PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR (Reparado)

SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
UNIDAD EDUCATIVA “MACANDAMINE” AÑO LECTIVO

2017-2018
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE María Santos Abrigo Medina ÁREA: Lengua y Literatura ASIGNATURA: Lengua y Literatura CURSO: Octavo PARAL
EGBS ELO: A
TIEMPO 10 semanas INICIO: 24 de ABRIL FINAL: 30 de NÚMERO DE
JUNIO PERIODOS: 6
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
No. De unidad: 1 TÍTULO DE LA UNIDAD: LOS ENIGMAS DE LA LENGUA
2. PLANIFICACIÓN
OBJETIVO 
LENGUA Y CULTURA: Identificar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico de la humanidad por medio de la indagación de
DE LA las primeras manifestaciones universales de la escritura. Explicar los aportes históricos al desarrollo de la cultura escrita de las pinturas
UNIDAD
rupestres, Sumeria y Egipto.
 LECTURA: Contrastar los contenidos de dos o más textos y sus fuentes para comprender las relaciones explícitas que se producen.
 LITERATURA: Reconocer los géneros literarios para identificar sus características líricas, narrativas, teatrales.
 ESCRITURA: Producir diferentes tipos de ensayos: expositivo con introducción, desarrollo y conclusión para sustentar las ideas, organizadas
de manera jerárquica.
 EXPRESIÓN ORAL: Usar los recursos de la comunicación oral para llegar a acuerdos y resolver problemas entre pares por medio del
conocimiento de la situación o contexto en el que se habla.
BLOQUE : 1 -LENGUA Y CULTURA
(¿Qué van a aprender?) (¿Qué y cómo evaluar?)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO INDICADORES DE EVALUACIÓN
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo
escrita al desarrollo histórico, social y cultural desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad. Origen y y la influencia de la escritura en distintos
de la humanidad y valora la diversidad del desarrollo de la escritura en distintas regiones del mundo (pinturas momentos históricos, regiones y culturas
mundo expresada en textos escritos rupestres, Sumeria, Egipto, China, India, América. del mundo. (S.2., I.3.)
representativos de las diferentes culturas, en
diversas épocas históricas.
¿Cómo van a aprender? ¿Qué y Cómo evaluar?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS ACTIVIDADES DE

(Estrategias Metodológicas) EVALUACIÓN
 Activar aprendizajes previos por medio de la observación de fotografías sobre el arte rupestre, la escritura  Indaga y explica
cuneiforme y los jeroglíficos egipcios. Texto del mediante un
 Preguntar a los estudiantes cuántos sistemas de escritura conocen, por qué creen que existen diferentes sistemas estudiante organizador gráfico los
Papelotes aportes de la cultura
de escritura y cómo creen que se originaron.
Hojas para escrita al desarrollo
 Pedir que observen las páginas 8 y 9 y describan lo que ven. Preguntar: ¿Qué creen que representan estos histórico, social y
dibujos? ¿Cuáles de ellos reconocen? ¿Quiénes pueden haberlos realizado? ¿Pueden descifrar lo que dice allí? borradores
cultural de la
¿Qué similitudes y diferencias encuentran entre las distintas formas de escritura representadas? ¿A qué creen que Cuaderno de humanidad.
se debe? ¿Cuál imagen representa la escritura más antigua y cuál la más moderna? Guiar la obtención de una trabajo
conclusión acerca de lo observado. Cartelera de  Elabora un resumen
aula o del de los primeros
 Observar imágenes bajados de internet sobre los orígenes de la escritura http://www.mj2artesanos.es/blog/los-
colegio. registros de escritura
origenes-de-la-escritura-ii-la-escritura-cuneiforme/ (pinturas rupestres,
Material usual
 Seleccionar parejas y escribir en papelotes las características de la escritura con los temas previamente escritura cuneiforme,
asignadas. Compartir y socializar la información. jeroglíficos egipcios.
 Establecer la importancia de las escrituras estudiadas en la humanidad luego de la experiencia vivida con los
tipos de escritura.  Explica el papel que
jugaron para el
 Preguntar si les parece que una imagen puede representar correctamente la realidad y si es más fácil describir
desarrollo de la
una situación con un dibujo o mediante un texto. escritura las cuentas
 Pedir que observen la ilustración de la página 10, que la describan y que piensen qué representa. Preguntar simples y complejas
dónde creen que se puede encontrar este tipo de dibujos, sobre qué material creen que está pintado y con qué utilizadas en
instrumentos y tipo de pintura creen que fue hecho. Mesopotamia
• Solicitar que realicen la actividad 2.
• Pedir que realicen las actividades 3 y 4. Apoyar para que obtengan conclusiones generales de común acuerdo.  Desarrolla las
actividades de
• Invitar a leer el texto de la página 11 y a realizar la actividad grupal respectiva.
comprensión lectora
 Hacer preguntas de comprensión y de síntesis del texto. Pág. 12
 Al finalizar, solicitar que expliquen lo que dice la lectura acerca de las pinturas rupestres y qué opinan al
respecto.
 Preguntar: ¿Cuáles de sus ideas previas se confirmaron? ¿Cuáles cambiaron con la lectura.
 Realizar la pregunta 6 en plenaria. Pedir que realicen la actividad 7 individualmente. Luego, guiar para elaborar
entre todos unos organizadores gráficos y obtener conclusiones finales.

 Organizar grupos para realizar la actividad y pedir que cada grupo exponga su trabajo. Observar la ilustración de TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
la página 14 y la comparen con la de la página 12. A partir de esto, invitar a que realicen la actividad 9. EVALUACIÓN
 Solicitar que lean el texto informativo de la página 14 y realicen actividades del texto.
 Orientar a que infieran qué cambios en la organización social se produjeron en esos pueblos al formar ciudades y Técnica:
cambiar su forma de subsistencia (necesidad de una organización más compleja, con autoridades fijas; división y Organizador gráfico
especialización del trabajo de agricultores, alfareros, comerciantes, etc.). Luego, preguntar: ¿Cómo creen que Prueba de preguntas
hacían para llevar cuentas de las cosechas, del ganado o de otros productos? abiertas y objetivas
 Invitar a leer el texto de la actividad 13. Al finalizar, pedir opiniones y formular preguntas como: ¿Qué ventajas
tenía el poder llevar una contabilidad de la producción? Según la lectura, ¿quiénes llevaban la contabilidad? Instrumento:
Pedir que realicen las actividades 14, 15 y 16. Aclarar las dudas y corregir los errores de comprensión o
interpretación. Lista de cotejo
 Relacionar la información del primer párrafo con el gráfico para aclarar la idea del paso de los pictogramas a los Escala de valoración
signos cuneiformes. Cuestionario.
 Guiar una reflexión sobre por qué se necesitaba una gran cantidad de signos para escribir la lengua sumeria.
Recalcar que la invención de la escritura fue un gran paso para la humanidad; además de llevar las cuentas de la
producción, se inició el registro del pensamiento humano y de todas sus creaciones físicas, intelectuales y
espirituales. Señalar que muchas culturas humanas han creado diversos sistemas de escritura para responder a
sus necesidades comunicativas y de registro.
 Pedir que realicen las actividades 17, 18 y 19 individualmente y que luego compartan sus trabajos con el resto
del curso y obtengan conclusiones entre todos.
 Guiar la reflexión de la actividad 20 en el sentido de que la comunicación oral, aunque es lo natural del ser
humano, es fugaz por naturaleza.
BLOQUE 2: LITERATURA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL CRITERIO
DE DESEMPEÑO (¿Qué van a (¿Qué y cómo evaluar?)
aprender?)
 CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que Identificar el género de un texto I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las
adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literario, sus características y características del género al que pertenecen, y debate
literarios, expresa intenciones determinadas (ironía, elementos propios. (L.L.4.5.1.) críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre
sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del el tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
significado de las palabras, la utilización colaborativa de LL.4.5.2. Debatir críticamente la interpretación de un texto
diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su literario basándose en indagaciones sobre el tema, género y
experiencia personal. contexto.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS ACTIVIDADES DE
(Estrategias Metodológicas) EVALUACION
 Activar conocimientos previos acerca de los géneros lírico, narrativo y teatral.
 Leer y parafrasear la información sobre género literario narrativo, analizar aspectos importantes en grupos de  Identifica el género
tres, elaborar un mapa conceptual con la información acerca de la novela de aventuras. Cuaderno de literario y sus
trabajo del características en la
 Leer varios tipos de fragmentos de novelas de aventuras, relatos, como también mitos, leyendas, mediante el estudiante novela de aventuras.
proceso de lectura: Antes: Establecer el propósito de la lectura, activar conocimientos previos, análisis de Texto del
paratextos: ilustración, imagen, nombres de personajes, etc. estudiante  Reconoce figuras
 Durante: Comprender todo lo que dice el texto, verificar predicciones, reconocer características, elementos de la Guía del literarias.
novela, tema central, trama. docente
Material usual
 Identificar las ideas más importantes, formular preguntas literales, acudir a las técnicas de subrayado.
 Elaboran resúmenes
 Después de la lectura relacionar el propósito de la lectura con las actividades realizadas, los objetivos de la
de los fragmentos
unidad y los conocimientos aprendidos. leídos, mediante una
 Leer la información de la página 19 y otras utilizando lectura silenciosa individual y discusión en pares; lectura en cadena de secuencias
grupo, resumir en un papelote y exponer al frente de todos.
 Formular preguntas de comprensión del texto que ayuden a reconocer las características de las novelas de  Elabora preguntas
aventuras. básicas para
comprender el texto.
 Pedir que formulen predicciones o hipótesis sobre lo que sucederá a continuación
 Confirmar las predicciones conforme se avanza en la lectura y socializar opiniones libres acerca de lo que han
leído
 Guiar una plenaria para hacer un resumen de este primer fragmento y escribir en la pizarra las ideas que surjan, TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
luego, pedir que retroalimenten el resumen para identificar si falta algún hecho importante y verificar que la
EVALUACIÓN
secuencia de las acciones sea correcta.
 Guiar que elaboren un organizador gráfico con la información resumida.
 Animar a realizar las actividades de la página 26 individualmente o en parejas. Técnica:
 En la actividad 6, dar un ejemplo de análisis con la primera oración. Explicar que los autores de libros utilizan Prueba
Organizador gráfico
figuras literarias como la metáfora y la descripción literaria para generar en la mente de los lectores imágenes que
hagan más vívidos sus relatos. Instrumento:
 Apoyar el análisis de la actividad 7 planteando preguntas y pedir que expliquen sus razonamientos. • En las Guía de preguntas / Base
actividades 8 y 9, propiciar un diálogo colectivo, cuidando que todas las opiniones sean escuchadas y respetadas. Estructurada
 Invitar a que recuerden las características y la estructura de los textos narrativos literarios que han leído (cuentos,
Cadena de secuencias
leyendas, fábulas, etc.) y elaborar una rueda de atributos.
 Preguntar qué similitudes y diferencias que hay entre una novela y los otros tipos de textos narrativos literarios.
 Guiar la lectura y análisis de la información de la actividad 10. Relacionar esta información con sus
conocimientos previos. • Una vez que hayan identificado que el fragmento leído corresponde al planteamiento,
pedir que realicen la actividad 11 individualmente, en parejas o en grupos pequeños, y que compartan sus
resúmenes al finalizar.
 Apoyar la lectura y análisis de cada uno de los elementos de la novela expuestos en la página 28, haciendo
referencia directa al fragmento leído y elaborar en un papelote, en conjunto con los estudiantes, un organizador
gráfico en el que se sintetice la información del texto y se la relacione con los elementos respectivos de la novela
 Realizar una corta evaluación oral y participativa para verificar la comprensión de los elementos conceptuales que
han visto hasta el momento.
 Guiar la lectura del segundo fragmento de manera similar al primero. • Aclarar el vocabulario conforme sea
necesario, utilizando cualquiera de las estrategias conocidas: familia de palabras, sinónima o antónimo,
contextualización, definición.
 Al finalizar el fragmento, pedir opiniones y apreciaciones sobre el desarrollo de la trama, por ejemplo: ¿Sucedió lo
que esperaban? ¿Qué evento les impacto más? ¿Por qué? ¿Qué opinan acerca de los nuevos personajes que
aparecieron? ¿Cómo se hubieran sentido si pasaran por una situación similar?
 Animar a que realicen las actividades 15 y 16 en plenaria y pedir que argumenten sus respuestas. Si surge alguna
respuesta equivocada, alentar a que se corrijan mutuamente. Luego de realizar la actividad 17, motivar a definir
entre todos la secuencia de acciones del relato leído.
 En la actividad 18, pedir que primero preparen sus respuestas individualmente y relean los fragmentos e
identifiquen los párrafos u oraciones en las que hay elementos como acciones sorpresivas, descripciones que crean
imágenes vívidas en la mente del lector, etc.
 Para la actividad 19, animar a que relean el segundo fragmento, en particular la página 31, y que piensen cuál sería
la secuencia lógica de acciones, tomando en cuenta la situación en que se encuentra la niña y argumenten sus
respuestas con base en esas reflexiones.
 Después de leer el texto de la página 34, pedir sus apreciaciones acerca de la trama de la novela que se presenta
en la reseña. Plantear preguntas como: ¿Les parece interesante cómo se desarrolla el resto de la historia? ¿Creen
que terminará de manera feliz o trágica? ¿Por qué? Según lo que conocen acerca del período paleolítico, ¿piensan
que hay algún elemento de realidad en las situaciones que plantea la autora? ¿Cuáles? ¿En qué se basan para
afirmarlo?
 Realizar una plenaria en la actividad 21 y pedir que expliquen por qué este libro se puede clasificar como novela
de aventuras.
 Proponer un juego de roles por grupos en el que cada integrante asuma un personaje y explique su punto de vista
acerca de algunas de las situaciones narradas.
 Motivar a que ingresen al sitio web recomendado en la sección Con las TIC para que lean uno o más textos de su
agrado lo pueden hacerlo fuera del horario escolar y realicen su propia creación de cuentos.
BLOQUE 3: LECTURA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL CRITERIO
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones ILL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las
literal, inferencial y crítico-valorativo explícitas entre los contenidos de dos o más textos y relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más
diversos tipos de texto, al comparar bajo contrastar sus fuentes. Construir significados implícitos al textos y contrasta sus fuentes. (J.4., I.4.)
criterios preestablecidos las relaciones Inferirle tema de un texto y el punto de vista del autor.
explícitas entre sus contenidos. (L.4.3.2.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS ACTIVIDADS DE
(Estrategias Metodológicas) proceso de lectura EVALUACION
 Investigar textos informativos históricos sobre el arte rupestre, la escritura cuneiforme y los jeroglíficos. Utilizar
las estrategias de antes, durante y después de la lectura. Cuaderno de Identifica ideas
 Antes: Establecer el propósito de la lectura. Escoger un tema relacionado con los intereses de los estudiantes, por trabajo del principales del concepto
estudiante de entrevista y parafrasea
ejemplo: cantantes, grupos musicales o algún deporte que guste a todos. La condición es que se relacione con Texto del el contenido.
personas sobre quienes los estudiantes deseen tener más información. estudiante
 Pedir que nombren a los personajes destacados de ese arte o deporte y que digan qué saben acerca de esa persona. Guía del Elabora resúmenes en
 Preguntar cómo harían para averiguar de manera directa más detalles sobre esa persona. Posiblemente mencionen docente organizadores gráficos
ideas como: buscar información en Internet, preguntar a otras personas, etc. Textos cortos sobre la entrevista de
para Cring.
 Apoyar para que concluyan que la mejor forma de conseguir información de primera mano sobre una persona es
representar
mediante una entrevista. narraciones

 Pedir que observen detenidamente la ilustración y que describan las diferentes escenas que se ven en ella, con (fábulas, Plantea el propósito de
especial atención en lo que hacen los niños y las niñas. relatos) lectura de la entrevista.
 Preguntar: ¿Por qué creen que el niño del centro hace esa pregunta? ¿Qué piensan y qué sienten frente a lo que Fichas de Establece relaciones de
observan? lectura semejanza y diferencia
 Establecer la relación entre lo que plantea el texto y lo que ellos han experimentado en la realidad; por ejemplo: entre la información
¿Se parece la descripción de las entrevistas a lo que ellos han visto en televisión o escuchado en la radio? ¿Han explícita.
visto, escuchado o leído entrevistas como las que se describen en el segundo párrafo? ¿Por qué creen que es
necesario que haya acuerdos entre el entrevistador y el entrevistado?
 Durante: Motivar a leer el texto de la página 38; un estudiante puede leer lo que pregunta el entrevistador y otro TÉCNICAS E
leerá lo que responde el entrevistado. Verificar la comprensión después de cada segmento de pregunta-respuesta INSTRUMENTOS DE
 Buscar en el diccionario el vocabulario nuevo. Identificar las ideas más importantes. Acudir a las técnicas de EVALUACIÓN
subrayado, notas al margen. Después de la lectura relacionar el propósito de la lectura con las actividades
realizadas, los objetivos de la unidad y los conocimientos aprendidos.
Técnica:
 Lectura y análisis de la información sobre entrevista: estructura, características, aspectos importantes, pasos para Observación
realizar entrevistas. Prueba
 Al finalizar la lectura, guiar un recuento de los principales puntos tratados en la entrevista y pedir apreciaciones
acerca del trabajo que realiza Craig Kielburger. Instrumento:
 Pedir que realicen las actividades planteadas en el texto, individualmente y que luego socialicen las respuestas con Lista de cotejo
el curso. Cuestionario de preguntas
 Orientar la redacción del resumen y de las opiniones mediante preguntas que ayuden a los estudiantes a buscar abiertas y objetivas.
una expresión escrita clara y precisa y compartan el trabajo con el curso.
 En la actividad 13, propiciar el análisis de las preguntas y la elaboración de conclusiones sugiriendo que pueden
releer el texto cuantas veces crean necesario para sustentar sus ideas.
 Invitar a los estudiantes a pensar de qué manera una entrevista puede servir para socializar experiencias
ejemplares protagonizadas por una persona de la comunidad; por ejemplo, para difundir la labor que realizan los
bomberos para preservar las vidas humanas y el entorno natural y construido, o las acciones solidarias de alguna
persona o grupo de la localidad hacia personas con enfermedades graves.
 Para trabajar con el siguiente texto proponer que escuchen una entrevista en un programa radial y que intenten
identificar qué partes tiene.
 Solicitar que lean el texto de la página 40- 41 utilizando alguna de las estrategias recomendadas.
 Trabajar el proceso de lectura y realizar similitudes de los textos leídos.
BLOQUE 4: ESCRITURA
DESTREZAS CON CRITERIO DE INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL CRITERIO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO (¿Qué van a aprender?) (¿Qué y cómo evaluar?)
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos Escribir textos narrativos con un manejo de su I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos combinando
periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, estructura básica (introducción, desarrollo y diferentes tramas (narrativa, descriptiva, ex-positiva; tipos de
entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y conclusión), y sustentar las ideas con la párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación,
académicos (artículos y proyectos de presentación de razones y ejemplos conclusivo) uso de fuentes comunes, y utiliza herramientas de
investigación, informes, reseñas, resúmenes, organizados de manera jerárquica. (L.L.4.4.1) edición de textos en distintos programas informáticos y de la
ensayos) con coherencia y cohesión, LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de web. (J.2., I.4.)
autorregulando la escritura mediante la pensamiento que apoyen la escritura de I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de textos en la
aplicación del proceso de producción, el uso de entrevistas. escritura de textos académicos y aplica estrategias que apoyen
estrategias y procesos de pensamiento, LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de las cada uno de sus pasos: elaboración del plan; redacción:
matizando y precisando significados y entrevistas mediante la escritura de preguntas selección y jerarquización de los subtemas, selección,
apoyándose en diferentes formatos, recursos y directas e indirectas. ampliación, jerarquización, secuenciación de ideas.
materiales.
(Estrategias Metodológicas) proceso de escritura EVALUACION
 Aprovechar la indagación respecto al arte rupestre, la escritura cuneiforme y jeroglíficos para escribir una Cuaderno de Redacta la entrevista
entrevista. trabajo del
con la estructura básica:
 Animar a que representen sus entrevistas al resto del curso. Generar un ambiente de confianza y respeto durante estudiante
Texto del introducción, desarrollo y
las presentaciones. al finalizar, hacer una rueda de opiniones sobre cómo se sintieron y qué aprendieron con esta estudiante conclusión.
experiencia acerca de las entrevistas. Guía del
 Invitar a los estudiantes a describir las tres escenas de la historieta fijándose únicamente en los paratextos. docente Usa pronombres y
Apoyarles con preguntas como: ¿Quiénes aparecen en ellas? ¿En qué contexto están? ¿Qué ocurre en esas Hojas para adverbios para formular
escenas? Al finalizar la lectura, hacer un recuento de la entrevista con preguntas como: ¿Quién es la persona redactar los
preguntas directas en el
entrevistada? ¿Cuál es su profesión? ¿Cómo la aprendió? ¿Creen que le gusta ser bailarina de la cuerda floja? ¿En borradores
Diccionario desarrollo de la redacción
qué se evidencia eso? dela entrevista.
Material usual
 Realizar la actividad propuesta, pedir que intercambien sus preguntas con otro compañero o compañera y que las
respondan como creen que lo haría Katia. Aplica reglas
 Planificación: recurrir a diferentes técnicas para generar ideas para escribir: lluvia de ideas, esquemas previos, ortográficas en la
tomar nota después de una charla con expertos, ver vídeos, escuchar videos en audio entre otros recursos para redacción de textos.
motivar el desarrollo de ideas.
 Leer textos modelos de entrevistas, analizar la estructura, características, formulación de preguntas, los
comentarios, preguntas directas indirectas, el estilo.
 Invitar a que recuerden los pasos del proceso de escritura y qué sentido tienen para obtener textos bien escritos,
claros y que expresen lo que cada uno quiere comunicar.
• Realizar la actividad 8 mediante una lluvia de ideas. Anotar las ideas, luego, ir seleccionando y ordenando de
acuerdo con el propósito establecido al inicio. TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
 Pedir a los estudiantes que formulen preguntas cuyas respuestas describan la lámina, por ejemplo: ¿Qué sucede en EVALUACIÓN
esa lámina? ¿Quiénes están allí? ¿Dónde están?, etc. Escribir las preguntas en la pizarra.
• Solicitar que digan cuáles son las características de una pregunta y qué la diferencia de una oración.
• Leer el texto ¿Cómo se formulan las preguntas? en plenaria. Plantear preguntas para verificar la comprensión. Técnica:
• Dar ejemplos adicionales de cada uno los pronombres y adverbios interrogativos. Luego, realizarán oraciones Observación
Rúbrica
similares.
• Después de la lectura del texto ¿Cómo se formulan las preguntas?, pedir que reconozcan en las preguntas que Instrumentos:
formularon antes sobre la lámina cuáles pronombres o adverbios interrogativos se utilizaron y si corresponden a la Lista de cotejo
definición dada en el cuadro sobre su uso. Escala numérica
• Hacer notar que cuando se escriben, los pronombres y adverbios interrogativos siempre llevan tilde y que eso los
diferencia de su uso en una oración no interrogativa.
• Para reforzar esta idea, elaborar un cuadro en la primera columna se redactará las oraciones y en la segunda se
formulará la pregunta directa.
 Indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes acerca de los modos y tiempos verbales; por ejemplo,
pedir que digan oraciones utilizando modos y tiempos verbales determinados, que identifiquen el modo y tiempo
de los verbos en varias oraciones. Hacer esto a modo de juego, por ejemplo, organizando grupos de tres o cuatro
integrantes y proponiendo que el equipo que diga primero una oración correcta conforme a lo solicitado gana un
punto.
 Solicitar que lean los textos de la página 50 en plenaria y que, en parejas, busquen en las entrevistas leídas en esta
unidad oraciones que utilicen los modos y tiempos verbales en estudio. Reforzar estos conocimientos con la Tarea
de la página 50. Pág. 51
 Organizar grupos de tres o cuatro integrantes y pedir que realicen la actividad 12 siguiendo los ejemplos. Indicar
que pueden utilizar tanto preguntas directas como indirectas. Explicar que deben tomar como base la información
de la página 46 sobre Patrick Dupond.
 Redacción: apoyar a los grupos durante la fase de redacción, a fin de que se den cuenta de qué deben mejorar
para expresar sus ideas con claridad.
 Preparar algunas entrevistas tomadas de periódicos o revistas impresas o digitales. Repartirlas a los estudiantes
organizados en grupos pequeños. Pedir que identifiquen si están redactadas como las de Craig y Katia (estilo
directo) o como la de Malala y Kaliash (estilo indirecto).
 Indicar que se fijen en las diferencias en la forma de redactar las preguntas y respuestas en cada caso y que
procuren explicar a qué se deben esas diferencias.
 Animar a que lean el texto de la página 52. Pedir que expresen lo que comprendieron sobre las características de
cada estilo. Recoger los puntos principales en la pizarra para que luego los estudiantes los escriban en sus
cuadernos a manera de un organizador gráfico comparativo.
 Solicitar que realicen la actividad 14 prestando atención a los cambios en la redacción que se requieren,
especialmente en las conjugaciones y las personas verbales.
 Edición:
 Antes de escribir la versión final de las entrevistas, guiar la revisión de los textos utilizando una lista de cotejo
como la que se propone en la actividad 15 y agregar más ítems si se considera necesario.
 Guiar la redacción definitiva de la entrevista, tomando en consideración las observaciones de la lista de cotejo.
 Mayúsculas diacríticas
 Aplicar los conocimientos previos y trabajar las actividades planteadas sobre la diferencia de significado de las
palabras resaltadas, ya que ello les dará pistas para saber cuándo llevan mayúsculas y cuándo no.
 En cada ítem de las reglas sobre el uso de las mayúsculas, dar ejemplos adicionales y solicitar que formulen
oraciones con las palabras en cuestión. Apoyar la elaboración de un organizador gráfico para sintetizar la
información. Proponer que realicen la tarea individualmente para afianzar el nuevo aprendizaje y verificar que
han comprendido la regla ortográfica estudiada.
 En la actividad 19, leer un párrafo explicativo a la vez y proporcionar ejemplos adicionales. Después de cada
uno, pedir que escriban otras oraciones de creación propia. Esto puede hacerse individualmente o en parejas.
 Motivar a que escriban oraciones con cada uno de los tiempos verbales haciendo referencia a algún hecho
histórico conocido por ellos.
BLOQUE 5: EXPRESIÓN ORAL
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación L.L.4.2 2. Organizar el discurso con el uso de las
estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un oral en contextos de intercambio social, estructuras básicas de la lengua oral, la selección y
vocabulario acorde a la intención (construir construcción de acuerdos y resolución de empleo de vocabulario específico, acorde a la
acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto problemas. intencionalidad, en diversos contextos comunicativos
e integra una variedad de recursos, formatos y LL.4.2.3. Producir discursos que integren una formales e informales e intercambiar ideas con acuerdos
soportes, evaluando su impacto en la audiencia. variedad de recursos, formatos y soporte y desacuerdos en conversaciones.
(Estrategias Metodológicas) proceso de escritura EVALUACION
 Crear situaciones de comunicación por medio de la conversación, intercambio de ideas y discusión acerca de la  Planifica su discurso
importancia de la escritura en el desarrollo de la escritura griega y latina en el desarrollo de Occidente. Grabadora oral considerando las
 Utilizar las estrategias básicas de la comunicación oral microhabilidades la lengua: respetar el turno, hablar con para escuchar sugerencias básicas
claridad, usar la palabra tomando en cuenta el tiempo de uso, la entonación, la audiencia y el propósito de la entrevistas. sobre el trabajo infantil
conversación por medio de la organización de un conversatorio con estudiantes de otros cursos acerca del tema Aula de
del arte rupestre, la escritura cuneiforme y los jeroglíficos. computación  Ejemplifica, formula
 Sostener el tema de discusión, realizar aportes como (ejemplificar, formular preguntas y dar respuestas Hojas para preguntas y da
Borradores respuestas pertinentes
pertinentes, solicitar aclaraciones, dar y pedir opiniones y explicaciones, parafrasear lo dicho, aportar
Texto durante la exposición.
información` remitiéndose a fuentes consultadas, etc.)que se ajuste al tema y al propósito comunicativo.
informativo
 Preparar un tema de discusión tomando en cuenta la sugerencia, pasos, recomendaciones y reglas establecidas sobre la  Utiliza recursos no
 Solicitar a los estudiantes que observen la ilustración de la página 56. Preguntar si los y las jóvenes de su edad entrevista. verbales (gestos,
deberían conocer y discutir sobre el trabajo infantil y por qué. Puede ser que algunos estén a favor y otros en Texto del postura corporal) en la
contra de esto. Establecer una relación con la experiencia anterior. estudiante exposición oral.
 Realizar la actividad 2 en plenaria, conduciéndola de modo que todos puedan expresar y razonar sus opiniones.
 Explicar que la discusión sobre un tema de interés común se realiza de forma distinta en un contexto informal y en  Elabora una lista de
un entorno académico. Indicar que en esta unidad organizarán una discusión sobre el tema del trabajo infantil. cotejo siguiendo las
sugerencias del texto
 Animar a leer el artículo de la actividad 3 y los de la Tarea de la página 58.Guiar una reflexión acerca de lo leído para evaluar las
con preguntas como: ¿Qué información nueva conocieron al leer esos artículos? ¿Creen que es necesario erradicar participaciones.
totalmente el trabajo infantil? ¿Por qué sí o no? ¿Qué importancia puede tener el tratar este tema en nuestro
colegio y localidad?
 Invitar a que las discutan en grupos de tres estudiantes para sacar conclusiones comunes. Pedir que expongan esas
TÉCNICAS E
conclusiones a los demás compañeros y compañeras.
INSTRUMENTOS DE
 Orientar para que realicen las reflexiones que se piden en las actividades 5 y 6 y que expresen al curso sus EVALUACIÓN
opiniones al respecto. Procurar que lleguen a un acuerdo en relación a los temas tratados.
 A partir de la página 58 realizar actividades relacionadas con el proceso para desarrollar una discusión en el
entorno académico. Técnica:
Observación
 Organizar grupos de trabajo y pedir que lean detenidamente las actividades 7 a 10. Guiar la selección de los temas
de discusión, por ejemplo: Las leyes sobre trabajo infantil y el derecho al trabajo; El trabajo infantil y el derecho a Instrumento:
la educación y al tiempo libre; El trabajo infantil como estrategia para salir de la pobreza. Lista de cotejo
 Apoyar la preparación de las exposiciones de cada grupo y los preparativos para la ejecución de las sesiones de
discusión. Crear un ambiente amigable e infundirles confianza, así como propiciar la preparación previa para
evitar la improvisación.
 Preparar un tema de discusión tomando en cuenta la sugerencia, pasos, recomendaciones y reglas establecidas.
 Con base en las anotaciones de los relatores y con participación de todos los estudiantes, establecer algunas
conclusiones finales que resuman la posición del curso con respecto al trabajo infantil.
 Realizar la evaluación con la participación de todo el curso mediante una lista de cotejo.
 Guiar la preparación y la ejecución de las exposiciones conforme se indica en las actividades 12, 13 y 14.
 Realizar la evaluación de las exposiciones tomando en consideración los indicadores propuestos en la lista de
cotejo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
NO HAY ESTUDIANTES CON NECESIDAD EDUCATIVA
5. OBSERVACIONES:
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA
• Estupiñán, M, Olave, G., Rojas, LL., (2010). La inferencia en la comprensión lectora,
Universidad Tecnológica de Pereira, Risaralda, Colombia.
• Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (2000).
• Ministerio de Educación, (2016.)Ajuste Curricular para la Educación General Básica y
Bachillerato General Unificado, Quito - Ecuador.
• Ministerio de Educación, (2016). Lengua y Literatura de Octavo grado. Texto del
estudiante
• Lomas, Carlos Enseñar lengua para aprender a comunicarse, Educación lingüística en
Secundaria, págs. 21-33. PDF. Recuperado 02 de junio, 2016.
• Villarroel Morejón. (2011) César. Orientaciones Didácticas para el trabajo Docente.
Lengua y Literatura Décima primera Edición.
ELABORADO REVISADO
APROBADO
NOMBRE: MARÍA ABRIGO MEDINA
NOMBRE: NOMBRE
FIRMA
FIRMA FIRMA
FECHA: viernes 28 de abril de 2017
FECHA FECHA
2017-2018
EGBS ELO: A
TIEMPO 9 semanas INICIO: 10 de julio FINAL: 08 de NÚMERO DE
septiembre PERIODOS: 6
No. De unidad: 2 TÍTULO DE LA UNIDAD: DIVERSOS SISTEMAS DE ESCRITURA Y SU ENFOQUE EN LA
ACTUALIDAD
5. PLANIFICACIÓN
LENGUA Y CULTURA: Explicar los aportes históricos y su influencia en el desarrollo de las variaciones lingüísticas y las formas de pensar y
actuar de las personas.
LITERATURA: Interpretar textos literarios a partir de la lectura, análisis de las características del género al que pertenecen basándose en
OBJETIVO S indagaciones sobre el tema, género y contexto. Componer textos literarios empleando diversos recursos creativos para expresar frases
DE LA motivadoras.
UNIDAD LECTURA:
Comparar el contenido de varios textos mediante la comprensión lectora para distinguir sus características y expresar una opinión personal, crítica
y valorativa, sobre el tema leído. Identificar elementos explícitos e implícitos de textos informativos, a partir de la técnica interrogativa.
ESCRITURA: Escribir noticias mediante la aplicación del proceso de redacción combinando diferentes tramas: narrativa, expositiva y
descriptiva con coherencia y cohesión. Aplicar de manera autónoma los elementos y propiedades de la lengua: conectores causales, adversativos y
disyuntivos, verbos, oraciones compuestas, modificadores, objetos, complementos, signos de puntuación y la organización de párrafos deductivos
e inductivos en la redacción de noticias
EXPRESIÓN ORAL:Usar los recursos de la comunicación oral para llegar a acuerdos y resolver problemas entre pares por medio del
conocimiento de la situación o contexto en el que se habla. Organizar discursos según las estructuras básicas de la lengua oral utilizando un
vocabulario acorde para lograr el propósito comunicativo

CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al I.LL.4.1.1. Explica el origen, el
escrita al desarrollo histórico, social y cultural desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad. Origen y desarrollo y la influencia de la escritura
de la humanidad y valora la diversidad del desarrollo de la escritura en distintas regiones del mundo (pinturas en distintos momentos históricos,
mundo expresada en textos escritos rupestres, Sumeria, Egipto, China, India, América.LL.4.5.2. regiones y culturas del mundo, y valora la
representativos de las diferentes culturas, en diversidad expresada en sus textos
diversas épocas históricas. representativos.
(S.2., I.3.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS ACTIVIDAES DE
 Activar conocimientos previos mediante la observación de la ilustración de la página 66 y describir procurando Cuaderno de
identificar qué hace y quiénes son las personas representadas. trabajo del Enlista las formas de
 Solicitar que expresen en qué se parecen y en qué se diferencian los cuatro personajes de la ilustración. estudiante comunicación y los
Texto del soportes actuales que
 Explicar que la ilustración representa escribas de diferentes culturas antiguas: egipcia, china, griega y maya. estudiante producen registros
Además explicar qué son los escribas. Guía del permanentes.
 Antes de realizar la actividad 3, pedir a los estudiantes qué expresen qué formas de comunicación creen que posee docente
el ser humano aparte del habla y de la escritura, con las respuestas adquiridas explicar que hay otras formas de Papelotes
comunicación no verbal que usan códigos no lingüísticos, como el código Morse, el lenguaje de las personas sordas, Diccionario En parejas, escriban un
Material usual mensaje con cualquiera
las señales que utilizan los árbitros deportivos o el pito de los policías de tránsito.
de los alfabetos antiguos
 Guiar una reflexión sobre la importancia de todos estos lenguajes y códigos en la vida diaria. Preguntar, por y lo intercambien con
ejemplo: ¿Cómo y por qué creen que se los creó? ¿Nos podríamos manejar en el mundo sin ellos? ¿Cuáles de ellos otros compañeros para
son permanentes y cuáles son momentáneos y no perduran? ¿Qué ventajas piensan que tienen las señales o códigos que lo descifren.
gráficos frente a los sonoros o gestuales?
Formulan preguntas
 Realizar la actividad 3 y leer el texto de la página 67. Elaborar preguntas de comprensión en cada párrafo y aclarar literales del tema de los
dudas o afianzar conceptos. ideogramas al alfabeto.
 Después de la lectura, pedir apreciaciones acerca de lo leído, por ejemplo: qué información fue nueva para ellos; Escoge un texto sobre
qué parte del texto les llamó más la atención y por qué, etc. Realizar la actividad 4 en plenaria con base en las mitos lo lee y expone a
preguntas propuestas. sus compañeros.
 Enlistar las formas de comunicación y los soportes actuales que producen registros permanentes, por ejemplo, los
libros, revista, periódicos, carteles y demás objetos impresos en papel, cartón, cartulina, etc., y algunos soportes
digitales, como los documentos producidos por programas informáticos.
 En cuanto a los cambios producidos en las formas y soportes de la comunicación, generalmente estos se han
producido más en los soportes, sobre todo con la introducción de elementos tecnológicos digitales y electrónicos, TÉCNICAS
por ejemplo, del teléfono fijo convencional analógico al teléfono celular móvil digital. Orientar el análisis hacia INSTRUMENTOS
casos concretos como el señalado.
 Realizar la lectura comprensiva del texto de las páginas 68 y 69 formular preguntas de comprensión.
Técnica:
 Verificar la comprensión de cada segmento de la lectura mediante preguntas de nivel literal o inferencial.
 Para el vocabulario, utilizar estrategias como sinónimas, antónimas, contextualización o familia de palabras. Prueba
 Dibujar en la pizarra la línea de tiempo de la página 69. Luego realizar con participación de los estudiantes, en una
plenaria, un recuento de la evolución de la escritura. Registrar esta información en un papelote para futuras Instrumento:
referencias. Cuestionario.
 Al finalizar la lectura, pedir que parafraseen las ideas principales de cada párrafo a fin de apoyar la realización de la
síntesis solicitada en la actividad 5.
 Pedir que en parejas reconozcan el proceso de cambio de una letra en particular tomando en cuenta la información
del texto anterior. Proponer que, en parejas, escriban un mensaje con cualquiera de los alfabetos antiguos y que lo
intercambien con otros compañeros para que lo descifren.
 Guiar una reflexión colectiva que permita consolidar las ideas trabajadas desde la unidad 1 en cuanto a la
importancia de la invención de la escritura para el desarrollo de las culturas y de la humanidad en general.
 Antes de iniciar la actividad 7, pedir que imaginen qué similitudes o diferencias puede haber entre el uso de la
escritura en la Antigüedad y la manera como usamos la escritura en la actualidad. Anotar las ideas en la pizarra para
verificarlas después de la lectura.
 Realizar una lectura en cadena del texto de la actividad 7. Verificar la comprensión del texto mediante preguntas de
nivel literal e inferencial.
 Orientar las reflexiones sobre la importancia que tiene en la actualidad el aprender a leer y escribir, a partir de
preguntas como: ¿Creen que en la actualidad la escritura sigue siendo un instrumento de poder? ¿Por qué? ¿Por qué
creen que los gobiernos de todos los países hacen grandes esfuerzos para eliminar el analfabetismo? ¿Qué ventaja
da la alfabetización a las personas y a los países? ¿Qué desventajas piensan que tiene el analfabetismo? ¿Por qué
dice el texto que la escritura es “un elemento privilegiado para el aprendizaje”?
 Leer en conjunto con la clase los textos de la página 71, de uno en uno y realizar un recuento de su contenido y
verificar la comprensión.
 Después de haber leído los dos mitos, pedir opiniones acerca de cada uno. Preguntar, por ejemplo: ¿Por qué creen
que esas poblaciones crearon mitos acerca del origen de la escritura? ¿Por qué creen que llegaron a considerar a la
escritura como algo sagrado? ¿Cómo se refleja en estos mitos esta idea?
 En la página 72 se presenta un fragmento de uno de los diálogos de Platón (Fedro), en el que cuestiona la utilidad
de la escritura y teme que provoque efectos negativos en las personas. Los estudiantes deberán argumentar su
opinión frente al tema.
 Para complementar la discusión, comentar que al final de la Edad Media, en 1455, Johannes Gutenberg inventó la
imprenta para el mundo europeo y que también surgieron cuestionamientos por parte de bibliotecarios y escribas,
quienes defendían la actividad de los escribas con argumentos como que afectaría la capacidad humana de escribir a
mano, o que los libros serían menos perdurables por estar hechos de papel y no de pergamino (cuero tratado para
poder escribir en él).
 Realizar las actividades planteadas en el texto en grupos y propiciar que argumenten sus respuestas.
 Revisar en plenaria los informes del trabajo realizado en la actividad y dar retroalimentación personalizada para que
redacten una segunda versión del informe.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL CRITERIO
DESEMPEÑO (¿Qué y cómo evaluar?)
(¿Qué van a aprender?)
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus Identificar el género de un texto I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las
preferencias personales, los interpreta y sustenta su literario, sus características y características del género al que pertenecen, y debate
interpretación al debatir críticamente sobre ella, basándose elementos propios. (L.L.4.5.1.) críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre
en indagaciones sobre el tema, género y contexto. (L.L.4.5.4 ) el tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan Usar creativamente el significado I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus preferencias
o combinan diversas estructuras y recursos literarios, de las palabras para expresar personales de autor, género, estilo, temas y contextos
expresa intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, intenciones determinadas (bromas, socioculturales; maneja diversos soportes, y debate
etc.) mediante el uso creativo del significado de las ironías). críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre
palabras, la utilización colaborativa de diversos medios y el tema, género y contexto. (J.4., I.3.)
recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
 Activar conocimientos previos establecer un diálogo sobre las películas de detectives y misterios, luego
comunicar a los estudiantes que van a escuchar un caso que necesita que le ayuden a resolver, pues ningún Cuaderno de Formula preguntas de
detective de la ciudad ha logrado hacerlo. Luego, leer el siguiente texto, citado en la guía del docente. trabajo del comprensión de la lectura
estudiante como: ¿quién será el
 Una vez leído proponer que formulen sus hipótesis y fomenten con hechos que presenta el relato, luego exponer la Texto del vampiro? ¿Qué le sucedió
solución del misterio y verificar sus anticipaciones hechas antes de escuchar el relato. estudiante al niño?
 Solicitar que observen y describan la ilustración de la portada. Preguntar en qué tipo de texto literario podría Guía del
aparecer una escena como esta y pedir que justifiquen su respuesta. docente Identifica las
 Contestar las preguntas y notar las respuestas en un papelote para confirmarlas luego de leer el relato de la página Material características del relato
usual policial en los cuentos
76 en adelante.
leídos.
 Prelectura (págs. 74 - 75)
 Comunicar a los estudiantes que van a escuchar un caso que necesita que le ayuden a resolver, pues ningún Elabora conclusiones
detective de la ciudad ha logrado hacerlo. Luego, leer el texto propuesto en l guía del docente. finales y las expone a los
 Invitar a que los estudiantes propongan sus hipótesis y que las fundamenten con los hechos que presenta el relato. demás.
Anotar las hipótesis en la pizarra.
Redacta la versión final del
 Formular preguntas para reforzar la comprensión de las características de los relatos policiales. cuento aplicando el proceso
 Trabajar la actividad 4 individualmente y que comparen después su trabajo con el de un compañero o compañera de escritura.
para corregirlo o complementarlo.
 Elaborar un papelote un organizador gráfico con base en los esquemas individuales que elaboraron en la Mediante una cadena de
actividad. secuencias registra las
acciones del relato.
 Plantear preguntas como: ¿Quiénes pueden ser las tres viudas? ¿Qué relación puede haber entre ellas? ¿Quién
puede haber muerto para que haya tres mujeres viudas? Registrar las hipótesis enun papelote para confirmarlas
conforme avanza la lectura. Recordar que todas las hipótesis son válidas.
 Lectura (págs. 76 - 79) TÉCNICAS
 Enfatizar la lectura activa de los textos: Las tres viudas, de ElleryQueen, y El vampiro de Sussex, de Arthur INSTRUMENTOS
Conan Doyle con participación permanente del lector ya que el autor va develando la trama y la intriga
paulatinamente, para motivar el interés de estudiante de seguir leyendo para que logren descifrar el enigma
siguiendo el método analítico. Técnica:
 Realizar dos lecturas: la primera lectura general del texto, realizando las pausas y aclaraciones sugeridas Prueba
Esquema
procurando tener una visión general del desarrollo del primer fragmento; la segunda lectura dedicar a buscar
detalles específicos: una lista de los personajes y sus características; una enumeración de los ambientes en los que Instrumento:
se desarrolla la acción; una lista de las principales escenas y acciones, etc. y presentar en organizadores gráficos.
 Poslectura Pág. 80 Guía de preguntas
 Solicitar opiniones libres acerca del relato y plantear preguntas como: ¿Les gustó la historia? ¿Qué les llamó la Mapa conceptual
atención? ¿Qué característica especial tiene el final del relato? ¿Por qué creen que el autor no revela al final quién Cadena de secuencia
mató a la señora Hood?
 Revisar los conocimientos previos sobre la estructura de la novela qué elementos se exponen y cómo se los
presenta.
 Guiar la lectura del texto informativo y luego pedir que realicen el análisis sugerido en esa actividad y llegar a un
consenso.
 Para resolver el misterio, un recurso que se puede utilizar es revisar la lista de personajes para identificar cuáles de
ellos son posibles sospechosos y qué motivos podrían tener para matar a la señora Hood.
 Elaborar conclusiones de acuerdo a las pistas para descubrir al asesino que es el doctor Benedict, pues era el
único que tenía acceso a la habitación y a las medicinas de la señora Hood.
 Prelectura (pág. 83)
 Elaborar hipótesis del siguiente texto tomando en cuenta los para textos y registrar en un papelote para verificar
durante el trabajo con el texto La aventura del vampiro de Sussex.
 Lectura (págs. 83 - 89)
 Realizar la lectura por párrafos y turnos de la primera parte del relato, Detener la lectura cada cierto número de
párrafos para pedir opiniones, verificar las hipótesis o generar nuevas predicciones.
 Poslectura (págs. 90 - 91)
 Responder las preguntas de la actividad 20 tomando en cuenta toda la información que ofrece el relato y registrar
estos datos en la pizarra o en un papelote.
 Elaborar un esquema del relato empleando la cadena de secuencias, con ello elaborar un resumen y exponerlo.
 Leer la conclusión que presenta el texto y verificar las hipótesis, tanto las que elaboraron antes de leer el relato
como las finales.
 Pedir que redacten la versión final de la historia motivar que empleen toda su creatividad en la propuesta del
nuevo final de la historia, para ello recordarles la importancia de revisar el texto para corregir errores ortográficos
y gramaticales y verificar que el final sea acorde al relato. Pedir que pasen a limpio su versión final y que la
compartan con el curso.
BLOQUE 3: LECTURA
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles L.4.3.2. Construir significados implícitos al Inferir el ILL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las
literal, inferencial y crítico-valorativo tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más
diversos tipos de texto, al comparar bajo argumentos de un texto. textos y contrasta sus fuentes. (J.4., I.4.)
criterios preestablecidos las relaciones I.LL.4.5.2.Construye significados implícitos al inferir el
explícitas entre sus contenidos, inferir el L.4.3.4.Autorregular la comprensión de un texto tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
tema, el punto de vista del autor, las mediante la aplicación de estrategias cognitivas de argumentos de un texto; los valora a partir del contraste con
motivaciones y argumentos de un texto, comprensión autoseleccionadas, de acuerdo al propósito
fuentes adicionales, y elabora criterios crítico-valorativos
distinguir las diferentes perspectivas en de lectura y a dificultades identificadas.
conflicto sobre un mismo tema. acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo tema
en dos o más textos. (J.2., I.3.)
(Estrategias Metodológicas) proceso de lectura EVALUACIÓN
 Para activar los conocimientos previos pedir que observen la ilustración y que establezcan la relación entre las tres
situaciones representadas a partir de preguntas como: ¿Qué hace cada personaje? ¿En dónde se encuentran? ¿Qué Cuaderno de Identifica ideas principales
nos dicen estas imágenes acerca de la comunicación? trabajo del y secundarias.
estudiante
 Prelectura (pág. 93) Texto del Elabora resúmenes en
 Guiar la realización en plenaria para que expresen tanto sus opiniones sobre las imágenes observadas como sus estudiante organizadores gráficos.
conocimientos previos acerca de los medios de comunicación y las noticias. Registrar en un papelote lo que saben Guía del
sobre las noticias para irlo enriqueciendo o modificando conforme se avanza con el trabajo del bloque. docente Establece diferencias entre
 Pedir que lean el texto de la actividad 4 y el recuadro para complementar los conocimientos previos registrados Textos cortos los textos leídos.
para
anteriormente con la nueva información que ofrecen estos dos textos.
representar Plantea el propósito de
 Orientar para que escriban en sus cuadernos un concepto breve, con sus propias palabras, sobre “noticia” y que lo narraciones lectura.
compartan con el curso. (fábulas,
 Lectura (págs. 94 - 95) relatos) Propone criterios de
 Leer la instrucción de la actividad 5y aclarar las dudas sobre el trabajo que deben realizar. Trabajar las actividades comparación.
planteadas en el texto, para ello deben leer los dos textos. Fichas de Establece relaciones de
 Elaborar un cuadro de dos columnas en un papelote para registrar las respuestas de los estudiantes a las preguntas lectura semejanza y diferencia
entre la información
de la actividad de os textos leídos. explícita.
 Guiar la lectura en voz alta y por turnos de los textos de las páginas 94 y 95. Verificar la comprensión y aclarar el
vocabulario, si fuera necesario.
 Al finalizar la lectura de cada noticia, hacer un resumen oral con la participación de los estudiantes e identificar la
idea global de cada una.
 Recomendarles que hagan en sus cuadernos un resumen escrito de los dos artículos, tomando en cuenta las ideas
señaladas o identificadas.
 Releer el texto y parafrasear lo comprendido. Evitar utilizar las explicaciones que hace el autor de sus propias
definiciones o conceptos.
 Poslectura Pág. 96 TÉCNICAS
 En conjunto con todo el curso, verificar cuáles predicciones fueron acertadas utilizando las ideas registradas en el INSTRUMENTOS
papelote (actividad 7). Técnica:
 Reflexionar acerca de la utilidad de basarse en los paratextos, tanto para identificar los textos más útiles para Observación
satisfacer un propósito determinado como para mejorar la comprensión de cualquier tipo de texto. Prueba
 Realizar las actividades en forma individual y otras en grupos sobre preguntas de comprensión lectora, luego Diagrama
socializar y concluir realizando comentarios y reflexiones.
Instrumento:
 Indicar que realicen la actividad 13 en parejas y que busquen en la noticia las oraciones o datos que sustenten sus
Lista de cotejo
respuestas a cada pregunta. Cuestionario
 Plantear preguntas para relacionar el texto con su realidad local, por ejemplo: ¿En dónde creen que son más Mapa conceptual
frecuentes los problemas de tráfico y contaminación? ¿Existen estos problemas en la localidad donde viven?
¿Cuáles son las causas? ¿Creen que las alternativas de movilidad que se proponen pueden solucionar esos
problemas? ¿Cómo lo harían?
 Pedir que relean las dos noticias y busquen las oraciones o párrafos que brindan información para responder las
preguntas de la actividad 18.
 Guiar la realización de la actividad 19 como se indica. Esto les servirá de base para la actividad 20, que debe
realizarse individualmente.
 En grupos, elaborar un diagrama de Venn o un cuadro comparativo de tres columnas (en las dos columnas
laterales se escribirán las características de cada una de las noticias, y en la columna central, las similitudes).
BLOQUE 4: ESCRITURA
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos L.L.4.4.1. Escribir textos periodísticos y I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos combinando
periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, académicos con manejo de su estructura diferentes tramas (narrativa, descriptiva, ex-positiva; tipos de
entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y básica, y sustentar las ideas con razones y párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación,
académicos (artículos y proyectos de ejemplos organizados de manera jerárquica. conclusivo) uso de fuentes comunes, y utiliza herramientas de
investigación, informes, reseñas, resúmenes, edición de textos en distintos programas informáticos y de la
ensayos) con coherencia y cohesión, L.L.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la web. (J.2., I.4.)
autorregulando la escritura mediante la escritura de textos periodísticos y académicos I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de textos en la
aplicación del proceso de producción, el uso de mediante la construcción y organización de escritura de textos académicos y aplica estrategias que apoyen
estrategias y procesos de pensamiento, diferentes tipos de párrafo. cada uno de sus pasos: elaboración del plan; redacción:
matizando y precisando significados y selección y jerarquización de los subtemas, selección,
apoyándose diferentes formatos, recursos y ampliación, jerarquización, secuenciación de ideas.
materiales.
(Estrategias Metodológicas) proceso de escritura EVALUACIÓN
• Observar imágenes y comentar sobre los distintos medios de comunicación que existen en nuestra localidad. Cuaderno de Redacta la noticia con la
• Buscar en periódicos, revistas o Internet dos noticias sobre un mismo evento o suceso, de preferencia que muestren trabajo del
estructura básica: título,
posiciones o visiones distintas sobre ese evento o suceso. estudiante
Texto del entrada, desarrollo y
• Invitar a los estudiantes a leer los diálogos de la historieta y a responder las preguntas de la actividad 2 conclusión.
estudiante
• Realizar la lectura de las dos versiones de la noticia que se presentan en la actividad 3 utilizando cualquiera de las Guía del Usa conectores en la
estrategias recomendadas. docente redacción de la noticia.
• Planificación Hojas para
• Explicar que en el caso de la noticia, desde la planificación se debe tomar en cuenta la estructura particular que redactar los Aplica reglas ortográficas
tiene este tipo textual y las preguntas clave que dan cuenta del contenido que debe abarcar. borradores en la redacción de textos
• Leer y responder las preguntas planteadas para elaborar la planificación de la noticia. Diccionario
Material
• Enfatizar en la importancia del paso de planificación para lograr que sus textos cumplan con el propósito Elabora un párrafo de seis
usual líneas empleando
comunicativo, pues permite aclarar tanto el tema sobre el que se va a escribir como la manera en que se lo
conectores adversativos y
redactará, en concordancia con el público al que está destinado.
disyuntivos.
• Redacción (pág. 103)
• Invitar a leer los datos que se proporcionan en la actividad 7, que forman la base informativo de la noticia que Identificar palabras
escribirán. redundantes y suprimir
• Leer el texto informativo de la actividad 8 y del recuadro Para recordar. Resaltar la importancia de que toda noticia para formar oraciones con
elipsis
debe responder a las seis preguntas clave que se indican para lograr que se ajuste a la realidad de los hechos sobre
los cuales se informa.
• Recordarle que para lograr su propósito comunicativo al escribir cualquier tipo de texto es necesario tener en
cuenta el buen uso de la gramática y la ortografía. TÉCNICAS
• Lectura y análisis de los tipos de conectores y escribir un concepto de los ejemplos analizados. Luego confirmen INSTRUMENTOS
sus hipótesis.
• Mencionar que existen varios tipos de conectores, cada uno de los cuales implica un tipo de relación específica Técnica:
Observación
entre las ideas que componen una oración.
Prueba
• Guiar paso a paso el análisis de la oración de la actividad 10, para demostrar la relación que se establece entre las Rúbrica
dos ideas que la componen, explicando a la vez la función que cumple el conector.
• Reforzar el análisis anterior con el texto explicativo de la actividad y dar ejemplos adicionales de oraciones que Instrumento:
utilicen los conectores causales de los tres tipos señalados en la actividad.
• Solicitar que formulen oraciones utilizando conectores, además deben identificar en los textos leídos los conectores Lista de cotejo
estudiados. Cuestionario
Escala de valores.
• Solicitar que realicen la actividad 12 según se indica. Verificar entre todos que las oraciones estén bien redactadas. .
Tomar en cuenta que algunas de las oraciones pueden tener más de una forma de resolución.
• Proponer otras oraciones adicionales del mismo tipo como refuerzo, procurando utilizar otros conectores distintos a
los que constan en la actividad anterior.
• Guiar la lectura de la página 106 sobre conectores disyuntivos y adversativos. Reforzar la comprensión mediante
ejemplos que aclaren la diferencia entre estos dos tipos de conectores. Adicionalmente, pedir que los estudiantes
propongan oraciones similares con estos conectores.
• Luego, proponer otras oraciones de su propia creación para que realicen un ejercicio similar al anterior.
• Pedir que realicen la actividad 15 como se indica, pero verificando el análisis de las oraciones de una en una a fin
de reforzar la comprensión del tema.
• Invitar a que expongan los resultados de la actividad 15 para verificar que hayan identificado correctamente las
ideas, los conectores y las relaciones entre las ideas.
• Leer y parafrasear distintos tipos de tramas y realizar actividades plantadas en el texto bajo la orientación del
docente.
• Escribir un texto de ejemplo para cada tipo de trama o secuencia textual que se presenta en la página 107.
Exponerlos o leerlos a los estudiantes y pedir que identifiquen las diferencias entre ellos.
• Propiciar una reflexión final sobre la importancia de conocer y manejar los distintos tipos de trama para la
producción de textos efectivos.
• Animar a leer el texto informativo sobre los párrafos deductivos e inductivos de la página 109 en plenaria. Verificar
la comprensión mediante preguntas.
• Luego de observar los ejemplos de la actividad 17, pedir que busquen por lo menos un párrafo inductivo y uno
deductivo en otros textos, como revistas o periódicos. Pedir que realicen la actividad 18 conforme se indica.
• Dar seguimiento individualizado a este trabajo, aclarando dudas o dando recomendaciones específicas para mejorar
ya sea la organización de las ideas o la redacción de las oraciones.
• Para iniciar el tema de los verbos pronominales, leer esta carta que escribió un niño a sus tíos: (está en la guía del
docente)
• Hacer notar que esos verbos son especiales pues requiere un complemento para conjugarse correctamente.
• Pedir que propongan la forma correcta de conjugación de los verbos, añadiendo las partículas pronominales que
faltan.
• Solicitar que lean el texto informativo de la página 110 sobre los verbos pronominales. Aclarar las dudas y explicar
la comprensión de los términos y conceptos utilizados.
• Dar ejemplos de oraciones que llevan algunos de los verbos correspondientes a cada tipo de verbos pronominales.
• Luego, pedir a los estudiantes que den ejemplos propios.
• Invitar a que realicen la actividad 19 y que después compartan su trabajo con el curso. Verificar en conjunto las
respuestas y si hay dudas aclararlas.
• Leer oraciones planteadas y analizar su contenido para que saquen una primera conclusión sobre en qué casos se
aplica la elipsis. Luego, guiar para que elaboren las definiciones que se solicitan en la actividad 23
• Continuar con el plan de composición que se solicita en la actividad 25. Este debe contener todos los elementos que
requiere la estructura de la noticia y responder a la seis preguntas clave
• Orientar para que continúen redactando el plan de composición es mediante la elaboración de un cuadro en el que
se registrarán las ideas del esquema de planificación y, junto a cada una las ideas principales y complementarias a
partir de las cuales se redactarán los párrafos.
• Animar a redactar el primer borrador del texto siguiendo las indicaciones de la actividad 26. Enfatizar en que la
noticia tiene una estructura muy específica y que debe responder a las seis preguntas clave, pues esto es lo que la
distingue de otros tipos de texto periodístico.
• Revisión (pág. 113)

• Guiar la revisión de los textos utilizando una lista de cotejo como la que se propone en la página 113
• Guiar la redacción del segundo borrador (actividad 27), tomando en consideración las observaciones realizadas a
partir de la lista de cotejo.
• Publicación
• Luego de escribir la versión final, dar lectura para todos.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación L.L.4.2 2. Organizar el discurso con el uso de las
estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un oral en contextos de intercambio social, estructuras básicas de la lengua oral, la selección y
vocabulario acorde a la intención (construir construcción de acuerdos y resolución de empleo de vocabulario específico, acorde a la
acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto problemas. intencionalidad, en diversos contextos comunicativos
e integra una variedad de recursos, formatos y LL.4.2.3. Producir discursos que integren una formales e informales e intercambiar ideas con acuerdos
soportes, evaluando su impacto en la audiencia. variedad de recursos, formatos y soporte y desacuerdos en conversaciones.
(Estrategias Metodológicas) proceso de escritura EVALUACIÓN
 Solicitar que enlisten qué medios de comunicación existen en la localidad y cuáles de ellos son los más utilizados  Planifica su discurso
en su entorno inmediato. Grabadora oral con el tema el
 Motivar a los estudiantes mediante la lectura de los diálogos de la actividad 1 y exponer comentarios. para trabajo infantil.
escuchar
 Invitar a que contesten las preguntas de la actividad 2 en plenaria, de modo que todos puedan expresar sus entrevistas.  Ejemplifica, formula
opiniones y razonarlas. Aula de preguntas y da
 Comentar que aunque en la actualidad la radio ha bajado algo su popularidad debido a la competencia de otros computación respuestas pertinentes
medios de comunicación como la televisión y el Internet, en muchos sectores continúa siendo el medio Hojas para durante la exposición.
privilegiado para enterarse de los acontecimientos e incluso para comunicarse con familiares y otras personas que Borradores
están lejos. .
Texto  Utiliza recursos no
informativo verbales (gestos, postura
 Motivar a escuchar y observar en la clase una noticia grabada del canal de Ecuavisa, siguiendo las indicaciones sobre la corporal) en la
de las actividades 3 a 9 entrevista. exposición oral.
 Plantear preguntas de comprensión, comentar acerca de las noticias y cómo las comunican los locutores, o para Texto del
recoger la información necesaria para realizar las actividades. estudiante  Elabora una lista de
 Escuchar otras noticias como tarea extracurricular para analizarlas y preparar en grupos un noticiero radial cotejo para evaluar las
siguiendo las indicaciones de la actividad 10 con base en los resultados de las actividades anteriores. exposiciones.
 Guiar la búsqueda de definiciones en común sobre el noticiero a partir de las preguntas de la actividad 11
 Organizar los grupos y determinar entre todos los estudiantes del curso qué parte del noticiero y qué tipo de
noticias preparará cada equipo.
 Apoyar a los grupos para la redacción de las noticias conforme a las indicaciones de la actividad 13 y la guía.
 La presentación del noticiero se realizará a manera de una dramatización, por lo que es muy importante la TÉCNICAS
preparación previa, como se indica en las actividades 16 y 17. INSTRUMENTOS
 Apoyar, revisar y corregir cualquier error en las notas y textos que hayan preparado, con el fin de lograr que el
Técnica:
estudiante participe sin temor.
Observación
 Motivar realizando algunos ejercicios sugeridos en la guía para lograr mejorar las pronunciaciones. Ensayo
 Propiciar la autoevaluación que consta al final de este bloque.
 Págs. 118 - 119
 Para terminar, reforzar y evaluar los conocimientos y destrezas de los estudiantes respecto al contenido de esta
Instrumento:
unidad según indican las actividades de las páginas 118 y 119.
Lista de cotejo
Escala numérica
5. OBSERVACIONES:
Bachillerato General Unificado, Quito – Ecuador.
estudiante
Secundaria, 25ágs.. 21-33. PDF. Recuperado 02 de junio, 2016.
Lengua y LiteraturaDécimaprimeraEdición.
ELABORADO REVISADO
APROBADO
NOMBRE: MARÍA ABRIGO MEDINA NOMBRE: NOMBRE
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA: viernes 28 de abril de 2017 FECHA FECHA

2017-2018
EGBS ELO: A
TIEMPO 10 semanas INICIO: 11 de septiembre FINAL: 25 de NÚMERO DE
noviembre PERIODOS: 6
No. De unidad: 3 TÍTULO DE LA UNIDAD: VALOR HISTÓRICO DE LOS PRIMEROS ESCRITOS
8. PLANIFICACIÓN
LENGUA Y CULTURA
Comprender y Explicar el valor histórico de los primeros libros escritos por la humanidad, mediante el análisis de lecturas y la búsqueda de
información complementaria, para valorar la diversidad cultural.
OBJETIVO S LITERATURA
DE LA Interpretar cuentos de terror, a partir del reconocimiento de las características y expresar una opinión personal sobre el texto leído.
UNIDAD LECTURA
Establecer diferencias entre los textos de noticias y reportajes al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones explícitas de sus
contenidos.
Expresar opiniones personales críticas y valorativas, a partir de relectura de los textos, parafraseo, planteamiento e preguntas y la información
complementaria.
ESCRITURA
Escribir reportajes con un manejo de su estructura básica mediante el proceso de planificación, redacción, revisión y publicación. Usar
selectivamente los verboides para matizar y precisar las ideas, oraciones y párrafos. Aplicar de manera autónoma las reglas de uso de la tilde
diacrítica en monosílabos para comunicar mis ideas con
Eficiencia.
EXPRESIÓN ORAL
Aplicar los recursos y convenciones de la comunicación oral para participar en un panel de discusión con un vocabulario acorde a la intención y al
contexto.
Utilizar apropiadamente los diversos recursos del lenguaje oral (vocabulario, expresividad), mediante
relectura de los textos informativos y la información complementaria
BLOQUE : 1 –LENGUA Y CULTURA

CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito
escrita al desarrollo histórico, social y cultural textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas de dos o más textos orales, identificando
de la humanidad y valora la diversidad del épocas históricas. contradicciones ambigüedades, falacias,
mundo expresada en textos escritos distorsiones, desviaciones en el discurso;
representativos de las diferentes culturas, en y reflexiona sobre los efectos de los
diversas épocas históricas. estereotipos y prejuicios en la
comunicación. (J.3., I.4.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Activities de evaluation
(Estrategias Metodológicas)
Los primeros escritos de la humanidad (págs. 122 – 129) Describe la importancia
del valor social de libro
 Pedir que observen y describan la ilustración de la página 122. Preguntar si encuentran algún elemento en común Cuaderno de en la actualidad.
trabajo del
entre todos los objetos representados, con qué materiales creen que están elaborados esos objetos, cuál piensan que
estudiante Identifica ideas
es el más antiguo, dónde y cuándo creen que fueron elaborados. Texto del importantes de del
 Solicitar que realicen la actividad 2 en plenaria. Después de que respondan según sus propios criterios las dos estudiante poema de Gilgamesh.
primeras preguntas, complementar con siguiente información: todos los objetos representados pueden ser Guía del
considerados libros, pues en todos ellos sus creadores registraron con la escritura de su tiempo diversos tipos de docente Identifica similitudes y
informaciones. Están representados el Código de Hammurabi, que fue realizado en piedra; el Libro de los muertos Papelotes diferencias en el papel
Diccionario que cumplen los libros y
egipcio, que fue escrito sobre papiro; un códice medieval, escrito y pintado sobre pergamino; un rollo romano
Material usual textos escritos en la
escrito también sobre pergamino; y un libro moderno elaborado con papel y cartón. actualidad y el que
 Preguntar si conocen algún otro tipo de formato o soporte de libros. Posiblemente contesten que conocen los libros tenían en la Antigüedad.
electrónicos.
 Promover una reflexión acerca del concepto actual de libro, considerando que cada vez más los textos escritos están Explica el valor
en soporte digital y se pueden leer en una pantalla de computados, una tablet e incluso en un teléfono inteligente. histórico de los primeros
libros escritos por la
En este contexto, pedir que contesten la tercera pregunta desde sus propias reflexiones y experiencias.
humanidad.
 Págs. 123 – 124
 Invitar a leer el texto de la página 123 con cualquiera de las modalidades recomendadas, verificando la
comprensión y aclarando las dudas conforme se avanza en la lectura. Plantea preguntas para
 Después, motivar a que realicen la actividad grupal de identificación de ideas principales y de contraste con otro identificar las acciones
principales y el
grupo. desenlace del poema de
 Realizar un proceso similar con el texto de la página 124. Gilgamesh.
 Al finalizar la lectura de esta segunda parte, llevar adelante en plenaria un recuento del contenido de los dos textos
a partir de las ideas principales identificadas por los grupos de trabajo. Formula preguntas de
 Registrar estas ideas en un papelote, que se mantendrá a la vista mientras dure el trabajo con este bloque. comprensión de nivel
 Animar a responder las preguntas de la actividad 4 en plenaria. Estas son respuestas de opinión libre, por lo que no literal e inferencial sobre
hay solamente una respuesta correcta. el contenido del texto
 Complementar la actividad 4 planteado preguntas como: ¿Qué similitudes y diferencias encuentran en el papel que del mito de Ra.
cumplen los libros y textos escritos en la actualidad y el que tenían en laAntigüedad? A partir de la nueva
información adquirida, ¿cambió o no su concepto sobre los libros? ¿En qué sentido?
 Pág. 125
 A partir de la actividad 5 se leerán algunos textos escritos en la Antigüedad, como una muestra de la capacidad de
los seres humanos para crear belleza, magia y misterio por medio de la palabra desde tiempos inmemoriales, con el TÉCNICAS
fin de cumplir la destreza “Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos representativos de
las diferentes culturas humanasen diversas épocas históricas”. Prueba
 Indicar que todos los pueblos del mundo, desde el comienzo de la historia humana, han creado textos literarios y
poéticos. Explicar sobre la tradición oral de diversas culturas, pero se han ido transformando con el paso del tiempo INSTRUMENTOS
y en algunos casos se han perdido de la memoria.
Cuestionario.
 Antes de leer el texto de la página 125, preguntar si conocen alguna historia acerca de algún héroe de la Antigüedad
y pedir que la relaten brevemente. Posiblemente hagan referencia personajesmíticos que han conocido al leer textos
de los años escolares anteriores, o a aquellos de películas que han visto en la televisión o el cine. Si no los conocen,
mencionar personajes como Hércules (mitología griega), y otros fueron personajes reales cuyas hazañas fueron
engrandecidas con el paso del tiempo hasta convertirse casi irreales 8como el tercero). Lo importante es que
reconozcan que en todas las culturas ha existido relato sobre héroes que han realizado hazañas extraordinarias.
 Hacerles caer en cuenta que no es lo mismo un personaje mítico que ha sido creado por una colectividad humana,
que un personaje literario que es el producto de la imaginación y creatividadde un solo autor. Sin embargo, en
ambos casos reflejan la creatividad de los seres humanos y son parte de la producción cultural del mundo.
 Motivar a que lean el Poema de Gilgamesh, comenzando por el texto del recuadro donde se explica su origen y
época.
 Realizar esta actividad mediante la lectura por turnos en voz alta con todo el curso, a fin de garantizar la
comprensión del texto.
 Al finalizar la primera parte del poema en la que se presenta a Gilgamesh, pedir que expresen sus opiniones sobre
la forma en que se lo describe, por ejemplo: ¿Cómo se imaginan que seríafísicamente Gilgamesh? (Alto, bajo,
fuerte, débil, musculoso, delgado, etc.) ¿Cómo creen que sería su carácter? (Inseguro, decidido, valiente, temeroso,
etc.)
 Págs. 126 – 127
 Después de leer la segunda parte, preguntar si el poema ofrece datos para confirmar la imagen que se formaron de
Gilgamesh y que expresen cuáles son. Preguntar también cómo imaginan a Enkidu: ¿Creen que será un digno
oponente para Gilgamesh? ¿Por qué?
 Leer con la misma estrategia el texto de la Tablilla II del poema, en la página 127. Después plantear preguntas para
identificar las acciones principales y el desenlace de esta parte. Pedir queelaboren hipótesis acerca de cómo creen
que será en adelante la relación de Enkidu y Gilgamesh: ¿De amistad, de competencia y rivalidad? ¿Continuarán
juntos o seguirá cada uno su camino?
 Leer el texto de la Tablilla VII y confirmar las hipótesis: ¿en qué acertaron y en qué se equivocaron? Pedir
opiniones acerca del final: ¿Esperaban un final así o diferente? ¿Cómo lo imaginaron? ¿Qué sintieron al leerlo?
 Hacer un recuento de todo el poema con participación de los estudiantes y elaborar un resumen de este en un
papelote. Para esto, pedir que identifiquen las principales acciones de cada quese relatan en cada tablilla.
 Solicitar apreciaciones personales sobre el poema, por ejemplo: ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿En qué se parece a los
poemas que han leído anteriormente? ¿En qué se diferencia? ¡Hubieran imaginado que hace casi cinco mil años se
podía haber escrito un texto así! ¿Qué les llamó la atención del estilo o de la historia que narra?
 Luego, pedir que respondan las preguntas de la actividad 6.
 Animar a que observen el video sugerido en la actividad Con las TIC y que lo comenten con los compañeros y
compañeras.
 Invitar a que relaten todo lo que conocen acerca de Egipto antiguo, sus mitos y dioses. Si no lo saben, comentar que
en el antiguo Egipto existía una cultura muy rica en muchos sentidos: poseían escritura jeroglífica, eran grandes
constructores de monumentos y edificaciones, desarrollaron conocimientos médicos extraordinarios para la época y
tenían una mitología extensa ycompleja (ver el enlace recomendado).
 Pág. 128
 Leer el texto de la página 128, realizar una lectura en cadena, Hacer preguntas de comprensión de nivel literal e
inferencial sobre el contenido del texto.
 Pedir que realicen un resumen del mito con la participación de todos los estudiantes.
 Motivar a que realicen la actividad 8 individualmente. Pedir que lean el texto del recuadro Para recordar. Luego,
animar a que realicen la actividad 9 de manera individual y que luego compartan sus apreciaciones con el resto del
curso.
 Pág. 129
 Solicitar que lean el texto de la pregunta 10 en plenaria y que propongan sus criterios acerca de la relación que
tiene con el mito de La Creación por Ra.
 Organizar parejas para que realicen la actividad 10 y que presenten sus trabajos como una dramatización, que
puede ser a modo de entrevista o de noticia radial.
 Guiar la realización de la actividad 12 en plenaria, propiciando el intercambio de ideas personales.
 Proponer que realicen la actividad 13 en grupos de tres estudiantes. Luego, elaboran un cartel con sus resultados
para presentarlos en clase.
 Invitar a que realicen la Tarea como se indica y que lean en clase el mito que encontraron y la interpretación que
hicieron de este. Esta actividad puede ser realizada también con mitos deotra procedencia. Lo importante es que
realicen el análisis solicitado.
 Para terminar, motivar una reflexión acerca de lo que ahora conocen sobre los libros que antes no sabían y el papel
que han tenido desde la Antigüedad como parte del desarrollo de las culturas en todo el mundo.
DESEMPEÑO (¿Qué van a (¿Qué y cómo evaluar?)
aprender?)
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus L.L.4.5.1. Interpretar un texto I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus preferencias
preferencias personales, los interpreta y sustenta su literario desde las características personales de autor, género, estilo, temas y contextos
interpretación al debatir críticamente sobre ella, basándose propias del género al que pertenece.
en indagaciones sobre el tema, género y contexto. socioculturales; maneja diversos soportes, y debate
Debatir críticamente la críticamente su interpretación basándose en indagaciones
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan interpretación de un texto literario sobre el tema, género y contexto. (J.4., I.3.)
o combinan diversas estructuras y recursos literarios, basándose en indagaciones sobre el I.LL.4.9.1.Compone y recrea textos literarios que adaptan o
expresa intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, tema, género y contexto. combinan diversas estructuras y recursos, expresando
etc.) mediante el uso creativo del significado de las intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
palabras, la utilización colaborativa de diversos medios y
mediante el uso creativo del significado de las palabras y el uso
recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
colaborativo de diversos medios y recursos de las TIC. (I.3.,
I.4.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
Entre fantasmas y aparecidos (págs. 130 – 147)
Cuaderno de Redactan un resumen del
Prelectura (pág. 130) trabajo del cuento de la primera parte
estudiante del Gato Negro.
Texto del
• Preguntar si alguna vez han tenido miedo profundo a algo y qué es lo que más les asusta: ¿algún tipo de animal?, estudiante Identifica las características
¿la oscuridad?, ¿los ruidos en la noche?, ¿algún ser sobrenatural?, etc. Guía del físicas y psicológicas de los
• Indagar después si han visto alguna vez una película de miedo o si han oído en la radio un programa o una docente personajes del cuento de
narración de miedo. Preguntar qué sensaciones les producen esos programas opelículas, si les gustan o no, y en Material terror.
caso positivo, por qué les gustan. usual
• Conversar acerca de por qué las historias tenebrosas gustan a las personas. Ver los enlaces recomendados. Reconoce elementos
Diccionario explícitos del cuento del
• Para comenzar con el trabajo del libro, pedir que lean el título del bloque y que observen y describan la
Gato Negro.
ilustración. Preguntar qué les viene a la mente al ver esa imagen. Estas respuestas sonpuramente subjetivas e
intuitivas, por lo que no hay respuestas incorrectas. Formula preguntas literales,
• Orientar que contesten las preguntas en plenaria. Aquí lo importante es que respondan lo que perciben y saben inferenciales del cuento.
hasta el momento. Promover la discusión sobre las respuestas que dan, porejemplo, preguntando: ¿Alguien quiere
opinar sobre esta respuesta? ¿Por qué crees eso? Anotar las respuestas en un papelote para confirmarlas conforme Describe las características
se avance en el trabajo con el bloque. del cuento de terror de los
cuentos leídos.
• En la pregunta sobre el tipo de relato en el que se puede encontrar este tipo de ilustración, pueden dar diversas
respuestas: en un cómic, en una novela de misterio, en un cuento de terror. Expresa opiniones
• Preguntar qué elementos del dibujo o que experiencia previa les hace pensar eso. personales de los cuentos.
• Preguntar sobre qué propósito podrían tener para leer un cuento en este momento del curso, los estudiantes
Lee y expone cuentos de
pueden dar razones como: para descansar, porque trabajamos mucho terror sugeridos en el
• Luego elaborar una conclusión de que esta imagen pertenece a un relato de terror sobre el cual van a leer en este texto: Las Ratas del
bloque. Cementerio, La Pata de
Mono y El Almohadón de
• Pág. 131
Pumas.
• Invitar a leer la información de la página 131, mediante lectura silenciosa, individual y discusión en pares; lectura
en grupo, resumen en un papelote y exposición frente al curso; lectura en pares o colectiva, explicación del Realiza actividades
docente y discusión colectiva. propuestas en el texto.
• Formular preguntas de comprensión del texto que ayuden a establecer con claridad las características de los
relatos de terror.
• Comparar el relato de terror con los otros tipos de relatos estudiados hasta el momento: la novela de aventuras y Técnica:
Observación
los relatos de misterio.
Organizador gráfico
• Pág. 132 -133 Prueba
• En la lectura del texto de las páginas 132 y 133 es importante que los estudiantes reconozcan las estrategias para
generar suspenso y miedo, pues es uno de los elementos que caracterizaal cuento de terror y lo diferencia de otro Instrumento:
tipo de relatos. Para ello, pedir que anoten en sus cuadernos las palabras clave de cada una de las estrategias, por Lista de cotejo
ejemplo: Atmósfera, al inicio unasituación normal; después, elementos que producen inseguridad; al final, Guía de preguntas / Base
sorpresa, situación inesperada o sobrenatural. Estructurada
Mapa conceptual.
• En parejas de trabajo elaboren un mapa de ideas como se indica en la actividad 5.
• A partir de lo anterior, pedir que compartan su esquema y sus ideas con el curso, como se indica en la actividad 6.
• Elaborar en un papelote, en conjunto con los estudiantes, un organizador grafico con los puntos esenciales acerca
de las estrategias narrativas de los cuentos de terror. Mantenerlo a la vistadurante todo el trabajo con este bloque.
• Motivar a que los estudiantes propongan sus hipótesis y predicciones con base en el título del cuento que van a
leer, como se pide en la actividad 7. Puede ser que algunos conozcan el relatoy cuenten de manera general la
trama. Registrar todas las opiniones en un papelote para confirmarlas posteriormente conforme avancen en la
lectura del cuento.
• Lectura (págs. 134 – 136)
• Invitar a leer el primer fragmento de El gato negro utilizando las estrategias de lectura silenciosa y lectura de
discusión. Aprovechar las pausas para plantear preguntas de comprensión, confirmar las hipótesis iniciales y pedir
que formulen predicciones sobre lo que sucederá a continuación. Solicitar que sustentensus propuestas con datos o
pistas que se encuentran en el texto.
• Poslectura (pág. 137)
• Al finalizar el primer fragmento, solicitar opiniones libres acerca de lo que han leído hasta ahora.
• Luego plantear preguntas como: ¿Les gusta este relato? ¿Creen que cumple con las características del cuento de
terror? ¿Qué estrategias de las estudiadas utiliza el autor para generar miedo y suspenso?, etc.
• Pedir que hagan un recuento de las acciones principales del fragmento para tener una idea global del desarrollo de
la trama hasta el momento.
• Solicitar que comprueben la validez de las hipótesis que propusieron al inicio y que compartan sus impresiones
con sus compañeras y compañeros.
• Luego de que hayan realizado la actividad 10 en parejas, pedir que expongan su trabajo al curso. Si hay más de
una pareja que trabajó sobre el mismo término, invitar a que elaboren unadefinición en común.
• Animar a realizar la actividad 11 en plenaria. Para esto, previamente tendrán que volver a leer el párrafo donde se
encuentra cada una de las oraciones, con el fin de obtener las pistas decontexto que ayuden a definir su
significado.
• En la actividad 12, solicitar que primero expongan las impresiones sobre la atmósfera y el ambiente que les
generó la lectura y que luego refuercen su criterio leyendo el párrafo o párrafosdonde se encuentra la descripción
correspondiente.
• Realizar la actividad 13 como se indica y pedir que, al finalizar, expongan al curso los resultados de su trabajo. Si
bien puede haber algunos elementos subjetivos y opiniones diferentes, procurarque –de ser posible– lleguen a
consensos.
• Invitar a que realicen la actividad 14 individualmente y preparen sus respuestas para compartirlas y compararlas
con las de otro estudiante. Señalar que si es necesario, pueden volver a leer tanto el texto que describe la
estructura de los relatos de terror como los pasajes donde se encuentra la información requerida. Otra opción es
hacer una relectura colectiva de los textos antesde realizar esta actividad.
• Solicitar que cuando hayan terminado la actividad 14, expresen sus predicciones sobre la segunda parte del
cuento.
• Para no interrumpir el desarrollo de la lectura de la segunda parte del relato, se sugiere realizar la actividad En
equipo una vez que hayan terminado el trabajo con el cuento.
• Lectura (págs. 138 – 141)
• Alentar a leer la segunda parte del relato con una de las modalidades recomendadas. Ir verificando las
predicciones y comprobando la comprensión conforme se avanza en la lectura.
• Sugerir que tomen nota durante la lectura sobre los elementos que exponen la personalidad del protagonista y la
manera como se va deteriorando su carácter, así como los recursos que utilizael autor para crear la sensación de
incertidumbre y miedo.
• Poslectura (págs. 142 – 145)
• Realizar la actividad 16 en plenaria como se indica.
• Guiar la realización de un recuento de las principales acciones de la segunda parte del El gato negro.
• Pedir que opinen si el final fue como esperaban, qué les sorprendió, cómo pensaron que terminaría el cuento, qué
sensación les produjo ese final, etc.
• Para realizar la actividad 17, proponer que busquen en el texto el párrafo donde aparece la palabra emparedar y
que decidan cuál es el significado apropiado en ese contexto. Luego, pedir que analicen la palabra para establecer
la relación que tiene con los otros posibles significados de ese término.
• Sugerir que realicen la actividad 18 sin recurrir a la relectura del texto. Esta es una manera de incentivar la
capacidad de memoria de corto y mediano plazo de los estudiantes. Proponer que despuésde que hayan
comparado su trabajo con el de un compañero o compañera, verifiquen en el texto si el orden de las acciones que
plantearon es correcto. El orden correcto es el siguiente:
• Indicar que realicen la actividad 19 como se indica en el texto, tomando en cuenta que el gato es también un
personaje, por lo que la descripción deberá referirse al protagonista, a su esposay al gato.
• En la actividad 20, motivar a que expresen tanto sus impresiones de este cuento en particular como acerca de este
tipo de relatos en comparación con los de aventuras y de misterio o policiales, cuáles les gustan más y por qué.
• Luego de que redacten a su manera el desenlace del cuento, pedir que la compartan con sus compañeras y
compañeros. Pedir apreciaciones sobre cuál versión les parece más acertada y por qué.
• Antes de leer el texto informativo de la página 143, pedir que mencionen quién es el narrador en el cuento de Poe
y qué efecto genera esto en el lector y en el estilo narrativo, por ejemplo:cómo influye en la credibilidad de la
historia para el lector, qué revela acerca del protagonista (su personalidad, sus pensamientos íntimos, las razones
de sus acciones, etc.), cómo influye enla posibilidad de conocer la perspectiva de los otros personajes, en quién se
centra el relato de las acciones (el protagonista o los personajes secundarios), etc.
• Invitar a leer el texto sobre el narrador con cualquiera de las estrategias recomendadas. Hacer pausas después de
leer cada tipo de narrador para compararlo con el de algún relato leído en estecurso o que los estudiantes
recuerden de años anteriores.
• Después de que hayan realizado la actividad 24, elaborar un organizador gráfico en un papelote con los aportes de
todos los estudiantes.
• En la actividad 25, confirmar las apreciaciones que expresaron en la actividad previa a la lectura, con base en la
información que proporciona el texto sobre los tipos de narradores.
• Incentivar a que realicen las actividades 26 y 27 como un elemento de disfrute personal con la literatura. Si en su
entorno no existen bibliotecas ni librerías, pueden buscar los textos sugeridosen Internet. También es posible que
encuentren otros que no están en la lista y que les parezcan más interesantes. No es recomendable que se fuerce a
todos los estudiantes a leer elmismo texto. Lo importante en este momento es que escojan un texto de acuerdo a
sus preferencias.
• El cuadro que se solicita en la actividad 28 puede ser presentado como una ficha en papel bond o cartulina A4, que
luego puede formar parte de un banco informativo. Así, los estudiantes queno leyeron uno de los relatos
recomendados podrán disponer de una referencia que les permita escoger otras lecturas con base en esa
información.
• Escritura creativa (pág. 146 – 147)
• Antes de realizar la actividad 29, explicar que un radioteatro es una representación dramática o teatral que se
transmite en la radio. Al carecer de componentes visuales, los radioteatrosdependen del diálogo, la música y los
efectos de sonido para ayudar al oyente a imaginar la historia. Por lo tanto, en la realización de esta actividad no
se requiere que actúen
• Leer junto con los estudiantes los pasos para ejecutar el radioteatro a fin de verificar que todos comprenden el
proceso que deben seguir.
• Dar tiempo suficiente para que preparen su adaptación del cuento y los recursos necesarios para la presentación.
• Apoyar la organización del aula y la ejecución de las presentaciones con orientaciones, pero garantizando a los
grupos autonomía en la toma de decisiones.
• Pedir que lean la actividad 30 y organizar los grupos para la realización de las actividades de improvisación de
cuentos.
• Dar seguimiento al trabajo grupal de las actividades 30, 31 y 32 para verificar que cumplan adecuadamente los
pasos del proceso creativo. Dar el tiempo suficiente para que realicen a concienciay sin presiones cada uno de los
pasos propuestos.
• Motivar a que realicen una primera narración dentro del grupo, como indica la actividad 33, previa la lectura del
texto informativoque consta en esta actividad.
• Pedir que se autoevalúen dentro de los grupos para identificar qué elementos deben mejorar.
• Incentivar a que relaten a sus compañeros el cuento que crearon.
• Invitar a que cada grupo escoja la forma en que quiere realizar la actividad 34 y dar el apoyo que se requiera
según cada caso.
BLOQUE 3: LECTURA
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles L.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las ILL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las
literal, inferencial y crítico-valorativo relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más
diversos tipos de texto, al comparar bajo textos y contrastar sus fuentes. textos y contrasta sus fuentes. (J.4., I.4.)
criterios preestablecidos las relaciones L.4.3.7. Recoger, comparar y organizar información
explícitas entre sus contenidos. consultada en esquemas de diverso tipo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS INDICADORES DE
(Estrategias Metodológicas) proceso de lectura LOGRO
Más que una noticia (págs. 148 - 155)
Cuaderno de Identifica ideas principales
 Recordar con los estudiantes el concepto y las características de la noticia que estudiaron en la unidad anterior. trabajo del y secundarias del reportaje
estudiante Machete Contigo.
 Preguntar qué otro tipo de textos periodísticos conoce mediante los cuales se puede conocer acerca de eventos o Texto del
sucesos que suceden en el mundo. (Las respuestas pueden referirse a documentales, reseñas, reportajes, etc.) estudiante Elabora resúmenes en
 Indagar en cuál de esos textos periodísticos creen que se podría encontrar un relato más detallado que en una Guía del organizadores gráficos.
noticia acerca de un acontecimiento. docente
 Prelectura (págs. 148 - 149) Establece diferencias entre
Diario La los textos leídos.
 Pedir que observen la ilustración de la página 148 y que describan las diferentes escenas que se ven en ella.
Hora
 Solicitar que respondan las preguntas de la actividad 2 en plenaria y que en la última de ellas recuerden los tipos Fichas de Plantea el propósito de
de textos periodísticos que mencionaron al inicio de la clase. lectura lectura de los reportajes.
 Invitar a realizar la actividad 3 con base en las reflexiones y los comentarios anteriores. Registrar las respuestas en
un papelote ya que constituyen hipótesis que se confirmarán después de que lean el texto informativo de la Propone criterios de
actividad 4. comparación.
 Guiar la lectura en voz alta y por turnos del texto de la actividad 4. Verificar la comprensión y aclarar dudas Establece relaciones de
conforme se avanza en la lectura y comprobar las hipótesis. semejanza y diferencia
 Identificar aspectos más importantes sobre las características del reportaje y registrarlos en un papelote a manera entre la información
de una rueda de atributos. (Los atributos pueden ser, por ejemplo: texto informativo; tratan diversos temas; relato explícita.
ameno, etc.) Realiza predicciones de los

 Establecer una relación entre lo que plantea el texto y lo que ellos han experimentado en la realidad; por ejemplo: significados de las palabras
(¿Sobre qué temas han visto o leído reportajes? ¿Se parece la descripción delos reportajes a lo que ellos han visto empleando la estrategia del
contexto.
en televisión o leído en periódicos o revistas?)
 Realizar predicciones sobre el contenido del artículo de la página 150 con base en los paratextos (título,
ilustración). Registrar en la pizarra las predicciones para que las verifiquendespués de la lectura. Técnica:
 Lectura (pág. 150) Observación
 Motivar a leer el texto de la página 150 con la estrategia de lectura en pares y formulación de preguntas. Prueba
 Verificar la comprensión mediante preguntas de nivel literal o inferencial.
Instrumento:
 Al finalizar la lectura, pedir que realicen una síntesis del contenido del reportaje y exponer oralmente. Lista de cotejo
 Poslectura (págs. 151 - 152) Cuestionario
 Pedir que realicen la actividad 6 en plenaria y que expongan las razones de sus respuestas con ejemplos concretos
tomados del texto.
 Realizar la actividad 7 como se indica. Con los aportes de todos los estudiantes, elaborar un papelote con las
palabras nuevas y sus definiciones. (Mantener a la vista el papelote durante eltrabajo del bloque).
 Para reforzar la comprensión, pedir que elaboren oraciones con las palabras de la lista que elaboraron.
 Indicar que realicen la actividad 8 refiriéndose a las oraciones y párrafos donde aparece el término. Comentar que
la palabra spot es un anglicismo, es decir que proviene del inglés, y por eso se la escribe con cursiva. La respuesta
correcta es: (Lugar ideal para la práctica del un deporte, tanto por sus condiciones físicas como por los accesos al
mismo y las infraestructuras disponibles).
 Proponer que realicen la actividad 10 y que respondan las preguntas con base en lo que leyeron en el reportaje y
en su propia experiencia.
 Comentar que muchas de las palabras que utilizan regularmente en el español provienen de otros idiomas, entre
ellos el inglés, el francés, el árabe, el kichwa e incluso de lenguas como eljaponés o el chino. Explicar que la
normativa de la Real Academia de la Lengua es que se eviten los extranjerismos cuando existen palabras en
español con el mismo significado. Sin embargo, las lenguas son dinámicas y muchas veces esos términos llegan a
incorporarse al castellano cuando su uso se generaliza.
 Pedir que busquen en el texto del reportaje otros extranjerismos y que, en parejas definan sus significados y
compartan sus propuestas con el curso.
 Sugerir que para realizar la actividad 9 vuelvan a leer el texto y busquen los términos, oraciones o párrafos que
reflejan el estado de ánimo que creen transmite el reportaje.

 La actividad 11 requiere una relectura del texto para identificar información específica mediante la lectura de
escaneo. (Esta técnica contribuye a desarrollar la capacidad de atención al detalle y es útil como técnica de
estudio). En este caso tienen que poner mucha atención pues se mencionan varias ciudades, pero no todas ellas
formaron parte del recorrido. El itinerario es: RegistroCivil (Quito), Portoviejo, Manta.
 Animar a que realicen la actividad 12 y que elaboren el organizador gráfico en sus cuadernos de trabajo. Y
exponer. Sugerir que realicen la actividad Con las TIC y que comenten sus impresiones, así como el tipo de
emprendimiento que les gustaría desarrollar si tuvieran la oportunidad.
 Después de realizar la lectura de la actividad 13, pedir que identifiquen a qué tipo de reportaje y a qué ámbito de
información corresponde el texto que leyeron y que respalden su opinión conatos del texto.
 Lectura (pág. 153)
 El propósito de la actividad 14 es ejercitar la capacidad de la examinar rápidamente un texto para obtener una
visión general de su contenido en pocos minutos mediante la lectura denominada“de barrido”. (Resaltar que esta
técnica es muy útil revisar material de estudio con el fin de seleccionar los textos más apropiados para un objetivo
informativo específico). Registrar las predicciones en la pizarra para confirmarlas posteriormente.
 Luego realizar la lectura del texto de la actividad 15 utilizando la estrategia de lectura en cadena y en voz alta.
 Poslectura (págs. 154 - 155)
 Solicitar que verifiquen sus predicciones y comprueben en qué acertaron o en qué se equivocaron, como sugiere la
actividad 16.
 Guiar la realización de una síntesis del contenido del reportaje.
 Orientar la realización de la actividad 17 mediante un ejemplo con el primer párrafo. Dar seguimiento y apoyo
individualizado a las parejas de trabajo.
 Solicitar que compartan al curso el resultado del trabajo de la actividad 17 y elaborar entre todos una síntesis del
reportaje.
 Con base en el trabajo anterior, en plenaria identificar la idea global del texto, como indica la actividad 18.
 Pedir que realicen la actividad 19 tomando como referencia los textos informativos sobre el reportaje de las
páginas 149 y 152.
 Invitar a los grupos a compartir las respuestas de la actividad 20 y a fundamentarlas con citas del reportaje.
 Guiar la realización en plenaria del diagrama de Venn de la actividad 22. Graficar el diagrama en un papelote para
que sirva a los estudiantes como referencia para el resto de la actividad.
 Solicitar que redacten las conclusiones que pide la actividad 22 en parejas a partir del trabajo de comparación
realizado. Las conclusiones deben expresar las diferencias y similitudes que encontraron en los dos textos. Invitar
a que compartan sus textos con el curso.
 Realizar la actividad 23 en las mismas parejas. Pedir que comparen las opiniones que tienen ahora con las tenían
al inicio del bloque (actividad 3).
 Solicitar que respondan las preguntas de la actividad 24 en plenaria y obtener una conclusión en común basada en
todas las opiniones.
 Orientar la realización de la actividad 25 como trabajo individual. Dar seguimiento personalizado mediante
preguntas que ayuden al estudiante a reflexionar sobre su escritura.
 Para finalizar, animar a que realicen la Tarea, tomando como modelo el resumen realizado en la actividad 25.
BLOQUE 4: ESCRITURA
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL CRITERIO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (¿Qué van a aprender?) (¿Qué y cómo evaluar?)
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos Usar estrategias y procesos de pensamiento que I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos
periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, apoyen la escritura de ensayos narrativos. combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, ex-
entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y (reportajes) (L.L.4.4.3.) positiva; tipos de párrafo (de descripción, ampliación,
académicos (artículos y proyectos de Comunicar ideas con eficiencia en los reportajes, ejemplificación, conclusivo) uso de fuentes comunes, y
investigación, informes, reseñas, resúmenes, aplicando de manera autónoma las reglas de uso de utiliza herramientas de edición de textos en distintos
ensayos) con coherencia y cohesión, las letras, de la puntuación y de la tilde. (L.L.4.4.8.) programas informáticos y de la web. (J.2., I.4.)
autorregulando la escritura mediante la L.L.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de textos
aplicación del proceso de producción, el uso de significados de oraciones y párrafos mediante el uso en la escritura de textos académicos y aplica estrategias
estrategias y procesos de pensamiento, selectivo de modos verbales, tiempos verbales que apoyen cada uno de sus pasos: elaboración del plan;
matizando y precisando significados y complejos, verboides, voz activa y pasiva, redacción: selección y jerarquización de los subtemas,
apoyándose en diferentes formatos, recursos y conjunciones y frases nominales, adjetivas, selección, ampliación, jerarquización, secuenciación de
materiales. adverbiales, preposicionales y verbales. ideas.
(Estrategias Metodológicas) proceso de escritura LOGRO
 Informar con profundidad (págs. 156 - 169) Cuaderno de Redacta un reportaje con
trabajo del
la estructura básica:
 Conocimientos previos estudiante
entrada, desarrollo y
 Invitar a los estudiantes a que comenten lo que conocen acerca de mujeres deportistas: qué nombres de mujeres Texto del
deportistas conocen, en qué deportes se destacan, en qué competencias nacionales o internacionales han estudiante conclusión.
Guía del
participado, cuáles han ganado, etc. docente Usa pronombres y

 Si no conocen estos datos, mencionar que en el Ecuador hay excelentes mujeres deportistas que han participado en Hojas para adverbios para formular
todo tipo de competencias nacionales e internacionales, por ejemplo: Carmen Chalá (judo); Martha Tenorio, redactar los preguntasen la redacción
Rosalba Chacha, Erika Chávez y Diana Landi (atletismo); Alexandra Escobar, Seledina Nieves y Vilma Ochoa borradores
del texto.
(levantamiento de pesas); Ana Cristina Gansauer (hípica); Martha Fierro, Carla Heredia y Evelyn Moncayo Diccionario
(ajedrez); Yadira Guamán, Paola Pérez y Magaly Bonilla (20 kilómetros marcha); Rosalba Chacha, María Elena Material Realiza borradores y
Galarza y Silvia Paredes (maratón); Samantha Arévalo (natación); Andrea Pérez (tiro). usual corrige los trabajos, a
 Preguntar qué opinan acerca de la participación de mujeres en los deportes en general y en los deportes de riesgo y partir de una lista de cotejo
aventura en particular. Destacar que en el mundo se ha demostrado que tanto mujeres como hombres tienen las
Aplica reglas ortográficas
mismas capacidades para realizar todo tipo de deportes.
en la redacción de textos.
 Pág. 156
 Invitar a leer los diálogos de la historieta de manera dinámica, solicitando que tres estudiantes lean el diálogo de
un personaje cada uno. Usa correctamente la tilde
 Solicitar que contesten las preguntas de la actividad 2 en plenaria. Llevar a la conclusión de que si bien una diacrítica en las oraciones
noticia puede informar sobre el hecho, un reportaje ofrece más posibilidades deacuerdo al propósito que se y textos que escribe.
plantean los personajes.
 Planificación (pág. 157) Explica la función que
 Invitar a leer el texto informativo de la actividad 3. Complementar pidiendo que recuerden la información sobre cumple un verbo en
los reportajes que leyeron en el bloque de Lectura acerca de su estructura ycaracterísticas. infinitivo.
 Con base en las anotaciones personales, escribir en un papelote las recomendaciones que los estudiantes sugieren Elabora oraciones
tomar en cuenta. empleando verboides.
 Después de realizar la actividad 4, complementar las anotaciones del papelote con los aspectos del proceso de
producción de textos que son específicos para el caso de los reportajes. En este caso, lo específico es que deberán Redacta un párrafo
recoger información sobre el tema acerca del cual van a escribir. descriptivo empleando
 Reforzar el conocimiento acerca de los reportajes con las observaciones de los estudiantes después del análisis reglas ortográficas.
sugerido en la actividad Con las TIC. Recordarles que deben tener en cuentatodos estos elementos durante el
trabajo de este bloque, pues les servirán para mejorar sus destrezas de escritura de este y de otros tipos de textos.
 Págs. 158 - 159 Técnica:
 Explicar de manera general las tareas que les toca cumplir para escribir el reportaje, las que se describen en las Observación
actividades 5 a 10. Prueba
 Las actividades 5 y 6 constituyen un modelo que pueden aplicar para la construcción de un reportaje sobre
cualquier tema, no únicamente referido al montañismo o a otros deportes. Según las características e intereses del Instrumento:
estudiante, el tema sobre el que van a escribir puede variar, pero en cualquier caso deben responder las tres Lista de cotejo
preguntas clave de la planificación quese plantean en la actividad 5. Cuestionario
 Una vez definido el propósito conforme se sugiere en la actividad 5, pedir que determinen el público al que va a
estar dirigido el reportaje.

 Pedir que registren en sus cuadernos todas estas decisiones.
 Guiar a que realicen la actividad 6 como se indica. Solicitar que registren por escrito sus decisiones pues les
servirán de orientación para todo el proceso y además como referencia si desea modificar alguno de esos aspectos
más adelante, durante la redacción y la revisión del texto.
 Dar oportunidad a los estudiantes para que recojan la información de base como se indica en las actividades 7 y 8.
 También sugerir que escriban un reportaje sobre las experiencias vividas en el deporte.
 Incentivar a que lean los artículos que se presentan en la página 158, en los que hay mucha información útil para
escribir un reportaje sobre mujeres en el montañismo. Si desean escribirsobre otro tema, apoyar la búsqueda de
artículos en periódicos, revistas o Internet que les provean la información que requieren.
 Motivar a que realicen es plan de ideas con apoyo del esquema gráfico sugerido en la actividad 9. Este plan
consiste en un punteo de las ideas, por lo que no es necesario todavía que lo redacten como oraciones y párrafos
completos.
 Dar apoyo y seguimiento a los grupos mientras lo elaboran, mediante sugerencias concretas que les ayuden a
distribuir adecuadamente la información según la estructura del reportaje. Recordarles que deben apoyarse con las
definiciones que establecieron en las actividades 5 y 6.
 Recomendar que una vez que hayan terminado de escribir todas las ideas del plan lo revisen para verificar que
tenga una secuencia lógica y coherente..
 Redacción
 Pedir que redacten el primer borrador conforme a las indicaciones de la actividad 10.
 Motivar a que observen los videos recomendados en la actividad Con las TIC para reforzar sus conocimientos
sobre los reportajes.
 Pág. 160
 Recordar a los estudiantes la necesidad de manejar adecuadamente los conocimientos de gramática y ortografía
para poder escribir textos claros, comprensibles y que expresen todo lo que ellos quieren comunicar.
 Guiar el análisis que se pide en la actividad 11 para que reconozcan el cambio de significado que tienen las
palabras resaltadas dependiendo de si lleva tilde o no.
 Reforzar el análisis anterior con la definición de tilde diacrítica que consta en el recuadro Para recordar,
conforme a lo que se indica en la actividad 12.
 Invitar a que leer en plenaria cada par de palabras por turnos. En cada caso, pedir que propongan otras oraciones
para que comprendan mejor la diferencia de significado cuando llevan tilde y cuando no la tienen.
 Pedir que realicen la actividad 14 como se indica. Verificar que usen correctamente las palabras escogidas.
 Pág. 161
 Presentar a los estudiantes oraciones con los tres tipos de verboides, como las siguientes: (Debemos desayunar
temprano para llegar a tiempo. Anoche me quedé estudiando hasta tarde. Ladeportista ha ganado muchos
premios).
 Pedir que observen que en estas oraciones hay más de un verbo y solicitar que identifiquen cuál de ellos señala la
acción que realiza el sujeto (debemos, me quedé, ha). Luego, indicar que los otros verbos que aparecen en las
oraciones (desayunar, estudiando, ganado) se denominan verboides y que cumplen funciones diferentes a los
verbos conjugados.
 A continuación, animar a que lean el texto de la actividad 15 y que presenten en plenaria sus propuestas de
ejemplos de cada tipo de verboides. Esta parte de la actividad se puede realizar en parejas o tríos. En conjunto con
todos los estudiantes, verificar que los ejemplos sean correctos.
 Guiar una lectura en plenaria de la información de la actividad 16 y explicar cada una de las funciones del
infinitivo con un análisis detallado en el contexto de la oración y con ejemplos adicionales que se anotará en la
pizarra.
 Motivar a que realicen la actividad 17, ya sea de manera individual o en parejas, con un proceso similar al seguido
en la actividad anterior.
 Pág. 162
 Guiar la lectura de la información de la actividad 18 y la elaboración del esquema respectivo, por ejemplo, un
cuadro sinóptico que resuma el concepto y las principales características del gerundio.
 En este tema es importante resaltar el buen uso del gerundio para expresar anterioridad o simultaneidad, y recalcar
que el uso para denotar una acción posterior es erróneo. Este es un error muy común del habla y de la escritura.
 Motivar a que realicen las actividades 20 y 21 en parejas. Después comprobar entre todas las respuestas.
 Pág. 163
 Guiar la lectura del texto informativo de la actividad 21. Solicitar que lean una sección a la vez y que parafraseen
el texto para verificar la comprensión.
 Elaborar el mapa conceptual en un papelote junto con los estudiantes y pedir que lo reproduzcan en sus cuadernos.
 Dar ejemplos adicionales de cada caso para apoyar la comprensión.
 La actividad 22 puede resultar compleja si no se la comprende correctamente. Por ello, explicar que solamente
uno de los verbos debe estar en gerundio. Dar un ejemplo con el primer par de palabras, por ejemplo: (Hoy te
vieron caminando hacia la tienda durante el recreo). Verificar que las redacten correctamente.
 Pág. 164
 Orientar la lectura en plenaria del texto de la actividad 24. Al finalizar, solicitar que enuncien las ideas más
importantes que encontraron y elaborar con ellas un esquema explicativo del participio en sus cuadernos.
 Motivar a que realicen la actividad 25 como se indica y que compartan su trabajo al resto de compañeras y
compañeros. Verificar en conjunto la clasificación que debe ser, en su orden: (adjetivo; forma verbal compuesta;
adjetivo; forma verbal compuesta; adjetivo; forma verbal compuesta; forma verbal compuesta; adjetivo).
 Animar a realizar la actividad 26 como se indica. Al finalizar, invitar a que registren los verbos con sus
respectivos participios en un papelote.
 Enriquecer la lista con otros verbos que tienen participios irregulares, como: morir, satisfacer, deshacer, proveer,
descubrir, devolver, disponer, predecir, resolver, romper.
 Pág. 165
 El tema de los extranjerismos que se aborda en la actividad 27 ya fue introducido anteriormente en le bloque de
Lectura, por lo que esta es una profundización en su conocimiento. Este tematiene vigencia e la actualidad debido
a que cada vez con mayor frecuencia se los escucha o ve escritos en diversos medios, incluso en sitios como
escaparates de tiendas o en rótulos de negocios.
 La información de este texto ayudará a los estudiantes a comprender en qué casos se justifica la utilización de
extranjerismos no adaptados y en qué casos no es conveniente utilizarlos.
 Esto mejorará tanto su conocimiento como el buen manejo de la lengua castellana, especialmente en la escritura.
 Para la actividad 28 se puede recurrir a periódicos, revistas e incluso sitios web. En este caso se pueda utilizar
como soporte el diccionario en línea de la Real Academia Española (ver los enlaces recomendados).
 Para la actividad 29, proponer primero una discusión corta en grupos pequeños para que consideren las respuestas
tomando como base la información del texto informativo respectivo. Tomar en cuenta que las palabras escritas
con cursiva son extranjerismos no adaptados, algunos de los cuales sí tiene una versión en español.
 Pág. 166
 Recordar con los estudiantes el concepto básico de párrafo, ya estudiado: El párrafo es una unidad textual que se
organiza alrededor de una idea común. Está compuesto por varias oracionesconectadas entre sí y que presentan
información relevante y en forma ordenada.
 Luego de la lectura de la actividad 30, elaborar en un papelote una lista sintética de las principales
recomendaciones que presenta el texto informativo.
 Invitar a realizar la actividad 31 como se indica. Luego, realizar una síntesis de las observaciones realizadas por
los alumnos
 Pág. 167
 Comentar que los párrafos descriptivos se utilizan en todo tipo de textos periodísticos, académicos y literarios, por
lo cual es necesario saber construirlos bien. Explicar que uno de los recursos para organizar un párrafo de este tipo
en la utilización de un organizador como el que se describe en esta página.
 Guiar la lectura paso por paso del texto informativo, asegurándose de que se comprende cada una de las ideas
expuestas. Para esto, solicitar que reconozcan cada uno de los elementos mencionados en el diagrama de flujo en
el párrafo de la actividad 31 o en otro que se haya preparado adicionalmente.
 Invitar a realizar la actividad 32 como se indica y dar apoyo individualizado durante el proceso. Si se considera
conveniente, se pueden elegir otros temas para la descripción.
 Motivar a que complementen la información del texto con la presentación que se recomienda en la actividad Con
las TIC.
 Pág. 168
 Leer el texto sobre el párrafo expositivo de manera similar al texto anterior.

 Relacionar el contenido de los párrafos de ejemplo con la estructura que se menciona en la explicación
complementar esta información con el ejemplo mencionado en la actividad Con las TIC.
 Solicitar que realicen la actividad 33 para ejercitar la construcción de párrafos expositivos.
 Edición (pág. 169)
 Antes de escribir la versión final de los reportajes, guiar la revisión de los textos utilizando una lista de cotejo
como la que se propone en la actividad 34. Primero revisar la lista con la participaciónde los estudiantes y
comprobar si tiene todos los elementos que se requieren para la revisión. Si se considera necesario, se pueden
añadir más ítems.
 Revisar el texto que este tenga cohesión, coherencia y que diga todo loque el autor o la autora desean comunicar.
 Guiar la redacción definitiva del reportaje, tomando en consideración las observaciones de la lista de cotejo.
 Publicación (pág. 169)
 Escribir la versión final del texto a manera de un folleto, utilizando para ello hojas A4 engrapadas. En este caso,
en vez de la cartelera, se los puede incorporar a la biblioteca del aula para que los y las estudiantes los lean en sus
momentos libres.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación, diálogo,
estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un de las estructuras básicas de la lengua oral, la narración, debate, conversatorio, presentación,
vocabulario acorde a la intención (construir selección y empleo de vocabulario específico, entrevista, encuesta, exposición) organizados a partir
acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto acorde con la intencionalidad, en diversos
del uso de las estructuras básicas de la lengua oral,
e integra una variedad de recursos, formatos y contextos comunicativos formales e informales.
soportes, evaluando su impacto en la audiencia. LL.4.2.3. Producir discursos que integren una utiliza un vocabulario acorde a la intención y el
variedad de recursos, formatos y soporte contexto, los apoya con una variedad de formatos,
soportes y recursos (incluyendo los audiovisuales).
(Estrategias Metodológicas) LOGRO
El panel: analizar un tema desde diversas perspectivas (págs. 170 - 175)  Investiga un tema para
Conocimientos previos. Grabadora realizar un panel de
para discusión oral.
 Invitar a las y los estudiantes a leer los diálogos de la página 170. Preguntar si alguna vez han pasado por una
escuchar  Analiza las sugerencias
entrevistas. para organizar un
experiencia similar, qué opinan al respecto y cómo se han sentido.
 Realizar la actividad 2 en plenaria, conduciéndola de modo que todos puedan expresar sus opiniones y razonarlas. Aula de discurso
 Indagar si creen que es necesario que en temas como el planteado se consideren los diversos puntos de vista que computación
pueden existir y de qué manera puede ese intercambio de ideas contribuira construir acuerdos y resolver Hojas para  Elabora una lista de
Borradores cotejo para evaluar las
problemas. Texto presentaciones en ele
 Págs. 171 - 172 informativo panel.
 Solicitar que lean y comenten el texto del recuadro Para recordar. Preguntar, por ejemplo: ¿Por qué un panel sobre la
podría ser un formato adecuado para tratar el tema del tiempo libre? ¿Qué ventajas creen que tiene en relación a entrevista.  Lee documentos para
una discusión libre sobre el tema? (Por ejemplo, menos subjetividad, ya que se deben buscar información y Texto del fundamentar sus
estudiante opiniones.
profundizar en el tema para hacer la presentación.).
 Guiar la lectura de los artículos de las actividades 3 y 4. Hacer preguntas de comprensión y aclarar las dudas.
 Respeta el turno de la
 Hacer un recuento de la información que ofrece cada artículo y pedir opiniones sobre su contenido. palabra en un panel de
 Después, preguntar: ¿Cuál de estos artículos ofrece una información más objetiva? ¿En que se basan para discusión.
afirmarlo? ¿Cuál de ellos nos serviría más para sustentar una presentación en unpanel? ¿Por qué? ¿Qué
importancia puede tener el tratar este tema?  Redacta conclusiones
 Motivar a que lean los artículos sugeridos en la Tarea de la página 171. Solicitar que anoten la información más después de la
presentación de la
importante que ofrece cada artículo para tenerla en cuenta en las actividadessubsiguientes, al igual que la
discusión.
información del recuadro Para recordar de la página 173.
 Pág. 173
 A partir de la página 173 se expone el proceso para desarrollar un panel, lo que seguramente llevará más de una
jornada de clase.
 Incentivar a que escriban sus ideas conforme a la actividad 5, tomando en cuenta toda la información de las
Técnica:
lecturas que han realizado hasta el momento. Observación
 Organizar grupos de trabajo y pedir que lean detenidamente las actividades 6, 7 y 8. Aclarar las dudas.
 Solicitar que procedan a definir dentro de los grupos los roles que corresponderá a cada integrante. Esto puede Instrumento:
realizarse, por sorteo, como se sugiere, o por elección voluntaria, al igual que el punto de vista que expondrá cada Lista de cotejo
expositor o expositora.
 Recomendar que para complementar la información sobre el panel, su organización y ejecución ver el video
sugerido en la actividad Con las TIC de la página 173 y que lean el texto que sepropone en la página 174.
 Si se considera conveniente, los grupos pueden preparar otros temas para el panel, pero debe seguir todos los
pasos sugeriros en este bloque.
 Apoyar la preparación de las exposiciones de cada grupo y los preparativos para la ejecución de las sesiones del
panel.
 Recordar la importancia de crear un ambiente amigable y respetuoso para la realización del panel, ya que lo que
está en juego es el aprendizaje de una forma de exponer puntos de vista demanera informada y sin entrar en
controversia. Destacar que un panel no es lo mismo que un debate, en el que sí se produce la argumentación y
contra argumentación.
 Luego de las exposiciones de todos los grupos, con participación de todos los estudiantes, establecer algunas
conclusiones finales que resuman la posición del curso con respecto al uso deltema desarrollado.
 Pág. 175
 Realizar la evaluación de los diversos roles cumplidos con la participación de todo el curso. Sacar conclusiones
generales sobre el proceso seguido.
 Proponer que realicen la actividad En equipo y la Tarea como complemento a lo anterior para que escriban un
texto personal sobre el tema tratado.
 Guiar la preparación y la ejecución de las exposiciones conforme se indica en las actividades 12, 13 y 14.
 Propiciar la autoevaluación que consta al final de este bloque.
 Págs. 176 - 177
 Para terminar, reforzar y evaluar los conocimientos y destrezas de los estudiantes respecto al contenido de esta
unidad según indican las actividades de las páginas 176 y 177.
5. OBSERVACIONES:
estudiante

ELABORADO REVISADO
APROBADO
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA: sábado 25 de noviembre de 2017 FECHA FECHA

2017-2018
EGBS ELO: A
TIEMPO 9 semanas INICIO: 25 de noviembre FINAL: 02 de NÚMERO DE
febrero de 2018 PERIODOS: 6
No. De unidad: 4 TÍTULO DE LA UNIDAD: DIVERSOS SISTEMAS DE ESCRITURA Y SU ENFOQUE EN LA
ACTUALIDAD
11. PLANIFICACIÓN
LENGUA Y CULTURA
Explicar los tipos de variedades lingüísticas y factores que influyen en las relaciones interpersonales e interculturales del Ecuador y en la localidad.
LITERATURA
Interpretar cuentos de ciencia ficción, mediante lecturas y el análisis de características de un relato de ciencia ficción.
OBJETIVO S
Recrear un texto leído utilizando otros recursos y medios de expresión para expresar de manera creativa un ejercicio propuesto.
DE LA
UNIDAD LECTURA
Comparar el contenido de varios textos sobre un tema determinado, a partir del proceso de lectura y expresar y la información recabada del
contenido.
Expresar opiniones personales críticas y valorativas, a partir de relectura de los textos, parafraseo, planteamiento de preguntas. y la información
complementaria
ESCRITURA
Escribir crónicas periodísticas, t partir del proceso de redacción y la aplicación de as reglas gramaticales para comunicar ideas con eficiencia.
Aplicar de manera autónoma reglas de uso de puntuación para lograr cohesión y coherencia en la construcción de diversos tipos de párrafos de
crónicas periodísticas.
EXPRESIÓN ORAL
Identificar las características de las distintas clases de estereotipos y explicar de qué manera afectan a las personas los prejuicios y estereotipos en
la publicidad.

CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones LL.4.1.3.Indagar sobre las variaciones lingüísticas I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las
lingüísticas socioculturales y situacionales del socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las variaciones lingüísticas sociales y
Ecuador en las relaciones sociales, así como la relaciones sociales situacionales del Ecuador en las relaciones
correspondencia entre la estructura de la lengua y las sociales, y la correspondencia entre la
formas de pensar y actuar de las personas. estructura de la lengua y las formas de pensar
y actuar de las personas. (I.3., S.3.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Activities de evaluation
Diferentes, pero iguales (la igualdad en la diferencia) (págs. 180 - 187) Cuaderno de
trabajo del  Describen una
 Preguntar si piensan que todas las personas que hablan un mismo idioma lo hacen de la misma manera. estudiante conclusión general
Texto del sobre el significado
Sustentar sus respuestas con ejemplo.
estudiante
 Leer los diálogos de manera dinámica, por ejemplo, haciendo que varios estudiantes lean el diálogo de un Guía del docente de “variedades
personaje cada uno. Papelotes lingüísticas” y qué
 Solicitar que expresen libremente sus opiniones sobre los diálogos leídos. Diccionario las diferencia de la
 Pág. 181 Material usual lengua estándar.
 Animar a que respondan la pregunta de la actividad 2 en plenaria.
 Registrar las respuestas en la pizarra o en un papelote para que las verifiquen y complementen con base en los  Explica los factores
textos que leerán a continuación. que intervienen para
que se produzca las
 Invitar a que lean el texto de la actividad 3 como se indica en el texto del estudiante.
variedades
 Proponer que compartan las preguntas y respuestas que realizaron en la actividad 3 con el resto de la clase para
lingüísticas.
que las responda voluntariamente cualquiera de los otros estudiantes.
 En conjunto obtener una conclusión general sobre el significado de “variedades lingüísticas” y qué las diferencia
 Explica que son las
de la lengua estándar.
jergas juveniles y
 Motivar a que respondan la pregunta 4 en plenaria y compartan sus experiencias. Probablemente las respuestas como se originan.
se referirán a diferencias de vocabulario y formas de expresión relacionadas conla edad o la procedencia
geográfica de los interlocutores, así como a la relación de cercanía o de formalidad que existe entre ellos.  investiga las
 Registrar en la pizarra o en un papelote las palabras clave de sus respuestas para utilizarlas como base para variedades
obtener las conclusiones conforme a la actividad 5. lingüísticas del
 Pág. 182 ecuador y redacta un
 Leer el texto de la actividad 6 en conjunto con los estudiantes mediante la estrategia cognitiva, garantizando la texto expositivo.
comprensión de todo su contenido.
 Luego, solicitar que escriban los ejemplos que se sugieren en la actividad 6 y que los expongan.  Analiza el artículo
 Con respecto a las variedades históricas, que posiblemente los estudiantes no conozcan, mencionar por ejemplo de la actividad 10 Y
que en el proceso de evolución del castellano desde la Edad Media hasta el presente ha cambiado la escribe un
pronunciación de algunas palabras que antes tenían una (“f” inicial y que este sonido desapareció, como en comentario.
“fermoso” – “hermoso”, “fablar” – “hablar”, “facer”, “hacer”, “falcón” – “halcón”).
 Pág. 183
 Realizar la relación que solicita la actividad 7 y que fundamenten sus ideas con la información que proporciona
el texto de la página 182.
 Conversar entre todos acerca de la influencia que tienen las diferencias lingüísticas mencionadas en la forma en
que se relacionan las personas, tomando como ejemplo los diálogos del inicio. TÉCNICAS
 Realizar las interrogantes: ¿En qué casos se mantiene una buena relación aunque haya diferencias en la forma de
hablar? ¿En qué casos se producen conflictos?
INSTRUMENTOS
 Invitar a que realicen la actividad 8 de la manera indicada. Después de que hayan realizado el levantamiento de
datos individual, se puede hacer un cuadro para registrar las respuestas obtenidas por todos los estudiantes y Técnica:
hacer un análisis en conjuntosobre la relación edad – expresiones para obtener las conclusiones generales Prueba
(actividades 8e y 8g).
 Pág. 184 Instrumento:
Cuestionario.
 Leer el artículo de la actividad 10 individualmente o en parejas y pedir una opinión general sobre este: ¿De qué
se trata? ¿Creen que refleja con fidelidad el uso del lenguaje quehacen los jóvenes? ¿Sucede algo parecido en su
localidad?
 Luego, invitar a que relaten situaciones personales, si las han experimentado, en los términos que solicita esta
actividad.
 Animar a que elaboren una lista de palabras de la jerga juvenil local con sus correspondencias en lengua
estándar.
 Motivar a que, en grupos, realicen socio dramas cortos para representar cómo se produciría una conversación
entre jóvenes y, por ejemplo, sus padres, sus abuelos, otros jóvenes, las autoridadesdel colegio, etc. El tono debe
ser más de tipo jocoso que crítico, por ejemplo enfocando los equívocos que se pueden producir si no se
entiende bien un término. Sin embargo, la actividad debellevarlos a concluir sobre la importancia de poder
adecuar el lenguaje a cada circunstancia y a los interlocutores, que es una de las calves para poder comunicarse
con eficiencia y propiedad.
 Pág. 185
 Guiar la lectura de los textos de las actividades 11 y 12 empleando la estrategia de lectura en cadena. Verificar la
comprensión y aclarar las dudas.
 Solicitar que expresen libremente sus opiniones sobre la entrevista a Tránsito Amaguaña.
 Invitar a realizar la actividad 13 como se indica, mediante la estrategia de contextualización. Las palabras de
origen kichwa son: huasipungo (pedazo de tierra que entregaban los hacendados a los indígenas para que estos lo
cultivaran en su beneficio, como “pago” por el trabajo que debían realizar en beneficio del dueño de la tierra);
huasipunguero (indígena que trabajaba en la hacienda a cambio de poder beneficiarse de un huasipungo);
guambra (muchacha o muchacho).
 Apoyar la realización de la actividad 14 según el contexto local, por ejemplo, leyendo algún texto donde
consten palabras de lenguas originarias.
 (Algunas palabras kichwas de uso común son: cancha, llapingacho, morocho, poncho, chacra o chagra, llucho,
guagua, pamba o pampa, choclo, chirimoya, cucaui o cucayo, cóndor, huacho, minga, llama (el animal), taita,
yapa, Inti Raymi, changa, chaucha, mote, huaca, totora, runa. También se puede hacer referencia a topónimos,
algunos de los cuales provienen de lenguas incluso más antiguas que el kichwa).
 Complementar la actividad anterior con la Tarea. A continuación, se puede elaborar una lista de palabras de uso
local que tienen origen en lenguas nativas del Ecuador.
 Reflexionar en conjunto cómo los términos indagados contribuyen a la riqueza lingüística de la localidad y del
país en general, lo que forma parte también de nuestra identidad ecuatoriana.
 Pág. 186
 Invitar a leer en plenaria el texto de la página 186.
 Luego de verificar la comprensión, comentar que también hay formas diferentes de hablar en los distintos países
hispanohablantes y dentro de sus respectivas regiones. Indagar si han escuchado hablar a personas de otros
países y qué diferencias han encontrado con el habla de su propia localidad.
 Motivar a que relaten experiencias propias o ajenas conforme se propone en la actividad 15. Preguntar qué creen
que sentirían esas personas al ser discriminadas por su forma de hablar ycómo se sentirían ellos si estuvieran en
esa situación.
 Guiar una reflexión acerca de la importancia de respetar la forma de hablar de cada región y país, sin burlarse o
discriminar por esas diferencias, pues son fruto de procesos históricos y partede la identidad cultural de sus
poblaciones.
 En la actividad 16, comentar que el artículo de la Constitución que se menciona se incluyó en la Constitución del
2008 como parte del reconocimiento del Ecuador como país multilingüe ypluricultural. Esta decisión se expresa,
por ejemplo, en la obligación que tienen las instituciones de ofrecer información en los tres idiomas oficiales a
los usuarios como una forma de fomentarla interculturalidad y la visibilización de las lenguas indígenas.
 Animar a que realicen la Tarea individualmente y que, después elaboren entre todos un diccionario colectivo.
 Pág. 187
 Luego de leer el texto de la actividad 17 y de contestar las preguntas, se puede proponer a los estudiantes que
elaboren un texto similar cambiando “ecuatoriano” por el gentilicio de la localidad (paltense).
 Además de ser divertida, esta actividad contribuye a mejorar el conocimiento lingüístico de los jóvenes, pues
muchas veces utilizan solamente la palabra en jerga sin conocer el términopropio en lengua estándar, lo que
puede constituir una limitación cuando necesitan comunicarse en entornos más formales.
 Colocar los trabajos realizados en la actividad 17 en la cartelera o el periódico mural de la institución educativa.
 Motivar a que analicen su propia forma de expresarse y que reconozcan que tipo de lenguaje utilizan en
diferentes circunstancias, es decir: cuando están con sus amigos de la misma edad, cuando se dirigen a sus
padres u otros adultos conocidos, cuando se relacionan con sus docentes y autoridades de la institución, cuando
están en una situación formal (un evento escolar, unaoficina pública, un evento solemne), cuando hablan con
personas desconocidas, etc.
 Como un elemento adicional para comprender la riqueza que implica la gran diversidad cultural del país, invitar
a los estudiantes a realizar la actividad sugerida en el recuadro Con las TIC.
 Utilizar el sitio mencionado (ver en los Enlaces recomendados la nueva dirección) o buscar otra fuente, ya sea
impresa o de Internet, donde haya relatos similares.
 Para terminar, motivar a que realicen la autoevaluación del bloque.
DESEMPEÑO (¿Qué y cómo evaluar?)
(¿Qué van a aprender?)
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus Seleccionar lecturas con base en I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las
preferencias personales, los interpreta y sustenta su preferencias personales de autor, características del género al que pertenecen, y debate críticamente
interpretación al debatir críticamente sobre ella, género, estilo, temas y contextos su interpretación basándose en indagaciones sobre el tema, género y
basándose en indagaciones sobre el tema, género y socioculturales, con el manejo de contexto. (J.4., S.4.)
contexto. diversos soportes. (L.L.4.5.3.) I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus preferencias personales
L.L.4.5.6. Recrear textos literarios de autor, género, estilo, temas y contextos socioculturales; maneja
leídos o escuchados con el uso
diversos soportes, y debate críticamente su interpretación basándose
colaborativo de diversos medios y
recursos de las TIC. en indagaciones sobre el tema, género y contexto. (J.4., I.3.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
Viajes a mundos desconocidos (págs. 188 - 207)
Conocimientos previos Cuaderno de En un organizador gráfico
trabajo del escribe los elementos que
estudiante caracterizan a los relatos de
 Para iniciar, preguntar a los estudiantes adónde irían si ganaran un viaje que les permitiera ir a un “mundo
Texto del ciencia ficción de la
desconocido”: ¿Qué mundo sería? ¿Dónde se localizaría? ¿Cómo sería? ¿Cómo haríanpara llegar allá? ¿Qué estudiante información de la pág. 189
llevarían? ¿Con quién irían? ¿Qué creen que encontrarían allí? Guía del
 Después preguntar en qué tipos de textos se puede encontrar relatos sobre viajes o aventuras en “mundos docente Identifica las características
desconocidos”. Recordar que en este momento no hay una sola respuesta correcta,por lo que no necesariamente Material que hacen que sea un relato
responderán que se encuentran en relatos de ciencia ficción. usual de ciencia ficción del relato
La Navidad.
 Prelectura (pág. 188)
 Pedir que lean la historieta de la actividad 1 y que comenten qué saben acerca de los relatos de ciencia ficción. Elabora un mapa de
 Luego, plantearles preguntas como: ¿Han leído algún texto de este tipo? ¿Cuál? ¿Les gustan estos relatos? ¿Por atributos de los tres
qué? ¿Cuál creen que es la principal característica de estas narraciones? ¿Quépiensan que necesita saber un personajes del cuento La
escritor para escribir un relato de ciencia ficción? ¿Con qué propósito leerían una historia de este tipo? navidad.
 Registrar las respuestas en un papelote para verificarlas con la lectura de los textos informativos de este bloque.
Escribe los significados de
 Págs. 189 -190 las palabras desconocidas
 Guiar la lectura del texto de la actividad 2 como se indica. Realizar preguntas de comprensión y aclarar las dudas. aplicando la estrategia de
 Identificar las características de los relatos de ciencia ficción y con eso aportes elaborar en un papelote un contextualización.
organizador gráfico, por ejemplo, una rueda de atributos. Mantener el papelote a la vista durante el resto del
bloque. Resume la información del
cuento Sueño de robot,
 Pedir que observen la ilustración que acompaña a la actividad 3 y que escriban sus predicciones sobre el texto que utilizando una tabla de tres
leerán a continuación. columnas: inicio, nudo y
desenlace.

 Invitar a leer el cuento Sueños de robot de manera dinámica, por ejemplo, proponiendo que varios estudiantes Lee cuentos de su elección
asuman los diálogos de alguno de los tres personajes: Elvex, Linda Rash y SusanCalvin, y que otro estudiante lea y comenta con sus
compañeros.
el texto del narrador.
 Otra opción es leer el texto por turnos, deteniéndose cada cierto número de párrafos para verificar la comprensión, Realiza actividades
aclarar el vocabulario y hacer predicciones. individuales y grupales de
 Poslectura (pág. 195) comprensión lectora
 Al finalizar la lectura, solicitar opiniones sobre el texto: ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿El final fue como lo esperaban? citadas en el texto.
¿Cómo pensaron que iba a terminar? ¿Les pareció creíble la historia? ¿Qué elementosle dan credibilidad?
Técnica:
¿Piensan que en algún momento del futuro podría desarrollarse una historia como esta en la vida real? ¿Por qué?
 Pedir luego que verifiquen sus predicciones (actividad 5). ¿Cuáles fueron las más acertadas? Prueba
 Solicitar que realicen la actividad 6 y que verifiquen las respuestas en plenaria. Organizador gráfico
 Realicen las reflexiones de la actividad 7 y las redacten en sus cuadernos antes de compartirlas con el curso.
 Sugerir que realicen la actividad 8 en parejas o grupos de tres integrantes. Recordarles que pueden releer el texto
Instrumento:
cuantas veces necesiten para identificar los elementos que se trabajan enesta actividad. Guía de preguntas / Base
 Una vez terminada la actividad 8, solicitar que pongan en común los resultados de su trabajo y con ellos elaborar estructurada
un organizador gráfico que dé cuenta de los elementos del cuento.
 En la actividad 9, pedir adicionalmente que comparen el uso de la terminología de este cuento con la de cuentos Rueda de atributos
de terror, de aventura y policiales. Preguntar: ¿Hay términos que son específicosa alguno de estos tipos de relatos?
¿De qué manera el uso de vocabulario nos da pistas para saber qué tipo de relato estamos leyendo o escuchando?
 Invitar a que comparen los términos que anotaron en la actividad 9 con los que constan en la actividad 13.
 Motivar a que realicen el mapa de atributos de la actividad 10. Después de elaborar la caracterización con el
aporte de todos, pedir que redacten un párrafo descriptivo de uno de los personajes.
 Pág. 196
 Indicar que la actividad 11 trabaja la comprensión global de una oración y que para ello deben fijarse en el sentido
esencial de la oración. En la primera oración deben descartar los detalles innecesarios (las características de su
rostro y el adjetivo “microscópico”). En la segunda, deben fijarse en la analogía que se refleja en las dos partes de
la oración, pero también en la característicapor la cual se destacaba Mozart (era un genio de la música).
 Es posible que para poder realizar estas actividades se necesite aclarar el significado de “turbación” (confusión,
desconcierto), notación (escritura musical), sinfonía (composición de músicaclásica para orquesta) y explicar
quién era Mozart (compositor y pianista austriaco del siglo XVIII, considerado como uno de los músicos más
influyentes y destacados de la historia).
 Para reforzar esta habilidad, adicionalmente se pueden buscar en el texto otras oraciones que permitan hacer un
trabajo similar al anterior.
 Invitar a leer la estrategia que se presenta en la actividad 12 y, para reforzar el proceso, ponerla en práctica junto
con los estudiantes con alguna de las palabras propuestas en la actividad 13.
 Destacar que con esta estrategia no se trata de obtener definiciones totalmente exactas, “de diccionario”, sino de
comprender el sentido general de un término durante la lectura. Esto permite mantener la fluidez de la lectura sin
perjudicar la comprensión.
 Posteriormente se puede verificar el significado exacto de una palabra en un diccionario. Esta estrategia es
particularmente útilen el caso de la terminología científica y tecnológica pues muchas veces estas palabras tardan
en incorporarse a los diccionarios.
 Invitar a que realicen la actividad 13 como se indica. Si las condiciones lo permiten, se puede ampliar a las
palabras que anotaron en la actividad 9 cuyo significado desconocen.
 Pág. 197
 Guiar en plenaria las reflexiones de la actividad 14 para responder las preguntas planteadas. Esta actividad implica
un trabajo de comprensión inferencial compleja pues se requiere relacionar varios datos del texto. Por lo tanto, se
deberá releer las secciones del cuento donde está la información que permite responderlas.
 Sugerir que realicen la actividad 15 en parejas o grupos de tres pues no solo se necesita una relectura del texto
sino que algunas preguntas implican relacionar varios elementos del cuento.
 Tomar en cuenta también que la información para responder algunas de ellas no está en un solo lugar sino que se
encuentran dispersas por el texto, por ejemplo, aquella relacionada con los elementos de la ciencia y tecnología
que toma el cuento.
 El orden de los elementos de la pregunta 16 es el siguiente:
 Inicio: El robot dice que soñó. Presentación de los personajes. Susan Calvin averigua qué ocurrió. La Dra. Calvin
inactiva al robot, entra en a la computadora de Linda.
 (Nudo: Susan pregunta qué soñaba el robot. El lenguaje humano que Linda le puso le permitió saber que soñaba. Elvex
cuenta que en su sueño apareció un hombre que pedía dejar a losrobots en libertad. Susan, Elvex y Linda hablan sobre el
diseño del cerebro del robot y las leyes de la robótica.
 Desenlace: Susan comprueba la peligrosidad de Elvex. Elvex se describe a sí mismo como un hombre. Susan
destruye al robot.)
 Págs. 198 - 199

 Los textos de la actividad 17 se refieren a las biografías de tres autores literarios que se han destacado en el campo
de la ciencia ficción. Pedir que lean una de las biografías a la vez, ya seaen parejas o en plenaria, y que comenten
si conocen sus obras y por qué medios, por ejemplo: relatos de esos autores que han leído, películas basadas en
sus libros, documentales, etc.
 Preguntar: ¿Cuál de los autores citados les llama más la atención? ¿Por qué? ¿Qué opinan sobre la forma en qué
cada uno de estos tres autores desarrolló sus ideas futuristas? ¿Cuál de ellosles parece que más se adelantó a su
tiempo?
 Reforzar la información anterior con la actividad sugerida en el recuadro Con las TIC.
 Luego de estos comentarios, pedir que elaboren las conclusiones que se solicitan en la actividad 17. Invitar a que
compartan sus conclusiones con el curso.
 Adicionalmente, animar a que comenten acerca de las tres leyes de la robótica propuestas por Isaac Asimov: ¿Les
parecen correctas, útiles y aplicables? ¿Por qué? ¿Creen que el desarrollotecnológico de los robots requerirá que
en el futuro se necesiten leyes de este tipo? ¿Por qué?
 Invitar a que realicen la actividad 8 y que acompañen su descripción con un dibujo. Pedir que compartan sus
propuestas con el curso.
 Solicitar que realicen la actividad 19 como se indica y que, adicionalmente, imaginen para qué sirve o cuál es la
función de los tres robots que se muestran en esta página. (Luego de que expongan sus ideas, explicar que el
primero es una aspiradora programable que se utiliza para limpiar el piso; el segundo es un robot de exploración,
como los que se envían en la exploraciónespacial a otros planetas, y el tercero es un robot industrial que se utiliza
en fábricas, especialmente de automóviles y de maquinaria pesada).
 Prelectura
 Animar a que realicen las predicciones de la actividad 20 con base en los paratextos. Pedir que anoten sus
predicciones en sus cuadernos para confirmarlas posteriormente.
 Motivar a leer el Cuento de Navidad con una estrategia dinámica. Realizar preguntas de comprensión.
 Antes de leer la página 202, solicitar predicciones sobre el final. Al terminar la lectura, pedir opiniones sobre el
cuento y cómo se desarrolló.
 Poslectura (pág. 202)
 Confirmar las predicciones, como se indica en la actividad 22.
 Pedir que escriban las respuestas de la actividad 23 en sus cuadernos y que las compartan con la clase.
 Pág. 203
 Invitar a trabajar la actividad 24 con la estrategia de contextualización estudiada y que la comenten con el curso
como se indica. (Las respuestas son: oración 1, Mirar por la ventana circular del cohete; oración 2, Dejó un rastro
de fuego)
 Solicitar que escriban las respuestas de la actividad 25 en papelotes y que los utilicen como apoyo para presentar
sus respuestas en plenaria.
 Para la actividad 26, recordar las explicaciones que se dieron anteriormente sobre el vocabulario científico y
tecnológico y comentar si esto se confirma o no en el Cuento de Navidad.
 Solicitar que escriban en sus cuadernos un párrafo explicativo sobre el tema planteado antes de realizar los
comentarios colectivos de la actividad 27.
 Animar a leer el texto de la actividad 28 en plenaria y solicitar que escriban en sus cuadernos las palabras claves
que les permitan realizar las explicaciones que se piden. Estas palabraspueden centrarse en temas como:
fundamentos científicos de la historia, que tipo de mundo imaginó el autor, qué nuevas realidades creó, cómo
supone que vivirán los protagonistas esa nuevarealidad.
 Pág. 204
 Motivar a que realicen las comparaciones de la actividad 29 tomando en cuenta los indicadores que se sugieren. Si
se considera conveniente, se pueden añadir otros indicadores adicionales.
 Como se puede apreciar, en este cuadro se recogen los elementos de los textos narrativos literarios estudiados en
las unidades anteriores: tipos de narrador, estructura narrativa y personajes.
 En el caso de los personajes, no se requiere que describan cada uno de los que intervienen en los dos textos
analizados, sino cuántos y de qué tipo son.
 En la actividad 30, solicitar que presenten en plenaria las similitudes y diferencias encontradas para elaborar las
conclusiones con base en los aportes de todos los grupos.
 Pedir que realicen la actividad 31 como se indica. Dar seguimiento individualizado.
 En la actividad 32 indicar que no necesariamente deben cambiar todos los aspectos que se mencionan sino que
deben escoger un máximo de tres.
 La actividad 33 se puede realizar también con otros cursos de la Institución.
 Invitar a que observen los videos sugeridos en la actividad Con las TIC y que sean específicos en cuanto a los
elementos en que fundamentan su opinión.
 Pág. 205
 Dar el tiempo suficiente para que los estudiantes preparen la actividad 34. Y relaten ya sea como dramatización.
 Al final de las presentaciones deberán explicar lo que se solicita: qué parte les gustó más, por qué escogieron ese
cuento, etc.
 Invitar a que lean el recuadro Para saber más y que comenten si conocen casos similares al que se describen en
este texto. También se puede comentar sobre películas que conocen que sebasan en libros.
 Pág. 206 - 207
 Motivar a que lean el último texto del bloque y que lo comenten tomando en consideración los elementos del
subgénero literario que se estudiaron en esta unidad.
BLOQUE 3: LECTURA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL CRITERIO (¿Qué
(¿Qué van a aprender?) y cómo evaluar?)
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y L.L.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en ILL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las
recursos digitales en la web, función del propósito de lectura y la calidad de la relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y
comparándolos y valorándolos en información (claridad, organización, actualización, contrasta sus fuentes. (J.4., I.4.)
I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web,
función de la confiabilidad de la fuente, amplitud, profundidad y otros).
con capacidad para comparar y valorar textos en función del
el propósito de la lectura y la calidad de
L.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales en propósito de lectura, la calidad de la información (claridad,
la información, recogiéndola,
la web, con capacidad para analizar la confiabilidad organización, actualización, amplitud, profundidad) y la
contrastándola y organizándola en
de la fuente. confiabilidad de la fuente, recogiendo, comparando y
esquemas de diverso tipo.
organizando la información consultada en esquemas de diversos
tipos. (J.2., I.4.)
(Estrategias Metodológicas) proceso de lectura LOGRO
Contar la realidad con recursos literarios (págs. 208 - 217)
Cuaderno de Formula preguntas literales
 Prelectura (págs. 208 - 209) trabajo del del texto Un Niño
estudiante Verdaderamente valiente y
 Para iniciar este bloque, proponer a los estudiantes que observen los elementos paratextuales de los textos que se Texto del socializa con los
presentan en las páginas 208 y 209, es decir, los títulos y subtítulos, la distribuciónde los párrafos, las estudiante compañeros.
ilustraciones, el tipo de letra y otros elementos visuales. Solicitar que comenten libremente sobre lo que observan. Guía del Identifica ideas principales
En este momento no necesitan leer el contenido con detenimiento. docente y secundarias y resume el
 Realizar la actividad 2 en plenaria. Registrar en un papelote las respuestas, especialmente las de las cuatro últimas Textos cortos texto leído.
preguntas, con el fin de confirmarlas conforme se desarrolle eltrabajo con este bloque. para
representar Establece diferencias y
 Págs. 210 - 211 narraciones similitudes entre noticia y
 Leer el texto de la actividad 3 en plenaria. Formular preguntas para verificar la comprensión y aclarar las dudas o Fichas de una crónica periodística.
los términos desconocidos. lectura
 Solicitar que comparen la estructura de la crónica con la del reportaje y la noticia y que establezcan las similitudes Elabora resúmenes en
y diferencias con ellas. organizadores gráficos.
 Destacar que uno de los elementos que la diferencia es (que en la crónica sí pueden constar elementos
Establece diferencias entre
interpretativos y subjetivos del autor). los textos leídos.
 El texto de la actividad 4 profundiza en las características de la crónica. Sugerir que a medida que leen el texto
anoten en sus cuadernos los tres o cuatro elementos que consideran más importantes,para que los comenten con el Plantea el propósito de
curso. lectura de una Crónica
 Lectura (págs. 212 - 213) periodística.
 Antes de leer el texto de la actividad 5, invitar a que comenten qué saben sobre los waorani. Si no poseen ninguna Presenta en una tabla de
información al respecto, comentar que es una de las nacionalidades indígenas de la Amazonía ecuatoriana. Para dos columnas opiniones y
más información ver el enlace recomendado. datos de la lectura Un niño
 Leer la crónica por párrafos. Verificar la comprensión y aclarar las dudas conforme se avanza en la lectura. valiente.
 Al finalizar, solicitar que hagan un resumen breve del contenido de la crónica y que expresen libremente sus
Expresa una opinión
apreciaciones sobre su contenido.
personal, crítica y
 Poslectura (págs. 214 - 215) valorativa del texto leído.
 Guiar el trabajo de la actividad 6 para que identifiquen que el territorio waorani se encuentra en algunas zonas de
las provincias de Pastaza y Orellana.
 La realización de la actividad 7 requiere una relectura de la crónica. Solicitar que expongan por lo menos un Realiza actividades
elemento específico de cada aspecto del análisis. planteadas en el texto y
socializa con los demás.
 En la actividad 8, indicar que realicen la primera parte en parejas y que la verificación la realicen en plenaria, para
hacer una lista general de vocabulario con los aportes de todos.
 Motivar a que la actividad 9 se realice de manera dinámica, casi a modo de juego. Esta actividad permite mejorar
la noción de secuencia lógica y la memoria a largo plazo.
 Mencionar a los estudiantes que, dado que la crónica contiene elementos subjetivos, es importante poder
identificarlos y diferenciarlos de los datos objetivos. Pedir que luego de la elaboración individual, expongan su
trabajo al curso y modifiquen cualquier error a partir de la retroalimentación que les den sus compañeros y Técnica:
compañeras.
Observación
 Incentivar a que realicen las actividades 11 y 12 primero en sus cuadernos y que luego expresen su análisis al
Prueba
curso. Apoyar para elaborar conclusiones comunes entre todos Organizador gráfico
 Solicitar que reflexionen sobre el contenido y el sentido del texto para elaborar su opinión.
 Conducir la realización de la actividad 14 en plenaria, contando con los aportes de todos los estudiantes.
 Invitar a realizar el resumen de la crónica siguiendo los pasos de la actividad 15. Resaltar que en un resumen hay Instrumento:
que evitar copiar textualmente el contenido original sino que se deben parafrasear las ideas centrales del escrito.
Lista de cotejo
 Motivar a que realicen las reflexiones y los comentarios de las actividades 16 y 17 y que expongan sus ideas al Guía de preguntas / Base
curso. Ejecuten la actividad En equipo de la página 214. Estructurada.
 La actividad 18 implica un análisis inferencial de la idea global que expresa el texto. Pedir que redacten sus Tabla de dos columnas
opiniones y luego las lean al curso.
 En la actividad 19, pedir que, para sustentar sus opiniones, realicen primero un análisis objetivo de las
características con base en los elementos estudiados sobre este tipo de textos. Invitar aque compartan libremente
sus apreciaciones.
 Animar a que expongan en plenaria las reflexiones que se solicitan en la actividad 20.
 Lectura (pág. 216)
 Invitar a que piensen de qué tipo de héroe se puede tratar en una crónica y que realicen sus predicciones a partir de
estas ideas.
 Motivar a leer la crónica de la actividad 22 y verificar la comprensión conforme se avanza en la lectura.
 Poslectura (pág. 217)
 Solicitar que respondan las preguntas de la actividad 23 en plenaria. Pedir que justifiquen sus respuestas con base
en el contenido del texto leído.
 Realizar en este momento la actividad 27 como se indica en el libor.
 Para la actividad 24, sugerir que relean rápidamente la crónica y que se centren solamente en los hechos objetivos
principales que relata el autor y que omitan los detalles.
 Guiar la comparación que se solicita en la actividad 25 mediante la elaboración previa de algunos indicadores con
la participación de los estudiantes. Sugerir que realicen este trabajo enparejas y que la complementen con la
actividad 26. Luego, pedir que expongan su trabajo a sus compañeros y compañeras.
 Para finalizar, motivar a que realicen la Tarea y expongan su informe en clase.

BLOQUE 4: ESCRITURA
DESTREZAS CON CRITERIO DE INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL CRITERIO (¿Qué y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO (¿Qué van a aprender?) cómo evaluar?)
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de Enriquecer y cualificar las ideas de sus I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la producción de textos
textos periodísticos (reportajes, crónicas, textos periodísticos, mediante la selección periodísticos y académicos (oraciones compuestas coordinadas,
noticias, entrevistas, artículos de opinión, precisa de los tiempos y modos verbales, subordinadas, yuxtapuestas; conectores lógicos: de énfasis, ilustración,
entre otros) y académicos (artículos y
frases adverbiales y preposiciones en los cambio de perspectiva, condición y conclusión; puntuación en
proyectos de investigación, informes,
reseñas, resúmenes, ensayos) con escritos. (L.L.4.4.7.) oraciones compuestas – dos puntos, coma, punto y coma–; modos
coherencia y cohesión, autorregulando la Comunicar ideas con eficiencia en sus verbales, tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y voz
escritura mediante la aplicación del proceso textos narrativos, aplicando de manera pasiva; conjunciones propias e impropias; frases nominales, adjetivas,
de producción, el uso de estrategias y autónoma las reglas de uso de las letras, de adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e
procesos de pensamiento, matizando y la puntuación y de la tilde. (L.L.4.4.8.) interjecciones en diálogos; tilde en pronombres interrogativos,
precisando significados y apoyándose en mayúsculas, adverbios terminados en “-mente” y en palabras
diferentes formatos, recursos y materiales.
compuestas), en función de mejorar la claridad y precisión y matizar
las ideas y los significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
Relato hechos de la realidad (págs. 218 - 229) Escribe aspectos
Cuaderno de
específicos que se utilizan
 Leer de manera dinámica los diálogos de la actividad 1 y comentarlos. Preguntar qué harían los estudiantes en una trabajo del
situación similar para compartir sus experiencias. estudiante en una crónica
 Solicitar que respondan las preguntas de la actividad 2 en plenaria. Relacionar con los tipos de textos periodísticos Texto del periodística.
que han estudiado hasta el momento y para deducir cuál de ellos corresponderíaen la circunstancia que describe la estudiante
historieta y por qué. Guía del Mediante una lluvia de
 Motivar a leer la crónica de la actividad 3 mediante la estrategia lectura en cadena y voz alta. A medida que se docente ideas escribe datos
avanza en la lectura, pedir opiniones sobre la manera en que la autora relata el viaje, porejemplo, si usa oraciones Hojas para
importantes de algún
sencillas o complicadas, términos de uso cotidiano es especializado, descripciones o exposición de ideas, datos u redactar los
borradores hecho que haya observado,
opiniones, etc.
luego redacta una crónica
 Planificación (págs. 220 - 221) Diccionario
 Pedir que identifiquen los aspectos específicos que se deben tomar en cuenta cuando se escribe una crónica. Material periodística siguiendo los
 Invitar a que lean el texto de la actividad 6 y que anoten los elementos que se indican. usual pasos.
 Guiar la realización de las actividades 7 y 8 y apoyar de manera individualizada la realización de las definiciones
que se indican. Al finalizar, solicitar que presenten al curso sus propuestas. Revistas Formula oraciones con
 Sugerir que realicen la actividad 9 después de haber leído las indicaciones de la actividad 10. Diario la cada clase de los adverbios
 Guiar la selección y ordenamiento de las ideas que se mencionan en las actividades 11 y 12. En lo posible, hacerlo Hora estudiados.
con un ejemplo concreto escogido de entre las propuestas elaboradas porlos estudiantes. Apoyar la identificación
de las ideas que pueden ser la idea principal de un párrafo y aquellas que pueden constituir ideas complementarias
de uno. Elabora el mapa conceptual
en un papelote sobre
 Indicar que realicen la Tarea, que les dará algunas pistas sobre las tramas o secuencias que se pueden utilizar en
oraciones coordinadas.
una crónica.
 Redacción Formula oraciones y
 Págs. 222 -223 párrafos empleando
 Motivar la lectura del texto sobre los adverbios de tal manera que vayan elaborando simultáneamente el esquema oraciones coordinadas.
que se sugiere. Indicar que este debe contener únicamente las palabras claves que permitan tener una visión
general de sus características.
 Ejemplificar con una oración modelo el análisis que se propone en la actividad 15. Proponer oraciones adicionales Identifican en revistas o
para que ejerciten estas habilidades. periódicos oraciones que
 Invitar a que lean el texto sobre locuciones adverbiales y resaltar la importancia de utilizarlas adecuadamente. contengan locuciones
 Proponer que busquen en textos de libros, revistas o periódicos oraciones que contengan locuciones adverbiales y adverbiales y presentan en
que las presenten en clase. Luego, los demás compañeros deberán identificar en ellas de qué tipo de locución clase.
adverbial se trata.
 Solicitar que realicen la actividad 16 en parejas y que expongan sus oraciones al curso para verificar que estén
Realiza actividades
bien construidas.
 El texto de la actividad 17 profundiza en la definición de los adverbios de tiempo. Solicitar que, después de leer propuestas en el texto con
las definiciones de cada tipo de adverbios de tiempo, formulen oraciones conalguno de los adverbios el sufijo cimiento.
correspondientes.
 Realizar la actividad 18 en plenaria y que expliquen por qué los clasificaron de esa manera. Conjuga los verbos
 Pedir que escriban las oraciones que se indican en la actividad 19 en tiras recortadas de papelotes o de pliegos de terminados en: ecer-ucir en
cartulina y que las coloquen en la cartelera del aula. presente de indicativo,
 Págs. 224 - 225 subjuntivo y e imperativo.
 Recordar con los estudiantes lo que han aprendido en años anteriores sobre las oraciones, las clases de oraciones
que conocen y sus características.
Aplica reglas ortográficas
 Guiar el análisis que se propone en la actividad 20, en plenaria, para establecer la diferencia entre oraciones
en la redacción de la
simples y compuestas y elaborar una definición de oraciones compuestas con suspropias palabras.
crónica periodística.
 Invitar a leer el texto de la actividad 21 y a realizar la comparación sugerida. A partir de esta información, también
complementar la definición elaborada previamente. Proponer que realicen la actividad 22 en parejas o en grupos
de tres estudiantes. Cuando finalicen, pedir que lean o escriban en la pizarra sus oraciones y, si fuera necesario,
que las corrijancon el apoyo de sus compañeros.
 Invitar a realizar la actividad 23 como se indica y que, después, expongan en plenaria sus análisis junto con las
explicaciones respectivas. Técnica:
 Pedir que realicen la actividad 24 y que intercambien las oraciones con un compañero o compañera para verificar Observación
que estén bien escritas. Prueba
 Pág. 226
 Preparar previamente un cartel con las siguientes oraciones: La presentación de la obra de teatro del colegio fue Instrumento:
un gran acontecimiento. Tres goles fueron el sello de merecimiento del equipo ganador del campeonato. Lista de cotejo
 Pedir que observen las palabras destacadas y que elaboren una hipótesis sobre el uso de la c en esos términos. Cuestionario
Luego, solicitar que lean el texto de la actividad 25 y confirmen su hipótesis.
 Reforzar el concepto leído con otros ejemplos, por ejemplo: fortalecimiento, renacimiento, cocimiento, etc.
 Animar a que realicen las actividades 26, 27 y 28 en parejas. Al finalizar, pedir que expongan sus trabajos a la
clase y que verifiquen entre todos los resultados de cada actividad.
 Pág. 227
 Invitar a realizar simultáneamente las actividades 30 y 31 para que elaboren una hipótesis sobre la escritura de las
palabras destacadas. Deberán concluir que son palabras derivadas de verbos terminados en –ecer y –ucir.
 Explicar que no todas las conjugaciones de esos verbos se escriben con la combinación –zca/–zco. Solicitar que
observen el cuadro de la actividad 37 y se fijen cuándo se produce esta combinación.
 Invitar a que en sus cuadernos elaboren un cuadro sinóptico u otro tipo de organizador gráfico únicamente con los
tiempos y personas en que se produce este caso de escritura.
 Pedir que realicen la actividad 33 y que, al finalizar, verifiquen sus trabajos en plenaria. Sugerir que en sus
cuadernos resalten los casos en que se requiere esta escritura.
 Pág. 228
 Motivar a que lean la información de la actividad 34 y que comenten qué piensan que puede suceder si no se
utiliza la coma en las enumeraciones estas reflexiones deberán centrarse en ladificultad que puede producir para la
comprensión de un texto escrito.
 Pedir que lean el texto de la actividad 35 tal como está, sin las comas y que comenten qué sensación les produce el
leerlo así. Luego, invitar a que coloquen las comas como cada uno creeque deben quedar y que las comparen con
el trabajo de sus compañeros. Finalmente, en un papelote, escribir el texto y entre todos, con apoyo del docente,
colocar las comas en el lugar correcto. Para terminar, pedir que corrijan los errores que pudieron haber tenido en
sus hipótesis iniciales. el texto debe quedar así:
 (El autor Martín Sancia publicó el libro Breves historias de animales sabrosos, engreídos, enamorados, malditos,
venenosos, enlatados, tristes, cobardes, crueles, espinosos… (y otras historias). Lareseña de esta publicación dice
que las primeras páginas “contienen una advertencia en la que se aconseja no saltear la introducción, notas sobre
el título del libro, sobre la extensión, el ordenamientoy el contenido de los cuentos”. La fauna es de lo más
variada: microbios, piojos, pejerreyes, ratas, cóndores. El índice temático es una verdadera guía de lectura. Allí se
clasifican losrelatos según sean chistosos, de amor, de humor, oscuros, tristes, raros, crueles o disparatados).
 Animar a que redacten la primera versión de la crónica tomando en cuenta las sugerencias que se proponen en la
actividad 36. Dar seguimiento y apoyo personalizado con un estilo dialógico para ayudarles a resolver dudas y
garantizar que siguen el procedimiento de redacción. Otorgar el tiempo que se requiera para que realicen esta
actividad.
 Edición (pág. 229)
 Realizar la revisión de la crónica tomando en cuenta los indicadores que se proponen en la actividad 37. Si se
considera necesario, se pueden añadir o eliminar algunos de ellos.
 Una vez identificados los aspectos que necesitan ser corregidos, motivar a que realicen la reescritura de la crónica.
 Publicación
 Incentivar a que escriban la versión definitiva de la crónica y que la lean a sus compañeros.
CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o Identificar los efectos del uso de estereotipos y I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito de dos o más
más textos orales, identificando contradicciones, prejuicios en textos o mensajes publicitarios en textos orales, identificando contradicciones
ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones medios de comunicación e Internet. LL.4.2.4. ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el
en el discurso; y reflexionar sobre los efectos del discurso; y reflexiona sobre los efectos de los
uso de estereotipos y prejuicios en la estereotipos y prejuicios en la comunicación.
comunicación. (J.3., I.4.)

Pongo atención a lo que digo (págs. 230 - 237)
Solicitar que los estudiantes lean los diálogos en parejas y que comenten qué actitudes sociales reflejan. Grabadora  Elabora un resumen en
Invitar a contestar las preguntas de la actividad 2 en plenaria. Algunas respuestas podrían suscitar puntos de vista para un organizador gráfico
escuchar con las principales ideas
muy diferentes o incluso conflictivos. En ese caso, propiciar que todos puedan expresar sus opiniones, pero
entrevistas. sobre los estereotipos.
manteniendo el respeto mutuo. Aula de
Continuar el análisis de los carteles de la actividad 3 a partir de las preguntas que se plantean. computación  Ejemplifica, formula
Retomar todos los elementos que se exponen las tres primeras actividades para realizar la reflexión que permite Hojas para
llegar a una conclusión en la actividad 4. La idea de fondo en estas actividadeses que los mensajes, tanto visuales Borradores preguntas y da
como escritos, transmiten también formas de ver el mundo y conceptos acerca de las personas, y estos pueden llevar a Texto respuestas pertinentes de
construir estereotipos, es decir, ideas fijas y aceptadas comúnmente por un grupo humano o una sociedad acerca de informativo la información leída.
sobre la
otras personas.
entrevista.  Explica de que manera
Págs. 232 - 233 Texto del afectan a las personas
Invitar a leer el texto de la actividad 5 de la manera indicada. Al finalizar el texto de la página 232, hacer con los estudiante los estereotipos de la
estudiantes un recuento del contenido y elaborar en conjunto un organizador gráfico con las principales ideas sobre publicidad.
los estereotipos.
Leer el texto de la página 233 con el mismo procedimiento y complementar el organizador gráfico con la nueva  Explica la diferencia
información. entre estereotipo y
Solicitar que opinen sobre el texto leído. Orientar con preguntas como: ¿Creen que esto sucede en nuestro país? ¿A prejuicio.
qué creen que se debe que existan aquí ese tipo de ideas?
Animar a que realicen la actividad 7 a partir de una reflexión lo más objetiva posible. Pedir que compartan Técnica:
voluntariamente sus reflexiones. Observación
Pág. 234 Esquema
Motivar a que lean el texto de la página 234. Al finalizar, guiar para que establezcan una relación con los conceptos
analizados previamente y que recuerden ejemplos de publicidad que refuerzalos roles de género. Preguntar si creen Instrumento:
que esos roles refleja con exactitud las capacidades y forma de ser de todos los hombres y las mujeres y que Lista de cotejo
Mapa conceptual
expliquen por qué piensan eso.
Proponer que realicen la actividad 7 en parejas y que expliquen sus respuestas con base en información tomada de los
textos leídos hasta el momento en este bloque. Adicionalmente, solicitarque recuerden ejemplos de publicidad que
refuerza esas ideas.
Págs. 235 - 236
Pedir que expongan las ideas que creen tienen los adultos acerca de los adolescentes y los jóvenes, como se solicita
en la actividad 8. Preguntar luego por qué piensan que los adultos tienenesas ideas y cómo repercuten en la imagen
que tienen de sí mismos o de otros jóvenes de su edad.
Invitar a leer el texto de la actividad 9 de manera similar a las lecturas anteriores de este bloque. Al finalizar, hacer un
recuento de las ideas principales del texto.
Orientar las reflexiones con preguntas adicionales como: ¿Creen que lo que dice el texto sucede en la realidad de
algunos adolescentes, hombres o mujeres, de nuestro país? ¿Creen que lapublicidad que se transmite en el Ecuador
refleja de manera real a toda la población ecuatoriana? ¿Cómo piensan que influyen las imágenes publicitarias en la
autoestima de los y las adolescentesde nuestro país? ¿Qué publicidad han visto que fomenta una imagen estereotipada
de belleza femenina o masculina? ¿Qué opinan acerca de los estereotipos referidos a las “tribusurbanas”? ¿Creen que
esos estereotipos se ajustan a la realidad? ¿Por qué?Pedir que contesten la actividad 10 y que den otros ejemplos de
discriminación por prejuicios étnicos, de género o de cualquier otro tipo que hayan observado en su entorno. Invitar a
quereflexionen cómo esos perjuicios pueden afectar la vida de una persona.
Guiar la actividad 11 tomando como referencia lo que han visto, ya sea en la vida real o incluso en películas.
Pág. 237
Pedir que observen los videos que se recomiendan en la actividad 12, pues ellos les darán algunas pautas para el
análisis y la ejecución de las siguientes actividades.
Para realizar las actividades 13 a 18, indicar que primero deben leer todas las instrucciones para conocer el proceso
que se va a seguir. Aclarar cualquier duda que surja.
Dar apoyo individualizado y retroalimentación a los grupos durante el proceso de recreación del comercial, primero
como guión y luego como dramatización a partir de este.
En conjunto con los estudiantes, establecer la fecha, hora y orden de las presentaciones y adecuar el espacio del aula
para su realización.
El día de la ejecución, apoyar a los grupos para que realicen sus presentaciones y que los observadores hagan los
comentarios en un contexto de respeto.
Propiciar el diálogo para que se elaboren las conclusiones finales. Estas pueden ser convertidas en frases motivadoras
y escritas en papelotes o cartulinas para luego colocarlas en la carteleradel aula.
Solicitar que realicen la Tarea, que también puede servir como evaluación final del bloque.
5. OBSERVACIONES:
estudiante

• https://www.youtube.com/watch?v=P-qHRbIfzTg
• http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Ficha_%206%C2%B0.pdf
• http://www.um.es/glosasdidacticas/GD13/GD13_10.pdf
• http://es.slideshare.net/evelynramirezmorales/8-rbrica-para-evaluar-un-
cuentohttps://www.google.com/search?q=cuentos+de+terror+la+pata+de+mono&ie
=utf-8&oe=utf-8
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entre todos unos organizadores gráficos y obtener conclusiones finales.

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experiencia personal. contexto.

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mediante una entrevista. narraciones

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BLOQUE : 1 -LENGUA Y CULTURA

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• Revisión (pág. 113)

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