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Historia 4 ESO

Biblioteca del profesorado


GUÍA Y RECURSOS

La guía de Historia para 4.º de ESO es una obra


colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Antonio Brandi Fernández.

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

Teresa Grence Ruiz


Raquel Rubalcaba Bermejo
Fernando Álvarez Estrada
Arsenio Álvarez Vázquez
José M.ª Caballero Martínez
Miguel Díaz Castrillón
Jesús Diéguez Nanclares
Ángel de la Fuente Martínez
Daniel Marías Martínez
Gabriela Martín Bermejo
Pilar Moralejo Mateos
Luis Ordóñez Fernández

EDICIÓN
José Luis Ibáñez Salas
Gabriela Martín Bermejo

EDITOR EJECUTIVO
David Ramírez Muriana

DIRECCIÓN DEL PROYECTO


Teresa Grence Ruiz

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Índice
CLAVES DE LA SERIE PROGRAMACIÓN DE AULA

Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Tema 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
La adecuación a la LOE: asegurar Tema 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
las competencias básicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Tema 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
• Principios de la Educación Secundaria Obligatoria Tema 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
• Objetivos de la etapa Tema 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
• Las competencias básicas como novedad . Tema 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
curricular Tema 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
• El concepto de competencia básica Tema 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
• Las competencias básicas en el currículo . Tema 9. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
de Secundaria
Tema 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
• Las ocho competencias básicas
Tema 11. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
• La Geografía y la Historia en la LOE
Tema 12. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
• La propuesta de Santillana para trabajar las
Tema 13. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
competencias en el área de Geografía e Historia
Tema 14. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Un objetivo fundamental:
Tema 15. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
mejorar la comprensión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Tema 16. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
• Una secuencia de trabajo adecuada
• La distinción de niveles de dificultad .
en el contenido y las actividades
RECURSOS PARA EL AULA
• Un texto más narrativo, explicativo .
y descriptivo Para cada tema se proporcionan:
• El trabajo específico de la competencia lectora • Posibles itinerarios dentro del libro de texto
• El tratamiento de las imágenes como documentos . • Listado de recursos disponibles en la Guía
que apoyan y amplían la información • Fichas mudas para el repaso y la evaluación
• La inclusión de facilitadores del aprendizaje, . • Más recursos: enlaces, libros de divulgación,
que ayuden a los alumnos a comprender bibliografía científica…
• El aprendizaje de técnicas de estudio
Tema 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
• El papel destacado de las actividades de repaso .
Tema 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
y razonamiento
Tema 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
• Los procedimientos específicos de la Geografía .
y la Historia Tema 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Tema 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Cubrir una necesidad: educar para la sociedad
de la información. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Tema 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
• El trabajo con las nuevas tecnologías Tema 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
• La necesidad de aportar cultura general . Tema 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
en una sociedad tecnológica Tema 9. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
• La importancia de la formación en valores . Tema 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
en este contexto Tema 11. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Esquema de la unidad didáctica . . . . . . . . . . . . . . . 23 Tema 12. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Los recursos para el profesor. . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Tema 13. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
• Explicación de las distintas secciones . Tema 14. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
de la Guía Tema 15. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
El LibroMedia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Tema 16. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
FICHAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN EDUCACIÓN MULTICULTURAL

Tema 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Argentina: historia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 428


Tema 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Brasil: historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 430
Tema 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Bulgaria: historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 432
Tema 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Chile: historia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 434
Tema 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 China: historia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 436
Tema 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Colombia: historia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 438
Tema 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 Cuba: historia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 440
Tema 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 Ecuador: historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 442
Tema 9. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 Marruecos: historia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 444
Tema 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Perú: historia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 446
Tema 11. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 Polonia: historia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 448
Tema 12. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 República Dominicana: historia. . . . . . . . . . . . . . . . . 450
Tema 13. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 Rumania: historia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 452
Tema 14. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 Rusia: historia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 454
Tema 15. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 Ucrania: historia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 458
Tema 16. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 Venezuela: historia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 460

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: PROGRAMAS ESPECIALES


TRABAJO DE LOS CONTENIDOS MÍNIMOS
Tiempo de lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 463
Tema 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254 Cine y Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 523
Tema 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262 Investigación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 555
Tema 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280 Evaluación por competencias: modelos de evaluación
Tema 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294 • Prueba 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 588
Tema 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306 • Prueba 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 600
Tema 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316 • Prueba 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 612
Tema 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320 • Prueba 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 622
Tema 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328 • Prueba 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 633
Tema 9. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342   • Prueba 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 644
Tema 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352
Tema 11. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360
Tema 12. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 372
Tema 13. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382
Tema 14. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392
Tema 15. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 404
© 2012 by Santillana Educación, S. L.
Tema 16. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 416 Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
PRINTED IN SPAIN
Impreso en España por

ISBN: 978-84-680-0079-4
CP: 278555
Depósito legal:

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El porqué de...
El significado del nombre
Hace cinco años construimos un proyecto editorial, La casa del saber, que intentaba hacer
frente a los cambios que propiciaba la nueva Ley de Educación, una Casa donde los profe-
sionales de la educación y los escolares encontraran rigor, seguridad y confianza curricular
y metodológica.
Ahora, después de evaluar con minuciosidad todos los materiales editados a lo largo de los
últimos años, hemos construido el nuevo proyecto editorial: Los caminos del saber. Con su
edición buscamos abrir nuevos Caminos educativos que nos ayuden a entender que la
educación es un devenir, es un cambio permanente, es una mejora continua…

Las claves de nuestro proyecto editorial


Abrir caminos es nuestro compromiso
Abrir caminos a la enseñanza y el aprendizaje de las diferentes materias que imparten pro-
fesores y profesoras con un alto nivel de cualificación es nuestro principal objetivo. Por eso,
en nuestro nuevo proyecto editorial incorporamos cuantas novedades conceptuales e inno-
vaciones tecnológicas se han generado en los últimos años.

Hay muchos caminos


Consideramos que la educación debe ofrecer el mayor número posible de Caminos de
aprendizaje. Por eso, en nuestro proyecto editorial hemos cuidado con gran delicadeza las
formas de aprender de los alumnos diversificando las experiencias y los materiales. Tene-
mos un objetivo: que los alumnos adquieran las competencias básicas que hagan posible
su realización personal y profesional.

Los caminos significan descubrimiento


Los caminos del saber nos ayudan a entender que la educación es aprender a descubrir qué
hay más allá, a seguir nuevos itinerarios, a crear nuevos caminos… Las nuevas tecnologías
facilitan la aventura de conocer nuevos contenidos; por eso, nuestro proyecto editorial pro-
porciona ideas y sugerencias para buscar y ordenar información al tiempo que ofrece for-
mación para la realidad digital que comenzamos a descubrir y vivir.

Los caminos unen


El camino es un espacio para el encuentro con los demás. En cada recodo, en cada refugio
hay profesores y profesoras que orientan, que acercan y facilitan al alumno el conocimiento.
Por eso, en nuestro proyecto tiene tanta importancia el desarrollo de la materia que el pro-
fesor imparte y los muchos recursos que la complementan como la especial programación
y secuenciación de los materiales del alumno. A lo largo del camino escolar, los buenos li-
bros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender.
Así pues, tenemos mucho gusto en presentar un nuevo proyecto editorial con vocación de
apoyo a los alumnos y alumnas, de contribución al éxito escolar, de servicio al profesorado.
Los caminos del saber están abiertos por editores, por profesores y profesoras, por eruditos
e intelectuales, por ilustradores, documentalistas, fotógrafos, maquetistas e informáticos…;
todos ellos son conscientes de que el viaje por los caminos del saber no concluye nunca,
porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando…

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En qué se concreta el proyecto
Cuatro principios básicos continúan inspirando el contenido, la orientación y la estructura de
Los caminos del saber: la adecuación al marco legislativo (la LOE), mejorar la comprensión
de los alumnos, prepararles para la sociedad de la información y aportar una gran diversi-
dad de materiales para facilitar la labor del profesorado.

LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS


Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde con
el nivel de los alumnos y una tipografía especialmente seleccionada para mejorar la compren-
sión.
Libros con nuevas y mejoradas ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que no
se limitan a confirmar lo redactado, ilustraciones que son instrumentos de gran potencia para
desarrollar capacidades como la observación, el análisis, la relación, el planteamiento de
interrogantes, la expresión oral…
Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas
a que los alumnos desarrollen hábitos y destrezas, elaboren y construyan significados, con-
textualicen y generalicen lo aprendido.
Libros divididos en volúmenes para disminuir el peso de los libros de texto. El proyecto Mo-
chila ligera es nuestra aportación responsable a la prevención de las dolencias de espalda
entre los escolares.
Además, en Los caminos del saber hemos continuado dando gran valor a la elegancia de los
libros, a su formato, a su diseño, a la belleza de las imágenes, a la textura del papel. Todo ello
para ofrecer un trabajo bien hecho, y para transmitir la importancia de la educación y la
cultura.

GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA


Guiones didácticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula que
contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan en cada unidad y criterios
de evaluación, sugerencias didácticas y soluciones de las actividades.
Propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliación y refuerzo, recursos para el
trabajo de los contenidos mínimos.
Leer noticias de prensa es una nueva propuesta para enseñar y aprender. La prensa, situa-
da en el cruce de caminos donde convergen la lectura, el conocimiento y la actualidad, se
presenta como un recurso pedagógico valioso, atractivo e innovador. Además, la utilización
de los textos periodísticos contribuye a desarrollar una competencia esencial, la de la lectura
comprensiva.
Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo práctico, sugerencias de
lectura… Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.

UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEDIA


LibroMedia. Es un material didáctico pensado para introducir las TIC en el aula de una forma
sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompañar al profesor paso a paso hacia la integra-
ción de los recursos digitales en la práctica docente, convirtiéndolos en una parte natural de
la transmisión de conocimientos, la ejercitación y la evaluación.
En el LibroMedia encontramos una gran cantidad de recursos para utilizar en el aula: vídeos,
presentaciones, esquemas interactivos, galerías de imágenes, actividades, etc. Todos ellos
están relacionados con los contenidos del libro del alumno y se pueden utilizar en las clases
sea cual sea su equipamiento informático: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc.

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La adecuación a la LOE: .
asegurar las competencias básicas
1. principios del currículo de la educación secundaria
obligatoria
La Educación Secundaria Obligatoria pretende asegurar una formación común a todo
el alumnado dentro del sistema educativo español. Su finalidad es lograr que los alumnos
y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura; desarrollar y consolidar en ellos
hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores
y para su inserción laboral; y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones
como ciudadanos.

2. objetivos de la etapa
La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los alumnos
y las alumnas capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje
y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer
y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. las competencias básicas como novedad curricular


La ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición
de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria
Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su realización
personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo
de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema
educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas
o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes
grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias,
analizar la mejor manera de integrarlas en el currículum y determinar cómo desarrollarlas
e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto
de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles de­bían ser
las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad;
la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje
a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo;
y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales
para una participación exitosa en la sociedad.
También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento
del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias.
Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar
el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno
de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.

4. el concepto de competencia básica


Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada,
en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes
personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido),
un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser
o saber estar (una actitud determinada).
Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes:
• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos,
aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende
que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios
de su ámbito de actuación.
• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva
y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.

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• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden
garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época
(calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción
en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar
la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

5. las competencias básicas en el currículo de secundaria


La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:
• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes
áreas del currículo) como los informales.
• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos
de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Aunque las áreas y materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias
básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el
desarrollo de ciertas competencias. Cada área contribuye al desarrollo de diferentes competencias
y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas o materias.

6. las ocho competencias básicas


La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas
en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:

Competencia en comunicación Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento


lingüística de comunicación oral y escrita.
Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar
los números, sus operaciones básicas, los símbolos
y las formas de razonamiento matemático.
Competencia en el Es la habilidad para interactuar con el mundo físico,
conocimiento y la interacción tanto en sus aspectos naturales como en los generados
con el mundo físico por la acción humana. También se relaciona con el uso
del método científico.
Tratamiento de la información Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar
y competencia digital y comunicar información, y la utilización de las nuevas
tecnologías para esta labor.
Competencia social Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
y ciudadana cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática
en una sociedad plural, así como participar en su mejora.
Competencia cultural Supone comprender, apreciar y valorar críticamente
y artística diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
Competencia para aprender Implica disponer de habilidades para iniciarse en el
a aprender aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo
a los propios objetivos y necesidades.
Autonomía e iniciativa Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar
personal y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de ellas
se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización
de cada una requiere a su vez de las demás. En algunos casos, esta relación es especialmente
intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comunicación
lingüística, aprender a aprender o tratamiento de la información y competencia digital están
estrechamente relacionados entre sí y juntos forman la base para el desarrollo y utilización
del resto de las competencias. De la misma manera, la resolución de problemas, la actitud
crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación
del riesgo involucran diversas competencias.

7. la geografía y la historia en la loe


La materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria
pretende que los alumnos logren un conocimiento suficiente de la sociedad, tanto en lo que
se refiere a su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo y en la actualidad, como
en lo que concierne al territorio en el que se asienta y organiza. Así mismo, también tiene como
objetivo ayudar a conformar las dimensiones espacial y temporal del alumnado, y enseñar
a los alumnos a pensar razonadamente y a manejar información.
Aunque la Geografía y la Historia son el corazón de la asignatura, en ocasiones el aprendizaje
de algunos contenidos requiere tener en cuenta otras disciplinas: la Historia del Arte,
la Economía, la Sociología, la Politología y la Ecología, fundamentalmente.
Un conjunto de contenidos serán comunes en todos los cursos, sobre todo aquellos
relacionados con los procedimientos y las destrezas. El resto de los bloques de contenido
irán variando en cada curso:

Primer Curso • La Tierra y los medios naturales.


• Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y Edad
Antigua.
Segundo Curso • Población y sociedad.
• Sociedades preindustriales (Edad Media y siglos XVI y XVII).
Tercer Curso • Actividad económica y espacio geográfico.
• Organización política y espacio geográfico.
• Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.
Cuarto Curso • Bases históricas de la sociedad actual.
• El mundo actual.

8. la propuesta de santillana para trabajar


las competencias en el área de geografía e historia
La propuesta de Santillana integra el trabajo de las competencias en el marco normal de la
unidad didáctica. Se intenta evitar un peligro: que la obsesión por alcanzar unas competencias
nos lleve a enseñar fragmentos aislados de información. Las competencias nos señalan
un marco general, que luego se concretará en unos objetivos, unos contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) y unos criterios de evaluación específicos para cada unidad.
En este sentido, hay que tener en cuenta que trabajar las competencias básicas no significa
que los contenidos pasen a un segundo plano. Hay áreas, como Lengua y Matemáticas,
en las que el trabajo procedimental podría convertirse en el organizador de la materia, pues
son ciencias con un fuerte sentido instrumental. No es este el caso de la Geografía y la Historia,
dos disciplinas en las que el contenido desempeña un papel fundamental, tanto por
la importancia en sí de conocerlo como porque el contenido es la base sobre la que
se desarrollan las distintas actividades: es imposible enseñar un procedimiento o destreza
en el vacío, sin tener unos conocimientos previos.

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Hemos partido de la propuesta del Ministerio de Educación y la hemos matizado, a fin de que
se adecue mejor a las particularidades del área de Geografía e Historia, segmentando algunas
competencias y dando entrada a otras nuevas, con el objetivo de dar mayor presencia
a aspectos característicos de las Ciencias Sociales.
• La «competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico» es muy amplia,
pues abarca habilidades relacionadas tanto con las Ciencias Naturales como con
la Geografía, ciencia que nos atañe directamente. Por eso, creemos que es interesante
individualizar la competencia geográfica como tal, y le hemos dado el nombre
de Competencia espacial, a fin de que los profesores identifiquen más fácilmente
ese conjunto de habilidades.
• Dentro de esa «competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico»
también se incluyen las destrezas y habilidades relacionadas con el método científico.
Como este método tiene características muy particulares en las Ciencias Sociales,
hemos preferido destacarlo también como una competencia particular, con el nombre
de Pensamiento social.
• En segundo lugar, la Historia, los conocimientos y las destrezas asociados a ella no tienen
un apartado específico en ninguna de las competencias propuestas por el Ministerio
de Educación. Como creemos que estos conocimientos y destrezas son una parte
fundamental de las Ciencias Sociales, los hemos recogido específicamente
con el nombre de Competencia temporal.
Además de todo esto, creemos que es interesante clasificar las competencias en dos grupos:
las competencias específicas del área, es decir, aquellas que conforman el corazón
de la materia como tal, y las competencias generales, aquellas que atañen a todas las materias
y que tienen importancia desde el punto de vista de la formación general del alumno,
tanto desde el punto de vista intelectual como personal. Así, clasificaríamos
las competencias básicas que todo alumno debe adquirir en la Educación Secundaria
Obligatoria de la siguiente manera:

Competencias específicas • Competencia espacial (concreción de la competencia


«conocimiento e interacción con el mundo físico»
a la Geografía).
• Competencia temporal.
• Competencia cultural y artística.
• Pensamiento social (método científico en Ciencias
Sociales).
Competencias generales • Comunicación lingüística.
• Competencia matemática.
• Tratamiento de la información y competencia digital.
• Competencia para aprender a aprender.
• Competencia social y ciudadana.
• Autonomía e iniciativa personal.

En las páginas que siguen se describe cómo se han trabajado y programado cada una de estas
competencias en el Libro del alumno.
• Hay competencias que no se han programado curso a curso, sino que se han seleccionado
un conjunto de destrezas y habilidades cuyo trabajo repetido asegura la adquisición
de la competencia al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Esto sucede,
por ejemplo, con la «competencia social y ciudadana» y la «autonomía e iniciativa personal».
• Otras competencias sí se han programado de 1.o a 4.o de la ESO, puesto que es posible
graduar la dificultad de las destrezas y habilidades que las conforman. En este caso,
solo señalamos en cada curso aquellas habilidades y destrezas que se trabajan por
primera vez, dándose por entendido que se seguirá insistiendo en el trabajo de las destrezas
más básicas, a fin de afianzar los conocimientos.

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La competencia espacial reúne tres ámbitos de conocimientos y habilidades de distinto
tipo: las relacionadas con el manejo de los conocimientos básicos para analizar la realidad
y proponer soluciones a los problemas que esta plantea; la representación y el análisis
de información utilizando distintas técnicas cartográficas; y el análisis del entorno,
aplicando los conocimientos y técnicas básicos. Esta competencia se ha programado
de 1.o a 3.o, pues en 4.o no se imparte Geografía.

Competencia espacial
o
1. ESO 2.o ESO 3.o ESO
Conocimientos • Las características • Características • Características
básicos del espacio físico. y problemáticas y problemáticas
• Las relaciones ser relacionadas con relacionadas con la
humano-medio. la población organización política,
y las sociedades. la actividad económica
• Vocabulario básico
• Características y las desigualdades
relacionado con
y problemáticas económicas mundiales.
la Geografía Física.
del espacio urbano. • Los impactos en el medio
• Vocabulario básico de la actividad humana.
relacionado con la • Vocabulario básico
Demografía y la Geografía relacionado con la
Urbana. Geografía Económica,
la Geografía Social, la
Geopolítica y la Geografía
Ambiental.
Representación • La leyenda de un mapa. • El atlas. • La fotografía aérea.
cartográfica • Orientación y • El mapa coroplético. • El mapa topográfico
coordenadas geográficas. • El mapa de isodensas. (aspectos humanos).
• La escala. • El mapa de símbolos • El perfil topográfico.
• Gráficos lineales, proporcionales. • El mapa político.
de barras y sectoriales • El croquis de una ciudad. • La pirámide
simples. de población.
• El plano.
• El mapa del relieve. • El mapa de flujos.
• Usar estadísticas para
• El mapa topográfico calcular datos y hacer • El mapa de usos
(aspectos físicos). gráficos. de suelo.
• El gráfico de un río. • Los gráficos compuestos.
• El mapa del tiempo • El mapa de redes (por
pictográfico. ejemplo, de transporte).
• El mapa de superficie. • El cartograma.
• El climograma.
• El mapa de vegetación.
• El croquis.
Análisis • Observar el tiempo. • Investigación demográfica • Preparar una excursión
del entorno • Describir un paisaje. de la propia familia. con el mapa topográfico.
• Describir fotografías • Grabar y analizar noticias • Hacer encuestas.
de contenido geográfico. sobre problemas • Describir paisajes
geográficos. económicos.
• Analizar casos reales
relacionados con • Analizar casos reales • Analizar casos reales
el medio físico. relacionados con relacionados con la
la población. Geopolítica y la Geografía
Económica.

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La competencia temporal reúne tres ámbitos de conocimientos y habilidades de distinto
tipo: las relacionadas con el manejo de los conocimientos básicos para analizar el pasado
en sí mismo y en su relación con el presente; la comprensión del tiempo y el uso de distintas
técnicas para representarlo; y el análisis de distintos tipos de fuentes (escritas, materiales,
iconográficas y orales) para obtener información histórica. Esta competencia
no se ha programado en 3.o, pues ese curso está dedicado a Geografía.

Competencia TEMPORAL
o
1. ESO 2.o ESO 4.o ESO
Conocimientos • Procesos y personajes • Procesos y personajes • Procesos y personajes
básicos clave de la Prehistoria clave de la Edad Media clave desde el siglo XVIII
y la Antigüedad. y los siglos XVI y XVII. a la actualidad.
• Vocabulario relacionado • Vocabulario relacionado • Vocabulario relacionado
con esas etapas. con esas etapas. con esas etapas.

El tiempo y su • El árbol genealógico • Mapas históricos • Análisis de la pervivencia


representación y la autobiografía. estáticos y dinámicos. del pasado en los
• Las nociones temporales • Comparar mapas de un grandes problemas
básicas: año, década, mismo lugar en distintas de nuestro presente.
siglo, milenio. épocas. • La memoria histórica.
• Las Edades de la Historia. • La era musulmana.
• La era cristiana. • La biografía.
• La línea del tiempo. • Comparar ritmos
• El cuadro cronológico. de cambio.
• El mapa histórico.
• Analizar qué cambia
y qué permanece
a lo largo del tiempo.
• Ordenar repertorios
en sucesión correcta.

Análisis • Hacer una entrevista • La fotografía aérea • Estudio específico de


de fuentes sobre un hecho histórico. de una ciudad medieval. distintos tipos de fuentes:
• Reconstruir técnicas • Interpretar fuentes •  –  Crónicas.
antiguas. iconográficas para extraer •  –  Mitos y leyendas.
• Interpretar textos información histórica. •  – Obras literarias.
históricos sencillos. • Analizar fuentes •  –  Contratos.
• Interpretar una foto aérea materiales para extraer •  – Documentos políticos.
de un yacimiento (un información histórica. •  –  Canciones y romances.
yacimiento en horizontal). • Analizar el significado •  –  Diarios.
• Conocer la vida cotidiana y el valor de los objetos •  – Cartas.
a través del análisis de otras épocas. •  –  Memorias.
de fuentes materiales. • La pervivencia del pasado •  – Viñetas humorísticas.
• Analizar obras de arte en nuestras ciudades •  –  Carteles.
para extraer información y viviendas. •  –  Fotografías de época.
histórica. • Topónimos y palabras •  –  Textos periodísticos.
• Analizar monedas. de otras épocas •  –  Textos de historiadores.
en nuestro idioma. •  –  Discursos.
•  –  Obras de arte.
•  –  Películas.
•  –  Fuentes orales.

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La competencia cultural y artística se puede dividir en dos ámbitos:
los conocimientos básicos necesarios para comprender el hecho artístico y su evolución
en el tiempo; y las técnicas concretas necesarias para realizar el análisis de obras de arte.
Esta competencia no se ha programado en 3.o, pues ese curso está dedicado a Geografía.

Competencia CULTURAL Y ARTÍSTICA
o
1. ESO 2.o ESO 4.o ESO
Conocimientos • Estilos y obras de arte • Estilos y obras de arte • Estilos y obras de arte
básicos de la Prehistoria del Románico, el Gótico, de los siglos XVIII, XIX y XX.
y la Antigüedad. el Renacimiento • Vocabulario específico
• Vocabulario específico y el Barroco. de esos estilos.
de esos estilos. • Vocabulario específico
de esos estilos.
Análisis artístico • Analizar pinturas • Analizar un mosaico. • Cómo analizar el arte
prehistóricas. • Analizar un tapiz. abstracto.
• Interpretar el plano • Analizar una pintura. • La arquitectura después
de un edificio. de 1945: forma y función.
• Reconocer las principales
• Principios básicos para escenas del arte cristiano. • Interpretar los mensajes
analizar: simbólicos de las obras
• Comparar obras de arte
•  –  Un edificio. de arte.
de distintos estilos.
•  –  Una escultura. • Interpretar la cultura
• Explicar la evolución
• Explicar las relaciones popular: cine, medios
del estilo de un artista.
entre la forma y la de comunicación, música
• Explicar la evolución popular.
función de las cerámicas.
de un tema en distintos
• Comparar la decoración estilos.
de distintas cerámicas.

La capacidad del pensamiento social requiere una serie de habilidades que se trabajarán
repetidamente en los cuatro cursos de la ESO. Dentro de ellas, la causalidad es fundamental
en nuestra área, por lo que se ha secuenciado de 1.º a 4.º, a fin de asegurar su adquisición.

Pensamiento social
De 1.o a 4.o
• Identificar y plantear problemas relevantes. • Recoger y organizar datos para resolver el problema.
• Analizar el contexto del problema. • Plantear y contrastar soluciones e hipótesis.
• Descomponer los elementos del problema. • Realizar predicciones a corto, medio y largo plazo.
• Distinguir sus factores. • Inducir conclusiones.

Causalidad
1.o ESO 2.o ESO 3.o y 4.o ESO
• Distinguir causas • Explicar las conexiones entre • Distinguir causas y motivos.
y consecuencias. distintas causas y efectos. • Distinguir entre condiciones,
• Jerarquizar causas y efectos • Distinguir distintos tipos factores y causas.
por su importancia. de causas y consecuencias • Imaginar cómo podría haber
• Identificar más de una causa (políticas, económicas…). sucedido un hecho o situación
y/o consecuencia para explicar • Distinguir causas y efectos si hubiera variado alguna
un fenómeno. inmediatos y lejanos. de sus causas.

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La Geografía y la Historia son disciplinas que se transmiten, fundamentalmente, a través
de textos y de las exposiciones orales del profesor. Es imposible que un alumno que no tenga
competencia en comunicación lingüística adquiera los conocimientos
y competencias específicos de estas materias. Por eso, los materiales de Santillana plantean
un conjunto de actividades en todos los cursos que intentan ayudar a los alumnos en seis
ámbitos distintos: la recuperación, interpretación, organización y reflexión sobre la información
escrita, la elaboración de textos escritos por los propios alumnos y la comunicación oral.
Estas actividades se repiten a lo largo de los cuatro cursos de la ESO, aunque variando
su complejidad y nivel de dificultad.

Comunicación lingüística
o o
De 1. a 4.
• Recuperar información de un texto:
– Buscar y retener detalles concretos.
– Identificar la idea general.
– Identificar las ideas principales.
– Separar las ideas principales y las secundarias.
– Buscar ejemplos.
– Seleccionar o elaborar un título.
– Identificar rasgos característicos.
– Identificar la parte de un texto que usarían para algo concreto.
• Interpretar información de un texto:
– Detectar similitudes y diferencias.
– Identificar secuencias.
– Clasificar.
– Generalizar.
– Buscar evidencias y ejemplos fuera del texto.
– Establecer analogías.
– Buscar frases o datos que apoyen o rebatan una información.
– Inferir elementos implícitos.
– Interpretar metáforas, sentidos figurados, matices…
– Determinar significados por el contexto.
• Organizar la información de un texto (ver «competencia para aprender a aprender», en la página 16).
• Reflexionar sobre la información de un texto.
– Identificar presuposiciones.
– Formarse una opinión y justificar su punto de vista.
– Separar hechos de opiniones.
– Separar hechos probados de hipótesis verosímiles.
– Diferenciar lo verdadero de lo falso.
– Diferenciar lo real de lo imaginario.
– Comparar la información con normas morales o estéticas.
• Elaborar presentaciones escritas de distinto tipo (ver «competencia para aprender a aprender»,
en la página 16).
• Comunicarse oralmente en debates y trabajos en grupo.

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El tratamiento de la información es una competencia muy importante en Geografía
e Historia, dos áreas en las que es fundamental el manejo de fuentes. De ahí que
las habilidades que la conforman se hayan programado de 1.º a 4.º de la ESO.

Tratamiento de la información y competencia digital


o
1. ESO 2.o ESO 3.o ESO 4.o ESO
• Recogida de fuentes • Comparación de • Análisis de distintos • Valoración de fuentes:
(destacando la fuentes y análisis niveles de información: – Su utilidad.
recogida de de contradicciones – Implícita y explícita. – Su objetivo.
información y divergencias. – Relevante – Grado de fiabilidad
en Internet). • Integración de la y no relevante. y manipulación.
• Análisis de distintos información que – Objetiva y subjetiva. – Efectos que puede
tipos de fuentes: proporcionan distintas provocar en quien
• Análisis crítico
– Primarias fuentes. maneja esa fuente.
de la información.
y secundarias. • Buscar información • Trabajar con
• Participar
– Escritas, materiales, (con criterios información
en un foro.
iconográficas de búsqueda). de Internet.
y orales. • Verificar
• Comunicación la actualización
de la información. de los datos.

La Geografía y la Historia contribuyen también a que los alumnos adquieran otras competencias
generales: competencia matemática, autonomía e iniciativa personal
y competencia social y ciudadana.

Competencia matemática
o o
De 1. a 4.
• Operaciones sencillas.
• Magnitudes.
• Proporciones.
• Porcentajes.
• Tasas.
• Escalas numéricas y gráficas.
• Sistemas de referencia.
• Representación gráfica de la información estadística.
• Codificación numérica de la información.

Autonomía e iniciativa personal


o o
De 1. a 4.
• Elegir con criterio propio.
• Toma de decisiones.
• Imaginar proyectos.
• Criticar posturas.
• Defender argumentos propios.
• Planificar y ejecutar lo planificado.

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Competencia social y ciudadana
o o
De 1. a 4.
• Reflexión crítica sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participación
y ciudadanía, con especial atención a los derechos y deberes (tanto en el pasado como en el presente).
• Empatía.
• Ejercicio del diálogo.
• Trabajos en grupo.
• Participación en debates en los que se expresen las propias ideas y se escuchen las de los demás.
• Utilización del juicio moral para elegir y tomar decisiones.
• Valoración de los intereses personales y los del grupo a la hora de tomar decisiones.

La competencia para aprender a aprender es fundamental. Muchos alumnos


y alumnas obtienen resultados por debajo de su esfuerzo porque carecen de las técnicas
básicas que les permitan aprender de forma estructurada. Pero asegurar la adquisición
de esta competencia requiere un trabajo graduado a lo largo de toda la educación, de ahí que
en cada curso hayamos introducido el aprendizaje solo de unas cuantas técnicas,
sin que esto signifique olvidar el repaso de las aprendidas en cursos anteriores.

Competencia para aprender a aprender


o
1. ESO 2.o ESO 3.o ESO 4.o ESO
• El subrayado. • Definir. • El cuadro sinóptico. • Unificar el libro
• Clasificar. • El esquema (nivel 2). • Trabajar con distintas de texto con
fuentes de los apuntes.
• El esquema (nivel 1). • El cuadro de doble
entrada (nivel 2). información. • Elaborar fichas
• El cuadro de doble
• Normas para elaborar de libros y películas.
entrada (nivel 1). • El mapa de conceptos
(nivel 2). un trabajo escrito. • Redactar
• Técnicas de
• Elaborar distintos un tema-evolución.
memorización. • El resumen (nivel 2).
tipos de fichas • Redactar
• El mapa de conceptos • Uso de líneas del
de contenidos. un tema-biográfico.
(nivel 1). tiempo y cuadros
cronológicos para • Redactar un texto • Elaborar
• El resumen (nivel 1).
sintetizar información. descriptivo. una justificación.
• La secuencia.
• Redactar un tema • Elaborar
• Las fichas informativas. comparativo. una disertación.
• La pirámide social. • Redactar un tema
• El organigrama. panorámico.
• El dossier. • Redactar un tema
analítico.

En resumen, el material de Santillana para el área de Geografía e Historia le proporciona una organización
del contenido y una tipología de actividades que facilita y asegura la adquisición de las competencias
básicas por parte de los alumnos y alumnas.

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Un objetivo fundamental:.
mejorar la comprensión
El objetivo de todo proceso de enseñanza-aprendizaje es lograr que los alumnos comprendan
aquello que se les enseña. Y la mayoría de las quejas de los profesores tienen que ver con esto:
los alumnos no comprenden lo que leen, carecen de técnicas de estudio que faciliten
su aprendizaje y, en lugar de razonar, aprenden memorísticamente. Por tanto, la principal
preocupación de la editorial Santillana a la hora de elaborar el nuevo proyecto ha sido crear
unos materiales que logren que los alumnos comprendan lo que estudian.
Esto se ha plasmado de distintas maneras en el material del alumno, que vamos a describir
a continuación.

1. una secuencia de trabajo adecuada


El libro se estructura en temas que tienen un contenido homogéneo y una secuencia
cronológica.
• Cada tema se inicia con una doble página de presentación. De esta forma, «situamos»
a los alumnos ante lo que van a estudiar.
• Le siguen las páginas de información, que están compuestas por unos contenidos, unos
documentos y unas actividades relacionadas. Se quiere facilitar el trabajo de estos tres aspectos
al mismo tiempo y evitar que elementos que están ligados aparezcan separados en el libro.
• Cada tema se cierra con unas actividades de síntesis y repaso de lo aprendido en los
temas que lo componen y con actividades específicas para la práctica de las principales
competencias básicas.

2. la distinción de niveles de dificultad en el contenido


y las actividades
Los profesores se encuentran en sus clases con alumnos con niveles e intereses muy
diferentes. Por tanto, se enfrentan con el reto de cómo atender a la diversidad de sus alumnos
utilizando unos mismos materiales de trabajo, de cómo lograr que todos los alumnos lleguen
a comprender.
Los contenidos del Libro del alumno se han estructurado en tres niveles de dificultad
e importancia. De esta forma, intentamos ayudar al profesor a seleccionar en cada tema hasta
qué nivel quiere llegar, o bien decidir que solo determinados alumnos aprendan los contenidos
más complejos o accesorios.
• El texto expositivo tiene un nivel medio, recoge los contenidos que debería conocer todo
alumno que no tenga especiales problemas (para estos últimos se debería realizar
una adaptación curricular).
• Se ha creado una sección, llamada «En profundidad», en la que se recogen los contenidos
más complejos o específicos.
• Se aportan informaciones complementarias y curiosas en los pies y rotulaciones de las
imágenes y en algunos documentos. Se trata, por tanto, de informaciones interesantes,
pero accesorias.
Las actividades también se han catalogado por su nivel de dificultad, a fin de facilitar
la selección por parte de los profesores: nivel básico (un punto), nivel medio (dos puntos)
y nivel alto (tres puntos).

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3. un texto más narrativo, explicativo y descriptivo
Se ha intentado evitar un texto excesivamente sintético, que plantee contenidos preparados
con la finalidad exclusiva de ser memorizados. Para que los alumnos comprendan la Geografía
y la Historia adecuadamente, es preciso narrar los hechos, explicar las causas y las
consecuencias con detenimiento y describir lugares, monumentos, etc., a fin de que
los alumnos entiendan las características de lo que les explicamos.
De ahí que también se haya huido de dar una extensión fija a los contenidos. Las columnas de
texto ocupan mayor o menor extensión según lo requiera la explicación adecuada de la materia.

4. el trabajo específico de la comprensión lectora


Una de las quejas comunes de los profesores es que los alumnos tienen grandes dificultades
para comprender textos escritos, para redactar correctamente y para expresarse oralmente
de forma adecuada. En un área como Geografía e Historia, que se transmite y aprende
fundamentalmente a través de textos, la falta de competencia lingüística se convierte en uno
de los principales obstáculos a los que se enfrentan los profesores. Parece, por tanto, preciso
que los materiales incorporen elementos que mejoren la comprensión lingüística de los alumnos.
En primer lugar, hemos incluido páginas específicas dedicadas a la lectura.
• En 1.o y 2.o cada bloque arranca con una lectura inicial motivadora, normalmente
de carácter narrativo o periodístico. Se trata de que los alumnos aprendan Geografía
e Historia no solo a través del texto expositivo, sino también de otras tipologías de texto,
que se les ayuda a desentrañar en un cuestionario adjunto.
• En 1.o, 2.o y 4.o se enseña a los alumnos a leer textos históricos de una manera pautada:
a) En 1.o los alumnos aprenderán a situar los textos en su contexto histórico y a seleccionar
las ideas principales.
b) En 2.o realizarán actividades de contraste de fuentes y de integración de la información
de varias fuentes.
c) En 4.o se irá más allá. Los alumnos aprenderán a identificar los aspectos subjetivos
de los textos y a reflexionar sobre la función que cumplieron en su momento. Además,
analizarán textos históricos de todo tipo: políticos, testimoniales, literarios, etc.
• En 3.o, se incluyen páginas de «Debate». Se trata de que los alumnos lean un conjunto
de informaciones a fin de formarse su propia opinión sobre temas polémicos de la actualidad
y de debatirlos con sus compañeros.
En segundo lugar, hemos incorporado actividades específicas de comprensión lectora
en cada doble página de información, en la sección «Comprende el texto». Se trata de ayudar
a los alumnos a comprender lo que leen al mismo tiempo que realizan actividades
que les ayudarán a estudiar.

5. el tratamiento de las imágenes como documentos


que apoyan lo estudiado y amplían información
La Geografía y la Historia son dos disciplinas en las que la imagen desempeña un papel
fundamental. Por eso, los dibujos, fotografías, gráficos y mapas tienen gran calidad
y se han seleccionado cuidadosamente, a fin de que no sean meros elementos decorativos,
sino que destaquen por su carga informativa.
Para resaltar esta labor, las imágenes se acompañan de pies informativos y de rotulaciones
que enseñan a los alumnos a «leer» imágenes de distinto tipo. Es preciso enseñar
a los alumnos y alumnas a desentrañar el lenguaje icónico, algo que no es sencillo, sobre todo
cuando analizamos imágenes de otras épocas.
Asimismo, una de las categorías de las actividades que se incluyen en cada doble página,
Interpreta los documentos, ayuda a los alumnos a descodificar las imágenes.

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6. La inclusión de facilitadores del aprendizaje,
Que ayuden a los alumnos a comprender
Los libros contienen numerosos apoyos didácticos:
• Los bloques de contenido comienzan con la sección «Competencias que vas a practicar»
para que el alumno conozca los objetivos del bloque.
• El texto informativo se acompaña de glosarios en los que se explican los términos
más complejos.
• En el texto informativo se incluyen llamadas a los documentos, que dirigen la atención
del alumno hacia las imágenes que están relacionadas con el texto (que lo ejemplifican,
aclaran o amplían).
• Y en las páginas de repaso final de tema hay un resumen de las ideas más importantes.

7.  El aprendizaje de técnicas de estudio


Es común que los profesores se quejen de que los alumnos carecen de las técnicas
más básicas de estudio y que achaquen parte del fracaso escolar a esa carencia. Por tanto,
hemos considerado interesante ayudar a los alumnos a mejorar sus estrategias de estudio
y repaso.
Las investigaciones sobre técnicas de estudio han puesto de manifiesto el escaso valor de los
tratamientos aparte, descontextualizados, de dichas estrategias. El alumno debe aprender
a tomar notas, resumir, elaborar sus propios textos, etc., en los contextos reales del aula,
de otra manera se convierten en meras sucesiones de pasos sin un fin preciso.
Por eso, en esta serie hemos incorporado el trabajo de las técnicas de estudio
en algunas actividades finales de cada tema. Se trata de que el alumno ejercite distintas
técnicas de estudio a la vez que repasa el tema que acaba de estudiar. De esta forma,
se cubren dos objetivos: uno, el alumno aprende a estudiar y, dos, se van construyendo
resúmenes, mapas de conceptos, cuadros, fichas… que podrá usar para repasar
los temas.
En la página 16 se incluye un listado de algunas de las técnicas de estudio
que se practican en la nueva serie.

8. El papel destacado de las actividades de repaso


y razonamiento
Cada tema finaliza con dos páginas de Actividades de Repaso. Estas actividades están
categorizadas según las capacidades intelectuales que los alumnos tienen que poner
en marcha en su resolución, de forma que, al mismo tiempo que repasan, los alumnos
desarrollen estas capacidades. En definitiva, se trata de repasar razonando.
• El apartado Recuerda verificará el reconocimiento, recuperación y evocación
de la información. Se incluyen actividades sobre el vocabulario específico y las ideas
principales y tienen gran peso las actividades de organización de la información en cuadros,
esquemas, tablas, etc., que son muy útiles para estudiar y repasar.
• El apartado Analiza da cabida a actividades que requieran la descomposición
de los elementos y factores de un problema actual o del pasado, y que trabajen
las relaciones causa-efecto y de comparación-contraste, así como la evolución temporal
de un proceso (etapas, ritmos, etc.).
También recoge actividades de ejecución de un procedimiento o de aplicación de los
conocimientos a la resolución de un problema.

19

278555 _ 0001-0032.indd 19 31/01/12 8:35


• El apartado Piensa críticamente se dedica a la emisión de juicios basados en criterios,
informaciones y normas, a la comprobación de conclusiones y datos, y a la crítica.
En 1.o y 2.o esta sección está dedicada a la aplicación de lo aprendido a algún caso
concreto. En 3.o se aplica lo estudiado a la comprensión de los problemas clave
de nuestro mundo, de los grandes retos del presente y el futuro inmediato,
y a la propuesta de soluciones. En 4.o se centra, de nuevo, en la relación entre
el pasado y el presente.

9. Los procedimientos específicos de la Geografía


y la Historia
Saber Geografía e Historia es algo más que ser capaz de memorizar grandes cantidades
de datos. Los procedimientos son parte sustancial de estas asignaturas y, además,
tienen un gran valor formativo, pues enseñan a los alumnos a pensar científicamente.
Los procedimientos más importantes se relacionan fundamentalmente con las técnicas
cartográficas, el manejo de estadísticas, el trabajo con aspectos temporales, el estudio
de casos y la interpretación de fuentes.
La mayor parte de las actividades finales de cada tema se relacionan con estos
procedimientos. El trabajo con cada procedimiento se divide en dos grandes partes:
la explicación de los pasos del procedimiento en sí y un conjunto de actividades que permiten
que el alumno se ejercite en su aprendizaje. Estas actividades están relacionadas, además,
con alguno de los aspectos estudiados en el tema, con lo que, al mismo tiempo, se consolida
el aprendizaje de lo estudiado anteriormente.

20

278555 _ 0001-0032.indd 20 31/01/12 8:35


Cubrir una necesidad: educar.
para la sociedad de la información
La revolución tecnológica está provocando cambios sociales tan intensos como rápidos.
Educar para la sociedad de la información, la sociedad en la que se desenvuelve la vida
de los alumnos, es, por ello, una responsabilidad ineludible que tenemos todos aquellos
que nos relacionamos con la educación. El proyecto de Santillana aborda esta tarea
desde tres frentes.

1.  El trabajo con las nuevas tecnologías


Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) deben formar parte de un
proyecto educativo actual. Por una parte, la aparición de Internet ha supuesto una revolución
en la forma de buscar y tratar la información, hasta el punto de que se ha convertido en la
principal fuente de información para casi todos; por ello, es preciso que enseñemos
a los alumnos a manejar Internet y a aprovechar las posibilidades que ofrece para nuestra
materia. Pero, además, las nuevas tecnologías abren a los educadores nuevos caminos
y formas de trabajar en clase, que pueden resultar motivadoras para los alumnos y muy
potentes desde el punto de vista didáctico.
El nuevo proyecto de Santillana ofrece varias posibilidades de trabajar con las nuevas
tecnologías, a fin de que cada profesor pueda elegir, según sus gustos y necesidades
y las posibilidades tecnológicas de su centro.
• Dentro de cada tema del libro se incluyen numerosas actividades con Internet,
de diverso tipo:
– En gran parte de las páginas de contenidos se han incorporado actividades cuyo objetivo
es buscar información fuera del texto». Se pretende con ello que el alumno busque
información en fuentes externas al propio libro de texto, en su mayoría a través de Internet.
– En la sección final «Practica tus competencias», se han incorporado páginas llamadas
«Investiga en Internet», que tienen dos objetivos: en unos casos, se le pide al alumno
que investigue una temática concreta extrayendo información de distintas páginas web;
en otros, se trabaja en profundidad una página web, que es interesante que el alumno
conozca por su relevancia y utilidad.
– En 3.o, en las páginas de inicio de bloque se ha incluido la sección «Rincón Google
Earth», una forma motivadora de iniciar cada bloque de contenidos, utilizando esta
espectacular herramienta.
• Se ha elaborado el LibroMedia, un visor que incluye el libro y distintas herramientas
y recursos multimedia, que permite hacer presentaciones audiovisuales para cada uno
de los temas del libro. Se han reunido un conjunto de animaciones, vídeos, imágenes,
esquemas, textos y actividades que pueden proyectarse a lo largo de la explicación en clase
y que, sin duda, harán más rica e interesante la exposición del profesor.

2. La necesidad de aportar cultura general


en una sociedad tecnológica
La tecnologización de la sociedad conlleva el peligro de que en ella solo se valore el saber
técnico. Sin embargo, los propios avances científicos nos enfrentan con problemas humanos
cada vez más graves: el desarrollo de unos y el subdesarrollo de otros, la capacidad de los

21

278555 _ 0001-0032.indd 21 31/01/12 8:35


gobiernos de controlar a los ciudadanos gracias a las posibilidades de las nuevas tecnologías,
un nuevo tipo de guerra y de terrorismo, las migraciones masivas favorecidas por los nuevos
medios de transporte y comunicación… Educar a los alumnos en la sociedad de la información
significa formar personas conscientes de estos problemas y capaces de formarse una opinión
y de intervenir en ellos.
Es muy difícil que una persona, por sí misma, tenga la información necesaria y objetiva que
necesita para convertirse en un ciudadano activo y responsable. La Geografía y la Historia
son dos asignaturas con gran contenido formativo y, por ello, son básicas en esta tarea.
La Geografía nos aporta las claves de cómo es el mundo en que vivimos. La Historia nos
enfrenta a la experiencia acumulada de los seres humanos que han vivido antes que nosotros,
y nos aporta multitud de conflictos, procesos y decisiones cuyo análisis crítico irá educando
nuestra forma de enfrentarnos a los problemas sociales.
Además de esta utilidad práctica de la cultura que aportan la Geografía y la Historia, tampoco
hay que olvidar que son fuente del disfrute personal. Muchos aspectos de nuestro ocio (viajes,
lecturas, las meras conversaciones…) se enriquecen mucho más si nuestra cultura general
es amplia y profunda.
Por ello, los materiales de Santillana aportan aquellos contenidos que son importantes, no solo
desde el punto de vista científico, sino también desde el punto de vista cultural y social.

3. La importancia de la formación en valores


en este contexto
En general, la educación no es una mera reproducción y aprendizaje de conocimientos.
El objetivo final de todo proceso educativo es formar personas. Y, dentro de todas las áreas
escolares, no cabe duda de que la Geografía y la Historia tienen un potencial formativo muy
elevado, pues, a fin de cuentas, su objeto de estudio es el ser humano.
Los valores se convierten, explícitamente, en ejes fundamentales de la selección
de contenidos y de las perspectivas de análisis. Así, determinados conceptos pasan a primer
plano en la información y en las actividades.
• Igualdad/desigualdad.
• Poder.
• Libertad/opresión.
• Pluralismo.
• Participación/imposición.
• Poder absoluto/limitado.
• Convivencia y paz/violencia.
• Representación.
• Separación/concentración de poderes.
• Protección de la vida privada.
• Identidad múltiple (mundial, europea, española, regional, local).
• Patrimonio.
• Obediencia a la ley/arbitrariedad.
Por ello, en cada tema se han incluido fichas concretas que presentan información sobre
aspectos relacionados con tres temáticas de especial interés y actualidad: Medio ambiente,
Patrimonio y Derechos Humanos.

22

278555 _ 0001-0032.indd 22 31/01/12 8:35


Los planteamientos anteriores se reflejan en el

Esquema de cada unidad


didáctica de 1.º a 3.º
Los libros se dividen en un conjunto de grandes bloques o unidades didácticas, formadas
por varios temas relacionados. Por ejemplo, el bloque dedicado a la antigua Roma
está formado por cuatro temas.

Una doble página abre cada bloque de temas


BLOQUE
Hillary, desde el techo del mundo
La lectura y la imagen

I
ElapicultorneozelandésEdmundHillaryyelsherpa

Cómo es la Tierra
TenzingNorgay,pastordeyaks,comenzaron
lospreparativosparapasarlanoche.Seencontraban
a8.500mdealtitud,conunatemperaturade25°C
son una forma
y cómo
¡¡bajocero!!
Desconectaronsusaparatosdeoxígenoconelfin
deahorrarloparalajornadasiguiente,apesardequeaesa
altitudlacapacidadrespiratoriaquedareducidaauntercio,
motivadora de iniciar
se representa
loqueproducealucinaciones…Elvientosoplabacon
unafuerzatalquearrancabaaristasdelasmontañas

la unidad, al tiempo
yprovocabaeldesplomedeséracsytremendosaludes.
Aunasí,vestidosdentrodesussacos,consiguieron
dormitarunaspocashoras.

La sección competencias
Conbuenacantidadderopadeabrigopuesta,tresparesde

que permiten trabajar


guantesenlasmanos,suscrampones,elpiolety18kilos
depesodedosbotellasdeoxígenoalaespalda,retomaron
suarduaascensiónalas7:30delamañana.Elsherpaiba

que vas a practicar


abriendolamarcha,atadoasucompañeroporunacuerda

la competencia lectora.
de10mdelongitud.Lanieveinconsistentesedeslizaba
acadapisadayloshacíaresbalarpeligrosamente.Todo
parecíairbien,perolasbotasdeHillaryestabanmuyfrías
yteníalospiesinsensibles.«Temoquesemehielenyno

indica los objetivos


puedaseguir»,lehabíadichoasucompañero.Continuaron
avanzando,sinparar,paraevitarlascongelaciones.
Sobrelas11:30del29demayode1953,extenuadospero
risueños,pisabanlacimadelEverest.Durantemás

que el alumno debe


PLAN DE TRABAJO decienaños,15expedicioneshabíanintentadollegarallí
y25alpinistashabíanperdidosusvidasenelempeño.

cumplir. Esto le ayudará COMPETENCIAS


QUE VAS A PRACTICAR

a seleccionar los En este bloque aprenderás a…


• Identificarlosdiferenteselementos
delmediofísico:relieve,aguas Las actividades
contenidos a los que
ypaisajes.

del Punto de partida
• C
 onoceryutilizarlosdiferentessistemas
derepresentacióndelaTierra.
PUNTO DE PARTIDA

debe prestar mayor


• Utilizarmapasespecíficos,
comoeldelrelievecongamasdecolor,

evalúan la comprensión
• ¿EnquécordillerasealzaelEverest?¿Enquécontinente
eltopográficoyeldecorrientesmarinas. está?
• Interpretardistintostiposdemapas • ¿PorquéesfamosoelEverest?

atención.
deltiempo.
• ¿Cuálfueelañoenquesecoronóporprimeravez

de la lectura y los
• Interpretaryconstruirclimogramas. elEverest?¿Quiénesloconsiguieron?
• Analizarfotografíasdepaisajes. • ¿Aquédificultadesseenfrentaronenlaascensión?
• Aprenderanavegarpordiferentes • Ademásdelasmontañas,¿quéotrasformasdelrelieve
páginasweb. existenenlaTierra?

6
conocimientos previos.
220654_ Bloque 1.indd 6-7 23/02/10 12:40

En 3.o la introducción sitúa


el asunto del que trata el
bloque y proporciona
las ideas clave.

BLOQUE

II
El espacio político:
■   El Estado es la unidad política y administrativa superior que rige un territorio. 
En el mundo existen más de 200 Estados, que presentan grandes diferencias 

o
En 3. , se señalan
entre ellos.

los Estados ■   En el tema 3 vas a estudiar cómo son los Estados del mundo, qué funciones 


cumplen y cómo se relacionan entre ellos. En el tema 4 conocerás la organización 
política y territorial de Europa, España y tu Comunidad Autónoma.  

los grandes problemas La Geografía política o Geopolítica se ocupa del estudio de estos aspectos.

actuales relacionados
con la temática COMPETENCIAS
QUE VAS A PRACTICAR

que se va a estudiar En este bloque aprenderás a…


• Interpretarunmapapolíticoyunmapa

La sección 
desímbolosproporcionales.

en el bloque y que • Organizarlainformaciónencuadros


sinópticosymapasconceptuales.
• Prepararyparticiparenundebate.

el alumno irá analizando No te lo pierdas


• O
 btenerinformacióndeInternet:
The World FactbookyunawebdelaUE.
• Elaborareinterpretarunorganigrama.

recoge enlaces, libros


• AnalizarconflictosrealesdelosEstados.

a lo largo de los temas • Investigarsobretumunicipio.


• AnalizartresproblemasdelosEstados.
RINCÓN GOOGLE EARTH NO TE LO PIERDAS

que lo forman
1
y películas relacionados
Democracia y derechos humanos Libros
1 EntraenGoogleEarthycentralaimagen • Palestina, la sinfonía de la Tierra,Ana
MenosdelamitaddelosEstadosson sobreEuropa.Activalacapa«Fronteras
plenamentedemocráticos.Poreso,muchas yetiquetas».¿Quélímitesadministrativos Tortajada.
personassufrenlafaltadelibertadesylos sedibujansobreelterritorio? • El niño con el pijama de rayas,JohnBoyne.

(qué son, sus causas con los contenidos


abusosdepoderdegobiernosfalsamente
• Rebelión en la granja,GeorgeOrwell.
democráticosodictatoriales. 2  Observaeltrazadodelafronterasuiza.¿Qué
elementosnaturalesdelimitansuterritorio?
Películas
2 Las desigualdades de poder 3  «Vuelaa»SanMarino,unmicroestado • No sin mi hija,BrianGilbert,1990.

del bloque.
enclavadoenterritorioitaliano,ylee

y consecuencias,
Elpoderdelasgrandespotenciassedeja • Trece días,RogerDonaldson,2000.
sentirenlasdecisionesdelas
lainformaciónquesedasobreestepaís.
• ¿Cuándosefundó? • Kamchatka,MarceloPiñeyro,2002.
organizacionesinternacionales,loqueen
ocasioneshaprovocadounasubordinación • ¿Enquéañolaspotenciaseuropeas • Good bye, Lenin!,WolfgangBecker,2003.
delapolíticamundialasusintereses. reconocieronsuindependencia?
Enlaces

etc.) hasta formarse


• ¿EsunEstadodemocrático?¿Enqué
datosdeltextotebasaspararesponder? • The World Factbook:
3 La cooperación entre los Estados • ¿Enquéunidadespolítico-administrativas
seorganizaelterritorio?
www.cia.gov/library/publications/the-
world-factbook/index.html.
Lacooperacióninternacionalesnecesaria
pararesolverconflictosquesurgenentre • ¿Cuáleslacapital?

su propia opinión.
• UniónEuropea:
losEstados,pero¿existenmecanismos • ¿ConquépaísmantieneSanMarinounas
relacionesmásestrechas?¿Porqué? http://europa.eu/abc/index_es.htm.
efectivosqueregulenesacooperación?

220864_ Bloque 2.indd 44-45 23/02/10 12:43

El Rincón Google Earth plantea


actividades con esta potente
herramienta.

23

278555 _ 0001-0032.indd 23 31/01/12 8:35


Cada tema está compuesto por:
Varias páginas con el texto informativo, acompañado por distintos elementos.

8.  La localización por los puntos cardinales 9.  Paralelos y meridianos


Localizar un lugar es saber dónde se encuentra. N Para poder localizar cualquier lugar de la Tierra de
La forma más fácil de localizar un lugar o de situarnos en el forma exacta, las personas hemos ideado una red
espacio es usar los puntos cardinales. Los puntos cardinales de líneas imaginarias que cubre todo el planeta: los
NO NE meridianos y los paralelos.
principales son el norte, el sur, el este y el oeste. Normalmente

Los documentos
60º 50º 40º 30º 20º 10º 0º 10º 20º 30º 40º 50º 60º
se presentan por sus abreviaturas: N, S, E, O. Los meridianos son unos semicírculos que unen

Meridiano de Greenwich
Entre los puntos cardinales principales encontramos direccio- los polos y tienen dirección norte-sur (doc. 12).
nes intermedias: noreste (NE), sureste (SE), suroeste (SO) y no- O E El meridiano principal, que se usa como referen-
roeste (NO), que corresponden a líneas que se encuentran justo cia para el resto, es el meridiano de Greenwich o

(fotos, mapas, gráficos,


en la mitad de los puntos cardinales principales (doc. 9). meridiano cero (0°); el resto de los meridianos se
cuentan a partir de él. El meridiano de Greenwich
A su vez, podemos definir direcciones intermedias entre, por SO SE divide la Tierra en dos hemisferios, el hemisferio
ejemplo, el norte y el noreste. Denominaríamos a esta direc- oriental y el hemisferio occidental (doc. 13).

La sección
ción como norte-noreste o N-NE. Y así sucesivamente. doc. 12 Meridianos terrestres.

esquemas, dibujos…)
Los paralelos son círculos imaginarios, perpendi-
Si miras hacia el norte, el este se corresponde con tu mano dere- S
culares a los meridianos, que tienen dirección este-
cha, el oeste con la izquierda y el sur con tu espalda (doc. 10). doc. 9 Rosa de los vientos. Indica los puntos oeste (doc. 11). El paralelo principal y que se usa
En los mapas, el norte suele coincidir con la parte superior, cardinales y las direcciones intermedias. M826044B01p013h2

En profundidad
como referencia para el resto es el ecuador (0°),

ejemplifican o amplían
a no ser que la flecha te indique otra cosa. que divide la Tierra en dos hemisferios, el hemis-
Pero los puntos cardinales solo nos permiten saber dónde ferio norte y el hemisferio sur (doc. 14). Otros
está un lugar de una forma general e inexacta. Por ejemplo, las paralelos importantes son el trópico de Cáncer,
M826044B01P012A

recoge los contenidos


islas Británicas están situadas al norte con respecto a España. el trópico de Capricornio, el círculo polar Ártico y el

el contenido del
HEMISFERIO HEMISFERIO
Pero hay muchas zonas del mundo que están situadas al norte círculo polar Antártico. OCCIDENTAL ORIENTAL
de nuestro país, por lo que ese dato no nos permitiría localizar

Meridiano de Greenwich
Observa que los meridianos siempre son semicírcu-
las islas Británicas con precisión. los con la misma longitud. En cambio, los paralelos

más difíciles y
son círculos de diámetro menor a medida que nos

formas de orientarte en Profundidad
acercamos hacia los polos.
El número de meridianos y paralelos es infinito. En
los mapas se seleccionan unos pocos para que pue-
texto. Son un apoyo
describe ejemplos Algunos elementos de la naturaleza
nos pueden ayudar a encontrar el norte.
Por ejemplo, el Sol sale por el este
y se pone por el oeste; la estrella
dan leerse con cierta facilidad y siempre se separan
por distancias iguales.
doc. 13 El meridiano de Greenwich divide la Tierra en dos
hemisferios.
fundamental para el
y casos concretos.
90º N
norte 66º 33’ N
Polar señala siempre el norte; la

aprendizaje.
C ír cu lo P ol ar Á r ti c o 60º N

nieve desaparece antes de las zonas


Delante 60 30
3
° 30
° 60° M826044B01p013h3
n 40° 40º N
orientadas al sur; en las rocas, el musgo 40°

crece en las partes que miran hacia 23º 27’ N HEMISFERIO


el norte; y la entrada de las madrigueras Tró pico d e Cá ncer
20°
20º N NORTE
2 °
y hormigueros suele estar orientada oeSte o Izquierda Derecha e eSte
al sur. 0°
0º Ec uado r Ec uado r
La brújula es un aparato que
tiene una aguja imantada 20°
Se pone el Sol Sale el Sol 20º S 20°

o de Greenwich
que siempre señala S
(anochece) (amanece) 23º 27’ S
Tró pico de Cap ricor nio
hacia el norte. Cuando Detrás HEMISFERIO
40° SUR
vayas al campo debes Sur
40º S

llevar una brújula, pues


te ayudará a orientarte doc. 10 Forma de orientarse en el campo según la posición del Sol. 60º S
66º 33’ S
Círculo Polar Antártico

si te pierdes. 90º S

doc.11 Paralelos terrestres. doc. 14 División en hemisferios por el ecuador.

14 15
M826044B01p013h1 M826044B01p013h4

220654_Tema 1.indd 14-15 23/02/10 12:51

Las Actividades trabajan la competencia lectora


Los Glosarios aclaran y el tratamiento de la información, y ayudan
los conceptos más a los alumnos a interpretar el texto informativo
complicados. y los documentos.

La erosión y la desertización La pérdida de biodiversidad ACTIVIDADES


La erosión es la pérdida de suelo. Hay factores na­ En las últimas décadas están desapareciendo espe­ 10. ● Comprende el texto.
turales que erosionan el suelo, como el viento y el cies animales y vegetales a un ritmo muy intenso, • ¿Es lo mismo erosión que desertización?
agua. Pero también los seres humanos, con nues­ es decir, el planeta está perdiendo biodiversidad*. • ¿Qué factores humanos y naturales inciden
tras actividades, favorecemos la erosión. La actividad humana es el mayor causante de pérdida en la erosión del suelo?
Muchas de nuestras actividades suponen el arranque de biodiversidad. Las principales razones son tres: • Explica el proceso que lleva a la desertización.
de la vegetación: quitamos la cubierta vegetal para • La tala de los bosques. Esta actividad pone en • ¿Por qué se produce la pérdida de biodiversidad?
cultivar, allanamos los terrenos para edificar, realiza­ peligro la vida vegetal y la de los animales que
mos talas abusivas, provocamos incendios... Si la ve­ 11. ●● Interpreta los documentos.
habitan en esas zonas.
getación desaparece, el suelo queda desprotegido y • documento 14. ¿Qué zonas del mundo
• La sobreexplotación de especies animales. La son las más afectadas por la desertización?
el viento y la lluvia lo erosionan fácilmente. caza y la pesca excesivas y la reducción de su há­ • documento 15. ¿Cuáles son las zonas
La pérdida de suelo dificulta la absorción del agua bitat natural están acabando con muchas especies. de España con mayor riesgo de
de lluvia, ocasionando que, con el tiempo, las tie­ • El cambio climático. Los bosques y los corales, desertización? ¿a qué crees que se debe?
rras se conviertan en desiertos (doc. 13). A este y las especies que habitan en ellos, pueden desa­
proceso le llamamos desertización. parecer por la subida de temperatura. 12. ●●● Busca fuera del texto.
• Lee el artículo http://www.elmundo.es/
La desertización afecta aproximadamente a la cuar­ Los lugares con mayor biodiversidad son las selvas elmundo/2006/06/16/ciencia/1150465242.html.
ta parte de las tierras del mundo. Es muy grave en húmedas tropicales. Estos ecosistemas ocupan solo Explica en diez líneas el problema
las regiones más áridas, como la mayor parte de el 6 % de la superficie mundial, pero alojan más del de desertización en nuestro país e indica
África. En Europa, los países mediterráneos, como 50 % de las especies de seres vivos del mundo. Tam­ otras áreas del mundo en las que este
España, son los más afectados (docs. 14 y 15). Doc. 13  Desierto de Almería. bién son ricos en biodiversidad los arrecifes corali- problema sea grave.
nos y las llanuras abisales* de mares y océanos.

GLoSaRio
Abisal. Zona del mar situada a grandes
profundidades (6.000 m).
Biodiversidad. Es la cantidad de especies distintas
de seres vivos que existe en un lugar determinado.
1. En una zona se pierde 2. El agua de la lluvia 3. Los rayos del sol 4. El suelo se convierte
la vegetación arrastra el suelo inciden directamente en un desierto.
y el suelo queda desprotegido más sobre el suelo No crece vegetación mEdio amBiENtE
desprotegido. fácilmente. desnudo, lo que ni es posible el cultivo
destruye su parte fértil. de alimentos. La Amazonia
Venezuela Guyana Guayana
El bosque amazónico es la selva tropical más extensa Francesa
Colombia Surinam
M a r Cantábrico del mundo. La mayor parte se encuentra en Brasil. OCÉANO
ATLÁNTICO
Este bosque está siendo talado para aprovechar
los recursos que alberga. En el mapa puedes

Las fichas de Medio ambiente, Patrimonio


ver la superficie del bosque amazónico brasileño
CO

que se ha perdido.
NTI
ATLÁ

• La extensión original de la selva brasileña era


de 2.860.000 km2. Hoy día solo quedan 1.800.000 km2.

y Derechos humanos profundizan en aspectos


Cada año se pierde un 2,3 % de su superficie.
OCÉANO

RIESGO DE • Se calcula que en el año 1500 entre 6 y 9 millones Perú


DESERTIZACIÓN
de indígenas habitaban este bosque. Hoy solo
Muy alto Área deforestada
Mar
quedan 200.000. Estos indígenas son trasladados
Alto Selva amazónica
de manera forzosa.

relacionados con las actitudes y los valores


Mediterráneo Medio Bolivia
Brasil
RIESGO DE DESERTIZACIÓN
Bajo • Un 20 % de las especies mundiales de aves y plantas
Sin riesgo
Muy alto Alto Moderado Espacio árido
se halla en el bosque amazónico brasileño. Cada año
desaparecen alrededor de 2.000 especies. Doc. 16  Zona deforestada de la Amazonia brasileña.
Doc. 14  Riesgo de desertización en el mundo. Doc. 15  Riesgo de desertización en España.

92 220654T6P92a 220654T6P92b
220654T6P93
93 y enriquecen la cultura general de los alumnos.
220654_Tema 6.indd 92-93 23/02/10 12:54

A continuación, sigue una doble página de Actividades de repaso.

El resumen ayudará Las actividades


Actividades de repaso
a los alumnos a repasar se dividen en categorías
●● Aplica

● Recuerda 18. Sitúa en cada círculo el número que corresponda.

las ideas principales (Recuerda, Aplica,


1. Meseta
2. Montaña
15. Lee el resumen.
3. Península
EL RELIEVE TERRESTRE 4. Cabo

del tema. Analiza y Piensa


5. Valle
• La Tierra está dividida en tres grandes capas concéntricas: la corteza, el manto y el núcleo.
La estructura 6. Playa
• La superficie de nuestro planeta está ocupada por cinco océanos (Pacífico, Atlántico, Índico,
de la Tierra Glacial Ártico y Glacial Antártico) y seis continentes (Asia, América, África, Antártida, Europa 7. Golfo
y Oceanía).

Factores
• La corteza terrestre está fracturada en piezas diferentes a las que llamamos placas,
y que se hallan en constante movimiento. A veces chocan y forman cadenas montañosas, islas…
• Las presiones internas pliegan el terreno y forman cadenas montañosas.
19. Identifica en el mapa las siguientes unidades del relieve.
1.
2.
Himalaya
Andes 60°
180°
Círcul
150°
o Polar
Ártico
120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°

60°
críticamente),
y trabajan distintas
• Las presiones internas fracturan el terreno y forman fallas. Las partes que quedan elevadas
internos que 3. Llanura Europea
pueden formar montañas.
crean el relieve 4. Montañas Rocosas 40° 40°
• Las fuerzas internas provocan fisuras por las que escapa el magma del interior formando
volcanes. Los volcanes transforman el relieve y pueden formar montañas e islas. 5. Montes Urales Trópico de Cáncer

capacidades
• Las presiones y los volcanes provocan terremotos que también modifican el relieve. 6. Gran Cordillera Divisoria 20° 20°

7. Cordillera del Atlas 0° Ecuador 0°

• Las temperaturas extremas fracturan las rocas. 8. Alpes 20° 20°


Factores • El viento erosiona las montañas y deposita sedimentos.
Meridiano de Greenwich

Trópico de Capricornio
externos que 9. Tíbet

relacionadas con
• Las aguas (mares, ríos, aguas subterráneas, la lluvia) erosionan las formas del relieve 40° 40°
modifican
y arrastran sedimentos.
el relieve
60°
• Los seres vivos, especialmente los seres humanos, modifican el relieve.
180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°

●● Analiza

el pensamiento social.
• En el relieve continental las principales formas del relieve son las montañas, los valles,
las llanuras, las mesetas y las depresiones.
Las formas
• En el relieve costero destacan las penínsulas, los golfos, los cabos y las islas. 20. Observa y responde. 21. Compara el mapa de las placas tectónicas (doc. 11)
del relieve
• En el relieve submarino hay grandes llanuras y también altas cordilleras llamadas dorsales con el mapa del relieve (doc.
220654T2P37b 26).
DENTRO DE 50 MILLONES DE AÑOS
oceánicas. Junto a ellas hay profundas grietas llamadas fosas marinas. • ¿Observas alguna relación entre las placas
tectónicas y la formación de grandes cordilleras
montañosas? Explica tu respuesta.
16. Explica las características de cada una de las capas 17. Explica las diferencias entre: • ¿A qué crees que es debido?
de la Tierra. • Una placa tectónica y un continente. • ¿Crees que estas causas son factores internos
o externos en la formación del relieve? ¿Por qué?
Corteza Manto Núcleo • Una falla y un pliegue.
• Un terremoto y un tsunami.
• Una montaña y una cordillera.
• Una meseta y una llanura. ●●● Piensa críticamente
• Una depresión y una fosa marina.
• Un cabo y un golfo. • ¿Qué refleja este mapa? 22. Realiza las siguientes actividades sobre la erosión
• ¿Qué defiende la teoría de la tectónica provocada por los seres humanos.
de placas? 220654T2P37 • Explica en qué consiste.
• ¿Dónde se situarán las placas dentro de 50 • Describe las actividades responsables.
millones de años? • Evalúa las consecuencias más importantes.
• ¿Qué consecuencias tendrán estos movimientos • Di qué medidas podrían ponerse en práctica para
para América? paliar en lo posible la erosión humana.

36 37

220654_Tema 2.indd 36-37 23/02/10 12:53

24

278555 _ 0001-0032.indd 24 31/01/12 8:35


Cada tema se cierra con la sección Practica tus competencias,
que reúne páginas con distintos objetivos.
En las páginas de Técnicas para Técnicas para estudiar Geografía PRACTICA TUS COMPETENCIAS

estudiar Geografía/Historia, los Analizar la evolución de un lugar comparando fotos aéreas


BENIDORM 1960 BENIDORM 1999

alumnos aprenden a utilizar los distintos


procedimientos y destrezas de la materia,
así como distintas técnicas de estudio.
Son actividades relacionadas con
las competencias espacial, temporal,
cultural y artística, matemática Estudiar fotografías de un mismo lugar en dos
20. ●● Identifica los elementos del paisaje. 21. ●● Explica las modificaciones del paisaje. 22. ●● Analiza el impacto ambiental
de las transformaciones del paisaje.

y de aprender a aprender.
momentos de tiempo distantes es un medio • Busca en ambas fotografías elementos • ¿A qué fecha corresponde cada una
excelente de conocer cómo ha evolucionado del paisaje natural: de las imágenes? • ¿Qué tipo de transformaciones ha sufrido
el paisaje en ese lugar. La inmensa mayoría de – Playas. • ¿Qué actividades económicas predominaban el litoral entre una fotografía y la otra?
los cambios son provocados por la acción de las – Cursos de agua. en la primera foto? ¿En qué te basas para • ¿Qué aspectos positivos y qué aspectos
personas, ya que un paisaje tarda un tiempo muy – Vegetación natural. afirmarlo? negativos crees que han supuesto estos
largo en cambiar de forma natural. • ¿Qué actividades económicas predominan cambios?
– Elementos del relieve.
La fotografías aéreas son especialmente útiles en la foto actual? ¿Por qué lo crees? • ¿Qué actividades de las que se pueden
para comprobar las modificaciones del paisaje en • Busca elementos del paisaje transformado identificar en la fotografía implican
• ¿Las actividades económicas de la primera foto
un área amplia. En ellas se puede apreciar nuevas por el ser humano: contaminación de las aguas?
han desaparecido del todo o simplemente son
zonas construidas, los cambios en las – Áreas de cultivo. ahora menos importantes? • ¿Qué actividades suponen sobreexplotación

El texto en fondo morado da las pautas


infraestructuras, el crecimiento de las ciudades, – Edificaciones. • ¿Cuáles han sido las principales de las aguas?
la variación de los usos del suelo, etc. – Vías de comunicación. transformaciones que se han producido • ¿Crees que ha aumentado también
Estas fotografías también son muy eficaces para – Infraestructuras marítimas. en el paisaje? la contaminación atmosférica?
comprobar los efectos sobre el medio ambiente – Infraestructuras de ocio y esparcimiento. • ¿Qué aspectos continúan igual? • ¿Cómo crees que ha evolucionado

que se deben seguir para aplicar la


y sobre el paisaje natural de ciertas actividades la producción de residuos urbanos entre
• Explica qué diferencias relativas a estos dos • ¿En qué zona se han producido más
humanas, porque muestran de forma muy clara una época y otra? ¿Qué impacto ambiental
tipos de elementos encuentras entre transformaciones del paisaje natural? ¿A qué
aspectos como el retroceso de los bosques suponen los residuos urbanos?
las dos imágenes. crees que es debido?
o el desarrollo urbanístico excesivo del litoral.

técnica o procedimiento. En los casos más 98 99

complejos se aportan ejemplos resueltos. 220654_Tema 6.indd 98-99 23/02/10 12:54

Otras páginas están dedicadas al tratamiento de la información.

Investiga en Internet tiene dos objetivos: Investiga en el cine plantea Investiga en la literatura plantea
conocer páginas web de especial interés el trabajo con una película el trabajo con textos literarios
y construir el propio conocimiento relacionada con los contenidos del relacionados con los contenidos
a partir de la información de distintas tema. Las actividades se recogen del tema. Las actividades se
páginas web. en el Guión del espectador. recogen en el Guión de lectura.

Investiga en Internet PRACTICA TUS COMPETENCIAS


El Plan de la Investiga en el cine PRACTICA TUS COMPETENCIAS investigaenlaliteratura

La Tierra en Google maps y Google Earth La selva esmeralda Grecia en los textos
Google maps (http://maps.google.es) es una
de las herramientas cartográficas más poten­
●●● PLAN DE LA INVESTIGACIÓN
30. Practica con Google maps.
investigación Resumen. Un ingeniero que dirige las obras de construcción de una gran
presa en la selva amazónica asiste al rapto de su propio hijo por parte de los
de Homero

ayuda
tes que existen en la actualidad. Contiene indígenas que habitan el territorio que, en parte, va a ser anegado. La vida de Homero roza la leyenda. Nada se puede decir con
mapas a diversas escalas de todo el planeta, • Busca tu calle en Google maps en el modo de vista El muchacho se cría entre los indios como uno más de ellos, pero años des- seguridad sobre él. No se sabe exactamente dónde y cuándo
así como vistas satélites con un grado de de­ satélite más callejero e identifica el edificio pués la tribu comienza a sufrir las consecuencias de la penetración de la «ci- nació, aunque la mayoría de los historiadores están de acuer-
finición tal que se puede distinguir perfecta­ en el que vives. vilización» en la selva. El muchacho parte en busca de su padre para pedirle do en que debió de vivir en el siglo VIII a.C.
mente cada edificio de una ciudad. • Utiliza la herramienta de desplazamiento para seguir Homero escribió dos de las obras más importantes de la

al alumno
que ayude a su pueblo.
la ruta que haces desde tu domicilio hasta tu colegio. literatura universal: la Ilíada y la Odisea. Ambas narran he-
La página admite tres tipos de mapas: el po­ Fragmento. Puedes ver algunos minutos de la película en el siguiente en-
• Busca los siguientes lugares en Google maps o chos legendarios ocurridos siglos antes de que los escribie-
lítico (fronteras, carreteras y poblaciones), el lace: http://www.youtube.com/watch?v=TlNJcizRiPg ra Homero.
en Google Earth: la Plaza Mayor de Madrid, el Capitolio
de relieve (la misma información que el an­
de Washington, el desierto del Sahara, la Muralla China, En la Ilíada se cuenta el enfrentamiento entre griegos y tro-

en su labor
terior pero con una base muy exacta del re­
las pirámides de Gizeh y la isla de Montaña Clara yanos en la famosa guerra de Troya, en el año 1200 a.C. Sin
lieve) y el mapa satélite (fotografías reales de
(Lanzarote). Acércate a cada objetivo todo lo que te duda, este relato recoge un hecho histórico, aunque con Decoración de una cerámica griega. Ulises y las sirenas.
satélite, a las que se puede superponer la in­
permita el programa. muchos añadidos literarios.
formación del callejero).
En la Odisea se narra la larga vuelta a casa de un héroe que ●●● Guióndelectura

investigadora,
FICHA TÉCNICA había combatido en la guerra de Troya: Ulises.
32. Sitúa el texto.
Cómo navegar en Google maps y Google Earth Título original: The Emerald • ¿Cuándo se cree que fue escrito este texto?
Forest. • ¿En qué etapa de la historia de Grecia
Para empezar a conocer Google maps lo mejor es escribir
Título en castellano: La selva ¡Oh amigos! No conviene que sean únicamente uno o dos se escribió?

mediante
una dirección (calle, ciudad o país) de cualquier parte del mundo
y el programa nos dirigirá hacia el destino solicitado con un nivel esmeralda. quienes conozcan los vaticinios que me reveló Circe, la
• ¿Los hechos que narra pertenecen a la misma
de definición acorde a la petición: si se ha solicitado una ciudad, diosa hechicera; y os los voy a contar para que o mura-
Año: 1985. mos o nos salvemos todos. Lo primero que nos ordena es época en que fueron escritos? Justifica
aparecerá una escala mayor que si se ha solicitado una calle.
Nacionalidad: Estados Unidos. rehuir la voz de las sirenas* y el florido prado en que vi- tu respuesta.
ven. Tan solo yo debo oírlas; pero debéis atarme de pie a • ¿A qué obra de Homero pertenece el texto?

una serie
Duración: 110 minutos.
la parte inferior del mástil con fuertes lazos, para que no
Director: John Boorman. pueda moverme. Y en el caso de que os ruegue o mande 33. C
 omprende lo que lees.
●●● GUIÓN DEL ESPECTADOR que me soltéis, atadme con más lazos todavía.
• ¿Quién era Ulises? ¿Dónde se dirigía?
26. ¿Qué información te proporciona la película? Entretanto la sólida nave en su curso ligero llegó a la isla
• ¿Qué significa la expresión «como si algún

de actividades
de las sirenas: un soplo feliz impulsaba la nave, pero de
Una vez en el • ¿En qué tipo de hábitat viven los indios que protagonizan la acción? pronto cesó aquella brisa, una calma profunda se sintió
dios alisara las olas»?
NO TE LO PIERDAS
En el lado izquierdo destino solicitado • Explica sus costumbres: alrededor, como si algún dios alisara las olas. • ¿Cómo era la voz de las sirenas?
de la pantalla está se pueden probar
la herramienta de los tipos de mapas
– Viviendas. – Creencias. Libros Se levantaron entonces mis hombres, plegaron la vela y • ¿Con qué tapó Ulises los oídos de sus
escala, con la que disponibles. – Vestidos. – Relación con el medio natural. • El informe pelícano, se sentaron a los remos. Yo entretanto corté un trozo de marineros? ¿Por qué lo hizo?

pautadas.
se puede acercar Para ello hay que – Alimentos. cera y, partiéndolo en trozos pequeños, los fui pellizcan-
John Grisham. • ¿Se tapó también con cera los oídos Ulises?
o alejar el nivel seleccionar las do con mi mano robusta. Con los trozos tapé los oídos de
de detalle. Esta pestañas que • ¿Cómo se ve alterado su hábitat natural a causa de la construcción mis hombres uno a uno y, a su vez, ellos me ataron de
¿Qué remedio utilizó para evitar ser hechizado
herramienta permite aparecen en la de la presa? ¿Qué supone esto para sus formas de vida? Películas por las sirenas?
piernas y manos en el mástil con fuertes cuerdas.
ir desde una visión esquina derecha
• ¿Qué otros problemas para los indios supone la penetración • Una verdad incómoda,
del planeta desde superior del mapa. Ya estábamos cerca de la costa cuando las sirenas se die- 34. Contrasta los textos con la imagen.
de las formas de vida modernas? dirigida por Davis
el espacio hasta el Allí están las ron cuenta del paso de la nave y alzaron su canto sonoro:
detalle de apreciar diferentes opciones
Guggenheim. «Llega acá gloriosísimo Ulises, refrena el ardor de tu mar- • ¿Qué momento del texto representa la escena
• ¿En qué condiciones viven los indios que tienen que abandonar
un edificio en posibles. • El último cazador, dirigida cha para oír nuestro canto porque nadie pasa por aquí sin de la cerámica?
su hábitat y refugiarse en las ciudades?
cualquier calle.
por Nicolas Vanier. que atienda a esta voz».
35. Si quieres saber más sobre quién dio
27. ¿Coincide la información con la que has estudiado en este tema? Esto decían con dulcísima voz y en mi pecho yo anhelaba
• Erin Brockovich, dirigida a Ulises las claves para librarse de las sirenas,
• ¿Qué tipo de paisaje natural es el hábitat de los indios? escucharlas. Frunciendo mis cejas mandaba a mis hom-
por Steven Soderberg. bres soltar mis ataduras; bogaban doblados contra el re- puedes visitar esta página: http://sobregrecia.
• ¿Cómo transforma este paisaje la actividad humana? com/2009/04/29/circe-la-diosa-hechicera/.
Te puedes desplazar por el mapa También se pueden visualizar fotografías, mo y, en pie, Perimedes y Euríloco echaron sobre mí nue-
pinchando con el botón izquierdo vídeos y otros elementos complementarios • ¿Aparece en la película alguno de los problemas ambientales Enlaces vas cuerdas.
y arrastrando la mano. de la zona que se está observando. que has estudiado en este tema? ¿Cuál? Explica sus consecuencias • El portal del medio Cuando al fin las dejamos atrás y no más se escuchaba
sobre las formas de vida tradicionales y sobre el medio físico. ambiente: voz alguna o canción de sirenas, mis fieles amigos se sa- * Sirenas.Seres mitológicos que tenían una voz
Como complemento a Google maps, se puede descargar gratuitamente Google Earth.
• ¿Cuál es la situación actual de la selva amazónica? www. caron la cera que yo en sus oídos había colocado al venir maravillosa, cuerpo de ave y cabeza de mujer.
Este programa permite ampliar las posibilidades de Google maps hasta cotas sorprendentes; y me libraron de mis lazos.
¿Cuáles son los problemas más graves a los que se enfrenta? portaldelmedioambiente. Los marineros quedaban hechizados al oír su canto
por ejemplo, se puede conseguir una panorámica en perspectiva de cualquier parte
• ¿Por qué es importante la conservación de la selva amazónica? com HOMERO, Odisea, XII. Adaptado y estrellaban sus barcos contra las rocas.
de la Tierra o realizar una simulación de vuelo de pájaro sobre el mapa en tres dimensiones.

23 101 232

220654_Tema 1.indd 23 23/02/10 12:51 220654_Tema 6.indd 101 23/02/10 12:55 245515 _ 0086-0103.indd 102 23/02/10 12:57

Siempre que se necesita, se aporta información La sección No te lo pierdas recoge


teórica sobre el manejo de Internet en las fichas más películas y libros de interés.
con fondo morado.

También hay páginas Debate

de Debate. ¿Son legítimas todas las guerras?


Un debate es una discusión en la que los participantes
argumentan sus puntos de vista, contrapuestos, sobre
un tema o problema objeto del debate.
En todo debate debe haber un moderador, que se 
encargará de formular las cuestiones, establecer
el turno de palabra de los participantes y controlar
los minutos de cada intervención, que él habrá fijado
previamente (normalmente, nunca más de cinco minutos
por turno). Así, el debate resultará ágil, todos podrán
disponer del mismo tiempo para expresar sus opiniones
y se evitará que una persona monopolice el debate.
Para preparar el debate, los participantes deben:

El objetivo es que los alumnos lean


• Informarse lo mejor posible acerca del asunto que 
se va a tratar. Eso les permitirá crearse una opinión
personal al respecto.
• Anotar de modo sucinto los argumentos que darán
a las cuestiones que se van a debatir y que el • Responder exactamente a lo que se pregunta.

testimonios contrapuestos
moderador les habrá comunicado con anterioridad. • Utilizar un lenguaje correcto.
• Apuntar una o dos ideas que resuman su punto • Ser claros y concisos. Solo se dispone de unos pocos
de vista para el momento de las conclusiones finales. minutos.
Durante el debate, los participantes deben: • Estar atentos a lo que dicen los otros interlocutores

y los critiquen, a fin de formarse


• Respetar el turno de palabra y no interrumpir para no repetir ideas o para rebatir sus argumentos.
a los demás. • Ser respetuosos con las opiniones de los demás.

una opinión propia. Es decir,


¿Sabías que la ONU solo autoriza el uso de la fuerza en
●●● GUIÓN para el Debate
caso de legítima defensa ante una agresión o para los pue-
blos que están bajo dominio de un imperio colonial y de- 31. Consultad la página del Comité Internacional
sean independizarse? de la Cruz Roja (CICR) en www.icrc.org/spa.
La Carta de las Naciones Unidas, firmada en 1945 tras En ella encontraréis información sobre

la búsqueda, lectura y tratamiento


la Segunda Guerra Mundial, fue el primer tratado que con- los conflictos actuales y la actividad del CICR
denaba abiertamente el recurso de la guerra y exigía a los en los territorios afectados. Analizad uno.
Estados signatarios su compromiso de mantener la paz en • Dividid la clase en grupos. Cada uno tomará
el mundo. Los miembros de la ONU están obligados a re- partido por una de las partes enfrentadas.

de la información se ligan


solver de forma pacífica las desavenencias entre ellos y a Tendréis que buscar información sobre el origen
poner sus fuerzas armadas a disposición del Consejo de del conflicto y defender los motivos que os han
Seguridad de la organización para restablecer la paz allí llevado a esta situación.
donde esta haya sido quebrantada. Sin embargo, este • Analizad el desarrollo del conflicto.
compromiso se ha roto en numerosas ocasiones y muchas

al pensamiento crítico y el debate


a) Según los criterios de la ONU, ¿este conflicto
guerras se han sucedido desde entonces. está justificado? ¿Por qué?
En la actualidad, existe un conjunto de normas o leyes b) ¿Se respeta el Derecho Internacional
que constituyen el Derecho Internacional Humanitario Humanitario?
(DIH) y que tiene como objetivo limitar el sufrimiento hu- c) ¿Hay alguna potencia que respalde a una

de opiniones, y, por tanto, a la


mano y otros daños en tiempo de guerra. Estas normas de las partes combatientes? Si es así,
deben ser acatadas por todos los gobiernos y ejércitos del ¿en qué pensáis que la beneficia?
mundo. • Analizad también sus consecuencias.
Ved el vídeo elaborado por el Comité Internacional de la a) ¿Qué parte de la población es la más

competencia social y ciudadana,


Cruz Roja (CICR) sobre el Derecho Internacional Humani- afectada? ¿De qué manera?
tario (13 minutos de duración) en www.icrc.org/web/spa/ b) ¿Cómo creéis que repercutirá este conflicto
sitespa0.nsf/html/f00981. A continuación, preparaos y rea- en el desarrollo del país?
lizad el debate. c) ¿Se podría haber evitado?

64
y a la autonomía e iniciativa personal.
220864_TEMA_03.indd 64 23/02/10 12:45

25

278555 _ 0001-0032.indd 25 31/01/12 8:35


Esquema de los temas .
de 4.º curso
En 4.º curso el libro se divide en 16 temas. Cada tema tiene la siguiente estructura:

Una doble página abre cada tema


Las «competencias TEMA La introducción sitúa

9
que vas a practicar» La Segunda
■ La Segunda Guerra Mundial fue el resultado de la creciente radicalización política y social
de la época de entreguerras, que llevó a una fuerte tensión en la política internacional.
El detonante del conflicto fue la expansión militar de la Alemania nazi. el asunto del que trata
indican las actividades Guerra Mundial ■ Frente al nazismo y sus aliados lucharon las democracias y la Unión Soviética en dos
grandes frentes, uno en Europa y otro en el Pacífico.
■ Al final de la guerra apareció un nuevo orden mundial, en el que Europa pasó a tener el tema y proporciona
un papel secundario a la sombra de las dos grandes potencias, Estados Unidos y la URSS.

que desarrollan cada COMPETENCIAS


Protagonistas las ideas clave.
competencia del
Erwin Rommel (1891-1944)
QUE VAS A PRACTICAR Militar alemán. Comandó el Africa Korps
entre 1941 y 1943. Al mando de un grupo
• Social y ciudadana: en todo de ejércitos en Francia, no pudo impedir
el tema. ISLANDIA el desembarco de Normandía en 1944.

currículo.
Acusado de participar en un atentado
• Comunicación lingüística: U R S S
C A N A D Á contra Hitler, se suicidó en octubre de 1944.
actividades 1, 4, 5, 6, 9, 17 y 19.
• Matemática: actividad 9. BerlínKursk Georgi Zhukov (1896-1974)
IRLANDA Las Ardenas Militar soviético. Participó en la revolución de
MONGOLIA
• Tratamiento de la información: Stalingrado
Desembarco 1917. Como jefe del Estado Mayor del Ejército
actividades 2, 3, 5, 7, 8, 22, 23, de Normandía
Midway Rojo defendió Moscú en 1941 y Stalingrado
E S TA D O S
24 y 25. UNIDOS TURQUÍA C H I N A
Hiroshima
en 1942. Tomó Berlín en mayo de 1945 y firmó
IRÁN Nagasaki el acta de capitulación del mando alemán.
• Cultural y artística: actividades El Alamein AFGANISTÁN
ÁFRICA
20, 21, 28 y 29. DEL LIBIA
EGIPTO INDIA
• Aprender a aprender: MÉXICO
NORTE
ARABIA
INDOCHINA Pearl Harbour Hideki Tojo (1884-1948)
FRANCESA
actividades 11, 12 y 15.
SAUDÍ General y primer ministro japonés durante
BRITÁNICA
SIAM la Segunda Guerra Mundial. Decidió el
FILIPINAS
COSTA RICA
VENEZUELA
NIGERIA
ÁFRICA
ataque contra Pearl Harbour en 1941.
ORIENTAL
PANAMÁ
ITALIANA

La sección «No te lo
NO TE LO PIERdAS COLOMBIA CONGO Winston Churchill (1874-1965)
(contra Alemania) BELGA INDIAS
ÁFRICA HOLANDESAS Político y escritor británico. Miembro del
OCCIDENTAL Partido Conservador, fue nombrado primer
Libros PERÚ
BRASIL
FRANCESA Guadalcanal
ministro en 1940 y se convirtió en símbolo de
• El niño con el pijama de rayas, BOLIVIA ÁFRICA MADAGASCAR la resistencia británica contra Hitler. Participó

pierdas» recomienda
John Boyne. ECUATORIAL AUSTRALIA en las conferencias de Yalta y Potsdam.
FRANCESA NUEVA
• La llave de Sarah, Tatiana CALEDONIA
UNIÓN
de Rosnay. URUGUAY SUDAFRICANA
Franklin delano Roosevelt (1882-1945)
CHILE
(contra Presidente de Estados Unidos de 1932
ARGENTINA
Películas Japón)
Países que permanecen neutrales En el África francesa: territorios a 1945, de filiación demócrata. Tras el ataque

libros, películas
durante todo el conflicto que permanecen bajo el régimen de Vichy japonés a Pearl Harbour decidió la entrada
• La vida es bella, hasta el desembarco estadounidense
Países del Eje, sus satélites de noviembre de 1942 en África
NUEVA de EE.UU. en la Segunda Guerra Mundial.
de Roberto Benigni, 1997. y territorios bajo dependencia
ZELANDA
Zonas de guerra submarina
• Enemigo a las puertas, Territorios ocupados por el Eje
Grandes batallas douglas Mac Arthur (1880-1964)
de Jean-Jacques Annaud, 2001.

y páginas web
Países aliados Bomba atómica Militar estadounidense. Dirigió
• El hundimiento, FUENTE: G. DUBY, Atlas histórico mundial, 1989 el ejército aliado que derrotó a Japón
de Oliver Hirschbiegel, 2004. en 1945. Como jefe de las fuerzas de
Fechas clave ocupación gobernó Japón hasta 1950.
Junio Enero. Derrota alemana en Stalingrado. Junio
Enlaces
1 de septiembre Alemania invade la URSS. Junio-agosto Desembarco aliado en Normandía.

relacionadas con los


• La Segunda Guerra Mundial, Bernard Law Montgomery (1887-1976)
Alemania invade Polonia. Diciembre Desembarco aliado en Sicilia. Diciembre Militar británico. Comandó el VIII Ejército en
alianzas y nuevo orden mundial: 3 de septiembre Ataque japonés a Pearl Harbour. Julio. Destitución de Mussolini. Contraofensiva alemana
Egipto y derrotó a Rommel en El Alamein.
http://www.historiasiglo20.org/ Reino Unido y Francia declaran la guerra a Alemania. Estados Unidos entra en la guerra. Derrota alemana en Kursk. en las Ardenas.
En 1944 dirigió las fuerzas terrestres en el
IIGM/ONU.htm desembarco de Normandía, con las que
1939 1940 1941 1942 1943 1944 1945 liberó el norte de Francia y Bélgica.

contenidos del tema.


• La Segunda Guerra Mundial
y sus protagonistas: Mayo-junio Enero. Conferencia de Wannsee. Febrero. Conferencia de Yalta.
Alemania ocupa Junio. Batalla de Midway. Mayo. Rendición de Alemania.
http://www.artehistoria.jcyl.es/ Países Bajos y Bélgica.
Octubre-noviembre Julio. Conferencia de Potsdam.
historia/contextos/3120.htm 14 de junio Agosto. Bombas atómicas sobre Hiroshima y Nagasaki.
Batalla de El Alamein.
Las tropas nazis toman París. Septiembre. Rendición de Japón.

374208_Unidad_09.indd 60-61 12/01/12 09:51

374208U09p174-175_Segunda guerra mundial

Cada doble página de inicio contiene elementos de trabajo que anticipan los contenidos
de la unidad. Las fotografías, mapas, líneas del tiempo, biografías, etc., sirven para motivar
el estudio del tema y completar la información de este, por lo que pueden ser consultados
antes, durante y después del estudio de la unidad.

A continuación vienen las páginas de información


Generalmente cada Las actividades
Frontera del III Reich
OCÉANO

2
en 1942 FINLANDIA
III Reich y sus aliados NORUEGA Leningrado


ATLÁNTICO
Territorios bajo SUECIA
administración alemana

La ofensiva del eje (1939-1941) actividades

doble página va permiten reforzar


U R S S
Moscú
Territorios satélites Mar
del Eje
del
DINAMARCA Mar
Territorios ocupados REINO Norte Báltico
La guerra del Pacífico por el Eje antes de 1942 IRLANDA UNIDO Danzig
En 1940 y 1941 los países del Eje realizaron impresio- Territorio aliado Stalingrado

encabezada por una y ampliar lo estudiado


nantes conquistas. El mundo parecía que iba a caer Japón era la potencia más importante del Pacífico. El Londres
PAÍSES
Berlín
Kharkov
Principales campos BAJOS
bajo su dominio. emperador era una figura simbólica, y el gobierno estaba de concentración
ALEMANIA
Varsovia
y exterminio Kiev
BÉLGICA
controlado por militares dirigidos por el general Tojo. Cracovia
Ofensivas del Eje sobre Praga
Japón se había expandido por el este de Asia, ocupando la URSS 1941 París
el frente occidental FRANCIA
ESLOVAQUIA

pequeña introducción, a través del análisis


Manchuria y Corea. Pero su política chocaba con los in- Ofensivas del Eje sobre Viena HUNGRÍA
la URSS 1942 Krasnodar
El ejército alemán invadió Polonia en solo un mes gra- tereses de Estados Unidos en la zona. Vichy SUIZA Budapest
RUMANIA
cias a la blitzkrieg*, una táctica militar muy dinámica El 7 de diciembre de 1941 la flota japonesa atacó Pearl Gobierno
Bucarest Mar Negro
de Vichy CROACIA Belgrado
basada en el uso masivo de carros de combate. Harbour, base estadounidense en el Pacífico. Esto signi- SERBIA
ITALIA BULGARIA

de documentos.
A continuación, Hitler invadió Dinamarca y Noruega ficó la entrada de Estados Unidos en la Segunda Guerra

que anticipa los


PORTUGAL MONTENEGRO
Córcega
(abril de 1940) y en mayo lanzó la ofensiva sobre Fran- Mundial en el bando aliado. Japón se lanzó a continua- ESPAÑA ALBANIA TURQUÍA
cia. Para ello, primero conquistó Holanda y Bélgica, con ción a la conquista de las colonias angloholandesas. Cerdeña
una rápida ofensiva a través de la región de las Ardenas.
GRECIA
El ejército aliado sufrió enormes bajas. el «nuevo orden» nazi M a r M e d i t e r r án e o

principales contenidos
Sicilia
CANARIAS
En junio los alemanes ocuparon París. Alemania se Tras las ofensivas del Eje, toda la Europa oriental y central Malta
anexionó Alsacia y Lorena, y dividió el territorio francés quedó subordinada a los intereses de Alemania. En los
en dos partes: la fachada atlántica quedó bajo mando territorios ocupados, el gobierno nazi implantó una polí- doc. 5 Mapa de Europa en 1942.
alemán, mientras que el resto del país y las colonias, la

y que puede servir


tica de explotación económica y de represión política y
llamada Francia de Vichy, era gobernada por el general desarrolló la persecución sistemática de los judíos. Los
Petain, aunque bajo la órbita de Hitler. 3. ● analizar la expansión
opositores y los judíos fueron encerrados en campos de doc. 6 Colaboracionismo y resistencia en Francia
alemana.
La derrota de Francia provocó la dimisión en Gran Bre- trabajo, donde trabajaron como esclavos, y en campos Alemania se ha preparado para una lucha gigantesca y va a verter • Observa el documento 5.
taña de Chamberlain y su sustitución por Winston de exterminio, donde se asesinó a millones de personas. 374209U09p179 Europa en el
la sangre de su juventud con el fin de proteger a Europa de una 42

como resumen para


a) ¿Qué países formaban el Eje?
Churchill, partidario de la defensa a ultranza frente a En los territorios ocupados por Alemania la población
bolchevización que destruiría nuestra cultura hasta sus propios
los alemanes. Por este motivo, Hitler decidió la invasión cimientos. Quisiera que supieseis que el gobierno francés no b) ¿Qué países invadió Alemania?
reaccionó de dos formas: apoyando a los nazis (colabo- permanece indiferente ante la inmensa grandeza de los sacrificios
de Gran Bretaña. Puesto que la flota británica era muy c) ¿Cuáles eran los objetivos de la
racionismo) o resistiéndose. Al frente de la resistencia a los que vuestro país se entrega voluntariamente, y en vuestra
superior a la alemana, se planteó que solo si dominaban invasión nazi? Explica las causas
francesa en el exterior estaba Charles de Gaulle, que fue desgracia, desearía deciros, espontánea y simplemente, que Francia por

el estudio posterior
el aire se podía controlar el Canal de la Mancha el tiem- generales y, después, especifica
reconocido por los partidos en la clandestinidad. su parte está dispuesta a contribuir –según sus posibilidades
po suficiente como para que lo cruzaran las tropas ale- los motivos de cada caso concreto.
y sin ningún retraso– a vuestros esfuerzos.
manas. El resultado fue la batalla de Inglaterra, enfren- Carta de Pierre Laval (régimen de Vichy) a Von Ribbentrop 4. ●●● examinar
tamiento aéreo que terminó con el fracaso alemán. GLOSARIO (ministro de Asuntos Exteriores de Alemania), 12 de mayo de 1943 el colaboracionismo.

de los alumnos.
Italia había entrado en la guerra el 10 de junio. Las difi- Blitzkrieg. Táctica militar que consiste en concentrar • Lee el documento 6.
Los jefes que, desde hace largos años, están a la cabeza de los ejércitos
cultades de los italianos en el norte de África provoca- toda la fuerza ofensiva en un punto del frente. Una vez a) Define colaboracionismo
franceses han formado un gobierno. Este gobierno, alegando la derrota
ron el envío de un contingente de tropas alemanas en su roto el frente, formaciones de carros penetran por y resistencia. Compara las
de nuestros ejércitos, se ha puesto en contacto con el enemigo para
ayuda, el Afrika Korps. Además, Italia decidió invadir la abertura, formando bolsas enemigas, que, atacadas dos posiciones.
detener el combate… Pero ¿se ha dicho la última palabra? ¿Es definitiva
Grecia, pero ante su incapacidad, las tropas alemanas por la aviación y aisladas, acaban rindiéndose.
la derrota? ¿Debe desaparecer la esperanza? No… ¡Francia no está b) En tu opinión, explica las razones
intervinieron para culminar la invasión. sola! […] Yo, el general De Gaulle, actualmente en Londres, invito a los que pudieron impulsar a ciertos
oficiales y a los soldados franceses que se encuentren en territorio sectores sociales de los países
ideas cLave británico […] a ponerse en
el frente oriental ocupados a colaborar con el

Los glosarios aclaran


contacto conmigo. Suceda lo que régimen nazi.
Hitler ordenó atacar a la URSS, ya que consideraba al co- conceptos nuevos. Define: Francia de Vichy, Afrika suceda, la llama de la resistencia
francesa no debe extinguirse y no c) Busca información en Internet
munismo su principal enemigo. El 22 de junio de 1941 Korps, nuevo orden. sobre quiénes fueron Pierre Laval
se extinguirá.
los alemanes invadieron la URSS con un ejército de más Los contendientes. ¿Qué países se enfrentaron al y Von Ribbentrop.
de tres millones de soldados. El objetivo de la invasión era Mensaje de De Gaulle en la radio,

los conceptos más


principio de la Segunda Guerra Mundial? ¿Qué países 18 de junio de 1940 d) ¿Cómo justifica Pierre Laval
ocupar antes del invierno Leningrado, Moscú y Kiev. se incorporaron posteriormente y en qué bandos? el colaboracionismo del gobierno
La operación se retrasó, y el barro del otoño y el in- Las campañas. ¿Cuáles fueron las campañas de Vichy con los alemanes?
vierno impidieron el avance de los carros. El ejército ale- que permitieron la expansión del Eje hasta 1941? doc. 7 De Gaulle exhortando e) Busca información sobre
mán no alcanzó sus objetivos, lo que permitió a los

complejos.
Las tácticas. ¿Qué tácticas dieron la superioridad a la resistencia francesa desde la figura de Charles de Gaulle
rusos reorganizarse y prepararse para un conflicto que al Eje en los primeros momentos de la guerra? los micrófonos de la BBC. y su trayectoria política.
sería largo y de una extraordinaria dureza.

178 179

374208_Unidad_09.indd 64-65 12/01/12 09:53

Las ideas clave indican a los alumnos las cuestiones La información se acompaña de numerosos
más destacadas, sobre las que es importante documentos (escritos y gráficos), que
que reflexionen. aclaran y amplían la información.

Las secciones «Sabías que» y «Derechos humanos» continúan existiendo en 4.º curso, pero tienen un menor
peso que en los tres cursos anteriores. Sin embargo, la sección «En profundidad» continúa siendo importante
en 4.º curso.

26

278555 _ 0001-0032.indd 26 31/01/12 8:35


Siguen dos páginas con actividades de repaso y estudio.
Las actividades La sección Analiza trabaja
Actividades de repaso 12. El tiempo. 16. Los cambios.

categorizadas como ● Recuerda


• Copia y completa la línea del tiempo de la Segunda
Guerra Mundial.
• Sintetiza los cambios políticos que produjo
la Segunda Guerra Mundial.
a) ¿Qué cambios trajo en la política internacional?
¿Fueron positivos o negativos? Razona la respuesta.
capacidades relacionadas con
Recuerda sintetizan el pensamiento social.
b) ¿Qué tendencias creadas después de la Segunda
1936 1937 1938 1939 1940 1941 1942 1943 1944 1945
10. Lee el resumen y completa lo que consideres que falta. Guerra Mundial se mantienen actualmente?
a) Diferencia cada fase de un color.
17. El texto.
La Segunda guerra MundiaL – Crisis anteriores a la Segunda Guerra Mundial.
• Lee el texto y responde.

los contenidos
– Fase de la ofensiva alemana.
• Consecuencias políticas de la crisis económica de 1929. – Fase de la expansión aliada. Doc. 28 El Tratado de Yalta
829791U09P14
• Japón, Italia y Alemania iniciaron políticas exteriores agresivas y expansivas en busca b) Sitúa sobre el gráfico los siguientes hechos: El Premier de la Unión de las Repúblicas Socialistas
de mercados y materias primas. – Guerra Civil española. Soviéticas, el Primer Ministro del Reino Unido y el

del tema, primero


Orígenes • Se estrecharon los lazos entre los regímenes fascistas: Eje Roma-Berlín (1936) y Pacto – Anexión de Austria por Alemania. Presidente de los Estados Unidos de América […]. Afirman

La sección Piensa críticamente


conjuntamente su acuerdo para determinar una política
y causas Antikomintern (1936). – Crisis checa.
común de sus tres Gobiernos durante el período temporal
• En 1939, tras anexionarse Austria, Alemania logró que Francia y Gran Bretaña accedieran – Campaña polaca. de inestabilidad de la Europa liberada, con el fin de ayudar
a sus exigencias: cesión de los Sudetes y anexión de Checoslovaquia. – Campaña de Francia. a los pueblos de Europa liberados de la dominación de la

con una tabla


• En agosto de 1939 Alemania y la URSS firmaron un pacto de no agresión. – Batalla de Inglaterra. Alemania nazi, y a los pueblos de los antiguos Estados

está relacionada con la


satélites del Eje, a resolver por medios democráticos sus
– Inicio de la invasión de la URSS.
• Alemania invadió Polonia en 1939, Francia y Reino Unido declararon la guerra problemas políticos y económicos más apremiantes.
– Bombardeo de Pearl Harbour.
a Alemania. […] Estos son los principios: derecho de todos los pueblos
– Batalla de Stalingrado. a elegir la forma de gobierno bajo la que quieren vivir;

resumen y después
• En 1940 Alemania invadió Dinamarca, Noruega, Países Bajos, Bélgica y Francia. – Batalla de Midway. restauración de los derechos soberanos y de autogobierno.
Ofensiva

competencia social y ciudadana


• El Reino Unido se quedó solo, pero resistió los ataques aéreos alemanes. – Desembarco de Normandía. […]
del eje
• En junio de 1940 Italia entró en la guerra al lado de Alemania y el conflicto se extendió a otros – Conferencia de Yalta. Por esta declaración reafirmamos nuestra fidelidad
(1939-1941) a la Declaración de las Naciones Unidas y nuestra
frentes: Grecia y el norte de África. – Bombardeo de Dresde.
determinación de construir en cooperación con las otras

con diversas
• En 1941 Alemania invadió la URSS y Japón atacó Pearl Harbour, con lo que Estados Unidos – Conquista de Berlín por los aliados. naciones pacíficas un orden mundial que se inspire

y la autonomía e iniciativa
entró en la guerra. – Conferencia de Potsdam. en las leyes de la paz, de la seguridad, de la libertad
– Lanzamiento de la bomba atómica. y del bienestar general de toda la humanidad.
• Derrota de los alemanes en Stalingrado y Kursk. J. V. STALIN, F. D. ROOSEVELT y W. CHURCHILL

propuestas
• Fracaso del intento alemán de conquistar Egipto. 13. Los conceptos.

personal. Estas actividades


• Los aliados desembarcaron en Sicilia y tomaron el sur de Italia. • Explica estos conceptos:
a) ¿Por qué crees que hace hincapié en la necesidad
• En el Pacífico, los estadounidenses acabaron con la hegemonía japonesa (batallas aeronavales a) ONU. c) Blitzkrieg. de celebrar elecciones libres y crear instituciones
Victoria
del Mar de Coral, Midway y Guadalcanal). b) «Salto de rana». d) Bombardeo estratégico. democráticas?
de los aliados

a realizar por
• La derrota definitiva de las potencias del Eje comenzó con el desembarco aliado de Normandía b) ¿Qué ocurrió en los países de Europa del Este?
(1942-1945) 14. Los personajes.

enfrentan a los alumnos a la


en 1944 y las ofensivas del ejército soviético en 1944-1945.
• Explica el papel en la Segunda Guerra Mundial de:
• El 7 de mayo de 1945 Alemania firmó la rendición incondicional.
a) Winston Churchill. d) Franklin D. Roosevelt.
• En el Pacífico, el presidente estadounidense Truman ordenó emplear la bomba atómica contra ●●● Piensa críticamente
Japón, lo que aceleró su rendición en septiembre de 1945. b) Hideki Tojo. e) Neville Chamberlain.

el alumno.
c) Erwin Rommel. f) Douglas Mac Arthur.

necesidad de crear una opinión


• En las Conferencias de Yalta y Potsdam, en 1945, se acordó la partición de Alemania y un nuevo 18. Los bombardeos civiles.
Organización mapa europeo que benefició a la URSS.
Durante la Segunda Guerra Mundial se empezaron a realizar
de la paz • Los vencedores crearon en 1945 la Organización de las Naciones Unidas (ONU), para garantizar ●● Analiza ataques contra ciudades que, sin ser objetivos militares,
la paz y la seguridad internacional. tenían fábricas de armamento. Con el paso del tiempo se

propia, a fin de que sean


empezó a usar los bombardeos de ciudades como
15. Las causas.
instrumento de terror, un arma que acabaron empleando
11. Copia y completa el siguiente cuadro sobre los efectos de la Segunda Guerra Mundial. • Realiza una lista de las causas de la Segunda Guerra todos los países beligerantes, como hicieron los alemanes
Mundial. Después, haz un cuadro como este en Belgrado o Londres, los británicos en Dresde o los
en tu cuaderno y clasifícalas. estadounidenses en Tokio, Hiroshima o Nagasaki.

ciudadanos activos
Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial
Demográficas Económicas Políticas Territoriales Causas inmediatas Causas profundas • ¿Conoces algún caso de bombardeo civil
en la historia de España?
• ¿Hoy en día se siguen realizando bombardeos para

y responsables.
generar terror? ¿Se deberían prohibir?

188 189

374208_Unidad_09.indd 74-75 12/01/12 09:54

Cada tema se cierra con la sección Practica tus competencias, que reúne
páginas con distintos objetivos.
En las páginas Técnicas para estudiar Historia, En las páginas Comprender el arte, Comprender el presente muestra
los alumnos aprenden a utilizar los distintos el objetivo es estudiar los estilos la evolución de un tema clave
procedimientos y destrezas de la materia, artísticos a través del trabajo de nuestro tiempo desde el
así como distintas técnicas de estudio. práctico con las obras de arte. pasado hasta la actualidad.

El texto en Técnicas para estudiar Historia Comprender el arte PRACTICA TUS COMPETENCIAS
Islas Madeira
(Port.)
MARRUECOS
ESPAÑOL Argel TÚNEZ
Comprende
Comprenderelelpresente
presente PRACTICA TUS COMPETENCIAS

Sintetizar la información en secuencias, líneas del tiempo Arte y política La puerta, a su Sus instrumentos MARRUECOS

La igualdad de la mujer
fondo morado
Islas Canarias Trípoli El Cairo
FRANCÉS SEGÚN LOS ESTUDIOS TERMINADOS
(Esp.)
derecha, da paso de trabajo (pluma ARGELIA LIBIA

y cuadros cronológicos El arte ha funcionado a menudo como una mag-


a una más que
abundante biblioteca.
y tintero) y las velas
consumidas
RÍO DE ORO EGIPTO
Analfabetos 69% 31%

Islas Cabo Verde R.


Durante el siglo XIX comenzó la lucha por la emancipación de la mujer, que se Ed. Primaria 54% 46%
nífica arma política, utilizada por los gobernan- Napoleón es un simbolizan el (Port.) R.
21. ● Elabora un cuadro cronológico de la Revolución Francesa.

Nil
hombre culto. esfuerzo nocturno.
Se R. N ÁFRICA
Jartum ERITREA desarrolló plenamente en el siglo XX. Sin embargo, aún hoy la distancia entre

o
OCCIDENTAL Ed. Secundaria
Un problema que encontramos tes como herramienta de propaganda. Muchos

da las pautas
íg

GAMBIA 47% 53%


ne

• Copia y completa en tu cuaderno. SOMALIA


la situación de las mujeres de unas zonas y otras del mundo sigue siendo muy (1.ª etapa)
er

SUDÁN
ga

GUINEA FRANCESA
al estudiar la Historia es la cantidad ANGLO-EGIPCIO
l

artistas han puesto su talento a disposición del


TOGO

PORTUGUESA
NIGERIA ÁFRICA SOMALIA
BRITÁNICA grande. Ed. Secundaria 50% 50%
de datos que hay que manejar. Si los FASES DE LA REVOLUCIÓN FRANCESA poder, y personalidades como Napoleón supie-
SIERRA
LEONA Monrovia
ECUATORIAL
ABISINIA
(2.ª etapa)

analizamos de forma estructurada, COSTA CAMERÚN SOMALIA Formación 49%


ron hacer uso de las habilidades de los creadores. LIBERIA DE ORO
Fernando Po R. Congo UGANDA
ITALIANA
Los objetivos de las sufragistas e inserción social 51%
será más fácil que los entendamos Revuelta de los Privilegiados (1787-1788) → La nobleza contra la Monarquía POSESIONES
Las manecillas
(Esp.)
RÍO
MUNI KENIA
del reloj
Santo Tomé Ed. superior 50% 50%

que se deben
y los aprendamos. Gran Bretaña (Port.) Annobón GABÓN
CONGO
BELGA
Seychelles La revolución industrial apartó durante más de un siglo a la mayoría de las
Inicio de la Revolución (…) → Institucional → Estados Generales justifican el (Esp.) ÁFRICA
(Brit.)
mujeres casadas del mundo del trabajo, haciendo del hogar su lugar propio.
MONARQUÍA

Francia Zanzíbar Mujeres Hombres


Como en la Historia los hechos cansancio que ORIENTAL
(Brit.)

suceden en un tiempo dado, → Asamblea Nacional Jacques-Louis DaviD Portugal


se percibe en Islas Comores Y la revolución política no impidió que la mujer sufriera discriminación al no
RHODESIA
España ANGOLA (Fr.) EVOLUCIÓN DE LOS PERMISOS
una forma fácil de estructurar → Popular →…
sus ojos por el DEL NORTE
serle reconocidos plenamente los derechos. DE MATERNIDAD/PATERNIDAD
Alemania
Jacques-Louis David (1748-1822),
E

duro trabajo Zambez


R.
la información es organizándola
QU

MADAGASCAR
Para luchar contra esa situación surgió el movimiento sufragista, nacido el 19

seguir para
BI
e

Bélgica RHODESIA Año Porcentaje de mujeres


Asamblea … (1789-1791) → … representante del Neoclasicismo, fue nocturno. Mauricio
AM

en esquemas que nos permiten DEL SUR (Brit.)


de julio de 1848 en Nueva York. Uno de sus principales objetivos fue conse-
OZ

Italia ÁFRICA 2000 99,0 %


representar el tiempo: las secuencias, un artista comprometido con la Revolución DEL
M

Reunión
→ Constitución de 1791 Estados libres SUDOESTE BECHUANALANDIA
guir el voto o sufragio para las mujeres. Con ello se quería lograr su participa- 2001 98,6 %
las líneas del tiempo y los cuadros Francesa. Se convirtió en el pintor oficial
(Fr.)
374197_U04_p95_graf_segun_estudios_terminados
2002 98,5 %
… (1791-1792) → … (10-VIII-1792) de Napoleón y alcanzó gran fama.
ESTRATEGIAS UNIÓN ción en la vida política, acabar con los agravios que padecía en el terreno labo- 2003 98,4 %
cronológicos. DE PENETRACIÓN SUDAFRICANA
ral y obtener la igualdad en la educación. 2004 98,3 %
Gran Bretaña

aplicar la
• E
n una secuencia plasmaremos Napoleón entendió muy pronto Francia La espada reposa El Cabo 2005 98,2 %
Convención Nacional → Convención Girondina (…)
Alemania En Europa, el sufragismo británico fue el pionero: en 1906 se fundó la Unión 2006 98,3 %
un proceso o una sucesión la importancia de la propaganda política. sobre el escritorio
y entre papeles. Social y Política de las Mujeres, dirigida por Emmeline Pankhurst.
de hechos históricos relacionados → … (…) Por ello, hizo todo lo posible para atraerse ACCESO A LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
REPÚBLICA


Napoleón quiere
mediante flechas, que indican a periodistas y artistas, convirtiendo
un orden y que nos permiten → … (…) la prensa, la pintura y el teatro en eficaces
demostrar que no El derecho al voto y la igualdad jurídica Hombres Mujeres
es solo un militar, Han utilizado el ordenador

técnica o
instrumentos de propaganda tanto en Francia en los últimos tres meses 54 % 46 %
ver la interrelación entre Directorio (…) → Constitución … (…) sino también un El primer país que concedió a la mujer el derecho al voto fue Nueva Zelanda, 829791U06P25-2
los acontecimientos. como en los territorios europeos ocupados. gran legislador en 1893. Tuvieron que pasar 16 años para que en Reino Unido se le concediera Han hecho algún curso de
ordenador en el último año 48 % 52 %
→ Golpe de Estado (18 de Brumario)
que busca a las mayores de 30 años. En Estados Unidos no pudieron ejercer las mujeres
• L
as líneas del tiempo son gráficos David sirvió a Napoleón, haciendo de la Han utilizado Internet en
374197_U04_p94_Africa_reparto_colonial
la felicidad los últimos tres meses
en los que representamos pintura un canal de difusión de sus ideas ese derecho en las elecciones federales hasta 1920. En España el voto les fue 54 % 46 %
… (…) → Código … de los franceses.

procedimiento.
concedido durante la Segunda República y en Francia e Italia no lo lograron Han comprado a través
las distintas etapas de un período políticas. Presentó al cónsul primero de Internet en los 60 % 40 %
o de un proceso histórico. Cada → Constitución … y al emperador después como el hombre hasta después de la Segunda Guerra Mundial. últimos tres meses

etapa tiene un tamaño proporcional ilustrado, reformador y providencial Derechos como la independencia económica y la igualdad jurídica tampoco re- Usan el teléfono móvil 49 % 51 %
a su duración. Podremos ubicar
NAPOLEÓN

… (…) → Guerra de la Tercera Coalición (1805) que necesitaban Francia y Europa, frente cayeron en las mujeres pronto. En Reino Unido, la igualdad jurídica fue estable-
también los acontecimientos TIEMPO DEDICADO
al poderoso Reino Unido. Un ejemplo cida en 1925, en Francia en 1938 y en Alemania en los años cincuenta. En Espa- AL TRABAJO DOMÉSTICO
→ … (1807)
principales de cada fase. lo tenemos en el cuadro Napoleón Bonaparte (cada 24 horas)
ña, hasta la muerte de Franco (1975) las mujeres casadas no podían, por ejemplo,
• Los cuadros cronológicos son → Guerra de la Independencia de España (…) en su estudio, que pintó en 1812, año que Los mapas y libros
obtener el carné de conducir sin el consentimiento de su marido. Hoy en día, los
esquemas en los que se sigue un coincide ya con el declive militar del significan que 829791U06P25-3
Hombres Mujeres
Tipo de actividad
→ Campaña de Rusia (…) a sus pies yacen países islámicos son los más reticentes a la hora de conceder la igualdad jurídica.
orden temporal, pero en los que emperador en Rusia y en la península Ibérica. Trabajo de la casa 0 h 44’ 3 h 58’
→ Caída definitiva → Waterloo (…) los más grandes
podemos incluir datos variados: El arte como arma política lo empleó imperios. La igualdad efectiva en la actualidad Mantenimiento 0 h 55’ 0 h 27’
acontecimientos, características, también David en otros cuadros como
personajes, etc., de cada etapa. No obstante, las mujeres descubrieron la distancia que separa las leyes de las Cuidado de la familia 0 h 51’ 1 h 51’
CONGRESO DE VIENA (1815) Marat muerto en el baño, obra de 1793 (ver
El pintor presenta Ambiente estudiado costumbres y lo difícil que es lograr la equiparación real en la vida cotidiana.
documento 8), Napoleón cruzando los Alpes Compras 0 h 26’ 0 h 53’
(1801) o La coronación de Napoleón y Josefina la mística napoleónica para transmitir serenidad Surgieron así, desde la década de 1960, los movimientos feministas, normal-
del hombre de Estado y confianza. Los franceses mente en la izquierda política, que intentan superar las desigualdades. Servicio 0 h 14’ 0 h 13’
(1807), obra esta última que representa el merecedor de los máximos están en buenas manos.
20. ●●● Explica una secuencia. 22. ●● Elabora una línea del tiempo poder del nuevo emperador frente a reyes, Hoy en día, el problema fundamental es evitar la discriminación encubierta
honores, exento de lujo. Doc. 33 La situación actual de la mujer
• Describe el proceso histórico que sintetiza esta de la independencia de Hispanoamérica. emperadores y el papa, a quien humilla y las situaciones de desigualdad práctica. en España.
secuencia. • Copia la siguiente línea del tiempo en tu cuaderno intencionadamente (ver documento 13). doc. 32 Napoleón Bonaparte en su estudio (1812), obra
y divídela en las dos etapas que se distinguen de Jacques-Louis David. Palacio de las Tullerías, París.
1 2 en ese proceso. ●●● PASADO y PRESENTE 829791U06P25-4
Revolución Revolución Liberalismo
Americana Francesa ●●● PlAN dE lA INvESTIgACIÓN 23. Estudia el pasado para comprender el presente. a) Derecho al voto.
4
• ¿Qué pedían las sufragistas? ¿Se han conseguido b) Igualdad jurídica.
3 Restauración 25. Busca información en Internet o en libros de arte • Explica cuál es el tema de la obra.
1810 1815 1820 1825
sus peticiones en nuestro país? ¿En qué zonas del c) Igualdad real.
Imperio sobre el cuadro La matanza de Quíos, de Delacroix. • ¿Crees que el autor toma partido político? mundo crees que siguen vigentes estas
napoleónico • E
scribe el nombre de los principales hechos • ¿Crees, por tanto, que deben seguir existiendo
• ¿Cuándo se pintó el cuadro? ¿En qué sentido lo hace? reivindicaciones? ¿Por qué?
5 6 que se produjeron en las dos estas etapas movimientos que luchen por la igualdad
• ¿A qué corriente artística pertenece el autor? • Reflexiona sobre la pintura convertida en arma • Observa los gráficos del documento 33 y evalúa de la mujer o estos deben ser ya cosa del pasado?
Independencia Revoluciones de que hemos distinguido.
de Hispanoamérica Nacionalismo 1820, 1830 y 1848 829791U02P23 ¿Qué características de esa corriente se identifican de propaganda política. cuál es la situación de las mujeres en España ¿Y fuera de nuestro país?
• Añade otros que consideres relevantes. en la obra? • Cita otras cuatro obras de Delacroix. actualmente respecto a:

50 53 95

374197_Unidad_02.indd 50 11/01/12 17:36 374197_Unidad_02.indd 53 11/01/12 17:36 374197_Unidad_04.indd 95 12/01/12 09:56

Investiga en Internet tiene dos objetivos: Investiga en el cine plantea el Investiga en la literatura plantea
conocer páginas web de especial interés trabajo con películas relacionadas el trabajo con textos literarios
y construir el propio conocimiento a partir con el tema. Las actividades se a través de un Guion de lectura.
de la información de distintas páginas web. recogen en el Guion del espectador.

Investiga en Internet
El Plan de la Comprende
Investiga en
el presente
el cine PRACTICA
PRACTICATUS
TUSCOMPETENCIAS
COMPETENCIAS Investiga en la literatura

Españoles El desembarco de Normandía Sin novedad en el frente,


en los campos
de concentración
investigación FICHA TÉCNICAY SINOPSIS FICHA TÉCNICAY SINOPSIS la vida en las trincheras
La novela Sin novedad en el frente fue publicada en 1928 en forma de folletín en

También hubo españoles que fueron


capturados por los nazis y encerrados en
campos de concentración. Eran militan-
ayuda al el periódico alemán Vossische Zeitung y, en forma de libro, en 1929, alcanzando
un éxito extraordinario. Erich Maria Remarque (1898-1970), seudónimo del
escritor alemán Erich Paul Remark, relata en ella de manera casi autobiográfica
la realidad de la guerra de trincheras en la Primera Guerra Mundial, en la

alumno en
tes socialistas y comunistas, que fueron que el propio autor, impulsado por la propaganda belicista y patriótica que
hechos prisioneros a causa de sus ideas precedió a dicho conflicto, participó con dieciocho años y cuyos horrores vivió
políticas y por participar en la resistencia en sus propias carnes.
contra los nazis durante la Segunda En esta obra, Remarque expone un fragmento de la vida de los combatientes de
Guerra Mundial. Muchos murieron du-

su labor
la Primera Guerra Mundial. Muestra a un grupo de estudiantes alemanes que,
rante su encierro, pero todavía quedan imbuidos por los discursos patrióticos de su director de escuela, acuden al fren-
supervivientes que nos ofrecen el testi- doc. 34 Presos españoles celebrando la liberación del campo de Mauthausen por te cargados de idealismo e ilusionados con defender su patria para descubrir Doc. 25 Cartel de la película de 1930,
monio de aquella terrible experiencia. las tropas aliadas (1945).
bien pronto la verdadera cara de la guerra. Pone así de relieve el abismo entre dirigida por Lewis Milestone, Sin novedad
los encendidos y elevados discursos sobre el patriotismo y el honor y la horrible en el frente.

investigadora,
realidad en las trincheras, convirtiéndose en un durísimo alegato antibelicista,
●●● plan de la InvestIgacIón
FUENTES en una violenta denuncia de una guerra brutal e inhumana que desembocó en
22. Busca la información. la tragedia moral y psíquica de toda una generación de alemanes. ●●● guIon De lectura
Republicanos en los campos nazis:
• Debes buscar información sobre los siguientes aspectos: Título y año: El día más largo, 1962. Título y año: Salvar al soldado Ryan, 1998. El 1930, el estadounidense Lewis Milestone dirigió su adaptación cinemato- 16. Identifica al autor y a su época.

mediante
www.exilioydeportacion.com
a) Los motivos por los que estos españoles fueron apresados. Duración: 180 minutos. Blanco y negro. Duración: 170 minutos. Color. gráfica, coincidiendo con su gran éxito editorial. La película recibió dos Oscar:
Reflexiones del escritor Jorge • Realiza una breve biografía
b) En qué campos fueron encerrados. Género: Cine bélico. Género: Cine bélico. al mejor director y a la mejor película. Constituye un clásico del cine antimi-
Semprún sobre su experiencia del autor.
c) Cómo era su vida cotidiana en los campos de concentración.
litarista.
en el campo de Buchenwald: Dirección: A. Marton, K. Annakin, B. Wicki. Dirección: Steven Spielberg. • Indaga cuál es la
www.rtve.es/alacarta/videos/ d) Cuál era su actitud: de rebeldía o de aceptación. Guion: Cornelius Ryan. Guion: Robert Rodat. intencionalidad del autor

una serie de
en-portada/portada-ultimo-viaje- e) Cómo se produjo su liberación. Reparto: John Wayne (coronel Vandervoort), Robert Reparto: Tom Hanks, Tom Sizemore, Edward Burns, al dar a conocer, a través
Doc. 24 Los soldados en la guerra
buchenwald-Jorge-semprun/ f) El balance de prisioneros y de víctimas. Mitchum (general Cota), Henry Fonda (general Barry Pepper, Adam Goldberg, Vin Diesel, Giovanni de los personajes de la
796079. El cráter se abre ante mí. Lo acaricio con los ojos como si fueran mis novela, su propio testimonio
g) Cuál fue la situación de estas personas tras la liberación. Roosevelt), Robert Ryan (general Gavin), Richard Ribisi, Jeremy Davies, Matt Damon, Ted Danson, manos, tengo que meterme en él de un salto. En ese momento recibo un golpe
Burton (David Campbell). Paul Giamatti, Dennis Farina. sobre esta hecatombe.
Información sobre los republicanos en la cara, una mano se aferra a mi hombro. ¿Ha despertado el cadáver?

actividades
• Entra en las páginas web que te proponemos. Échales un vistazo
españoles en Mauthausen: rápido y decide cuáles te son útiles para buscar esa información. Sinopsis: Reconstruye el desembarco aliado Sinopsis: Durante la invasión de Normandía, a un La mano me sacude, vuelvo la cabeza y, bajo un resplandor momentáneo, 17. Lee la novela y analiza su
http://lacomunidad.elpais.com/ en las playas de Normandía en la Segunda Guerra grupo de soldados norteamericanos al mando del veo el rostro de Katczinsky, con la boca desencajada, gritando; no oigo nada. contenido y sus personajes.
• Imprime las páginas concretas que te aportan los datos que buscas. Mundial (6 de junio de 1944). Narra vivencias de los capitán John Miller se le encomienda la misión Me sacude con fuerza, se acerca más; cuando decrece el ruido, me llega
jordigraug/2011/2/28/republicanos- • Resume el argumento de
espanoles-los-campos-exterminio- • Léelas despacio y subraya la información que necesitas. militares de todos los rangos. Mezcla fragmentos de poner a salvo al soldado James Ryan, del cual su voz:
la novela e identifica el tema

pautadas.
nazis-3-la de noticiarios de época y personajes de ficción solo se sabe que se lanzó con su escuadrón –¡Gas! ¡Gaas! ¡Gaas! ¡Que corra la voz!
23. Trata la información. central de la obra.
con uno de los mejores repartos de la época. de paracaidistas detrás de las líneas enemigas. Cojo la máscara antigás. Hay alguien cerca de mí. No pienso en nada
Documental de TVE sobre • Haz un mapa con los campos donde hubo prisioneros españoles. • Explica la significación
más que en esto: tiene que saberlo.
el tema: del título de la novela.
• S
uma los datos sobre el número de detenidos en los campos –¡Gaas! ¡Gaas!
http://www.lasegundaguerra.com/ • Describe la procedencia
y sobre el número de supervivientes. […]
documentales/el-convoy-de- social de los personajes
●●● gUION dEl ESPECTAdOR Los primeros minutos con la máscara deciden entre la vida y la muerte:
los-927/ 24. Sintetiza la información. y su actitud ante la guerra.
¿estará bien cerrada? Conozco las terribles imágenes del hospital: enfermos
Mujeres españolas prisioneras • Lee los textos que has subrayado y organiza la información. Toma 20. Analiza las películas. 21. Conclusiones: valoración y crítica de gas que, en un ahogo que dura días enteros, escupen a pedazos sus 18. Analiza la novela como
en campos nazis: un folio para cada uno de los apartados que se han señalado • Resume el argumento de las películas y sitúalas de las películas. pulmones calcinados. testimonio de un momento
http://www.elpais.com/articulo/ en la actividad 22, escribe el título en la parte superior y anota en la época que recrean. • Analiza los hechos históricos que narran los filmes (Cap. IV) histórico.
portada/Supervivientes/espanolas/ las ideas y los datos que tienen relación con ese tema. • Destaca las escenas más importantes de ambas. y trata de verificar su autenticidad. ¿Reflejan
El fuego de artillería del frente zumba en torno a nuestro refugio. • Basándote en la novela,
infierno/nazi/elpepusoceps/201006 • S
i puedes, haz esto en un ordenador, pues facilitará tu labor. Establece semejanzas y diferencias. fielmente la realidad histórica en ambos casos?
Un leve resplandor nos ilumina el rostro; en la pared bailan las sombras. redacta un breve informe
13elpepspor_11/Tes • Identifica los personajes principales (individuales ¿Cuál es más creíble? Explica tu opinión.
25. Comunica la información. De vez en cuando se oye un crujido sordo y el cobertizo tiembla. Bombas sobre la vida en las trincheras
http://www.ceibm.org/ o colectivos), sus ideas y actitudes frente • Explica cómo reflejaron los realizadores de ambas de aviación. Una vez oímos gritos ahogados. Le deben haber dado durante la Primera Guerra
• Escribe un informe que tenga estos capítulos: a los acontecimientos que narran. películas la dureza de la guerra, la visión heroica, a un barracón.
mariacons2000.html Mundial.
1. D
el exilio a la captura y la deportación. • Identifica cada película: las crueldades de ambos bandos. Los aviones zumban; se oye el tac-tac de las ametralladoras.
Página oficial de los supervivientes • Identifica en la obra las
2. La vida en los campos. – Ficción histórica. • ¿Se pueden considerar como una fuente Pero donde estamos no escapa ni un rayo de luz que pueda delatarnos. nuevas técnicas de combate
españoles del campo de Mauthausen: – Reconstrucción histórica.
3. La liberación y el balance de víctimas. de información adecuada para el tema histórico (Cap. V) que se emplearon en la
www.amical-mauthausen.org – Documental. al que se refieren? Explica tu opinión.
4. La situación de estas personas entre 1945 y la actualidad. ERICH MARIA REMARQUE, Sin novedad en el frente Primera Guerra Mundial.

192 191 132

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27

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Los recursos para el profesor
Somos conscientes de que cada profesor se encuentra con situaciones distintas en el aula.
Y que para que realice su labor a su gusto, es preciso que cuente con una gran diversidad
de recursos entre los que elegir. Con la Guía intentamos dotar al profesorado de un poderoso
banco de recursos que le ayudará en su trabajo en el aula.
Hemos intentado que el formato de las distintas secciones y fichas que componen la Guía
se adecue a los materiales que preparan los profesores. Estas fichas pueden fotocopiarse,
pero, para facilitar su reproducción y consulta, se proporciona toda la Guía en un CD,
por lo que las fichas podrán imprimirse sin dificultad.
Nuestra Guía para el profesor consta de cuatro grandes secciones: Programación de aula,
Recursos para trabajar en el aula, Atención a la diversidad y un conjunto de Programas
especiales.

1.  Programación de aula


13 El mundo de la Guerra Fría 13 Esta sección proporciona guiones orientativos para
PROGRAMACIÓN DE AULA

ObjETIvOS COMPETENCIAS GENERALES


Comunicación lingüística
COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
la elaboración de las programaciones de aula por
1. Analizar la evolución económica y social de los países del bloque occidental
y el impacto de la crisis del petróleo.
2. Describir cómo se manifestó la hegemonía estadounidense en aquella época.
3. Conocer por qué y cómo nació la Comunidad Económica Europea (CEE), señalando
• Usar el vocabulario relacionado con el tema.
• Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Encuadrar en su contexto espacio-temporal
los acontecimientos históricos más destacados
del período de la Guerra Fría.
• Comparar la evolución de las distintas regiones
parte del profesorado. Nuestra intención no es
sustituir la labor del profesor, pues, lógicamente, la
los principales objetivos de la organización. • Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas tras la Segunda Guerra Mundial (Estados Unidos,
como iconográficas, para obtener información. Europa occidental y oriental, la URSS, Japón,
4. Diferenciar los sistemas políticos que existían en Europa occidental.
• Buscar y sintetizar información obtenida en Internet. China, América Latina y el mundo islámico)
5. Explicar a qué se llama el «milagro japonés» y cómo se consiguió.
y analizar sus principales diferencias.
6. Conocer cómo evolucionó la URSS tras la muerte de Stalin y los motivos Autonomía e iniciativa personal

programación del curso debe ser algo personal, que


de las revueltas en el bloque soviético. • Formarse una opinión propia apoyada Pensamiento social
7. Describir los rasgos del maoísmo. en argumentos sólidos. • Explicar el crecimiento de la economía del bloque
8. Explicar cómo se produjo la revolución cubana y caracterizar el régimen castrista. • Seleccionar con criterio la información útil y fiable occidental a través de gráficos.
9. Conocer qué otros regímenes políticos triunfaban en el mundo de la Guerra Fría. encontrada en Internet. • Establecer relaciones entre situación económica
y cambio social.

el propio educador debe realizar teniendo en cuenta


Competencia social y ciudadana
• Analizar tres crisis políticas estadounidenses
• Hacer una valoración personal de los distintos sucedidas entre los años cincuenta y setenta.
regímenes políticos explicados en el tema.
• Conocer los objetivos fundacionales de la CEE,
• Apreciar el trabajo y los logros de los movimientos origen de la UE, y los países que se integraron

las características específicas de su centro y de su


sociales surgidos en aquella época en favor en ella durante el período de la Guerra Fría.
de los derechos civiles y de los trabajadores, de Comparar los objetivos y países miembros
la igualdad de las personas, sin distinción de sexo, de entonces con los de la UE en la actualidad.
CONTENIDOS raza o creencias, y de la paz mundial.
• Explicar los motivos de la crisis del bloque
• Constatar la importancia del Estado del bienestar comunista y cómo se manifestó.

alumnado. Desde Santillana solo intentamos ofrecerles


CONCEPTOS • Los años dorados de Occidente. en la calidad de vida de los ciudadanos.
• Analizar críticamente la Revolución Cultural
• La crisis del petróleo. • Reconocer y valorar los cambios sociales de Mao y el régimen castrista.
• La hegemonía estadounidense. que se han producido desde mediados
• Interpretar el triunfo del fundamentalismo
• Europa occidental y la Comunidad Económica Europea. del siglo XX en nuestras sociedades.
islámico.

recursos que faciliten esta tarea.


• El milagro japonés. Competencia para aprender a aprender
• La «desestalinización» en la URSS. • Distinguir las ideas principales de las secundarias.
• El maoísmo. • Trabajar con mapas y líneas del tiempo.
• La Revolución Cubana.
• El fundamentalismo islámico.

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES



Definición de los conceptos clave del tema.
Análisis de gráficos, textos y mapas históricos.
Comprensión de procesos e identificación de causas y consecuencias.
CRITERIOS DE EvALUACIÓN
1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos
y hechos trascendentes y procesos históricos
que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este
conocimiento a la comprensión de algunos de
Con este fin, hemos elaborado un guión de cada tema,
en el que se presentan los objetivos, contenidos,
• Encuadre de procesos y acontecimientos históricos en líneas del tiempo.
relevantes que se estudian en este curso, los problemas internacionales más destacados
• Análisis de una película para obtener información. identificando el tiempo histórico en el mundo, de la actualidad.
• Elaboración de cuadros sinópticos comparativos. en Europa y en España, y aplicando las 4. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre
• Utilización de fotografías familiares y canciones populares como fuentes históricas. convenciones y conceptos habituales en el estudio algún foco de tensión política o social en el mundo
• Búsqueda, selección y síntesis de información obtenida en Internet. de la Historia. actual, indagando sus antecedentes históricos,

competencias que se trabajan y criterios de


2. Identificar las causas y consecuencias de hechos analizando las causas y planteando posibles
y procesos históricos significativos, estableciendo desenlaces, utilizando fuentes de información
ACTITUDES • Defensa de los derechos humanos y valoración positiva de los movimientos conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan
y organizaciones que luchan por la paz y por la igualdad entre las personas, múltiple que comportan los hechos sociales. interpretaciones diferentes o complementarias
sin distinción de raza, sexo o ideología.

evaluación.
3. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio de un mismo hecho.
• Rechazo de las dictaduras y los totalitarismos como regímenes políticos. las grandes transformaciones y conflictos mundiales

58 ◼ HISTORIA 4.° ESO ◼ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◼ ◼ HISTORIA 4.° ESO ◼ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◼ 59

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2.  Recursos para el aula


Esta sección recoge ideas, consejos y sugerencias para el día a día de su clase y proporciona
un índice de todos los recursos que ofrecemos al profesor para trabajar cada tema, tanto
dentro como fuera de la Guía. Para cada tema se presentan los siguientes apartados:

Sugerencia de distintos itinerarios Más recursos. Para cada tema


para trabajar el tema, que posibiliten se seleccionan páginas web, libros
su explicación en tres niveles de dificultad 7 La Revolución Rusa científicos, libros de divulgación,
(básico, medio, alto). Todos sabemos y la URSS novelas, documentales y películas.
RECURSOS PARA EL AULA

que los profesores deben adaptar POSIBLES ITINERARIOS DENTRO


DEL LIBRO DE TEXTO
Más recursos
ENLACES

su labor a los distintos niveles que existen El contenido del tema se podría trabajar en tres niveles de profundidad.

Itinerario 1: contenidos imprescindibles


www.artehistoria.com/historia/
contextos/3077.htm
www.es.wikipedia.org/wiki/
Revolución_Rusa_de_1905

entre los diferentes grupos y dentro de


Al ser un tema breve, todos los epígrafes podrían ser estudiados en el primer http://iris.cnice.mec.es/kairos/
itinerario, pero se podía hacer mayor hincapié en los apartados 2, 3 y 4 para ensenanzas/bachillerato/mundo/
comprender mejor en qué consistió la revolución bolchevique y la formación revolucionrusa_01_00.html
de la URSS. www.portalplanetasedna.com.ar/
rusa.htm

cada grupo. En esta sección se sugieren


En cuanto a las actividades recomendadas, además de las incluidas en los
recuadros «Ideas clave», también se pueden realizar las actividades de los BIBLIOGRAFÍA
epígrafes señalados. CAIRNS, T. El siglo xx, Historia del
mundo para jóvenes. Akal, 1996.
Itinerario 2: contenidos medios

varias formas posibles de enfocar


CARR, E. H. La revolución
bolchevique, Alianza
Todos los epígrafes del texto expositivo tienen un nivel comprensible Universidad, 1973.
para un alumno medio. CORFE, T. Las revoluciones rusas,
Además se puede profundizar en las actividades centradas Historia del mundo para jóvenes.

el tema, mediante la selección


especialmente en el tema de análisis y debate sobre el nuevo Akal-Cambridge, 1991.
sistema político instaurado en Rusia. DÍAZ DEL CORRAL, F. La Revolución
Rusa, Biblioteca Básica. Anaya,
1994.
Itinerario 3: contenidos que van más allá RODRÍGUEZ FIERRO, A. La Revolución

de distintos epígrafes y actividades.


En este itinerario convendría detenerse en aquellas actividades que abordan rusa y el desarrollo de la
los aspectos políticos de la revolución bolchevique, así como los apartados URSS, Col. Historia del mundo
contemporáneo, Akal, 1991.
finales «Técnicas para estudiar Historia» e «Investiga en la literatura y el
SORLIN, P. La sociedad soviética,
cine». 1917-1964, Vicens Vives, 1967.

RECURSOS DE LA GUÍA RELACIONADOS CON EL TEMA

Programación de aula (págs. 46-47) Ficha 35: La revolución bolchevique (I)


Un cuadro recoge todas las fichas de los
Fichas de refuerzo (págs. 187-189)
Ficha 44: El contexto espacial
Ficha 45: El tiempo
Ficha 36: La revolución bolchevique (II)
Ficha 37: La dictadura estalinista
Educación multicultural (págs. 428-461)
distintos apartados de la Guía que están
Ficha 46: La revolución soviética
Fichas de ampliación (págs. 190-191)
Ficha 47: La URSS en la literatura
Tiempo de lectura (págs. 486-489)
Lectura 16: El fin de una era y el principio de otra:
los acontecimientos del 25 de octubre
relacionados con el tema en cuestión.
Ficha 48: La URSS en el cine Lectura 17: Apariciones públicas de Stalin

Contenidos mínimos (págs. 320-327)


Ficha 34: La caída del zarismo

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En todos los temas se trabaja la RECURSO 24. CROnOlOgíA dE lA REvOlUCIón RUSA Y lA URSS

cronología, a fin de que los alumnos • Completa la cronología con los acontecimientos que faltan.

se sitúen en el tiempo.
1905

1905

1905 Fundación del Sóviet de San Petersburgo, presidido por Trotsky.

1905 Octubre: Manifiesto imperial.

Caída del zarismo


1906-1911 Fracaso de la reformas prometidas por el zar.

1914 Agosto: Rusia interviene en la Primera Guerra Mundial.

1914-1916 Fracaso de las ofensivas rusas en la Primera Guerra Mundial.

1917 Febrero:

1917 Marzo:

1917 Marzo-octubre:

1917 Octubre:

1918 Marzo:

1918 Junio: Disolución de la Asamblea Constituyente.

1918 Junio: Ejecución del zar Nicolás II y de toda su familia.

1918-1921 Guerra civil rusa y comunismo de guerra.

Formación de la URSS: de lenin a Stalin


1919 Marzo:

1921 Marzo: Motín de Kronstadt.

1921-1928 Nueva Política Económica (NEP).

1922 Diciembre:

1924

1924 Enero:

1923-1929 La lucha por el poder y el triunfo de Stalin.

1927 Expulsión de Trotsky, Kamenev y Zinoviev del Partido.

1929-1933 Primer plan quinquenal.

1934-1938

1936 Enero: Segunda Constitución de la URSS.

1936-1939 Procesos de Moscú.

1939-1941 Tercer plan quinquenal.

98 ◼ HISTORIA 4.° ESO ◼ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◼

278555 _ 0067-0142.indd 98 24/01/12 08:49

A continuación, RecuRso 49: eTAPAs De LA DIcTADuRA De FRANco


14
RECURSO 50. MIGRACIONES INTERNAS Y EXTERNAS EN LOS AÑOS 60
15También se proporcionan
se incluyen esquemas • completa los cuadros con las medidas principales de cada etapa del franquismo. • Colorea en el mapa actual de Europa los lugares a los que predominantemente fueron
los emigrantes españoles. mapas mudos, para que

RecuRsos PARA eL AuLA


mudos, para que POLÍTICA
LA PosGueRRA (1939-1945)

SOCIEDAD ECONOMÍA
los alumnos realicen
los alumnos organicen ejercicios de situación
la información del tema. espacial.
EMIGRACIÓN A EUROPA
PAÍSES %
Suiza 38,5%
República Federal
34,9%
Alemana

eL AseNTAMIeNTo DeL RÉGIMeN (1945-1959) Francia 20,8%


Holanda 3,8%
POLÍTICA SOCIEDAD ECONOMÍA Gran Bretaña 1,2%
Bélgica 0,5%

• Marca en el mapa de España unas flechas que vayan de los lugares de origen a los de destino
de los emigrantes. ¿A qué crees que se debían esas migraciones?
829802RAp66r50

eL DesARRoLLIsMo Y LA cRIsIs FINAL (1959-1975) EMIGRACIÓN INTERIOR


ORIGEN DESTINO
POLÍTICA SOCIEDAD ECONOMÍA
Madrid
Castilla y León
País Vasco
Madrid

Extremadura Andalucía

Cataluña

Andalucía Cataluña
Comunidad
Castilla- Valenciana
La Mancha
Madrid
Aragón Cataluña

◼ HIsToRIA 4.° eso ◼ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◼ 131 132 ◼ HISTORIA 4.° ESO ◼ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◼

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3.  Atención a la diversidad


La ampliación de la escolarización obligatoria hasta los 16 años y la llegada de gran número de inmigrantes
han incrementado la diversidad del alumnado con gran rapidez. De ahí que consideremos oportuno
proporcionar a los profesores distintos recursos para enfrentarse a esta diversidad.
Fichas de refuerzo. Están dirigidas a los alumnos y alumnas con dificultades
2 FICHA 11
EL CONTEXTO ESPACIAL
REFUERZO
2en un aspecto específico. En ellas, se vuelven a trabajar, de forma más sencilla
NOMBRE: CURSO: FECHA:

RESUELVE

1 Clasifica los siguientes países en el lugar que corresponde.


y pautada, los aspectos básicos de la unidad. Estas fichas de refuerzo
Bélgica - Rumania - Bulgaria - Alemania - Serbia
Grecia - Montenegro - Italia - Albania atienden a distintos tipos de dificultades, de escollos, que obstaculizan
el aprendizaje de los alumnos y alumnas: dificultades conceptuales de la materia,
Obtienen su independencia por disgregación Obtienen su independencia por unión
o separación de un imperio de diversos Estados

2 Relaciona los siguientes personajes con el país correspondiente.

a) Bismarck.
b) Víctor Manuel II.
1) La unificación de Italia. dificultades procedimentales, dificultades lingüísticas y dificultades matemáticas.
c) Guillermo I.
d) Garibaldi.
e) Cavour. 2) La unificación de Alemania.

3 Completa el texto sobre la formación de Estados Unidos con los siguientes topónimos y expresiones.

California - Texas - Pacífico - Luisiana - expansión hacia el Oeste -

3
Florida - Nuevo México
AMPLIACIÓN FICHA 22 AMPLIACIÓN
En la primera mitad del siglo xIx Estados Unidos se extendió por nuevos territorios. y
fueron compradas a Francia y España, respectivamente; Gran Bretaña cedió Oregón, el mismo año
LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL EN EL CINE
en que fue anexionada; y, tras un corta guerra con México, fueron incorporados
NOMBRE: CURSO: FECHA:
y , con lo que Estados Unidos llegó a la costa del océano , que fue rápidamente
colonizada. Esta proporcionó tierra y recursos, y forjó la identidad del pueblo
de los Estados Unidos.

Fichas de ampliación. Están dirigidas a los


•   Oliver Twist, dirigida por David •   Corazón de cristal, dirigida
4 Sitúa los siguientes territorios en el imperio colonial del que formaron parte. Lean (1948) por Werner Herzog (1976)
•   Oliver, dirigida por Carol Reed La acción tiene lugar a principios del
India - Congo - Somalia - Hong Kong - Gibraltar - Egipto - Filipinas - (1968) xVIII (antes de la revolución industrial),
Corea - Indochina - Puerto Rico en una pequeña aldea bávara, cuya
REFUERZO Y AMPLIACIÓN

alumnos y alumnas más aventajados, que pueden


•   Oliver Twist, dirigida por
Roman Polanski (2005) economía se basa en la producción
Imperio colonial Posesiones de vidrio soplado de color rojo rubí,
Se trata de adaptaciones
Imperio británico de la novela homónima por lo que entra en crisis cuando
de Charles Dickens, cuyo protagonista es Oliver, fallece el maestro cristalero, el único que conocía
Imperio francés

ir más allá del nivel medio del aula, o bien


un huérfano nacido en un hospicio en el que el secreto de la fórmula del color. La película
Imperio belga su madre falleció al traerlo al mundo, adelanta las consecuencias que tendrá para la vida
Imperio alemán y al que le ocurren numerosas desgracias. rural y la producción artesanal la revolución industrial.

Imperio italiano •  Germinal, dirigida por Claude Berri (1993)


•   Grandes esperanzas, dirigida

a aquellos alumnos que muestran un interés


Rusia por Stuart Walker (1934) Es una versión cinematográfica
de la obra homónima de Emile Zola.
Estados Unidos •  Cadenas rotas, dirigida por David Lean (1946)
Son dos adaptaciones de la novela de Charles •  Titanic, dirigida por J. Cameron (1997)
Japón
Dickens, que cuenta la historia de un huérfano El protagonista de esta película es Jack,

especial por determinados aspectos. Tienen


al que un benefactor desconocido ayudará un joven artista que gana en una partida
154 ◼ HISTORIA 4.° ESO ◼ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◼ a convertirse en un caballero. de cartas un pasaje a América en el
primer y último viaje del Titanic,
•   Tiempos modernos, dirigida el transatlántico más grande construido
por Charles Chaplin (1936) hasta entonces. En él, Jack se enamora

una metodología indagatoria y plantean pequeñas


278555 _ 0143-0250.indd 154 24/01/12 09:03
Esta película es una sátira de Rose, una joven de buena familia
de la sociedad industrial. (venida a menos) que se va a casar
El protagonista de esta historia con Cal, un millonario engreído. El Titanic
es un obrero de la industria choca con un enorme iceberg a la deriva
del acero que pierde la razón, y se hunde en las aguas del Atlántico.

búsquedas de información ligadas con el estudio de


agotado por el frenético ritmo
de la cadena de montaje. •  Los miserables, dirigida por Bille August (1998)
Es una adaptación de la novela homónima
•   La vuelta al mundo en ochenta días, de Victor Hugo.
dirigida por Michael Anderson (1956)

casos concretos, la investigación en Internet


•   La vuelta al mundo en ochenta días, •  Steamboy, dirigida por Katsuhiro Otomo (2005)
dirigida por Buzz Kulik (1989) La historia de este filme animado transcurre
Son dos versiones cinematográficas en la Inglaterra victoriana de la revolución industrial,
de la novela homónima de Julio Verne. en la década de los cincuenta.
Ray Steam es un niño inventor,

y la indagación de información en otras fuentes


•   La tierra de la gran promesa, obsesionado por las máquinas de vapor,
dirigida por Andrzej hijo de un ingeniero llamado Eddy Steam,
Wajda (1975) que ha inventado, junto con su padre,
Se trata de una adaptación de la un pequeño aparato basado en el vapor

(literatura, cine, arte).


novela homónima de Wladyslaw capaz de concentrar y desencadenar
Reymont. una gran energía.

RESUELVE

1 Intenta ver alguna de las películas antes mencionadas y explica lo que tiene relación con la unidad.

◼ HISTORIA 4.° ESO ◼ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◼ 165

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29

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9 FICHA 46
LA OFENSIVA ALEMANA (1939-1941) 9 Trabajo de los contenidos mínimos. Estas fichas
NOMBRE: CURSO: FECHA:
•  Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
❑  En agosto los alemanes ocuparon París.
están dirigidas a los alumnos y alumnas con un retraso
especial. No se trata de alumnos a los que se les
1 Elaborar un mapa. ❑  París quedó dividida en dos partes: la fachada atlántica y la Francia de Vichy.
•  Completa el siguiente cuadro con los combatientes en 1939 y coloréalos en el mapa. ❑  La batalla de Inglaterra terminaría con el éxito de Alemania.
❑  Italia tuvo problemas en el norte de África, pero logró invadir Grecia.
Potencias del Eje (verde) Aliados (rojo)
❑  Los alemanes nunca pretendieron invadir la URSS.
❑  El general alemán Tojo fue el estratega de la guerra en el Pacífico.
❑  En los territorios ocupados se implantó una política de represión política.
«atraganta» un aspecto concreto de la materia. Son
alumnos que, en general, no alcanzan el nivel medio.
O C É A NO G L A C I A L Á R T I CO 3 Observar un mapa. Mira el mapa de Francia tras la derrota ante Alemania y contesta.

CONTENIDOS MÍNIMOS
Zona anexionada
•  ¿Cómo quedó dividida Francia?
BÉLGICA por Alemania
(Lorena y Alsacia) •  ¿En qué parte quedó la capital, París?
ALEMANIA
Zona de reserva
•   ¿Qué Gobierno se estableció en la llamada  

Para ellos se ha elaborado un conjunto de fichas que


París
Zona militarizada alemana,
ZONA OCUPADA prohibida su entrada «zona libre»?
OCÉANO Parte de la zona prohibida
SUIZA incorporada a Bruselas •  ¿Qué zonas se anexionó Alemania? 
PACÍFICO
Vichy Zona de ocupación
Lyon italiana •  ¿Qué parte se anexionó Italia?
Burdeos ITALIA
Línea de demarcación
OC É A N O •   ¿Cómo crees que sería la vida en cada  

permiten trabajar el temario de otra manera, a través


ZONA LIBRE (antes de noviembre
de 1942)
ATLÁNTICO
Zona costera militarizada
una de las partes?
Marsella alemana, prohibida
Córcega su entrada
OCÉANO OC É A N O (a partir de 1941)
PACÍFICO ÍNDICO Francia antes de 1942.

de actividades más sencillas y lúdicas. Se trata de


4 Valorar la importancia de un acontecimiento. Lee el siguiente texto y contesta.
829802ACp95f46-2
Por tanto, Japón ha iniciado una extensa Siempre recordaremos el carácter de la embestida
y sorpresiva ofensiva extendiéndose a toda el área contra nosotros. No importa cuánto nos pueda tomar
del Pacífico. Los hechos de ayer hablan el superar esta premeditada invasión, el pueblo

alcanzar los contenidos básicos por otros medios.


O C É AN O GL AC I A L AN T Á RT I CO
por sí mismos. El pueblo de los Estados Unidos estadounidense en su virtuoso poder vencerá
ya se ha formado su opinión y comprende bien y logrará la absoluta victoria.
las implicaciones para la propia vida y seguridad Creo interpretar el deseo del Congreso y del pueblo,
•   Busca las fechas en las que ocurrieron los siguientes acontecimientos. Después sitúalos en el mapa según  de la nación. cuando aseguro que no solo nos defenderemos
la leyenda. Como comandante en jefe del Ejército y de la Marina hasta lo imposible, sino que nos aseguraremos de
–  Invasión de Dinamarca y Noruega.  829802ACp94f46
–  Ocupación de Manchuria y Corea. LEYENDA he ordenado que sean tomadas todas las medidas que esta forma de traición nunca más nos amenace
–  Ocupación de París.  –  Ataque a Pearl Harbour.  para nuestra defensa. nuevamente.
–  Comienzo de la invasión de la URSS.  –  Batalla de Inglaterra.
✰ Victorias aliadas Discurso de Roosevelt al Congreso, 1941
–  Guerra en el norte de África.  –  Invasión de Grecia.  ➨ Victorias del Eje •  ¿Quién es el que da el discurso ante el Congreso?
2 Sintetizar información.  •  ¿Qué tipo de lenguaje utiliza?
•  ¿Cómo es su actitud?
•   Tras leer el apartado La ofensiva del Eje (1939-1941) completa el siguiente cuadro sobre los frentes 
en la primera parte de la guerra. •  ¿Qué supuso el ataque de Pearl Harbour por los japoneses?
•  ¿Con quién se alió Estados Unidos en la guerra?
Frentes Países implicados Victorias del Eje

Frente occidental 5 Investigar sobre armamento. Lee el apartado En profundidad sobre el armamento que se usó 


en la Segunda Guerra Mundial. Explica qué innovaciones se produjeron.
Frente oriental •  Armamento aéreo.
•  Armamento terrestre.
La guerra del Pacífico
•  Armamento marítimo.

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9 Marruecos: historia 9 Educación multicultural. Seguramente usted tiene


La colonización europea
El reinado de Mohamed VI
El hijo de Hassán II subió al trono el 23 de julio
de 1999, tras la muerte de su padre.
alumnos que han llegado de otros países. Nuestro
currículo es un currículo centrado en Occidente,
Desde el siglo XVII el territorio marroquí estaba La llegada al trono de Mohamed VI estuvo
controlado por la dinastía alauí o alauita. rodeada del entusiasmo popular y levantó esperanzas
de profundos cambios en el país. Se esperaba
Pero a finales del siglo XIX las principales potencias
que el joven rey continuara con las reformas
europeas empezaron a demostrar su interés por
liberalizadoras emprendidas por su padre
controlar Marruecos.

y especialmente en Europa occidental. En esta


en la economía y la política en los últimos años.
La conferencia de Algeciras (1906) convirtió el país Pero durante su mandato no se ha producido
en una zona internacional, aunque finalmente fueron ningún avance significativo en cuanto a libertad
España y Francia los países que se repartieron de prensa y democratización del país.
Marruecos. Los españoles establecieron sus bases en
La “Primavera árabe” de 2011 afectó a Marruecos.

sección se proporciona a los profesores fichas


las regiones costeras, mientras que los franceses, pese
La «marcha verde». En 1969 España había cedido Ifni, Las protestas hicieron que el rey prometiera reformas
a la oposición alemana, penetraron hacia el interior.
y en octubre de 1975 se disponía a celebrar democráticas y popusiera una nueva constitución,
Los límites del reparto quedaron definitivamente que fue aprobada en referéndum ese mismo año.
El sultán Sidi Mohamed Ben Yussef, que cambió un referéndum sobre la independencia del Sahara,
establecidos en 1912, y España obtuvo el protectorado
su título por el de rey Mohamed V en 1956, pero la reacción de Hassán II fue la indignación. Organizó
de la región norteña del Rif y de las meridionales
tras la independencia de Marruecos. una «marcha verde» de civiles desarmados para presionar

informativas sobre la Geografía y la Historia


de Ifni y Tarfaya.
a nuestro país, que vivía la agonía de Franco y, por tanto,
La ocupación franco-española hubo de hacer frente España conservó en su poder Ifni, el Sahara estaba en las peores condiciones para resistir la presión.
EDUCACIÓN MULTICULTURAL

a la rebelión de Abd-el-Krim en el Rif, que no Occidental, Ceuta y Melilla.


fue sofocada hasta 1926, tras el desembarco de
El sultán Mohamed V asumió el título de rey en agosto partidos. En noviembre de 1975, tras la espectacular
Alhucemas en septiembre de 1925.

de los 16 países más representados en nuestras


de 1957. Tras su muerte, en 1961, el trono pasó «marcha verde», España, desbordada por los
La victoria en Marruecos fue el triunfo más importante a su hijo Hassán II, quien hizo efectivo un estatuto problemas internos y por la presión de Marruecos,
de la dictadura de Primo de Rivera y explica, en parte, real por el que se establecía una monarquía traspasó a este país y a Mauritania la administración
la permanencia en el poder del general. constitucional, con la aprobación de una Constitución del Sahara Occidental.
en el referéndum de diciembre de 1962. La principal consecuencia de la política sahariana

aulas, a fin de que el profesor cuente con una base


de Hassán II fue la guerra con el denominado Frente
El reinado de Hassán II Polisario, que recibió el apoyo de Argelia.
Abd-el-Krim (1882-1963).
Tras ser vencido en Las buenas relaciones entre el nuevo monarca En 1981 Marruecos aceptó la propuesta de la ONU
de celebrar un referéndum en la región, pero la medida Mohamed VI.
Alhucemas, fue deportado y el Istiqlal concluyeron en 1962.

de datos que le permita introducir en clase contenidos


a la isla de Reunión. no ha llegado a aplicarse aún por el desacuerdo
El triunfo en las elecciones del nuevo partido existente sobre la población con derecho a voto.
En 1947 consiguió escapar
gubernamental, el Frente para la Defensa Mientras tanto, la estrategia marroquí ha consistido
y se refugió en Egipto.
de las Instituciones Constitucionales (FDIC) en consolidar su posición en territorio saharaui.
Marruecos, una monarquía constitucional
En 1958, cuando Marruecos
proclamó su independencia,
fue considerado fraudulento por la oposición, de «derecho divino»
y especialmente por la Unión Nacional de Fuerzas A finales de los años ochenta mejoró la situación

específicos ligados con los países de origen


fue elevado a héroe nacional. diplomática, con la reanudación de relaciones Desde 1962 Marruecos es una monarquía consti-
Populares (UNFP) de Ben Barka, lo que se tradujo
con Argelia (1988) y Siria (1989), y la participación tucional. La Constitución garantiza las libertades de
La independencia de Marruecos en un clima de agitación social que el monarca
en la Unión del Magreb Árabe (1989). circulación, reunión, afiliación, asociación, opinión y
intentó cortar con la proclamación entre 1965 y 1970
Los movimientos independentistas se intensificaron expresión; sin embargo, las sucesivas reformas del
del estado de excepción. A prinicipios de los años noventa, Hassán comenzó a
en la década de los años treinta. texto constitucional han consolidado los poderes del

de los alumnos y que estos se vean reflejados


La crisis alcanzó su punto reformar el Estado. En 1992 se celebró un referéndum
rey. La Constitución le confiere el nombramiento y
En 1943 se creó el Istiqlal (Partido de la sobre la reforma de la Constitución, que fue aprobado
más grave con el intento de destitución del primer ministro, miembros del Go-
Independencia) y en 1946 el Partido Democrático por el 99 % de la población.
golpe militar en 1971 y el bierno y altos cargos civiles y militares del Estado;
de la Independencia. En las elecciones legislativas de 1993 se produjo
atentado contra el monarca presidir el Consejo de Ministros; promulgar leyes;
En 1947, el nuevo sultán, Mohamed V, exigió la en 1972, dirigido por el un significativo avance de las fuerzas de la oposición, disolver las Cámaras del Parlamento; proclamar el

en la marcha de la clase.
independencia del país, al tiempo que estallaban ministro del Interior Ufkir. que rechazaron la oferta de Hassán de participar estado de excepción; y también ejercer el derecho
manifestaciones y protestas. Francia endureció su en el gobierno, ya que el rey pretendía reservarse de gracia.
Hassán buscó y, en parte,
política y obligó al sultán a abdicar, pero la situación la designación de la presidencia del gobierno
halló la solución al malestar Nada se hace en el país sin el consentimiento de
no hizo sino agravarse y Mohamed V pudo regresar y los principales ministerios.
interno a través de una «sidna» (nuestro señor). Las libertades individua-
en 1955. En 1998 Hassán puso en marcha el llamado gobierno
política exterior centrada les están tan limitadas como vigiladas, y las de
En abril del año siguiente, franceses y españoles en la reivindicación del de alternancia, con el objetivo de lograr opinión y expresión están sometidas a la más dura
concedieron la independencia al país, que en 1957 Sahara español, en la que la democratización del país, ayudado por el dirigente censura.
adoptó la monarquía como fórmula de Estado. fue apoyado por todos los Hassán II. socialista Abderramán Yusufi.

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4.  Programas especiales


Todo profesor, en ocasiones, se sale de la rutina y realiza actividades especiales que no versan sobre
un contenido básico y obligatorio de la asignatura, pero que la enriquecen desde los puntos de vista
conceptual, procedimental y actitudinal.
En Santillana ofrecemos los siguientes programas especiales.
Lectura
25 Los costes económicos
Tiempo de lectura. Selección de lecturas que permiten trabajar el comentario
directos de la Guerra Civil de textos a la vez que se profundiza en aspectos relevantes de la materia.
Cuando el primero de abril de 1939 Franco declaró finalizada la guerra, la
economía estaba profundamente desarticulada. La producción agraria e in-
dustrial era muy inferior a la de 1935, ante su notable y sostenida reduc-
ción desde julio de 1936; las reservas de oro y divisas habían desaparecido,
Comprendo lo que leo

1. Conceptos.
Una serie de actividades ayudan a interpretar cada lectura.
utilizadas por los republicanos para financiar la adquisición de mercancías •   ¿Qué significan los 
y material militar; el sistema monetario era un caos ante el aumento de la sustantivos éxodo,
cantidad de dinero en circulación en las dos zonas contendientes, y la red prioridades, represión,
de transporte se encontraba seriamente deteriorada al haber sido uno de los sabotaje, trascendencia 
objetivos prioritarios de las operaciones militares de ambos ejércitos. e indicio?
•   ¿Qué quieren decir los 
Durante decenios, el régimen hizo de las destrucciones provocadas por el
adjetivos desarticulada,
conflicto un arma de propaganda. Bien para justificar sus fracasos, bien co-
contendientes,
mo contrapunto de los logros, hasta mediados de los sesenta las «graves des-
deteriorada, telegráfica,
trucciones y cuantiosos daños materiales de la guerra de liberación» fueron
imprecisas 
una referencia habitual entre los dirigentes políticos y económicos. [...]
y siderúrgica?
La guerra tuvo unas consecuencias demográficas superiores, en términos re- •   Busca sinónimos 

Lo que el viento se llevó


lativos, a las de la Segunda Guerra Mundial en algunos estados de Europa. de los verbos atribuir 
Italia y Francia, por ejemplo, perdieron, respectivamente, alrededor del 2 y 3 y mitigar.
por 100 de su población activa. Las pérdidas españolas directas fueron supe-
•   ¿Cuál es el origen 
riores, entre el 3 y el 4 por 100, de forma que en 1940 la población activa era
y significado de las 
prácticamente similar a la de diez años antes. Pero, a diferencia del conflicto
palabras contrapunto,
europeo, este coste no fue el único. Ni siquiera el más importante. Al número
TIEMPO DE LECTURA

defunciones,
de fallecidos hasta abril de 1939, entre 250.000 y 300.000, se sumaron los DATOS TÉcnIcOS
infravalorar, inequívoco,
exiliados y los represaliados interiores a partir de abril de 1939.

Cine y Ciencias Sociales. Selección de películas


neutrales y duplo? Director: Victor Fleming
La represión posterior al fin de las hostilidades en los campos de batalla oca- •   ¿Qué diferencias  Año: 1939
sionó, al menos, el duplo de los muertos entre julio de 1936 y abril de 1939. y similitudes hay 
En 1940 había cerca de 300.000 reclusos en prisiones y campos de con- entre un exiliado y un  Duración: 222 minutos
centración, y aunque existen discrepancias sobre el número de los exiliados, represaliado? Intérpretes: Vivien Leigh (Escarlata O’Hara), Clark Gable

relacionadas con la temática del curso.


no es exagerado cuantificarlas en un mínimo de 200.000. Por otro lado, el (Rhett Butler), Olivia de Havilland (Melania Hamilton),
número de defunciones entre el trienio 1939-1941 y el de 1933-1935 au- 2. Ideas principales. Leslie Howard (Ashley Wilkes), Hattie McDaniel (Mammy).
mentó en un 20 por 100. Es, sin duda, apresurado atribuir la totalidad de
•   En términos relativos, 
este porcentaje a la represión, por cuanto las carencias alimenticias previas ARGUMEnTO
¿cuáles son  
desempeñaron también un papel destacado, pero la cuantía de la variación
Una orgullosa y rica jovencita llamada Escarlata O’Hara suspira

Se ha elaborado una ficha para cada película


las consecuencias 
constituye un buen indicio de los efectos indirectos de la guerra –y del signo
demográficas   por el amor de su vecino Ashley Wilkes hasta el punto de que
de su desenlace– sobre la población.
de la Guerra Civil  sobrepone este interés a cualquier otra cosa; sin embargo, Ashley
A todo ello debe añadirse la pérdida del capital humano, el conjunto de habi- española? acaba casándose con Melania Hamilton, la prima de Ashley.
lidades y conocimientos técnicos mediante los cuales la población contribuye •   ¿Cómo evolucionan las  Por su parte, Rhett Butler desea hacerse rico y conquistar

en la que se describe el argumento y el contexto


al crecimiento en su actividad laboral. Las represalias políticas afectaron muy cifras de defunciones  el corazón de la hermosa Escarlata, que lucha por salir adelante
especialmente a segmentos del mercado de trabajo –trabajadores industria- entre los trienios de  en los tiempos de la Guerra de Secesión.
les, enseñantes y técnicos– cuyos conocimientos eran muy importantes para 1933-1935 y  
el proceso productivo y, además, de muy difícil sustitución. Lo mismo cabe 1939-1941? ¿Por qué?
señalar del éxodo republicano a partir de 1939, al cual debieron incorporarse

geográfico o histórico con el que se relaciona


•   ¿Cuáles son las 
gran parte de los científicos e intelectuales más destacados.
actividades económicas 
SUGEREncIAS DIDácTIcAS
En relación con las destrucciones en el stock de capital físico, la ausencia de más afectadas  
datos fiables complica su cuantificación. Transportes y comunicaciones fue- por la guerra? ¿Por qué?  La película está basada en la novela Historia del Viejo son conscientes de ello, recuerdan el pasado y los
ron las dos actividades más afectadas, sufriendo niveles acusados de dete- ¿Qué otros aspectos   Sur, de Margaret Mitchell. valores perdidos con melancolía (Ashley Wilkes

y se aporta una selección de los aspectos más


rioro. La reducción del parque móvil ferroviario alcanzó a casi un tercio de las de la vida se vieron  • la Guerra de Secesión: El contexto en el que y Melania Hamilton, por ejemplo). En cualquier caso,
locomotoras en funcionamiento en 1936, al 60 por 100 de los vagones para interrumpidos?  transcurre la acción es la Guerra de Secesión es un retrato del Sur con todas sus virtudes
transporte de pasajeros y al 40 por 100 de los de mercancías. En el transpor- o Guerra Civil estadounidense entre el Norte y el Sur, y con todos sus defectos.
por lo que habría que explicar con detalle las causas, • la esclavitud: El tema de la esclavitud se plantea
499 fases y consecuencias del conflicto bélico
cInE y cIEncIAS SOcIAlES

◼ HISTORIA 4.° ESO ◼ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◼ desde la perspectiva sureña con cierto paternalismo,

interesantes de la película desde el punto de vista


y, aprovechando las alusiones de la película, hablar por lo que Mammy, Prissy, Pork y Big Sam son casi
también sobre los principales protagonistas miembros de la familia y los O’Hara los tratan
(como los generales Grant y Lee) y sobre las batallas en general con consideración y afecto. De hecho,
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más importantes de la guerra (como Gettysburg). cuando Escarlata regresa a casa tras escapar

pedagógico y que se podrían comentar en clase.


• El norte y el Sur: El Norte y el Sur aparecen de Atlanta y se hace cargo de Tara, su padre
reflejados como dos mundos opuestos, uno de ellos la reprende por su excesiva severidad y le recuerda
en pleno auge y el otro en clara decadencia. que hay que ser firme y cariñoso con los «inferiores»,
Así, el Viejo Sur es un mundo bello y galante, de especialmente con los negros.
caballeros y damas, fiestas y plantaciones. El Norte, En cuanto a los yankees o norteños, paladines
en cambio, es más emprendedor y avanzado, de la libertad y partidarios de la abolición de la
abierto y tolerante, está más desarrollado desde esclavitud, son presentados ofreciendo a los negros
el punto de vista industrial y tecnológico y, por ello, tierras y mulas…, pero a cambio de su voto.
mejor preparado y equipado para la guerra.
• la guerra: Otro aspecto que se podría tratar es el de
• la tierra: Tiene una fuerte presencia en la película, la guerra y sus repercusiones, tanto para el ejército
ambientada en el Sur, donde habitan grandes y ricos como para la población civil. Los hombres marchan
terratenientes. al frente y las mujeres, por su parte, se dedican
• la sociedad: La sociedad sureña se muestra a recaudar fondos y organizan bailes en beneficio
con una mirada crítica y nostálgica al mismo tiempo, de la causa, y también ayudan como enfermeras en
pues aunque algunos personajes la rechazan y son los hospitales. Los horrores de la guerra se enseñan
rechazados por ella (Escarlata y Rhett, por ejemplo), en las escenas del sitio de Atlanta. Y, cuando
los protagonistas de la película viven el final la guerra termina, surgen otros problemas, como
de su mundo, la desaparición del Sur, y además el hambre.

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Investigación. Trabajos monográficos en los que de Historia, sobre la historia de la mujer; en Tercer
se profundiza en aspectos determinados. En Primer Curso se incluye una investigación de campo sobre
Curso se plantean dos investigaciones: una de la inmigración en el propio entorno; en Cuarto Curso
Geografía, sobre pueblos indígenas del mundo, y otra se plantea una investigación sobre la Memoria familiar.

2 LA INMIgRACIÓN EN NUESTRO ENTORNO


análisis de la información 2 5 Los pastores mongoles: 5
NOMBRE: CURSO: FECHA:
• Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en el gráfico de barras el número de
hijos que tienen las personas entrevistadas.
vivir en el desierto asiático Un pueblo fuerte, rudo e integrado
con la naturaleza
Los mongoles tienen un idioma propio, el mongol.
Los dzud y el fin del estilo
de vida tradicional de los
nómadas mongoles
La mayoría de ellos se han convertido al budismo lamaísta tibeta- A principios de esta década y durante va-
2 ¿QUiÉnes son los inmiGranTes? 100 %
no, pero el chamanismo se sigue practicando. El chamán es una rios años, unas setenta y cinco mil familias
Habitantes de las estepas y desiertos
figura importante para los mongoles; es alguien capaz de mante- de nómadas mongoles padecieron una gra-
• Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en un diagrama circular la proporción 50 % de Asia central nerse consciente cuando, en estado de trance, se coloca entre el ve hambruna debido a la muerte de millo-
de varones y de mujeres encuestados. LEYENDA
Los mongoles son originarios de las tierras que hoy ocupan Mon- mundo de los vivos y el de los muertos para recibir el don de la nes de cabezas de ganado. Naciones Uni-
0°   Sin hijos ......................... % golia, China y Rusia. adivinación y la facultad de curar. La leyenda cuenta que el propio das y la Cruz Roja Internacional hicieron un
  Con 1, 2 o 3 hijos ............ % En la actualidad, se calcula que son unos 8.500.000 individuos, Gengis Kan recurría a chamanes para que le aconsejaran. llamamiento internacional para ayudar a es-
4 HIJOS tas familias proporcionándoles alimentos y
0 HIJOS 1­3 HIJOS   Con 4 hijos o más ............ % de los que aproximadamente 4 millones viven en la Región Autó- Los nómadas mongoles respetan profundamente al lobo, aunque
O máS ropa de abrigo.
noma de Mongolia Interior (China) y algo más de 2 millones en deben guardar sus rebaños de él. De hecho, los mongoles han
LEYENDA
Mongolia. La mayoría de ellos habitan en el desierto de Gobi, situa- considerado durante mucho tiempo al lobo como tótem. Se cuenta La causa fue el fenómeno conocido como
Mujeres ........ % do entre el sur de Mongolia y el norte de China; precisamente, el que su cruel y fuerte espíritu, y su sabiduría y coordinación como «dzud», específico del invierno mongol, que
Hombres ...... % término «gobi» significa desierto en mongol. manada inspiró a Gengis Kan y a su ejército durante la conquista se puede traducir como «desastre invernal»,
La vida en este vasto territorio, donde alternan praderas, estepas y del continente euroasiático en el siglo XIII. Y cuando un pastor y que se caracteriza por temperaturas por
3 ¿cómo se GanaBan la Vida en los PaÍses de oriGen? desiertos, es difícil debido al clima extremo (en invierno, las tem- mongol muere, a menudo es enterrado cerca de la guarida de un debajo incluso de los 50° bajo cero y fuer-
peraturas bajan hasta 50° bajo cero; y en verano, suben hasta los lobo, pues existe la creencia de que el lobo puede llevar el alma tes ventiscas, algo especialmente grave si
• Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en un gráfico de barras la proporción
• Halla los porcentajes, elabora la leyenda y repre­ 40°) y a la aridez. Sin embargo, los nómadas mongoles han de- del muerto al Tengger, el cielo de los mongoles. tiene lugar tras un verano muy seco.
entre los grupos de edad de los entrevistados.
senta en una barra apilada la duración de la jor­ JORNADA LABORAL sarrollado modos de supervivencia desde hace siglos. La pérdida de ganado y, por tanto, del esti-
100 % nada laboral de las personas entrevistadas en sus lo de vida tradicional ha hecho que decenas
lugares de origen. Inferior a 8 horas ............. % de miles de nómadas mongoles emigren a
De 8 horas ...................... % Un ejemplo de adaptación a las tierras desérticas las ciudades y que estas se vean desborda-
50 % LEYENDA 50 % 100 % y semidesérticas das por su llegada y no puedan proporcio-
Superior a 8 horas ........... %
  Menos de 20 años .... % narles ni los servicios necesarios ni empleo.
Las temperaturas extremas y la aridez dificultan el crecimiento de
Hombre mongol con ropa tradicional. La población de Ulan Bator, la capital de
  Entre 20 y 29 años ... % la vegetación y de las plantas; por eso el modo de vida tradicional
Mongolia, se duplicó en los últimos diez años
  Entre 30 y 39 años ... % • Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en un gráfico de barras los sectores en de los mongoles es nómada, y su actividad principal, la ganadería.
mENOS DE
20 AñOS

ENTRE 20
Y 29 AñOS

ENTRE 30
Y 39 AñOS

40 AñOS
O máS

y, según las previsiones, volverá a hacerlo


  40 años o más .......... % que trabajaban en sus países de origen. El ganado constituye su única riqueza; por eso los pastores mon- en los próximos diez o quince.
goles se desplazan continuamente en busca de pastos naturales
100 % LEYENDA con sus caballos, pequeños y fuertes, capaces de recorrer enor-
Personas que trabajaban en: mes distancias y soportar los fríos inviernos; y sus rebaños de ca-
50 % mellos, cabras, ovejas y yaks.
  Faenas agrícolas .............. %
• Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en una barra apilada la proporción del Los nómadas mongoles viven en tiendas que transportan consigo y
  Construcción ................... %
estado civil de los inmigrantes encuestados. que se conocen como yurtas. Se trata de tiendas hechas de fieltro
  Industria ......................... % La mitad de los vecinos de Ulan Bator vive en yurtas.
(elaborado prensando la lana de ovejas y cabras), sostenidas por
LEYENDA SERVI­   Venta ambulante .............. %
FAENAS CONS­ VENTA un armazón de varas de madera unidas entre sí con tiras de piel y
INDuS­ CIO DO­ HOSTE­
AGRÍ­ TRuC­ AmBu­ OTROS   Servicio doméstico ........... % fácilmente desmontables. Tienen forma cilíndrica, con el techo en
  Solteros ..... % COLAS CIÓN
TRIA
LANTE
méSTI­ LERÍA Zona donde
50 % 100 % CO   Hostelería ....................... % forma de cúpula y un agujero redondo en él para facilitar la salida
  Casados ..... % habitan ACTIVIDADES
  Otros .............................. % de humos y la entrada de aire; ese agujero se puede cerrar cuan- los mongoles
  Separados .. %
do llueve con un trozo de fieltro móvil. Las distintas piezas de fiel- 1. Relaciona las personas con su medio físico. • Para este pueblo los chamanes son importantes.
  Viudos ....... % tro que forman la tienda se sujetan por medio de cuerdas de pelo ¿Conoces otros pueblos que practiquen

INVESTIGACIÓN

INVESTIGACIÓN
• ¿Por qué se señala a los nómadas mongoles
• Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en un gráfico de barras los salarios de que dan varias vueltas a todo el conjunto. KAZAJSTÁN como ejemplo de adaptación humana el chamanismo? Si es así, cítalos.
Mar MONGOLIA

• Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en un diagrama circular la proporción los inmigrantes en sus países de origen. Los animales son la principal fuente de alimentación de los pasto- Caspio
a condiciones ambientales difíciles? Explica cómo
UZBEKISTÁN
3. Busca información.
del nivel de estudios de los inmigrantes entrevistados. res mongoles, que consumen mucha leche y derivados y poca car- KIRGUIZISTÁN se han adaptado a la vida en las estepas
100 % ne. Matan el ganado en septiembre, y el resto del año se alimen-
TURKMENISTÁN
TAYIKISTÁN y los desiertos de Asia central. Ten en cuenta • Entra en la dirección
tan de carne seca, que cuecen para hidratarla junto con algo de CHINA los siguientes aspectos: actividades económicas, http://www.wikipedia.org/wiki/Mongol(etnia) y busca
0° AFGANISTÁN
LEYENDA grasa de yak, y en ocasiones, pasta que compran en los poblados IRÁN vivienda, alimentación, vestimenta, etc. información sobre la historia de los mongoles
LEYENDA 50 % y, en particular, sobre Gengis Kan. Después,
por los que pasan. Con la leche, ya sea de cabra, yak, vaca o PAKISTÁN • ¿Qué ha motivado el deterioro de su modo
  Inferior a 300 € .............. % yegua, elaboran quesos, mantequilla, nata y yogur. La bebida tra-
NEPAL BUTÁN
elabora una breve redacción al repecto.
  Inmigrantes sin estudios ........................ % de vida tradicional en los últimos años?
  Entre 300 y 500 € .......... % dicional que toman a diario los mongoles es el té, que hierven BANGLADESH VIETNAM
  Inmigrantes con estudios primarios ......... % MYANMAR LAOS
INFE­ ENTRE ENTRE SuPE­   Entre 500 y 600 € .......... % en leche. Mar INDIA 2. Analiza su forma de vida.
  Inmigrantes con estudios secundarios ..... % Arábigo Golfo
TAILANDIA
RIOR A 300 Y 500 Y RIOR A   Superior a 600 € ............. % Los excrementos del ganado sirven para alimentar el fuego de sus
de Bengala
• Describe cómo es una yurta. Explica por qué
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hogares, para cocinar y calentarse. Los mongoles se distribuyen por Asia Central. crees que son así.

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14 Las mujeres en Atenas 14 1 MI FAMILIA 1

y en Esparta ESPARTA
Una ciudad-Estado militarizada
SABÍAS QUE… NOMBRE: CURSO: FECHA:
• Realiza un árbol genealógico de tu familia. Para plasmarlo, anota en la casilla correspondiente
el nombre y la fecha de nacimiento y de defunción, si hubiera fallecido, de cada familiar.
Esparta era una ciudad-Estado muy diferente de Atenas. En el año
En la base os encontráis tus hermanos y tú. Unidos a vosotros mediante flechas, se encuen-
600 a.C. Esparta había conquistado a todos sus vecinos y los ha-
bía convertido en ilotas: siervos dedicados a las labores agrícolas. 1 ¿QuIénes ForMAn MI FAMILIA? tran vuestros padres. En los pisos superiores se encuentran vuestros abuelos y bisabuelos.
ATENAS Anota sus nombres y fechas, si los has averiguado, con cuidado de que las líneas los unan a
Esparta consiguió de esta manera ser por completo autosuficiente
Atenas fue la cuna de la democracia y uno de los lugares en los y se aisló en gran medida del resto del mundo griego. Pero el peli- • Completa la siguiente ficha sobre tu familia. sus descendientes.
que el pensamiento y las artes alcanzaron mayores logros. Sin em- gro de una revuelta era constante, por lo que los ciudadanos es- • Fotocopia esta página y rellena un cuadro con los datos de tu madre y otro con los datos de tu
bargo, fue también una de las civilizaciones de la Antigüedad que partanos vivían en un régimen totalmente militarizado. padre. Pide ayuda a tus padres para completar los datos que desconozcas.
peor trató a sus mujeres.

Nacimiento
Educación

y muerte
Nombre

Nombre
El nacimiento y la educación de los hijos A la edad de siete años todos los niños espartanos abandonaban F
Así representó el pintor Edgar Degas
Cuando en una casa nacía un varón, su padre colocaba una coro- sus casas y pasaban a vivir en cuarteles estatales, donde perma- a las mujeres espartanas en un cuadro
na de olivo en la puerta de la vivienda, expresando las esperanzas necían hasta los treinta años. Tanto niños como niñas recibían una del siglo XIX.
de gloria para su hijo. Sin embargo, si nacía una hembra colgaba educación militar. En estos cuarteles se daba mucha más impor- 1 MADRE/PADRE

Nacimiento

Nacimiento
y muerte

y muerte
una tira de lana, como símbolo del futuro laboral que le esperaba.

Nombre

Nombre

Nombre
tancia a la fuerza física que al trabajo intelectual.
Las mujeres espartanas tenían una reputa- Nombre Apellidos F
La educación de ambos era completamente diferente. El hijo reci- ción muy mala entre las demás mujeres de F
bía clases de un profesor desde los siete años, que le formaba en El matrimonio y el papel familiar de la mujer Grecia, que las consideraban licenciosas e
las diferentes ramas del pensamiento. Por su parte, las niñas solo Fecha de Lugar de Provincia País
En Esparta el papel de las mujeres en la familia era mucho más indecentes. nacimiento nacimiento
recibían educación de su madre, que las instruía en las labores do-
importante que en Atenas y otras ciudades griegas. Aunque los En gran medida esto se debía a que sus ro-

Nacimiento

Nacimiento

Nacimiento

Nacimiento
mésticas y en el trabajo textil, hasta que se casaban a los 12 años. No sabe leer No

y muerte

y muerte

y muerte

y muerte
Estudios

Nombre

Nombre

Nombre

Nombre
matrimonios eran acordados por los padres de la mujer, se realiza- pas eran más cómodas y no tapaban sus Primarios Secundarios Universitarios F F
ban cuando la joven tenía dieciocho años o más. piernas, y también a que participaban junto
(marca X) ni escribir estudió F
El trabajo y la propiedad Además, el marido pasaba gran parte de su tiempo diario en los a los hombres en combates deportivos en Edad en
Trabajos • •
Los hombres libres atenienses creían que la realización de trabajos cuarteles, por lo que la mujer debía administrar todas las tareas los que los combatientes estaban completa- que empezó
mente desnudos. a trabajar realizados • •
manuales corrompía, por cuanto suponía juntar la materia con el cotidianas.

Nacimiento

Nacimiento
y muerte

y muerte
Estela funeraria ateniense (400 a.C.).

Nombre

Nombre

Nombre
alma. Sin embargo, las mujeres estaban relegadas exclusivamente
Representa al padre, con su hijo en brazos,
Además, durante un período del siglo V a.C. F