Mg.

Julián Espitia Bello

 Ley de Integración Social de las
Personas con Discapacidad
Artículo 3: Para los efectos de esta ley se considera persona con
discapacidad a toda aquélla que, como consecuencia de una o más
deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, congénitas o adquiridas,
previsiblemente de carácter permanente y con independencia de la causa
que las hubiera originado, vea obstaculizada, en a lo menos un tercio, su
capacidad educativa, laboral o de integración social.
 De la DEL ACCESO A
Titulo IV Equiparación Capítulo II LA
de EDUCACIÓN
Oportunidades
Artículo 26: Educación Especial es la modalidad diferenciada de la
educación general, caracterizada por constituir un sistema flexible y
dinámico que desarrolla su acción preferentemente en el sistema regular de
educación, proveyendo servicios y recursos especializados a las personas con
o sin discapacidad, según lo califica esta ley, que representen necesidades
educativas especiales.
Artículo 27: Los establecimientos públicos y privados del sistema de
educación regular deberán incorporar las innovaciones y adecuaciones
curriculares necesarias para permitir y facilitar, a las personas que tengan
necesidades educacionales especiales, el acceso a los cursos o niveles
existentes, brindándoles la enseñanza complementaria que requieran, para
asegurar su permanencia y progreso en dicho sistema.
Artículo 29: Las escuelas especiales, además de atender a las personas que
de conformidad al inciso segundo del artículo 27 lo requieran, proveerán de
recursos especializados y prestarán servicios y asesorías a los jardines
infantiles, a las escuelas de educación básica y media, a las instituciones de
educación superior o de capacitación en las que se aplique o se pretenda
aplicar la integración de personas que requieran educación especial.
 Plan común: Propender a la integración social,
escolar y laboral del alumno con trastornos de
Aprueba planes la comunicación primarios o secundarios, a
través de la habilitación y/o rehabilitación de
y Programas de las habilidades comunicativas, mediante la
estimulación de las diferentes áreas de
Estudio para desarrollo, asignaturas y actividades
formuladas con tina carga horaria

Atender niños determinada para cada nivel, ciclo y curso

con Trastornos Plan complementario: Propender a la

habilitación, compensación y rehabilitación de
de la aspectos deficitarios a través de la atención
especializada de carácter pedagógico,
Comunicación: fonoaudiológico, psicológico, kinésico,
terapéutico ocupacional y médico con fines
remediales, a aquellos alumnos que lo
requieran.
 Nivel pre-básico
Aprueba planes Potenciar habilidades físicas ,
cognitivas emocional y social
y programas de
Nivel básico
estudio para Autoestima para integrarse
personas con lectoescritura-cálculo f(x)
Participación activa Familia
deficiencia
mental : Nivel laboral
Oficio
 • Ciclo I: 2 a 4 años (servicios especializados)
• Ciclo II: 5 a 7 años (Dº psicomotriz, lje y pensamiento )
Pre-básico • Duración máx.:4 a 6 años
MIN.30 min • Curso : 2 grupos de 7 a 8 alumnos

• Ciclo I: 8 a 11 años (Dº personal, socialización, instrucción)

• Ciclo II: 12 a 15 años ( orientación vocacional)
Básico MIN. • Duración máx.: 7 a 8 años
40 min • Curso: máx.: 15 alumnos

• Ciclo único : 16 a 21 años (Dº de habilidades y destrezas APZ de un oficio)

• Duración máx.:4 a 6 años
Laboral • Curso: máx.: 15 alumnos
MIN.45 min

30 minutos de
descanso Hasta 20 años
 Establece normas técnico
pedagógicas para atender Personas con Trastorno Autista
educandos con graves
alteraciones en la
capacidad de relación y Personas con grave Trastorno
comunicación que alteran y/o déficit psíquico de la
su adaptación social y su efectividad del intelecto y/o
comportamiento del comportamiento
individual y aprueba
planes y programas de
Personas con Disfasia severa
estudio integral funcional.
se aplica a:
De los planes de estudio para personas con graves alteraciones
PLAN COMÚN
Programa educativo Posibilitar la formación
integral funcional con integral del educando
enfoque transdisciplinario desarrollando al máximo su
potencial de aprendizaje
Cognitiva Funcional
Emocional social (desarrollo
biopsicosocial) (estimular el desarrollo de
procesos cognitivos)
Artística (adaptación social) Vocacional (oficio)
AREAS DE DESARROLLO PLAN DE ACCIONES
TRANSDICIPLINARIAS
•Favorecer el
desarrollo social e
individual del educando
Física (dominio gradual de
sí mismo, del entorno) a través del estudio
diagnostico y
tratamiento de
dificultades primarias y
secundarias
Programa funcional
Proporciona oportunidades para el
desarrollo de :

• Habilidades sociales y de la comunicación

• Destrezas vocacionales
• Destrezas domésticas
• Destrezas recreativas

Que sean adecuadas para toda su vida

I. Disposiciones generales
Artículo 1º: El sistema escolar nacional, en su conjunto, deberá
brindar alternativas educacionales a aquellos educandos que
presenten necesidades educativas especiales pudiendo hacerlo a
través de:

B. Los establecimientos comunes de

A. Los establecimientos comunes de
enseñanza con proyectos de integración
enseñanza
y/o

C. Las escuelas especiales.

II. Establecimientos comunes con proyectos de integración
Artículo 4º: El proceso de integración escolar consiste en educar
niños y niñas, jóvenes y adultos con y sin discapacidad durante una
parte o la totalidad del tiempo en establecimientos de educación
común, el que comenzará preferentemente en el período
preescolar pudiendo continuar hasta la educación superior.
 Artículo 12: Los alumnos con necesidades educativas especiales
derivadas de una discapacidad podrán ser parte de un proyecto
de “integración escolar”. Entre otras, a través de algunas de las
siguientes opciones:
1. El alumno asiste a todas las actividades del curso común y recibe
atención de profesionales especialistas docentes o no docentes en el
“Aula de Recursos” en forma complementaria.

2. El alumno asiste a todas las actividades del curso común, excepto

a aquellas áreas o subsectores en que requiera de mayor apoyo,
las que deberán ser realizadas en el “Aula de Recursos”.

3. Asiste en la misma proporción de tiempo al “Aula de Recursos” y

al aula común. Pueden existir objetivos educacionales comunes para
alumnos con o sin discapacidad.

4. Asiste a todas las actividades en el “Aula de Recursos” y

comparte con los alumnos del establecimiento común, en recreos,
actos o ceremonias oficiales
5. Recursos profesionales y técnicos especializados

Se entenderá por recursos profesionales y técnicos a los profesores de

educaci6n especial o diferencial y a los profesionales no docentes tales
como fonoaudiólogo, psicólogo, kinesiólogo, asistente social, terapeuta
ocupacional y otros tales como interpretes de lengua de señas), asistentes
técnicos y/o pedagógicos, según las necesidades educativas especiales (de
aquí en adelante NEE) de los alumnos. Estos tienen la misión de otorgar
apoyo especifico a los alumnos, los docentes y las familias de los niños,
niñas, jóvenes y adultos integrados para favorecer su proceso de
desarrollo, participaci6n y aprendizaje.
Opciones de Integraci6n escolar 1 y 2

Se recomienda que en las opciones 1 y 2 se integre un máximo

de 2 alumnos por curso, en lo posible de la misma
discapacidad . Sin embargo, en aquellos casos excepcionales
en los que se requiera integrar mas de dos alumnos por curso,
será decisión de la autoridad regional dar la autorizaci6n
correspondiente teniendo en cuenta los antecedentes
presentados.
En la enseñanza media, las opciones 1 y 2 se rigen por los Planes
y Programas de la modalidad correspondiente a Enseñanza
Media, con las adaptaciones curriculares que los alumnos
necesiten para progresar en sus aprendizajes .
10. Proyectos de Integración de alumnos que presentan trastornos
específicos de lenguaje
a . El cumplimiento del Plan Especifico es de responsabilidad del profesor de educaci6n
especial y del Fonoaudi6logo .

b . Se recomienda la distribuci6n equitativa de las horas del plan especifico, entre el

aula regular y el aula de recursos . Esto exige que el profesor de aula y de especial
planifiquen el proceso educativo de manera colaborativa . Los apoyos especializados
que se imparten en el aula regular deben considerar las necesidades de aprendizajes
de todos los alumnos.
c . En las escuelas sin JEC, las horas correspondientes al aula de recursos deben realizarse
preferentemente en horario distinto a la jornada regular de clases del alumno, incluyendo la
atención fonoaudiológica .

d . Los establecimientos que están en JEC, las horas destinadas para trabajar en el plan especifico
en el aula de recursos, deben realizarse en las horas de libre disposición, de manera de cautelar
que los alumnos participen en todos los sectores y subsectores de aprendizaje del curso
correspondiente .
 • Aprueba planes
y programas de
Decreto estudio para
N° alumnos
trastornos
con

1300 específicos del

lenguaje.
• Excepciones

Niños y niñas entre 2 años a

2 años 11 meses con retraso
en el desarrollo del lenguaje

Niñas y niños con fisura

palatina mayores de 3 años
portadores de TEL con
intervenciones quirúrgicas
oportunas
Niños que NO se atienden
en Escuelas de lenguaje
• Niñas y niños portadores
de fisuras palatinas no
tratadas.
• Niños y niñas que
presenten trastornos del
habla.
• Niños que presenten
trastornos de la
comunicación secundarios
(deficiencia mental ,
hipoacusia TGD, etc.)
Determina:
Funciones de Fonoaudiólogo:
• Evaluación fonoaudiológica de ingreso
• Participación en el plan educativo
• Atención en grupos de 3 niños o individual
• Asesorar y colaborar al profesor especialista y/o
profesor de aula
• Trabajo con la familia
• Participación en los consejos técnicos de los profesores
• Participación en las actividades del Gabinete Técnico
 NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Nivel Medio Mayor Primer nivel de Segundo nivel de

Transición Transición

Plan General 18 18 16

Plan Especifico 4 4 6

Horas del Plan 22 22 22

 NIVEL DE EDUCACIÓN NIVEL DE EDUCACIÓN
PARVULARIA BÁSICA

Segundo nivel de transición Todos los cursos

Plan Especifico 6 9

Total horas plan 6 9

La implementación del plan especifico deberá hacerse en
sesiones individuales o en grupos de 3 niños y/o niñas, con
una duración de 30 minutos cada una, el resto de la atención
la deberá realizar el profesor especialista.
El profesional fonoaudiólogo deberá tener una carga horaria
mínima de 4 horas cronológicas por cada 15 alumnos en la
matrícula del establecimiento para realizar la totalidad de las
funciones antes descritas.
“FIJA NORMAS PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE SERÁN
BENEFICIARIOS DE LAS SUBVENCIONES PARA EDUCACIÓN
ESPECIAL”.
Necesidades educativas especiales de
carácter transitorio:
• Son aquellas no permanentes que
requieren los alumnos en algún momento
de su vida escolar a consecuencia de un
trastorno o discapacidad diagnosticada
por un profesional competente y que
necesitan de ayudas y apoyos
extraordinarios para acceder o progresar
en el currículum por un determinado
período de su escolarización.
Necesidades educativas especiales de
carácter permanente::
• son aquellas barreras para aprender y
participar que determinados estudiantes
experimentan durante toda su escolaridad
como consecuencia de una discapacidad
diagnosticada por un profesional
competente y que demandan al sistema
educacional la provisión de apoyos y
recursos extraordinarios para asegurar el
aprendizaje escolar.
• Titulo l
De la evaluación diagnostica
• …..carácter integral, e interdisciplinario.
• Debe considerar información, CIF

a) Tipo y grado del déficit y su carácter evolutivo en el

tiempo.
b) Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus
funciones físicas; actividades que es capaz de
desarrollar y posibilidades de participación efectiva en
el medio escolar.
c) Los factores contextuales, tanto ambientales como
personales que interactúan con el o la estudiante.
• Titulo ll
• Del profesional competente

Idóneo, inscrito en el registro nacional de

profesionales de la educación especial para la
evaluación y diagnostico.
• Titulo ll
• Del profesional competente
Rol de apoyo en cuanto
a lo que déficit auditivo
se refiere
• Titulo ll
• El diagnostico de los alumnos y alumnas beneficiarios (as) de la
subvención de necesidades educativas especiales de carácter
transitorio

a) Trastornos específicos del aprendizaje.

b) Trastornos específicos de Lenguaje (TEL)
c) Trastorno de déficit atencional con y sin
hiperactividad (TDA) o trastorno hipercinético.
d) Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI)
en el rango limite, con limitaciones significativas en
la conducta adaptativa.
• Titulo lll
• El diagnostico de los alumnos y alumnas beneficiarios (as) de la
subvención de necesidades educativas especiales de carácter
transitorio
• Titulo lV
• El diagnostico de los alumnos y alumnas beneficiarios (as) del
incremento de la subvención especial diferencial
• Titulo V
• Del fraccionamiento

• Titulo Vl
• Disposiciones finales
Los alumnos con necesidades educativas especiales
deberán ser reevaluados anualmente.
Los establecimientos deben cumplir con
horas de contrato por curso (10 hrs.
cronológicas con JEC, 7 sin JEC)

Máximo de alumnos por curso: 5 estudiantes

con NEE transitorias y 2 con NEE
permanentes.