Está en la página 1de 11

Grado: 1° de Primaria

UNIDAD DIDÁCTICA:

Trimestre: I Duración aproximada: 4


semanas
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Instrument
¿Qué nos dará evidencia de
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) os de
aprendizaje?
evaluación
Construye su identidad • Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas,  Participa en juegos y  Escala de
 Se valora a si mismo cualidades, gustos y preferencias, y las diferencia de las de los demás. actividades en clase o valoración
 Auto regula sus emociones Ejemplo: El estudiante, al realizar actividades individuales y colectivas, pequeños grupos en los  Lista de
 Reflexiona y argumenta podría decir: “Yo soy bueno dibujando y mi amiga es buena bailando”. O cuales respeta a sus cotejos
éticamente expresar que es capaz de realizar tareas: “Yo barro”. compañeros de acuerdo a las  Rubricas
 Vive su sexualidad de manera • Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia reglas establecidas
plena y responsable e institución educativa explicando su participación en
ellas.
• Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones
básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las
razones que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones algunas
normas básicas como límites que le brindan seguridad.
• Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con
apoyo del docente, al aplicar estrategias básicas de autorregulación
(respiración).
• Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de
sus propias experiencias.
• Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer
distinciones de género.
• Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir
protegido y seguro; recurre a ellas cuando las necesita.
Convive y participa • Describe las características culturales que distinguen al pueblo de origen Participa en juegos y Escala de
democráticamente en la busque de sus familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte. actividades en clase o valoración
del bien común • Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple. pequeños grupos en los cuales
 Interactúa con todas las personas • Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un respeta a sus compañeros de
 Construye normas y asume adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre acuerdo a las reglas
acuerdos y leyes compañeros establecidas.
 Maneja conflictos de manera
constructiva
Construye interpretaciones • Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos cotidianos  
históricas del pasado, a partir del testimonio oral de dos o más personas, y de objetos
 Interpreta críticamente fuentes en desuso, fotografías, etc.
diversos • Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que
 Comprende el tiempo histórico hagan referencia al paso del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al
 Elabora explicaciones sobre inicio, al final; mucho tiempo, poco
procesos históricos tiempo.
• Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que
compara el presente y el pasado; identifica alguna causa de los cambios.
Gestiona responsablemente el • Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus  
espacio y el ambiente actividades cotidianas.
 Comprende las relaciones entre • Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales
los elementos naturales y sociales (“delante de” - “detrás de”, “debajo de” - “encima de”, “al lado de”, “dentro
 Maneja fuentes de información de” - “fuera de”, “cerca de” - “lejos
para comprender el espacio de”, “derecha-izquierda”…) para ubicarse en su espacio cotidiano.
geográfico y el ambiente • Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de
referencia.

Aprecia de manera crítica   


manifestaciones artístico culturales
 Percibe manifestaciones artístico-
culturales
 Contextualiza. manifestaciones
artístico-culturales
 Reflexiona creativa y críticamente
sobre manifestaciones artístico-
culturales
Crea proyectos desde los lenguajes   
artísticos
 Explora y experimenta los
lenguajes del arte
 Aplica procesos de creación
Evalúa y comunica sus procesos y
proyectos

Se comunica oralmente en lenguaje Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres Relata su experiencia en la
materno de personas y personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de escuela inicial. En ella describe
uso frecuente. Escala de
 Obtiene información del texto oral cómo era su aula o lo que en
 Infiere e interpreta información • Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, valoración
ella había y cómo lo usaba.
del texto oral se apoya en la información recurrente del texto y en su experiencia. Escucha relatar a sus
 Adecua organiza y desarrolla las • Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos compañeros.
ideas de forma coherente y recursos verbales y no verbales, a partir de su experiencia.
cohesionado • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al Dialoga con sus compañeros
 Utiliza recursos no verbales y para propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y recurre a su experiencia para
verbales de forma estratégica movimientos corporales) y recurriendo dar ideas acerca de la
 .Interactúa estratégicamente con a su experiencia. organización de los sectores
distintos interlocutores. • Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en del aula y de las necesidades
 Reflexiona y evalúa la forma el ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. de mejoría del
contenido del texto oral Establece relaciones lógicas comportamiento del grupo;
entre las ideas (en especial, de adición y secuencia), a través de algunos
propone formas de
conectores Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
organizarse, acuerdos o
• Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como
apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo, en normas para mejorar el clima
situaciones de comunicación no formal. de relaciones entre los
• Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo estudiantes y con el docente.
que le interesa saber, dando respuestas o haciendo comentarios
relacionados con el tema. Recurre
a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los
textos orales que escucha; da razones a partir del contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia.
Lee diversos tipos de textos escritos • Identifica información explícita que es claramente Lee diversos textos (cuento, Escala de
en su lengua materna distinguible de otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque instructivo, enciclopédico) con valoración/
conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una apoyo del docente y participa Rúbrica
 Obtiene información del texto lista de cuentos con títulos que comienzan de diferente manera, el niño en un intercambio de ideas
escrito. puede reconocer dónde dice “Caperucita” porque comienza como el acerca de lo que dice el texto,
nombre de un compañero o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra lo que infiere y opina acerca
 Infiere e interpreta información en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos
del texto. de lo que el texto dice.
con ilustraciones.
 Reflexiona y evalúa la forma, el Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias,
contenido y el contexto del texto. noticias).
• Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a
partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o
expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda
o que lee por sí mismo.
• Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí
mismo, que lee con ayuda del docente o que escucha leer.
• Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus
preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee o
escucha leer.
Escribe diversos tipos de textos en • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito Escribe su nombre por sí Rúbrica
su lengua materna comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir. mismo y de acuerdo a su nivel (hipótesis
 Adecua el texto a la situación • Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones de escritura para elaborar el de niveles
comunicativa puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece cartel de asistencia. Usa las de
 Organiza y desarrolla las ideas de relaciones entre las ideas, letras y el orden que considera escritura).
forma coherente y cohesionada. sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario
 Utiliza convenciones del lenguajes de uso frecuente. que deben tener, y lee su
escrito de forma pertinente • Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al nombre haciendo
 Reflexiona y evalúa la forma el propósito y destinatario, o si se mantiene o no señalamientos en él.
contenido y contexto del texto
escrito
Resuelve problemas de cantidad • Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar Contabiliza los libros de la Escala de
 Traduce cantidades a expresiones cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición biblioteca con ayuda de los valoración
numéricas. o sustracción con números naturales hasta 20. materiales de Matemática:
 Argumenta afirmaciones sobre las • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, regletas de Cuisenaire u otros
relaciones numéricas y las signos y expresiones verbales) su comprensión de la decena como grupo de objetos contables. Coloca un
operaciones. diez unidades y de las operaciones de objeto contable por cada libro
 Comunica su comprensión sobre adición y sustracción con números hasta 20.
que va contando y, al
los números y las operaciones. • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
terminar, dice cuánto hay en
 Usa estrategias y procedimientos signos y expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al
ordenar objetos hasta el décimo total. Los agrupa de diez en
de estimación y calculo.
lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 diez.
objetos y de la comparación y el orden entre dos cantidades. Organiza objetos de la tienda
• Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
al clasificar los productos de la
• Estrategias heurísticas
tienda de acuerdo a su
• Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y
las descomposiciones del 10. categoría o criterios y
• Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes. representa las clases a través
• Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno. de números hasta diez; al
• Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando relacionar sus características
otros objetos como referentes, y estima el tiempo usando unidades con formas geométricas
convencionales y referentes de actividades (esfera, cilindro, prisma
cotidianas (días de la semana, meses del año). rectangular, cubo); al contar y
• Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el expresar cuántos productos
número y las explica con ejemplos concretos. tenemos de cada tipo en la
• Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o tiendita y responden a las
restar y las explica con apoyo de material concreto. Asimismo, explica los
siguientes preguntas: ¿Cuál
pasos que siguió en la resolución de un problema.
será el producto que más
hay?, ¿cuál podrá ser el precio
que cada uno podría tener?,
¿cuántos productos hay de
cada clase de producto?
Resuelve problemas de regularidad, • Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez Organiza objetos de la tienda Escala de
equivalencia y cambio objetos y las trasforma en igualdades que contienen adiciones. Ejemplo: En al ubicarlos en el espacio valoración
 Traduce datos y condiciones a un platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo correspondiente y usan
expresiones algebraicas. tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El expresiones como: “encima
 Comunica su comprensión sobre estudiante de”, “debajo de”,” fuera de”,
las relaciones. algebraicas. representa con una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4). “dentro de”, “encima de”.
 Usa estrategias y procedimientos • Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores,
para encontrar reglas generales diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan
 Argumenta afirmaciones sobre regularmente, y los transforma en patrones de repetición o en patrones
relaciones de cambio y equilibrio. aditivos.
• Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones
concretas y dibujos, su comprensión de la equivalencia como equilibrio o
igual valor entre dos colecciones o cantidades;
asimismo, cómo se forma el patrón de repetición (de un criterio perceptual)
y el patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en
1 y 2 en 2).
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el
ensayo-error y la descomposición aditiva) para encontrar equivalencias o
crear, continuar y completa
patrones.
• Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una
equivalencia, así como su proceso de resolución. Ejemplo: En una balanza
de platillos, se colocan 5 cubos
en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que
poner del lado izquierdo para
Resuelve problemas de forma, • Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y Formula preguntas y Rúbrica
movimiento y localización personas del entorno, y los expresa con material concreto o bosquejos y determina las características
 Modela objetos con formas desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia de los objetos y seres vivos a
geométricas y sus u objetos en las cuadrículas. partir de la experimentación
transformaciones • Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos con los materiales del kit de
 Comunica su comprensión sobre elementos de las formas tridimensionales (caras y vértices) y ciencias
las formas y relaciones bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo, describe si los
geométricas objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas
 Usa estrategias y procedimientos usando lenguaje cotidiano
para orientarse en el espacio. y algunos términos geométricos.
 Argumenta afirmaciones sobre • Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como
relaciones geométricas una de las propiedades que se puede medir en algunos objetos; asimismo,
su comprensión sobre la
medida de la longitud de objetos de manera cualitativa con
representaciones concretas, y establece “es más largo que” o “es más corto
que”.
• Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas tomando como punto de referencia su
propia posición; hace uso de
expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás de”, “encima de”, “debajo de”,
“al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”.
• Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de
comparación para medir v directamente la longitud de dos objetos con
unidades no convencionales (dedos, manos,
pies, pasos, brazos, y objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y la
visualización para construir objetos con material concreto.

Explica el mundo físico basándose • Describe las características y necesidades delos seres vivos. Ejemplo: El Formula preguntas y Rúbrica
estudiante describequé necesitan los seres vivos para vivir:
en conocimientos sobre seres vivos, alimentos, oxígeno, etc.
determina las características Lista de
naturales y energía, biodiversidad, • Relaciona las actividades cotidianas con eluso de la energía. Ejemplo: El de los objetos y seres vivos a cotejo
tierra y universo estudiante relaciona el uso de gas en su cocina con la cocción de sus alimentos, o el partir de la experimentación Observación
uso de las pilas con el funcionamiento de sus juguetes. con los materiales del kit de
Comprende y usa conocimientos • Propone una clasificación de los objetos según sus características. Ejemplo: El
sobre los seres vivos, materia y estudiante separa objetos que absorben agua de ciencias
otros que no.
energía, biodiversidad, tierra y • Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El Identifica sus articulaciones,
universo estudiante distingue lo que hay dentro del suelo: tierra, músculos, de su cuerpo
 Evalúa las implicancias del saber y gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.
• Justifica por qué el agua, el aire y el sueloson importantes para los seres vivos. Practica el cuidado de su
del quehacer científico y
tecnológico. cuerpo

Gestiona su aprendizaje de manera  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender Participa en la autoevaluación Escala de
autónoma considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una de las tareas que realiza de valoración.
 Define metas de aprendizaje. tarea acuerdo a los criterios que han
sido compartidos, y con ayuda
del docente establece en qué
va a mejorar.

Se desenvuelve en los entornos  Explora a partir del ensayo y error la Tablet o computadora y lo Copia títulos de libros, Escala de
virtuales generados por las TIC utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta criterios de nombres de productos, valoración
 Crea objetos virtuales en seguridad y cuidado. Elabora materiales digitales combinando nombres de tiendas, que lee o
diferentes formatos. textos e imágenes para expresar sus experiencias y comunicar sus sabe qué dice. Lo hace
ideas. teniendo cuidado de ordenar
las letras. Lee lo que dice
haciendo señalamientos con el
dedo, indicando dónde
comienza y dónde termina una
palabra. Puede hacerlo
manualmente o usando el
procesador de texto (Word) o
presentación (PowerPoint).
Copia el texto de las normas
con ayuda del teclado usando
el Word o el Power Point, y
agrega imágenes al texto que
se encuentran en una carpeta
seleccionada por el docente.
“Construye su identidad como  Identifica la acción de dios en diversos acontecimientos de la Historia de
persona humana, amada por Dios, la salvación
digna libre y trascendente,  Conoce a dios Padre que se manifiesta en las Sagradas Escrituras y acepta
comprendiendo la doctrina de su el mensaje que le da a conocer para vivir en armonía con El y con los de
religión , abierto al dialogo con las más.
que son cercanas”  Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a sus compañeros y
Conoce a Dios y sume su identidad a los que profesan diferentes credos
religiosa y espiritual como persona  Se compromete a una convivencia cristiana basada en el dialogo y el
digna, libre y trascendente. respeto mutuo.
Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Asume la experiencia del encuentro  Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana en Particiap de las costumbres de Cuaderno
personal y comunitario con dios en coherencia con relatos bíblicos y la vida de los santos su I.e., localidad y region de
su proyecto de la vida en  Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la relación incidencias
coherencia con su creencia religiosa con su familia y la institución educativa. Registro
Transforma su entorno desde el  Participa en momentos de encuentro con Dios, personal y auxiliar
encuentro personal y comunitario comunitariamente, y celebra su fe con gratitud.
con Dios y desde la fe que profesa.  Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del prójimo y de la
actúa coherentemente en razón de naturaleza como creación de Dios
su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de las vida

2 ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoques
Acciones y/o actitudes observables
transversales

Enfoque de igualdad de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan (sectores, materiales, baños, áreas comunes).
Enfoque de orientación  Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
al bien común. (recursos, materiales, sectores, carteles) con sentido de equidad y justicia.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad

INVESTIGAMOS LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA CONTAMINACION AMBIENTAL Y PARTICIPAMOS EN SU CUIDADO


3 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de primer grado, así como empezaron a reconocerse, organizar su aula y establecer normas para una mejor convivencia, empiezan ahora
a establecer relaciones de amistad y compañerismo. Para que estas relaciones se construyan de forma positiva y los ayude en su desarrollo
socioemocional, deberán tener experiencias útiles para saber quiénes son, cómo son, lo que les gusta y lo que rechazan, cómo es su cuerpo, qué pueden
hacer solos y en familia, cuáles son sus principales emociones, qué comparten con los demás, etc. Así reconocerán que están creciendo, conquistando su
independencia y estableciendo hábitos y rutinas propias de su edad. Es importante para los estudiantes tener experiencias positivas sobre ellos mismos, a
fin de lograr seguridad y confianza en el desarrollo de su autonomía y en las pequeñas acciones que van enfrentando. Muchas veces, se cuestionan ante
una tarea: ¿lo lograré?, ¿lo haré bien?, ¿necesitaré ayuda?, ¿seré bueno en esta actividad?, ¿cómo me sentiré al realizarla?, ¿y si lo hago mal? Por ello, es
importante alentarlos a seguir perfeccionando sus acciones y comunicarles que están en un constante proceso de aprendizaje, y es tanto tarea de la
escuela como de la familia brindarles espacios idóneos para que puedan alcanzar sus logros. Ante estas necesidades de los niños y las niñas, se plantean
como reto para esta unidad las siguientes interrogantes: ¿cómo soy?, ¿qué soy capaz de hacer solo o con ayuda?, ¿en qué actividades soy bueno y en
cuáles no?, ¿cómo debo sentirme cuando no puedo hacer algo?

4.- Productos
2. Textos informativos, instructivos, narrativos
3. Pancartas, afiches, dípticos
4. Resolución de problemas
5. Experimento de contaminación
6. Reciclaje
7. Campaña de limpieza
8. Collage

5.- MATERIALES Y RECURSOS BASICOS


 Cuaderno de trabajo del estudiante Comunicación 1(dotación Minedu).
 Cuaderno de trabajo del estudiante Matemática 1 (dotación Minedu).
 Textos de la biblioteca del aula (dotación Minedu).
 Libro Personal Social 1 (dotación Minedu).
 Cuadernillo de fichas de Personal Social 1 (dotación Minedu).
 Módulos I y II de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu).
 Cuadernillo de fichas de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu).
 Libros de consulta de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu).
 Materiales didácticos: Base Diez, geoplano, tablet, regletas de colores.
 Material no estructurado: tapas, piedritas, botones, cuentas, etc.
 Tablero 100

6.- BIBLIOGRAFIA

 Currículo Nacional
 Programa curricular
 Rutas de aprendizaje
 Unidades y sesiones MINEDU

7.- REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?


 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones:

7 SESIONES POR AREAS

COMUNICACION
Sesión 01 : Leemos un texto narrativo: “Failoc y el mar caliente de Lambayeque”. 21
Sesión 02 : Dialogamos para planificar nuestras actividades. 32
Sesión 05 : Leemos un texto expositivo: “El Perú, un gran país”. 55
Sesión 06 : Leemos un texto narrativo: “Ichi, el enanito” . 65
Sesión 07 : Elaboramos un guion para entrevistar a una persona de nuestra comunidad. 74
Sesión 08 : Somos reporteros y entrevistamos a una persona de nuestra comunidad. 80
Sesión 21 : Investigamos la preparación de un postre tradicional con plantas nativas alimenticias. 183
Sesión 22 : Elaboramos un recetario sobre los platos típicos de nuestra región. 192
Sesión 23 : Revisamos y corregimos nuestro recetario. 198
Sesión de aprendizaje 26 : Dialogamos, leemos y escribimos para evaluar lo aprendido. 219

PERSONAL SOCIAL
Sesión 03 : Las fotografías brindan información de nuestra historia personal. 40
Sesión 04 : ¿Qué costumbres y tradiciones heredamos de nuestros padres?. 46
Sesión 09 : Exponemos sobre las costumbres, las tradiciones y los platos típicos de nuestra comunidad. 85
Sesión 10 : ¿Por qué es importante mantener las costumbres y tradiciones?. 91
Sesión 11 : La fiesta del Chaccu, tradición andina que celebramos hasta hoy . 99
Sesión 12 : Conocemos a la vicuña: animal nativo representativo de nuestro país. 106
Sesión 14 : ¿Qué aprendemos de las tradiciones y costumbres celebradas en nuestra comunidad?. 125
CIENCIA Y TECNOLOGIA
Sesión 13 : Representamos los animales representativos de la comunidad o región. 115
Sesión 15 : ¿La sabiduría popular se relaciona con las tradiciones y costumbres?. 131
Sesión 16 : ¿Las plantas forman parte de nuestras tradiciones y costumbres? . 138
Sesión 17 : Las plantas y la sabiduría popular en la medicina tradicional . 147
Sesión 18 : Elaboramos un botiquín con plantas medicinales tradicionales. 157
Sesión 19 : ¿Qué comemos y es propio de nuestras costumbres y tradiciones familiares? . 168
Sesión 20 : Conocemos las plantas nativas alimenticias. 175
Sesión 24 : Preparamos un postre tradicional con plantas nativas alimenticias. 203
Sesión de aprendizaje 25 : Presentamos nuestra feria de platos tradicionales. 214
MATEMÁTICA
Sesión 01 : Unidades de peso en nuestra comunidad . 235
Sesión 02 : Comparamos pesos y usamos diferentes unidades de medida. 241
Sesión 03 : Medimos pesos usando el kilogramo. 248
Sesión 04 : Resolvemos problemas prestando de las decenas . 255
Sesión 05 : Resolvemos problemas prestando de las centenas. 264
Sesión 06 : Resolvemos problemas prestando de las centenas y decenas. 272
Sesión 07 : Con un lindo telar vamos a multiplicar. 279
Sesión 08 : Usamos diseños y telares para multiplicar. 287
Sesión 09 : Multiplicamos por 5 y por 10. 293
Sesión 10 : Demostramos lo que aprendimos. 301

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

SESION SESION SESION SESION SESION


MATEMATICAS MATEMATICAS COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN MATEMATICAS
Razón 3 cuaderno de trabajo
pag.8
SESION SESION SESION
SESION 2 PERSONAL SOCIAL CIENCIA AMBIENTE COMUNICACIÓN
RELIGION
SESION
RELIGION

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

SESION SESION SESION SESION SESION


MATEMATICAS MATEMATICAS COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN MATEMATICAS

SESION SESION SESION


SESION SESION 2 PERSONAL SOCIAL CIENCIA AMBIENTE COMUNICACIÓN
RELIGION RELIGION

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

SESION SESION SESION SESION SESION


MATEMATICAS MATEMATICAS COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN MATEMATICAS

SESION SESION SESION


SESION SESION 2 PERSONAL SOCIAL CIENCIA AMBIENTE COMUNICACIÓN
RELIGION RELIGION

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

SESION SESION SESION SESION SESION


MATEMATICAS MATEMATICAS COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN MATEMATICAS

SESION SESION SESION


SESION SESION 2 PERSONAL SOCIAL CIENCIA AMBIENTE COMUNICACIÓN
RELIGION RELIGION

Intereses relacionados