DGT Educacion Infantil Ejemplificacion Unidad PDF

GUÍA DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN VIAL PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL
:: Índice
:: Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
:: Modelos de aplicación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
◊ Versión de lectura e impresión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
◊ Versión interactiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
:: Ejemplificación de la Unidad Didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1 Los trayectos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2 Pasando lista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
3 Bingo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4 Salir al aseo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
5 Puzles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
6 Secuencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
7 Colorear. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
8 Busca las diferencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
9 Reconstruimos señales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
10 Trabajando con formas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
11 Partes de un todo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
12 Dominó. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
13 Mural de Educación Vial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
14 El cómic. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
15 Observo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
16 ¿Es lo correcto?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
17 Leo, leo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
18 Oficios y vehículos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
19 Pictogramas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
20 Adivinanzas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
21 Completar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
:: Otra propuesta de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
EJEMPLIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

1

:: Introducción
En este apartado se presenta una ejemplificación de las actividades que componen la Unidad Didáctica, dichas
actividades se fundamentan en los diferentes aspectos mencionados con anterioridad en las bases teóricas tales
como enfoques, objetivos, contenidos y criterios de evaluación planteados en la Ley Orgánica de Educación para las
diferentes áreas que componen la Educación Infantil.
Se sugiere al profesorado comenzar el trabajo a partir del apartado cuentos, ya que es en éste, donde se inicia
el desarrollo de diferentes comportamientos viales básicos que el alumnado de esta etapa ha de adquirir y que
sirven de introducción para el desarrollo de las actividades planteadas en los apartados Unidad Didáctica y Juegos
interactivos.
Por otro lado, es preciso hacer constar que el tratamiento de las actividades de la Unidad Didáctica no forman
un programa cerrado que ha de seguirse paso a paso o conforme a un orden preestablecido, sino más bien, de un
conjunto de actividades que puedan sugerir otras al profesorado con el fin de generalizar la Educación Vial en la
práctica educativa diaria.
La pantalla principal ofrece cuatro láminas disponibles ordenadas en dificultad creciente.

::
El alumnado deberá seleccionar
Modelos una, observar y resolver el laberinto, desarrollando de este modo las referencias espaciales.
de aplicación
A continuación se exponen dos posibles modelos que podrá aplicar el docente en el aula para trabajar los
apartados Cuentos y Unidad Didáctica, para ello utilizaremos como ejemplo el segundo apartado.

2

Versión de lectura e impresión
Esta versión recopila todas las actividades de la Unidad Didáctica en un documento estático, sin elementos
interactivos, cuyo formato tiene como finalidad:
◊ Facilitar el material optimizado para su impresión y posterior distribución al alumnado.

◊ Ofrecer la posibilidad de trabajo a través de su lectura en pantalla.
◊ Visualizar y tratar este material en la pizarra digital.

Versión interactiva

Este formato constituye una versión interactiva en la que se simula, en pantalla, un libro de texto donde el
alumnado podrá realizar las diferentes actividades de una forma dinámica y amena, aumentando de esta forma
su interés y motivación por la Educación Vial, al tiempo que hará uso de las nuevas tecnologías y desarrollará
habilidades en torno al tratamiento de la información y competencia digital.
Al acceder a esta versión, el usuario encontrará una pantalla de bienvenida donde deberá identificarse, a partir
de lo cual el equipo registrará y guardará sus progresos y avances en las actividades, de modo que las próximas
ocasiones que acceda a la guía desde ese mismo equipo, podrá continuar su trabajo desde donde lo dejó en la
última ocasión.

3
Después de la identificación se ofrece la posibilidad de acceder a un tutorial compuesto por tres pantallas que
explican el uso, manejo y forma de navegación de la Unidad Didáctica, las posibilidades y funciones (índice,
ejemplificación de la actividad, imprimir, ayuda, guardado de progresos, etc.) y las aplicaciones presentes en cada
actividad.
A partir de estas pantallas el usuario accederá a la primera actividad y avanzará o retrocederá en la Unidad
Didáctica a través de los iconos o . Para facilitar la navegación,
también se ofrece el icono que permitirá acceder a un índice y, desde éste, ir a cualquier actividad.
En la barra superior aparece el siguiente icono el cual ofrece diversa información sobre cada actividad
(descripción, metodología, objetivos, contenidos, etc.).


4
Cada actividad ofrece una pantalla principal que recoge las diferentes láminas o ejercicios que la componen, una
vez que se accede a cualquiera de estos ejercicios el usuario podrá regresar a la pantalla principal pulsando sobre
el siguiente icono .

Las actividades presentan características distintas, motivo por el que se incluye el icono que servirá de
ayuda para identificar tanto las instrucciones para su manejo como para la realización de la actividad.

5
Algunas de las actividades también ofrecen la posibilidad de corregir por medio del icono el cual indica al
usuario si la actividad ha sido realizada correctamente o se ha cometido algún error.
◊ 545,475 px

6
:: Ejemplificación de la Unidad Didáctica

En este apartado el docente encontrará una recopilación de las diferentes actividades que componen la Unidad
Didáctica presentadas conforme al siguiente esquema, en el cual, como puede observarse, se describe la actividad y
las posibilidades que ofrece tanto en la versión interactiva como en la versión de lectura e impresión, los objetivos y
contenidos que se pretenden alcanzar; los espacios donde pueden realizarse; el tiempo estimado para su desarrollo;
el tipo de agrupamiento; y, por último, los niveles aconsejados para cada una de ellas, recomendando incluso las
que también podrían ser aplicadas en el primer ciclo de la Educación Primaria.

7
1

Los trayectos
Nivel aconsejado
Esta actividad pretende desarrollar la direccionalidad al tiempo que se trabajan EDUCACIÓN

EDUCACIÓN
PRIMARIA
contenidos propios de Educación Vial a través de diversos laberintos e itinerarios INFANTIL
1ER CICLO
sobre los que el alumnado deberá interactuar y resolver.
Esta propuesta consiste en:

Espacios
VERSIÓN INTERACTIVA
La pantalla principal ofrece cuatro láminas disponibles ordenadas en dificultad

creciente.
El alumnado deberá seleccionar una, observar y resolver el laberinto, desarrollando
de este modo las referencias espaciales.
La realización de esta actividad permite al alumnado familiarizarse e interactuar Tiempo estimado
a través del ordenador o pizarra digital en el manejo de las diferentes teclas de
dirección para realizar desplazamientos sencillos y aplicar nociones básicas de Varias sesiones
orientación y coordinación de movimientos para resolver cada laberinto.
VERSIÓN DE LECTURA E IMPRESIÓN Agrupamiento
Resolver cada laberinto e itinerario en papel, pudiendo hacer uso de diferentes

materiales como pinturas para colorear o trazar, cuerdas, fichas, etc.
Construir conos, señales, etc e incluirlas en los laberintos para que el alumnado
resuelva la actividad atendiendo a las señales o elementos que aparecen en ella.
Podrán inventar sus propios laberintos: individualmente, por parejas o por grupos y
los pondrán en común en gran grupo resolviéndolos.
Objetivos Contenidos
◊ Vivenciar recorridos. ◊ Los recorridos en el espacio.

◊ Representar laberintos. ◊ Las referencias espaciales.
◊ Elaborar laberintos con señales. ◊ Nociones básicas de orientación.
◊ Comunicar experiencias. ◊ El trazo.
◊ Cooperar en la elaboración y resolución de laberintos. ◊ La interpretación de señales.
◊ Discriminar señales y elementos del tráfico. ◊ La creación de laberintos.
◊ La organización del plano.
◊ Lenguajes codificados.
Materiales necesarios
◊ Láminas modelo. ◊ Conos, cuerdas, señales de tráfico, fichas, etc.

◊ Útiles de colorear.

8
2

Pasando lista
Nivel aconsejado
Diariamente, al comenzar la mañana o la tarde es bastante común verificar EDUCACIÓN

EDUCACIÓN
PRIMARIA
con el alumnado quién ha llegado a clase y quién no, para ello se puede trabajar INFANTIL
1ER CICLO
con las fotografías de los alumnos/as o con otros elementos tales como símbolos,
pictogramas, nombres, etc.
Esta propuesta consiste en: Espacios
Escoger en la pantalla principal el espacio deseado: colegio o autobús.

Cumplimentar, por medio del teclado y en el espacio correspondiente, los nombres
de cada alumno/a.
Posteriormente podrán relatar cómo han acudido al colegio, si han hecho uso Tiempo estimado
de algún medio de transporte, qué itinerarios han seguido, qué tipo de vías han
utilizado, etc. 60 minutos

Colorear la lámina en papel: el colegio o el autobús.
Cumplimentar los nombres del alumnado y situar las fotos de estos en el espacio
establecido para ello, ventanas en el caso del colegio o ventanillas en el caso del
autobús.
También podemos utilizar un velcro adhesivo para las fotos de modo que todos los
días pegaremos o despegaremos las fotos de cada alumno/a en función de si ha
asistido o no a clase.
◊ Identificar su imagen. ◊ La imagen fotográfica.

◊ Identificar su nombre escrito. ◊ Discriminación visual.
◊ Relacionar progresivamente la imagen de sus ◊ Identificación y relación.
compañeros/as y el nombre. ◊ El nombre propio y el de los compañeros/as.
◊ Comentar formas y medios de desplazamiento para
llegar al colegio.
◊ Láminas modelo. ◊ Tijeras.

◊ Fotografías de los alumnos/as. ◊ Cartulinas.
◊ Colores. ◊ Velcro adhesivo.

9
3

Bingo
Nivel aconsejado
Se presenta una actividad lúdica que consiste en completar, lo antes posible, todas EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
las casillas del cartón. Éstas, en lugar de números, contendrán el vocabulario en PRIMARIA
INFANTIL
1ER CICLO
imágenes del campo semántico relacionado con la calle, los peatones, el tráfico y los
medios de transporte.
La actividad ofrece las siguientes opciones:

Fichas para el profesorado: en este apartado el profesorado podrá exponer
diferentes imágenes al alumnado para el desarrollo de la actividad, mientras ellos
marcan en su cartón. Se incorporan dos iconos, avanzar para pasar a la siguiente Tiempo estimado
imagen y ¡Bingo! para finalizar la presentación y observar todas las imágenes que
han aparecido hasta ese momento.
30 minutos
Cartón para el alumnado: esta opción proporciona un cartón compuesto de seis
imágenes para que el alumnado marque en su pantalla aquellas imágenes que haya
presentado el profesor/a y coincidan con su cartón. Al marcar todas las casillas
aparece ¡Bingo! en pantalla para que el alumno/a lo “cante”. Agrupamiento
VERSIÓN DE LECTURA E IMPRESIÓN
Se incorporan todas las imágenes que componen el bingo optimizadas para su

impresión, recorte y la posterior presentación, por parte del profesorado, de cada
imagen al alumnado para la realización de la actividad.
También se adjuntan multitud de cartones que el profesorado podrá imprimir y
distribuir a los alumnos.
Las posibilidades o maneras de jugar podrán ir variando para mantener el interés e ir aumentando el nivel de dificultad.
En el juego se podrá motivar al alumnado con la entrega de un pequeño premio al ganador: un caramelo, una pegatina, etc.
◊ Reconocer los objetos presentados en cada imagen. ◊ Reconocimiento de imágenes.

◊ Asociar y discriminar imágenes. ◊ Aprendizaje de vocabulario.
◊ Prestar atención en el desarrollo de la actividad.
◊ Identificación de estrategias de juego.
◊ Mantener una situación de orden, relativo silencio y
◊ Relación entre lenguaje oral e imágenes.
de escucha en el transcurso del juego.
◊ El juego como medio de disfrute y de relación con los
◊ Analizar diferentes comportamientos en relación
al uso de la vía pública y de diferentes medios de demás.
transporte.
◊ Identificar alguna estrategia en los juegos
cooperativos.
◊ Imágenes que componen el bingo. ◊ Útiles de colorear.

◊ Cartones para el alumnado. ◊ Tijeras.

10
4

Salir al aseo
Nivel aconsejado

Con frecuencia, el profesorado utiliza recursos visuales rápidos y claros que EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
permiten entender rápidamente al alumnado los mensajes que se quieren comunicar. PRIMARIA
INFANTIL
1ER CICLO
Para apoyar esta medida de lectura de imágenes se presenta una actividad que
recoge la forma y color de las señales, sugiriendo al profesorado su aplicación en
el aula para actividades tan habituales como en el control de salidas al aseo, en Espacios
este caso se pueden utilizar imágenes que indiquen cuándo se puede ir al aseo, por
donde ir, si está libre, si está ocupado, etc.
Tiempo estimado
Presentar al alumnado los diferentes tipos de señales y el significado general de
éstas, asociando su color y forma. 30 minutos
Escoger un tipo de señal, personalizarla y editarla dotándola de significado a través
de una sencilla aplicación informática.
Tras la composición de la señal se podrá imprimir y hacer uso de ésta para trabajar
y controlar las diferentes actividades cotidianas presentes en el aula. Agrupamiento
Imprimir las láminas con los diferentes tipos de señales.

El alumnado las editará, coloreará y las dotará de significado.
Tras la composición de la señal se podrá hacer uso de ésta para trabajar y controlar
las diferentes actividades cotidianas presentes en el aula.
◊ Diferenciar las formas, colores y significado de las ◊ Señal de peligro.

señales. ◊ Señal de información.
◊ Conocer la función de las señales. ◊ Señal de obligación.
◊ Diferenciar las señales. ◊ Señal de prohibición.
◊ Respetar órdenes atendiendo a mensajes no verbales. ◊ Aceptación de las normas de comportamiento
establecidas.
◊ Láminas modelo. ◊ Tijeras y pegamento.

◊ Útiles de colorear. ◊ Plástico adhesivo.

11
5

Puzles
Nivel aconsejado
Esta propuesta consta de nueve puzles que favorecerán el trabajo de actividades EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
perceptivas y óculomanuales aplicables a varias temáticas. En nuestro caso, las PRIMARIA
INFANTIL
imágenes con las que se trabajará son las relativas a la Educación Vial. 1ER CICLO
Las diferentes pantallas que componen la actividad se presentan en dificultad

creciente y para facilitar al alumnado la composición de las imágenes más complejas
se dividen los fragmentos que forman éstas en diferentes formas geométricas, Espacios
referencia que permitirá una resolución efectiva de la actividad.
Escoger en la pantalla principal el puzle que se desea realizar.

Tiempo estimado
Observar los detalles de la ilustración, desarrollando de tal modo la memoria visual.
Posteriormente la imagen se divide en diversas piezas que el alumnado deberá
arrastrar y colocar correctamente hasta reconstruir la imagen. Varias sesiones

Agrupamiento
Colorear las láminas impresas, observar sus detalles y finalmente recortar por las
líneas marcadas.
En la página siguiente se muestra un tablero donde el alumnado deberá encajar
cada pieza en el lugar correspondiente hasta completar el puzle.
Posteriormente el alumnado podrá crear sus propios puzles partiendo de otros
dibujos, fotografías, recortes, cuentos, etc.
Se sugiere al profesorado que tras la realización de cada puzle se analicen diversos

aspectos presentes en él como comportamientos correctos, pautas de cruce, etc.
Las propuestas irán aumentando la dificultad. Sobre esta idea se podrán hacer
variaciones, como por ejemplo, eliminar algún elemento de la imagen que deberán
descubrir.
◊ Leer, interpretar y reconstruir imágenes. ◊ Los cuerpos en el espacio: puzles.

◊ Discriminar imágenes. ◊ Producción de imágenes debidamente ordenadas.
◊ Colocar imágenes. ◊ Gusto y disfrute con la realización de puzles.
◊ Observar partes de imágenes. ◊ Interés por conocer e interpretar imágenes.
◊ Localizar partes de una imagen. ◊ Observación y discriminación de determinadas formas
◊ Descubrir e identificar el significado de las imágenes. y colores.
◊ Potenciar la memoria visual. ◊ Autocorrección.
◊ Diferenciar formas geométricas.
◊ Comprobar de forma autónoma la realización de la
actividad.
◊ Láminas de puzles modelo. ◊ Tijeras.

◊ Tablero modelo. ◊ Pegamento.

12
6

Secuencias
Nivel aconsejado
Esta actividad desarrolla el trabajo de estructuras temporales formadas por tres EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
o cuatro imágenes. La temática de cada secuencia es próxima a la experiencia del PRIMARIA
INFANTIL
alumnado de esta etapa como por ejemplo, las tareas que realiza desde que se 1ER CICLO
levanta hasta su llegada al colegio o las fases de cruce ante un paso para peatones
regulado o sin regular por un semáforo.
Espacios
Escoger una de las tres secuencias presentadas en la pantalla principal.

Analizar las imágenes que componen esa secuencia e interpretarlas en el tiempo.
Establecer hipótesis en una acción dada, es decir, imaginar qué hace que suceda Tiempo estimado
eso, qué ha pasado previamente o qué pasará.
Arrastrar y ordenar las imágenes. 60 minutos
Comprobar si la secuencia es correcta.
Agrupamiento
Colorear las láminas impresas, observar sus detalles y finalmente recortar por las
líneas marcadas.
cada pieza en el orden correspondiente.
Posteriormente los alumnos/as verbalizarán y describirán cada una de las
ilustraciones que componen la secuencia.
◊ Ordenar imágenes cronológicamente. ◊ Las imágenes en el tiempo.

◊ Describir imágenes. ◊ Descripción de imágenes.
◊ Recortar y colorear imágenes. ◊ Las secuencias.
◊ Relacionar imágenes. ◊ Pautas de cruce por un paso para peatones.
◊ Elaborar nuevas imágenes. ◊ Pautas de cruce por un paso para peatones regulado
◊ Establecer pautas de cruce seguro. por un semáforo.
◊ Láminas de secuencias modelo. ◊ Tijeras.

◊ Tablero modelo. ◊ Pegamento.

13
7

Colorear
Nivel aconsejado
La actividad contiene una serie de imágenes relacionadas con el entorno vial EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
optimizadas para colorear, personalizar y editar. PRIMARIA
INFANTIL
1ER CICLO

Espacios
La pantalla principal ofrece diferentes imágenes para que el alumnado seleccione y

acceda a cada una de ellas.
El alumnado trabajará y editará la imagen deseada, para ello la aplicación ofrece
una sencilla herramienta de pintura que permite escoger un color y aplicarlo a la
parte deseada.
Tras el tratamiento y personalización de la imagen en pantalla, se podrá interpretar Tiempo estimado
el objeto o la situación vial presente en ella, analizando aspectos como el significado
de las señales, el uso del semáforo, el uso de los sistemas de retención infantil, etc. 30 minutos

Agrupamiento
Escoger e imprimir la lámina escogida.
Colorear las diferentes partes de la imagen trabajando la psicomotricidad fina.
Recortar la imagen por la línea discontinua.
Decorar el aula con diferentes imágenes coloreadas por los alumnos.
◊ Recortar, teniendo en cuenta la falta de precisión en el ◊ Psicomotricidad fina (recortar y colorear).

niño de Educación Infantil. ◊ Lectura de imágenes.
◊ Plastificar y construir títeres para animación de un ◊ Verbalización de experiencias.
tema de seguridad vial.
◊ Ampliar y decorar el rincón de seguridad vial.
◊ Láminas modelo. ◊ Pegamento.

◊ Tijeras. ◊ Rotuladores, ceras, acuarelas, etc.

14
8

Busca las diferencias
Nivel aconsejado
Se proporcionarán parejas de imágenes en las que el alumnado tendrá que analizar los EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
elementos que componen cada una y establecer qué diferencias encuentran entre ellas. PRIMARIA
INFANTIL
1ER CICLO
La actividad trabaja aspectos como el cruce de calles regulado por semáforo, el uso de
sistemas de retención o la observación de los diferentes elementos que forman la calle a
partir de imágenes extraídas del cuento y otras relacionadas con la temática vial. Espacios
Las láminas se presentan en dificultad creciente en cuanto al número de errores y

la inmediatez de su percepción. Las dos primeras láminas muestran dos diferencias, la
siguiente tres y la última lámina cuatro.

Tiempo estimado
30 minutos
creciente.
El alumnado accederá a la lámina deseada y deberá observar en la parte superior
izquierda todos los detalles que presenta la ilustración. Agrupamiento
Posteriormente deberá marcar, pulsando con el ratón en la ilustración inferior
derecha aquellos elementos ausentes o diferencias respecto a la imagen superior.
Finalmente se podrá interpretar la situación presentada en la imagen, analizando
aspectos como el uso del semáforo, el uso de los sistemas de retención, etc.

Observar y analizar la ilustración superior.
Marcar o dibujar en la imagen inferior aquellos elementos o diferencias ausentes
respecto a la imagen superior.
Colorear la imagen e interpretar y verbalizar la situación o comportamientos
presentes en ella.
◊ Percibir los elementos que componen una imagen. ◊ Análisis de imágenes.

◊ Discriminar las diferencias de las imágenes. ◊ Agudeza visual.
◊ Verbalizar e interpretar imágenes. ◊ Discriminación de elementos.
◊ Señalar diferencias. ◊ Expresión oral.
◊ Láminas adjuntas. ◊ Útiles de escritura y pintura.

◊ Fotografías.

15
9

Reconstruimos señales
Nivel aconsejado
La siguiente actividad desarrolla a partir de diferentes señales próximas al entorno EDUCACIÓN

EDUCACIÓN
cotidiano del alumnado aspectos como el reconocimiento de formas geométricas, PRIMARIA
INFANTIL
1ER CICLO
distinción de colores, etc. Para ello se presentan señales divididas en dos o tres
partes que deberán reconstruir correctamente, finalmente se podrán trabajar
aspectos como el significado de las señales según la forma, el color, iconografía, etc.
Espacios
La pantalla principal ofrece ocho señales ordenadas en dificultad creciente.

El alumnado accederá a la señal deseada, observará y analizará aspectos como su Tiempo estimado
forma, color, etc.
Posteriormente la imagen se fragmentará y el alumnado deberá arrastrar y colocar
cada parte en el lugar correspondiente. 30 minutos

Recortar los fragmentos de la imagen por la línea discontinua.
Colocar y montar la imagen.
Analizar aspectos de la señal (el color y la forma) e interpretar el significado de
ésta.
◊ Conocer el concepto mitad. ◊ Formas geométricas.

◊ Conocer el significado general de las señales. ◊ Señales de circulación.
◊ Relacionar el color y la forma con su significado. ◊ Colores de las señales de circulación.

◊ Tijeras. ◊ Papel o cartón.

16
10

Trabajando con formas
Nivel aconsejado
A continuación se proponen una serie de actividades que van a ayudar al alumnado EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
a entender mejor el espacio, el plano y la percepción de los mismos. Para ello PRIMARIA
INFANTIL
trabajaremos con formas geométricas, ejes de simetría, formas de diversos medios 1ER CICLO
de transporte y finalmente la colocación de diversos elementos presentes en una
calle.
Escoger en la pantalla principal el tipo de forma con el que se desee trabajar.

Posteriormente la pantalla muestra un tablero (en el lado izquierdo) y las diferentes
figuras (en el lado derecho). Tiempo estimado
El alumnado deberá observar y diferenciar las formas geométricas presentes en la
actividad.
Finalmente arrastrará cada pieza al hueco correspondiente hasta completar el 30 minutos
tablero.
Agrupamiento

Colorear las formas presentes en la lámina, observar y analizar sus detalles, y
finalmente recortar por las líneas marcadas.
cada pieza en el lugar correspondiente.
Posteriormente el alumnado podrá comprobar la colocación de las diferentes formas
y analizar sus características y diferencias.
◊ Diferenciar formas geométricas. ◊ Reconocimiento de elementos.

◊ Intuir que es un eje de simetría. ◊ Reconstrucción de la forma.
◊ Identificar elementos por sus partes. ◊ Crear formas.
◊ Crear la forma completa partiendo de una parte. ◊ Las formas geométricas.
◊ Imaginar formas creativas. ◊ La simetría.
◊ Mitades.
◊ Láminas modelo. ◊ Tijeras.

◊ Útiles de colorear. ◊ Pegamento.

17
11

Partes de un todo
Nivel aconsejado
Se presenta como actividad de investigación y creación que consiste en reconstruir EDUCACIÓN

EDUCACIÓN
un dibujo a partir de la presentación de un fragmento de una ilustración. PRIMARIA
INFANTIL
1ER CICLO
La propuesta consiste en:
Espacios
Escoger en la pantalla principal la imagen que desee resolver, ordenadas en dificultad

creciente.
Analizar la imagen y posteriormente comenzar la actividad.
Arrastrar cada pieza a la parte correspondiente hasta conseguir montar la imagen.
Tiempo estimado
VERSIÓN DE LECTURA E IMPRESIÓN Varias sesiones

Analizar y reconocer el fragmento de la imagen presentada en la lámina.
Imaginar la forma completa de la imagen. Agrupamiento
Dibujar y reconstruir la imagen a partir del fragmento dado.
Colorear la imagen una vez completada.
Verbalizar el proceso seguido para la construcción de la imagen.
Se puede completar la actividad siendo los propios alumnos/as los que realicen
propuestas, cada vez más complicadas, dependiendo del tamaño del fragmento o de
la parte del mismo seleccionada.
◊ Identificar elementos por sus partes. ◊ Reconocimiento de elementos.

◊ Crear la forma completa partiendo de un fragmento. ◊ Reconstrucción de la forma.
◊ Imaginar formas creativas. ◊ Creación formas.
◊ Composición de ilustraciones.
◊ Láminas modelo. ◊ Papel.

◊ Fotografías o fragmentos de ellas. ◊ Útiles de colorear.
◊ Tijeras.

18
12

Dominó
Nivel aconsejado
La propuesta consiste en jugar al dominó utilizando fichas con los EDUCACIÓN

EDUCACIÓN
siguientes elementos: PRIMARIA
INFANTIL
1ER CICLO
◊ Agentes de circulación.
◊ Señales de tráfico animadas. Espacios
◊ Diversos personajes del cuento (semáforo, paso para peatones…).
◊ Colegio.
◊ Familia.
La propuesta, en ambas versiones, consiste en imprimir, colorear y recortar las

Tiempo estimado
fichas. Posteriormente los alumnos/as cogerán cuatro fichas e irán poniéndolas
donde corresponda atendiendo a las normas de imágenes iguales. Si no las tiene
Varias sesiones
roban y ganará el que antes se quede sin fichas o aquél que tenga menos.
Agrupamiento
Otras actividades que se pueden realizar son:
◊ Contar fichas.
◊ Clasificaciones en montones de fichas.
◊ Otorgar a las figuras puntuaciones y sumar.
◊ Discriminar figuras iguales y diferentes. ◊ Discriminación de formas.

◊ Desarrollar la capacidad lógica y de relación. ◊ Discriminación de colores.
◊ Reconocer e identificar las imágenes. ◊ Asociación lógica de imágenes.
◊ Respetar el turno en la partida. ◊ Actitud positiva hacia el juego compartido.
◊ Fomentar el gusto por el juego compartido.
◊ Fichas de dominó modelo. ◊ Tijeras.


19
13

Mural de Educación Vial
Nivel aconsejado
La siguiente actividad recoge multitud de ilustraciones utilizadas en el cuento y EDUCACIÓN

EDUCACIÓN
en las actividades. Éstas se dividen en cuatro bloques: personas, señales, vehículos PRIMARIA
INFANTIL
1ER CICLO
y vías.
El trabajo con estas imágenes permitirá familiarizar al alumnado con estos

elementos o trabajar y describir aspectos que caracterizan cada uno de éstos. Espacios
Finalmente se podrá decorar la clase con las diferentes láminas.
Tiempo estimado
La pantalla principal ofrece diferentes apartados disponibles (personas, señales,
vehículos y vías) para que el alumnado seleccione y acceda a las diferentes imágenes 45 minutos
que componen cada apartado.
El alumnado seleccionará e imprimirá la imagen o imágenes deseadas.
Posteriormente coloreará y personalizará la imagen.
Decorar el aula con diferentes imágenes editadas por los alumnos. Agrupamiento
Imprimir la lámina escogida.

Colorear y personalizar la imagen.
Decorar el aula con diferentes imágenes editadas por los alumnos.
◊ Reconocer diferentes tipos de imágenes relacionadas ◊ Observación y atención de imágenes.

con la Educación Vial. ◊ Interés por conocer el significado de cada imagen.
◊ Analizar semejanzas y diferencias entre imágenes. ◊ Interpretación de la imagen y elemento presentado
◊ Leer e interpretar el significado de cada imagen. en ella.
◊ Colorear, plastificar y construir imágenes sobre un ◊ Psicomotricidad fina (colorear).
tema de educación vial. ◊ Verbalización de experiencias.
◊ Ampliar y decorar el rincón de educación vial.

◊ Útiles de colorear. ◊ Papel de plastificar.
◊ Tijeras. ◊ Plastificadora.

20
14

El cómic
Nivel aconsejado
Esta actividad tiene como finalidad iniciar al alumnado en los códigos que se EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
utilizan habitualmente en el lenguaje del cómic: los bocadillos, los gestos expresivos, PRIMARIA
INFANTIL
los indicadores de movimiento, de sorpresa, las onomatopeyas, las situaciones que 1ER CICLO
definen los contextos, etc.
Escoger en la pantalla principal una de las ocho láminas que se ofrecen.

Analizar la imagen, atender al significado gestual e imaginar un diálogo acorde con
las características presentes en la ilustración. Tiempo estimado
Rellenar y completar bocadillos, a través del teclado del ordenador o la pizarra
digital, atendiendo al significado gestual de la imagen.
Verbalizar aquellos aspectos que le han inducido a elaborar ese diálogo. Varias sesiones
Imprimir la lámina seleccionada.

Analizar la imagen, atender al significado gestual e imaginar un diálogo acorde con
los elementos presentes en la ilustración.
Rellenar y completar bocadillos atendiendo al espacio marcado y al significado
gestual de la imagen.
Colorear la imagen.
Verbalizar aquellos aspectos que le han inducido a elaborar ese diálogo.
◊ Leer cómics. ◊ El lenguaje del cómic.

◊ Interpretar los códigos del lenguaje del cómic. ◊ Los códigos del cómic.
◊ Expresar de forma verbal o escrita lo que dicen los ◊ El texto en el cómic: qué dice, qué piensa.
personajes.
◊ Describir un contexto.
◊ Elaborar cómics sencillos.
◊ Escribir diálogos de diversa dificultad.
◊ Láminas de cómics modelo.


21
15

Observo
Nivel aconsejado
La siguiente actividad recoge dos representaciones de diferentes entornos, uno EDUCACIÓN

EDUCACIÓN
urbano y otro rural, donde se destacan diversos elementos viales sobre los que el PRIMARIA
INFANTIL
1ER CICLO
alumnado deberá identificar y asociar la palabra correspondiente a cada elemento.

Espacios
La pantalla principal ofrece dos láminas con dos entornos, el pueblo y la ciudad.
El alumnado seleccionará y accederá a la imagen deseada.
Posteriormente deberá arrastrar cada uno de los cuadros mostrados a la derecha
de la pantalla, presentados en icono y texto, hasta el elemento correspondiente de Tiempo estimado
la ilustración.
Finalmente comprobará si ha realizado correctamente la actividad o, por el contrario 30 minutos
podrá averiguar cuántos elementos han sido mal colocados.
Imprimir la lámina escogida.

Escribir en cada bocadillo el nombre del objeto correspondiente.
Colorear la lámina.
Tras la realización de la actividad se analizarán los diferentes elementos que

componen la imagen y sus principales características.
◊ Conocer diferentes entornos físicos. ◊ Conocimiento de elementos fundamentales de tráfico.

◊ Conocer aspectos básicos de circulación. ◊ Adquisición de hábitos de comportamiento.
◊ Descubrir la importancia de la organización. ◊ Vocabulario del tema.
◊ Adquirir vocabulario básico.
◊ Láminas modelo. ◊ Útiles de colorear.

◊ Lápiz y papel.

22
16

¿Es lo correcto?
Nivel aconsejado
Esta actividad pretende iniciar al alumnado en el análisis de imágenes relacionadas EDUCACIÓN

EDUCACIÓN
con la Educación Vial a través de la presentación de situaciones y comportamientos PRIMARIA
INFANTIL
1ER CICLO
viales correctos e incorrectos.

Espacios
Observar y analizar los comportamientos representados en pantalla.

Distinguir e indicar en cada ilustración si las conductas comportan algún tipo de
riesgo o por el contrario representan un comportamiento correcto. Tiempo estimado
Verbalizar los aspectos que han permitido identificar el tipo de comportamiento.
En los casos de comportamientos incorrectos señalar cuál sería el comportamiento
30 minutos
correcto.

Observar y analizar la ilustración.
Distinguir e indicar en cada ilustración si las conductas comportan algún tipo de
riesgo o por el contrario representan un comportamiento correcto.
Colorear la imagen e interpretar la situación o comportamientos presentes en ella.
◊ Reconocer situaciones de riesgo en el uso de las vías ◊ Uso de las vías públicas como peatón.
públicas. ◊ Expresión oral.
◊ Expresarse con fluidez, utilizando los conocimientos ◊ Trabajo diferenciado de situaciones correctas o
sobre educación vial previamente adquiridos. incorrectas.
◊ Describir las incorrecciones detectadas en las láminas.
◊ Láminas de comportamientos modelo.

◊ Útiles para colorear.

23
17

Leo, leo
Nivel aconsejado
La actividad recoge multitud de láminas con diferentes ilustraciones agrupadas en tres EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
bloques: medios de transporte, elementos de la calle y señales. Cada ilustración muestra PRIMARIA
INFANTIL
a pie de foto el nombre correspondiente en mayúsculas y minúsculas para facilitar la 1ER CICLO
asociación imagen/palabra. En base al nivel del alumnado se puede trabajar desde el
reconocimiento de imágenes hasta la lectoescritura propiamente dicha.
Espacios
La pantalla principal ofrece diferentes apartados disponibles (medios de transporte,

elementos de la calle y señales) para que el alumnado seleccione y acceda a las
diferentes ilustraciones que componen cada uno.
Tiempo estimado
El profesor podrá ir explicando a los alumnos cada ilustración, o bien, pueden ser los
propios alumnos los que de manera autónoma visualicen cada una.
Tras la visualización de las láminas que componen el grupo escogido, aparecerá Varias sesiones
un ejercicio que presenta cuatro iconos de elementos que anteriormente se han
visualizado y el alumno/a deberá arrastrarlos, por medio del ratón, hasta la casilla
con el nombre correspondiente.
El resultado de este ejercicio permitirá comprobar si el alumnado ha adquirido el Agrupamiento
vocabulario deseado y pasar al siguiente grupo o si debe visualizar y trabajar de
nuevo sobre las láminas que forman ese grupo.
Escoger e imprimir las láminas del grupo escogido.

Observar, analizar la ilustración, aprender el nombre y características del objeto
presentado.
Tras trabajar todas las láminas que componen cada grupo, se incorporan dos
páginas:
◊ La primera recoge cuatro ilustraciones de elementos que anteriormente se han
presentado, el alumnado deberá colorear y recortar por la línea marcada.
◊ En la página siguiente se muestra un tablero donde el alumnado deberá encajar
cada ilustración en la casilla con el nombre correspondiente.
El resultado de este ejercicio permitirá comprobar si el alumnado ha adquirido el
vocabulario deseado y pasar al siguiente grupo o si debe visualizar y trabajar de
nuevo sobre las láminas que forman ese grupo.
Se podrá trabajar sobre cada una de las imágenes aspectos como las características que tiene cada vehículo, en cuales
debemos hacer uso de sistemas de retención, las formas y colores de las señales, el uso del paso para peatones, del semáforo, etc.
◊ Identificar y reconocer diferentes señales, medios de ◊ Observación y atención de determinadas formas y

transporte y elementos de la calle. colores.
◊ Adquirir vocabulario. ◊ Distinción de elementos.
◊ Analizar semejanzas y diferencias entre imágenes. ◊ Interés por conocer el significado de diferentes
◊ Valorar la utilización y uso de diferentes elementos. elementos.
◊ Interpretación de las señales.
◊ Láminas modelo. ◊ Útiles de colorear. ◊ Tijeras. ◊ Pegamento

24
18

Oficios y vehículos
Nivel aconsejado
Esta actividad se iniciará estableciendo un diálogo con el alumnado sobre diferentes EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
oficios en los que sea necesario el uso de vehículos para poder realizarlos. PRIMARIA
INFANTIL
1ER CICLO
VERSIÓN INTERACTIVA Espacios
En el centro de la pantalla se muestra un cuadro que recoge un vehículo y la silueta

de un trabajador.
El alumno/a deberá observar los diferentes trabajadores caracterizados y arrastrar
a la silueta el personaje correspondiente al vehículo presentado.
Tras realizar correctamente la asociación se presenta otro vehículo para que el
alumno/a continúe el ejercicio hasta enlazar todos los trabajadores con su medio Tiempo estimado
de transporte.
Finalmente se puede entablar un diálogo sobre cada oficio y las características de
cada uno de los vehículos vistos (tamaño, sonidos, luces, etc.). Varias sesiones
Colorear cada lámina impresa.

Recortar la imagen por la línea discontinua.
A continuación se harán dos grupos, a uno se le repartirán fichas de oficios y al otro
fichas de vehículos.
Los niños que tengan las correspondientes a los oficios las representarán mediante
mimo.
El otro grupo tendrá que adivinar su correspondiente vehículo.
También se podrá realizar a la inversa, es decir, representar las características de los
vehículos y relacionarlos con los oficios.
Otra posibilidad consistiría en relacionar cada vehículo con su conductor.
◊ Conocer y describir los oficios que se realizan con ◊ Los oficios.

vehículos. ◊ Vehículos de transporte.
◊ Representar mediante mimo distintas situaciones. ◊ Los transportes públicos.
◊ Reconocer la importancia de los medios de transporte ◊ Desempeño de funciones.
para el trabajo.
◊ Valorar la necesidad de las normas de circulación en
los servicios públicos (ambulancias, bomberos, etc.).
◊ Láminas modelo. ◊ Fotografías de oficios y medios de transporte.

◊ Útiles de colorear. ◊ Tijeras.

25
19

Pictogramas
Nivel aconsejado
La siguiente actividad toma como recurso el uso de los pictogramas como EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
herramienta que desarrolla y estimula la atención y la imaginación de los niños a la PRIMARIA
INFANTIL
1ER CICLO
par que trabaja aspectos relacionados con la educación vial.

Espacios
Presentar en la pantalla inicial los pictogramas más usados en la actividad y su

significado para familiarizar al alumnado con éstos.
Observar y deducir el significado de los pictogramas utilizados en cada frase,
ordenadas en grado creciente de dificultad. Tiempo estimado
Escribir a través del teclado o verbalizar el mensaje expresado en cada frase.
Varias sesiones

Agrupamiento
Esta opción ofrece las siguientes posibilidades:
Presentar los pictogramas más usados en la actividad y su significado para familiarizar
al alumnado con éstos.
Leer los pictogramas propuestos u otros elaborados por el profesorado.
Desordenar y ordenar los pictogramas de un mensaje y leerlo.
Intercambiar los pictogramas en función de sujeto y objeto de la frase, para ver el
cambio de significado y después leer el mensaje resultante.
Inventar mensajes a partir de los pictogramas y palabras nexo y leerlos.
...
◊ Iniciar la lectura a través de imágenes. ◊ Palabra escrita y hablada.

◊ Familiarizar al niño con la lectura. ◊ La imagen y su significado.
◊ Descifrar mensajes sencillos a través de imágenes. ◊ El lenguaje icónico.
◊ Estimular el gusto por la lectura.
◊ Láminas modelo. ◊ Útiles de colorear

◊ Lápiz.

26
20

Adivinanzas
Nivel aconsejado
La propuesta consiste en reforzar, a través de juegos de adivinanzas, contenidos EDUCACIÓN

EDUCACIÓN
especialmente significativos relacionados con la Educación Vial (las señales, el PRIMARIA
INFANTIL
1ER CICLO
semáforo, el paso para peatones...).

Espacios
Escoger en la pantalla principal la adivinanza que desee resolver.

Atender al mensaje y resolver la adivinanza picando sobre uno de los tres objetos
presentados.
Verbalizar y comentar qué le ha permitido deducir la adivinanza.
Tiempo estimado
Varias sesiones
Escoger e imprimir la adivinanza escogida.

Atender al mensaje, resolver la adivinanza y finalmente colorear el icono Agrupamiento
correspondiente.
Verbalizar y comentar qué le ha permitido deducir la adivinanza.
Esta actividad se adaptará a las capacidades de comprensión y expresión

de nuestro alumnado.
1. Para los más pequeños comenzaremos haciendo descripciones de las

características físicas del objeto o elemento a adivinar. Por ejemplo, del semáforo
diríamos que tiene tres colores, cambia de color y sirve para regular el tráfico.
2. Un segundo paso sería establecer comparaciones o similitudes entre el objeto a
adivinar y otros objetos reales.
3. Con los más mayores se trataría de establecer comparaciones entre el objeto a
adivinar y otros objetos reales o con sentido figurado.
Posteriormente inventarán sus propias adivinanzas, por parejas, siguiendo la

estructura: “Adivina, adivinanza...”
◊ Comprender la intención de la adivinanza y ◊ Atención y comprensión de un texto sencillo.

memorizarla. ◊ Producción de adivinanzas.
◊ Inventar adivinanzas sobre el tema, a partir de un ◊ Interpretación de las imágenes que acompañan al
modelo. texto escrito estableciendo relaciones entre ambos.
◊ Interpretar las imágenes que acompañan al texto.
◊ Láminas modelo. ◊ Cartulinas.


27
21

Completar
Nivel aconsejado
Esta actividad incide en la importancia fundamental que para nuestra seguridad EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
tiene el respeto de las normas de circulación. PRIMARIA
INFANTIL
1ER CICLO
Espacios
El acceso a la pantalla principal ofrece la realización de 5 tipos diferentes

de actividades:
Leer la pregunta y seleccionar la parte correspondiente en el dibujo presentado.
Leer una frase y colorear la parte correspondiente conforme al mensaje.
Tiempo estimado
Leer una frase y arrastrar la forma geométrica correspondiente.
Leer una frase y seleccionar la palabra correcta eligiendo entre tres opciones.
Leer y completar una frase uniéndola con la ilustración correcta. Varias sesiones
Se presentan 5 tipos diferentes de actividades:

Leer una pregunta y colorear la parte correspondiente en un dibujo presentado.
Leer una frase y colorear la parte correspondiente en un dibujo presentado.
Leer y completar una frase recortando y pegando la forma geométrica
correspondiente.
Leer una frase y colorear la respuesta eligiendo entre tres opciones.
Leer y completar una frase uniéndola con la ilustración correcta.
◊ Razonar lógicamente. ◊ Las normas básicas de seguridad como peatón y como

◊ Estimular la lectura comprensiva. pasajero.
◊ Conocer las normas básicas de seguridad como peatón ◊ Desarrollo de la lectura comprensiva.
y como pasajero. ◊ Razonamiento lógico.
◊ Respetar las normas estudiadas. ◊ Expresión lógica del razonamiento.
◊ Láminas modelo. ◊ Útiles de colorear.

◊ Papel. ◊ Tijeras.
◊ Lápiz. ◊ Pegamento.

28
:: Otra propuesta de actividades

En este apartado se exponen, para su posterior selección y aplicación por el profesorado, diversas actividades de
forma teórica que contribuirán al desarrollo de contenidos propios a la educación vial.

29
1

3 en raya
Nivel aconsejado
EDUCACIÓN
La actividad consiste en una adaptación del tradicional Juego de 3 en raya a EDUCACIÓN
PRIMARIA
INFANTIL
la Educación Vial. 1ER CICLO
Se sugieren dos propuestas: Espacios

creciente.
La primera consiste en el tradicional juego de 3 en raya:
1. Cada jugador escoge una ficha y la personaliza.
2. Se juega sobre el tablero colocando alternativamente las fichas.
3. Gana el primero que logre colocar sus tres fichas en línea recta. Tiempo estimado
Varias sesiones
La segunda propone el diseño en el patio de un tablero viviente en el que los
alumnos/as harán de fichas desplazándose por iniciativa propia, o bien siguiendo
las indicaciones de sus compañeros. Para facilitar estas indicaciones se dibujará
Agrupamiento
o colocará en cada posible posición una señal de tráfico diferente.
En las dos páginas siguientes se adjuntan las fichas y el tablero optimizados

para su impresión.
◊ Agudizar el ingenio. ◊ Organización del espacio.

◊ Reforzar los juegos de mesa. ◊ Utilización de diversos materiales.
◊ Reforzar las estrategias óculo-mentales.
◊ Potenciar o favorecer la socialización.
◊ Tablero de juego. ◊ Útiles para colorear.

◊ Fichas. ◊ Tijeras.

30

31

32
2

El juego de Educación Vial
Nivel aconsejado
EDUCACIÓN
La propuesta consiste en una adaptación del tradicional Juego de la Oca a la EDUCACIÓN
PRIMARIA
INFANTIL
Educación Vial: 1ER CICLO
1. Imprimir el tablero del juego, posteriormente se podrá fotocopiar y ampliar Espacios

en papel de tamaño DIN A-3.
creciente.
2. Los jugadores seleccionan las fichas con personajes del cuento y las editan.
3. La partida comienza situando las diferentes fichas en la casilla de Salida.
4. Todos los jugadores tiran el dado y comenzará el que más puntos haya
obtenido. Tiempo estimado
5. A lo largo de toda la partida se siguen las siguientes reglas del juego:
Varias sesiones
◊ Semáforo en verde : tira otra vez.
◊ Stop : un turno sin tirar.
◊ Paso para peatones : avanzas o retrocedes hasta el otro paso para peatones.
Agrupamiento
◊ Calavera : vuelves a la casilla de Salida.
Se sugiere al profesorado dirigir el juego, realizando una pregunta relacionada

con la educación vial en función de la temática representada en cada casilla, por
ejemplo: sobre señales, sonidos, comportamientos, etc. Si el alumno responde
correctamente mantiene su ficha en esa casilla, en caso contrario retrocede
hasta la anterior casilla.
En las dos páginas siguientes se adjuntan las fichas y el tablero optimizados

para su impresión.
◊ Disfrutar el sentido lúdico del juego. ◊ Participación en actividades lúdicas que requieren el
◊ Conocer las normas de juego y respetarlas. conocimiento de determinadas normas.
◊ Utilizar señales paralingüísticas para mejorar el ◊ Conocimiento de los elementos y partes del entorno
significado de los mensajes.
físico más próximo.
◊ Conocimiento de espacios nuevos y normas sociales.
◊ Interacción con otros lenguajes universales.
◊ Tablero de juego. ◊ Un dado.

◊ Fichas.

33

34

35
3

Maquetas
Nivel aconsejado
EDUCACIÓN
La propuesta consiste en elaborar maquetas que representen escenas en las EDUCACIÓN
PRIMARIA
INFANTIL
que intervengan en mayor o menor intensidad elementos característicos de la 1ER CICLO
Educación Vial, diferenciando o buscando similitudes entre las que se dan en las
ciudades, en los pueblos o en el campo. Espacios
creciente.
Las maquetasdeberá
El alumnado se pueden elaborar
seleccionar con materiales
una, observar y resolverdeel desecho
laberinto, como cajas y
desarrollando
de de
tubos estecartón,
modo las referencias
botellas espaciales.
de plástico vacías, cintas de colores…, que se instalarán
sobre superficies de madera o cartón.
Tiempo estimado
Varias sesiones
Agrupamiento
◊ Representar situaciones de organización de calles, ◊ Elementos que integran diferentes entornos.

pueblos, ciudades, rotondas, avenidas, pasos a nivel, ◊ Reutilización de materiales.
cruces, señales,… ◊ Elementos de educación vial.
◊ Recuperar materiales de desecho. ◊ El hombre y la organización del medio.
◊ Interpretar señales.
◊ Desarrollar destrezas manuales.
◊ Materias de desecho: cajas de cartón vacías, palillos, ◊ Pinturas: al agua, ceras, rotuladores,…
botellas de plástico, tubos de cartón,… ◊ Cartón o madera.
◊ Papel. ◊ Pegamento.
◊ Folios. ◊ Tijeras

36
4

Calendario
Nivel aconsejado
EDUCACIÓN
La actividad consiste en elaborar un sencillo calendario que podrá ser utilizado EDUCACIÓN
PRIMARIA
INFANTIL
durante varios cursos escolares. 1ER CICLO
Sobre una cabecera, en este caso correspondiente a alguna ilustración o Espacios

personaje recogido en la guía, se pegarán cuatro bandas de papel: una con
creciente.
los días de la semana, otra con los meses del año, una tercera con los días del
mes y otra con los años. Sobre esas bandas corre una especie de ventana que
destacará la fecha a señalar. Es conveniente plastificar el material realizado para
el aula. Cada alumno o alumna puede realizar uno de forma individual. Tiempo estimado
60 minutos
Agrupamiento
◊ Manipular instrumentos para colorear. ◊ Trabajo sobre el papel.

◊ Organizar los elementos de un todo. ◊ Montar las diferentes filas.
◊ Aproximarse a la medida del tiempo. ◊ El tiempo.
◊ Diferenciar gráficamente días, meses, años,…
◊ Representar el paso del tiempo.
◊ Ilustración. ◊ Pegamento.
◊ Útiles de colorear. ◊ Plastificaciones.
◊ Tijeras.

37
5

Recorridos con nuez
Nivel aconsejado
EDUCACIÓN
La actividad consiste en realizar un recorrido con media nuez vacía que se EDUCACIÓN
PRIMARIA
INFANTIL
colocará sobre una canica (vehículo), que los alumnos impulsarán con el dedo 1ER CICLO
siguiendo y respetando las señales que aparecen en el mismo.
La pantalla principal ofrece cuatro láminas disponibles ordenadas en dificultad Espacios

Elcreciente.
recorrido puede ir en dificultad creciente, dependiendo del nivel de los
alumnos/as desde trayectos en línea recta, curvas, quebradas, etc. También se
puede ampliar la dificultad añadiéndole pasos elevados (puentes), etc.
Las nueces se pueden decorar de forma personalizada simulando diferentes Tiempo estimado
vehículos.
60 minutos
Agrupamiento
◊ Vivenciar situaciones de Educación Vial en un contexto ◊ Interpretación de señales.

lúdico. ◊ Desplazamientos correctos.
◊ Trabajar la dirección. ◊ Desarrollo de la habilidad manual.
◊ Utilizar correctamente las indicaciones.
◊ Desarrollar la creatividad.
◊ Adquirir cierta coordinación óculo-manual.
◊ Identificar las señales de circulación.
◊ Desarrollar la atención.
◊ Folios. ◊ Plastificadora.
◊ Rotuladores. ◊ Tijeras.
◊ Papel de plastificar.

38
6

Mascotas
Nivel aconsejado
EDUCACIÓN
Consiste en realizar mascotas partiendo de las señales o de cualquier otro EDUCACIÓN
PRIMARIA
INFANTIL
motivo relacionado con la Educación Vial. 1ER CICLO
Se propone este trabajo desde la creatividad del alumnado con el fin de

La pantalla principalafectivo
ofrece cuatro Espacios
propiciar un ambiente positivoláminas disponibles
hacia estos ordenadas
contenidos en dificultad
personalizándolos
creciente.
en
un personaje.
El uso de distintos materiales, soportes y útiles de trabajo será tan abierto
como es la propuesta.
Tiempo estimado
Otra posibilidad consiste en que las mascotas sean confeccionadas por adultos
con gomaespuma, tela u otros materiales a partir de los bocetos e ideas del 60 minutos
alumnado.
Agrupamiento
◊ Favorecer la creatividad. ◊ Señales y sus clases.

◊ Interpretar la realidad. ◊ Normas y señales.
◊ Utilizar elementos comunes en propuestas plásticas. ◊ Medios de transporte.
◊ Relacionar elementos propios de la Educación Vial con
propuestas de aula.
◊ Favorecer la autoestima.
◊ Folios. ◊ Cartulinas.
◊ Materiales de escritura. ◊ Telas.
◊ Tijeras. ◊ Gomaespuma.
◊ Pegamento.

39
7

Picar picando
Nivel aconsejado
EDUCACIÓN
Los niños picarán señales de circulación triangulares, cuadradas, rectangulares EDUCACIÓN
PRIMARIA
INFANTIL
y circulares. 1ER CICLO
Después las agruparán según su forma. Posteriormente se comentará con Espacios

ellos el significado de cada una de las señales, para ello es muy importante elegir
creciente.
aquellas que estén presentes en el entorno próximo del escolar.
Tiempo estimado
30 minutos
Agrupamiento
◊ Desarrollar la motricidad fina. ◊ Formas geométricas.

◊ Agrupar elementos según su forma. ◊ Comunicación oral.
◊ Favorecer la expresión oral. ◊ Dramatización como forma de expresión y
◊ Identificar diferentes tipos de señales. socialización.
◊ Respeto a los compañeros/as.
◊ Dibujos para picar con la forma requerida. ◊ Almohadilla.

◊ Punzón.

40
8

Dentro - fuera
Nivel aconsejado
EDUCACIÓN
Dibujaremos, en el suelo de la clase o bien en el patio del colegio, las señales EDUCACIÓN
PRIMARIA
INFANTIL
de “ceda el paso” y “dirección prohibida”. Los niños/as caminarán libremente 1ER CICLO
por el espacio marcándoles el ritmo con un instrumento musical, por ejemplo,

una pandereta. Espacios
Cada uno de ellos llevará en la mano una pegatina con una forma triangular
o circular. Cuando cese el ritmo correrán a ponerse dentro de la señal que
identifiquen con la forma de la pegatina.
Tiempo estimado
30 minutos
creciente.
Agrupamiento
◊ Reconocer el espacio. ◊ El espacio.

◊ Identificar el significado de las formas círculo y ◊ Círculo y triángulo.
triángulo en la señalización vial. ◊ Ritmo rápido, lento y parada.
◊ Desarrollar el sentido del ritmo. ◊ Conceptos dentro-fuera.
◊ Trabajar los conceptos dentro-fuera. ◊ Satisfacción y gusto por el juego.
◊ Ejecutar órdenes dadas.
◊ Favorecer la socialización mediante el juego.
◊ Pegatinas. ◊ Tizas de colores.

◊ Instrumento musical.

41
9

Observo y descubro
Nivel aconsejado
EDUCACIÓN
En papel cuadriculado se realizará un dictado visual siguiendo los siguientes EDUCACIÓN
PRIMARIA
INFANTIL
códigos: 1ER CICLO
Dirección prohibida > pintar el cuadrado correspondiente. Espacios

Stop > poner un punto.
El maestro/maestra delimitará el espacio en el papel e indicará el cuadro de

comienzo y la dirección a seguir.
Tiempo estimado
· · · · · · · · ·
30 minutos
· · · · · · · · ·
· · · · · · · · ·
· · · · · · · · · Agrupamiento
· · · · · · · · ·
· · · · · · · · ·
· · · · · · · · ·
· · · · · · · · ·
◊ Desarrollar la atención. ◊ Espacio gráfico.

◊ Discriminar visualmente. ◊ Dominio del trazo y la dirección.
◊ Diferenciar las señales de circulación. ◊ Interpretación de las señales.
◊ Trabajar el trazo y la dirección. ◊ Descubrir una letra, por ejemplo la “L” y decir las
palabras que contengan ese grafismo.
◊ Cuadrícula. ◊ Pinturas.
◊ Lápiz.

42
10

Pie de foto
Nivel aconsejado
EDUCACIÓN
A partir de una colección de fotos de prensa relacionadas con el uso de las vías EDUCACIÓN
PRIMARIA
INFANTIL
públicas o de la circulación de vehículos, los alumnos/as procederán a analizar 1ER CICLO
las imágenes, sintetizando en una frase sencilla el contenido de cada una de

ellas. Espacios
creciente.
Igualmente se pueden hacer composiciones con las diferentes fotografías y su
correspondiente pie de foto, e incluso hacer un álbum con las mismas.
Tiempo estimado
Varias sesiones
Agrupamiento
◊ Familiarizarse con la técnica del pie de foto. ◊ El lenguaje periodístico.

◊ Interpretar imágenes a través de frases sencillas. ◊ Las imágenes en prensa.
◊ Aplicar la técnica del pie de foto. ◊ El pie de foto.
◊ Sintetizar ideas.
◊ Interpretar y analizar diferentes comportamientos en
el uso de las vías públicas.
◊ Útiles de escritura. ◊ Revistas.

◊ Folios. ◊ Tijeras
◊ Periódicos. ◊ Pegamento.

43
11

El semáforo
Nivel aconsejado
EDUCACIÓN
La actividad consiste en que el alumnado se desplace andando por un espacio EDUCACIÓN
PRIMARIA
INFANTIL
delimitado conforme a las indicaciones de los semáforos reservados para 1ER CICLO
peatones. El maestro/a señalará la conducta a seguir mediante tarjetas que

muestren respectivamente un peatón de color rojo y un peatón en marcha de Espacios
color verde.
Se pueden establecer reglas sencillas en el juego como, por ejemplo, tiempos

de espera, seguir diferentes itinerarios, etc.

Tiempo estimado
60 minutos
Agrupamiento
◊ Conocer normas básicas de circulación. ◊ Las normas básicas de circulación.

◊ Desarrollar hábitos visuales que favorezcan la ◊ El semáforo para peatones.
adquisición del sentido visual. ◊ Desarrollo del control postural.
◊ Favorecer el conocimiento de las distintas normas de ◊ Gusto por el aprendizaje de las normas de Educación
circulación. Vial.
◊ Valorar la importancia de las normas de circulación.
◊ Folios. ◊ Pinturas al agua o ceras.

◊ Cartulinas.

44
12

Paso para peatones
Nivel aconsejado
EDUCACIÓN
Se colocarán varias filas con cinta de embalaje, cartones, bloques separados EDUCACIÓN
PRIMARIA
INFANTIL
unos centímetros entre sí, con el fin de simular un paso para peatones. 1ER CICLO
La actividad consiste en realizar diversos ejercicios sobre ellos: Espacios
◊ Saltar con los pies juntos hacia delante y hacia atrás en sentido longitudinal y
transversal.
◊ Saltar con los pies separados de uno a otro.
◊ Marchar sobre ellos cogidos de la mano. Tiempo estimado
◊ Marchar sobre ellos hacia atrás.
30 minutos
◊ Marchar en sentido longitudinal con los ojos cerrados, hacia delante y hacia
detrás.
◊ Marchar llevando un objeto en la cabeza y procurando que no se caiga.
Agrupamiento
◊ Identificar el paso para peatones en las vías públicas.
◊ Cruzar por el paso para peatones conforme a las siguientes normas:
Mirar desde la acera sin bajarse a la calzada.

Mirar primero a la izquierda, después a la derecha.
Antes de iniciar el cruce mirar otra vez a la izquierda.
Cruzar con paso rápido, pero sin correr, procurando estar en la calzada el
menor tiempo posible.
No cruzar nunca hasta que los vehículos se detengan.
◊ Perfeccionar la coordinación dinámica general. ◊ Conocimiento del paso para peatones.

◊ Desarrollar el equilibrio y el control postural. ◊ Perfeccionamiento de la coordinación dinámica
◊ Familiarizar al alumnado con el paso para peatones. general.
◊ Desarrollo del equilibrio y del control postural.
◊ Bloques de plástico, cartón, etc.

45
13

Nos guiamos por señales
Nivel aconsejado
EDUCACIÓN
Se realiza un circuito y se reparten a todos los niños y niñas, excepto a dos, EDUCACIÓN
PRIMARIA
INFANTIL
las señales de dirección y de stop. Los niños a los que no se les ha dado ninguna 1ER CICLO
de ellas realizarán el recorrido siguiendo órdenes preestablecidas (girar hacia la

derecha, izquierda, llegar al punto donde está la señal de Stop, etc.) siguiendo Espacios
en todo momento las indicaciones de las señales de circulación que les muestren
sus compañeros.
Otra posibilidad consistiría en hacer el recorrido de forma libre teniendo que

recoger durante el mismo algún testigo, por ejemplo, cintas de color amarillo Tiempo estimado
que se han repartido por el espacio con anterioridad.
30 minutos
Agrupamiento
◊ Representar situaciones de organización de calles, ◊ Situación en el espacio.

cruces, señales, etc. ◊ Orientación espacial.
◊ Interpretar señales. ◊ Circuitos y recorridos.
◊ Seguir órdenes. ◊ Reconocimiento de señales.
◊ Fotografías. ◊ Señales.
◊ Elementos para recorridos. ◊ Cintas amarillas o material similar.

46
14

¿Qué oímos? ¿Cómo suena?
Nivel aconsejado
EDUCACIÓN
La actividad consiste en emitir y escuchar diferentes sonidos onomatopéyicos EDUCACIÓN
PRIMARIA
INFANTIL
relacionados con la Educación Vial como, por ejemplo, pitos, frenazos, camiones, 1ER CICLO
semáforos o voces que previamente habrán sido trabajados en el aula.

Espacios
Algunas de las propuestas son:
1. Dictado de sonidos.
2. Adivinar sonidos.
3. Seriar sonidos. Tiempo estimado
4. Sonido-silencio.
30 minutos
5. Sonidos de distintas intensidades.
6. Trabajos sobre sonidos superpuestos.
7. Introducción a la contaminación acústica.
Agrupamiento
8. Sonidos que resultan agradables y desagradables.
9. Sonidos que asustan y que tranquilizan.
10. Representación gráfica de sonidos.
11. Lectura de sonidos.
12. Emisores de sonidos.
◊ Reconocer diferentes tipos de sonidos y ruidos. ◊ Tipos de sonidos y ruidos.

◊ Imitar y analizar sonidos relacionados con la seguridad ◊ Emitir sonidos.
vial. ◊ Interpretación de signos onomatopéyicos.
◊ Interpretar signos onomatopéyicos. ◊ Memorización de secuencias sonoras.
◊ Potenciar la memoria auditiva.
◊ Folios. ◊ Medio de reproducción.

◊ Rotuladores, lápices, etc.

47
15

Ayudar a los demás
Nivel aconsejado
EDUCACIÓN
Se partirá de una situación introductoria y motivadora que invite a la resolución EDUCACIÓN
PRIMARIA
INFANTIL
de diferentes supuestos, por ejemplo: Soy el jefe de tráfico de una gran ciudad 1ER CICLO
y me visitan niños con alguna discapacidad que me presentan sus “quejas”. El

tráfico de la ciudad no está pensado para ellos y piden soluciones a través de la Espacios
elaboración de unas normas que lo regulen.
El alumnado será capaz de razonar diferentes soluciones de forma individual

o en grupo para resolver estos problemas. Por ejemplo: en el caso de los
invidentes sustituir código visual por otro acústico, en el caso de las personas Tiempo estimado
con minusvalías motoras, la instalación de rampas y la creación de un cuerpo
30 minutos
de voluntarios para ayudar y colaborar en el quehacer diario de estas personas.
Agrupamiento
◊ Incentivar el espíritu solidario. ◊ La empatía.

◊ Resolver situaciones problemáticas. ◊ Lenguaje oral.
◊ Desarrollar el lenguaje oral. ◊ El entorno próximo.
◊ Fomentar el razonamiento deductivo.
◊ Conocer el entorno próximo en relación al uso de las
vías públicas.
◊ Folios. ◊ Rotuladores, lápices, etc.

48

16 Canciones
Nivel aconsejado
EDUCACIÓN
Las canciones son un recurso muy apropiado y motivador en los primeros niveles EDUCACIÓN
PRIMARIA
INFANTIL
de escolaridad, que nos ayudarán a introducir o consolidar nuevo vocabulario, 1ER CICLO
mantener el interés por unos contenidos o simplemente proporcionar un sentido
lúdico y divertido al aprendizaje.
Espacios
Esta propuesta se enmarca dentro de otra más global que es el cancionero de
la clase, en el que se van recopilando todas las canciones trabajadas a lo largo
de un curso o ciclo en un álbum, donde cada una de ellas está representada
mediante una imagen y acompañada del texto correspondiente.
La propuesta consiste en presentar colectivamente la canción como un

elemento más de la unidad de aprendizaje. Tiempo estimado
En primer lugar se les pedirá que indiquen sobre qué trata la canción a partir Varias sesiones
de la observación de la imagen que la acompaña.
Después se explicará el nuevo vocabulario y las expresiones difíciles y, se

Agrupamiento
pasará a escuchar, repetir y memorizar tanto el texto como la melodía.
La canción se colocará en un lugar destacado del aula para poder verla y

cantarla en los momentos que se consideren más adecuados.
Por último, se coloreará individualmente la canción para incorporarla al

cancionero de cada niño/a.
Se puede usar como elemento de juego en el aula (jugar a buscar una canción
determinada, cantar la canción que un niño/a elija a partir sólo de la imagen de
la canción…).
La canción que se presenta en la página siguiente ha tomado su melodía de

un tema popular, mientras que la letra se ha creado para trabajar concretamente
las señales de tráfico básicas.
◊ Aprender o reforzar nuevo vocabulario relacionado ◊ Adquisición o refuerzo de nuevo vocabulario.

con la Educación Vial. ◊ Progresión en la dicción de palabras.
◊ Mejorar la dicción. ◊ Discriminación de sonidos.
◊ Escuchar atentamente y memorizar un texto con su ◊ Atención, escucha y memorización de un texto oral.
melodía. ◊ Cooperación y sensibilización hacia el tema.
◊ Compartir una situación lúdica.
◊ Sensibilizar al niño/a hacia el tema.
◊ Fotografías o imágenes. ◊ Aparato de música.

49
Yo veo una señal

Yo veo una señal
cuando salgo a pasear,
y siempre me pregunto
para que servirá.
Algunas triangulares
otras son redondas
y la señal de STOP
que te manda parar.

50
17

Sobre ruedas
Nivel aconsejado
EDUCACIÓN
La propuesta, que es aplicable a muchas situaciones didácticas, consiste en EDUCACIÓN
PRIMARIA
INFANTIL
1ER CICLO
observar fotografías reales de diversos medios de transporte, clasificarlas, hablar
sobre ellas, señalar sus elementos, etc.
La pantalla principal ofrece cuatro láminas disponibles ordenadas en dificultad Espacios
creciente.
La
El colección
alumnado de imágenes
deberá se puede
seleccionar ir ampliando
una, observar con el
y resolver recortes dedesarrollando
laberinto, revistas, con
otras fotografías e incluso con dibujos de vehículos inventados por los alumnos
y las alumnas.
Tiempo estimado
30-45 minutos
Agrupamiento
◊ Conocer vehículos. ◊ Los vehículos.

◊ Describir vehículos. ◊ Características de vehículos.
◊ Señalar elementos en diferentes vehículos. ◊ Clasificación de vehículos.
◊ Clasificar vehículos. ◊ Información y comunicación sobre el tema.
◊ Recoger información y verbalizarla en torno a vehículos
determinados.
◊ Normas de comportamiento como viajero en distintos
medios de transporte: colectivo, particular, escolar
(espera, bajada, subida, uso de cinturones de
seguridad, etc.).
◊ Fotografías. ◊ Pegamentos.
◊ Revistas y periódicos. ◊ Folios.
◊ Tijeras. ◊ Útiles de escritura y pintura.

51

18 Inventar una historia
Nivel aconsejado
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
La actividad consiste básicamente en inventar entre todos y cada uno de los INFANTIL
PRIMARIA
1ER CICLO
componentes del grupo una historia siguiendo unas pautas previas y teniendo
en cuenta la cohesión del relato.
Espacios
El desarrollo de la actividad está condicionado por la capacidad oral y lecto-
escritora de nuestro alumnado, y da lugar, entre otras, a dos formas de realizarla.
El maestro/a iniciará el relato y cada participante lo continuará utilizando la

imagen o el objeto escogido, enlazando su relato con lo ya dicho anteriormente. Tiempo estimado
60 minutos
Con el alumnado de primaria se procederá de forma semejante, si bien se
resaltará más el valor del texto escrito como forma de expresión.
Agrupamiento
◊ Imaginar una historia relacionada con la Educación ◊ Técnicas del lenguaje escrito.
Vial. ◊ Lectura con apoyo visual.
◊ Fomentar el sentido de grupo. ◊ Expresión oral.
◊ Redactar con fluidez un escrito. ◊ Expresión artística.
◊ Fomentar la creatividad en el aula.
◊ Enlazar el relato propio con el expresado por un
compañero/a.
◊ Secuenciar siguiendo el orden cronológico de una
historia.
◊ Lápiz y papel. ◊ Imágenes y objetos relacionados con la Educación Vial.

52
19

Teatro
Nivel aconsejado
EDUCACIÓN
La siguiente propuesta consiste en la realización de un teatro de sombras EDUCACIÓN
PRIMARIA
INFANTIL
sobre historias relacionadas con la Educación Vial. 1ER CICLO
Previamente será necesario iniciar al alumnado en esta técnica, posibilitando Espacios

la libre manipulación y experimentación con el fin de que descubran cómo se
creciente.
hace.
Igualmente se favorecerá su participación en cada una de las fases del

proceso: elementos técnicos necesarios, escenario, construcción del escenario Tiempo estimado
con materiales de desecho, guiones de historias, elaboración de las sombras,
Varias sesiones
puesta en escena, carteles anunciadores, reparto de entradas al público, etc.
Agrupamiento
◊ Utilizar nuevas técnicas y recursos. ◊ Conocimiento y uso de nuevas técnicas teatrales.

◊ Escuchar con atención un relato. ◊ Atención.
◊ Fomentar el diálogo en clase y despertar su ◊ Creación de diálogos fantásticos.
imaginación creando diálogos fantásticos relacionados ◊ Enriquecimiento de vocabulario específico.
con el tema propuesto. ◊ Colaboración y trabajo cooperativo.
◊ Participar activamente en proyectos de clase. ◊ Valoración positiva hacia el trabajo.
◊ Valorar el trabajo propio y ajeno.
◊ Linterna u otra fuente de luz. ◊ Folios y útiles de escritura.

◊ Cartulina negra. ◊ Folios de colores.
◊ Tijeras. ◊ Rotuladores y ceras.
◊ Tela blanca o papeles de seda.

53

20 Los gestos
Nivel aconsejado
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
La actividad consiste en un juego de expresión corporal. Se trata de adivinar la INFANTIL
PRIMARIA
1ER CICLO
señal de tráfico que representará el profesor/a simbolizada a través del cuerpo
y el movimiento.
Espacios
Tiempo estimado
Varias sesiones
Agrupamiento
◊ Lograr respuestas motrices mediante la imitación y la ◊ Imitación y representación.

representación. ◊ Las señales de circulación.
◊ Conocer las señales de circulación próximas al ◊ Trabajo en equipo.
alumnado.
◊ Valorar el trabajo en equipo.
◊ Señales de circulación.

54
21

Viajamos en autobús
Nivel aconsejado
EDUCACIÓN
Los alumnos/as distribuidos en grupos de cuatro niños/as, se colocarán en filas. EDUCACIÓN
PRIMARIA
INFANTIL
1ER CICLO
El primero es el conductor, los demás deben mantener la distancia con éste,

seguirle e imitarle. Espacios
Vamos de viaje en autobús:
◊ Arrancamos, subimos una cuesta, frenazo, marcha atrás...

◊ Pasamos una zona donde hay animales sueltos, una calzada llena de baches, Tiempo estimado
zona peligrosa por nieve y hielo en la calzada...
Varias sesiones
Se resolverán en un espacio establecido, construido con conos, señales,

cuerdas, etc.
Agrupamiento
◊ Ajustar la coordinación dinámica, estática y visomotora ◊ Los recorridos en el espacio.

para el control dinámico general del cuerpo. ◊ Desarrollo de la orientación espacial y temporal.
◊ Valorar la importancia de aceptar las normas para el ◊ Los medios de transporte.
beneficio de todo el equipo. ◊ Lenguajes codificados.
◊ Desarrollar la orientación espacial y temporal.
◊ Desarrollar hábitos correctos como viajero en
transportes colectivos y particulares.
◊ Conos. ◊ Cuerdas.
◊ Señales de circulación.

55
22

Circulando
Nivel aconsejado
La siguiente actividad trabaja los desplazamientos, el control corporal y la EDUCACIÓN

EDUCACIÓN
PRIMARIA
discriminación visual, ofrece las siguientes posibilidades: INFANTIL
1ER CICLO
1. Se delimitará el terreno de juego. Todos los niños se desplazarán libremente

y cuando escuchen una determinada indicación (silbato, palmada, etc.) Espacios
observarán la señal que les mostrará el profesor/a y les indicará la conducta
a seguir.
Stop: parar.
Dirección obligatoria: continuar.
Dirección prohibida: cambiar la dirección del desplazamiento.
Etc. Tiempo estimado
2. Otra propuesta consiste en resolver las siguientes pruebas:
Mantenerse sobre una línea. Varias sesiones
Hacer el recorrido sobre una línea continua dibujada en el suelo sin
salirse.
Hacer recorridos en zig-zag. Agrupamiento
Se dibujarán los recorridos en un espacio previamente delimitado que los

alumnos/as recorrerán individualmente.
Otra propuesta consistiría en dibujar en el suelo todas las formas geométricas

posibles de señales (triángulo, rectángulo, círculo y cuadrado).
Los alumnos/as deberán desplazarse sobre ellas para interiorizar sus formas.
Dibujándolas posteriormente y explicando el significado general de las formas
de las señales.
◊ Iniciar el desarrollo de la lateralidad. ◊ Lateralidad.

◊ Controlar los movimientos y cambios de dirección. ◊ Atención.
◊ Desarrollar la atención. ◊ Control del movimiento y dirección.
◊ Adecuar los movimientos a la distancia, sentido y ◊ Desplazamientos.
velocidad de los desplazamientos. ◊ Formas geométricas y las señales.
◊ Conocer el significado general de las formas y colores
de las señales de circulación.
◊ Señales de circulación. ◊ Pinturas.

◊ Conos.

56
23

Relevos
Nivel aconsejado
EDUCACIÓN
La actividad consiste en transportar señales y agruparlas por colores o por EDUCACIÓN
PRIMARIA
INFANTIL
semejanzas. 1ER CICLO
Los alumnos/as se colocarán en fila por grupos. Tras una indicación saldrá Espacios
corriendo uno de ellos que encontrará una caja llena de señales, cogerá una,
dará el relevo al siguiente compañero/a que deberá buscar otra semejante.
Gana el equipo que más señales transporte y anote en un determinado tiempo.

Tiempo estimado
También se pueden incorporar ilustraciones de medios de transporte, elementos
Varias sesiones
de la vía, etc.
Agrupamiento
◊ Desarrollar la coordinación dinámica general. ◊ Desarrollo de la capacidad de reacción y la coordinación

◊ Respetar las normas del juego. dinámica general.
◊ Interpretar los lenguajes codificados. ◊ Respeto a los compañeros y a las normas del juego.
◊ Diferenciar formas, objetos y colores.
◊ Conos. ◊ Papel.
◊ Fotografías o ilustraciones. ◊ Útiles de colorear.

57

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GUÍA DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN VIAL PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL

:: Ejemplificación de la Unidad Didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

8 Busca las diferencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

10 Trabajando con formas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

13 Mural de Educación Vial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

:: Otra propuesta de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

EJEMPLIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

 La pantalla principal ofrece cuatro láminas disponibles ordenadas en dificultad creciente.

EJEMPLIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

◊ Facilitar el material optimizado para su impresión y posterior distribución al alumnado.

EJEMPLIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

EJEMPLIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

EJEMPLIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

EJEMPLIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

:: Ejemplificación de la Unidad Didáctica

EJEMPLIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Esta actividad pretende desarrollar la direccionalidad al tiempo que se trabajan EDUCACIÓN

Esta propuesta consiste en:

 La pantalla principal ofrece cuatro láminas disponibles ordenadas en dificultad

VERSIÓN DE LECTURA E IMPRESIÓN Agrupamiento

 Resolver cada laberinto e itinerario en papel, pudiendo hacer uso de diferentes

◊ Vivenciar recorridos. ◊ Los recorridos en el espacio.

◊ Láminas modelo. ◊ Conos, cuerdas, señales de tráfico, fichas, etc.

EJEMPLIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Diariamente, al comenzar la mañana o la tarde es bastante común verificar EDUCACIÓN

 Escoger en la pantalla principal el espacio deseado: colegio o autobús.

VERSIÓN DE LECTURA E IMPRESIÓN Agrupamiento

◊ Identificar su imagen. ◊ La imagen fotográfica.

◊ Láminas modelo. ◊ Tijeras.

EJEMPLIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Esta propuesta consiste en: Espacios

La actividad ofrece las siguientes opciones:

VERSIÓN DE LECTURA E IMPRESIÓN

 Se incorporan todas las imágenes que componen el bingo optimizadas para su

◊ Reconocer los objetos presentados en cada imagen. ◊ Reconocimiento de imágenes.

◊ Imágenes que componen el bingo. ◊ Útiles de colorear.

EJEMPLIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Esta propuesta consiste en:

VERSIÓN DE LECTURA E IMPRESIÓN

 Imprimir las láminas con los diferentes tipos de señales.

◊ Diferenciar las formas, colores y significado de las ◊ Señal de peligro.

◊ Láminas modelo. ◊ Tijeras y pegamento.

EJEMPLIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Las diferentes pantallas que componen la actividad se presentan en dificultad

 Escoger en la pantalla principal el puzle que se desea realizar.

VERSIÓN DE LECTURA E IMPRESIÓN

Se sugiere al profesorado que tras la realización de cada puzle se analicen diversos

◊ Leer, interpretar y reconstruir imágenes. ◊ Los cuerpos en el espacio: puzles.

◊ Láminas de puzles modelo. ◊ Tijeras.

EJEMPLIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

 Escoger una de las tres secuencias presentadas en la pantalla principal.

◊ Ordenar imágenes cronológicamente. ◊ Las imágenes en el tiempo.

◊ Láminas de secuencias modelo. ◊ Tijeras.

EJEMPLIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

 La pantalla principal ofrece diferentes imágenes para que el alumnado seleccione y

VERSIÓN DE LECTURA E IMPRESIÓN

◊ Recortar, teniendo en cuenta la falta de precisión en el ◊ Psicomotricidad fina (recortar y colorear).

◊ Láminas modelo. ◊ Pegamento.

EJEMPLIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Las láminas se presentan en dificultad creciente en cuanto al número de errores y

Esta propuesta consiste en:

VERSIÓN DE LECTURA E IMPRESIÓN

 Escoger e imprimir la lámina escogida.

La pantalla principal ofrece cuatro láminas disponibles ordenadas en dificultad creciente.

La pantalla principal ofrece cuatro láminas disponibles ordenadas en dificultad

Resolver cada laberinto e itinerario en papel, pudiendo hacer uso de diferentes

Escoger en la pantalla principal el espacio deseado: colegio o autobús.

Se incorporan todas las imágenes que componen el bingo optimizadas para su

Imprimir las láminas con los diferentes tipos de señales.

Escoger en la pantalla principal el puzle que se desea realizar.

Escoger una de las tres secuencias presentadas en la pantalla principal.

La pantalla principal ofrece diferentes imágenes para que el alumnado seleccione y

Escoger e imprimir la lámina escogida.

La pantalla principal ofrece ocho señales ordenadas en dificultad creciente.

Escoger e imprimir la lámina escogida.

Escoger en la pantalla principal el tipo de forma con el que se desee trabajar.

Escoger e imprimir la lámina escogida.

Escoger en la pantalla principal la imagen que desee resolver, ordenadas en dificultad

Escoger e imprimir la lámina escogida.

Imprimir la lámina escogida.

Escoger en la pantalla principal una de las ocho láminas que se ofrecen.

Imprimir la lámina seleccionada.

Imprimir la lámina escogida.

Observar y analizar los comportamientos representados en pantalla.

Escoger e imprimir la lámina escogida.

La pantalla principal ofrece diferentes apartados disponibles (medios de transporte,

Escoger e imprimir las láminas del grupo escogido.

En el centro de la pantalla se muestra un cuadro que recoge un vehículo y la silueta

Colorear cada lámina impresa.