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COMPRENSION LECTORA

TEXTO NRO. 01
Muchas personas creen que jugar es una pérdida de tiempo. A quienes piensan así, podríamos preguntarles: si el juego es
una pérdida de tiempo, ¿por qué los niños juegan con tanto interés y placer? Algunos responderán que el juego es para los
niños como el sol para las plantas. Las plantas crecen en dirección al sol. Los niños crecen jugando (Ministerio de Educación
2009: 10).
El juego es esencial para la salud y el bienestar del niño, y promueve el desarrollo de la creatividad, la imaginación y la
confianza en sí mismo y en la propia capacidad, así como la fuerza y las aptitudes físicas, sociales, cognitivas y emocionales.
“El juego contribuye a todos los aspectos del aprendizaje; es una forma de participar en la vida cotidiana y tiene un valor
intrínseco para los niños, por el disfrute y el placer que genera. Las investigaciones demuestran que el juego es también un
elemento central del impulso espontáneo hacia el desarrollo y desempeña un papel importante en el desarrollo del cerebro,
especialmente en la primera infancia. El juego promueve la capacidad de los niños de negociar, restablecer su equilibrio
emocional, resolver conflictos y adoptar decisiones. A través de los juegos, los niños aprenden en la práctica, exploran y
perciben el mundo que los rodea, experimentan con nuevas ideas, papeles y experiencias y, de esta forma, aprenden a
entender y construir su posición social en el mundo” (Organización de las Naciones Unidas 2013).
Igualmente, otros estudios realizados por la Universidad de Carolina del Norte con el Programa de Intervención Infantil
Temprana, han encontrado que los niños que recibieron una crianza enriquecida y orientada al juego tenían un coeficiente
intelectual significativamente más alto a los cinco años que un grupo comparable de niños que no estaban en el programa
(Permiso para Ser Niño 2013).
(…)
El éxito escolar posterior de los niños parece deberse a una experiencia educativa inicial más libre, activa, automotivada y
centrada en el niño. Presionar académicamente a los niños demasiado temprano puede ser contraproducente para cuando el
niño avance hacia la educación primaria, en la cual se demandará de él un pensamiento más independiente y que asuma
mayores responsabilidades en relación con su propio proceso de aprendizaje.
[Texto tomado: Rutas del Aprendizaje: Guía para trabajar con padres y madres de familia de Educación Inicial,
MINEDU(S/F). Lima, pp. 40 -41]
1.- El juego aporta al aprendizaje de los niños porque:

a) Promueve la creatividad, la imaginación y la confianza en sí mismo y en la propia capacidad.


b) Aprende a negociar, restablecer su equilibrio emocional, resolver conflictos y adoptar decisiones.
c) Aprenden en la práctica, exploran y perciben el mundo que los rodea, experimentan con nuevas ideas.
d) Desarrolla su inteligencia en forma libre, activa y automotivada.
Son ciertas
I.- a, b y cII.- c, d y b III.- d, a y b IV.- Todas

2.- Según en el siguiente enunciado del texto se menciona la siguiente idea:

“(…) han encontrado que los niños que recibieron una crianza enriquecida y orientada al juego tenían un
coeficiente intelectual significativamente más alto a los cinco años que un grupo comparable de niños que
no estaban en el programa”.
Para lo cual lo hemos dividido en dos partes:
“(…) han encontrado que los niños que recibieron una crianza enriquecida y orientada al juego”
“…tenían un coeficiente intelectual significativamente más alto a los cinco años que un grupo comparable
de niños que no estaban en el programa “.
¿Cuál es la relación entre ambas frases?
a)Intencionalidad- fin. b)Causa-efecto
c)Problema-solución d)Comparación-contraste
3.- Lea con atención el siguiente párrafo del texto:

“El éxito escolar posterior de los niños parece deberse a una experiencia educativa inicial más libre,
activa, automotivada y centrada en el niño. Presionar académicamente a los niños demasiado
temprano puede ser contraproducente para cuando el niño avance hacia la educación primaria, en la
cual se demandará de él un pensamiento más independiente y que asuma mayores
responsabilidades en relación con su propio proceso de aprendizaje”.
¿De qué se trata el párrafo anterior?
a.- De la importancia del juego en la etapa pre escolar.
b.- De los efectos del juego en la educación primaria
c.- De la confusión en maestros y maestras de utilizar el juego como una estrategia de aprendizaje.
d.- De todo lo que debe hacer el director si desea lograr aprendizajes.
TEXTO NRO. 02
En sus preguntas, los docentes mostraron una clara conciencia de que en la actualidad su rol en la escuela y en la
sociedad se encuentra en redefinición. Al respecto, Morin señaló que el mundo contemporáneo nos muestra una
humanidad en crisis. Nos amenaza la catástrofe ecológica, la guerra, la vergonzosa inequidad que sume a grandes
sectores de la población en la miseria mientras que pequeños grupos se enriquecen más allá de lo imaginable.
Ante esta crisis, es momento de reinventar la escuela y, con ella, reinventar al docente.

El elemento que no debe faltar en el docente contemporáneo es la pasión. La docencia precisa de amor por el
conocimiento, por la humanidad. La meta del docente debe ser estimular en los estudiantes la curiosidad. El
docente contemporáneo debe hacer de su encuentro con los estudiantes un espacio de interrogación y
problematización. De esta manera, las actividades en aula prepararán a los alumnos para enfrentarse a un mundo
complejo y cambiante, no solo intelectualmente, sino también anímicamente.

Morin, puso de relieve que, aunque estamos frente a un horizonte social de crisis, son justamente esas situaciones
las que tienen el potencial para sacar la creatividad y la inventiva que se encuentran en la mente humana. Estas,
muchas veces, se encuentran dormidas, pero las situaciones críticas son la oportunidad para que se pongan en
marcha para la invención de un mundo mejor. De esta manera, las actividades en aula prepararán a los alumnos
para enfrentarse a un mundo complejo y cambiante, no solo intelectualmente, sino también anímicamente.

[Tomado de: Boletín Consejo Nacional de Educación: Edgar Morín, Diálogo con los docentes del Perú.
(2010) Lima www.cne.gob.pe]
1. ¿Qué título le pondrías al texto?
a) los docentes inquisidores
b) el perfil del docente contemporáneo
c) las características profesionales
d) los docentes del siglo XXI

1. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?


a.- Describir las características de cómo aprenden los niños.
b.- Persuadir a los docentes de desarrollar determinadas actividades pedagógicas.
c.- Enumerar los factores afectivos que influyen en el aprendizaje.
d.- Invitar a los docentes a reflexionar sobre la importancia de su rol en la formación de los niños.

3. Según lo interpretado en el texto, el autor menciona la siguiente idea:


“Estas, muchas veces, se encuentran dormidas, pero las situaciones críticas son la oportunidad para que se pongan en marcha
para la invención de un mundo mejor. De esta manera, las actividades en aula prepararán a los alumnos para enfrentarse a un
mundo complejo y cambiante, no solo intelectualmente, sino también anímicamente”.

La hemos dividido en dos partes:


“(…) pero las situaciones críticas son la oportunidad para que se pongan en marcha para la invención de un mundo mejor (…)

“(…) De esta manera, las actividades en aula prepararán a los alumnos para enfrentarse a un mundo complejo y cambiante, no
solo intelectualmente, sino también anímicamente”

¿Cuál es la relación entre ambas frases?


a.- Intencionalidad- fin
b.- Causa-efecto
c.- Problema-solución
d.- Comparación-contraste
TEXTO Nº 03
“EN EL AULA YO SOY LA AUTORIDAD Y SE TIENE QUE HACER LO QUE YO DIGA… (…)”

Si bien la autoridad del y de la docente es inherente a su labor, y va a ser más positiva mientras más legítima sea, algunos maestros y maestras la
confunden con el autoritarismo. El autoritarismo se manifiesta como un defecto en el ejercicio del poder, pues se basa en una jerarquía arbitraria por la que
alguien se erige en el lugar de la Ley.

El o la docente autoritario ejerce su práctica desde la dominación, pues esperan de sus estudiantes una actitud de sumisión y obediencia. Uno de los
recursos más utilizados por una o un docente autoritario es la intimidación de sus alumnos y alumnas, provocarles el miedo a la sanción disciplinaria, a
repetir de grado.

Esta práctica docente es un aspecto que limita toda posibilidad de lograr la convivencia
Democrática en la escuela. Estamos apostando por la eliminación de dichas prácticas especialmente en niños y niñas de las escuelas primarias y
secundarias de zonas rurales de nuestro país. No podemos permitir que un compañero o compañera docente haga uso de violencia de cualquier tipo
contra sus estudiantes, en ninguna circunstancia. Este tipo de prácticas debe ser desterrado si queremos apostar por la formación democrática de
nuestros estudiantes y si nosotros mismos queremos vivir en democracia.
Los actos intimidatorios o el ejercicio del autoritarismo afectan a los y las estudiantes de dos formas. Primero, no garantizan un clima adecuado para
desarrollar sus competencias. (…) no se tiene que enseñar la democracia, tiene que vivirse. Y, segundo, impiden la formación de una ciudadanía activa (el
miedo a la sanción hace que no intervengan).
Por otro lado, la necesidad de evitar el desarrollo de una práctica autoritaria en el aula obedece a que la reacción de los y las estudiantes de EBR, puede
provocar actitudes de rechazo y rebeldía que pueden extenderse al enfrentamiento contra todo tipo de autoridad, por lo que se convierte a la larga en una
amenaza al desarrollo de la convivencia social democrática. La violencia del aula puede trasladarse a la escuela, luego a la comunidad y finalmente a la
sociedad. Actualmente, vemos sus efectos en las pandillas que se enfrentan a la salida de las escuelas. Para contrarrestar, estas formas de violencia
juvenil, los y las docentes debemos apoyarnos permanentemente en las normas que hemos construido con los y las estudiantes en el aula.
Reconocer la necesidad de un cambio de actitud de nosotros y nosotras como docentes es un buen indicador de la apuesta “por la formación de una
ciudadanía activa de nuestros estudiantes”. Pero existen también maestros y maestras que muestran otras conductas llamadas “pasivas”, que se
manifiestan a través de la frase “dejar hacer”, reveladora de la incapacidad para ejercer nuestra legítima autoridad y que favorece el desorden, la apatía y
el desinterés en nuestros y nuestras estudiantes. De este modo, estas dos actitudes — el ejercicio del autoritarismo por él y la docente y el exceso de
permisividad— limitan el desarrollo de capacidades como la autonomía y el cumplimiento de responsabilidades; y, como consecuencia, restringen toda
posibilidad de formarse como un ciudadano o ciudadana activo, con capacidad de responder a los desafíos que se le presentan en su vida cotidiana.
[Texto adaptado de: Rutas del Aprendizaje: Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural, MINEDU(S/F).
Lima, pp. 45 -46]
1. ¿Cuál es la idea principal del texto titulado “En el aula yo soy la autoridad
y se tiene que hacer lo que yo diga”?
A. El autoritarismo en la colectividad
B. La naturaleza del docente autoritario y las causas de un mal desempeño
C. Los efectos del autoritarismo y la pasividad de los docentes
D. La mala formación de los docentes y alumnos en la comunidad educativa

2. El o la docente autoritaria que ejerce su práctica desde la dominación


espera que:
A. Los estudiantes pierdan el año escolar
B. Los estudiantes se revelen contra la autoridad.
C. Los estudiantes asuman una actitud de sumisión y obediencia.
D. Los estudiantes busquen estrategias de aprendizaje.
3. Según en el siguiente enunciado del texto se menciona la siguiente idea:
“(…) la necesidad de evitar el desarrollo de una práctica autoritaria en el aula obedece a que la reacción de los y las
estudiantes de EBR, puede provocar actitudes de rechazo y rebeldía que pueden extenderse al enfrentamiento contra
todo tipo de autoridad”.

Para lo cual lo hemos dividido en dos partes:


“(…) la necesidad de evitar el desarrollo de una práctica autoritaria en el aula…”
“…obedece a que la reacción de los y las estudiantes de EBR puede provocar actitudes de rechazo y rebeldía que
pueden extenderse al enfrentamiento contra todo tipo de autoridad…”
¿Cuál es la relación entre ambas frases?
a. Intencionalidad- fin. b. Causa-efecto
c. Problema-solución d. Comparación-contraste

4. Lea con atención el siguiente párrafo del texto:


“Si bien la autoridad del y de la docente es inherente a su labor, y va a ser más positiva mientras más legítima
sea, algunos maestros y maestras la confunden con el autoritarismo. El autoritarismo se manifiesta como un
defecto en el ejercicio del poder, pues se basa en una jerarquía arbitraria por la que alguien se erige en el lugar
de la Ley”.
¿De qué se trata el párrafo anterior?
a. De la importancia de la legitimidad de la autoridad.
b. De los efectos del autoritarismo escolar para lograr aprendizajes
c. De la confusión en maestros y maestras de ejercer el poder de manera arbitraria en el aula.
d. De todo lo que debe hacer el director si desea ejercer su poder.
TEXTO NRO. 04
MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

Definición y propósitos.
El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los
desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país.
Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera
dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el
aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE.

a. Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para referirse a los
distintos procesos de la enseñanza.
b. Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desempeños que caracterizan la profesión y
construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida de la enseñanza.
c. Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que
aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza.
d. Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, evaluación, reconocimiento profesional y mejora
de las condiciones de trabajo docente.

Los cuatro dominios del Marco.


Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeños profesionales que
inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carácter ético de la enseñanza,
centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral de los estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4. dominios o campos concurrentes. El primero se relaciona con la preparación
para la enseñanza, el segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la
articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuración de la identidad docente
y el desarrollo de su profesionalidad.
Dominio 1. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las
sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales
características sociales, culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos
pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del
aprendizaje.

Dominio 2. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.


Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus
expresiones. Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los
contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así
como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan
la identificación del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso
mejorar.

Dominio 3. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.


Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrática para configurar la
comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participación
en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al establecimiento de un
clima institucional favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las
familias en los resultados de los aprendizajes.

Dominio 4. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.


Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere
la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su
participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el
manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.
[Tomado de: Marco de Buen Desempeño Docente, Minedu, 2013]
1. ¿A qué dominio del Marco corresponde el siguiente desempeño profesional?

“Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participación en
la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional”.
A.- Dominio I B.- Dominio II C.- Dominio III D.- Dominio IV
E.- Dominios III y IV

2. ¿Cuál es la intención principal de la sección titulada “Propósitos específicos del Marco de


Buen Desempeño Docente”?

A. Describir los objetivos que tiene la publicación de un documento como el Marco.


B. Mostrar las ventajas de la implementación del Marco de Buen Desempeño Docente.
C. Explicar al lector cuál es la definición de “propósito específico” en el Marco.
D. Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos.
3. En el dominio II del Marco se menciona la siguiente frase:

“Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas
sus expresiones.”
La hemos dividido en dos partes:
1. “Comprende la conducción del proceso de enseñanza...”
2. “...por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.”
¿Cuál es la relación entre ambas partes?
A. Causa – efecto B. Problema – soluciónC. Comparación - contraste
D. fin - Instrumento E. Complemento – instrucción

4. ¿Sobre qué trata principalmente el primer párrafo del texto?

A. Sobre la importancia de lograr un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad.
B. Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeño Docente, con qué finalidad y en qué contexto se ha creado.
C. Sobre quiénes han participado en la concepción y creación del Marco de Buen Desempeño Docente.
D. Sobre cuáles son las competencias que se espera dominen los docentes del país en sucesivas etapas de su carrera
profesional.
E. Sobre la exigencia al docente para la aplicación de estrategias que coadyuven al aprendizaje de contenidos.
5. Jorge es un profesor que ha trabajado por más de 10 años enseñando Educación Física en los últimos grados de secundaria.
Este año, Martín, profesor de Educación Física de los primeros grados de primaria se ha enfermado y Jorge se ha visto
obligado a reemplazarlo. Si bien Jorge es un profesor con mucha experiencia, que se preocupa siempre de mantenerse
actualizado y compartir experiencias con los otros docentes de la comunidad educativa, se ha dado cuenta de que sus
estrategias pedagógicas no se adaptan bien a los grados en los que deberá enseñar. ¿Cuál de los dominios del Marco
comprende principalmente aquello que Jorge debe reforzar con mayor énfasis?
A. Dominio I B. Dominio II C. Dominio III D. Dominio IV E. Dominios I y IV
TEXTO NRO 05
EL PROCESO DE ACREDITACIÓN

La acreditación es tradicionalmente equiparada al reconocimiento público y temporal a una IE que cumple con
determinadas expectativas de calidad educativa. Sin embargo, la acreditación debe entenderse como un proceso de
mejora continua que comprende tres etapas:
a) La primera consiste en la autoevaluación que realiza la propia IE, con la finalidad de reflexionar sobre los aspectos
que facilitan y dificultan sostener la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje. La autoevaluación no es
autorreferencial, se orienta por la matriz de evaluación propuesta, que facilita la identificación de fortalezas y debilidades
en la gestión de la IE, para tomar decisiones de mejora. Los referentes internacionales indican que esta etapa de
implementación inicial puede durar entre seis y doce meses, siendo menor el tiempo de aplicación, a medida que el
proceso se institucionaliza como práctica sistemática en la IE. Esta etapa culmina en el plan de mejora que consiste en
la planificación de acciones que surjan como propuestas, a partir del análisis de las causas de las principales situaciones
encontradas. El proceso de autoevaluación seguido, los resultados, el plan de mejora elaborado y las lecciones
aprendidas sobre el proceso, se consolidan en un informe de autoevaluación que servirá de insumo para el proceso de
evaluación externa.
b) La segunda etapa es la evaluación externa, la realiza una entidad evaluadora que cuenta con autorización del IPEBA
por lo que figura en el Registro de entidades evaluadoras con fines de acreditación. La evaluación externa se realiza en
base a la matriz para la evaluación de la calidad de la gestión educativa, al informe de autoevaluación de la IE y la
información recogida durante el proceso de evaluación.
La evaluación externa es solicitada por la IE, aporta una mirada objetiva, ofreciendo recomendaciones al proceso
realizado brindando retroinformación sobre fortalezas, buenas prácticas y retos que deberá superar para fortalecer su
capacidad de mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación externa identifica las necesidades
que tiene la IE, señala el nivel de progreso alcanzado respecto a los estándares establecidos y presenta
recomendaciones al IPEBA.
c) La tercera etapa es la acreditación propiamente dicha. Se otorga a partir del informe de la entidad evaluadora. La vigencia
de la acreditación es temporal, variará en función de cuan cerca se encuentra la IE de contar con una gestión que permita la
mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje. El tiempo máximo de acreditación es de cinco años. Luego de este
periodo, para renovar la acreditación, la IE deberá implementar un nuevo proceso de autoevaluación y evaluación externa en
la perspectiva de mejora continua, como proceso dinámico (…)
La información que se genere como producto de los procesos de acreditación será analizada por el IPEBA para identificar
buenas prácticas y necesidades de las IIEE. Esta información será difundida para hacer recomendaciones de políticas y
programas que fortalezcan a las IIEE, para promover que compartan experiencias sobre las diversas rutas y estrategias
empleadas para mejorar la calidad educativa y será proporcionada a las instancias descentralizadas de gestión para orientar
procesos de atención y acompañamiento a las IIEE.
Para asegurar la pertinencia y mejora permanente de la propuesta de acreditación y evaluar el cumplimiento de los
propósitos que la orientan, el IPEBA pondrá en marcha un sistema de evaluación continua del proceso de acreditación, sus
resultados y el uso de la información que se genere como producto de la acreditación, para realizar los ajustes
correspondientes a la propuesta, así como a los procedimientos de autoevaluación y evaluación externa.

[IPEBA (2012). Matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión educativa de las Instituciones de
Educación Básica Regular. Rapimagen: Lima. pp. 20 -23]
1.- ¿Cuál es la idea principales del texto titulado “El proceso de acreditación”

a.- Promover la mejora continua de la gestión y el proceso de enseñanza aprendizaje en la I.E


b.- Conocer más sobre el proceso de acreditación en las I.E
c.- Persuadir que la acreditación es importante para la reforma educativa
d.- Reflexionar sobre las fases de la acreditación

2.- Identifica cuál es la secuencia de las fases que debe pasar la I.E para alcanzar la
acreditación

a.- Autoevaluación, b.- Sensibilización de actores claves


c.- Acreditación d.- Evaluación Externa
¿Cuál es la alternativa correcta?
I.-a, b y c II.-b, a, y d III.-a , d y c IV.-d, c, y a
3.- ¿A qué fase del proceso de acreditación corresponde la siguiente descripción?

“(…) la finalidad de reflexionar sobre los aspectos que facilitan y dificultan sostener la mejora continua del proceso de
enseñanza-aprendizaje”.
a.- Fase I b.- Fase II c.- a y b d.- Fase III

4.- Según lo interpretado en proceso de acreditación, el autor menciona la siguiente idea:

“La acreditación es tradicionalmente equiparada al reconocimiento público y temporal a una IE que cumple con
determinadas expectativas de calidad educativa. Sin embargo, la acreditación debe entenderse como un proceso de
mejora continua (…). ”
La hemos dividido en dos partes:
“ La acreditación es tradicionalmente equiparada al reconocimiento público y temporal a una IE que cumple con
determinadas expectativas de calidad educativa.
(…)“Sin embargo, la acreditación debe entenderse como un proceso de mejora continua (…).”

5.- ¿Cuál es la relación entre ambas frases?

a.- Intencionalidad- fin. b.- Causa-efecto


c.- Problema-solución d.-Comparación-contraste