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Palabras preliminares
En el siguiente informe presentaremos lo que son las características de lo que deberían
ser las escuelas eficaces, esto es, aquellas que están centradas en el aprendizaje de los alumnos
y docentes por igual, hasta llegar a ser instituciones que aprenden de sus errores, porque han
perdido el temor de cometerlos, para conquistar el poder de ser competentes en el siglo XXI en
la llamada sociedad del conocimiento. En esta sociedad actual, y cada vez más el saber, pero no
cualquier saber, sino el saber-hacer está más vinculado con la productividad que nunca antes,
pero esto requiere que los docentes sean capaces de dejar fuera del colegio sus rispideces y
pongan en juego en un trabajo colegiado inter-docente sus saberes, para diseñar actividades en
que los alumnos desarrollen actividades de desempeño que estén atravesadas por el
conocimiento. Para que esto sea posible es necesario que las decisiones sean colegiadas y esto,
si bien pareciera borrar la figura del directivo, necesita de una figura fuerte en ese lugar de
poder, justamente para distribuirlo adecuadamente permitiendo que los docentes pongan en
práctica ideas nuevas y que los acompañe a quitarse de encima el temor por innovar, dado que
sus continuidades son necesarias para generar un clima de seguridad en el plantel, que se
traduce en calidad educativa.
1 - AGUERRONDO, I. Conocimiento complejo y competencias educativas, IBE/UNESCO Working Papers on Curriculum Issues Nº 8
2 - BÁEZ DE LA FE, B. (enero-abril 1994) “El movimiento de escuelas eficaces: Implicaciones para la innovación educativa” Revista
Iberoamericana de Educación - Número 4 – Descentralización Educativa (y 2), Bs. As.
3 - MANTEROLA P. M y ASTUDILLO C, O. Pensamiento Educativo. EL APRENDIZAJE DE LOS EDUCADORES Y LA FORMACIÓN DE COMUNIDADES
DE APRENDIZAJE CREATING LEARNING COMMUNITIES: TEACHERS AS LEARNERS Vol. 32 (julio 2003), pp. 306-328.
Preguntas formuladas
A través de la lectura de los textos de los autores previamente citados, pudimos extraer
lo que creemos es un buen compendio de preguntas. Las problemáticas presentadas resultan
comunes a nuestra propia experiencia docente, de modo tal que las respuestas, dadas por
parte de quienes experiencia en la gestión nos ayudarán a comprender de primera mano su día
a día. Analicemos ahora las respuestas a la luz de los textos.
En esta respuesta coinciden los entrevistados en que una escuela efectiva es la que
logra el aprendizaje de los alumnos en el nivel de excelencia de los contenidos que el diseño
curricular propone. En esto todos están de acuerdo. Pero hay un margen en sus respuestas que
nos demuestra que los pluses que los distintos directivos agregan a esa escuela ideal se
encuentran en territorios diversos. Uno de ellos nos asegura que una escuela efectiva es
aquella que forma valores en los alumnos, una que suponga ser un segundo hogar para los
chicos. Otra nos dice que una escuela efectiva es la que forma bien para el mundo del trabajo.
La tercera nos dice que una escuela efectiva es la que despierta vocaciones, no necesariamente
en sentido religioso, pero no descartando esa opción.
El background de los entrevistados: Dos de los directivos entrevistados son católicos devotos, mientras que la directiva de la escuela
agraria no lo es. La última es profesora de geografía descendiente de alemanes e hija de militares. La directiva del colegio católico de La
Reja es maestra y profesora de lengua, y el director de la escuela de C.A.B.A. de gestión estatal es profesor de química. Llegamos a
entrevistarlos debido a haberlos conocido con anterioridad. Han accedido a ser entrevistados sin problemas a través de la aplicación
whatsapp.
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encontramos que las tendencias que se van formando en las escuelas tienen que ver con los
diferentes caracteres que van influyendo sobre ellas. En estas concepciones de los directivos se
esconden concepciones epistemológicas acerca del rol que juega tanto el clima del aula, como
los contenidos, como también el discernimiento del porvenir en una escuela media. También
encontramos como vamos a ver más adelante, el germen de lo que es la concepción del mundo
que tiene un directivo. El foco de todos ellos fue el efecto que la escuela (como formardor
integral del desarrollo de la persona) tiene sobre el alumno al momento de culminarla, o sea lo
que el alumno egresado puede hacer con los contenidos que demostró aprender, y lo que es
alumno es como persona. Encontramos también la concepción de valores éticos y morales,
normas internalizadas para la buena convivencia que forman parte de los contenidos en la
tríada didáctica para dos de tres directivos entrevistados. Vemos que son las escuelas religiosas
son las únicas que en sus currículas apuntan a la formación de virtudes éticas y morales
mediante la reflexión de la realidad dada, mientras que las escuelas laicas, los valores éticos
consisten en formar la conciencia cívica democrática o en la advertencia de la ideología en
historia.
A pesar de las divergencias, los directivos coinciden en que el foco de la atención debe
estar en quién aprende, y que el desafío al día de hoy es presentar los contenidos de un modo
que apele a la sensibilidad de los jóvenes de hoy. Ciertamente el modelo de conocimiento de lo
que se sigue transmitiendo parece estar obsoleto, sostiene Inés Aguerrondo. No enfrentar que
enseñar y como es evitar un conflicto patente. La ciencia dejó de ser conocimiento del mundo
para pasar a ser creación del mundo. Las nuevas innovaciones escapan a la posibilidad de
predicción de la ciencia moderna. La nueva sociedad del conocimiento debe replantear el modo
en que presenta las actividades para que estén atravesadas de desempeños de conocimiento, y
despertar el misterio que hay detrás de lo que se enseña.
La característica de liderazgo supone uno merecido, reconocido por sus pares, ejercer
poder requiere de confianza y aptitudes admiradas por los colegas. La característica distintiva
en el discurso de los entrevistados es la de generar consenso en las decisiones entre el equipo
docente. Lo más importante es la paciencia reconocen dos directivos, para tratar con muchas
personas muy distintas que lo suponen su único recurso para vehiculizar reclamos y canalizar
frustraciones. Los vínculos cambian al verticalizarse las relaciones entre los colegas que, al
ascender en las responsabilidades de la gestión, dejan de verlo al director como posible
confidente y se toma cierta distancia respecto a lo que se dice en su presencia.
Un buen director, por lo tanto, debe estar preocupado no por conservar la amistad del
grupo, sino por asegurar la calidad educativa, sin temer las repercusiones en la mirada de sus
colegas, pero haciendo que éstos se sientan respaldados, para que puedan dar lo mejor de sí.
Un buen director debe saber reconocer las virtudes en sus colegas, e incentivarlos en su
crecimiento personal y profesional.
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Repreguntamos aquí acerca de las características que tiene que tener el director respecto de un
docente que acaba de empezar su trayecto laboral y que no tiene experiencia, y también
preguntamos acerca de los docentes que están terminando su labor.
Las respuestas son variadas en relación a las diferentes experiencias que los directivos
han tenido, pero vamos a explicitar las generalidades.
Los directivos en algunos casos están abiertos a formar docentes jóvenes para
amoldarlos tanto a la institución como a las costumbres no explícitas de la cultura docente,
pero en otros casos los docentes parecen preferir la contratación de colegas con experiencia,
que ya estén impresos con la idiosincrasia docente. Las circunstancias, de todos modos, no son
muy favorables en algunas materias, dado que no hay suficientes docentes disponibles,
entonces se busca que los profesores de física, química y matemática hagan un nicho en el
colegio dirigido para poder cubrir las vacantes para cuando sean inspeccionados por el
inspector/supervisor.
Por otro lado, se debe buscar que los docentes que hagan suplencias sean guiados por
los demás docentes para sondear una posible nueva incorporación en la planta estable
docente. A medida que los profesores anuncian que están iniciando los trámites jubilatorios,
que usualmente demoran más de un año se prepara el terreno para las nuevas incorporaciones,
dando más permisividad al docente saliente para tomar licencias por distintos motivos,
mientras que se buscan docentes relativamente jóvenes y en general formados en
universidades y terciarios católicos según respondieron los directivos de estos colegios, o bien
de universidades públicas reconocidas. La directiva del colegio agrario parece no tener
preferencia por los antecedentes académicos, pero es estricta en el seguimiento de las clases
de los nuevos docentes. Los desempeños y aptitudes cumplen un rol central según su parecer.
Mejorar el clima escolar, según la bibliografía disponible, es una tarea compleja cuyo
desarrollo requiere un pensamiento a largo plazo y una ejecución sostenida en el tiempo. El
recurso humano no es un mero instrumento y se ve afectado en sus aspiraciones, y su realidad
por múltiples factores que van desde las condiciones de las aulas, las relaciones con el
alumnado y las relaciones con sus colegas, además del equipo directivo. La información que
recogimos sustenta la reflejada en la bibliografía, y es por eso que a medida que íbamos
preguntando, y los temas iban surgiendo, decidimos repreguntar sobre este tema
específicamente para sondear lo que los directivos tenían para sugerir sobre esta difícil
cuestión.
Otro de los actores en los conflictos que podemos reconocer, al ser mencionado en las
entrevistas es el de los padres y la carga que éstos ejercen sobre sus hijos, los alumnos, y a su
vez indirectamente sobre los docentes. La vía de transmisión, sin embargo, que engrandece
estos conflictos, es la virtual. Los tres directivos entrevistados, al ser indagados acerca de los
grupos de diálogo a través del teléfono celular, nos aseguraron que este es un factor
decididamente negativo, que empeora la calidad de los mensajes, que engrandece los
problemas innecesariamente y que distorsiona la realidad en función de la mera agresión en los
peores casos. Este es otro componente que influye en el campo de relaciones complejas en el
ámbito de la educación actual.
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Repreguntamos acerca del tema, y nuestra incógnita fue la vieja incógnita: ¿docente se
hace o docente se nace? La respuesta general es que la experiencia es formadora, pero que es
necesario que el docente tenga un carácter que sea permeable a la opinión ajena, y que
escuche al directivo. La respuesta acerca de los docentes novatos parece evasiva en general,
como si les resultara problemática la aclimatación de los docentes nuevos a los esquemas de
sus colegios, por lo que no se continuó preguntando acerca del tema.
En este apartado decidimos abordar un tema complejo, que impacta en el centro de las
comunidades educativas tanto de gestión privada como pública. El tema en cuestión es la
indisciplina tanto de padres como de alumnos, y la irreverencia impune de muchos alumnos
que no han internalizado el respeto a la jerarquía encarnado en la figura paterna, quizás por
entornos familiares no tradicionales, o bien por motivos culturales en que cualquier autoridad
es vista como autoritaria bajo las anteojeras de la ideología. Si bien revisar las estructuras de
poder de modo que éstas ejerzan éticamente sus tareas con respecto a los subordinados,
encontramos en nuestras escuelas frecuentes casos de indisciplina, que parecen suceder
transversalmente en la sociedad en que vivimos. Nos alineamos con el pensamiento de Renata
Anijovich, Es por ello que hicimos varias preguntas a los directivos, que las encabezamos dentro
de la pregunta número cinco.