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Unidad N°1

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°19

” LEEMOS TEXTOS DESCRIPTIVOS”
Usamos el lenguaje al leer un texto, para intercambiar ideas, informarnos y buscar información sobre un tema de
interés común como solo lo hacen los lectores expertos.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E :“María Auxiliadora”
1.2. Lugar : Sullana
1.3. Docente : Teresa de Jesús Paiba Córdova
1.4. Grado : Quinto
Sección :“A “
1.5. Fecha : Lunes 9 de Abril
1.-PROPOSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA/CAPACI DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará evidencia de
DADES aprendizaje?
“SE COMUNICA *Expresa oralmente ideas y emociones,
ORALMENTE EN SU adecuando su texto oral a sus Leemos textos descriptivos para identificar su
LENGUA MATERNA estructura.
interlocutores y contexto de acuerdo al
*Obtiene información del propósito comunicativo, distinguiendo
texto oral. el registro formal e informal, utilizando
recursos no verbales y paraverbales
*Utiliza recursos no para enfatizar la información o
verbales y para verbales mantener el interés del público.
de forma estratégica. *

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES Y/O ACTIVIDADES
Enfoque de Derechos Disposición a conversar con sus compañeras sobre los diversos textos creados
en clase

2.-PREPAR2.PREPARACION DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos antes de la sesión? Recursos o materiales

*Copia del texto descriptivo Texto descriptivo para leer
*Texto de Comunicación. 5° grados de Educación Primaria. Plumones
*alistar la lista Hoja de papel bond
*Leer el texto del cuaderno de trabajo Cuaderno de trabajo 5to

3.MOMENTOS DE LA SESION:
INICIO 20 min

*Se saluda con amabilidad a las estudiantes
*¿Qué textos nos permitirán conocer las características personales?, ¿Qué sabemos de los textos
descriptivos?
*Anota sus respuestas en la pizarra.
*Se le da a conocer el propósito de la sesión de hoy: Leer un texto descriptivo para recordar cómo es e identificar
información en él.
*Haz preguntas para recoger sus saberes sobre los textos descriptivos.
*Registra en la pizarra lo que expresan sobre este texto.
*Elige con las niñas las normas que les permitirán trabajar en la sesión de hoy.

¿cómo es Silvia?. primero tendrán que ubicar en qué párrafo se encuentra la descripción de Carlos. en este caso. signos u oraciones llaman su atención al observar el texto? • ¿Quién será el personaje de la ilustración? • ¿De qué tipo de texto creen que se trata?. pelo lacio y ojos muy negros. De la misma manera. Luego. acudieron a la policía y escribieron varios avisos con la descripción de sus hijos. Está vestida con pantalón azul y polo verde con bolitas de varios colores. soltando de sus manos a sus hijos y perdiéndoles de vista. cuando se refiere a la pregunta. no esperaron encontrarse con tanta muchedumbre celebrando en las calles. animal o cosa. pelo negro. de qué color son los pantalones y el polo que lleva. fueron envueltos y arrastrados por ella.) en el texto. El varón se llama Carlos. ¿cómo lo saben? ¿Quiénes serán los personaje de la imagen? ¿Dónde se desarrollará la historia? *Dirige su atención sobre el título del texto. *Luego motiva a las niñas por medio de preguntas para que anticipen el tema del texto y justifiquen sus ideas: ¿De qué trata el texto? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Recuerdan algo sobre este tema? ¿Qué nos dirá sobre los personajes? ¿Cuál habrá sido el propósito del autor al escribir este texto. para expresarlo oralmente y ponerlo por escrito. Al terminar el día. después de buscarlos desesperadamente en la plaza y las calles aledañas a ella y no encontrarlos. * Identifican la estructura del texto relacionando con otros tipos de textos ya estudiados Después de la lectura *Conversa con las niñas sobre el texto que han leído guiados por las siguientes preguntas Después de la lectura Individualmente *Pide que las niñas vuelvan a leer el texto. *Pídeles releer la parte del texto dónde nos habla de cómo están vestidos y pregunta: ¿En qué se parecen y se diferencian la vestimenta de Carlos y Silvia? *Escucha sus respuestas. Se extraviaron durante la fiesta de la vendimia”. *Presenta el texto. Lleva pantalón azul y polo a rayas azules y verdes. Es un niño valiente y no le teme a los fantasmas y a la oscuridad. se . ¿a qué no le teme Carlos?. *Orienta su mirada hacia las características del texto. *Pide que lo observen en silencio. *Registra sus ideas en la pizarra. llevando a sus hijos Carlos y Silvia. *Pregunta: • ¿Han leído antes un texto como este? • ¿Qué palabras. Durante la lectura * Las niñas leer en forma silenciosa el texto. imagen. Mira lo que dice uno de los textos que escribieron: “Se han extraviado dos niños durante la fiesta de la vendimia. graciosa y risueña. ¿qué nos dice sobre el cabello de ambos? Niños extraviados Cuando María y José se fueron para la ciudad de Ica. La niña se llama Silvia. para que respondan estas preguntas. piel trigueña. Es de estatura mediana. su nariz es recta y tiene un lunar en su mejilla derecha. que relea la parte del texto que nos dice cómo está vestida Silvia.DESARROLLO 60min Antes de la lectura *Descubre con las niñas el propósito de la lectura * Leer para identificar información en un texto descriptivo y recordar como es este texto. Es alta. de piel blanca. los párrafos que presenta y el título. de qué color son sus pantalones para ir contrastando la información que nos da el texto sobre las características de la ropa que tiene cada uno. luego ubican lo que nos dice de él. alguna palabra conocida. ¿cómo es Silvia?. *Retoma lo que dice el texto sobre Carlos y escríbelo en la pizarra: Piel trigueña. Antes de que se dieran cuenta. estructura o silueta. Es una niña muy amable. *Se dialoga y observan (título. pregúntales: ¿Cómo se llaman estas palabras que nos dicen cómo es la piel y el pelo de Carlos? Espera sus respuestas y consolida diciéndoles que las palabras que expresan cómo son o cómo está la persona. ubicarán el párrafo y leerán las oraciones dónde nos dice cómo es ella. Una vez que han reconocido que ambos llevan pantalones azules y que la diferencia está en los polos por tener diferente color y diseños pueden expresar la respuesta a la pregunta que les hiciste. ¿El texto dice lo que pensamos antes de leerlo? ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Qué nos dice el texto sobre Carlos?. sus labios delgados. para participar en la fiesta de la vendimia. oriéntalos a identificar primero cómo está vestido Carlos. sus ojos son grandes y marrones. tiene el cabello negro ondulado. para que los ayudaran a buscarlos. etc.

Las cualidades.Ver el aspecto son físico enumerando Adjetivos . llaman adjetivos y en este caso adjetivos calificativos. ¿qué hicimos para buscar información y expresar las semejanzas y diferencias? . *Pídeles abrir su libro de Comunicación 4 en la página 47 y leer solo la actividad 10 para reforzar lo que sabe sobre los textos descriptivos. ¿qué tipo de texto leímos?. ¿qué aprendimos?. a partir de lo trabajado en el texto: Describir personas . * Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿sobre qué hablamos hoy?. sobre descripción de una persona. Expresar cómo . sus calificativos carácter – características y cualidades La forma de vestir Recuerda: La descripción implica representar la realidad a través de palabras. : CIERRE 10 min * Recuerda junto con los niños las actividades que hicieron en esta sesión en la que han recordado cómo son los textos descriptivos y han identificado información para establecer semejanzas y diferencias entre las características físicas y la vestimenta de los personajes del texto “Niños extraviados”. es un proceso donde se observan los detalles con atención para plasmarlos en el texto. que los adjetivos expresan las cualidades y características del sustantivo o nombre. *Elabora con ellos un cuadro síntesis.

así como de los decimales (hasta Resuelve problemas aplicando *Comunica su comprensión sobre el centésimo) y de las operaciones de adición y sustracción diversa estrategias los números y las operaciones de decimales o fracciones. ¿y cómo se puede representar en el tablero de valor posicional? Asegura la comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿de qué trata?. En el caso del departamento de Piura 1809013 ¡Cómo se puede representar esta cantidad en el ábaco?. las operaciones y sus propiedades (distributiva). *Busca información sobre Papelotes. ¿cuántas cifras tiene?. Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor. Papelote con la situación problemática de *Consigue o dibuja en papelotes el mapa del Perú Desarrollo. Lugar : Sullana 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.2. al colocar en un mapa del Perú la cantidad de habitantes que existe en cada uno de los departamentos que lo conforman. ¿qué representa la cantidad indicada?. Cartulinas en blanco. Para esto usa diversas *Usa estrategias y procedimientos representaciones y lenguaje matemático. I. lápices. ¿cuántas decenas hay? Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a leer y representar números de seis cifras mediante expresiones equivalentes.E :“María Auxiliadora” 1. departamentos del Perú. (ver modelos) y otras en blanco.(Búsqueda de la de estimación y cálculo información / perseverancia. plumones. DESARROLLO 60min Presenta el papelote con la siguiente situación problemática: Los censos nacionales nos dan a conocer la cantidad de personas que habitan un determinado lugar.-PROPOSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.4. Solicita . SESIÓN DE APRENDIZAJE N°19 CONOCEMOS MÁS DEL PERÚ AL REPRESENTAR CANTIDADES EQUIVALENTES(continuación) En esta sesión. Área : Matematica 1. Fecha : Lune 9 de abril 1.1. Cartulinas con los nombres de algunos *Revisa las páginas 9 y 10 del Cuaderno de trabajo. en una unidad de millar. Cuaderno de trabajo Lista de cotejo. Sección : “ A “ 1. ¿cómo se leen los números que expresan esas cantidades?. etc. COMPETENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? “RESUELVE PROBLEMAS * Expresa su comprensión del valor posicional en números DE CANTIDAD” hasta seis cifras. los múltiplos. las niñas aprenderán a leer y representar números hasta la centena de millar usando expresiones equivalentes.-PREPARACION DE LA SESIÓN ¿Qué necesitamos antes de la sesión? Recursos o materiales *Elabora un papelote con la situación problemática de Desarrollo. *Prepara cartulinas con los nombres de algunos departamentos del Perú Mapa del Perú. Docente : Teresa de Jesús Paiba Córdova 1. ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES Y/O ACTIVIDADES Enfoque de Derechos 2.5. reglas y cintas adhesivas. ¿cómo se puede representar usando el ábaco?. y comprender las equivalencias entre las unidades de orden . Conversa con los estudiantes sobre la importancia de utilizar números naturales para representar información numérica de manera concreta y simbólica. Grado : Quinto 1. ¿y usando el tablero de valor posicional?.7. ¿cuántas cifras tienen?. MOMENTOS DE LA SESION: INICIO 20 min *Se saluda con amabilidad a las estudiante Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿qué ciudades de nuestro país son las que cuentan con mayor población de acuerdo a la información proporcionada en el cuadro de la clase anterior?.6. Ábaco.3.

junto con los estudiantes. la escriban en una cartulina en blanco y la peguen en el mapa del Perú. Así: 100 000 = 100 000 unidades = 100 000U 100 000 = 10 000 decenas = 10 000D 100 000 = 1000 centenas = 1000C 100 000 = 100 Unidades de millar = 100Um 100 000 = 10 Decenas de millar = 10Dm 100 000 = 1 Centena de millar = 1Cm Entonces: 100 000 = 1Cm = 10Dm = 100Um = 1000C = Una vez completadas las equivalencias. pide que elijan una de ellas. ¿se pueden representar estos números con el ábaco?. Refuerza la idea de lo que significa una expresión equivalente realizando ejemplos: primero. Formula las siguientes preguntas: ¿alguna vez han representado números de seis cifras?. y realiza el mismo procedimiento para representar las expresiones equivalentes o equivalencias de dicho número. Para ello. ¿por qué las cantidades representadas son equivalentes? Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación problemática. Con este fin. Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales para que trabajen en clase. Formaliza los saberes matemáticos a través de las siguientes preguntas: ¿cuántas cifras tienen los números que representaron mediante expresiones equivalentes?. ¿les pareció fácil o difícil?. Felicita a los estudiantes por los logros alcanzados . escribe las expresiones equivalentes del número propuesto. Orienta la lectura correcta de los números que representan la cantidad de habitantes y de sus equivalencias. de los que deberán representar el número de habitantes. realiza estas preguntas: ¿qué número es?. invita a los equipos a pegar sus papelotes en la pizarra para que todos los puedan apreciar y solicita que un representante explique cómo realizaron la representación del número de habitantes de los departamentos asignados. ¿cómo lo hicieron?. mediante expresiones equivalentes. escribe en la pizarra el número 100 000 y formula preguntas similares a las anteriores hasta llegar a las centenas de millar. ¿cuántas decenas?. utilizando expresiones equivalentes. Por ejemplo Una vez concluida la actividad anterior. ¿y después?. ¿qué hicieron primero?. ¿qué materiales los ayudaron a resolver la situación?. Así: 100 = 100 unidades = 100U 100 = 10 decenas = 10D 100 = 1 centena = 1c Entonces: 1000 = 1C = 10D = 100U Luego. el número de habitantes de los departamentos que se les ha asignado. ¿y con tarjetas numéricas?. etc. ¿y cuántas centenas? A medida que los estudiantes respondan las preguntas. hallen las expresiones equivalentes de dicho número. ¿cuántas unidades tiene?. ¿por qué?.que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron de la situación. Asigna a cada equipo una cartulina con los nombres de algunos departamentos del Perú. Organiza a los niños y a las niñas en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales para que trabajen en clase. Por ejemplo: Equipo 1 Cajamarca San Martín Madre de Dios Equipo 2 Cusco Huancavelica Tacna Equipo 3 Puno Moquegua Búsqueda de estrategias a fin de que encuentren la manera de representar el número de habitantes de cada departamento. solicita que representen en los papelotes. etc. realiza estas preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver la situación?. Si consideras pertinente. escribe en la pizarra el número 100 y. ¿con qué materiales?. léelas junto con los estudiantes. ¿solo de una manera pudieron representar estos números?. ¿qué es una expresión equivalente?. específicamente. sobre el departamento correspondiente. Por ejemplo: Cajamarca tiene 218 775 habitantes: 218 775 = 2Cm 1Dm 8Um 7C 7D 5U 218 775 = 21Dm 8Um 7C 7D 5U 218 775 = 218Um 7C 7D 5U 218 775 = 2187C 7D 5U 218 775 = 21877D 5U 218 775 = 218775U Luego de que todos los equipos hayan realizado mediante expresiones equivalentes las representaciones del número de habitantes de los departamentos asignados. ¿cómo los utilizaron?.

con ayuda de sus padres u otros familiares. etc. ¿por qué?. 1995-2015 1/ +---------------------+----------+----------+----------+----------+---------- + | DEPARTAMENTOS | 1995 | 2000 | 2005 | 2010 | 2015 | +---------------------+----------+----------+----------+----------+---------- + Perú 23531701 25661690 27803947 29885340 31875784 COSTA Callao 681896 773701 868819 961996 1052286 Ica 597503 649332 701000 749422 793752 La Libertad 1341613 1465970 1591126 1710426 1822557 Lambayeque 988233 1093051 1199399 1302641 1400523 Lima 6797650 7475495 8137406 8771928 9365699 Moquegua 135419 147374 159381 170962 181978 Piura 1448474 1545771 1640442 1728510 1809013 Tacna 238653 277188 317308 357086 396174 Tumbes 168764 193840 220053 246211 272112 SIERRA Ancash 1014163 1067282 1117892 1162797 1201920 Apurímac 405734 425367 446577 469464 493964 Arequipa 981206 1072958 1167059 1257045 1341073 Ayacucho 517633 521155 527715 537256 548834 Cajamarca 1327075 1411942 1497046 1578145 1653391 Cusco 1090382 1158142 1227068 1294445 1359534 Huancavelica 410225 429645 450573 472177 494781 Huánuco 703401 776727 850981 925654 1000086 Junín 1119277 1190488 1260947 1326316 1386408 Pasco 242878 247872 254823 261429 267169 Puno 1129938 1199398 1270819 1338986 1403855 SELVA Amazonas 369105 406060 443622 481936 519973 Loreto 778693 880471 983607 1087581 1192180 Madre de Dios 71636 84383 97417 110618 123871 San Martín 619083 743668 874092 1007850 1143836 Ucayali 353067 424410 498775 574459 650815 . indica que resuelvan las actividades de su Cuaderno de trabajo. PERU: POBLACION TOTAL SEGUN DEPARTAMENTOS. ¿en qué situaciones de la vida usarán las expresiones equivalentes?. la descomposición aditiva o las expresiones equivalentes. CIERRE 10 min Verifica los aprendizajes logrados a través de las siguientes preguntas: ¿les gustaron las actividades realizadas en esta sesión?. Tarea a trabajar en casa: Pide a los estudiantes que. deberán escribir cómo se leen esos números. Finalmente. Después. Indícales que pueden hacerla mediante el ábaco. ¿qué aprendieron hoy?. representen dos números de seis cifras utilizando el tablero de valor posicional y mediante expresiones equivalentes. el tablero de valor posicional. ¿qué es una expresión equivalente?.y pide que peguen el mapa del Perú trabajado en el sector de Personal Social Plantea otras situaciones Solicita a los niños y a las niñas que realicen la representación del número de habitantes de los demás departamentos del Perú. para completar la información total del mapa.

Perú 31 875 784 Ica 793752 La Libertad 1822557 Lambayeque 1400523 Lima 9365699 Moquegua 181978 Piura 1809013 Tacna 396174 Tumbes 272112 Ancash 1201920 Apurímac 493964 Arequipa 1341073 Ayacucho 548834 Cajamarca 1653391 Cusco 1359534 Huancavelica 494781 Huánuco 1000086 Junín 1386408 Pasco 267169 Puno 1403855 Amazonas 519973 Loreto 1192180 Madre de Dios 123871 San Martín 1143836 Ucayali 650815 .