Actividades de enseñanza

ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA EN
EDUCACIÓN
INFANTIL

Actividades para la E/A de los contenidos de “ciencias”

Las actividades de enseñanza pueden definirse como un conjunto de tareas de

los alumnos y del profesor encaminadas a que los niños construyan nuevos
conocimientos así como contribuir al desarrollo de capacidades.

TIPOS DE ACTIVIDADES

1. Explicaciones orales

2. Fichas de trabajo

3. Materiales escritos (cuentos, libros, internet…)

4. Trabajos prácticos (observaciones, investigaciones)

✓ Y además…

 Representación de información y realización de informes.

 Conversar: Diálogos y debates.
 Actividades fuera del aula.
 Juegos de mesa, simulación, rol…
 Representaciones teatrales.

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 Construcción de maquetas, exposiciones.

 Adivinanzas, canciones, murales.

1. EXPLICACIONES ORALES

Cualquier forma de presentar conocimientos nuevos de forma oral, resumir la

información, dar instrucciones, recordar normas….

Algunos ejemplos pueden ser:

 Explicaciones orales de los profesores.

 Charlas de expertos.
 Audiovisuales.
 Contar cuentos impresos o inventados.
 Cantar canciones.

Son las actividades más habituales en Educación Infantil. Es necesario proporcionar

información, dar instrucciones, consignas… y son por tanto imprescindibles.

2. FICHAS

Los libros de fichas constituyen en muchas escuelas el único material de aprendizaje.

 La mayoría de profesores se “sienten seguros”; no necesitan secuenciar

contenidos ni diseñar actividades; y las familias conocen el trabajo de sus hijos.
 Muchos profesores parecen asumir que son “el modo natural de enseñar” y que
no existen alternativas al uso de fichas.
 “No hacemos la ficha para recoger lo que hemos hecho, sino que acabamos
haciendo la actividad para poder llenar la ficha, que se convierte así en la
finalidad de la actividad de aprendizaje, desenfocando totalmente su sentido”.

¿Son un buen material para aprender?

 La mayoría están descontextualizadas: “Se hace la ficha que toca”

 Todos los niños deben hacer lo mismo y en el mismo momento (¿Y la diversidad
del aula?)
 Las fichas se centran en actividades grafomotoras y plásticas (¿No hay más
áreas?)

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 Las fichas solo propician situaciones de mesa y silla (¿Y las actividades
psicomotrices? ¿Y las basadas en narraciones? ¿Y las actividades
conceptuales?)

¿Y en el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza?

 Las fichas convencionales no contribuyen a enseñar, y mucho menos a

aprender, conocimientos relacionados con las ciencias de la naturaleza ya que
se basan en una representación gráfica estereotipada (y a veces errónea) de la
realidad, una realidad que puede y debe conocerse directamente.

¿Cómo deberían utilizarse para que contribuyeran al aprendizaje de las

ciencias?

 Podrían utilizarse, entre otras posibilidades, para que representen o expliciten

sus conocimientos y experiencias o también para evaluar algunos aprendizajes.

3. MATERIALES ESCRITOS

Los textos y materiales que existen en el mercado para estas edades (cuentos,
libros de imágenes, carteles, puzzles, pictogramas, películas, etc.), constituyen una
fuente de información para ampliar los conocimientos que tienen los alumnos siempre
que: Los profesores guíen a los alumnos en su análisis mediante preguntas.

4. TRABAJOS PRÁCTICOS

Los trabajos prácticos son actividades para “hacer ciencias” en el aula, pero
también para “hablar” y para pensar sobre la ciencia”.

Los trabajos prácticos son actividades en las que los alumnos tienen que emplear
algunos de los procedimientos propios del trabajo científico (observación, realización de
experimentos, representación de los datos…, etc.)

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TIPOS DE TRABAJOS PRÁCTICOS

4.1 Actividades de observación

“Los niños exploran libremente”

¿Una actividad de observación?

Las actividades de exploración son todas aquellas acciones espontáneas que

realizan los niños sobre los objetos y que consisten en una serie más o menos larga de
manipulaciones, más o menos organizadas (según la finalidad que persigan).

La “observación” libre sirve para:

 Motivar.
 Los niños obtengan cierta información de los objetos o los fenómenos.
 La maestra aprecie sus acciones manipulativas e infiera sus acciones mentales
en función de lo que hacen.

Observación en contexto científico

 Es una interacción directa e intencionada con la realidad.

 La observación es una actividad intelectual.
 La observación “científica” consiste en “mirar de una manera determinada”.

Esto significa “ver” ciertos aspectos de un objeto o fenómeno, e ignorar otros

¿Se observa de modo espontáneo?

Observar no es algo natural. Es una actividad intelectual que requiere de un

aprendizaje permanente. Se debe iniciar muy pronto ya que el desarrollo de la
observación también está desarrollando la inteligencia y debe continuar mucho más allá
de la escuela.

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¿Cuál es su finalidad?

 Las actividades de observación sirven para que los niños se familiaricen de una
manera perceptiva con hechos y fenómenos científicos concretos y ello les
permita describirlos, compararlos, ordenarlos, clasificarlos…
 Las actividades de observación deben estar integradas en una propuesta que
abarque muchos otros tipos de actividades.

¿Observar solo para describir…?

 Sólo en los primeros años podrían ser actividades exclusivamente sensoriales.

 Más adelante es necesario describir lo observado pero no es suficiente.
 Una observación en contexto “científico” se realiza para responder preguntas,
tratar de resolver un problema, clasificar, comparar, relacionar…

¿Es objetiva la observación?

Debe tender hacia la objetividad pero siempre está condicionada por el

observador, que siempre interpreta lo observado según su experiencia, sus ideas, sus
expectativas…

¿Cómo deben realizarse las actividades de observación?

 De manera directa: es preciso que el propio observador vea, oiga, toque,

produzca cambios, transforme, … para obtener respuestas y esto no se puede
hacer desde las explicaciones de otros.
 Guiadas: Los profesores deben guiar la observación de los alumnos para que
puedan obtener una información relevante.

¿Qué deben hacer los profesores para organizar una actividad de observación?

 Seleccionar adecuadamente los objetos, seres vivos o fenómenos que se van

a observar.
 Guiar la observación mediante preguntas significativas.

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¿Por qué deben guiar la observación?

 Las preguntas son estrategias verbales que disponemos en nuestra cultura para
movilizar el pensamiento.
 Para que se desarrolle el pensamiento científico se necesitan preguntas que
permitan ir más allá de las meras observaciones.

Preguntas para…

Preguntas que hagan necesaria la observación no sólo con la finalidad de

identificar los detalles sino con la de estimular la interpretación de lo observado, la
comparación y la clasificación, establecer relaciones,… es decir, estimular habilidades
intelectuales y de comunicación.

Algunas preguntas de interés científico

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4.2 Actividades de investigación

Son actividades en las que los alumnos trabajan siguiendo estrategias de trabajo
similares a las que utilizan los científicos o los tecnólogos en la resolución de problemas.

¿Cuál es la secuencia de un trabajo de investigación?

1. Planteamiento de un problema.

2. Propuesta de soluciones “predicciones”.

3. Realización de un experimento.

4. Resultados del experimento.

5. Conclusiones de la investigación.

1. PLANTEAMIENTO DE UN PROBLEMA

“¿Qué podemos darle de comer a la mantis para que no se muera?”

¿Qué prefiere comer?

2. PROPUESTA DE SOLUCIONES (AL PROBLEMA): ¿Cómo podemos

resolverlo?

“La mantis comerá hojas” “Comerá jamón…..”

3. REALIZACIÓN DE UN EXPERIMENTO (¿Qué haremos para averiguar si

nuestra “solución” es correcta?)

“Ponemos en una caja una comida diferente cada día y observamos que hace”

4. RECOGEMOS LOS DATOS MEDIANTE OBSERVACIÓN, LOS

REPRESENTAMOS Y LOS INTERPRETAMOS

“La mantis no ha comido lechuga, ni queso, ni jamón…” No ha comido nada de lo que

hemos puesto

5. OBTENEMOS CONCLUSIONES AL COMPARAR LOS RESULTADOS

CON LO QUE CREÍAMOS QUE PASARÍA

“La mantis no come nada de lo que creíamos que le gustaría comer”

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¿Experimentar para descubrir por sí mismos?

En sentido estricto, los niños no “experimentan por sí mismos”, porque el

profesor participa en todo momento con preguntas y sugerencias que guían la
investigación, sobre todo en la representación de los datos, la obtención de
conclusiones…

¿Actuar como científicos?

Los niños, en sentido estricto, no actúan como “científicos en el aula”

Una investigación escolar no es una investigación científica. Su finalidad es que los

alumnos aprendan, que aumente su interés y que desarrollen capacidades.

REALIZACIÓN DE INFORMES

Un informe pretende que los alumnos:

 Reflexionen, organicen las ideas y comuniquen información de forma ordenada.

 Los informes deben adaptarse a las posibilidades comunicativas de los niños.

Aunque se utilice preferentemente el lenguaje oral para recoger información y para

comunicarla también debe existir algún tipo de registro “escrito”. Es fundamental usar la
representación gráfica (también la escrita cuando sea posible) a través de dibujos,
carteles, tablas de datos, etc.) para sintetizar los datos y las conclusiones de una
determinada tarea (una entrevista, una “lectura”, un trabajo práctico…

INFORMES PERSONALES

Pretenden que el niño recuerde lo que ha hecho y que “estructure” su pensamiento al

dibujarlo o escribirlo.

INFORMES COLECTIVOS

 Son informes realizados por toda la clase con ayuda del maestro.
 El maestro colabora en la formalización y organización y es el que procura que
“no se alejen” del conocimiento construído ya que estos informes son la síntesis
de lo que se ha aprendido.
 Deberían distinguirse de los individuales por el color de la hoja o de los colores
utilizados o porque están dentro de un recuadro o en un cartel…

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 Informes colectivos al final de una investigación

La asamblea es el espacio apropiado para la realización de los informes colectivos

 A lo largo de la jornada deberían producirse diversos momentos de encuentro

en los que todo el grupo, guiado por el profesor: manifiesten sus ideas y
experiencias y hagan propuestas organicen el trabajo posterior (que no será
necesariamente una ficha) interpreten la información obtenida obtengan
conclusiones.

 Son momentos, a lo largo de la secuencia de enseñanza, en los que reflexionar

hace posible aprender ciencias, sin olvidar que simultáneamente, se aprende a
escuchar, a respetar las opiniones de los demás, a defender las propias…

 La asamblea es un elemento fundamental de la metodología de trabajo para el

conocimiento del medio natural siempre que se convierta en un espacio de
reflexión y comunicación de todo el grupo en los momentos apropiados.