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Matematica Dette Peer y Ciencia | es Segunda edicién Marina Gomez Sahagiin Maria de los Angeles Gomez Sahagtin Salvador SalazarGémez CePnrie ied Cette Matematica y Ciencia | Segunda edicién Marina Gomez Sahagtin Maria de los Angeles Gomez Sahaguin Salvador Salazar Gémez www.umbral.com.mx EM indice Presentacién: Proposito ‘Competencias espectficas Competencias genéricas Competencias disciplinares. UNIDAD DE COMPETENCIA | Operaciones con binomios polinomios y su factorizacion Secuencia didéctica 1 Binomio al cuadrado Actividad de inicio. Introduecién...... Binomio al cuadrado o cuadrado de la suma de dos cantidades. cee Actividad de desarrollo 1 4 Actividad de cierre . “15: ia diddctica 2 onjugados ..... 2. eee eeeee eee IS Actividad de inicio ce TS Activided de desarrollo 2 216 Actividad de cierre 16 Secuencia didéctica 3 Productos de dos binomios Actividad de inicio... Actividad de desarrollo 3 Actividad de cierre 0... Secuencia didadctica 4 Secuencia didéctica 5 Factor comtin. Actividad de inicio Factorizacién de un polinomio iad de desarrollo 6 . ‘Actividad de cierre Secuencia didactica 6 Factor comtin por agrupacién de términos. ....26 Actividad de inicio»... Activided de desarrollo 7 Actividad de cierre Secuencia didactica 7 Diferencia de cuadrados Actividad de inicio ........eeseseeveeennee Actividad de desarrollo 8 . 28 Actividad de cierre .. 8 Secuencia didécti Suma y diferencia de cub0S. .......e00006. 429 Actividad de inicio 29 Actividad de desarrollo cee Bt Actividad de clerre .......ccceevceeeneeee 2 Secuencia didactica 9 ‘Trinomio cuadrado perfecto (TCP) ...-+ 0+. + 32 Actividad de inicio 32 ‘Actividad de desarroio 10 - 33 Actividad de cierre 34 Secuencia ‘Trinomio cuadrado . 35 Actividad de inicio ee Factorizacién de un trinomio de segundo grado 0 trinomio cuadrado, de la forma ax? + bx + €. 235 Actividad de desarrollo 11 236 Actividad de cierre 37 Actividad integradora.... 238 UNIDAD DE COMPETENCIA II Ecuaciones cuadraticas Secuencia didadctica 1 Incompletas. Actividad de inicio as indice Ecuaciones cuadriticas ...... Clasificacion| Actividad de desarrollo 1 . Solucién do expresiones cuadréticas por factorizacién . Actividad de desarrollo 2... Actividad de cierre Secuencia didéctica 2 Completas por factorizacién Actividad de inicio : Ecunconescuscrticas complete por su factorizacion Actividad de desarrollo 3 Actividad de cierre Secuencia didéctica 3 Completando el TCP. Actividad de inicio oe Ecuaciones cuadraticas completando al trinomio cuadrado perfecto y factorizando. Actividad de desarrollo 4... Actividad de cierre Secuencia didéctica 4 Formule general . Actividad de inicio. Actividad de desarrollo 5 Actividad de cierre Secuencia didéctica 5 Interpretacin de gréficas Actividad de inicio. Actividad de desarrollo 6 Actividad de cierre Secuencia didactica 6 Solucién de problemas que involucra ecuaciones cuadtaticas ... Actividad de inicio Actividad de desarrollo 7 UNIDAD DE COMPETENCIA III Solucién de tridngulos Secuencia didactica 1 Razones trigonométricas (seno, coseno y tangente).- 40 a a 242 43 44 245 45 25 46, 47 wee? 47 248 48 49 50 250 25t 52 53 53 55 57 57 257 Actividad de inicio Definicion. . Las funciones trigonométricas en el circulo. TTeorema de Pitagoras Actividad de desarrollo 1 Actividad de cierre ve. cs ceeeceees Secuencia didactica 2 Solucién de triangulos rectangulos ‘con razones trigonométricas. Actividad de inicio Actividad de desarrollo 2 Actividad de desarrollo 3... Actividad de desarrollo 4. . Actividad de cierre Secuencia didactica 3 Ley de senos Actividad ok Teorema o ley del seno Actividad de desarrollo 5 Actividad de cierre Secuencia didactica 4 Teorema o ley del coseno...- Actividad de inicio Actividad de desarrollo 6 Actividad de cierre Secuencia didéctica 5 Solucién de trisngulos oblicuangulos ... Actividad de inicio Actividad de desarrollo 7 Angulo de elevacién y angulo de depresién ‘Angulo de elevacién Angulo de depresién Actividad de cierre Actividad integradora UNIDAD DE COMPETENCIA IV Técnicas de conteo Secuencia didéctica 1 Principios multiplicative y aditivo Actividad de inicio Principio multiplicative Actividad de desarrollo 1... 294 62. 63 63 63 65 a7 268 68 68 69, m1 “72 74 74 %6 n 79 80 82 84 a5 85 286 87 87 -87 88 89 94 95 296 — = om «eevee we Bi Principio aditivo. P Actividad de desarrollo 2... Actividad de cierre Secuencia didactica 2 Atraglos (variaciones con repeticién) 101 Actividad de inicio. iagramas de drbol . ‘Actividad de desarrollo 3 Actividad de cierre Secuencia didéctica 3 Variaciones y permutaciones Actividad de inicio Actividad de desarrollo 4 Actividad de cierre Secuencia didéctica 4 Permutaciones con repeticién. 108 108 Actividad de desarrollo 5... +109 Actividad de cierre ... cee 109) Secuencia didéctica 5 Prin 109 Actividad de inicio 22109 Actividad de desarrollo 6 . see? Actividad de cierre ... 3 Actividad integradors 5 Bibliografia. 119 Presentacion En la perspectiva socio constructivista de las competencias, se reconoce la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos, cuando el aprendiz se enfrenta a una situacién-problema inédita, ante lo cual se requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos Se requiere que la persona, al enfrentar la situacién y en el lugar mismo, reconstruya el conocimiento, proponga una solucién o tome decisiones en torno a posibles cursos de accién, y lo haga de manera reflexiva, teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella. La competencia es mostrada cuando el individuo identifica, selecciona, coordina y moviliza, de manera articulada e interrelacionada, un conjunto de saberes diversos en el marco de una situacidn educativa dentro de un contexto especifico. Para comprender el desenvolvimiento del Bachillerato General por Competencias (BGC) de la Universidad de Guadalajara expuesto en su plan de estudios, es necesario abordar el perfil que se espera del estudiante, sefialado en el Marco Curricular Comin (MCC), del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), a través de los acuerdos 444, 447 y 656, establecer afinidades, as{ como identificar las caracteristicas que hacen de aquel una educaci6n que excede las perspectivas nacionales deseadas para el egresado del nivel medio superior. La Unidad de Aprendizaje, Matematica y Ciencia |, se ubica en el eje curricular de Pensamiento Matematico del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Matematicas. En esta unidad de aprendizaje Matematica y Ciencia Ise continua con el estudio del algebra, iniciando con los productos notables y los procesos de factorizacién algebraica hasta la resolucién de problemas planteando ecuaciones cuadraticas, la solucién de triéngulos rectangulos y oblicudngulos, y el uso de técnicas de conteo en diversos contextos, retomando los conocimientos previos de aritmética, algebra y geometrfa de los alumnos e integrandolos a Jos nuevos aprendizajes Durante el desarrollo de esta unidad de aprendizaje el alumno aplica los aprendizajes del ‘campo de la matematica a entornos diversos para resolver situaciones o problemas, que vincule los conceptos de distintas areas de matemticas y modele fenomenos diversos usando representaciones gréficas, analiticas o numéricas para su andlisis, auxiliandose de las Tecnologias de la Informacién y la Comunicaci6n (TIC) como instrumento para el aprendizaje de las matematicas, contribuyendo con ello al logro del perfil de egreso. En este curso se plantea el desarrollo de ciertas competencias especificas y genéricas, las cuales se pretenden alcanzar mediante una serie de contenidos; sin embargo no se abunda en cuestiones técnicas como el grado de dominio esperado, por esta razén se presenta un listado de enunciados asociados a los contenidos planteados como consignas de lo que son los dominios minimos esperados, es decir, el manejo conceptual y las destrezas técnicas que deben demostrar todos los estudiantes. Matemética y Ciencia! | 7 8 Los enunciados han sido tomados del Common Core State Standars for Mathematics (CCSS). Los profesores de matematicas en Estados Unidos de América enfrentan, como ocurre en México, diversos problemas en el aprendizaje de las matemiticas, Ellos no tienen una entidad educativa gubernamental que dicte un plan de estudios general, por ello diversas organizaciones no gubernamentales, cientificas y académicas, entre as cuales se encuentra el Consejo Nacional de Profesores de Matemiticas (NCTM por sus siglas en inglés), se organizaron para proponer lineas de trabajo, acuerdos para los planes y programas de estudio y formularon lo que laman esténdares para la educacion matemitica, donde indican los temas, el nivel de dominio técnico y manipulative correspondiente y, seguin la edad y madurez del alumno, construyen de esta manera su propuesta para un desarrollo equilibrado de los estudiantes, representan una garantia de homogeneidad y grado de dominio a lo largo de la trayectoria escolar desde el nivel preescolar hasta el preuniversitario. Representa un elemento valioso pata el modelo por competencias el considerar los estandares que ademas de proponer los temas, formular los aprendizajes mfnimos, asi como su manejo técnico en las aplicaciones y operaciones, se constituyen como un indicador de los alcances minimos que se deben alcanzar en los diferentes cursos del plan de estudios del Bachillerato General por Competencias Es importante destacar que estos estandares permiten a los docentes disponer en la red de diversos recursos educativos, gran variedad de ejemplos de actividades para implementar el aprendizaje de cada uno de los estandares con solo citar la clave del esténdar. Al final del programa incluimos un anexo donde repetimos los contenidos, su respectivo estandar, su formulacién y clave. Propésito (Objetivo general) Al término de la unidad de aprendizaje, el alumno modela y expresa fenémenos de la natu- raleza y sociales con la utilizacién de herramientas algebraicas, aritméticas y geométricas para la resolucion de problemas en la ciencia Competencias Competencias especificas + Propone modelos algebraicos para la resoluci6n de problemas en diversos contextos. + Resuelve problemas en diversos contextos mediante la aplicacién de procedimientos que implican plantear ecuaciones cuadraticas para su comprensién y analisis, + Resuelve problemas y argumenta su solucién de diversas situaciones en las que est im- plicito algiin triangulo, mediante la aplicacién de procedimientos trigonométricos para su comprensién y andlisis. + Desarrolla procedimientos matematicos de conteo mediante diferentes técnicas y es- trategias, para determinar las diversas posibilidades de que ocurra un evento. | PRESENTACION Competencias genéricas CG 4, Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos median- te la utilizacion de medios, codigos y herramientas apropiadas. CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones linglifsticas, ma tematicas o graficas. CG 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de méto dos establecidos CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendien- do como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. CG 5.4 Construye hipotesis y disefia y aplica modelos para probar su validez. CG 5.6 Utiliza tecnologias de la informacion y comunicacién para procesar e in- terpretar informacién. Competencias disciplinares basicas de comunicacién CDb-Mat 1. Construye e interpreta modelos mateméticos mediante la aplicacion de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensién y anélisis de situaciones reales, hipotéticas o formales CDb-WMiat 2. Formula y resuelve problemas matemnéticos aplicando diferentes enfoques CDb-Miat 8. Interpreta tablas, gréficas, mapas, diagramas y textos con s{mbolos mate- miaticos y cientificos. CDb-Mat 4, Argumenta la solucién obtenida de un problema, con métodos numéricos, grAficos, analiticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matematico y el uso de las tecnologias de la informacién y la comunicacién. CDb-Mat 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matematicos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Competencias disciplinares extendidas CDex-Mat 1. Construye e interpreta modelos matematicos mediante la aplicacién de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensién y andlisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. CDex-Mat 2. Formula y resuelve problemas matematicos aplicando diferentes enfo- ques. CDex-Mat 8. Interpreta tablas, graficas, mapas, diagramas y textos con simbolos mate- maticos y cientificos. CDex-Mat 4. Argumenta la soluci6n obtenida de un problerna, con métodos numéricos, graficos, analiticos 0 variacionales, mediante el lenguaje verbal, matematico y el uso de las tecnologias de la informacién y la comunicacién. CDex-Mat 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matematicos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales, Matematica y Ciencia! | 9 Conocimientos (Gaberes te6ricos) 1. Binomios 2. Identificacion de productos notables Técnicas de factorizacion .. Resolucién, por diversos métodos, de problemas con ecuaciones cuadraticas. Razones trigonométricas del triangulo rectangulo Ley de senos y cosenos Resolucién de triéngulos oblicudngulos. ‘Técnicas de conteo en diversos contextos. Habilidades (Saberes practicos 0 procedimentales) + Razona y resuelve los problemas en situaciones que impliquen la utilizacion de procedimientos. + Representa y aplica ideas y procesos de la matematica, para la interpretacién de fend- menos naturales y sociales. « Reflexiona sobre conceptos matematicos y su aplicacién. * Utiliza técnicas de conteo para determinar la posibilidad de ocurrencia de un evento, * Construye conocimientos matematicos a través de la resolucién de problemas. * Organiza y comunica sus ideas a través del lenguaje de la matematica. + Organiza sus ideas mediante representaciones simbélicas: genera modelos algebrai- cos y geométricos a partir de conceptos y procedimientos matematicos. + Realiza interpretaciones gréficas y analiticas de expresiones algebraicas. Actitudes (Disposicién) * Perseverancia y flexibilidad en la busqueda de soluciones de los problemas. * Confianza para enfrentarse y buscar estrategias de soluci6n a los problemas matemiaticos. * Disposicién al trabajo colaborativo, » Responsabilidad, tolerancia y respeto a los demas. * Actitud positiva ante el estudio y la aplicacion de la matematica. penagae Valores (Saberes formativos) * Atiende a las aportaciones de otros. * Responsable. * Honestidad. * Tolerante. 10 | PRESENTACION Operaciones con binomios y polinomios y su factorizacion 12 | |SECUENCIA pipAcTica 1 | Binomio al cuadrado ACTIVIDAD DE INICIO € + Mediante una Iluvia de ideas, elaborar en el espacio en blanco un cuadro sinépti- co de los conceptos algebraicos recordados por los alumnos correspondientes a productos notables y factorizacién. Introduccién El producto notable es el nombre que reciben aquellas multiplicaciones con expresio- nes algebraicas cuyo resultado puede ser escrito por simple inspeccién, sin verificar a multiplicacién, cumplen ciertas reglas fijas. Su aplicacién simplifica y sistematiza laresolucion de muchas multiplicaciones habituales. Y la factorizacién que es aquella mediante la cual se puede expresar un objeto o mimero, como producto de otros objetos més pequerios (factores) que, al multiplicarlos todos, resulta el objeto original Mediante el desarrollo de actividades de ambos temas, conocer los principales produc- tos notables y la factorizacién, as{ como la forma de resolverlos adecuadamente. A su vez, podras observar la relacion entre ellos y la utilidad de cada uno de los mismos. Los productos notables son multiplicaciones entre expresiones algebraicas a los que, debido a la regularidad con la que aparecen en los desarrollos matematicos, se opto por clasificar en diferentes tipos y estudiar su comportamiento al efectuar las opera- ciones, con el fin de encontrar una forma que permitiera calcularlos. uct Mapa conceptual: productos notables er essai ey Algunos ‘ejemplos son Gorter onncnin Comme y ere) fete Ey FAIR) = + (A+ Be AB (A+B) 2074 38+ SAB +B (A+ BP = Ae + 208 4 Be Suma por su diferencia ore eee CR) (A+ BNA~B)= A? B (At B+ CP~ A’ B+ C+ 2AB + 28C +28 Productos notables es el nombre que reciben aquellas multiplicaciones con expresio- nes algebraicas cuyo resultado puede ser escrito por simple inspeccién, sin verificar la multiplicacién que cumplen ciertas reglas fijas Su aplicacién simplifica y sistematiza la resolucién de muchas multiplicaciones ha- bituales. También son aquellos productos que se rigen por reglas fijas y cuyo resulta- do puede hallarse por simple inspeccién Se llaman productos notables a ciertos productos que cumplen reglas fijas y cuyo resul- tado puede ser escrito por simple observacién, es decir, sin verificar la multiplicacion. Binomio al cuadrado 0 cuadrado de la suma de dos cantidades b? (a+b) ka saltb?+abtab = at + 2ab +b? Ey ab -+——_a —_ Primera cantidad El'ctiadrado de la suma de dos cantidades es igual al cuadrade de la primera can- Cre eC Oe ee eee Ra te ee ee tc aE ae COC eres rien Matematica y Ciencia! | 13 aE Consulta el siquiente QR ‘para saber mas del binomio al cuadrado: https://goo.gl/ AyUBKa, 14 | ucl Demostracién: 12 3 4 Garby= (+g rp = a+ abis abies: 4 =at+2ab +b? ‘P ACTIVIDAD DE DESARROLLO 1 € + Aplicando la regla correspondiente, efectua las operaciones siguientes: ~ Encuentra el producto de los siguientes binomios al cuadrado, 2) +r BP= bb) (dab? + 6xy'? = o) Ott y= 4) @-aP= ©) Gxt ByF= 4) G8 = 4x9 = ©) (Tat b)?= h) (2/3x + 9y)?= 1) (yz 10P 2) Gath? + 3min'y = i) x + 6z) = ) @x+9PR= ‘PACTIVIDAD DE CIERRE € + Trabaja en grupo de tres integrantes, dentro de un plazo determinado, que lo debe asignar el profesor, cada uno debe disefiar un ejemplo de binomio del cuadrado y pasarlo a sus otros compafieros para que lo resuelvan. |SECUENCIA DIDACTICA 2 | Binomios conjugados ACTIVIDAD DE INICIO © + Escribe tres ejemplos de binomios conjugados, 1. a 3. Producto de dos binomios conjugados o producto de la suma por la diferencia de dos cantidades 1234 LAN eng )ost- bea —ot sat—bt Matematica y Ciencia | ‘P ACTIVIDAD DE DESARROLLO 2 + Aplicando la regla correspondiente, encuentra el producto de los si- guientes binomios conjugados. =) (Sa + 10b)(Sa ~ 10b)= b) (7x? = 12y*(7x? + lay) = Consulta el siguiente QR area ©) (9x - 4)(9x + 4) = d) (6a — 11b)(Sa + 1b) = conjugados: hnetps:/g00.0l/ 2hFa9v ©) (4x? + 15)(4x? ~16) = 1) (3m? + 5n°\(m? + $n’) = 9) (Bx ~ 5d)(Bx + Sd) = fh) (3x ~ §)(13x +5) = i) (Ax —2)(4x+2)= ) @+9)@-9= O-NY += 1) Gy? + 14)(Gy? ~ 14) = mm) (2t~ 4s°)(2r + 48°) = p ACTIVIDAD DE CIERRE & + Elabora un rompecabezas utilizando binomios conjugados, el profesor debe utilizar este material para que los alumnos trabajen como cierre de la secuencia didactica, teniendo cuidado que todos participen en la actividad. 16 | uct _— profesor sredela rotivided |SECUENCIA DIDACTICA 3 | Productos de dos binomios con un término comin ACTIVIDAD DE INICIO © * Subraya en los ejemplos cudles consideras corresponden a productos de dos bi- nomios con un término comun, 1. (K+ Sx+ 4) = 22+ 7x +13 2. (x? + 4)(x? - 5) -x?- 20 3. (+ yx+2) =x tly tz)xt yz 4. (xy + 2)(x*y ~ 3) = xty?- x¥y - 6 xe+x(atb)+ab = (x+a)(x-+b) Demostracién: (c+ ale +b) = x2 +ab+bx+ax=x?+ab+x(a+b)=+ab (x +a)(x +b) = x84 ab +bx+ax= x? +ab+(a+b)x=x'+ (at b)x+ab Sere uke ee es tie ack aCe eee i eee a oy CeCe ae Ce Se )) ACTIVIDAD DE DESARROLLO 3 © * Aplicando la regla correspondiente, encuentra el producto de los siguientes binomios con término comun. 2) (K+ 2) 4+3)= by) (& 13) +2) = ©) (&- 4) -12)= d) (x= 15x +2)= Matematica y Ciencia | 7 8) (x= 2y)(x + 15y) = ©) @x ~ 2/3)(8x + 1/2) = h) (4x 3\(4x +1) = i) (x= 22)(x +10) = i) ©x-7)6x+5)= ky) (&~ 8)(x 412) = 1) (4x +9/4)(4x - 1/5) ACTIVIDAD DE CIERRE € * Dos allumnos dan una presentacién alterna en el pizarr6n: uno dara un ejemplo de binomio con término comtn y el otro un ejemplo que no corresponda al tema. El profesor debera considerar que todos los alurnos participen en la actividad Oe |sEcuENCIA pipAcTica 4 | Binomio al cubo ACTIVIDAD DE INICIO € + Escribe la formula que corresponde al binomio cuando es una suma y se eleva al cubo. a) Binomio de la suma al cubo is el triple del Peer ne eee a On eC ar CC ORs Peet eter Or turk ea mee tee er caus Un binomio al cubo (resta) es igual al cubo del primer término, menos el triple del ‘cuadrado del primer término por el segundo término, mas el triple del primer tér- Meee te eee tM ue Re Cer ag = (a+b) = a? + Sat + 3ab? +b? (a—b)' = a - 3a? b + Sab? — b* Matematica y Ciencia | 19 )) ACTIVIDAD DE DESARROLLO 4 € * Aplica la regla correspondiente, encuentra el producto de los siguientes binomios al cubo que se te presentan a continuacién, a) P8= b) +b) = ©) @x+ Sy) = ot) (Bx? + 4xy')? = ©) (2x8+ 6al)= ) (4xz-3.xy)= 9) (Bax? + by’) = hb) Gx - 2) = ) (+ge= D (@r-3ayp= Trinomio al cuadrado Un trinomio al cuadrado es igual al cuadrado del primer término, més el cuadrado del segundo término. Mas el cuadrado del tercer término, més el doble del primer térmi- no por el segundo término, mas el doble del primer término por el tercer término, mas el doble del segundo término por el tercer término uct (a+ b+c) =a? +b? +c? + Zab +be+ (atb+o)= a? +b? +0? + 2(a)(b) + 2a)(c) + 2(b)(c) ‘PACTIVIDAD DE DESARROLLO 5 & + Aplicando la regla correspondiente, encuentra el producto de los siguientes trino- mios al cuadrado. 2) (= y 40s &) (2x +3y - 52)k= ©) (U3 x+2/By -2)= ©) (@#2b—32)8= ©) (-3+2-4)= #) (2 + 2/3 + 25) = A modo de resumen, se presenta el siguiente cuadro con productos notables y la ex- presién algebraica que lo representa Steere) SEs hn ey xi Day ty! al cuadrado. ry = | er Beye Bye P Binomio al cubs. xy = yy) Diferencia de cuadrados, ee = | yey ty Diferencia de cubos. ee = [ety benny ty ‘Suma de cubos. x = [ot yom ery Diferencia cuarta, @rbte = [arbi +e +2ab + 2ac+2be | Trinomio al cuadrado. Matematica y Ciencia! | 21 ACTIVIDAD DE CIERRE € + Comentan sobre lo aprendido y responden a las siguientes preguntas: 1. ¢Cémo pueden identificar las caracteristicas de los binomios en su forma algebraica? 2. gCémo pueden identificar las formas de las figuras y sus partes de los diferentes productos de binomios? 3, 4Cémo pueden identificar los productos notables de los diferentes productos de binomios?, (en forma algebraica y sus reglas para resolverlos), 4, 4Como es la figura que sélo tiene un par de binomios iguales, que caracteristica tiene y qué nombre recibe? Rubrica de autoevaluacion Exelente |Muybien| Bien (90 - 100) | (80-90) | (70-80) Identifiqué en un | problema los términos algebraicos. ¢ Resolvi y socialicé las actividades, indicadas | desarrollando los pasos “neces Lo que aprendia hacer Investigué e interpreté las caracteristicas de los ‘productos notables. - | | | Pregunté a los compa- fieros y maestro(a), las * dudas, logrando el aprendizaje. Identifiqué tematicas | relacionadas con las P\ actividades. a7 2 22 | Pitagoras de Samos El teorema de Pitégoras era conocido en China, Mesopotamia y Egipto, mucho antes de los tiempos de Pitégoras. Una de las demostraciones mas antiguas es la siguiente. Partiendo de un triéngulo recténgulo como el de la figura 1 utilizando cuatro de ellos, construimos la figura 2. b c atb a atb Figura 1 Figura 2 ot “LaGeometria existe, como dij el En la figura 2, el 4rea del cuadrado grande es (a + b)®, Pero la figura 2 se ngetea ioe descompone en cuatro triéngulos y un cuadrado mas pequefio. El érea _parten. Es preciso, que obtenemos sumando las cinco partes es c? + 4(ab/2) = c? + 2ab.De _sin embargo, tene: aqui obtenemos que (a + b)* = c? + 2ab; es decir, a + 2ab + b? = c+ 2ab, y oes para verla, simplificando a? + b? = o! integer para comprenderla| alma para Los egipcios lo utilizaron de una forma practica para la construccion de Se ngulos rectos, hecho de gran utilidad a la hora de realizar obras arquitec- Malba Tahan tonicas. Tomando una cuerda y haciéndole una serie de nudos de forma que queden determinada en ella 12 partes iguales, se ponia la cuerda for- mando un triangulo cuyos lados fuesen 3, 4 y 5 partes. El Angulo opuesto al lado mayor es siempre un angulo de 90°. |SECUENCIA DIDACTICA 5 Factor comin DACTIVIDAD DE INICIO €& * Compara las multiplicaciones con los factores y descubre un patron. 1. Ax +4y =4(x+y) 2. Sa ~ 10b = 5a ~ 2b) 3, 2x? + 6x = 2x(x +3) 4. 3a? Gab = 3a(a - 2b) Matematica y Ciencia! | 23 uct Factorizacién de un polinomio Para factorizar un polinomio cuyes términos tienen un factor comin, se multiplica este factor comiin por el cociente que resulta de dividir el polinomio dado entre dicho factor. Se busca el maximo comin divisor (m.c.d.) de los coeficientes de to- dos los términos del polinomio, el cual ser el cociente del factor comin y la parte rio a ee ne COC Lon eee cc Ejemplo 1. (hay factor comin entre los ntimeros) Ba ~ 4b + 16c + 12d = 4 (2a~b + 4c-+3d) El factor comun es el numero 4: el maximo comin divisor entre los ntimeros. Ejemplo 2. (hay factor comtin entre las letras) Txt + 11x? — 4x! + 3x4 — x® = x? (7 + Lx ~ 4x? + 3x? — x8) El factor comin es x2: La x elevada a la menor potencia con que aparece. Ejemplo 3. (hay factor comtin entre los numeros y entre las letras) 9x? — 6x? + 12x8 — 18x7 = 3x*(3x — 2 + 4x? - 6x") El factor comtin es 3x2: El MCD entre los ntimeros y la x elevada a la menor potencia. Ejemplo 4. (con fracciones) 4/3 x — 8/9 x2 + 16/15 x’ ~ 2/3x* = 2/3 x(2 — 4/3x? + 8/5x® — x‘) El factor comin es 2/3 x: el MCD del numerador sobre el MCD del denominador, y la xa la menor potencia. Ejemple 5. (con varias letras diferentes) ‘9xab — 3xa"b" + xaz = xa (9xb — Sab? + xz) El factor comun es xa. Las dos letras que estén en todos los términos, con la menor potencia con la que aparecen )) ACTIVIDAD DE DESARROLLO 6 © * Factoriza los siguientes polinomios: 9) +x 2 +1) ) 6a°b? ~ 2a’ = 2ab(Satb ~ a) ©) xt = ax? = ) By? ce) 2x44 4x?= f) attab= g) m?+3m?- m= hh) Sx! = 18x + 27x = Consulta el siguiente QR para saber més, sobre binomios conjugades: https://go0.0l/ I) x= x? Ax = KC? x- 4) i) Ox?+ Tx? -9x+2= 2hFO9 ky) 2x8 - 50x = )) 2x8 - 32x Factorizar una expresién algebraica es hallar dos o mas factores cuyo pro- ducto es igual a la expresion propuesta. La factorizacién puede considerarse como la operacién inversa a la multiplicacion, pues el propésito de ésta ultima es hallar el producto de dos o mas factores; mientras que, en la factorizacion, se buscan los factores de un producto dado. YP ACTIVIDAD DE CIERRE € * Aplicacion de factorizacion, hacer equipo con tres compafieros y dise- fien un juego de memorama, cuya base sea la factorizacion. - En.una cartulina, tracen cuadrados de 6 x 8 centimetros y recértenlos. - En.un cuadrado escribas un polinomio y, en otro, sus factores. Pueden utilizar los ejercicios realizados en el transourso de la factorizacién. ~ Tengan por lo menos veinte parejas de polinomios con sus rectangulos. = Jueguen memoria en equipo. Ganaré quien junte mas parejas. ~ Elabora las tarjetas con los factores correspondientes a cada polinomio. Matematica y Ciencial | 25 26 | Ejemplo polinomios 20x42 eae 2x x= Tx-6 = 3x42 e423 bx axe + 3-2 +I 6 1-684 12-8 ae 3? Sx + Tet + 2x —tet—5x8=2x | 25x23 6 re ee ee eax SECUENCIA DIDACTICA 6 Factor comun por agrupaci6n de términos PACTIVIDAD DE INICIO © + Completa el siguiente enunciado con los términos que aparecen resaltados polinomio| factor | términes | grupos | reunirse | grupo | términos | diferente Se llama factor comin por agrupacion de términos, si los pueden _ en comun con un — Cuando pueden reunirse en grupos de igual ntimero de términos se le saca en cada uno de ellos el factor comin, Si queda la misma expresién en cada uno de los grupos entre paréntesis, se a saca este grupo como factor comiin, quedando asf una multi- plicacion de polinomios. ‘Tratar desde el principio que nos queden iguales los términos de los paréntesis nos haré mas sencillo el resolver estos problemas Ejemplo1 2ax + 2bx ~ ay + 5a — by + 5b, agrupo los términos que tienen un factor comin: (2ax ~ ay +a) + (2bx ~ by + 5b), saco el factor comtin de cada grupo: a(2x ~ y + §) +b (2x ~ y +8), como las expresiones encerradas entre paréntesis son ‘iguales se tiene como resultado: (2x -y + 5 )(a + b), que es la respuesta. Ejemplos 2 Sea el polinomio: I7ax ~ 17mx + 3ay ~ 3my + 7az ~ 7mz = a(17x +3y +72) - m(I7x + 3y +72) (17x +3y +72)(a- m) m(x +2) - x-2+9(x +2) = (K+ 2)(m +3) “I(x +2) = (x + 2}[(m +3) ~ 1] =(x+2)(m+3~1) uci Ejemplo 3 Otra forma de hacerlo: m(x +2) - x-2+3(x +2) = m(K +2) “1+ 2) + 3(K +2) = (x+2)(m+3-1) ) ACTIVIDAD DE DESARROLLO 7 € + Factoriza los siguientes polinomios, aplicando la regla de factor co- mun por agrupacion de términos. enue Eran 2) ab + xy atbt + x5 = b) ywt-ax tat yw = ©) dab? + 3yz — 9y224— 16atb* el) 2x Bxy — 4x — by = fe) ax + bx tay + by = 4) dat db +xa+xb= 9) 4a Twa + ya + dz Tez + yz= bh) ae ae tx = |) 20x + 2bx—ay + Sa—by + 5b= J) ee dxy + dx By = ACTIVIDAD DE CIERRE € + El maestro entregara a cada alumno un ejemplo de factor comuin por agrupacion de términos y otro que no corresponda a esta clasificacién. En el pizarrén aparecerén dos columnas Si y No, cada alumno debe pegar en donde corresponda los ejemplos que le asigné su maestro. Matemstica y Ciencia! | 27 28 |SECUENCIA DIDACTICA 7 | Diferencia de cuadrados ‘PACTIVIDAD DE INICIO & + Responde la siguiente pregunta: 1. GA qué sele llama diferencia de cuadrados? ee oe cu eee ere ey CO RL cue ue uc Ca eee et CnC cae los dos términos simétricos se obtienen anteponiendo signo positive y negativo Acar Ejemplos 1. La factorizacion de una diferencia de cuadrados es el producto de dos binomios conjugados a? ~ b?= (a +b) (a-b), notese que el término que cambia de signo en. Jos binomios conjugados es el correspondiente al término que se restaen la dife- rencia de cuadrados y que representan en los binomios los términos simetricos. 2. Par factorizar: 36x* - 9y* se obtiene la raiz cuadrada de cada término de la dife- rencia, siendo 6x, 3y*; por lo tanto, 36x? ~ 9y* = (6x + 3y?) (6x ~ 3?) 3. Para factorizar: 100xy* ~ 492¢ Se obtiene la raiz cuadrada de cada término de la diferencia, siendo 10xy*, 72%; por lo tanto, 100xy8 — 4924 = (1Oxy* + 72%) (JOxy*~ 72") ') ACTIVIDAD DE DESARROLLO 8 € + Factoriza las siguientes diferencias de cuadrados, para obtener los binomios con- jugados correspondientes. a) e-d?=(e-d)(c+d) b) Ax? -25y? = ©) Axt— gyt= e) Oy*— 4z4= uct Yr” ACTIVIDAD DE CIERRE € * Factoriza las siguientes diferencias de cuadrados, para obtener los binomios con- jugados correspondientes. a) xy! = Axty® = b) 36m'n’ — 25m‘n? = ©) 16a - 92" = |SECUENCIA pIpAcTica 8 | Suma y diferencia de cubos PACTIVIDAD DE INICIO © + Realiza el siguiente ejercicio ~ En tu cuademo, traza un cubo, identifica sus dimensiones (largo, ancho y alto) con distintos colores, mide cada una de ellas y encuentra su volumen, Recordamos de cocientes notables que: +l je Ray ety way x-y xt xy ty? Pero en la division exacta el dividendo es igual al divisor multiplicado por el cociente, efectuandolo nos queda’ Matematica y Ciencia! | 29 30 | See Oe eC coun nomio por un trinomio. En la:descomposicién de una suma o de una diferencia de dos cubos se deben encontrar el binomio y el trinomio que multiplicados den dicha suma o diferencia, BE Orne Ot eee eo uO a cat) trinomio. El binomio es la diferencia a - b de las raices cdbicas. El trinomio es el cuadrado a? de la primera raiz, mas el producto ab de ambas raices, mas el cua Pro ier circ Descomponer 8 m° +125 Elbinomio es: 2m +5 El trinomio es: (2m)? ~ (2m)(5) + (6 = 4m? ~ 10m + 25 Luego, 8m: + 125 = (2m +5)(4m* ~ 10m + 25) Descomponer 27m? + 8 El binomio es 3m +2 El trinomio es: (m)?— (am) + (2)*= 9m? - 6m +4 Luego, 27m* + 8 = (3m + 2)(9m? ~ 6m + 4) Descomponer m? ~ 8 Elbinomio es: m ~ 2 El trinomio es: (m)? + 2(m) + (2)? =m? + Luego, m® ~ 8 = (m ~ 2)(m?+ 2m + 4) Descomponer 64m* ~ 27 El binomio es: 4m ~ 3 Eltrinomio es: (4m)? + 3(4m) + (3)? = 16m? + 12m +9 Luego, 64m? ~ 27 = (4m ~ 3)(16m* + 12m +9) uct YY ACTIVIDAD DE DESARROLLO 9 € * Descomponer en factores las siguientes expresiones algebraicas que representan Jas sumas de cubos perfectos. 2) 8x24 y®= (2x +) (4x? ~ 2xy + y2) b) 27x! + By8 = 6) x4 64y? = od) 848 e) 8x? +64 = 1) B+By = 9) 64p* + 128q° = h) 125 +302= i) x+y?= * Descomponer en factores las siguientes expresiones algebraicas que representan Ja diferencias de cubos perfectos. a) xB y= b) 8x? - y?= ©) #—By?= ) x? 27y?= ) 8x" ~ 64y® = #) 64x!" - 12528 = g) 27x21 125y° h) 8m? — 125n¢ = i) a®—pe= Matematica y Ciencial | 31 32 ACTIVIDAD DE CIERRE € + Elabora un esquema donde se refleje lo que aprendiste sobre suma y diferencia de cubos (teoria y un ejemplo), |SECUENCIA DIDACTICA 9 | Trinomio cuadrado perfecto (TCP) ACTIVIDAD DE INICIO € 1. ¢Aqué se le llama trinomio cuadrado perfecto? enc co OC oI L Core au son iguales a las raices cuadradas de los términos cuadrados perfectos del trino- mio, enlazados por el signo que lleve el trinomio en el término medio, que corres- Peer ano eee cae ee too CI aC a Tare Un trinomio cuadrado perfecto, es el resultado de un binomio al cuadrado, esto signi- fica que: a? + 2ab +b? = (a+b)? Un trinomio cuadrado perfecto es una expresién algebraica formada por tres térmi- nos en donde los dos términos de los extremos, tienen rafz cuadrada exacta, por tal motivo para obtener la factorizacion de dicha expresin, es necesario observar pri- mero si estos términos cumplen con esa condicién, la factorizacion se podra obtener mediante los siguientes pasos: LL Obtener la rafz cuadrada del primer término. va* 2. Respetar el signo que antecede al segundo término. + 3. Obtener la raiz cuadrada del tercer término. ¥b* 4, Comprobar el término medio del trinomio cuadrado perfecto siendo este el (do- ble producto del primero por el segundo). 2(a)(b) 5. Esta expresién debera colocarse entre paréntesis y todo elevarlo al cuadrado. (a+ bY uci , Para obtener las raices cuadradas tanto del primer como del tercer término, sdlo de- bes buscar la expresin algebraica que al multiplicarla por si misma te dé como re- sultado el producto buscado, Ejemplo1 Factorizar el siguiente trinomio cuadrado perfecto. 9m‘ - 12m*n? + 4n‘ 1. Raiz cuadrada del primer término Sm* = 3m? 2. Respetar signo que antecede al segundo término = — 3. Raiz cuadrada del tercer término 4n‘ = 2n? 4, Comprobar el término medio aplicando la regla “doble producto del primero por el segundo’ 23m? = 2n4) = -12m*n? 5. Colocar estos resultados dentro de paréntesis y elevarlos al cuadrado. (3m? - 2n*)* Ejemplo 2 a? + 2ab +b? Larafz cuadrada de a es ‘a Larafz cuadrada de bt es "b’ El segundo término es: 2(a)(b) = 2ab a? + 2ab+b?= (a+b)? Ejemplo3 64m! ~ 48m%b + 9b? Los términos cuadrados perfectos son: 64m* y 9b’, sus raices son: 8m” y 3b. El doble del producto tiene signo negativo. Luego: 64m* ~ 48m’b + 9b? = (8m? ~ 3b)’ Ejemplo 4 4m? + 4m +1 Los términos cuadrados perfectos son: 4m? y 1, sus raices son: 2m y 1. El doble del producto tiene signo positivo, Luego: 4m? + 4m + 1 = (2m + IP. ‘PACTIVIDAD DE DESARROLLO 10 € + Factoriza los siguientes trinomios cuadrados perfectos; comprueba el término medio y encuentra el binomio al cuadrado correspondiente en cada expresién algebraica. 2) a+ dat 4=(a+2) b) 4x = 12xty4 + Oxy? = ©) ye+6y+9= ) Sm'n’ ~ 24m*n? + 16mént = Matematica y Ciencia! | 33 ©) mé+10m +25 = 9) Ox? + 24a +16 = o) 2-8x+16= bh) A®+20a +100 = i) 2122436 = |) 9+ 60b +1000? = ko) x2 Oxy + y? = |) 25x? + 70x +49 = en) 4a? + 12ab + 9b? = p) x8 1da +49 = o) 9x? ~ SOxy + 25y? = p) 36 ~ 12x +x? = (6 - x)? YP ACTIVIDAD DE CIERRE © + A continuacién, empleando una paréfrasis, escribe la regla para conocer si un trinomio es cuadrado perfecto; debes agregar tres ejemplos. uct , |SECUENCIA DIDAcTICA 10| Trinomio cuadrado ACTIVIDAD DE INICIO € » Escribe por qué el siguiente ejemplo es un trinomio cuadrado: (atbtopsattbitct+2-a-b+2-a-ct2-b-c Factorizacién de un trinomio de segundo grado o trinomio cuadrado, de la forma ax? + bx + ¢ Pr nea on ace ee ROR aur "2", es decir, "x", y cuyes segundos términos cumplan la doble condicién de Ree neem oe iccu kno ue arn era) algebraico, igual al término independiente. Para factorizar un trinomio de la forma x? +bx+¢ Ejemplo1 1. Se obtiene la ratz cuadrada del término que se encuentra elevado al cuadrado x= x 2. Se eligen dos numeros ‘m, n’ que al multiplicarse den como resultado el numero elevado al cuadrado mn =¢ 3. Los dos niimeros "m, n" que al sumarse deben dar como resultado el numero *b" m+n=b 4. El trinomio factorizado es el producto de dos binomios de la forma xi+bx+e=(x+m) (x+n) Ejemplo 2 *) Descomponer x? + 5x +6 Los factores tienen la forma (x + a)(x +b) en la que ab = 6 ya +b = 5, Los numeros que sumados dan 5 y multiplicados dan 6 son 3 y 2, donde a= 3yb=2. Luego:x? + 5x+6 = («+ 3)(x-+2) Matematica y Ciencia! | 36 | ») Descomponer x? + 5x ~ 36 Los factores tienen la forma (x + a)(x +b) en la que ab = ~ 36 y (@ +b) = 5. El producto es negativo; luego, uno de los factores debe ser negativo. Siendo la suma positiva, en- tonces el mtimero mayor es positivo. Los ntimeros que sumados dan 5 y multiplicados dan -36 son 9 y ~4, donde a=9 yb = ~4. Luego: x? + 5x ~ 36 = (x + 9)(x ~ 4). ACTIVIDAD DE DESARROLLO 11 © + Factoriza los siguientes trinomios de segundo grado y encuentra con ello los bi- nomios con término comun. a) e+ Z= KHAKI B) = Tay + 527° = Te ot The etme e) 4 ax—28 f) @-44= 9) P+ a= bh) = 6-16 = ee Ie+10= D) + Ty + 287 = Id) a+ 9ab + 14b?= uci ACTIVIDAD DE CIERRE & + Aplicacion de productos notables. ~ En binas encuentra la solucién para cada uno de los siguientes problemas, de- termina cul es el producto notable que se aplicé en cada caso. Crea 4x+2 4x42 Eas 4x42 Hallar el volumen del cubo FORMULAS Y DESAROI Eromeomecits CU) Hallar el drea de: Calcular el area del tridngulo Matematica y Ciencia | 37 eed area Se BS Ered Evariste Galois fue un matematico frances. Mientras aun era un adolescente, fue capaz de determinar la condicion necesaria yssuficiente para que un polinomio sea resuelto por radicales. Dio solucién ‘aun problema abierto mediante el nuevo concepto de grupo de permutaciones. ‘Su trabajo ofrecié las ‘bases fundamentales para la teoria que eva su nombre, una parte principal del algebra abstracta Fue el pimeroen utilizar el término “grupo' en un contexto matematico.La teoria constituye una de las ‘bases matematicas dele modulacion (CDMA utilizada en ‘comunicaciones y, especialmente, en los sistemas de navegacion por satelite. » INTEGRADORA ¢€ * Por equipo, organicen en un esquema los diferentes productos nota- bles y sus factorizaciones correspondientes, anotando la regla y un ejemplo para cada uno. Rubrica de autoevaluacion Investigué le definicion de factorizacién y su clasificacién. Identifiqué las caracteristicas de un trinomio cuadrado perfec- to para su factori- zaci6n. Identifiqué las caracteristicas de una diferencia de cuadrados para su factorizacién. Realicé la factor zacién de trino- mios de segundo grado de la forma: et bx+e=0 ax? + bx + Pregunté a los ‘compafieros y maestro(a), las dudas, logrando el aprendizaje. Identifiqué tema- ticas relacionadas con las actividades. UNIDAD DE COMPETENCIA II oa |SECUENCIA DIDACTICA 1 Incompletas ACTIVIDAD DE INICIO © * Define qué significa la palabra cuadratica y qué son ecuaciones cuadraticas. Ecuaciones cuadraticas Un poco de historia: actualmente hay evidencias de que los ba- bilonios, alrededor del afio 1 600 aC, ya conocfan un método para resolver ecuaciones de segundo grado, aunque no tenian una notacién algebraica para expresar la solucién. Este cono- cimiento pasé a los egipcios, que las usaban para redefinir los limites de las parcelas anegadas por el Nilo, en sus crecidas aguas. Posteriormente, los griegos, al menos a partir del afio 100 aC, resolvian las ecuaciones de segundo grado con métodos geométricos, métodes que también utilizaban para resolver algunas ecuaciones de grado superior. Parece ser que fue Diofanto de Alejandria quien le dio un mayor impulso al tema. La solucién de las ecuaciones de segundo grado fue introducida en Europa por el matematico judeoespafiol Abraham bar Hi- yya, en su Liber Embadorum. Para resolver la ecuacién x* ~ 10x = -9, el matematico indio Brahmagupta (ca, 628 d.C.) propuso el siguiente procedimiento: multiplica el mimero absoluto, -9, por el [coeficiente del] cuadrado, 1; el resultado es -9. El ma- tematico arabe Mohamed ibn Musa al-Khowarizmi (siglo 1X) utilizé la siguiente estrategia para resolver la ecuacién x’ + 10x = 39. Debes tomar la mitad del numero de las raices, que es §, y multiplicarlo por si mismo y obtienes 25 al que le sumas el numero 39, con el resultado 64. Tomas la raiz cuadrada de este ntimero, que es 8, y le restas la mitad de las raices, §, y obtienes 3, que es el valor buscado, La formula, tal y como la vamos a ver, parece ser obra del matematico hindi Bhaskara (1114-1188). Bhaskara escribe su famoso Siddhanta Siroman en el afio 1180. Este libro se divide en cuatro partes, ‘Lilavati’ (aritmética), "Vijaganita’ (lgebra), "Goladhyaya’ (globo celestial), y ‘Grahaganita’ (matematicas de los planetas). La mayor parte del trabajo de Bhaskara, en las dos primeras secciones, procede de matematicos anteriores, pero los sobrepasa sobre todo en la resolucién de ecuaciones, Es aqui, donde apare- ce la formula general que permite resolver una ecuacion de segundo grado. Las ecuaciones de segundo grado son de la forma ax’ + bx + ¢ = 0, siendo a, by ¢ niimeros reales (siendo a distinto de cero), donde x recibe el nombre de variable Bethea eure eee Oe] pe meer urea eee ee mee) uci Re co co Se pide que ano sea nulo, ya que, en caso de serlo, se tendra una ecuacién de primer grado. Clasificacion Las ecuaciones de segundo grado se clasificar en: ») Completas: Sison de la forma: ax? + bx +c = 0, siendo a, by cnumeros reales distintos de cero. 5) Incompletas: Distinguiendo dos casos: * Sib =0, quedando la ecuacion ax*+e=0 * Siel término independiente c = 0, quedando la ecuacién ax? + bx =0 * Sib =Oyc=0, quedando la ecuacién ax? = 0 Resolver la ecuacion 3a? ~ 75 = 0 es una ecuacién cuadrética porque puede escribirse como 3a’ ~ 75 = 0, que es equivalente a la forma ax? C = 0, (Ecuacién cuadratica in- completa con término independiente) Las ecuaciones incompletas, del tipo ax? + ¢ = 0, se resuelven despejando x’, y eC Ce ieee eee En Chen Chae) raiz cuadrada, esto es: Sea la ecuacién de segundo grado incompleta ax? +c =0 ‘PACTIVIDAD DE DESARROLLO 1 € + Resuelve las siguientes ecuaciones cuadraticas incompletas con término inde- pendiente de la forma ax’ ~ c = 0. Peruana iene 5) axé= 100 = 0 Matematica y Ciencia! | 41 Peru Geum 8 o ©) A216 =0 a 5e Be 5 a a a) 8225-0 e) B= 1690 Y 1) Bx 400=0 Solucién de expresiones cuadraticas por factorizacion Las ecuaciones incompletas, del tipo ax? + bx= 0, se resuelven sacando factor comun x, € igualando los dos factores a cero, esto es Ejemplo Sea la ecuacién de segundo grado incompleta ax? + bx = 0 x,=0 axi-+bx = 0 x. (ax +b) =0—P ax, +b =0->x, 42.) uci YY” Resolver la ecuacién Sa? + 18a = 0 es una ecuacién cuadratica porque puede escribirse como Sa? + 15a = 0, que es equivalente a la forma ax? + bx = 0. (Ecuacion cuadratica incompleta con término lineal) sat + 15a=0 at Sala +3)=0 a-0-3 ba=0 as-3 a= 0/5 5 Comprobando a= 0 Comprobando a Sa? + 16a =0 Sat + 15: 5(0) + 15(0) = 0 5(-3)! + 15(-3) = 0 5(0)+0=0 5(9) — 4% o+0- 45~45=0 o= a=0 ‘PACTIVIDAD DE DESARROLLO 2 & + Resuelve las siguientes ecuaciones cuadraticas incompletas con término lineal de la forma ax? + bx = 0. Eaten Goinecnenen 2) 92+ 6x = 0. b) 4 2x=0 ©) 28x =0 d) 8+ 6x=0 fe) 2x? + dx = 0. f) xt + 14x=0 Matematica y Ciencial | 43 Eater Coen o) #-x=0 h) Sx? +20x=0 |) 6x? + 30x=0 |) 92+ 18-0 ‘PACTIVIDAD DE CIERRE € Resuelve las siguientes ecuaciones cuadréticas incompletas con término Indepen- diente de la forma ax? ~ c= 0 y comprueba la igualdad con sus raices. Eaten ocean a) #-85=0 b) 42-36 =0 c) 3x2~24x=0 d) 24 x= 0 44 | uci |SECUENCIA DIDACTICA 2 | Completas por factorizacién ACTIVIDAD DE INICIO € + Responde si o no, 1. Sabes identificar los elementos de una ecuacién cuadratica completa. 2. Sabes resolver ecuaciones cuadraticas usando la factorizacion. —— Ecuaciones cuadraticas completas por factorizacién Eouaciones de segundo grado de la forma ax? + bx + ¢ = 0, por factorizacién y com- prueba la ecuacién con cada una de sus raices. Las ecuaciones cuadraticas de la forma ax? + bx + ¢ = 0. Primero se factoriza la expre- sion, y luego se resuelve con cada una de las partes para encontrar sus raices Ejemplo resuelto 1 Resolver. r? ~ 5r+6=0 Expandir el término ~5r usando dos coeficientes tales que su suma sea ~5 y su pro- ducto sea 6. Ambos factores se igualan a cero y se despeja la variable, dando asia raiz osolucién de la ecuaci6n. P-3r-2r+6=0 (©-3r)- @r-6)=0 (r-3)(r+2)-0 1-350 Ejemplo resuelto 2 Resolver. 5b? +4 = -12b = 0 Expandir el término ~Sb usando dos coeficientes tales que su suma sea ~5 y su pro- ducto sea 6. Ambos factores se igualan a cero y se despeja la variable, dando asf la raiz osolucién de la ecuacién. Sb'+ 12b + 4=0 Sb? + 10b + 12b +4 =0 Sb(b +2) + 2{b +2) = 0 (6b+2)+2(b+2)=0 (6b +2)(> +2) =0 Sb+2=0 b=-35 Matematica y Ciencia | | 45 eal ‘Comprobando b = ~2/5 Sb?+12b+4=0 5-2/5)? + 12(-2/8) +4 (4/26) - 24/5 +4 =0 20/25 ~ 24/5 +4=0 4/5 — 24/5+4=0 20/5 +4=0 -444=0 o=0 )PACTIVIDAD DE DESARROLLO 3 € « Resuelve por factorizacién las siguientes ecuaciones de segundo grado. 2) X- 5BK+6=0 c) B45K+6=0 ©) p+ 6p+4=0 g) P-2ar+1=0 ) m+4m-7=0 uci Comprobando b = -2 Sb?+12b+4=0 8(-2)? + 12(-2) + 4=0 5(4)-24+4=0 20-2444 -44+4=0 o=0 b) at+8a+12=0 ¢) x8-7x-30=0 f) x8-2x+3x-6=0 bh) 2x? = 5x+2=0 j) = 4x+3=0 r,. k) b?-7b+10=0 I) c+90-22=0 m)x?~ 8X +15=0 n) y-5y+6=0 0) x°-8x+12=0 p) x¢4+1lx+28=0 q) Bt ~ Txy ~ 4y?=0 *) 2m? +10m ~ 48 =0 s) 9x?+9x+10=0 ACTIVIDAD DE CIERRE € + Resuelve el siguiente ejercicio siguiendo las indicaciones x+8x416=0 Trinomio cuadrado perfecto. Factorizarlo como un binomio al cuadrado, mostrando en forma de factores. Aplicando la propiedad del producto nulo. Despejando. |sEcUENCIA pImAcTIca 3 | Completando el TCP ACTIVIDAD DE INICIO © * Escribe un ejemplo de TCP. Matematica y Ciencial | 47 48 | Ecuaciones cuadraticas completando el trinomio cuadrado perfecto y factorizando 1. Siendo la ecuacion de la forma ax? + bx +c = 0 ejemplo: 2x* + 12x + 10 = 0. 2. Se divide cada término entre a y queda transformada en la ecuacién equivalen- te x? + (b/a)x + c/a = 0, en este caso a= 2, quedando como cociente x*+6x+5 3, Le restamos ¢/a a cada miembro y obtenemos x? + (b/a)x = ~(¢/a) (ejemplo: x? + 6x =— 5). 4, Laecuacién es x? + px = q, (al coeficiente de x se le saca mitad y se eleva al cua- drado y esta potencia se agrega a las dos igualdades, completando en la primera igualdad el tercer término del trinomio cuadrado perfecto. Se le suma a cada miembro (p/2)?, esto es (6/2)? = 3 = 9 (ejemplo: x? + 6x +9 = ~5 + 9). 5, Para poder continuar con este método, el primer miembro de la ecuacién tiene que ser el desarrollo del cuadrado de un binomio: (x + yea. 6. Expresar el segundo como un numero elevado al cuadrado o sacar la raz, cua~ drada de ambas igualdades resulta: (x + 3)* = 2. 7. Pasar el segundo miembro el primero resulta: (x + 3)? - 2? = 0. 8, Expresar como producto de binomios conjugados ejemplo: (x+3-2)(e+3+2)=0, (x +1)(K +5) =0. 9, Para resolver se aplica la propiedad de que si un producto de factores es cero uno de ellos debe valer cero. x+1= 0 0x+5 =0 siendo la ra{z o solucion de la ecuacién x, = “ly x, =—-5 ACTIVIDAD DE DESARROLLO 4 & « Resuelve las siguientes ecuaciones cuadraticas completando el trinomio cuadra- do perfecto en un binomio o en una igualdad mediante la factorizacion y com- prueba sustituyendo la variable por cada una de sus raices Sacre Covina 2) E+ ox b) tax ©) e+ Beat aw uci FF Een Conran e) + Txt 10 H xtox+ 12-0 o) e+ 7x4 10=0 . fh) x? + Bx = 15 ° Tee a D wa 8Kx= 16 a _ ACTIVIDAD DE CIERRE € + Escribe cuatro ejemplos de TCP, empezando desde el resultado hasta el enunciado de la ecuacién. Matematica y Ciencia | 49 |SECUENCIA DIDACTICA 4 | Férmula general ACTIVIDAD DE INICIO € + Resuelve la siguiente ecuacion, 1. +2x-8=0a=1b=2, Ejemplos de como resolver las ecuaciones de segundo grado de la forma ax’ +bx +c = 0, empleande la formula general, Formula general xb JbF= dace 2a Xe Ejemplo resuelto 1 Se podia haber factorizado’ x-5K+ («= 3) = 2)=0 x=3 x=2 Ejemplo resuelto 2 3_12V49=24 4 Ejemplo resuelto 3 =x +7x-10=0 Multipliquemos por ~1 para obtener la variable ordenatriz positiva (A). + 7x - 10) = (-1)-0 x ~7x+10=0 Empleando la formula general de la ecuacion cuadratica _T+VF TO _7#V49—40 _7+V9 _7+3 2 2 2 2 x 50 | uci ‘ge podia haber factorizado: x?—7x+10=0 (x- 5)(x - 2)=0 Soluciones x= 5 x2 Ejemplo resuelto 4 w-2x+1=0 Empleando la formula general de la ecuacion cuadratica: VP-F) _22V4—4_2+V4—4_24V0 _240 2 2 2 2 2 22 x= Se podia haber factorizado: xt 2x+1=0 Es un trinomio cuadrado perfecto. (&-1F Soluciones x = 1 Ejemplo resuelto 5 x +x+1=0 Empleando la formula general de la ecuacién cuadratica: +v-3 2 eR Como puedes observar se tiene un numero negativo bajo el radical, la solucion de esta ecuacién como bien se sefiala no esta en el campo de los numeros reales, pero sabemos que tiene solucién en el campo de los nimeros complejos: hy =14V5 x,-1- Va ‘PACTIVIDAD DE DESARROLLO 5 € * Resuelve las siguientes ecuaciones aplicando la formula general y comprueba considerando sus dos raices. 2) 2x? Sx+4=0 b) at+8a-12-4x+4=0 ©) @+(x-6%=0 d) 2x? = 14x +12=0 Matematica y Ciencia] | 51 ) Txt = 2x Ox ©) pP-7p+4= Puedes conocer 9) P-2r+1=0 bh) 2x? Sx+2=0 mas acerca de las ecuaciones cuadraticas en: https://goo.gl/ G23n33 gael j) 8x°- 4x+3=0 ) 4m? +4m —- ‘PACTIVIDAD DE CIERRE + Revisa el enlace y en el siguiente espacio anota el primer ejercicio que presenta, cui- dando escribir las dos posibles respuestas que ofrece el video. i Respuesta a Respuesta b [o\\~p< 52 | ucll |SECUENCIA DIpAcTICA 5 | Interpretacién de graficas ACTIVIDAD DE INICIO € «+ Referido al proceso de resolucién de ecuaciones, contesta las siguientes preguntas 1, ¢Qué es el sistema compatible determinado? Uno de los métodos para resolver las ecuaciones cuadraticas es la graficacién, donde se debe encontrar la variable independiente (x) y la variable dependiente (y). Pero para hacer esto primero se deben ubicar las ecuaciones cuadraticas: Las ecuaciones de la forma ax? + bx +c = 0, son las ecuaciones de segundo grado o cuadraticas. Toda ecuacion de segundo grado en la que b = 0 es una ecuacién cuadratica pura, la cual carece del término de primer grado Una funcién cuadratica es una funcién que puede ser descrita por una ecuacion de la for- ma y = ax + bx +c, donde a # 0, Ninguin término en la funcién polinomial tiene un grado mayor que 2, Las funciones cuadraticas son titiles cuando se trabaja con areas, y frecuen- ‘temente aparecen en problemas de movimiento que implican gravedad o aceleracion. Las graficas de las funciones cuadraticas tienen caracteristicas que estan estrecha- mente relacionadas con su forma simbélica. A medida que se exploren estas graficas, se aprende a identificar estas caracteristicas, y ver algunas de las maneras de estruc- turar las ecuaciones cuadraticas, pja-2, mas) m2, M x, 23 4 a b 2h (4-6) iu re Ags By 10 Matematica y Ciench | wats Att bre ay A hee S) Kl Una funcién cuadratica es un polinomio de grado 2, es decir, el exponente mas alto en la variable es 2, Los siguientes son ejemplos de funciones cuadraticas: Barc Ree ~3x=0 y=3e 4X4 4=0 yaxnaeed =2eeP 6 = 0 ya 2+ P= 6 La funcién cuadratica més basica y simple tiene la ecuacién y = x”. Si hacemos una tabla con los valores de esta funcién, se ve que el rango (los valores de y, 0 salida) no se comportan como una funcién lineal. En una funcién lineal, el valor de y cambia por la misma cantidad cada vez que el valor de x aumenta por 1. Eso no sucede con una funcién cuadratica: 2 4 = 1 0 o 1 1 2 4 3 ° Los valores de yno cambian por una cantidad constante. Se grafican algunos puntos para ver cémo se veria la funcion En este caso la raices o solucién de la ecuacién representados en la gréfica, es donde cruaa la parabola por el eje "x" (x, = 0, x, = 0). 54 | ucH ACTIVIDAD DE DESARROLLO 6 € + Resuelve mediante el método grafico las siguientes ecuaciones y comprueba con sus raices. Tui puedes darle los valores a la variable x, 8) #-6x+5=0 a 2 y = (4)? -6(4) +5 =16- 24+5= . 3 a 413)2/1\/0 -2|-3|-4 y[3 . “y vi b) #-8x+4=0 . x))3[2[4)o]1[2]3]4 i tNetyectrtae tt nitty ©) 224+7x4+3=0 e) xt=4x+4=0 Consulta el siguiente QR para aprender mas sobre la solucién de problemas que involucren cuadraticas: hnttpst//goo.gl/ uqbasH — Ege) bed J} 56 | uci ©) 4 2x+1=0 : PACTIVIDAD DE CIERRE € * Resuelve mediante el método grafico las siguientes ecuaciones y com- prueba con sus raices, Tu puedes darle los valores a la variable x. 5) 2xt+5x+6=0 aw b) x#+1=0 2 x Soot ©) x-4x=0 : x crt area a “ |SECUENCIA DIDACTICA 6 | Solucién de problemas que involucra ecuaciones cuadraticas ACTIVIDAD DE INICIO @ « Responde F (falso) o V (verdadero) - Una ecuacién cuadratica es una ecuaci6n en su forma ax’ + bx +c, donde a,b, y ¢ son ntimeros reales, PACTIVIDAD DE DESARROLLO 7 € + Los conocimientos adquiridos en esta unidad de aprendizaje tiene su mayor im- portancia en la solucién de problemas. Aplicando tus conocimientos, demuestra tus competencias adquiridas resolviendo los siguientes problemas 1. Lasumadedosmimeroses5ysupro-| 2. La base de un triéngulo mide seis ducto es -84. Halla dichos nuimeros. metros més que la altura y el area es 20 m?, Calcula la base y la altura. 3, Dentro de 11 afios la edad de Pedro} 4. Para rodear una finea rectangular de sera la mitad del cuadrado de la edad ‘750 m* se han utilizado 110m de cerca. que tenia hace 13 afios, Calcula la Calcula las dimensiones de la finca, edad de Pedro. Matematica y Ciencia | 57 5. Los tres lados de un triangulo rec- tangulo son proporcionales a los numeros 3, 4y 5. Halla la longitud de cada lado sabiendo que el area del triangulo es 24 m’. 6. Un jardin rectangular de 60m de lar- go por 34 m de ancho esta rodeado por un camino de arena uniforme. Halla la anchura de dicho camino si se sabe que su area es 540 m?. 7. Un terreno mide 6 metros mas de largo que de ancho. Si la superficie del terreno es de 520 m’ ,Cuanto mide de largo y cuanto de ancho? 8. Hallar un numero, distinto de cero, tal que el duplo de su cuadrado sea igual a catorce veces dicho numero. 9. Hallar dos ntimeros consecutivos, cuyo producto es 306. 10. E] area de un triéngulo es §4 m? y su altura es el triple de la base. Hallar sus dimensiones, uci 11, La base de un rectangulo es el} 12. Oscar tiene cuatro afios mas triple de la altura y su area es de que Miguel y la suma de sus 108m? Hallarlas medidas de sus cuadrados de las edades de dimensiones (largo y ancho). ambos es 136. Encuentra las edades de Oscar y Miguel ACTIVIDAD DE CIERRE € + En equipo de tres compafieros presenten en el siguiente espacio en blanco, un cuadro sinéptico de las diferentes ecuaciones cuadrati- cas, sus caracteristicas y sus métodos de solucion. René Descartes Fue considerado como el padre de la geometria analitica Sucontribucion mas importante alas matematicas fue la sistematizacion dela ‘geometria analitica, Fueel primero que intento clasificar las ccurvas conforme al tipo de ecuaciones que las pproducen, y contribuyé tambien ala elaboracion de la teorla de las ecuaciones, Descartes fue el responsable de la utilizacion de las tltimas letras del alfabeto para ddesignarlas cantidades desconocidas y las, primeras letras para Jas conocidas. También invento el método de los exponentes (como en x2) para indicar las potencias de los ntimeros. Ademas, formul6 la regla, conocida como la ley cartesiana de Jos signos, para descifrar el niimero de raices negativas y positivas de cualquier ecuacién algebraica Matematica y Ciencial | 59 YY ACTIVIDAD INTEGRADORA € + En binas apliquen las ecuaciones cuadraticas en la solucién de los problemas si- guientes, ») El producto de dos ntimeros enteros positivos consecutivos es 852. ,Cudles son esos mimeros? b) La base de un recténgulo mide 5 m mas que la altura y el area de éste es de 104 mé. ¢Cudles son las dimensiones del rectangulo? <) Lasuma de dos ntimeros es 19 y la de sus cuadrados es 193. ;Cudles son los numeros? ¢) Si al cuadrado de un numero se le aumenta su quintuplo, se obtiene 60. ¢Cuél es el numero? ) En un terreno de forma rectangular, el largo es 5 m mayor que e] ancho y su area es de 66 m2 gcuanto miden las dimensiones del terreno? Rubrica de autoevaluaci6én (Tr Bootie emo os oe co Identifiqué las. caracterist las ecuaciones cuadraticas: com- pletas, incompletas con término lineal @ incompletas con termino independiente, j00) | (80-90) | (70-80) | (60-70) | (MENOS DE 60) s de Resolvilas ecuaciones cuadraticas dela forma ax’ +e=0 Resolvi las de la forms torizacién. ‘ecuaciones cuadriticas ax? + bx = 0 por fac- Roalicé por factorizacién las ecua- ciones cuadraticas correspondien. tesa un trinomios de segundo gra- do de la forma: ret bete=Oaxttbxte=0 Efectué las ecuaciones cuadraticas correspondientes a un trinomio de segundo grado de la forma: xh bx+c=0 ax + bx+c=0 completando el trinomio cuadrado perfecto y factorizando. Resolvi las mediante la formula general ‘ecuaciones cuadréticas ‘Apliqué los diferentes ssolucién de ecuaciones cuadréticas en la resolucién de problemas. todos de 60 | uct UNIDAD DE COMPETENCIA sna os os eer Seer reread ‘obtenida de un proble- Geena tear Car eemeans (tera s cere ee er errr Coney) Semen Tea |SECUENCIA DIDACTICA 1 | Razones trigonométricas (seno, coseno y tangente) ACTIVIDAD DE INICIO © * Anota a continuacién los diferentes triangulos que conoces y las caracteristicas de cada uno de ellos, por sus lados y por sus éngulos, asi como la congruencia mediante sus postulados (LLL, LAL, ALA) Hace mas de 3 000 afios, se comenzé a usar la tri- gonometria en las civilizaciones egipcia y babil6- nica, En Babilonia se usaba para realizar medidas en la agricultura, y en el antiguo Egipto se utiliz6 ademas en la construccion de las piramides. Fue aplicada a los primeros estudios de astronomia, en la realizacién de calendarios en el célculo del tiempo, en la navegacion Los egipcios fueron los que establecieron el siste- ma sexagesimal, midiendo los angulos en grados, minutos y segundos. El mateméatico y astronomo Hiparco de Nicea que vivid aproximadamente entre los afios 190 y 120 a. fue el padre de la trigonometria, Hiparco construyé una tabla de cuerdas, que equivale a a moderna tabla de senos. Con la ayuda de dicha tabla, pudo facilmente relacionar los lados y los angulos de todo triangulo rectangulo. Pasan casi 300 afios, para que otro matematico y astrénomo griego continuara el trabajo de Hi- parco, Claudio Ptolomeo (85-166 d.C.). Aunque de origen griego, Ptolomeo vivid y tra- bajé en Alejandria y Egipto, Creo una nueva tabla de cuerdas con un error menor que 1/3600, utilizando para ello una circunferencia de radio 60. Junto con la tabla explica ba cémo obtenerla ¢ incluso da ejemplos sobre cémo usarla para resolver triangulos rectangulos. También aplicé sus teorias trigonométricas a la construccién de relojes, de sol y de astrolabios. En India, paralelamente a los avances de la matematica griega, desarrollan un siste- | ma trigonométrico basado en la funcién seno en vez de hacerlo en cuerdas, la fun- cién seno no era concebida como una proporcién tal y como la definimos ahora, sino como la longitud del cateto opuestoa un angulo de un triangulo recténgulo. Asi cons- truyeron diversas tablas para la funcién seno, 62 | uclll A partir del siglo VIII los matematicos arabes continuan los trabajos de las civilizacio- nes griega ¢ india. Adoptan el concepto de la funcin seno, coseno, tangente, cotan- gente, secante y cosecante. A ellos se debe también el tomar como radio r = 1 en la cir- cunferencia goniométrica (circulo unitario) para obtener las razones trigonométricas. Destacan por la exactitud de sus calculos, la tabla con los valores del seno de un an- gulo, obtenidas para grados y minutos tienen un error menor a 15 - 10 La trigonometria llega a occidente a partir del siglo XIla través de la cultura arabe. Pero noes hasta el siglo XV cuando se realiza el primer trabajo importante sobre este tema Fue el matematico aleman Johann Milller (1436-1476), quien escribe las primeras obras sobre trigonometria, tan importantes que es considerado como un fundador de esta parte de las matematicas. Su obra De Triangulis Omnimodis, esta compuesta de cinco libros, en el primero da las definiciones basicas: cantidad, ratio, igualdad, circulos, arcos, cuerdas, y la funci6n seno. Proporciona algunos axiomas que propor- cionaran el sustento de los §6 teoremas que enunciaré. ‘Trigonometria esférica centrando el tema para las posteriores obras de astronomia. Posteriormente calcula dos tablas de senos, en la primera emplea una division sexage- simal y en la segunda calcula los senos de un éngulo empleando una division decimal. Definicién La trigonometria es una rama de la matematica, cuyo significado etimolégico es la medicién de los triéngulos. Deriva de los terminos griegos: prywvo (trigénos) “triéngulo’, y petpov (metron) "medida La trigonometria es el estudio de las razones trigonometricas; seno, coseno, tangente y cotangente, secante y cosecante. Interviene directa o indirectamente en las demas ramas de la matemitica y se aplica en todos aquellos ambitos donde se requieren medidas de precision. La trigonometria se aplica a otras ramas de la geometria, como es el estudio de las esferas en la geometria del espacio Hay una gran cantidad de problemas que pueden resolverse mediante la aplicacion de las funciones trigonométricas Las funciones trigonométricas en el circulo * El circulo unitario es un circulo de radio 1 con centro en el origen del sistema de coordenadas, esto es, el punto (0, 0). * Cada ntimero real de la recta numérica se asocia con las coordenadas de un punto en el circulo unitario llamado punto circular. Para eso, luego, se localiza el 0 en la recta numérica de manera que coincida con el punto de coordenadas (1, 0) en la unidad del cfrculo, * Las funciones trigonométricas son algunas aplicaciones que nos ayudan en la Tesolucion de triéngulos rectangulos. * Un triangulo tiene seis elementos: tres lados y tres angulos. Resolver un triangulo consiste en calcular tres de los elementos cuando se conocen los otros tres, siem- pre que uno de ellos sea un lado. Matematica y Ciencia | | 63 * Uso de la funcién seno: ésta se usa cuando en un triangulo rectangulo se conoce un angulo agudo y el cateto opuesto, o un angule agudo y la hipotenusa, 0 el cateto opuesto al angulo dado. * Uso de la funcién coseno: sien un triéngulo recténgulo conocemos un Angulo agudo y el cateto adyacente, oun éngulo agudo y la hipotenusa, podemos calcular el cateto adyacente al Angulo dado y la hipotenusa usando esta funcion. * Uso de la funcién tangente: si en un triangulo rectangulo conocemos un cateto y el angulo adyacente a é1 podemos calcular el otro cateto, + Funciones trigonométricas inversas o reciprocas: dos cantidades son reciprocas cuando su producto es igual a 1 * Uso de la funcién cotangente: por |o tanto, en todo triangulo rectangulo si conocemos un cateto y su angulo opuesto se puede calcular el valor ea seal El término geometria i del otro mediante ésta. variable se emplea 1 nla actuaidad pare * Uso de la funci6n secante: ésta se usa cuando se tiene lo contrario. defini as cistintas que en la funcién coseno posibilidades de * Uso de la funcién cosecante: ésta se usa cuando se tiene lo contrario pactos que se pueden ala funcién seno, hacer para seguir sgobernando. . lig cota Cusdrante Cundronte Consulta el sigienteQR = eee sees para aprender mais sobre el tema de Ley de ‘senos: hetps:// g00.gl/KFsDWH Cuadrante i En geometrfa, se llama triéngulo recténgulo a todo triangulo que posee un Angulo recto, es decir, un angulo de 90 grados. Las razones entre las longitudes de los lados de un triéngulo rectangulo es un enfoque de la tri- gonometria plana, En particular, en un triangulo rectangulo, se cumple el llamado teorema de Pitagoras. 64 | uci , | Teorema de Pitagoras En todo triangulo rectangulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos. at+b?=c? Formulas para calcular un lado desconocido en funcidn de los otros dos, donde a yb son los catetos y ces la hipotenusa. a=V@—b b=Vver= a c= Var eDE * Todo triangulo rectangulo tiene dos angulos agudos. | + La hipotenusa es mayor que cualquiera de los catetos. : + El cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos. + La suma de la hipotenusa y el diémetro de un cfrculo inscrito en el triéngulo es igual a la suma de los catetos. + Para efectos de area, un cateto cualquiera se puede considerar come base y el otro u cateto como altura. | ‘) ACTIVIDAD DE DESARROLLO 1 * Revisa el siguiente enlace sobre ‘El teorema de Pita- goras” y a continuacién escribe las dos formas dis- tintas de representarlo, Matemitica y Ciencia | 65 eal (hipotenusa) h (opuesto} A b c (adyacente) Para definir las razones trigonométricas del angulo: a, del vértice A, se parte de un triangulo recténgulo arbitrario que contiene a este éngulo. E] nombre de los lados de este triangulo rectangulo que se usard en lo sucesivo sera: * La hipotenusa (h) es el lado opuesto al angulo recto, o lado de mayor longitud del tridngulo rectangulo. + El cateto opuesto (a) es el lado opuesto al Angulo a. + El cateto adyacente (b) es el lado adyacente al angulo a, ‘Todos los triéngulos considerados se encuentran en el plano euclidiano, por lo que la suma de sus angulos internos es igual a rradianes = (180°). En consecuencia, en cual- quier triéngulo rectangulo los angulos no rectos se encuentran entre 0 y 1/2 radianes. Las definiciones que se dan a continuacién definen estrictamente las funciones tri- gonométricas para angulos dentro de ese rango: | El seno de un angulo es la relacién entre la longitud del cateto opuesto y la lon- gitud de la hipotenusa: a = _obuesto Sen = Fipotenusa ~h Elvalor de esta relaci6n no depende del tamanio del triangulo rectangulo que elijamos, siempre que tenga el mismo angulo, en cuyo caso se trata de triéngulos semejantes. © Elcoseno de un Angulo es Ja relacién entre la longitud del cateto adyacente y la longitud de la hipotenusa = adyacente _b cos a= Fipotenusa La tangente de un angulo es Ia relacion entre la longitud del cateto opuesto y la del adyacente tana=—oPuestO__a adyacente b uci 4 Lacotangente de un angulo es la relacién entre la longitud del cateto adyacente y la del opuesto: cot a = 2avacente _b opuesto a 5 La secante de un angulo es la relacion entre la longitud de la hipotenusa y la longitud del cateto adyacente: 5 La cosecante de un éngulo es la relacién entre la longitud de Ia hipotenusa y la longitud del cateto puesto: hipotenusa opuesio @ esc a= ACTIVIDAD DE CIERRE € + Identifica en la siguiente imagen: cateto a yb y la hipotenusa. —, {te * En la siguiente imagen sefiala: tangente, coseno y seno. Matematica y Sree eee a |sECUEN DIDACTICA 2 | Solucién de triangulos rectangulos con razones trigonométricas PACTIVIDAD DE INICIO & + Esoribe las tres formas que existen para la resolucién de triéngulos recténgulos 1 — 2 3 En la resolucién de triéngulos rectangulos existen tres formas: 1. Cuando se tiene la medida de los tres lados. Primera aplicacion: (conociendo los tres lados). senca-3 cot ang B 5 . cos. at sec af a=} A c 4 tan ang csc af 0-3, ‘PACTIVIDAD DE DESARROLLO 2 © * Encuentra las funciones trigonomeétricas del angulo A y las funciones del angulo C, del siguiente triéngulo recténgulo y relaciona con un color las funciones comple- mentarias de dichos ngulos c 68 | uci Geo oro eerie Seno C= Coseno C= ‘Tangente C Cotangente C = Secante C= Cosecante C Seno A= Coseno A= Tangente A = Cotangente A = secante A= Cosecante 2. Cuando se tiene una funcién trigonométrica, (Ia longitud de dos de sus lados), se em- plea el teorema de Pitégoras para encontrar la medida de la longitud del lado faltante. Segunda aplicacion: (conociendo una funcién trigonométrica) Dadalafuncién cos 2 & = 13 encontrar el calor de las demas funciones vigonométrices. B _Ablicando el Teorema de Pigoras 13 5 alan a A c aa iF 12 Vie9 144 sena=2y cos aan tf “Vv & Ww a5 tan a= ‘PACTIVIDAD DE DESARROLLO 3 & + Encuentra las funciones trigonométricas del Angulo A y las funciones del angulo B, de los siguientes triéngulos rectangulos, aplicando el teorema de Pitagoras, @) Encuentra la medida del lado c del triéngulo ABC, rectangulo en B, sia = 1432 yb =225 b) Encuentra la medida del lado e del triangulo DEF, rectangulo en E, si d = y Ciencia | | 9 ©) Encuentra el lado q del triangulo POR, rectangulo en Qsi p= 26 yr=19 de las ciencias y la teoria de niimeros es la reina de las Matematicas" Datos 4o-P fo? be? a=éam Aplicnde el Torna de Pisgoms = (tan 37°64) c= Veen oe a= (0.7535)6.4m) ree co VR251+ 4096 co Yous = 8.013 7o | uci + Cuando se tiene el valor de un cateto y un angulo agudo. ‘Tercera aplicacién (conociendo un lado y un angulo) Férmulas an alan tonace-f Aaveh tace= 180" 37°90" = 180° £18000 - 37° Lo=53" sen han 282 cot 4a SOS Ae-5013 48-4670 8.013 sec da~ 808 ian La AB22 exe fq= BOLE tan 3 "606 Ae" an ACTIVIDAD DE DESARROLLO 4 © + Los lados de cada uno de los casos siguientes corresponden a un triéngulo ABC, rectangulo en C, donde a y b son los catetos y c es la hipotenusa, Resolver cada inciso, encontrando la longitud de sus lados y la amplitud de los angulos faltantes, mediante la aplicacién de las funciones trigonométricas. + Comprueba la medida de uno de los lados base, mediante la aplicacién del teore- ma de Pitagoras y la medida de uno de sus angulos agudos, mediante la aplica- cién de las medidas sexagesimales, 2) B= 42", b) A = 39.20, ©) B=35.40", 4) B= 18.30", ©) A= 64.45", a= 36.48 8.45 c= 125 Matematica y Ciencia | 1 P ACTIVIDAD DE CIERRE € |. Mediante la aplicacién de las funciones trigonométricas; encuentra la medida de los angulos agudos y la longitud del lado faltante de los siguientes triangulos rectangulos, conociendo la funcién trigonometrica. ») Seno del angulo A = 3/8 ©) Tangente del éngulo A = 6/7 2. Resuelve los siguientes problemas. ©) Encuentra la longitud de la escalera que se encuentra recargada en la pared del ©) Coseno del angulo B = 12/13, ©) Cotangente del angulo B= 5/8 edificio de 4.33 m de altura y forma un angulo de 60° con respecto al piso. A 72 | vel a ' ) Obtén la medida del angulo yy la medida de los lados xy y, del siguiente trian- gulo rectangulo. a 5 y . a4 T x 7 Zz ©) Obtén la medida del angulo A y la medida de los lados a y c, del siguiente trian- gulo rectangulo. a CH = 4 | € loa ¢) Obtén la medida del angulo B que forma un poste de 7.5 m de alto con un cable tirante que va, desde la punta del poste hasta el piso, y que tiene un largo de 13.75 m de longitud. el B o 5 Sn ¢ b A Matemética y Ciencia! | 73 ©) Calcula la longitud de la diagonal de un rectangulo que mide 7 cm de largo y Sem de ancho. Y la medida del éngulo que se forma con respecto al lado largo y la diagonal. |SECUENCIA DIDACTICA 3 Ley de senos PACTIVIDAD DE INICIO * Dibuja un triangulo rectangulo y un triangulo oblicuo. Para cualquier triéngulo se verifica el teorema del seno que demuestra que: de un triangulo son proporcionales a los senos de los angulos opuestos’. sena senB seny "Los lados La ley de los senos es la relacién entre los lados y angulos de triangulos no rectan- gulos (oblicuos). Simplemente, establece que la relacién de la longitud de un lado de un triangulo al seno del angulo opuesto a ese lado es igual para todos los lados y Angulos en un triéngulo dado. 74 | uci £1 A ABC es un triéngulo oblicuo con lados a, by ¢, entonces. Tiiéngulos oblicuos Para usar la ley de los senos necesita conocer ya sea dos dngulos y un lado del EECCA See CeCe aur oie te eat ies eat Para el primero de los dos casos se usan las mismas partes que se utiliz6 para pro- Pee er eae ie eee kee Peau ee ee ee ee ne oI oe cnc} ee ECO eee ue Ejemplo 1: dado dos angulos y un lado no incluido (AAL). Dado ABC con A = 30°, B = 20° y a = 45m. Encuentra el angulo y los lados faltantes. c 45m 30° 20° a B Eltercer éngulo del tridngulo es: C = 180° ~ A ~ B = 180° ~ 30° - 20 = 130°. Por la ley de los senos: 45 b c sin 30° sin 20° sin 130° Matemética y Ciencia! | 75 76 Por las propiedades de las proporciones: p= 488in 20" . 59.78 my ¢ = 458iN 190" - 69.94 m sin 30" sin 30° Ejemplo 2: dado dos 4ngulos y un lado incluido (ALA). Dado A = 42°, B= 75" y ¢ = 22. cm. Encuentra el angulo y los lados faltantes. c 2 22cm 0D El tercer angulo del triéngulo es: C = 180° — A — B = 180° ~ 42° ~ 75° = 63° Por la ley de los senos, b sin 42° sin75" sin 63° Por las propiedades de las proporciones 22 sin 42" ~ 16.52. cm yb = 2281075" ~ 93.865 cm sin 63° sin 63° Si se proporcionan dos lados y un éngulo incluido de un trigngulo o si se proporcio- nan tres lados de un triéngulo, no es posible usar la ley de los senos porque no se puede establecer ninguna proporcién. Teorema o ley del seno Oe ee eee cs uci 3; de un triéngulo se conoce el lado a = 6 m, B = 45° y C= 105", Determina los B A a= 6m A= 180° ~ 45° - 105° = 30° MD u E p=6 S048 5 2 - 6am senso 2 6 = c=6,Senl05" sen 30° sen 105° sen 30° ‘PACTIVIDAD DE DESARROLLO 5 + Resuelve los siguientes triéngulos oblicungulos, mediante la aplicaci6n de la ley de senos, considerando los datos proporcionados en cada uno. e) A= 98°40" B= 45°20" o= 216m o se b) A= 62°30" B= 80°40) a=455m. ©) A=7518 C= 681s" b=302Hm Matematica y Ciencia! | 77 78 | uci d) B= 100715" e) A=50°32’ ) C= 82°50" s) C=30°20' bh) A=27"13" ) a=173m i) B=29"32" c= 58°12" B= 10510" B= 90'S" A=64°10' B=150°18' b=158m c= 2518 a= 405m e=222m b=160km. b=3.94m a=162dm c= .746m ACTIVIDAD DE CIERRE € + Dados los angulos y los lados de los siguientes triangulos, encuentra los lados y Angulos faltantes. a) A c= 267 B P) c 4 c So" & B 42° 45° A 22cm B e) c c ) Z 6 7 A B o Z Bes agudo A B Z Bes obtuso Matemética y Ciencial | 79 ‘\e 4 res ose save tae ate cor https://go0.0l/ VhaMikk Ee) 80 | uci 22 A 12 c |SECUENCIA DIDACTICA 4 | Teorema o ley del coseno ACTIVIDAD DE INICIO © + Anota qué enuncia la ley del coseno Para cualquier triangulo se verifica el teorema del coseno que demuestra que: "El cuadrado de un lado es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos lados menos el doble del producto de estos lados por el coseno del angulo comprendido’. Dado un triéngulo ABC, con lados a,b y ¢, se cumple: c A © B a? = b? 4c? - 2be cos(A) b= a? +c? 2ac cos(B) +b? - 2ab cos(C) Ejemplo 1 En el triéngulo de la figura, hallar Ia longitud del lado rotulado con x. Solucién: ‘Como conocemos dos lados adyacentes y el angulo entre ellos, podemos aplicar laley de cosenos, asi: =a2+b2-2abcosC x? = 102+ 62 ~ 2 (10)(6)(cos 120°) x= 100 + 36 ~ 120 (-5) x= 100 +36 +60 x2=196 Ve= VIB x=14 Ejemplo 2 En el triéngulo de la figura, hallar la longitud del lado rotulado con x. x x EN 10 Solucion: ‘Como conocemos dos lados adyacentes y el angulo entre ellos, podemos aplicar la ley de cosenos, asi: # + 02 - 2ac cosB +10®~ 2(6)(10)(cos45") x? = 36 + 100 ~ 120(.7071) or OR nce aCe OR Race Lee Cae ay et eee eur aes La ley de cosenos nos permite expresar un lado de un tridngulo en términos de los otros dos lados y el coseno del angulo entre estos dos lados. Matemética y Ciencia! | 81 s2)]| Cuando resolvemos problemas que involucran triéngulos podemos encontrar los si- guientes casos: 2) Siel tridngulo es recténgulo, la mejor forma de resolverlo es usando las razones trigonométricas. ») Siel triangulo es oblicuo, entonces se pueden presentar los siguientes casos, 1. Se conoce un lado y dos angulos En el ejemplo, el lado conocido es c y los angulos conocidos son A y B. Escribiendo las formulas de la ley de cosenos, tenemos: at =b? +2 ~ 2be (cos A) bP =a? +c? - 2ac (cos B) c#= a? +b? ~ 2ab (cos ©) En todos los casos, la formula involucra dos va- riables desconocidas, por lo tanto, no es posible resolver el triéngulo usando la ley de cosenos. 2. Se conocen dos lados y el angulo opuesto a uno de estos lados. nel ejemplo, los lados conocidos son ayc y el an- gulo conocido es el puesto al lado c, C. Escribien- do las formulas de la ley de cosenos, tenemos: a? = b? +c? = 2be (cos A) b? =a? + 02 ~ 2ac (cos B) c?= at +b? — 2ab (cos C) En las dos primeras ecuaciones, la formula involu- cta dos variables desconocidas. La tercera ecuacién, al ser de segundo grado en la variable desconocida, Ia cual podria generar dos posibles respuestas. En conclusi6n, no es posible resolver el triangulo usando la ley de cosenos. ‘P ACTIVIDAD DE DESARROLLO 6 € * Dibuja tres triangulos que no se puedan resolver utilizando la ley de cosenos. uci 3, Se conocen dos lados y el angulo entre ellos Este caso es ideal para aplicar la ley de cosenos. En el ejemplo, podemos obtener el lado descono- cido a del triéngulo utilizando la formula: a#= b?+c*~ 2be (cos A) Una vez obtenido el valor de a, facilmente pode- mos obtener el valor de los otros angulos usando laley de senos y el complemento a 180° En conclusion, en este caso si se puede aplicar la ley de cosenos. Si se conocen los tres lados del triangulo, podemos aplicar la ley de cosenos, para encontrar cualquie- rade los tres angulos 2 + 02 - Abc (cos A) b2= a2 +2 - 2ac (cos B) €2= a2 +b2 - 2ab (cos C) Una vez obtenido el valor del angulo, facilmen- te podemos obtener el valor de los otros angulos LLL usando la ley de senos y el complemento a 180°, En conelusién, en este caso si se puede aplicar la ley de cosenos, En el ejemplo, el lado conocido es c y los angulos conocidos son A y C. Escribiendo las formulas de laley de cosenos, tenemos a? = b? +c? ~ 2bc (cos A) b?= a? +c? - 2ac (cos B) c= a? +b? ~ 2ab (cos ©) En todos los casos, la formula involucra dos varia- LAA bles desconocidas, por lo tanto, no es posible re- solver el tridngulo usando la ley de cosenos Matematica y Ciencia! | 83 Puedes conocer mas sobre el ‘Teorema de pitagoras en: https://goo.gl/ haBaaa 238 = Puedes conocer mds sobre las razones trigonométricas en: https://g00. ‘9V/S0Pyem 84 | uel PACTIVIDAD DE CIERRE € + Para resolver triangulos se puede aplicar el teorema de Pitagoras, ra~ zones trigonométricas 0 las leyes de senos y de cosenos. + Analiza la siguiente tabla donde de acuerdo a los datos proporciona- dos se puede calcular el lado o éngulo de un triangulo segin su tipo. (Completa la tabla) Ractangulo Le medida del lado "C" Dos lados de un triéngulo ore Teorema de YY r |SECUENCIA DpAcTica 5 | Solucién de triangulos oblicuangulos ACTIVIDAD DE INICIO € + Dibuja un triangulo oblicuangulo Los triangulos que no sean rectangulos se llaman oblicuéngulos. Ejemplos Las diagonales de un paralelogramo miden 10 cm y 12 cm, y uno de los angulos que se forman al cruzarse mide 48° 15’. Calcular los lados. AD = V+ 6'—2.5.6.cos4815' = 4.5877 cm © > A 180° - 48°15" = 131°45" AD = 58+ 6 — 2.5.6-cosI1°45' = 10.047 cm Matematica y Ciencial | 85 cai Elradio de una cirounferencia mide 25 m. Calcula el angulo que formaran las tangen- tesa dicha circunferencia, trazadas por los extremos de una cuerda de longitud 36 m. 96? = 25% + 26%-2-25-25c0s0 0 = 92°6'32" En el cuadrilatero AOBT, los angulos A y B son rectos, O+T=180° T= 180" - 92°6'32" = 87°53.28" ‘P ACTIVIDAD DE DESARROLLO 7 € + Resuelve cada uno de los siguientes ejercicios, aplicando la ley de cosenos: representa los datos en un triéngulo para que te sea mas facil la comprensién y por ende la solucién. 9) El ZC = 48°, lado a = 78, lado b = 165, calcular el lado c. b) Elz A= 126" lado c= 22, lado b = 18, calcular el lado a ©) Ladoa = 23, Ladob calcular el angulo A. 5, Lado c = uci ) Lado a = 120, lado b = 210, angulo C = 38°, calcular el lado c. ©) E12 A= 70°, lado b = 36, lado c = 28, calcular el lado a ) E12 C= 68%, lado a = 12, ladob = 9, calcular el lado c. Angulo de elevacién y angulo de depresion Angulo de elevacién Es el Angulo vertical (agudo) formado por la linea horizontal y la linea visual cuando el objeto o punto observado se encuentra arriba de la linea horizontal. Angulo de depre: n Es el angulo vertical (agudo) formado por la linea horizontal y la linea visual cuan el objeto o punto observado esta debajo de la linea horizontal Matematica y Ciencial | 87 ‘ACTIVIDAD DE CIERRE € + Resuelve los siguientes problemas: 1. Desde lo alto de un globo se observa un pueblo A con un angulo de 55°, y otro B, situado al otro lado y en linea recta, con un angulo de 66°. Sabiendo que el globo se encuentra a una distancia de 7 kilémetros del pueblo A y a § del pueblo B, calcula la distancia entre los pueblos A y B. Hagamos primero un esquema de Ja situacion. Serfa ast: 2. Los flancos de un triéngulo forman un angulo de 78° con la base. Si el triangulo tiene 40 centimetros de base, calcula la longitud de sus lados. 3. Tres hermanos se sitvan en un campo de futbol. Entre Enrique e Higinio hay 35 metros, entre Higinio y Salvador, 22 metros. E] angulo formado en la esquina de Salvador es de 25°. Calcula la distancia entre Enrique y Salvador. 88 | uci 4, Una valla cuyo perimetro tiene forma triangular mide 30 metros en su lado ma- yor, 8 metros en otro y 70° en el angulo que forman entre ambos lados. Calcula cuanto mide el perimetro de la valla ACTIVIDAD INTEGRADORA € + Resuelve los siguientes problemas 1. Una rampa para sillas de ruedas se coloca sobre unas escaleras de manera que un extremo queda a 2 pies aproximadamente (27.9 cm) sobre el suelo, El otro extremo esté en cierto punto y la distancia horizontal es de 28 pies, como se muestra en el diagrama.