Universidad Pedagógica Nacional

Laura Camila Tenjo Velásquez

Licenciatura de Filosofía
Historia de la Educación
Víctor Eligio Espinosa
Bogotá, 24 de noviembre de 2016

Autismo: ¿Cómo son los procesos educativos para la inclusión de la población

autista en la educación formal de sexto a once?

Introducción

Este trabajo se concentra en primera instancia en la comprensión de las necesidades que

tienen las personas autistas, cabe aclarar que cada persona es considerada como un caso único
con una historia familiar y personal propia. Por lo tanto, se darán generalidades que permitan
entender un aspecto de entre muchos para asociarlo a un individuo. A continuación se
contextualizará el inventario del espectro autista en cuanto a su dimensión social, dimensión de
comunicación y dimensión de simbolización. Finalmente se intenta mostrar la propuesta
pedagógica que el Ministerio Nacional de Educación divulgó como una opción de herramienta
que facilite la formación educativa para las personas que padecen este trastorno en el
componente pedagógico de la educación formal desde sexto a once. Se espera que este trabajo
facilite la comprensión de personas con autismo y responda algunas inquietudes que se generan
en cuanto a su inclusión en la educación formal.

1. Contextualización del autismo

Se calcula que a nivel global uno (1) de cada ciento diez (110) niños presenta autismo1,
Colombia no cuenta con cifras oficiales que establezcan la prevalencia en este país de este
trastorno. Y es que, en las cuatro (1993, 1997, 2003 y 2015) encuestas nacionales de salud
mental no se ha incluido al autismo, puesto que, lo clasifican en el estudio de trastornos
mentales en adultos y niños ─junto a otros grupos de enfermedades como los trastornos
depresivos, los trastornos de ansiedad, el afectivo bipolar, la esquizofrenia, otras psicosis, las
demencias, la discapacidad intelectual y otros─. Algunos datos generales indican que en

1 MinSalud incluye en el estudio de salud mental el autismo. (Consultar:

https://www.minsalud.gov.co/Paginas/salud-mental-el-autismo.aspx).

1
Colombia existe un número aproximado de seis millones de personas con algún tipo de
discapacidad física, sensorial, mental y cognitiva, es decir, más del 13% de nuestra población
posee algún tipo de discapacidad de ella, el 40% son personas con limitación visual, el 37% son
personas con limitación psíquica, el 12% son personas sordas, y el 11% son personas con
limitación física2.

¿De dónde proviene el autismo? El autismo puede explicarse desde diferentes niveles
y enfoques. Durante muchas décadas el autismo era mal diagnosticado y lo intentaban curar con
la terapia de electroshock, o con medicamento poco ortodoxo, muchas veces confundido con
retraso mental o esquizofrenia. El primer texto donde hace mención de este trastorno fue en
1943 cuando Leonor Kanner publicó “Trastorno autista del contacto afectivo”3, fue junto al
trabajo mucho menos difundido de Hans Asperger, la base del estudio moderno del autismo.
Desde entonces muchos especialistas como Bruno Siguiente Bettelheim, Christopher Gilbert,
Ivar Viejo y Ángel Riviére han contribuido de manera significativa en la investigación de este
trastorno.

¿Qué es? Según la sociedad de autismo de américa, el autismo es una incapacidad

relativa al desarrollo mental que típicamente aparece durante los tres primeros años de vida. Es
resultado de un trastorno neurológico que afecta el funcionamiento del cerebro. El autismo es
cuatro veces más frecuente en los niños que en las niñas y no conoce las fronteras raciales,
étnicas y sociales; el ingreso económico, el modo de vida y los niveles educativos de la familia,
no afectan la posibilidad de que estos casos se ocurren.

¿Cómo el Autismo Afecta el Desarrollo Mental? El autismo impacta el desarrollo

normal del cerebro en áreas relacionadas con la interacción social y las habilidades
comunicativas. Los niños y adultos con autismo típicamente tienen deficiencias en la
comunicación verbal y no verbal, en las interacciones sociales y en las actividades de ocio y
juego. Este trastorno les dificulta comunicarse con otros y convertirse en miembros
independientes de la comunidad. Pueden exhibir movimientos repetitivos del cuerpo

2 Información estadística de discapacidad (Consultar:

https://www.dane.gov.co/files/investigaciones/discapacidad/inform_estad.pdf).

3 “Autistic Disturbances of Affective Contact”.

2
(sacudimiento de la mano o balanceo del cuerpo), respuestas inusuales a la gente o apego a
objetos y resistencia a cualquier cambio de rutinas. En algunos casos, muestran agresividad y/o
un comportamiento con tendencias a hacerse daño a sí mismos.

2 Características generales del estudiante autista4

Las personas autistas presentan varias dimensiones y en cada dimensión están los cuatro
niveles característicos, lo cual ayuda a identificar la severidad y profundidad del autismo. En
la dimensión social que es la capacidad para disfrutar de la interacción con otros, principalmente
niños de su edad. En el nivel uno presentan aislamiento completo, no apego a personas
específicas y no hay relación con adultos o iguales. En el nivel dos hay incapacidad de relación,
sin embargo, hay un vínculo con adultos particularmente con los padres pero no hay relación
con iguales. En el nivel tres hay relaciones infrecuentes inducidas con iguales, y estas relaciones
son más respuesta que iniciativa propia, si bien pueden jugar cuando los invitan disfrutan más
de las actividades solitarias. En el nivel cuatro tiene motivación de relaciones con iguales, pero,
falta de relación por dificulta para comprender sutilezas sociales y escaza empatía, tienen
conciencia de soledad, pese a que es frecuente que interactúen con los demás, pierden el interés
muy rápido.

La dimensión de la comunicación es la capacidad de comunicarse con distintos fines y

para compartir su mundo interno. En el nivel uno hay ausencia de comunicación, no se hace
entender ni llevándolos de la mano, generalmente expresan cualquier necesidad en llanto, hay
mutismo total y sordera central. En el nivel dos señalan lo que quieren ─objeto, cosa, animal
o persona─ con palabras sueltas, sin otras pautas de comunicación, frecuentemente con la
mirada perdida o mirada hacia abajo. Pueden hacer asociación con conductas propias y seguir
instrucciones muy básicas. En el nivel tres hay comunicación para pedir, pero no para compartir
experiencias y no hay espontaneidad para contar lo que piensan. En el nivel cuatro declaran,
comentan, pueden llegar a relatar historias, comprendiendo una conversación, no obstante se
les dificulta diferenciar el significado literal del intencional.

4 Ver: RIVIÈRE, Ángel y MARTOS, Juan. (1997). El tratamiento del Autismo. Nuevas Perspectivas.

Madrid: Instituto de Migraciones y Servicios Sociales.

3
 La dimensión de la simbolización es la capacidad para representar cualquier cosa,
permitiendo la expresión de forma no verbal. En el nivel hay ausencia completa de juego
funcional y de imitación, su relación con el ambiente es mecánica y enlazada a un contexto
específico. En el nivel dos hay juegos funcionales poco flexibles, imitaciones simples; los
juguetes comunes no los reconocen como tales. En el nivel tres existe dificultad para diferenciar
ficción y realidad ─incluyendo juegos de roles, puesto que, no logran entender que pueden ser
“otro”─, imitación esporádica y espontánea. En el nivel cuatro algunos pueden representar un
personaje fielmente, imitación establecida y dificultad para crear y comprender metáforas.

3 Propuesta pedagógica que el Ministerio Nacional de Educación

Es una opción de herramienta que facilita la formación en el componente pedagógico

de la educación formal desde sexto a once, en esta propuesta hay adaptaciones ambientales
adaptaciones curriculares, las cuales se cree son las más aptas para su formación.

En las adaptaciones ambientales hay dos componentes las físicas y las auxiliares
personales, en el primer componente se deben tener varios aspectos en cuenta como la adecuada
distribución de los muebles, siempre informando al alumno autista de los cambios e inclusive
hacerlo partícipe de estos mismos, procurar que el salón sea siempre un lugar ordenado, con
bastante información visual que le ayude a la comprensión de diversos temas para que se siente
en un entorno seguro y con sensación de control a sus impulsos. También es necesario
considerar mantenerlos lejos de fuentes visuales y sonoras que los distraigan, iluminación
preferiblemente natural, las sillas y las mesas en las patas con tapas de caucho para minimizar
el ruido.

En el segundo componente debe tenerse en cuenta que requieren objetos personales para
que se les facilite la comprensión y concentración; dependiendo de sus necesidades estos
objetos pueden variar, como por ejemplo si no soportan el ruido, los tapones para los oídos, los
que les molestan la luz y les impiden ver adecuadamente gafas oscuras para opacar o filtrar la
luz, de igual forma otros medios como la calculadora, computador, cámara, grabador u otro
dispositivo para la compensación en las áreas donde presenten dificultades.

En las adaptaciones curriculares se proponen necesariamente desde el currículo que se

desarrolla en la institución y deben ofrecer una respuesta a la diversidad desde un escenario
educativo único y para todos, que responda a las múltiples características de los estudiantes y

4
enfatice en la identificación de sus áreas potenciales de desarrollo, necesidades, capacidades y
talentos. En la cual la componen las adaptaciones del acceso al currículo y las adaptaciones del
currículo.

En las adaptaciones del accedo al currículo se utilizan materiales especiales bien sea
gráficos que pueden ser láminas, videos, dibujos gráficos, entre otros, que les permita al
estudiante comprender diferentes temas que les ayuden a ubicarse y a las actividades en su
jornada, dibujos o láminas que estén en proceso de adquirir las cuales deben estar ubicadas en
el tablero o en el escritorio, secuencias didácticas para la realización de una tarea específica,
expresiones emocionales en láminas para que las utilice cuando las necesite. O desde textos en
los cuales en primera medida se debe utilizar libros ilustrados con pocas palabras, carpetas
donde se recopilen ilustraciones, conceptos y/o mapas conceptuales.

Las adaptaciones del currículo son aquellas que se realizan en algunos elementos para
atender a las características particulares de estos estudiantes. Adaptándolos de acuerdo a una
planeación individual donde se planteen varios aspectos como los propósitos y sus contenidos,
y los objetivos, estos últimos se deben basar en elegir los más importantes y necesarios en el
momento actual, los que tienen mayor aplicación para su vida social y se pueden aplicar a su
aprendizaje, también los que les favorezcan en el desarrollo de sus funciones cognitivas:
atención, percepción, memoria, y expresión.

Las características de los estudiantes autistas demandan metas adicionales de acuerdo a

las dimensiones que se encuentran afectadas, puesto que requiere de un proceso de enseñanza
programada para su desarrollo, bien sea estrategias que faciliten su comprensión, estrategias
para la motivación, estrategias para la planeación de las clases, estrategias para implementar
durante la clase, estrategias para implementar después de la clase.

En la dimensión social las posibles metas pueden ser: Utilizar la mirada para iniciar o
mantener una interacción. Desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Aprender a actuar en
diferentes espacios de la comunidad. Aprender a participar en actividades deportivas y/o
competitivas. Identificar como es la interacción con ambos sexos, límites y comportamientos
esperados. Aprender a identificar el impacto de su comportamiento en los otros. Identificar y
expresar diferentes emociones y lo que se las genera. Desarrollar intereses, motivación y
conocimiento sobre temas acordes a los de sus pares.

5
 Dimensión de comunicación: Aprender a conversar sobre temas de actualidad. Ampliar
la comprensión de texto. Dimensión de simbolización: aprender a identificar dobles sentidos,
chistes, metáforas, refranes, modismos.

Así pues, es un trastorno que provoca diferencias significativas en cuanto a las

relaciones sociales, comunicación y de conducta, el cual nos exige reinventar la manera
tradicional de la enseñanza, donde no solo compete el rol del docente, sino también los padres
de familia, entendiéndose como un proceso continuo. Los docentes deben ejecutar actividades
y realizar seguimientos y evaluación de cada uno de los procesos llevados a cabo por los
estudiantes. El papel de la familia debe ser activo participando en el plan individual para el
aprendizaje del estudiante, brindándoles oportunidades de participación en eventos familiares
y en la comunidad en general, mantener una comunicación constante con el docente para
garantizar la satisfacción de las necesidades. Desafortunadamente son muy pocos los colegios
distritales que cuentan con un plan estratégico para la enseñanza a personas autistas, e inclusive
los colegios privados abordan muy poco este espectro. Rechazando a muchos niños porque no
saben cómo tratarlo y no miran sus fortalezas, salvo sus dificultades.

6
 Bibliografía

Angel, L. (2003). Una propuesta curricular interdiciplinaria para el alumando autista.

Madrid: Alibe, S.L.

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autismo

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ICFES.

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https://www.dane.gov.co/files/investigaciones/discapacidad/inform_estad.pdf

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320691_archivo_3.pdf

Ministerio de Salud y Protección Social. (s.f.). Obtenido de

https://www.minsalud.gov.co/Paginas/salud-mental-el-autismo.aspx

Riviére, A. (1997). El tratamiento del Autismo. Madrid: Instituto de Migraciones y

Servicios Sociales.