UNIDAD DE APOYO

Guía de observación de la actuación

EDUCATIVO
docente universitaria

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTUACIÓN DOCENTE

UNIVERSITARIA
INTRODUCCIÓN
El presente instrumento ha sido desarrollado desde la Unitat de Suport Educatiu (USE) de la
Universitat Jaume I, como herramienta de apoyo a los procesos de observación, dentro de los
“Ciclos de mejora de la docencia” que puede iniciar cualquier PDI de la UJI interesado por
mejorar su actuación docente.
El propósito de esta guía es facilitar una observación eficaz y útil de cualquier docente
universitario, mientras imparte una de sus clases, (con independencia del contenido y tipo de
asignatura que este impartiendo).
Además la guía está diseñada para que pueda ser utilizada fácilmente por técnicos/as y
asesores/as expertos/as en docencia, pero también por cualquier profesor/a que se preste a
observar a sus compañeros/as (aunque preferiblemente con más de 5 años de experiencia en
la universidad).
Con la información recogida con la guía se pueden identificar los puntos fuertes y los puntos
débiles de la actuación docente de un profesor/a concreto, (obviamente, en una sesión de
clase determinada), para proporcionarle feedback objetivo de su actuación, así como compartir
y ayudarle a que analice y reflexione sobre su propia práctica docente (ya que en última
instancia el éxito de las acciones de mejora depende de implicación y libertad de decisión de
cada profesor/a)

DESCRIPCIÓN DE LA GUÍA
En cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje intervienen tres elementos claves: “el/la
docente”, “el/la estudiante” y “los contenidos/asignatura”. Para observar estos tres elementos,
se han diseñado cinco pautas de observación:
• Comunicación interpersonal del profesor/a. Guía diseñada para observar como se
comunica e interacciona el/la docente con su clase. Se compone de tres apartados o
bloques de componentes a observar: a) Comunicación o Conducta No verbal; b)
Comunicación o Conducta Verbal; e c) Interacción con el alumnado.
• Estilo docente. Como complemento a la observación de las habilidades comunicativas
del/de la docente, se presenta una segunda guía útil para observar “como enseña”.
Concretamente se centra en dos aspectos de la enseñanza: a) Método docente; y b) uso de
materiales y recursos didácticos.
• Guía de observación del/de la docente. En esta guía se integran, de modo resumido, las
dos guías anteriores. Para utilizar esta guía-resumen con provecho, es conveniente
familiarizarse previamente con las dos guías que integra.
• Desarrollo de la clase. Pauta para observar la secuencia de enseñanza-aprendizaje (cómo
se transmite y trabaja “formalmente” los contenidos/asignatura). En base al estilo de
enseñanza que adopta el profesor/a y sus características, el tipo de asignatura, el tipo de
clase (teoría, problemas, etc.), etc. varían las tareas que componen una clase. Por ello la
pauta se ha diseñado para la secuencia de tareas más probables de la lección magistral, de
un modo semi-estructurado, y que sirva de ejemplo para que cada profesor/a
desarrolle sus propias guías para ser observado en función de su metodología.
• Actitud y comportamiento de los/las estudiantes. La última pauta está destinada a
observar la conducta del grupo de alumnos/as.
En las diferentes pautas de observación se ha tratado de recurrir siempre al mismo formato de
presentación y el mismo sistema de respuesta (o toma de notas por parte del observador/a). En
la siguiente Figura se presenta un ejemplo de una de las cuestiones a observar del profesor/a.

Tono, volumen e intensidad Volumen de la Voz Volumen bajo, tono constante,

adecuados, ................................. + = - altibajos inadecuados, ................
.................................................... ....................................................
.................................................... ....................................................
Figura 1.- Ejemplo de elemento a observar con la guía de Comunicación interpersonal del
profesor/a (elemento extraído del bloque “a”: Comunicación o Conducta No verbal;
Como se ilustra en la Figura 1, cada elemento presenta la siguiente estructura:
- En el centro se presenta el nombre de la dimensión o elemento a observar. En este caso:
Volumen de la voz.
- A ambos lados, dos celdas con ejemplos de conductas de la dimensión. Estos mismos
ejemplos ayudan a comprender el significado del título que se le ha puesto a su respectiva
dimensión, motivo por el que los nombres o han sido definidos. Los ejemplos de la
izquierda son conductas que generalmente facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje*,
y los de la derecha conductas contrarias, que suelen dificultar u obstaculizar. Dado que las
conductas presentadas en ambas celdas son sólo algunos ejemplos, se incluyen puntos
suspensivos para que el observador/a pueda anotar otras conductas relacionadas.
- Justo debajo del nombre de la dimensión, aparecen 3 celdas: una con un signo “más” (+)
como abreviatura de punto fuerte; otra con un signo “menos” (-) como abreviatura de punto
débil; y la del centro con el signo “igual” (=) como dimensión no destacable o neutra.

* somos conscientes de la relatividad de esta afirmación, ya que dependiendo del contexto concreto que se de en cada sesión
de clase, una misma conducta puede resultar facilitadora u obstaculizadora para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

INSTRUCCIONES PARA EL EMPLEO DE LAS GUÍAS

A) Antes de la observación
Por regla general antes de proceder a la observación, es conveniente que se cumplan una
serie de condiciones previas:
- Es conveniente dejar claro antes de efectuar la observación en el aula cuáles son los
objetivos y fines concretos de la observación y qué conductas hay que observar. Esto nos
ayudará a seleccionar la pauta más idónea. En cualquier caso, la guía ha sido diseñada con
la única finalidad de ayudar a la mejora de la docencia del profesorado observado. La
información obtenida en este proceso no puede ser utilizada para otros fines.
- Tanto el profesorado observado como el observador han de familiarizarse previamente con
la guía. La guía no es un instrumento totalmente cerrado y puede ser conveniente que el
usuario la adapte a su situación docente concreta. Agradeceríamos que nos comuniquéis a
la USE en qué grado os ha facilitado la tarea de mejora, así como los problemas y
deficiencias detectados para que sean corregidos y mejorados en próximas versiones.
- El tema/lección tratado debe ser elegido por el/la profesor/a a ser observado/a (como la
observación puede generar nerviosismo, revuelo entre los alumnos/as, etc. es conveniente
que el profesorado tenga la seguridad que da un buen dominio sobre la lección).
- Preferiblemente la clase a observar coincidirá con la exposición de un tema/lección
completo.
El incumplimiento de alguna o de todas las condiciones anteriores tendrá un importante efecto
negativo sobre la fiabilidad, validez y utilidad de la información obtenida con la guía
d’observación.

B) Durante la observación
Para cada una de las dimensiones, el observador/a debe redondear con un círculo, uno de los
tres signos, según considere que el profesor/a observado/a presenta: fortalezas (+); debilidades
que necesitan de mejoras (-); o que actúa en dicha dimensión de un modo suficientemente
adecuado (=). Si el observador/a lo cree oportuno puede ampliar este sistema de codificación,
complementando los tres signos con flechas hacia arriba y/o hacia abajo según la importancia o
intensidad que asigne a cada punto débil o fuerte (a la hora de hacer la síntesis o extraer
conclusiones para retroinformar al observado/a no es conveniente “avasallar” con demasiados
puntos fuertes y débiles, y si se han usado flechas es más fácil extraer conclusiones más
sintetizadas al restar importancia a los puntos fuertes y débiles “con flecha hacia abajo”).
Las conductas de cada dimensión son ejemplos, esto es, con toda seguridad no están incluidas
todas las conductas posibles a observar. Además muchas de estas conductas suelen ser
independientes, por lo que antes de observar, es necesario familiarizarse con la guía; y al
emplearla, además de remarcar con un círculo los puntos fuertes y débiles, es adecuado
anotarse los motivos para esa valoración (subrayando las conductas concretas de cada
dimensión que ha exhibido el profesor/a, y/o anotando otras en los puntos suspensivos que hay
al efecto).
Otra razón por la que también es importante subrayar o anotar las conductas es porqué el/la
profesor/a observado/a, en una misma dimensión puede exhibir conductas de los dos tipos, y
con independencia de la valoración global (+, -, ó =), es importante informarle de que
comportamientos son mejorables o son muy positivos.

C) Después de la observación
Esta guía debe entenderse como una pauta u orientación para facilitar y ayudar a la
observación de la docencia universitaria, y NO como un cuestionario cerrado, rígido, con cuya
cumplimentación se asegura una objetividad racional y matemática que da como resultado la
“puntuación” de la actuación del profesorado.
Del libre criterio del observador/a que utilice la pauta; de su experiencia; de su manera de
entender la docencia universitaria y la titulación o carrera; así como del grado de conocimiento
personal que se tenga del profesor/a observado/a, debe depender que una misma conducta
pueda considerarse como: una debilidad que se necesita mejorar; una conducta neutra o
irrelevante para lograr una docencia de calidad; o que incluso sea una fortaleza.
Después de la observación en el aula, es conveniente que el observador/a en solitario elabore
un breve informe para promover posteriormente la reflexión y debate conjunto con el
profesorado observado (en él se señalarán conclusiones sobre que aspectos de su docencia
necesita mejorar, pero sin olvidar resaltar previamente qué aspectos de su docencia son
destacables y positivos). Es importante que el informe resumen se realice lo antes posible para
evitar problemas de memoria; y que la entrevista privada a mantener entre observador/a-
observado/a sea también pronto para que el feedback que reciba el observado/a sea más rico y
efectivo (al tener más fresca la experiencia vivida en el aula).
Hay que advertir que las personas tenemos tendencia a comunicarnos en términos de
“valoraciones”. Cualquier adjetivo usado en la guía, así como las conclusiones que extraerá el
observador/a, tiene que quedar claro que siempre intentarán reflejar como el profesorado
observado se ha mostrado en la clase concreta que se ha analizado; es decir, como ha
“actuado”, y jamás “como es” ese profesor/a. No se trata de analizar rasgos de personalidad o
de carácter personal, sino conductas y destrezas docentes que se pueden aprender, modificar,
mejorar ....
Al acabar la sesión de clase observada, es conveniente que el observado/a redacte sus propias
reflexiones sobre cómo considera que ha sido la clase impartida, su satisfacción con ella, en
qué grado se ha correspondido con una sesión prototípica de las suyas, en qué grado ha
interferido la observación, qué aspectos esperaba o le hubiese gustado que hubieran sido
diferentes a como fueron y por qué, etc.
Es posible que el observador/a puede estar en posición de superioridad respecto al
observado/a, no obstante la utilidad de las conclusiones que se extraen con la observación
derivan de la riqueza del debate y la reflexión entre colegas de profesión y de la credibilidad
que el observado/a le atribuye al observador/a.
 COMUNICACIÓN INTERPERSONAL DEL PROFESORADO (I)

BLOQUE A.- CONDUCTA VERBAL DEL PROFESORADO

Tono, volumen e intensidad Volumen de la Voz Volumen bajo, tono constante,
adecuados, .......................................... + = - altibajos inadecuados, .........................
............................................................. .............................................................
.............................................................
Articulación correcta y clara, ............. Articulación del Habla entrecortada, pausas
............................................................. lenguaje inadecuadas, entonación inadecuada,
............................................................. + = - .............................................................
.............................................................
Ritmo y cadencia adecuada, fluida,... Ritmo del habla Ritmo demasiado rápido o demasiado
............................................................. + = - lento, pausas o silencios demasiado
largos, respiración inadecuada,
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
Fluidez verbal, riqueza y precisión en Vocabulario Muletillas, imprecisiones,
el vocabulario, .................................... + = - ambigüedades, falta de claridad,
............................................................. definiciones incompletas, desorden de
ideas, ..................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
............................................................. .............................................................
............................................................. .................................... .............................................................
............................................................. + = - .............................................................
............................................................. .............................................................
............................................................. .............................................................

COMENTARIOS/ANOTACIONES
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 COMUNICACIÓN INTERPERSONAL DEL PROFESORADO (II)

BLOQUE B.- CONDUCTA NO VERBAL DEL PROFESORADO

Postura corporal relajada, naturalidad, Postura corporal Cuerpo demasiado rígido, contraído,
expresividad corporal, ....................... + = - encogido, inexpresivo, balanceos,
............................................................. persistencia en una misma postura,
............................................................. ............................................................
............................................................. .............................................................
Mirada correctamente distribuida, con Mirada Mirada fija en un punto, perdida, habla
buenos barridos, .................................. + = - de espaldas, desvía la mirada,
............................................................. ………..................................................
............................................................. .............................................................
............................................................. .............................................................
Gestos en sincronía con el habla, Gestos Manos en los bolsillos, brazos caídos,
expresivos, refuerzan, ilustran, regulan + = - inexpresidad, gestos nerviosos o tics,
la interacción, mantienen la atención, gestos exagerados o embarazosos,
............................................................. .............................................................
............................................................. .............................................................
Movimientos armoniosos, calmados, Movimientos Inmóvil, siempre en el mismo lugar,
desplazamientos por el aula + = - movimientos rápidos y nerviosos,
adecuados, ........................................... desplazamientos repetitivos, ...............
............................................................. .............................................................
............................................................. .............................................................
Espacios, distancia al alumnado Espacios corporales Se arrima demasiado, se mantiene
adecuada, se aproxima sin llegar a + = - parapetado/da tras la mesa, no
molestar, .............................................. desciende de la tarima,
............................................................. .................................................
............................................................. .............................................................
............................................................. .............................................................
............................................................. .............................................................
............................................................. .................................... .............................................................
............................................................. + = - .............................................................
............................................................. .............................................................

COMENTARIOS/ANOTACIONES
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 COMUNICACIÓN INTERPERSONAL DEL PROFESORADO (III)

BLOQUE C.- INTERACCIÓN CON EL ALUMNADO

Respetuoso/a con el alumnado, Respeto al alumnado Se muestra irritable, nervioso/a,
equitativo/va, demuestra calma, agresivo/a, amenaza, autoritario/a,
paciencia, estabilidad, autocontrol, + = - inflexible, no escucha, ..
dominio de la situación, ……............... .............................................................
............................................................. .............................................................
Se muestra accesible, se adapta a la Accesibilidad Se muestra perturbado/a por las
reacción del alumno/a, se muestra reacciones del alumnado,
sensible al alumno/a, empatía, flexible, + = - desarmado/a, atemorizado/a,
receptivo, abierto, ............................... cohibido/a, tímido/a, retraído/a, a la
............................................................. defensiva, evasivo/a, ............................
............................................................. .............................................................
Proporciona feedback positivo al Refuerzo positivo Se muestra indiferente con el
alumnado, alaba, refuerza las alumnado, lo ignora, desatiende,
intervenciones, escucha al alumno/a, + = - .............................................................
atento/a, ...............................................
.............................................................
.............................................................
Solicita feedback del alumnado, Solicitud de feedback Indiferente al aprendizaje del
comprueba que el alumno/a alumnado, va a su ritmo, sólo hace
comprende las explicaciones, atiende a + = - preguntas retóricas sin esperar
las respuestas del alumnado sin hacer contestación, inhibe las preguntas
evaluaciones,….................................... como si fueran interrupciones,
............................................................. .............................................................
............................................................. .............................................................
Se desenvuelve adecuadamente ante Gestión de conflictos Muestra alteración nerviosismo,
situaciones adversas, problemáticas, agresividad, poca diplomacia,
murmullos, etc. Actúa con diplomacia, + = - intolerancia, le cuesta expresarse, usa
no pierde la compostura, improvisa, frases incompletas................................
espontaneo, ......................................... .............................................................
.............................................................
............................................................. .............................................................
............................................................. .................................... .............................................................
............................................................. + = - .............................................................
............................................................. .............................................................

COMENTARIOS/ANOTACIONES
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BLOQUE A.- MÉTODO DOCENTE
Apasionado/a, desinhibido/a, entusiasta,
animado/a, implicado/a, entretenido/a,
disfruta de la tarea, usa anécdotas, toques
de buen humor ,........................................
.................................................................
Clase bien preparada y secuenciada,
explica con precisión los objetivos y
actividades, presenta esquema del tema,
sigue unos apuntes, .................................
.................................................................
.................................................................
Dosifica adecuadamente el tiempo,
empieza y acaba dentro de su hora, deja
tiempo final para dudas, conclusiones,
.................................................................
.................................................................
.................................................................
Estimula la participación del alumnado,
anima a que expresen sus opiniones,
discutan, formulen preguntas, suscita la
reacción del alumnado.............................
.................................................................
.................................................................
.................................................................
.................................................................
Creatividad, innovación, usa diferentes
estrategias de enseñanza (casos, grupal,
autoaprendizaje, discusiones, etc.), alterna
los recursos (pizarra, powerpoint,
pregunta, etc.), ..........................................
...................................................................
Sondea el nivel previo del alumnado,
plantea numerosas preguntas para
verificar el aprendizaje, solicita al
alumnado que pregunten (hasta por escrito
para animar y atender a todos/as), formula
preguntas al final de repaso, da ejemplos
de preguntas de examen, .........................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
.................................................................
..........................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................
ESTILO DOCENTE (I)
Implicación Frío/a, distanciado/a, monótono/a,
rutinario/a, apático/a, desinteresado/a,
+ = - desidia, distraído/a, aburrido/a…............
.................................................................
.................................................................
Organización y método Sin método, pierde tiempo al empezar
para organizar y clasificar el material,
+ = - parece improvisar, se va por las ramas con
cuestiones irrelevantes, se pierde con
relativa frecuencia, ..................................
..................................................................
Gestión del tiempo Demasiado tiempo perdido con
preliminares, digresiones inútiles muy
+ = - frecuentes, acelera demasiado el ritmo
para acabar a tiempo, le sobra o le falta
tiempo al final, ........................................
..................................................................
Participativo/a Expone sin cesar, dice varias veces lo
mismo de diferentes modos, se repite,
+ = - tendencia a la digresión a abrir paréntesis,
las preguntas del alumnado son ocasiones
para otras tantas exposiciones, se escucha
hablar, ......................................................
..................................................................
..................................................................
Estrategias de Rutinario/a, monótono/a: usa durante la
enseñanza mayor parte del tiempo un mismo método
+ = - (lección magistral) y el mismo recurso
(pizarra, powerpoint, o lecturas, o etc.)
..................................................................
..................................................................
Uso de la pregunta No pregunta al alumnado, pregunta
retórica, poco precisa o muy compleja, no
+ = - deja tiempo para que piensen que
contestar, pospone las respuestas a tutoría,
da respuestas al alumnado confusas,
imprecisas, ambiguas, ..............................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
.................................... ..................................................................
+ = - .................................................................
COMENTARIOS/ANOTACIONES
 ESTILO DOCENTE (II)

BLOQUE B.- USO DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Usa la pizarra de un modo planificado Uso de la pizarra Escaso uso de la pizarra, mala
y organizado, con letra muy clara y + = - escritura, esquemas
buen tamaño, con esquemas cuidados, desproporcionados o muy pequeños,
remarcando lo relevante, permite que no remarca lo importante, no escribe
el alumnado tome notas a un ritmo las palabras difíciles o nuevas, tapa
adecuado, etc. ............................... mientras escribe, sin organización
............................................................. espacial, escribe o borra demasiado
rápido para el alumnado, etc. .
.............................................................
.............................................................
Uso de fotografías, diapositivas, y Uso de imágenes Imagen muy pequeña, demasiada
otras imágenes estáticas muy bien estáticas frase, sucia, fotocopia de mala calidad,
seleccionadas, muy ilustrativas del + = - comenta demasiado rápido, exceso de
tema y de un modo totalmente imágenes, diseño pobre de la imagen,
correcto................................................. problemas para ser vistas por todos
............................................................. (proyecta en mal lugar, mucha luz,
etc) .....................................................
.............................................................
.............................................................
Uso de medios audiovisuales Uso de medios Condiciones poco favorables (no lo
dinámicos (videos, cassette, CD, audivisuales ven todos/as, se oye mal, etc.), medios
cañón, multimedia, etc.) pertinentes y + = - poco adecuados al tema, poco claros
de modo adecuado, ............................. los objetivos, abuso de los medios,
............................................................. observación poco guiada, explotación
y/o conclusiones forzadas,
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
Uso de lecturas, ejercicios, casos, Uso de materiales Materiales inadecuados, poco claros
problemas, etc. pertinentes y de modo los objetivos, no verifica el trabajo y
+ = -
adecuado aprendizaje de todos/as, la discusión
............................................................. se focaliza en un pequeño grupo de
alumnos/as, fuerza las conclusiones,
............................................................. etc…………………………………….
.............................................................
............................................................. .............................................................
............................................................. .................................... .............................................................
............................................................. + = - .............................................................

COMENTARIOS/ANOTACIONES
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 GUÍA DE OBSERVACIÓN DOCENTE.

ELEMENTOS A OBSERVAR Valoración Anotaciones que motivan la valoración

COMUNICACIÓN INTERPERSONAL DEL PROFESOR
A COMUNICACIÓN VERBAL DEL + = - ..............................................................
PROFESOR/A ..............................................................
Volumen voz, articulación, ritmo, etc. ..............................................................
Vocabulario (precisión, fluidez, riqueza,etc.) ..............................................................
........................................................................... ..............................................................
........................................................................... ..............................................................
B CONDUCTA NO VERBAL + = - ..............................................................
Postura corporal, mirada, gestos, movimientos, ..............................................................
distancia respecto al alumnado, etc. ..............................................................
........................................................................... ..............................................................
........................................................................... ..............................................................
C INTERACCIÓN CON EL ALUMNADO + = - ..............................................................
Respeto, accesibilidad, refuerzo, solicitud de ..............................................................
feedback, gestión de conflictos, etc. ..............................................................
........................................................................... ..............................................................
........................................................................... ..............................................................
D ........................................................................... ..............................................................
........................................................................... ..............................................................
........................................................................... ..............................................................
........................................................................... ..............................................................
ESTILO DOCENTE
A METODO DOCENTE + = - ..............................................................
Implicación/entusiasmo, organización, gestión ..............................................................
del tiempo, participativo, actividades/estrategias ..............................................................
de enseñanza, uso de la pregunta, etc. ..............................................................
........................................................................... ..............................................................
........................................................................... ..............................................................
B USO DE MATERIALES Y RECURSOS + = - ..............................................................
Pizarra, imagen estática (fotos, diapositivas, ..............................................................
etc.), medios audiovisuales (video, Tv, CD, ..............................................................
etc.), otros materiales (lecturas, ejercicios, ..............................................................
casos, problemas, etc.), etc. ..............................................................
........................................................................... ..............................................................
........................................................................... ..............................................................
C ........................................................................... + = - ..............................................................
........................................................................... ..............................................................
........................................................................... ..............................................................
........................................................................... ..............................................................

COMENTARIOS/ANOTACIONES
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 DESARROLLO DE LA CLASE/LECCIÓN MAGISTRAL
TAREAS (*) Valoración Anotaciones que motivan la valoración
FASE I. INICIO DE LA CLASE
1 Establecer relación con el grupo + = -

2 Ganar la atención de la audiencia + = -

3 Despertar el interés hacia la tarea + = -

+ = -

FASE II. DESARROLLO DEL TEMA/LECCIÓN

1 Estructuración y presentación del contenido mediante:
Uso de un esquema/guión organizado + = -

Uso de nexos o relaciones (conocimientos previos, otros + = -

temas, anécdotas y experiencias, usos profesionales, etc.).
Uso de resúmenes parciales de presentación + = -

+ = -

2 Exposición del contenido de la clase

Exposición teórica (principios, reglas, teorías, modelos, + = -
conceptos, técnicas, etc.)
Exposición de casos y ejemplos estándares + = -

Exposición de utilidad, aplicación y/o generalización. + = -

Práctica, ejercicios, problemas con casos particulares. + = -

+ = -

+ = -

FASE III. CONCLUSIÓN

1 Hacer resumen y enfatizar las ideas principales + = -

2 Dar tiempo para pensar y hacer preguntas + = -

3 Contestar preguntas + = -

4 Introducir la clase siguiente y despedida + = -

+ = -

(*) En base al estilo de enseñanza que adopta el profesor y sus características, el tipo de asignatura, el tipo de clase (teoría, problemas, etc.),
etc. varían las tareas que componen la clase. Por ello se indica la secuencia de tareas más probables de la lección magistral, y se incluyen
filas en blanco para que el observador añada las tareas concretas observadas y las valore (especialmente en la fase de exposición).
 ACTITUD Y COMPORTAMIENTO DE LOS/AS ESTUDIANTES
Participan casi todos los alumnos/as,
demuestran iniciativa, preguntan, contestan,
proporcionan feedback al profesor/a, etc. .....
........................................................................
........................................................................
Los alumnos/as siguen las explicaciones con
interés, toman notas, preguntan dudas,
atienden a las aportaciones de sus
compañeros/as, se muestran concentrados en
su aprendizaje, etc............................................
........................................................................
La interacción entre el alumnado y/o
alumnado-profesorado es coherente con la
metodología docente usada por el profesor/a,
el alumnado muestra una conducta social
apropiada, respetuosa, etc. ..............................
........................................................................
Autónoma y compleja: el alumnado debe
reelaborar la información recibida, resumir,
comentar, debatir, resolver problemas, aplicar,
etc. .................................................................
........................................................................
Ambiente de clase distendido, ameno,
entretenido, informal, etc. ..............................
........................................................................
........................................................................
La mayor parte del alumnado se sitúa próximo
a la mesa del profesor/a, pizarra, todos los
alumnos/as cerca unos de otros, sin huecos
entre medio, etc...............................................
........................................................................
Asistencia superior al 70% del alumnado
matriculado en la asignatura.
Número de asistentes: ______
........................................................................
........................................................................
Antes de entrar el profesor/a todos los
alumnos/as están en sus asientos para empezar
la clase, (respetando el profesor/a el descanso
del alumnado y llegando puntual) ......
........................................................................
........................................................................
........................................................................
........................................................................
........................................................................
........................................................................
Implicación/Participación
+ =
Interés/Atención
+ =
Madurez/disciplina/respeto Se producen murmullos e interrupciones
+ =
Actividad del alumnado
(Protagonismo)
+ =
Clima/Ambiente de clase Excesivamente formal y serio, muy marcados
+ =
Distribución Física
+ =
Asistencia
+ =
Puntualidad
+ =
.................................... ........................................................................
+ =
Participan menos de 1/3 de los/as estudiantes,
- siempre responde el mismo/a, se muestran
reacios/as a participar, pasivos/as, disimulan,
se producen amplios silencios, etc. .................
.........................................................................
Los alumnos/as se muestran desinteresados/as,
- no atienden, no toman apuntes, hablan entre
ellos/as, se muestran apáticos/as,
despistados/as, “dormidos/as”, etc. .................
........................................................................
........................................................................
- irrelevantes para el aprendizaje, los
alumnos/as hablan entre ellos/as de sus temas,
se muestran irrespetuosos/as, agresivos/as, etc.
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Simple y pasiva: el alumnado se limita a
tomar apuntes, escuchar, observar
- demostraciones, videos, etc. …........................
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- y distantes los roles de profesorado y
alumnado, etc. ……........................................
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Bastantes alumnos/as alejados/as del lugar del
- profesor/a, pizarra, etc.; se forman “corrillos”,
múltiples asientos vacios en zonas intermedias
o cercanas a la tarima, etc................................
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Asistencia inferior al 30% del alumnado
- matriculados en la asignatura.
Número de asistentes: ______
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Cuando el profesor/a ya está dentro del aula
- siendo puntual, el alumnado va “desfilando”
poco a poco, llegan de la cantina,
fotocopiadora, etc. interrumpiendo, etc. .......
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- ........................................................................
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COMENTARIOS/ANOTACIONES
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