IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

NOMBRE DEL CURSO: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

NRC: INFANTIL
2037-2036
PERÍODO ACADÉMICO: IV
MOMENTO: PRIMER MOMENTO
COMPONENTE Y ÁREA: BÁSICO PROFESIONAL - PEDAGÓGICO
CRÉDITOS: 3
TRABAJO CON ACOMPAÑAMIENTO
DIRECTO/HORAS
TRABAJO INDEPENDIENTE/HORAS

GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE

1. BIENVENIDA

Apreciado estudiante, el escenario académico del curso “psicología del desarrollo

infantil” le permitirá identificar las relaciones fundamentales que se establecen entre la
psicología y la pedagogía desde el campo de las humanidades, en torno a la
comprensión del ser humano como sujeto integral que vivencia procesos de desarrollo
complejos y dinámicos en su ciclo vital. Desde aquí, es posible esbozar los aportes que
la psicología le brinda a la pedagogía para enriquecer su campo de acción.

El trayecto que usted recorrerá durante el curso le brindará herramientas importantes,

tanto teóricas como prácticas, para fortalecer y cualificar su intervención como docente
en los contextos educativos de los cuales hace parte, permitiendo abordar de manera
holística y pertinente, los procesos de desarrollo de los niños y niñas con quienes
interactúa como profesional en pedagogía infantil.

Recuerde que este es un proceso de construcción tanto individual como colectiva, que
redundará en nuevos aprendizajes en la medida de su compromiso y motivación,
aspectos fundamentales en todas las dinámicas de aprendizaje.

2. INTRODUCCIÓN

En el contexto educativo actual se vislumbran diversas exigencias hacia la profesión

docente, específicamente frente a la implementación de teorías y estrategias de
intervención innovadoras con niños, niñas y jóvenes, actores primordiales en el acto
educativo. Así, el pedagogo infantil debe evidenciar un bagaje a nivel conceptual y
praxiológico que le permita responder, de manera adecuada, a las demandas
generadas por su entorno.

La comprensión del desarrollo infantil, desde el campo de la psicología, le otorgará al

pedagogo infantil una visión integral acerca de las diferentes teorías psicológicas que
fundamentan un gran número de prácticas educativas en la actualidad. A partir de
dichas teorías se han hilvanado concepciones acerca de las características,
potencialidades y condiciones estructurales de los seres humanos, saberes esenciales
para el quehacer docente.

De igual forma, en el curso se profundiza en la construcción de una visión de desarrollo

integral del sujeto, concebida como un escenario de interacción de aspectos biológicos,
sociales y culturales, creados y comprendidos a través de las dimensiones del
desarrollo. Lo anterior permite traspasar la postura segmentada de áreas
independientes condicionadas por aspectos diversos, por el contrario, las comprende
como elementos que confluyen potenciando el desarrollo, organizando de manera
procesual características que se comparten en ciertas etapas de la vida, propuestas en
su momento por la psicología evolutiva.

En consecuencia, para este escenario se retoman temáticas relacionadas con la

psicología educativa y su relación la enseñanza, las teorías de la psicología educativa,
la psicología y la educación especial, la psicología y el desarrollo y las dimensiones del
desarrollo. Este recorrido permitirá al pedagogo infantil enriquecer sus ambientes
laborales y fomentar prácticas pedagógicas transformadoras y consecuentes frente a
las demandas actuales en el panorama educativo.

Este conocimiento se construirá con la ayuda de actividades de aprendizaje valiosas

que posibilitan la conceptualización, el análisis, la síntesis y la aplicación frente a
experiencias de aprendizaje propias, en su proceso de práctica y en experiencias
explícitas para el estudio y la observación.

3. OBJETIVO GENERAL

Reconocer los aportes que la psicología ha hecho al campo científico de la pedagogía

desde el estudio del ser humano y su comprensión del desarrollo infantil.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
  Abordar las diferentes enfoques teóricos que han brindando elementos para la
comprensión del desarrollo y conducta del ser humano

 Especificar las relaciones entre la psicología y la educación como lineamientos

de acción desde el diálogo interdisciplinar posibilitando una lectura amplia de las
prácticas y las subjetividades.

 Caracterizar las dimensiones del desarrollo infantil desde la psicología como

orientación teórica complementaria a la observación y análisis pedagógico.

5. COMPETENCIAS

Cg: Define las características del desarrollo del ser humano desde los enfoques,
perspectivas y aportes de la psicología

Ax: Especifica las relaciones y límites entre la pedagogía y la psicología desde los
aportes que esta última hace frente a la comprensión del desarrollo del individuo, sin
perder de vista el objeto de estudio de cada una de ellas y su formación como
licenciado (a).

Prg: Aplica a sus análisis, relacionados con el desarrollo infantil y con los procesos de
planeación de acción en el aula, elementos constitutivos de la perspectiva psicológica
del desarrollo.

6. UNIDADES DE DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS TEMÁTICOS

 UNIDAD TEMÁTICA N°1: Psicología educativa y su relación con la enseñanza.

Contenidos temáticos: Tendencias de la psicología de la psicología educativa:
usos y funciones.
La investigación desde la psicología como aporte a la
enseñanza.

 UNIDAD TEMÁTICA N°2: Teorías de la psicología educativa

 Contenidos temáticos: Teoría psicoanalítica
Teoría psicogenética
Teoría psicosocial
Teoría conductista, de procesamiento de la
información y cognoscitiva social
Teorías contextuales

 UNIDAD TEMÁTICA N°3: Psicología y educación especial

Contenidos temáticos: Interdisciplinariedad para la comprensión de
alteraciones en el desarrollo, la conducta y frente a las
capacidades excepcionales

 UNIDAD TEMÁTICA N°4: Psicología y desarrollo

Contenidos temáticos: psicología evolutiva

 UNIDAD TEMÁTICA N°5 : Dimensiones del desarrollo

Contenidos temáticos: Dimensión cognoscitiva y del lenguaje
Dimensión socioafectiva
Dimensión corporal

7. CALENDARIO DEL CURSO

UNIDAD DE EVIDENCIA CONDICIÓN DE ENTREGA FECHA DE

APRENDIZAJE. DE ENTREGA
APRENDIZAJE
UNIDAD TEMÁTICA N°1: A partir de la lectura del 1ª tutoría
Psicología educativa y su texto alusivo a la relación
relación con la entre psicología y educación
enseñanza. Coloquio en contextos pedagógicos,
se realizará un coloquio
Contenidos temáticos: dinamizado por preguntas
Tendencias de la formuladas por la docente y
psicología de la psicología participaciones activas de
educativa: usos y los estudiantes.
funciones. Documento en físico
elaborado por CIPAS que
La investigación desde la recoja las ideas
psicología como aporte a la fundamentales expuestas
enseñanza. durante la dinámica.

UNIDAD TEMÁTICA N°2:

Teorías de la psicología Documento entregado en 2ª tutoría
educativa físico durante la sesión
Contenidos temáticos: Cuadro tutorial y sustentado a
Teoría psicoanalítica. comparativo través de una breve
Teoría psicogenética. exposición por CIPAS de
Teoría psicosocial.
trabajo.
Teoría conductista, de
procesamiento de la
información y cognoscitiva
social. Teorías
contextuales.
UNIDAD TEMÁTICA N°2: Documento individual
Teorías de la psicología Mapa entregado de manera virtual,
educativa conceptual a partir de la temática 3ª tutoría
Contenidos temáticos: trabajada durante la sesión
Teoría psicoanalítica. anterior y con apoyo del
Teoría psicogenética. texto de trabajo.
Teoría psicosocial.
Teoría conductista, de
procesamiento de la
información y cognoscitiva
social. Teorías
contextuales.

UNIDAD TEMÁTICA N°3: Participación en el aula

Psicología y educación virtual a partir de preguntas
especial Foro virtual generadoras de discusión.
Contenidos temáticos:
Interdisciplinariedad para la 4ª tutoría
comprensión de
alteraciones en el
desarrollo, la conducta y
frente a las
capacidades
excepcionales.

UNIDAD TEMÁTICA N°4: Cuadro Documento elaborado por

Psicología y desarrollo
Contenidos temáticos:
psicología evolutiva
sinóptico duplas entregado de manera
virtual a partir de la lectura
del texto sugerido y de la 5ª tutoría
investigación por parte del
estudiante en la biblioteca
virtual.
UNIDAD TEMÁTICA N°5:
Dimensiones del
desarrollo
Contenidos temáticos:
Dimensión cognoscitiva y
del lenguaje
Dimensión socioafectiva
Dimensión corporal
Trabajo por CIPAS que
implica una primera fase de
Video-foro observación de los videos a 6ª tutoría.
través del aula virtual y una
segunda fase de desarrollo
del foro-taller durante la
sesión.

UNIDAD TEMÁTICA N°5: Documento por CIPAS de

Dimensiones del trabajo (resumen) entregado
desarrollo Exposición- a través del aula virtual a 7 ª tutoría
Contenidos temáticos: observación partir de la temática
Dimensión cognoscitiva y abordada en la sesión
del lenguaje anterior y la lectura del
Dimensión socioafectiva material de apoyo.
Dimensión corporal

Evaluación final 8ª tutoría

8. METODOLOGÍA GENERAL DEL CURSO

El trayecto recorrido durante el curso de psicología del desarrollo permitirá a los

estudiantes asimilar y comprender diversos elementos conceptuales propuestos desde
el campo de la psicología y que proporcionan herramientas significativas para la labor
pedagógica de los docentes. Los contenidos temáticos se desarrollarán de manera
procesual, en tanto se vislumbran temáticas generales que posteriormente se
plasmarán en escenarios pedagógicos posibles o reales, permitiendo así evidenciar la
adquisición de competencias cognitivas, pragmáticas y axiológicas por parte de los
estudiantes.
Desde esta perspectiva, se plantean dinámicas de organización y apropiación de
información, conceptos y teorías a partir de estructuras gráficas y visuales que generan
procesos de metacognición, análisis y síntesis, esenciales en las estructuras de
enseñanza-aprendizaje. De igual forma, se emplean estrategias dialógicas que
promueven habilidades argumentativas e interpretativas en dinámicas de interacción
grupal o colectiva.
En consecuencia, las actividades tutoriales proponen ejercicios participativos y de
intercambio de ideas para la apropiación de conceptos, y en las actividades de
aprendizaje se proponen estrategias que, por medio de la síntesis y la representación,
permitan evidenciar la comprensión y manejo de las temáticas de los estudiantes. En
este sentido, se desarrollarán mapas conceptuales, cuadros y ejercicios de síntesis
como actividades de pensamiento complejo.
Un aspecto fundamental para la ejecución del curso se relaciona con la interacción
frecuente y dialógica tutor-estudiante, a través de las herramientas y escenarios
virtuales de los que se dispone para la construcción conjunta de conocimiento. En este
sentido, la comunicación frecuente por medio del aula virtual y el compromiso con la
ejecución de las actividades allí sugeridas serán de vital importancia para el proceso
exitoso de aprendizaje del estudiante, posibilitando así evidencia de las competencias
adquiridas.
Finalmente, se tendrán en cuenta algunas actividades encaminadas hacia el
fortalecimiento de los procesos investigativos en campos de acción reales, en tanto
estos se consideran fundamentales para el pedagogo en formación y requieren del
compromiso y responsabilidad que se asume al construir con otros seres humanos,
labor esencial en la pedagogía.

9. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICA

La estrategia pedagógica que se emplea en el curso tiene como objetivo el desarrollo

de las competencias relevantes que se esperan en el ejercicio profesional de un
pedagogo infantil. La posibilidad de comprender los conceptos, interiorizarlos y ponerlos
en práctica en contextos laborales evidencia un proceso de aprendizaje exitoso.
Así mismo, la elaboración de ejercicios de carácter personal y colectivo, las técnicas de
escritura y organización de la información, los escenarios de diálogo y construcción
colectiva posibilitan dinámicas de enseñanza- aprendizaje con sentido, es decir, un
aprendizaje significativo.
Desde esta perspectiva, la construcción de conocimiento se genera a través de
ejercicios de lectura, escritura y oralidad que permitan a los estudiantes asimilar,
comprender, contrastar, cuestionar y transformar los conceptos y teorías a la luz de
experiencias y elaboraciones personales y grupales, enriqueciendo así su formación en
el campo de la pedagogía.
Lo anterior se visibiliza en la propuesta didáctica de las situaciones reales de uso del
conocimiento: la elaboración de proyectos, estudios de caso y resolución de problemas,
que llevan al estudiante hacia la vivencia de la praxis como escenario significativo de
encuentro entre la teoría y la práctica.

10. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

Dado que el proceso de evaluación es considerado como una práctica permanente,
dialógica e integral, las estrategias de evaluación atraviesan todo el proceso de
enseñanza aprendizaje: fase inicial, intermedia y final. En este sentido, las actividades
de aprendizaje y las experiencias vivenciadas en las tutorías permitirán evidenciar los
niveles de apropiación, interiorización y manejo conceptual de los estudiantes.
Desde aquí, la evaluación se concibe desde tres ejes de constitución. La
autoevaluación se realizará por medio de los instrumentos propuestos por la institución
y como parte de un proceso reflexivo sobre los logros y aprendizajes alcanzados en el
desarrollo del curso.
La co-evaluación se da en los ejercicios de participación grupal, las posturas de
escucha, asertividad y actitud empática frente a los aportes y aprendizajes de los otros.
En este sentido, la coevaluación implica un momento y escenario específico del curso
que permita encontrar, de manera colectiva, los aprendizajes alcanzados como grupo.
La hetero-evaluacion se realiza de manera procesual y permanente, realizando
retroalimentaciones en los tiempos acordados bajo criterios de calidad, puntualidad y
pertinencia en cada una de las unidades propuestas. La evaluación final, entendida
como un instrumento cualitativo y cuantitativo que da cuenta del proceso de aprendizaje
del estudiante, permitirá de manera conjunta (docente- estudiante) observar la
compresión, interiorización y puesta en escena de los saberes adquiridos y la
construcción del estudiante frente a la elaboración conceptual que ha desarrollado en
términos de las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas.

11. DESARROLLO TEMÁTICO

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 1.: Psicología educativa y su relación con la enseñanza.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.1: Coloquio
FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:
TIEMPO ASIGNADO 1 semana
OBJETIVO
Reconocer los fundamentos conceptuales de la psicología educativa y su importancia
para el docente en contextos educativos actuales.

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD
El término latino collŏqui (“conversar”, “conferenciar”) derivó en colloquĭum, que ha
llegado a nuestro idioma como coloquio. El concepto hace referencia a la
conversación entre dos o más personas. Otro uso de la noción de coloquio está
asociado a la reunión que permite debatir un asunto, con la participación de un número
limitado de personas. En este sentido, coloquio puede asociarse a mesa redonda,
conferencia, panel o debate. Quienes participan del coloquio intercambian opiniones y
experiencias, a la vista de un auditorio. El sentido del coloquio es compartir
impresiones, opiniones y apreciaciones.
Planificación y desarrollo de un coloquio.
A continuación se propone un modelo que permitirá el desarrollo adecuado de un
Coloquio.
Primer momento:
Se realiza la presentación, por parte del moderador, del tema del coloquio; esta
presentación inicial implica un somero análisis de dicho tema, y se apoya en un guión
elaborado de antemano. Así mismo, se lleva a cabo la formulación – a cargo del
moderador- a los participantes de algunas preguntas para suscitar las primeras
intervenciones.
Segundo momento:
Cada uno de los participantes expone sus puntos de vista personales concernientes a
los aspectos más relevantes del tema del coloquio, de modo que todas las opiniones
de todos los miembros puedan manifestarse abiertamente.
Tercer momento:
Es pertinente realizar un análisis y valoración, a través de un amable contraste de
opiniones, de los diversos puntos de vista defendidos por los participantes.
Cuarto momento:
Se desarrolla un resumen por parte del moderador que recoge las principales ideas
manifestadas, dando paso a la exposición de las conclusiones que se hayan
alcanzado. Es importante que dichas conclusiones recojan el sentir del grupo en
general.
.
De acuerdo con lo anterior, es indispensable que durante la primera tutoría, usted
asuma una actitud participativa y dinámica que permita generar discusión e intercambio
de ideas con el grupo. El primer momento de la sesión se desarrollará por CIPAS de
trabajo, cada una de éstas contará con una lectura previa al desarrollo del coloquio. La
lectura será abordada por todos los participantes y su temática central será la
psicología educativa y su relación con la enseñanza.

Posterior a la lectura del texto, se reunirá el grupo en su totalidad y se dará inicio a la

dinámica. Cada CIPA elegirá un relator quien se encargará de entregar las
conclusiones e ideas más importantes, de manera escrita al finalizar la actividad.

ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)

 Realice la lectura indicada de acuerdo con el texto guía: El mundo de los
niños: ¿cómo lo descubrimos? Perspectivas teóricas. Capítulo 2
 Desarrolle el compromiso de acuerdo con la actividad de aprendizaje N° 2
(cuadro comparativo) y entréguelo en la fecha indicada.

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE CRITERIOS CONDICIÓN DE

FECHA
APRENDIZAJE ENTREGA

Construye Participación activa en la Entrega de 1ª tutoría.

argumentos claros dinámica. documento escrito
frente a la Claridad en los argumentos por CIPAS al
importancia de la presentados. finalizar la primera
psicología educativa Dominio del lenguaje narrativo en sesión.
en el campo de las intervenciones.
acción del docente. Claridad y coherencia en el texto
escrito por CIPAS con la
presentación de las conclusiones
e ideas fundamentales planteadas
durante de la sesión.
UNIDAD DE APRENDIZAJE No 2.: Teorías de la psicología educativa

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.2: Cuadro comparativo

FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:
TIEMPO ASIGNADO 2 semana
OBJETIVO
Contrastar por medio de una estructura gráfica las diferentes teorías psicológicas,
evidenciando las categorías principales y secundarias de cada una de éstas.

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD

El cuadro comparativo es una herramienta que permite comparar conceptos con el

manejo de variables. Existen diferentes clases de cuadro comparativo: paralelo gráfico
descriptible, paralelo gráfico flexible, paralelo gráfico argumentativo. Su utilidad está
en comparar, contrastar, relacionar y confrontar conceptos.
El cuadro comparativo está formado por un número invariable de columnas en las que
se lee la información en forma vertical y se establece la comparación entre los
elementos de las columnas.
Sus componentes principales son:

 Identificar las características que se van a comparar

 Marcar los parámetros a comparar
 Escribir las características de cada objeto o evento
 Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas o diferencias más
relevantes de los elementos comparados.

Tenga presente que para elaborar la actividad, usted debe realizar una lectura
rigurosa del texto sugerido, identificando los elementos o ideas principales y
secundarias de cada teoría psicológica expuesta. Recuerde que todas las teorías
cuentan con aspectos relevantes para la compresión de los procesos de desarrollo
humano, por lo tanto es fundamental conocerlas y contrastarlas.
Así, con su grupo de trabajo o CIPA podrá compartir los hallazgos y organizarlos de
manera coherente en el cuadro comparativo. Este ejercicio de síntesis y análisis de la
información le permitirá recoger de manera puntual los aportes de cada teoría en el
campo de la educación.
El trabajo será entregado por CIPAS al finalizar la segunda sesión, ya que puede ser
enriquecido con los aportes hechos por sus pares a partir de la lectura realizada
previamente y las discusiones generadas a lo largo de la tutoría.
 ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)
 Realice la lectura indicada de acuerdo con el texto guía: El mundo de los
niños: ¿cómo lo descubrimos? Perspectivas teóricas. Capítulo 2
 Desarrolle el compromiso de acuerdo con la actividad de aprendizaje N° 3
(mapa conceptual) y entréguelo en la fecha indicada.
EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE CRITERIOS CONDICIÓN DE

FECHA
APRENDIZAJE ENTREGA

Identifica y contrasta Organización clara y pertinente Entrega de 2ª tutoría.

los principales de los componentes e ideas documento
elementos expuestas en el cuadro. elaborado por
conceptuales de las CIPAS en físico al
teorías del Capacidad de síntesis finalizar la
desarrollo segunda sesión.
psicológico. Puntualidad en la entrega de la
actividad.
UNIDAD DE APRENDIZAJE No 2.: Teorías de la psicología educativa

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.3: Mapa conceptual

FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:
TIEMPO ASIGNADO 3 semana
OBJETIVO
Describir por medio de una estructura gráfica, una de las teorías psicológicas
educativas abordadas, argumentando las categorías principales y secundarias de la
misma.

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD
El mapa conceptual es una estructura gráfica que permite ordenar y sintetizar
información de mayor a menor. Su utilidad radica en la posibilidad de sintetizar,
organizar y jerarquizar información, conceptos o temáticas. En su construcción se
encuentran los siguientes elementos: temas, subtemas, ideas síntesis o subtemas y
conectores.
El mapa conceptual es una agrupación de conceptos que se relaciona entre sí, a
través de los mapas conceptuales integramos conocimientos previos con nuevos
conocimientos, generando así un aprendizaje significativo. De este modo, se
organizan las ideas que se tienen sobre un tema específico y se relacionan entre si.
Para elaborar un mapa conceptual se pueden seguir estos pasos

1. Seleccionar el tema que se va a desarrollar.

2. Agrupar por equipos los conceptos que tengan alguna relación.
3. Organizar por orden de importancia los conceptos.
4. Distribuir estos conceptos sobre el papel por orden de jerarquía.
5. Unir los términos con líneas y palabras conectoras.
6. Después de organizar los conceptos, comprobar que las relaciones establecidas
sean reales.
Para el desarrollo de esta dinámica de trabajo usted cuenta con los avances y
discusiones originadas en la sesión anterior. Dada la extensión y complejidad de esta
segunda unidad temática se requiere de una lectura profunda y juiciosa. Es importante
que realice la lectura sugerida y emplee técnicas de organización de la información
(subrayado, mapa mental, entre otras) que le permitan identificar ideas principales y
secundarias del tema en cuestión.
Es necesario aclarar que el mapa conceptual será elaborado a partir de una de las
teorías de la psicología educativa vistas que usted elija, ya que las ha conocido
todas a través del cuadro comparativo realizado en la sesión anterior.
Recuerde que el mapa conceptual debe entregarse a través del aula virtual y es un
ejercicio individual.
 ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)

 Realice la lectura indicada de acuerdo con el texto guía: Desarrollo cognitivo

en la tercera infancia: el niño en la escuela. Capítulo 13. Pág. 409-417.
 Desarrolle el compromiso de acuerdo con la actividad de aprendizaje N° 4
(cuadro comparativo) y entréguelo en la fecha indicada.
EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE CRITERIOS CONDICIÓN DE

FECHA
APRENDIZAJE ENTREGA

Organiza de manera Organización jerárquica y Entrega de 3ª tutoría.

clara los pertinente de los componentes e documento
componentes ideas expuestas en el mapa. individual a través
relevantes de una del aula virtual.
teoría de la Capacidad de síntesis
psicología educativa
Puntualidad en la entrega de la
actividad.
UNIDAD DE APRENDIZAJE No 3.: Psicología y educación especial.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.4: Foro virtual

FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:
TIEMPO ASIGNADO 4 semana
OBJETIVO
Argumentar de manera clara y pertinente su posición frente a la temática de las
necesidades educativas especiales, desde el escenario de la docencia en la
actualidad.

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD

El foro es una herramienta que posibilita espacios de discusión entre varios

participantes alrededor de temas específicos. Se considera como un escenario de
diálogo entre varias personas siendo imprescindible el conocimiento previo del tema
por parte de los participantes.
En el contexto virtual, el moderador, igual que en el presencial activa la discusión a
partir de las intervenciones de los participantes. En este caso académico el moderador
apoya y enriquece las construcciones conceptuales por medio de la discusión
presentando la temática, describiendo la dinámica, y dando inicio a la conversación a
partir de preguntas preparadas previamente. Finalmente el moderador realiza el cierre
presentando conclusiones y/o temáticas sobre las que se pude profundizar en otro
momento académico.

Para esta dinámica es indispensable que usted ingrese al aula virtual con algunas
preguntas previas frente al tema a discutir. A partir de las preguntas generadas con
antelación, el tutor que desempeña el rol de moderador, jerarquizará las mismas y
dará orden a las intervenciones. Cada participante puede ingresar de forma
asincrónica para inscribir sus opiniones, y volver cuantas veces sea necesario para
ver las observaciones, retroalimentar las opiniones, responder y generar nuevas
preguntas. Para el cierre, el moderador concluye la conversación invitando a uno de
los participantes para la elaboración de la relatoría como evidencia de la realización
del evento.

ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)

 Realice la lectura indicada de acuerdo con el texto guía: Estudio del desarrollo
Infantil: entonces y ahora. Capítulo 1.
 Desarrolle el compromiso de acuerdo con la actividad de aprendizaje N° 5
(cuadro sinóptico) y entréguelo en la fecha indicada.
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE CRITERIOS CONDICIÓN DE
FECHA
APRENDIZAJE ENTREGA

Expone de manera Calidad en los aportes, Entrega de 4ª tutoría.

clara sus argumentos preguntas y respuestas documento por
frente a las presentadas. CIPAS con las
necesidades conclusiones del
educativas especiales Participación activa en la foro a través del
y los aportes que dinámica. aula virtual.
desde diversas áreas
se realizan para su Apropiación y contundencia en
tratamiento. los argumentos expuestos
Establece diálogos con
sus pares alrededor de Manejo del lenguaje narrativo
procesos en las intervenciones.
comunicativos de
lectura y escritura.

UNIDAD DE APRENDIZAJE No4: Psicología y desarrollo

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.5: Cuadro sinóptico

FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:
TIEMPO ASIGNADO 5 semana
OBJETIVO
Reconocer la construcción teórica frente a la psicología evolutiva y sus aportes a la
educación.

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD

El cuadro sinóptico es una estructura gráfica para organizar y sintetizar información.

No necesita conectores lingüísticos. Su utilidad radica en ordenar en forma horizontal,
sintetizar y estructurar información, es posible organizarlo de acuerdo a temas,
subtemas e ideas de cada subtema. El cuadro sinóptico puede elaborarse con ayuda
de “llaves”, diagramas o una serie de columnas e hileras.
Los cuadros sinópticos sirven para definir la forma en que está organizado un escrito,
sus elementos principales y la manera como están organizados.
Para su elaboración es relevante organizar las ideas de acuerdo a su importancia:
ideas principales, secundarias y terciarias. En esta medida, esta estrategia nos provee
una visión global de la imagen de un texto y la interrelación que existe entre las ideas
ahí expuestas.
Teniendo en cuenta lo anterior, el trabajo que a continuación se sugiere se realizará a
partir de la lectura previa del texto relacionado con psicología del desarrollo. Desde
allí, se espera que por duplas logren identificar, sintetizar y organizar la información
relevante y puntual acerca de las bases de la psicología del desarrollo por medio de
una estructura gráfica como el cuadro sinóptico. Recuerde que este tema será base
para trabajar la última unidad de aprendizaje, motivo por el que es importante manejar
elementos y conceptos claros alrededor del mismo.
Por último, recuerde que aquí se recogen elementos relacionados con antecedentes
históricos y conceptos básicos acerca de la psicología evolutiva que deben ser
plasmados en el ejercicio.
ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)

 Realice la lectura indicada de acuerdo con el texto guía: Desarrollo cognitivo

durante los primeros 3 años, desarrollo psicosocial durante los primeros 3
años, capítulos 7 y 8.
 Desarrolle el compromiso de acuerdo con la actividad de aprendizaje N° 6
(video -foro) y entréguelo en la fecha indicada.
EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE CRITERIOS CONDICIÓN DE

FECHA
APRENDIZAJE ENTREGA
Establece los Pertinencia en la organización y Entrega de 5ª tutoría.
elementos relación de conceptos ubicados documento por
fundamentales de la en el cuadro sinóptico. duplas a través del
psicología evolutiva aula virtual.
y los presenta por Capacidad de síntesis
medio de una
estructura gráfica Puntualidad en la entrega de la
con coherencia actividad.
claridad.

UNIDAD DE APRENDIZAJE No5: Dimensiones del desarrollo

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.6: Video-foro

FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:
TIEMPO ASIGNADO 6 semana
 OBJETIVO
Analizar las dimensiones del desarrollo humano y su importancia en los procesos de
enseñanza-aprendizaje en la infancia.

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD

El video- foro es la herramienta a través de la cual se propicia la discusión de varias

personas sobre un tema determinado convocado por la presentación de un video. Esta
técnica trae numerosas ventajas como:
 El auditorio puede reflexionar sobre el tema del video.
 Permite la discusión y la participación.
 Permite la libre exposición de ideas y opiniones de los miembros del grupo.
 Da oportunidad de conocer las opiniones del grupo sobre el tema del video.

Esta dinámica cuenta con varios componentes:

Coordinador: es le encargado de la buena marcha del video-foro, sus funciones

radican en la introducción de los participantes al tema, después de la proyección revisa
el tiempo de duración de las exposiciones o intervenciones en torno a las
intervenciones, señala el orden de las intervenciones, anima y mantiene las
intervenciones sobre el tema. Presenta al final un resumen de las conclusiones, los
puntos coincidentes y discordantes.

El video sustituye a los expositores en un foro clásico. Durante el video-foro se

expondrán los objetivos, el tiempo de trabajo, la duración del video, lo anterior se
realizará a través del aula virtual.
El video foro como espacio de reflexión compartida sirve para abordar cuestiones
específicas del contenido concreto. Se desarrolla con relación a los procesos mismos
de enseñanza-aprendizaje, permitiendo una reflexión compartida que lleve a ofrecer
información intersubjetiva de los siguientes aspectos de aprendizaje: conceptos,
sistemas relacionales del contenido, estructuras conceptuales o metodológicas, usos y
aplicaciones, entre otros.
Recuerde que el video “eres un bebé” será observado en la tutoría, para realizar
posteriormente la discusión y el intercambio de ideas sobre el tema. Es importante que
registre de manera escrita, las impresiones, ideas, preguntas o puntos a discutir que la
proyección le suscite, pues este será el valioso material de trabajo durante la sesión.
Al finalizar la sesión presencial, cada CIPA realizará un taller que recoge los aportes,
opiniones y construcciones generadas durante el foro. Dicho ejercicio debe entregarse
al cierre de la sesión.

ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)

 Realice la lectura indicada de acuerdo con el texto guía: Desarrollo cognitivo
en la segunda infancia, desarrollo psicosocial en la segunda infancia, capítulos
10 y 11.
 Desarrolle el compromiso de acuerdo con la actividad de aprendizaje N° 7
(exposición y observación) y entréguelo en la fecha indicada.
EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE CRITERIOS CONDICIÓN DE

FECHA
APRENDIZAJE ENTREGA

Argumenta con Participación activa y Entrega de 6ª tutoría.

propiedad la constante. documento (taller)
construcción por CIPAS al
conceptual frente a las Pertinencia en las preguntas finalizar la sesión
dimensiones del construidas que dan cuenta de presencial.
desarrollo y su relación la comprensión de la temática.
con los procesos de
enseñanza-aprendizaje Escucha activa.
en el marco de la
pedagogía infantil. Claridad de las ideas
presentadas.

Capacidad de síntesis en la
elaboración del texto
presentado.
UNIDAD DE APRENDIZAJE No5: Dimensiones del desarrollo

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.7: Observación-exposición

FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:
TIEMPO ASIGNADO 7 semana
OBJETIVO
Analizar las dimensiones del desarrollo humano y su importancia en los procesos de
enseñanza-aprendizaje en la infancia.

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD

La exposición es la explicación y desarrollo de un tema con el fin de informar rigurosa

y objetivamente sobre él. Generalmente la dinámica de la exposición cuenta con tres
partes: introducción, desarrollo y conclusión.
Existen algunos elementos para tener en cuenta a la hora de realizar una exposición:
es importante informar, es decir, explicar un tema o una idea al auditorio; la exposición
debe hacerse de forma clara, sencilla y ordenada para que se entienda bien.
Organización
Para que la exposición cumpla con su objetivo, es esencial tener en cuenta los
siguientes aspectos:
• Elegir el tema: se adaptará el tema a la edad e intereses de los oyentes. El título
será atractivo.
• Documentación: Es necesario recoger información sobre el tema elegido. No se
puede explicar algo desconocido.
• Organización de la información: La información sin orden no sirve. Hay que ordenarla
y destacar lo importante.
• Elaboración del guión: Hay que seguir un orden lógico, de lo sencillo a lo complicado.
En este sentido, las ideas deben estar relacionadas unas con otras para que se
puedan comprender.
• Desarrollo: Si es oral hay que seguir las normas: entonación, gestos, vocabulario,
etc. Si es escrita: buena presentación, sin faltas de ortografía.

Partes de la Exposición

• Introducción: aquí es fundamental presentar el tema. Se despierta el interés y se

describe la temática y sus partes.
• Desarrollo: Se exponen todas las ideas con claridad y coherencia. Se pueden utilizar
carteleras, videos, presentaciones, entre otros.
• Conclusión: Resumen de las ideas más importantes y conclusión final.
La dinámica de la exposición se realizará por CIPAS. Es importante recordar que esta
sesión es la continuidad de la unidad temática número 5: dimensiones del desarrollo,
ya que por su extensión debe ser trabajada en dos sesiones. En esta ocasión, a cada
grupo de trabajo le corresponderá una temática específica relacionada con las
dimensiones del desarrollo.
De acuerdo con la temática asignada, el grupo debe realizar un ejercicio de
observación directa a niños y niñas con características que ilustren de manera más
real el contexto teórico de su exposición (edad, contexto). Si a un grupo le
corresponde la dimensión cognitiva durante los primeros tres años, realizará el ejercicio
de observación con un grupo de edad que evidencie estos procesos.
Así, la exposición dará cuenta no solo de los aspectos teóricos concernientes a las
dimensiones del desarrollo, también presentará evidencias prácticas sobre la
aplicación de dicha teoría.
Al finalizar, el grupo de trabajo entregará un resumen de su exposición que se
convierta en material de apoyo para los demás grupos de trabajo. Este resumen será
entregado por CIPAS a través del aula virtual.
ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)

Preparación de la evaluación final a realizar en la siguiente tutoría.

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE CRITERIOS CONDICIÓN DE

FECHA
APRENDIZAJE ENTREGA

Argumenta con Claridad en los argumentos Entrega de 7ª tutoría.

propiedad la expuestos y manejo pertinente documento por
construcción de la temática. CIPAS a través
conceptual frente a del aula virtual.
las dimensiones del Manejo de ayudas y
desarrollo y su herramientas didácticas. (Audio-
relación con los visual, escrito, etc.).
procesos de
enseñanza- Puntualidad en la entrega de la
aprendizaje en el actividad escrita.
marco de la
pedagogía infantil.

12. BIBLIOGRAFÍA
12.1 Texto Guía (Obligatorio)
Papalia, D., Olds, S., Feldman, R. (2009). Psicología del desarrollo: de la infancia a la
adolescencia. México. Mc Graw Hill.

12.2 Textos/infografía sugeridos