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Tesis Maestría en Enseñanza de Las Ciencias Exactas y Naturales-Sede Bogotá PDF
Tesis Maestría en Enseñanza de Las Ciencias Exactas y Naturales-Sede Bogotá PDF
Trabajo Final presentado como requisito para optar al título de Maestría en la Enseñanza
de las Ciencias Exactas y Naturales
Directora:
Martha Orozco de Amézquita
Bióloga, M. Sc. Profesora Titular
Pensionada Facultad de Ciencias
Deseo dedicar este trabajo al creador de este hermoso planeta, DIOS, gracias a él he
encontrando el camino y la verdad en mi vida.
También lo dedico a la persona que más amo, mi Madre, quien me ha apoyado siempre
incondicionalmente, y que con sus sabios consejos y compañía en los momentos difíciles
me ha infundido la valentía para seguir adelante, el ánimo para prepararme y poder ser
una mejor docente, comprometida con la formación de las nuevas generaciones.
Quiero agradecer a Dios por darme la fortaleza necesaria en los momentos en que más la
necesité y bendecirme con la posibilidad de caminar a su lado durante toda mi vida.
Doy gracias al señor rector Arturo Varela, por permitirme adelantar mi trabajo en el IED
Nicolás Esguerra, a mis compañeros de área de ciencias naturales por su gran
colaboración, y en general a mis compañeros de trabajo y de la maestría quienes me
acompañaron y apoyaron con su sabiduría.
Quiero darles las gracias a los maestros de la Universidad Nacional, por darme la
posibilidad de profundizar en mi conocimiento, y así confirmar que lo más importante es
educarse para poder educar.
Por último desde ya pido disculpas, en caso de que suceda, que haya dejado de
mencionar a alguien importante en el proceso de realización de este trabajo.
Resumen y Abstract VI
Resumen:
La comunidad científica insiste en la necesidad de no aplazar más las acciones concretas
para educar a las futuras generaciones en las prácticas para el desarrollo sostenible de
nuestra especie en el planeta. El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) es considerado
como eje primordial de la actividad escolar para construir conciencia ambiental, él da una
oportunidad de cambiar la visión cómoda de ver la ecología simplemente como una rama
de la biología, y proporciona la oportunidad de ir cambiando modelos tradicionales,
invitando a los estudiantes a solicitar espacios y tiempos para trabajar en la búsqueda de
soluciones ambientales para la institución y el entorno escolar, procurando el desarrollo
de valores que garanticen el bienestar y la posibilidad de sobrevivir como especie
humana.
Abstract:
The scientific community insists on the need for ceasing to further postpone concrete
actions that aim to educate future generations in sustainable development practices. The
Environmental School Project (PRAE) is considered the linchpin of school activity to build
environmental awareness. It gives an opportunity to change the comfortable view of
seeing ecology as just a branch of biology, and provides the opportunity of changing
traditional models, inviting students to apply for space and time to work on the search for
environmental solutions faced by the institution and the school environment, ensuring the
development of values that guarantee our welfare and our ability to survive as humans.
Contenido
Pág.
Resumen…………………………………………………………………………………….... VI
Lista de Gráficas…………………………………………………………………………….. VIII
Introducción…………………………………………………………………………………. 1
1. Objetivos….……………………………………………………………………………….. 4
1.1. General……………………………………………………………………………….. 4
1.2. Específicos.…………………………………………………………………………… 4
2. Metodología……………………………………………….………………………………. 5
3. Resultados…………………………………………….………………………………....... 7
3.1. Estado Del Arte
3.1.1. Ecología. Ecosistema. Productividad, niveles tróficos y circulación de la
energía en el ecosistema, eficiencia del proceso. Ciclos
biogeoquímicos………………….………………………………….………….. 7
3.1.2. Medio ambiente y algunos aspectos relacionados con la crisis ambiental.
Diferencias entre ecología y medio ambiente…...………………………….. 11
3.1.3. Riesgos y problemas ambientales actuales, emergencia planetaria:
(Cambio climático, contaminación por basuras entre otros.)……….…….. 14
3.1.4. Experiencia en Colombia sobre medio ambiente y educación ambiental.. 18
3.1.5. Investigación teórica sobre el problema ambiental en la localidad y la zona
de influencia del colegio……………………..…………………………………. 23
3.2. Resultados y Análisis de Resultados del Trabajo en el Colegio……..…………… 24
3.2.1. Caracterización socio-económica de la comunidad educativa…….……... 25
3.2.2. Entrevistas…………..…….……..………..……………………………………. 31
3.2.3. Encuestas…………………….…………..……………………………………... 33
4. Conclusiones.……………………………….……………….……………………...……. 40
A. Anexo Formato de Encuestas….……..…………….…….……………………… 44
B. Anexo Educación ambiental, educación por proyectos y PRAES exitosos. 54
C. Anexo Entorno en el que surge esta propuesta………………………………. 63
D. Anexo Resultados de las encuestas…..………………………………………... 67
E. Anexo Grabación magnética de las entrevistas
Bibliografía……..………………………….……………..…………………………………... 84
Contenido VIII
Lista de gráficas
pág
Introducción
En las últimas décadas se han evidenciado graves problemas de tipo ambiental
originados por múltiples causas, dentro de las cuales la más importante está relacionada
con la intervención de la especie humana en la modificación de su entorno. Es así como
nos enfrentamos, en la actualidad, a problemas ambientales como la sobreexplotación de
los recursos, el elevado volumen de residuos contaminantes, la deforestación, la
acumulación de gases de invernadero, la carencia de fuentes de agua potable, entre
otras. Esto aunado a la escasa formación en valores ecológicos y a la falta de una
conciencia ambiental en las personas, vislumbra hacia el futuro, un horizonte poco
favorable para la conservación de los seres vivos, de los ecosistemas y de nuestra
especie.
Por lo anteriormente expuesto “La Escuela” como una de las principales instituciones
formadoras de la sociedad, ha sido vinculada formalmente a la solución del problema,
incluyendo dentro de sus actividades la formulación y puesta en funcionamiento de los
Proyectos Ambientales Escolares (PRAES). Para el caso de Colegio Nicolás Esguerra
J.T. el PRAE se orienta al manejo adecuado de los residuos sólidos y al “fortalecimiento
de valores ecológicos para contribuir a la formación de una cultura ambiental
fundamentada en el respeto por la vida y la conservación de los recursos para las nuevas
generaciones de habitantes del mundo, que aun no han nacido”.
proceso fue bastante dispendioso y no fue exitoso, puesto que las cajas se perdían, los
estudiantes encargados muchas veces no cumplían con sus responsabilidades, no todos
los docentes estaban pendientes del proceso y no se pudo implicar a las otras jornadas
por problemas en los tiempos de reunión. Este proceso se continúo hasta 2008.
En 2009 y 2010 se conformó un equipo de líderes ecológicos con estudiantes de todos los
niveles, con los cuales se han estado realizando campañas de sensibilización, algunas
salidas y capacitaciones ofrecidas por la Secretaría de Educación del Distrito, el Jardín
Botánico “José Celestino Mutis” y la Cámara de Comercio de Bogotá.
Lastimosamente muchos de los estudiantes, aún teniendo una idea de cuáles son las
problemáticas ambientales del planeta, no las comprenden y obviamente no pueden
implementar soluciones en su comunidad. Ellos desconocen lo que ocurre en su colegio,
su barrio y su localidad. Por tanto, es necesario que los docentes propongamos el camino
apropiado para orientar procesos de aprendizaje de temas complejos e interdisciplinarios
y planteemos estrategias que favorezcan la construcción de valores, actitudes y aptitudes
para que niños, padres de familia y maestros comprendamos la realidad que nos rodea e
incidamos en su cuidado y mejoramiento.
Así pues, aunque en el colegio Nicolás Esguerra se han realizado algunos avances para
cumplir con lo establecido por la Ley 115 de 1994 y el Decreto 1743 que introducen la
educación ambiental como obligatoria en los planteles de educación básica y media, se
han presentado dificultades a diferentes niveles. Estas han sido generadas por la falta de
una conceptualización y de una reflexión adecuada sobre los elementos teóricos de la
temática ambiental y de los procesos integradores e interdisciplinarios. Solucionarlas
Introducción 3
Por tanto, en el Nicolás Esguerra se requiere reiniciar la configuración del PRAE teniendo
en cuenta que para su implementación es necesario motivar a niños, maestros y padres
de familia; retomar la conceptualización teórica sobre el tema, la cual que debe ser
adelantada y socializada ampliamente; y definir colegiadamente las actividades y
compromisos que corresponda asumir. Es ineludible proponer estrategias que faciliten
que en este proceso de reconstrucción del PRAE participen los diferentes estamentos que
conforman la “Comunidad Educativa Escolar”.
Para el trabajo teórico se efectúo una revisión bibliográfica reflexiva sobre los temas
presentados en los objetivos, la cual se consigna en este texto y sirve de referente para
adelantar las estrategias de trabajo escolar. Revisando, así mismo, el marco legal que
sustenta los proyectos ambientales.
Los talleres del Comité Ambiental se iniciaron informando y explicando a los niños el
porqué de la constitución de dicho grupo. Para estimular su participación se les invitó a los
foros orientados a implementar o hacer mejoras al “Sistema de reciclaje y disposición de
los residuos sólidos” en 100 colegios del Distrito, coordinados por el convenio entre la
UAESP (Unidad Administrativa Especial de Servicios Públicos) y Fundases (Fundación de
Asesorías para el Sector Rural de la Corporación Minuto de Dios), dando continuidad a un
convenio firmado entre la UAESP y la Universidad Pedagógica Tecnológica de Tunja
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 6
Las entrevistas para definir la problemática ambiental que debe orientar el PRAE se
realizaron a trece personas de diferentes edades, entre ellas estudiantes, padres de
familia y docentes de la comunidad. Una vez seleccionados los entrevistados se les invitó
al colegio y se les solicitó responder a las siguientes preguntas:
La palabra ecología se deriva del griego oikos, que quiere decir “casa”, y logos que
significa “tratado” o “estudio”. La palabra economía también se deriva de la raíz griega
oikos, mientras que nomos significa “regulación”, “gobierno” o “administración”, por lo cual
economía se traduce como la “administración o gobierno de la casa”. Entonces, según
Odum (2006) la ecología y la economía deben ser disciplinas paralelas; los sistemas
económicos, de cualquier ideología política, valoran aquellas cosas fabricadas por los
seres humanos que benefician principalmente al individuo y, sin embargo, conceden
menos valor monetario a los bienes y servicios de la naturaleza que nos benefician como
sociedad.
Hasta que se produce una crisis, los humanos tienden a considerar los bienes y servicios
naturales como algo garantizado, asumiendo que son ilimitados o de algún modo
reemplazables, aunque sabemos que cosas como el oxígeno o el agua, quizás sean
reciclables pero no reemplazables. “Mientras que consideremos que los sistemas vitales
son gratuitos, no tendrán ningún valor en los sistemas actuales del mercado” (Odum y
Odum, 2000).
Un tema prioritario en ecología hace referencia a los ecosistemas que posee el planeta
tierra. El concepto de ecosistema es atribuido al botánico inglés Sir Arthur Tansley quien
lo definió en 1935, como el conjunto de componentes bióticos y abióticos, que como un
todo progresan hacia el equilibrio, el cual tal vez nunca es alcanzado completamente,
pero si aproximado siempre y cuando las condiciones se mantengan constantes y
estables por un período de tiempo suficientemente largo (Mancera, 2003).
Los productos químicos de síntesis y los elementos que van a parar al entorno suelen
quedar atrapados en los ciclos biogeoquímicos (nitrógeno, fósforo, azufre, carbono,
hidrológico), pudiendo concentrarse en los tejidos de los organismos de los niveles
tróficos superiores. Como dice Odum (2006), en los ciclos biogeoquímicos el flujo
unilateral de energía impulsa el reciclado de la materia. Debe realizarse una inversión
energética de algún tipo para el reciclado de materiales, hecho relevante debido a que las
necesidades humanas de reciclar agua, metales, papel y otros materiales son cada vez
mayores.
El ciclo del nitrógeno constituye un ejemplo de ciclo gaseoso bien amortiguado y bastante
complejo, tiene una importancia vital para todos los organismos vivos. Abarca tres etapas
principales: amonificación, con la descomposición de los compuestos orgánicos
nitrogenados hasta amoníaco o ión amonio. Nitrificación, que es la oxidación del
amoníaco o del ión amonio a nitratos, que son absorbidos por las plantas; y asimilación
que consiste en la reducción de los nitratos a amonio y su incorporación en compuestos
orgánicos. Los compuestos orgánicos nitrogenados retornan, cuando les llega el
momento, al suelo o al agua, completándose el ciclo. El nitrógeno que un ecosistema
pierde, puede ser restituido por fijación de nitrógeno, que es la incorporación de nitrógeno
elemental en compuestos orgánicos (Curtis, 2000).
Resultados 11
Existiendo los ecosistemas como un sistema natural e intricado, los cuales son nuestro
sitio de vida, se hace necesario estudiarlos para comprenderlos. Así mismo, se requiere
tener claridad en cuanto a la definición de conceptos como el de medio ambiente del cual
se dice que es el conjunto de factores externos e internos, físicos, sociales y biológicos
que determinan la forma de ser y de vivir de los seres vivos. Retomando lo anterior una
aproximación a un concepto mucho más global de ambiente podría ser el de un sistema
dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas, sociales y culturales, percibidas
o no, entre los seres humanos y los demás seres vivientes y todos los elementos del
medio en el cual se desenvuelven, bien que estos elementos sean de carácter natural o
sean transformados o creados por el hombre, es decir, el estudio del medio ambiente
abarca los temas de ecología, pero va más allá.
El concepto de ambiente, tiene entonces que ver, con muchos aspectos los cuales
revelan no solo las ciencias físicas y naturales sino también las ciencias humanas. Así,
una de las principales características del estudio de lo ambiental es que no debe reducirse
a espacios formales o no formales, al simple activismo sin metas claras y sin un contexto,
puesto que ello conlleva a la desinformación, a la atomización y a la ausencia de
profundidad en el análisis de lo que se hace. El análisis profundo y reconocer la
complejidad de las interacciones es la única garantía para la comprensión y la toma de
decisiones.
Como dice Toro (2007), “Al viajar al pasado y situarnos en la selva amazónica hace dos
millones de años, podríamos realizar estudios ecológicos, tendríamos la oportunidad de
observar las relaciones entre los seres de la naturaleza y el medio, pero lo que no
podríamos hacer es Educación Ambiental, no habría a quien educar, no existen impactos
ambientales ni conductas destructoras del medio en los habitantes de estos lugares”.
Comprendiendo este ejemplo, hallamos la diferencia entre Ecología y Educación
Ambiental.
Resultados 13
Para aclarar las diferencias entre Ecología y Educación Ambiental se han elaborado
estudios teóricos divulgados por entidades como el PNUMA (Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente) y la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura). Según Márquez (1996), “el propósito es
generar un lenguaje común que posibilite análisis y discusiones más fructíferos de los
temas relativos al medio ambiente, entendiendo que estos son cruciales para la
humanidad".
“Cada organismo en un medio ambiente está determinado por una serie de factores
ambientales, la búsqueda de estos factores que determinan o controlan en cierta forma
las poblaciones de organismos en la naturaleza (factores limitantes), es uno de los
objetivos de la ecología experimental. Los cambios de los organismos en el espacio y en
el tiempo, observados por diferentes ecólogos, así como los diferentes modelos de
frecuencia, densidad y abundancia, han permitido a otro tipo de biólogos buscar modelos
teóricos que se pueden utilizar para interpretar a la naturaleza; estos modelos teóricos,
que actualmente tienen un gran auge, le han dado un impulso notable a la ciencia de la
ecología, ya que le permiten al ecólogo de campo, o al experimental, probar la validez de
determinados modelos matemáticos para predecir fenómenos ecológicos que ocurrirán en
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 14
Surge así el ambientalismo, que es una disciplina donde convergen muchas profesiones
que intervienen en la relación Hombre-Naturaleza. No se puede circunscribir el problema
solamente a la ecología, se sale de sus límites, la ecología es un pilar fundamental del
ambientalismo, pero deben intervenir otras disciplinas, no basta saber cómo funciona un
ecosistema, debemos conocer las relaciones humanas que lo afectan para buscar
alternativas de solución.
Igualmente para los maestros no es suficiente tener claros los conceptos teóricos, es
necesario conocer y comprender la normatividad sobre la educación ambiental, sus
antecedentes en el ámbito internacional (encuentros programados por la UNESCO y el
PNUMA desde 1972 y sus principales recomendaciones). En el Anexo B de este
documento se hace un breve recorrido sobre este tema, y se complementa con una breve
discusión sobre el trabajo por proyectos en la escuela.
Vivimos una situación de auténtica emergencia planetaria, marcada por toda una serie
de graves problemas estrechamente relacionados: contaminación y degradación de los
ecosistemas, agotamiento de recursos, crecimiento incontrolado de la población mundial,
desequilibrios insostenibles, conflictos destructivos, pérdida de diversidad biológica y
Resultados 15
cultural, como se cita en la página de internet cuyo tema es La Década por una Educación
para la Sostenibilidad (2005-2014).
En el año 2007 aumenta el interés por la problemática ambiental, y las noticias de este
carácter están en primera plana, se le da mayor importancia a los informes dados por la
IPCC (Panel Intergubernamental del Cambio Climático) cuyas investigaciones son
aceptadas por la comunidad científica. También hechos como el de la película y el libro de
Al Gore “Una verdad incómoda”, han hecho que se difunda en toda la sociedad la
gravedad del cambio climático que estamos afrontando.
Por tanto, en este momento los seres humanos estamos tomando conciencia frente a los
problemas existentes. Comenzamos a traducir esta conciencia en acciones para hacerle
frente y mitigar los efectos de estos problemas, dándole una especial atención a la
formación ciudadana. Sin embargo, este proceso es bastante difícil, puesto que se deben
modificar comportamientos y actividades, cambios a los cuales los seres humanos nos
resistimos. Es necesario según dicen Vilches y Gil (2007), que la educación ayude en este
proceso crucial de cambio, para lograr formar para la sostenibilidad.
¿A qué problemas ha de hacer frente hoy la humanidad? Son bastantes los problemas a
nivel general que el planeta afronta, y una de las dificultades más apremiantes, es que el
ser humano hasta ahora está aceptando y entendiendo que los problemas no se pueden
ver como aislados, puesto que, están muy ligados unos a otros y las consecuencias se
dan a nivel global. El planeta es un sistema vivo que funciona como un todo, las
actividades nocivas al ambiente que se realizan en cierto sitio del planeta, a corto o largo
plazo, repercuten en todo el globo terráqueo.
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 16
Las secuelas de esta contaminación pluriforme y sin fronteras origina lluvia acida;
destrucción de la capa de ozono; aumento de enfermedades pulmonares, alergias y
cánceres; incremento en el efecto invernadero que genera el cambio climático, todo ella
consecuencia del agotamiento y destrucción de recursos y ecosistemas (McNeill, 2003 y
Lynas, 2004). A menudo la urbanización creciente y desordenada, debida a un acelerado
aumento en la población, y a la pérdida acelerada de la biodiversidad, es mencionada
como otro problema. Y ello tiene consecuencias de degradación globales, que afectan a
todo el planeta, no sólo a las ciudades mismas.
A finales de 2006 se hizo público un estudio, realizado por científicos del Instituto Goddard
de la NASA, según el cual la Tierra está alcanzando las temperaturas más altas desde
hace 12000 años, señalando que si aumenta un grado más igualará el máximo registrado
en el último millón de años. Esto significa -explican los autores del estudio- que un mayor
Resultados 17
La última vez que la superficie del planeta alcanzó esas temperaturas, hace unos tres
millones de años, se estima que el nivel del mar era unos 25 metros más alto que el
actual. El estudio da claros indicios de cómo el calentamiento global ha empezado a
mostrar sus efectos en la naturaleza.
El punto crítico que convertiría el proceso en irreversible está pues, a sólo uno o dos
grados más y desde hace 30 años se ha acelerado el calentamiento, aumentando la
temperatura media en 0.2 ºC cada 10 años. Si el proceso continuara, el desastre global se
produciría en poco más de 50 años. Pero es preciso insistir en que no se trata del único
problema y en que su tratamiento efectivo exige la visión global de un conjunto de
problemas que, como estamos viendo, están estrechamente relacionados.
Los problemas generados por la explosión demográfica tan acelerada y por las políticas
económicas mundiales han hecho que haya un desfase a nivel económico serio, que
origina tremendas desigualdades, es decir, la existencia de una pobreza extrema que
afecta a miles de millones de seres humanos, agravada por el proceso de degradación
ambiental, lo que contribuye a su vez, a la explotación de los ecosistemas hasta dejarlos
exhaustos.
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 18
En el ámbito internacional hacia los años setenta se realizó una serie de encuentros con
la única finalidad de implementar estrategias mediante las cuales informar y concientizar a
los habitantes del planeta tierra sobre la inminente problemática ambiental y las posibles
soluciones inteligentes a dicha crisis. En Colombia se venían aplicando propuestas que
apuntaban a la inclusión de la dimensión ambiental como uno de los componentes
fundamentales del currículo de la educación formal y de las actividades de la educación
no formal.
El inconveniente es que la educación ambiental no se imparte como tal, sino solo desde
una perspectiva conservacionista (naturalista) y se desarrolla con cursos formales de
ecología, de preservación ambiental y de recursos naturales. Además se realizan
actividades como jornadas ecológicas esporádicas en las instituciones, tanto a nivel
formal como informal. Pero aún así, estas experiencias fueron el primer paso para que las
comunidades tomaran conciencia sobre la problemática ambiental. Este código fue
publicado en 1974, por el INDERENA, (Instituto de Recursos Naturales Renovables),
organismo que años más tarde originó el Ministerio del Medio Ambiente (1993). La
inclusión de dicha estrategia educativa en el código antes mencionado, no logró impactar
Resultados 19
tal como se esperaba, al sistema educativo nacional. Las acciones siguieron siendo
aisladas y atomizadas (Ministerio del Medio Ambiente y Ministerio de Educación Nacional,
2002).
El Programa de Educación Ambiental del MEN, para concretar la misión, las estrategias y
las metodologías de trabajo que se constituirían en el eje central de dicho Programa, firmó
en 1992 un convenio con la Universidad Nacional de Colombia. El objetivo de este
convenio era impulsar un equipo interdisciplinario de trabajo, conformado por
profesionales del Ministerio de Educación y del Instituto de Estudios Ambientales de la
Universidad Nacional (IDEA). La función de este equipo era explorar las posibilidades
estratégicas, conceptuales y metodológicas, entre otras, de la Educación Ambiental;
reflexionar en torno al concepto de formación integral (campo específico de la Educación
Ambiental), investigar sobre lo que estaba sucediendo en el país en el campo de la
Educación Ambiental, y buscar caminos para orientar a las regiones en sus procesos para
el logro de resultados en materia de formación de nuevos ciudadanos y ciudadanas,
éticos y responsables en sus relaciones con el ambiente, uno de los fines últimos de la
Educación Ambiental.
Finalmente viene la última etapa, la de proyección, a partir de 1995 (hasta hoy), trabaja la
difusión de los Lineamientos para una Política de Educación Ambiental. Así mismo, en
1995, atendiendo a la sistematización de los resultados de la implementación, tanto de las
fases de exploración como de profundizaron, el Programa de Educación Ambiental del
MEN elabora el documento "Lineamientos Generales para una Política Nacional de
Resultados 21
Educación Ambiental", a través del cual promueve las bases contextúales y conceptuales
fundamentales para la Educación Ambiental en el país, en el marco de las políticas
nacionales educativas y ambientales.
En el mismo año, el Plan Nacional de Desarrollo "Salto Social" propone una política
nacional ambiental, ubicando el desarrollo sostenible como una de las metas para el
desarrollo del país, y la Educación Ambiental como una de las estrategias primordiales
para disminuir el deterioro del ambiente y contribuir al alcance de las metas. En 1996 el
Plan Decenal de Educación (1996 - 2005), en su Proyección Número 11, incorpora la
Educación Ambiental como una perspectiva necesaria para contribuir en el mejoramiento
de la calidad de vida del país.
Producto de los acuerdos establecidos entre los sectores Ambiental y Educativo, para el
fortalecimiento institucional de la Educación Ambiental, en el año de 1996 se inicia la
implementación del Proyecto: “Incorporación de la Dimensión Ambiental en la educación
básica, en áreas rurales y pequeño urbanas del país”, a través del Convenio MEN–MMA
(Crédito BID). Igualmente se han venido apoyando los procesos de investigación -
participación, que desde la visión sistémica del ambiente son requeridos, para lograr la
apertura de la escuela a la comunidad y la ubicación de la misma, como un actor social
importante en los propósitos de construcción de región.
Finalmente se puede afirmar aquí, que en su marco general de política, Colombia posee
una visión sistémica del ambiente que se traduce en reflexiones holísticas, a propósito de
la aproximación interdisciplinaria requerida para la construcción del conocimiento, en
contextos educativos.
Los vertimientos de las industrias del sector llegan al rio Fucha antes de su
desembocadura en el rio Bogotá. Así mismo, en la localidad de Kennedy en la zona
paralela a la calle 13, se hacen vertimientos de residuos industriales de fábricas de
alimentos, de textiles, de manejo y tratamiento de madera, de papel, de insumos
químicos, entre otras, a través de la red de alcantarillado. Los humedales son mal
utilizados, puesto que la misma administración ha permitido construcciones en estas
áreas que deberían estar protegidas.
Al iniciar el año escolar (2011), se procedió a motivar, sobre el tema ambiental, a los
estudiantes de todos los niveles, desde el grado sexto hasta el grado once, en el aula de
clase. Se manifestó a los niños su importancia y los riesgos que afrontamos por el manejo
inadecuado de los recursos naturales. Se les invitó a formar parte del Comité Ambiental
Escolar (CAE). En estas charlas de motivación los estudiantes, en su gran mayoría,
declararon su interés por pertenecer a este grupo, expresando que “en años pasados se
hicieron actividades interesantes además de salidas pedagógicas” y “este tema nos
parece importante”. Siendo así, ellos participaron en la conformación del CAE nombrando
cuarenta estudiantes que representan a todos los niveles.
En el mes de abril de 2011 se realizaron las entrevistas y se aplicaron las tres encuestas
dirigidas a estudiantes, padres de familia y docentes, cuya información ayudó a
caracterizar la comunidad y permitió evidenciar las principales problemáticas ambientales
de la comunidad esguerrista que, en buena parte, coinciden con el diagnóstico elaborado
por el área de ciencias del colegio en el año 2010.
Debido a que los formularios de las encuestas aplicadas tenían bastante información, fue
necesario seleccionar aquellas preguntas que se consideraron de mayor pertinencia sobre
el tema ambiental, la prevención de desastres y la caracterización socio-económica de la
comunidad. Sin embargo, se está sistematizando toda la información restante para
posteriormente seguir realizando el análisis e incluir sus resultados en otros procesos de
mejoramiento y desarrollo del PRAE de la institución. En general, los resultados de las
encuestas ofrecen datos valiosos para continuar en el proceso de orientación del Proyecto
Ambiental Escolar (PRAE) de la institución (Anexo D).
Resultados 25
El colegio Nicolás Esguerra educa niños y jóvenes varones que, en su mayoría, están en
edades que oscilan entre los 10 y los 16 años, de los estratos dos y tres. Los docentes
son profesionales que gozan de buena salud, cuyas edades oscilan entre los 30 y los 50
años, de los cuales hay un gran porcentaje que trabaja en entidades de educación
superior, pertenecen a los estratos tres y cuatro. Los profesores trabajan en un ambiente
de compañerismo agradable y sano. Consideran que los problemas que más afectan la
convivencia escolar son la indisciplina, la agresividad y la intolerancia.
Según los padres de familia las actividades predominantes que realizan los niños y
jóvenes en la jornada contraria a la de asistencia al colegio son, usar el computador y ver
TV, y según la encuesta aplicada a los estudiantes ellos en esta jornada practican
deportes y usan el computador.
En general, se percibe que la relación entre padres e hijos es buena, para solucionar
problemas padres e hijos recurren al diálogo y a la prohibición de alguna actividad que les
interese a los niños. La madre cuida de los hijos la mayor parte del tiempo, y así mismo,
les ayuda en sus labores académicas, aunque también les auxilian los hermanos. Las
relaciones de los padres de familia con los docentes son generalmente buenas.
En las siguientes gráficas 1 y 2 se pueden observar los resultados de las encuestas sobre
las problemáticas en el hogar, para estudiantes y padres de familia.
35
30
25
20
15
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Los estudiantes perciben que las problemáticas más relevantes, en sus casas, están
relacionadas con la falta de respeto entre las personas. A nivel de prevención de
desastres, ellos opinan que falta capacitación en el manejo del fuego (extintores), y a nivel
ambiental están preocupados porque las zonas verdes y los espacios recreativos son
insuficientes.
Resultados 29
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Para los padres de familia la problemática social más sentida en sus casas es la
drogadicción y la inseguridad, coinciden con sus hijos en cuanto a la falta de capacitación
en el manejo de extintores y en cuanto a la parte ambiental consideran que faltan
prácticas ecológicas.
Como regla general las relaciones entre los estudiantes son buenas (74%), aunque
algunos manifiestan que ellas son regulares o malas. Las relaciones maestros-estudiantes
para el 65% de los encuestados son buenas, para el 31% son regulares y para el 4% son
malas. Los estudiantes consideran que sus profesores son ejemplo de vida, convivencia,
respeto y que los motivan a superar sus dificultades. Y en general desearían que el
colegio tuviese aún más zonas verdes y fuera mixto. Además les gustaría tener más
seguridad, erradicar el vandalismo, y les interesaría participar en actividades tales como la
huerta y el periódico escolar.
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 30
Se señalan como dificultades para el trabajo escolar, la falta de los niveles de preescolar y
primaria. Ya que con ellos se podría lograr una fundamentación en los aprestamientos y
aprendizajes básicos para la vida académica, lo cual puede contribuir a evitar el alto nivel
de reprobación y repitencia o, en el peor de los casos, de abandono del sistema
educativo.
3.2.2. Entrevistas.
Las entrevistas realizadas a cinco estudiantes de los grados séptimos (de 11 y 12 años),
octavo (14 años), noveno (14 años) y once (16 años), los cuales viven en la localidad
octava, permiten concluir que:
4. Sobre el ¿Por qué les gusta el tema ambiental? dicen que ellos deben cuidar la
naturaleza, y que desean conocer cómo ayudar a nuestro ecosistema para contribuir en la
solución de problemas de la vida cotidiana.
5. Con relación a si ellos conocían el PRAE del colegio, tres estudiantes dijeron que
no, pero suponían que eran las actividades que se hacían en clase de ciencias naturales,
y que tenía que ver con los vigías ambientales y el reciclaje. Dos estudiantes si conocen
qué es el proyecto ambiental uno de ellos participó en actividades ambientales en el 2010
y el otro participa actualmente en ellas (2011).
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 32
1. Ellos consideran que los principales problemas ambientales son las basuras, la falta de
reciclaje, el mal manejo de aguas y ríos, por ejemplo, expresaron que “el río Fucha genera
malos olores” y que la existencia de la zona industrial origina “contaminación atmosférica”.
2. El padre de familia expresa que en la empresa donde trabaja hay programas en los que
se obliga a trabajar el tema ambiental y se tiene cultura de reciclaje. Las madres de
familia no han trabajado el tema.
3. Ninguno de los padres de familia está informado sobre las actividades ambientales que
se realizan en el colegio, a uno de ellos le gustaría participar en reciclaje, porque “es
importante cambiar la cultura ciudadana, la cultura ciudadana comienza a cambiar en la
casa y en el colegio, de ahí empezamos”, dos madres de familia dicen que les agradaría
participar en propuestas ambientales, donde se trabaje la siembra de árboles, las
campañas de recolección de basuras y la socialización del tema ambiental “porque la
comunidad debe informarse”. Solo una madre no sabe si participaría por falta de tiempo.
4. Ninguno de los padres de familia conoce la existencia del PRAE en el colegio, pero
expresan su intención de participar “porque el tema es muy interesante, y les parece
bueno que el colegio tenga ese proyecto”.
Se entrevistaron cuatro docentes, dos profesoras (40 y 28 años) que habitan en barrios
cercanos al colegio y dos profesores (37 y 41 años) que viven en las localidades de
Kennedy y Fontibón.
2. Sobre si han trabajado en temas ambientales, tres de los entrevistados dijeron que
nunca lo habían hecho, uno de los docentes realizó estudios de postgrado en ecología y
trabajo sobre dispositivos para generar energía libre y bioenergía, en el colegio INEM.
3. Todos los docentes entrevistados dicen tener una idea acerca de las actividades
ambientales, pero señalan que no han participado en ellas, aunque si les gustaría hacerlo.
Los temas a trabajar que nombraron fueron “el reciclaje por que se contribuye al
ambiente”, “el uso de dispositivos de energía libre, porque le interesa el tema”, “la huerta
escolar por que le preocupa la parte ambiental y el tema alimentario en el país y puede
ser la base para desarrollar la agricultura urbana”. Una docente respondió que quería
trabajar activamente en lo que haya disponible, puesto que “el medio ambiente nos
concierne a todos, y ser indiferente ante ello es una mala opción”.
4. Sobre el PRAE en el colegio un docente explicó que tiene un conocimiento pero “muy
superficial”, los demás profesores desconocen el proyecto y sus actividades en el colegio.
En general, comparando las entrevistas se percibe que tanto estudiantes, como padres de
familia y docentes están interesados en el tema ambiental, y aun siendo mínima su
participación, hay un gran deseo por formar parte activa en el proyecto.
Debido a que desconocen lo que se ha hecho, expresan que “es necesario difundir, a
nivel de todo el colegio, las actividades ambientales que se realicen, debido a que siendo
una institución tan grande, las acciones que se han llevado a cabo son de conocimiento
únicamente de los más interesados, dejando por fuera del proceso a una gran mayoría, la
cual es la población con la que se debe hacer un trabajo más intensivo y constante para
conseguir una mayor concientización y alcanzar metas que impacten positivamente a toda
la comunidad”. Las entrevistas se presentan en el Anexo E (Grabación magnética de las
entrevistas).
3.2.3. Encuestas
Un tema de interés para todos fue la prevención de desastres, en un segundo puesto para
los estudiantes está la promoción del cuidado de una especie, este interés está
relacionado con la presencia de mascotas en la casa. Para los padres de familia, el
segundo lugar lo ocupo el reciclaje y para los docentes la huerta escolar.
La Gráfica 3 presenta los proyectos ambientales que más interesan a cada sector de la
comunidad educativa encuestada. El consenso general es que el medio ambiente es muy
importante, y se debe cuidar entre todos, porque de él depende nuestro futuro.
No responde
Reciclaje
Contaminación ambiental
Prevención de desastres
Huerta escolar
0 5 10 15 20
DOCENTES
PADRES DE FAMILIA
ESTUDIANTES GRÁFICA 33
Resultados 35
Contrastando con las entrevistas, en primer lugar, la mayoría desconoce a ciencia cierta
cuáles son las problemáticas ambientales más relevantes en la localidad. En segundo
lugar, tienen muy poca o ninguna información sobre las actividades que se han
desarrollado a nivel ambiental en el colegio. En tercer lugar, no conocen nada o casi nada
con respecto al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), lo cual muestra una falencia entre el
actuar, el comunicar y el socializar lo realizado para que toda la comunidad se informe y
se beneficie. Ahora bien, es necesario reflexionar sobre la participación en el Nicolás
Esguerra ya que procesos que deberían ser ampliamente participativos se han reducido a
acciones más o menos sectorizadas.
Así mismo, es preocupante que la mayoría de los estudiantes y de los padres de familia
desconozcan las zonas de importancia ambiental en la localidad. Las personas que
conocen algunas de esas zonas nombran el humedal del Burro y el Jardín Botánico de
Bogotá, como sitios que aprecian y consideran agradables.
A continuación se presentan las Gráficas 4, 5 y 6 que muestran cuáles son, para cada
una de las tres poblaciones encuestadas, las problemáticas más habituales en la
institución.
Teniendo en cuenta las convenciones dadas anteriormente para las problemáticas más
relevantes en la casa, ahora se analizan al interior del colegio para los tres sectores
encuestados.
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 36
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Como se puede observar para los estudiantes la problemática más importante a nivel de
la prevención de desastres es la falta de capacitación en primeros auxilios y evacuación.
A nivel social es la falta de respeto entre las personas y a nivel ambiental el mal uso del
recurso hídrico seguido muy de cerca por la falta de hábitos de conservación y respeto
por el medio ambiente.
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Resultados 37
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Los docentes opinan que, sobre la prevención de desastres falta capacitación en primeros
auxilios, en evacuación y en el manejo del fuego (extintores). En la parte social y medio
ambiental coinciden con los padres de familia, ya que les preocupan la drogadicción y la
inseguridad, igualmente la falta de prácticas ecológicas, reforzada además, con la
ausencia de hábitos de conservación y respeto por el medio ambiente.
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 38
Personas que conforman el hogar Padre, madre y hermanos 34% Padre, madre, hijos (60%)
Madre 16% Madre e hijos 30%
Cuidado estudiante la mayor parte del tiempo Madre 40% Madre 40%
4.1. Conclusiones
Debido a la crisis actual que afronta nuestro planeta, uno de los proyectos educativos más
importantes es el PRAE. Este proyecto se constituye en un reto trascendental para las
instituciones educativas, ya que lo deben llevar a cabo de una manera consciente y
comprometida, evitando asumirlo como un trabajo escolar que se realiza para cumplir los
requerimientos gubernamentales.
Es indispensable que las directivas posibiliten la creación de espacios y tiempos para que
la comunidad estudie su realidad y promueva cambios. En el colegio Nicolás Esguerra, se
han realizado actividades ambientales, algunas de ellas consideradas de interés, pero no
se ha logrado consolidar un proyecto que tenga impacto duradero. Aunque existe un
cierto nivel de conciencia sobre la necesidad de realizar acciones, la comunidad precisa
Conclusiones y Recomendaciones 41
Los docentes somos los llamados a gestionar los procesos de evolución, adaptación y
desarrollo dentro de la escuela, por tanto, tenemos el deber social de liderar, acompañar,
enriquecer y evaluar constantemente las acciones educativas, y la puesta en marcha de
nuevos proyectos. Debemos iniciar el cambio de los esquemas de pedagogía tradicional,
construyendo un proyecto que no solo compete a la escuela sino a cada persona como
ser vivo. Nos corresponde asumir posturas activas, renunciando a la indiferencia ante una
serie de problemáticas ambientales que están incidiendo a nivel social, cultural y
económico en todo el mundo.
La conformación del Comité Ambiental Escolar (CAE) además de ser indispensable para
la edificación del PRAE, es bastante satisfactoria y positiva, los estudiantes demuestran
sus deseos de aprender, de informarse, su preocupación por el planeta, y lo más
importante, el anhelo de ayudar a solucionar las problemáticas ambientales.
Imponiéndonos, el inmenso desafío, a nosotros los docentes, de hacer fructificar el
desbordante potencial que poseen los niños y jóvenes, para bien de la sociedad.
Siendo los niños y jóvenes parte fundamental en el engranaje del PRAE, en cada
institución, es decisiva su organización y participación. Los estudiantes están llamados a
ser los líderes de los cambios que se generen, deben adquirir conciencia de su rol
protagónico y nosotros los docentes debemos ofrecerles una educación que permita el
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 42
4.2. Recomendaciones
Puesto que el PRAE es un proyecto a largo plazo y debe estar a cargo de diferentes
individuos en el transcurso del tiempo, es trascendental que esté orientado y apoyado por
directivos, docentes y padres de familia, pero los lideres y el centro del proceso deben ser
los estudiantes, quienes por estar implicados en él día a día, forjarán las bases necesarias
que se difundirán a las siguientes generaciones, enriqueciendo el fortalecimiento del
PRAE.
- Trabajo reflexivo y con una visión pedagógica que permita en las diferentes áreas
la revisión de temáticas que pueden ser tratadas interdisciplinarmente para
Conclusiones y Recomendaciones 43
Me amenazan
Me quitan las cosas
Me obligan a hacer algo que no deseo hacer.
Se burlan de mi
29. En esta pregunta puede marcar varias opciones, los profesores y profesoras:
OPCIONES Ninguno Pocos La mayoría Todos
Son ejemplo de vida, convivencia y
respeto
Me motivan a superar las
dificultades.
Son chéveres, divertidos y
amigables.
Me ayudan a aprender y me
infunden la conciencia ambiental
Son muy exigentes y poco sociables
con los estudiantes.
Respetado docente hoy usted al igual que otros docentes fue escogido al azar, su
participación es muy importante en la caracterización de nuestra comunidad
educativa y en los procesos relacionados con la re-creación del PRAE. Esta
información es confidencial, le agradecemos su colaboración. Valoraremos su
honestidad al contestar cada pregunta y si alguna le incomoda no la conteste, o si no
entiende alguna puede expresarlo con confianza.
6. ¿Qué cosas incentivaría en esa relación para mejorarla? Señale las dos opciones que
prefiere
7. ¿Como soluciona un inconveniente con sus compañeros docentes? Señale las dos
opciones que prefiere
11. Su enfermedad puede haber sido causada por algún factor presente en el colegio o
por su actividad laboral, Si ____ No____
12. ¿Cuando se enferma que hace preferiblemente?
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 52
14. En qué proyecto le gustaría participar, marque con una X el que más le guste:
PROBLEMA Calificación
Aglomeración de personas, en espacios reducidos, Hacinamiento.
Violencia intrafamiliar
Contaminación de ambientes acuáticos
Vertimiento de aguas negras.
Contaminación del aire.
Manejo inadecuado de las plantas
Falta de prácticas ecológicas
Gracias compañer@ por su colaboración
B. Anexo: Educación ambiental, educación
por proyectos y PRAES exitosos.
La educación ambiental antecedentes en el ámbito
internacional (encuentros programados por la UNESCO y
el PNUMA desde 1972 y sus principales
recomendaciones).
En la década del 70 del siglo pasado en el ámbito internacional se realizaron encuentros
y conferencias (Conferencia de Estocolmo (1972), Seminario de Belgrado (1975),
Conferencia de Nairobi (1976), Reunión de Tbilisi (1977), Encuentro de Moscú (1978),
Conferencia de Malta (1991), Seminario de El Cairo (1991), Acción 21 (1992),
Conferencia de Río (1992), Encuentro de Chile (1995), Encuentro de Cuba (1995),
Encuentro de Paraguay (1995), Encuentro Iberoamericano de Formación y Educación
Ambiental en México (1995), Conferencia Internacional de la UICN en Montreal (1996),
Reunión Iberoamericana de Educación Ambiental para los países de la Región Central de
América Latina en Managua (1996), Reunión Iberoamericana de Educación Ambiental
para los países del Sur de América Latina en Bogotá (1997), Reunión Iberoamericana de
Educación Ambiental para los países del cono sur en Argentina (1997), Conferencia
Internacional sobre Ambiente y Sociedad: Educación y conciencia pública para la
sustentabilidad (1997), II Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental en México
(1998), III Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental en Venezuela (2000),
Reunión Internacional de Expertos en Educación Ambiental en España (2000) entre
otros.). Se hicieron debido a la preocupación por encontrar soluciones a la crisis ambiental
y para esto se planteaba la Educación Ambiental como una de las estrategias más
importantes” (Ministerio del Medio ambiente y MEN, 2002).
Allí la discusión central fue alrededor de la protección del medio ambiente y su relación
con el desarrollo y se enfatizó en el carácter global de la crisis ambiental. Las
recomendaciones más importantes fueron, la creación de un organismo de carácter
internacional que coordinara las acciones ambientales mundiales (el PNUMA: Programa
de las naciones unidas para el medio ambiente) fue creado en 1974, y a nivel educativo,
la sugerencia de establecer un programa internacional de educación sobre el medio
ambiente, de carácter interdisciplinario escolar y extraescolar, dirigido a todas las
poblaciones (el PIEA: Programa internacional de educación ambiental) que fue creado en
1975. En ese año el PIEA Y el PNUMA desarrolló varios eventos entre los cuales se
destacaron el Coloquio Internacional de Belgrado y la preparación de la Conferencia
Internacional de Nairobi, realizada en 1976.
Así mismo, organismos como la OEA, la OEI (México, 1995) y la UICN (Ecuador, 1995),
han realizado encuentros tendientes al fortalecimiento interinstitucional e intersectorial y a
la búsqueda de concertación regional para el diseño de políticas de comunicación y
educación para el ambiente, que logren el impacto deseado.
En general, todos los eventos realizados a nivel global como la conferencia mundial de
poblaciones ( el Cairo, 1994), la IV conferencia internacional sobre la mujer (Beijin,1995)
y la conferencia sobre la pobreza (Copenhaghe,1995) y todos los lineamientos de política
que se han generado de ellas, han contribuido a la realización de debates y reflexiones
para el fortalecimiento no solo de marcos políticos, sino de múltiples maneras para una
toma de conciencia a nivel de cada ser humano que habita y necesita preservar el
ambiente del planeta tierra (Torres, 1996).
Anexo B: Educación ambiental, educación por proyectos y PRAES exitosos. 57
Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y
retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en
todo el proceso de planeación (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999: Katz, 1994).
Siendo así la enseñanza por proyectos se ha planteado como una estrategia que en
general a todos les parece muy buena, que ha estado de moda, pero que a la hora del
trabajo en el aula pocos han aplicado, debido a que existe un vacío enorme entre los
planteamientos teóricos, meta teóricos y la acción práctica; un desfase total entre la
propuesta pedagógico-didáctica y el desarrollo de acciones para la aplicación, y aunque
haya finalidades claras y deseables no se sabe cómo llegar a realizarlas o son casi
impracticables. Siendo así, a los educadores interesados se les hace muy difícil salir de la
sencilla rutina de la escuela tradicional, pasando a verse la enseñanza por investigación
como utópica es decir “un mito”, algo que nunca se podrá realizar, un sueño para
ingenuos.
Sin embargo, las indagaciones a nivel psicológico y pedagógico confirman que la escuela
investigativa, es una elección, que asegura un aprendizaje significativo y pertinente. Los
docentes se han dado cuenta que la escuela tradicional, no funciona en nuestro tiempo,
se hace necesario repensar la educación y tener en cuenta una enseñanza más activa, en
la que el estudiante interactué todo el tiempo.
Los proyectos estudiantiles son trabajos educativos más o menos prolongados (tres o
cuatro semanas), con mucha participación de los estudiantes en su planteamiento, en su
diseño y en su seguimiento, propiciador de la indagación infantil en una labor
autopropulsada conducente a resultados propios. Un proyecto combina estudio empírico
con consulta bibliográfica y puede incluir propuestas y/o acciones de cambio en el ámbito
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 58
social. Pero no hay un modelo específico ni una definición muy acotada de lo que es un
proyecto estudiantil, existe relación entre ellos y otras actividades como las experiencias
desencadenantes, los trabajos cortos y fértiles y las fichas auto correctivas.
Algunas clases de proyectos son los científicos, los tecnológicos y los de investigación
ciudadana o proyectos ciudadanos. (La Cueva 1996). No está restringido que deban ser
estas clases pero es una clasificación útil para evidenciar y precisar posibilidades
didácticas, que facilitan el desarrollo de diferentes clases de conocimiento y de
habilidades, así el docente puede ayudar a perfilar a los estudiantes, y se pueden generar
otros nuevos proyectos.
Cada proyecto plantea etapas muy particulares, pero a nivel general, hay algunas fases
que se pueden tener en cuenta en su realización, como lo son la preparación, desarrollo y
comunicación.
Una escuela sin enseñanza por proyectos es una escuela incompleta, puesto que en el
proceso de investigación se logran muchos objetivos a nivel cognitivo, de desarrollo del
pensamiento y de la capacidad crítica, además de estimular el deseo de saber más, de
seguirse informando y de tener la capacidad de proponer nuevos proyectos.
Uno de los problemas más grandes que afronta la enseñanza por proyectos es la
exigencia en los horarios. En la educación tradicional no hay apertura para la actividad
investigativa, puesto que es un proceso que requiere que se le creen y brinden espacios
físicos y de tiempo amplios. En general, sus procesos y resultados no se pueden dar en
dos horas de clase, sino en un tiempo más prolongado donde los estudiantes logren
apropiarse verdaderamente del conocimiento.
Teniendo en cuenta que todo método de aprendizaje tiene sus pros y sus contras la
enseñanza de carácter investigativo brinda la posibilidad de reevaluar la enseñanza
tradicional, puesto que el trabajo por proyectos crea espacios en los que el aprendizaje
es bastante completo, profundo, estimulador y gratificante para todos los que participan
en él. Siendo así, el estudiante podrá valerse de sus potencialidades cuando se enfrente a
una realidad mundial que exige personas con la suficiente capacidad de análisis y
proposición frente a las problemáticas existentes (La Cueva, 2008).
Como se lee en la revista Cambio, los docentes con el apoyo de los padres de familia,
diseñaron una escuela distinta, donde lo ambiental es el eje del proceso de formación del
estudiante. Hace ochos años, comenzaron a desarrollar un modelo educativo aplicable a
las escuelas rurales, dentro de las estrategias están “el aula de clase democrática”, un
espacio en el que se fomenta el respeto, la libertad de expresión, la capacidad de
argumentación y el debate pacífico; la comercialización de residuos sólidos, la
reforestación de micro cuencas y una finca ambiental auto sostenible. Estas actividades
fomentan en el niño el sentido de pertenencia por el campo, al tiempo que generan un
impacto ambiental positivo sobre toda la vereda. Ver video en
http://www.youtube.com/watch?v=e3UT0wV9u3c
“Estamos al pie de un relleno sanitario, que recibe de los bogotanos 6.000 toneladas
diarias de basuras, que por desidia y falta de educación no se reciclan. Hoy estamos
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 60
¿Nada está bajo mis pies?: Generar una actitud crítica y reflexiva frente a la sociedad de
consumo orientada a mejorar los hábitos de consumo irracional e indiscriminado.
“Todo Por Una Gotita de Agua”: Transformar las relaciones de la persona con el agua a
partir de procesos de educación ambiental popular que lleven a la escuela a insertarse en
el territorio.
- En Usme en los centros educativos distritales rurales Las Mayorías, Los Andes, Las
Mercedes, Chisacá y La Unión, se trabaja el PRAE por la conservación de páramos
“Agua, un recurso vital”. El propósito es generar espacios de sensibilización para la
conservación de los recursos naturales existentes en las veredas donde se encuentran
ubicadas las sedes.
“Siendo los niños el futuro de la humanidad, es perentorio que ellos se apropien de las
actividades del cuidado y conservación de los recursos, pues solo cuando la conciencia
crezca podremos pensar en un futuro digno para nuestros sucesores”.
Como señala Pérez (2008) en entidades como la Universidad Pedagógica Nacional han
venido adelantando trabajos de investigación acerca de la “Educación Ambiental en el
contexto educativo colombiano” liderado por el departamento de Biología desde el año
2003, a partir de la reflexión que se origina de la experiencia en las prácticas docentes y
los trabajos de grado que el departamento viene desarrollando desde el año 1999, los
cuales propiciaron un espacio para la discusión pedagógica relacionada con la enseñanza
y el aprendizaje de la Educación Ambiental.
territorio plano conformado por depósitos aluviales del río Bogotá en su costado
occidental, el río Fucha ubicado en su costado norte y el río Tunjuelo por su costado sur;
presentando varios humedales como los de La Vaca, El Burro y Techo.
De estos sistemas hídricos el más cercano al colegio Nicolás Esguerra es el rio Fucha, el
cual antiguamente colindaba con las zonas verdes del colegio. Este río nace en la reserva
forestal “Del Delirio” y toma las aguas de las quebradas “San Cristóbal”, La Osa y Pablo
Blanco. Su cuenca cuenta con un área de 12.991 hectáreas urbanas y 4.545 rurales,
correspondientes a los cerros orientales. Atraviesa las localidades de San Cristóbal, Santa
Fe, Candelaria, Mártires, Antonio Nariño, Rafael Uribe, Puente Aranda, Teusaquillo,
Kennedy y Fontibón.
Aproximadamente dos kilómetros abajo Del Delirio, el Fucha empieza a perder su pureza
y limpieza. Varios asentamientos ilegales, que no cuentan con redes de alcantarillado,
toman de él el agua y vierten desperdicios y aguas residuales además de captar por
mangueras el agua potable presuntamente del acueducto. Al llegar al parque de San
Cristóbal, el río recibe las aguas del canal del San Blas, que incrementan su carga
contaminante.
Al iniciarse el segundo tramo del río, entre la carrera séptima y la desembocadura del
canal Los comuneros, recibe aporte desde la red de alcantarillado público principalmente
desde estructuras complementarias de la misma y más debajo de los canales Albina y Río
Seco, los cuales empeoran la calidad del recurso y agotan su capacidad de asimilación
cambiando el color de sus aguas debido a la carga contaminante. En la confluencia de
Los Comuneros y el río Fucha, la situación se torna aún más deprimente. Un
asentamiento subnormal, donde se crían cerdos y se produce cebo hace del sitio un punto
de conflicto social y ambiental por el mal manejo de residuos.
La ronda del río Bogotá se encuentra invadida por los asentamientos de los barrios La
Rivera, Jazmín occidental, Villa Elvira y Villa Alexandra, entre otros. Dichos asentamientos
constituyen una zona de alto riesgo por inundación, ya que su presencia impide el
proceso de drenaje.
El humedal El Burro se extiende desde el barrio Rincón de los Ángeles hasta el costado
occidental de la Avenida Ciudad de Cali. Actualmente, en este sitio se han establecido
rellenos ilegales y se depositan escombros que poco a poco disminuyen su extensión. El
humedal La Vaca se extiende desde la avenida Corabastos hasta la avenida Ciudad de
Cali. Está dividido en dos sectores, que se encuentran invadidos por asentamientos
humanos. El sector más crítico está ubicado detrás de Corabastos, en él se presentan
asentamientos humanos, vertimientos de aguas residuales y domésticas y disposición de
Anexo C: Entorno en el que surge esta propuesta. 65
Como lo señala Sánchez (2003). ”La comunidad internacional tomó conciencia de los
humedales en 1971, y se percató de la fauna que los habita. Su justificación social y
ambiental los hace dignos de ser declarados patrimonio nacional o mundial, ya que son
ecosistemas que propician la protección y conservación de las fuentes de agua, líquido
vital; además, tienen carácter estratégico, porque albergan gran biodiversidad, porque son
uno de los ecosistemas más productivos del mundo y también porque están seriamente
amenazados por el estilo de vida de la civilización de consumo, que se traduce en
ocupación de tierras, contaminación y explotación excesiva no solo del hombre, sino
también de las especies.” Sin embargo, a pesar de lo señalado los humedales en Bogotá,
se están deteriorando a pasos agigantados. Como regla general la presencia de barrios
en condiciones subnormales, incide sobre el recurso hídrico y origina graves riesgos para
sus habitantes y con frecuencia para todos los pobladores de la Localidad, en especial
cuando están asentados sobre humedales rellenos o sobre las rondas de los cuerpos de
agua.
Así pues, durante los últimos años se ha acelerado el deterioro del entorno ambiental de
la localidad de Kennedy. Su patrimonio hídrico representado en los humedales y
corrientes de agua se ha deteriorado casi que irremediablemente. La fauna y la flora que
prevalecía en estos ecosistemas y de las cuales disfrutaron nuestros antepasados, ya no
existen (debido principalmente a la rápida ocupación del suelo asociada a la falta de
planeación y a la ausencia de mecanismos para el cumplimiento de la normatividad
aprobada). Hoy lastimosamente los ríos, quebradas y humedales se miran más con
indiferencia o como puntos negros, que como ecosistemas valiosos y símbolos de belleza
natural.
Tal como lo señala Carreira (2007), en la historia de Bogotá se refleja la ruptura que su
población ha tenido con las aguas: “en primer lugar, los cursos de agua contaminados se
transforman en cloacas, cambia la denominación de ríos y quebradas, que pasan a
llamarse canales, caños o conectores, y el sistema de aguas se convierte en un sistema
de drenaje .…..los habitantes dejan de apropiarse, de disfrutar de las aguas de su
territorio para ser catalogados como usuarios o consumidores del producto <agua>.”
Social:
Las familias de los aproximadamente 3000 estudiantes del colegio en su gran mayoría
pertenecen a los estratos 2 y 3, ellos cursan sus estudios en una de las tres jornadas que
ofrece el colegio (mañana, tarde y noche). Los principales problemas ambientales que
genera el colegio son la contaminación auditiva por el ruido y las basuras provenientes de
las actividades diarias.
Económico:
Para recuperar las 667 hectáreas de humedales que aún sobreviven en la ciudad y las
cuencas de los ríos Tunjuelo, Fucha y Salitre el Distrito destinó 9500 millones de pesos
entre el 2006 y el 2010. Aunque desde hace 14 años las administraciones de turno han
invertido cuantiosos recursos en esta misma tarea (por lo menos 54 mil millones de pesos
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 66
entre el 2000 y 2006), a juicio de la Contraloría de Bogotá los resultados son bastante
pobres. La devastación reina en estos ecosistemas y más de un millón y medio de metros
cuadrados en 11 de los 13 humedales que existen, están afectados por construcciones
ilegales.
Otros casos 17 0 10 20 30
Padre y madre 10
Hermanos 1
Otras opciones de familiares 25
Anexo D: Resultado encuesta a estudiantesa padres de familia y a docentes. 69
Buena 67 16% 0%
84%
Mala 0
Regular 13
25%
Bien 59 1%
74%
Mal 1
Regular 20
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 70
Sí 39
No 3
¿Por qué?
No tiene 38
Amor 22
Responsabilidad 8
Gusto 2
Anexo D: Resultado encuesta a estudiantesa padres de familia y a docentes. 71
Mala 1 1%
Regular 8 88%
No responde 1
1. Aglomeración de personas, en
espacios reducidos, hacinamiento. 63 13 2 2 26 14 20 19
2. Dificultades para el desplazamiento,
por deficiencias en planta física 66 9 4 0 50 13 15 1
3. Amenaza de sismo 41 26 10 4 34 33 3 9
4. Falta señalización clara 52 13 9 6 38 17 18 7
5. Falta de recursos físicos de
emergencias 37 22 15 6 27 21 21 11
6. Falta capacitación en el manejo del
fuego (extintores) 30 16 16 17 27 16 13 21
7. Falta de capacitación en primeros
auxilios y evacuación 37 23 10 10 19 18 21 22
8. 8.Mal uso del recurso hídrico 48 20 6 6 30 12 13 24
9. 9.Insuficiencia en la disponibilidad de
zonas verdes y espacios recreativos 41 13 16 10 53 9 10 8
10. 10.Falta de hábitos de conservación y
respeto por el medio ambiente 41 27 4 7 26 18 13 23
11. 11.Presencia de roedores por manejo
inadecuado de los residuos sólidos 59 13 4 3 59 6 4 8
12. 12.Drogadicción e inseguridad 62 12 2 3 16 27 16 19
13. 13.Abuso sexual-embarazos 72 3 3 2 62 10 5 2
14. 14.Violencia intrafamiliar 70 8 1 1 63 10 0 7
15. 15.Contaminación de ambientes
acuáticos 70 5 2 2 58 12 3 6
16. 16.Vertimiento de aguas negras 69 10 0 1 50 15 3 10
17. 17.Contaminación del aire 60 10 8 2 35 15 16 11
18. 18.Manejo inadecuado de las plantas 58 11 4 7 25 25 14 6
19. 19.Falta de respeto entre las personas 58 13 2 6 12 9 19 38
Respondieron: Completo 79 e Incompleto 1.
Anexo D: Resultado encuesta a estudiantesa padres de familia y a docentes. 73
20-30 2 36%
31-40 11 10%
41-50 6 20%
51-60 3
No responde 8
ACUDIENTE DEL CURSO
702 8
ESTRATO
703 5
704 6 1 2 3 NR
705 7
3% 0%
No responde 4
ESTRATO 37%
1 0 60%
2 11
3 18
NR 1
2 10 30%
23%
3 7
4 2 34%
5 1
No responde 1
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 74
Abuelos y nietos 0
Otro 1
Anexo D: Resultado encuesta a estudiantesa padres de familia y a docentes. 75
Ninguno 0 Bachillerato…
Desempleado 1
Empleado informal 2
Oficios en casa 2
Otros 1
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 76
Profesional
Oficios en casa
No tiene conyúge
Comerciante
No responde
Servicios varios
Empleado calificado
Desempleado
Microempresario
Empleado informal
Comerciante 4
Profesional 3
Desempleado 0
Empleado informal 4
Oficios en casa 4
No responde 1
No tiene cónyuge 1
Anexo D: Resultado encuesta a estudiantesa padres de familia y a docentes. 77
Siempre 0
A veces 4 87%
Nunca 26
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 78
Lo regaña 1
PREGUNTA 20. ¿Cómo es su
Buena Mala Regular No responde salud?
7%
6% Buena 26
0%
Mala 0
87%
Regular 2
No responde 2
CASA COLEGIO
0 1 2 3 0 1 2 3
1. Aglomeración de personas, en
espacios reducidos, hacinamiento. 17 0 0 0 11 8 3 0
2.Dificultades para el
desplazamiento, por deficiencias en
planta física 17 0 0 0 16 7 7 0
3.Amenaza de sismo 12 0 3 0 11 6 3 0
12.Drogadicción e inseguridad 12 2 1 4 5 6 6 2
13.Abuso sexual-embarazos 16 1 0 2 12 2 1 2
14.Violencia intrafamiliar 17 1 0 1 11 3 1 1
15.Contaminación de ambientes
acuáticos 15 3 0 1 10 5 0 1
Agresividad e
Indisciplina y agresividad 4 intolerancia 1
Indisciplina e intolerancia 4 Indisciplina 1
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