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Asignatura Fecha

Educación
Temprana

Actividades

Lectura: Prevención y promoción del desarrollo infantil: una experiencia en


las Escuelas Infantiles

La promoción del desarrollo infantil, así como la prevención ante posibles riesgos ambientales o sociales
que interfieran en éste, son aspectos esenciales para un maestro. El artículo de Díaz-Herrero y Martínez-
Fuentes (2009) supone un acercamiento al estudio de las relaciones entre variables como el desarrollo
psicomotor y cognitivo del niño, el contexto familiar y el contexto educativo.

Descripción de la actividad

Leer el artículo: Díaz-Herrero y Martínez-Fuentes (2009). Prevención y promoción del desarrollo


infantil: una experiencia en las Escuelas Infantiles. Revista Interuniversitaria de Formación del
Profesorado, 65, (23,2), 57-72. Y contesta a las preguntas que se plantean a continuación:

1. Considerando lo expuesto ¿por qué es necesaria la atención temprana en el contexto escolar?


2. Describe lo que se persigue con esta la investigación y las características de los participantes en ella.
3. ¿Qué mide el instrumento (escalas de evaluación) que se emplea en esta investigación?
4. Resume cómo se lleva a cabo la investigación.
5. Sintetiza los resultados más relevantes.
6. Piensa sobre la relación entre el desarrollo del niño en las edades tempranas y las acciones docentes
en el aula y, elabora una reflexión personal sobre las repercusiones que las ideas presentadas en este
artículo pueden tener en tu labor como futuro/a maestro/a.

Accede al artículo a través del aula virtual o a través de la siguiente dirección web:
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/124856066610.pdf

Extensión máxima y formato de la actividad:

Dos páginas de Word.


Asignatura Fecha

Educación
Temprana

Tipo y tamaño de la letra: Georgia 11.


Interlineado: 1,5.
Sangría a comienzo de párrafo.
Texto justificado.

Objetivos de la actividad

El principal fin de esta lectura es favorecer la familiarización con las publicaciones científicas, además de
facilitar la reflexión acerca de la relación entre la investigación y su aplicación en el aula.

La presente tarea está estrechamente ligada a las competencias establecidas por la normativa de la
universidad. Concretamente, esta actividad permite adquirir lo que sigue:

Competencias generales:
o Aprender la estructuración de una investigación científica.
o Fomentar la capacidad de interpretación de textos académicos.
o Promover la reflexión derivada de la lectura de artículos en revistas especializadas.
o Conocer el desarrollo del alumno en sus distintas dimensiones.
o Facilitar la autonomía.
o Desarrollar habilidades vinculadas con la comunicación de ideas.

Competencias específicas:
o Comprender la relación entre las distintas variables y agentes que intervienen en el desarrollo del
alumno.
o Identificar los aspectos esenciales del crecimiento del alumno de modo que se puedan detectar
determinados problemas de aprendizaje si éstos aparecen.
o Fomentar el desarrollo individualizado del alumno dependiendo de su edad.
o Capacitar destrezas de análisis crítico que permitan cuestionar aspectos derivados de la
investigación científica.
o Promover la calidad de la enseñanza conociendo los acercamientos científicos que se producen
dentro del ámbito de la investigación educativa.
o Concienciar del papel decisivo del maestro en el aprendizaje del alumno, así como su relación los
padres y los equipos de orientación.
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Educación
Temprana

Criterios de evaluación

A la hora de evaluar esta actividad se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Cumplir con los requisitos de extensión y formato de la actividad: máximo 3 puntos.


Responder a las preguntas 1-5 correctamente: máximo 4 puntos.
La respuesta a la cuestión número 6 se ajusta a lo pedido: máximo 2 puntos.
Respuestas concisas y coherentes: máximo 1 punto.
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Educación
Temprana

Respuesta a la pregunta 1
Según este artículo y el “Libro Blanco de la Atención Temprana” del Grupo de Atención Temprana
(2009) al que hace referencia, podemos decir que la Atención Temprana se ha ido configurando como el
conjunto de actuaciones de prevención, diagnóstico e intervención que aportan servicios y refuerzos
orientados a potenciar las capacidades y el desarrollo infantil. Este servicio, a su vez, facilita la
integración social del niño junto con la colaboración de la familia, y también ayuda a mejorar las
condiciones de su entorno, incluso cuando los escenarios no son los más idóneos.
La Atención Temprana, por lo tanto, debe formar parte de un procedimiento integral que actué a lo largo
de la vida del niño y en todos los contextos en los se desarrolla.
En este sentido, vemos que no debe ser visto como una ayuda puntual en un momento concreto de la
infancia, sino que debe contemplarse como una parte indispensable del sistema de protección social, de
oportunidades de educación y de respuesta a las necesidades de salud en la infancia. Porque la infancia
es uno de los períodos más importantes del desarrollo humano.
Respuesta a la pregunta 2
¿Qué persigue esta investigación? Esta investigación, realizada en la Universidad de Murcia 1,
desarrolla un programa de prevención primaria en el sistema educativo, con el objetivo de valorar si las
actuaciones de apoyo basadas en la formación a padres y educadores tiene efectos positivos sobre el
desarrollo (físico y mental) del niño.
Características de los participantes. La muestra está compuesta por 136 niños entre 1 y 3 años de
edad, escolarizados en la Escuela Infantil Municipal de Lorquí (Murcia), y se ha llevado a cabo durante
los tres siguientes cursos: Curso 2005-2006- Muestra formada por 45 niños (28 varones y 17
mujeres); Curso 2006-2007- Muestra formada por 49 niños (27 niños y 22 niñas); Curso 2007-
2008- Muestra formada por 42 niños (22 niños y 20 niñas).
Todos los niños nacieron dentro de la fecha estimada, sin complicaciones antes ni después de nacer y con
unos parámetros normales en cuánto a peso y longitud. Las familias participaron de forma voluntaria,
todas residían en el municipio de Lorquí y tenían un nivel socioeconómico y cultural medio-bajo.
Respuesta a la pregunta 3
Instrumentos utilizados: Escalas de Bayley de Evaluación del Desarrollo Infantil-II (BSID-II)
(Bayley, 1993) a todos los niños. ¿Qué evalúan estas escalas?:

1
Díaz, A., y Martínez, M. (2008). Prevención y promoción del desarrollo infantil: una experiencia en las Escuelas
Infantiles. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 65 (23,2) (2009), 57-72
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Escala Mental- 178 ítems: Capacidades en el desarrollo cognitivo, tales como capacidad de memoria,
habituación, solución de problemas, vocalizaciones, lenguaje y habilidades sociales. etc.
Escala Psicomotora- 111 ítems: Capacidades en el desarrollo motor, tales como control de los grupos
musculares gruesos y finos, rodar, gatear y arrastrarse, etc. Incluyendo manipulaciones motoras finas
implicadas en la presión y movimientos de mano.
Resultados cuantitativos: En el desarrollo mental y psicomotor, la media obtenida es 100 y
la desviación típica es 15 en ambos casos. En base a estos resultados, se deduce que la Edad de
Desarrollo es equivalente en las escalas evaluadas, (mental y psicomotora), respectivamente.
Programa utilizado: Programa de software estadístico SPSS para Windows (versión 11.0) (Lizasoainy
Joaristi, 2003). Y prueba T de Student para valorar si las diferencias entre las medias eran significativas.
Respuesta a la pregunta 4
Evaluación anual durante los tres cursos académicos (del 2005 al 2008).
Evaluación inicial- (Mes de octubre), después del período de adaptación, se dieron recomendaciones a
las familias y a los educadores para fortalecer las competencias de los niños, fomentar las áreas más
débiles y consolidar las que eran adecuadas.
A los 6 meses: Se realizó otra valoración para analizar los logros alcanzados en cada área del
desarrollo.
Reuniones trimestrales y periódicas con familia y escuela: Para poder optimizar los principales
contextos de desarrollo del niño en estas edades, facilitando pautas individualizadas para cada niño e
intercambio de opiniones, con apoyo técnico y profesional.
Respuesta a la pregunta 5
El análisis de los datos reflejó la existencia de diferencias significativas bajas, aunque relevantes en el
progreso mental y psicomotor entre ambas valoraciones.
Los resultados revelaron que capacidades como la memoria, el lenguaje, la resolución de problemas y la
motricidad son sensibles al impacto de la estimulación. Y también revelaron el beneficio que ocasiona
sobre el desarrollo del niño intervenir simultáneamente sobre el contexto familiar y educativo.
Respuesta a la pregunta 6
A través de la lectura y el posterior análisis de los datos extraídos, destaco la importancia que tiene la
estimulación temprana en el desarrollo infantil. Puesto que estimular a los niños durante los períodos
sensitivos, les puede ayudar a potenciar de manera integral todas sus capacidades de adaptabilidad y de
aprendizaje, ya que actúa a nivel sensorial, motor, psíquico, intelectual y social. Además, la prevención
primaria puede ayudar a detectar posibles alteraciones en el desarrollo de los niños.
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Educación
Temprana

Dada su importancia, opino que todavía tenemos mucho trabajo por hacer, tenemos que sensibilizar a
todos los agentes involucrados en el desarrollo de la infancia, para que esa rápida detección permita
activar de manera sincronizada una rápida actuación. Me ha resultado muy reveladora esta actividad.