definido la

inteligencia de diversas maneras, como: la capacidad de desarrollar pensamientos abstractos”
(Lewis TERMAN); “el poder de dar una buena respuesta a partir de la verdad o la realidad” (E. L.
THORNUIKE); el aprendizaje o capacidad de aprender a adaptarse al medio” (S. S. COLVIN); “la
modificabilidad general del sistema nervioso (Rudolf PINTNER); o un mecanismo biológico
mediante el que se reúnen los efectos de una complejidad de estímulos y se les da cierto efecto
unificado en la conducta (Joseph PETERSON); una “capacidad de adquirir” (Herbert WOO. DROW);
y un grupo de complejos procesos mentales definidos tradicionalmente... como sensación,
percepción, asociación, memoria, imaginación, discernimiento, juicio y razonamiento (M. E.
HAGCERTY).

(BROWN y FRENCH, 1979); un acercamiento habitual aprendido a la solución de problemas

(WHIMBEY, 1975); habilidad en el análisis y reconstrucción mental de relaciones (BEREITER y
ENGELMANN, 1966); la capacidad de emplear los conocimientos eficazmente: (“o que puede uno
hacer con lo que uno sabe” (DE avila y DUNCAN, 1985).

concepto de inteligencia . Considerar la inteligencia como una capacidad cognitiva general o bien
como un conjunto de capacidades diferentes. Los primeros autores.
Spencer y a Galton, consideraron la inteligencia como una capacidad general que podía
manifestarse en una gran variedad de contextos. Otros que la inteligencia es un conjunto de
capacidades especiales y que las diferentes personas pueden ser inteligentes (o poco inteligentes)
de diferentes maneras. Otros la definen una capacidad general así como un conjunto de
capacidades especiales.

La inteligencia es por lo tanto la capacidad de abstracción, que constituye un proceso inhibitorio

Factores mencionados para el conjunto de tests cognitivos de 1976

referidos a factores del ETS

Flexibilidad de conclusión: Capacidad de retener en la mente una percepción

o configuración visual dada, separándola de cualquier otro material
perceptivo bien definido.

Velocidad de conclusión. CONCLUSION VERBAL. Fluidez asociativa. Fluidez de

expresión. Fluidez figurativa, fluidez de ideas, fluidez de palabras, inducción,
proceso, memoria asociativa, memoria expandida, memoria visual, facilidad
para los números, Rapidez perceptual, Razonamiento lógico, orientación
espacial, examen espacial, comprensión visual, visualización, flexibilidad
figurativa, flexibilidad de uso,

La inteligencia vista como un conjunto de habilidades para pensar y aprender

que se emplean en la solución de problemas académicos y cotidianos y que
se pueden diagnosticar y analizar por separado.

Identificación del problema.

Selección de los procesos

Selección representativa.

Selección estratégica

Control de las soluciones

Sensibilidad a la retroalimentación

Traducción de la retroalimentación en un plan de acción

Realización del plan de acción

Al intentar analizarla, se han empleado conceptos tales como habilidades,

capacidades, operaciones, factores y procesos.

3. VALORACIÓN DE LA INTELIGENCIA. El desarrollo de las pruebas de la

inteligencia debido a que surgieron algunas clínicas que atendían a personas
con discapacidades, retraso o sobresalientes. Aparecieron en la primera
guerra mundial para checar inteligencia y aptitudes así como para la
selección y adiestramiento de personas.
PRECURSORES Y ADELANTADOS DE LAS PRUEBAS MENTALES.

Galton. En los Estados Unidos por CATELL, que fue el primero en emplear el término de “tests
mentales”-.

COMPONENTES DE LOS PRIMEROS TESTS

percepción (contar las letras de una página impresa; búsqueda, o tachado, de determinadas letras;
y anotación de errores en la lectura de pruebas); memoria (aprender series de dígitos y series de
sílabas sin sentido); asociación (suma de dígitos simples); funciones motrices (escritura al dictado;
lectura lo más rápido posible).

4. EL DESARROLLO COGNITIVO

Piaget distingue tres estadios de desarrollo: un estadio sensoriomotor (0 a 2 años), un estadio

preoperacional (2 a 7 años), y un estadio operacional (7 a 16 años). Cada estadio esta señalado por
la capacidad de hacer determinadas cosas, y no otras, y de habérselas con la propia experiencia
del mundo de maneras determinadas la ulterior división hecha por Piaget del estadio operacional
en dos subestadios: el de las operaciones concretas y el de las operaciones formales. El estadio de
las operaciones concretas,

operaciones concretos y las operaciones formales puede uno manejar eficazmente conceptos
abstractos y aplicar las habilidades de razonamiento y solución de problemas a contextos
diferentes de aquellos en los que se han adquirido.

5. INTENTOS DE AUMENTAR LA INTELIGENCIA MEDIANTE ENTRENAMIENTO

Si se define la inteligencia como un potencial intelectual basado en una dotación genética,
deduciremos por definición que no se la puede aumentar. Pero no es ésa, desde luego, la
definición típica de la inteligencia, y la cuestión de si se le puede aumentar mediante esfuerzos
deliberados es de carácter empírico

ALGUNAS PERSPECTIVAS SOME EL PENSAMÍENTO.

Como hemos observado, los conceptos de inteligencia y pensamiento están a todas luces
íntimamente relacionadas. Probablemente la mayoría de nosotros suponemos que cuánto mas
inteligente es uno, es de esperar que sea un pensador mas eficaz;

1. LA CAPACIDAD DE PENSAR COMO HABILIDAD O CONJUNTO DE HABILIDADES

Hay quien considera la capacidad de pensamiento como una compleja habilidad o conjunto de
habilidades

3. LAS HABILIDADES DEL PENSAMÍENTO «VERSUS» EL CONOCÍMÍENTO

Los enfoques tradicionales de la educación se han centrado en la enseñanza de material d e

"contenido de los cursos" o, lo que es lo mismo, en impartir un conocimiento práctico. En
comparación, se ha prestado relativamente poca atención a la enseñanza de las habilidades del
pensamiento; o al menos, a la enseñanza de las habilidades que intervienen en actividades de
orden superior tales como el razonamiento, el pensamiento creativo y la solución de problemas.

el pensamiento es esencial para la adquisición de conocimiento y, por la otra, el conocimiento es

esencial para el pensamiento.