EN POCAS PALABRAS.

Todas las dificultades se vencen al convivir entre Marlon, con Síndrome de

Down, ha sido un verdadero
personas con alguna discapacidad. Son hogares con magia. PÁGINAS 12 Y 13 regalo para toda la familia.

Nº 14

PADRES
Enero de 2007
Año III

Y COLEGIOS www.padresycolegios.com

EL HERMANO
PEQUEÑO
No relajar la disciplina con el her-
mano pequeño ayuda a que el rey de
la familia, es decir, el juguete de la ca-
sa, no llegue a ser un tirano. P. 6

SUPERNANNIES
PARA OVEJAS
DESCARRIADAS
Una red de 77 expertos recorrerá los
barrios de Inglaterra y Gales para
aconsejar a los padres con hijos más
conflictivos. P. 15

INTERNADOS
EFE
FERNANDO
ISTOCKPHOTO.COM

ROMAY
Si los reyes no te la
trajeron PADRES te relaga “Aquí de lo que se trata es de
una magnífica consola Nintendo conseguir buena gente, no sólo
[Ni cárceles ni hoteles DS Lite con sólo enviarnos un sms des-
de tu móvil. Participa y gana además uno
de los juegos Big Brain Training. P. 10
buenos cerebros” P.14

de cinco estrellas] OPINIÓN 4y5

Su sola mención puede provocar sudores fríos a tus hijos y derivar en una
riña familiar sin precedentes. Sin embargo, el formato de colegio interno
CONCURSA Y GANA CON TEMAS DE HOY 6 a 11

ha evolucionado en España a imagen y semejanza del modelo anglosajón,

y ya hay en nuestro país varios centros con residencia que ofrecen una Edu-
cación de calidad en un entorno idílico. También es cierto que aún sub-
sisten un buen número de instituciones reservadas para adolescentes dís-
colos. Si ésta es tu elección, piénsate bien los pros y los contras antes de to-
PADRES EDUCAR HOY
CONSULTORIOS
15 a 20
18 y 21
OCIO 22 y 23
mar una decisión precipitada. PÁGINAS 2 Y 3
2 en portada
Internados
¿Último recurso anti-rebeldes
o paradigma de excelencia?
Ante la gran afluencia de consultas llegadas a nuestra página web pidiendo información
sobre colegios internos, nos hemos decidido a dedicar un reportaje a este formato edu-
cativo. El siguiente artículo inaugura una serie que tendrá continuidad en meses suce-
sivos. Antes de empezar a leer, os recomendamos que dejéis los tópicos a un lado.
RODRIGO SANTODOMINGO
La palabra internado adquiere so-
noridades bien distintas según el
lugar del mundo en el que nos en-
contremos. En territorio anglófo-
no, el término –boarding school–
suena a privilegio, élite y tradi-
ción. A majestuosas construccio-
nes góticas, neo-góticas o victo-
rianas rodeadas de extensos cam-
pus desbordantes de naturaleza.
Instalaciones deportivas de equi-
po semi-profesional, bibliotecas
centerarias y laboratorios cientí-
ficos de última generación.
Por el contrario, hasta hace
bien poco hablar de colegio in-
terno en España equivalía a cas-
tigo, disciplina y renuncia. En las
conversaciones familiares sólo se
oía cuando había problemas, ya
fueran académicos o de compor-
tamiento. Más que una opción
educativa legítima e incluso de-
seada por los hijos, internado ha
sido en nuestro país, ante todo, el
recurso último de unos padres de-
sesperados.
Pero las cosas están cambian-
do. Cierto que aún perviven una
buena cantidad de instituciones
cuya misión principal consiste en
enmendar trayectorias erráticas,
sobre todo en la edad adolescen-
te. No obstante, en las últimas dé-
cadas han empezado a aflorar en
territorio patrio –a imagen y se-
majanza de los excelsos colegios
que salpican la geografía de In-
glaterra, EEUU o Australia– cen-
tros educativos cuyo público ob-
jetivo no son los clásicos chavales
conflictivos cuya conducta ha
conseguido, de manera justifica-
da o no, que sus padres tiren la to-
alla.
Uno de ellos es el Colegio In-
ternacional SEK-El Castillo, si-
tuado en una adinerada urbani-
zación del noroeste madrileño.
Sus alumnos pueden practicar
deportes como el squash o la hi-
píca, así como otros, digamos,
más populares. También dispo-
nen de conexión a internet de al-
ta velocidad en todas las aulas.
Hay piscina climatizada, aulas de
música, teatro, área de juegos...
FAMILIA
“Nosostros no creemos en un
concepto de internado para co-
rregir actitudes negativas. Prefe-
rimos hablar de colegio con resi-
dencia de estudiantes que abre
nuevas vías y en el que los alum-
nos salen de su familia temporal-
mente para crear otra familia en
la que se generan vínculos afecti-
vos muy estrechos”, explica el di-
rector de comunicación de la Ins-
titución Educativa SEK, José Luis
Málaga.
De hecho, el proceso de selec-
ción para ingresar en el colegio es
especialmente cuidadoso con los
alumnos en residencia. “No que-
remos que un alumno llegue re-
botado”, afirma Málaga.
Al otro lado del espectro se en-
cuentra el Colegio Sagrada Familia
(más conocido como SAFA), en la
localidad alcarreña de Sigüenza.
Su administrador, Luis García,
admite sin tapujos que, según la fi-
losofía del centro, “es de cajón de
madera de arbol que, si las cosas
van bien, lo mejor es que los chi-
cos se queden con su familia”.
García despliega toda una bate-
ría de razones por las cuales los pa-
dres del SAFA deciden meter a sus
hijos en el centro, considerado uno
de los estrictos de toda España.
PADRES
Enero de 2007
“Puede ser que los padres es-
tén divorciados y el mal ambien-
te entre ellos recomiende que el
chaval quede al margen por un
tiempo. O que el chico se pase a la
torera el estudio. También que es-
té en un mal ambiente, sometido
a malas influencias. En general, los
padres no quieren aparcar a sus
hijos, simplemente piden ayuda
en un momento determinado,
aunque también hay casos de
aquello”.
El administrador del SAFA cita
también otras razones que condu-
cen a algunas familias a solicitar
plaza en el centro, aunque en este
caso encontrarán una respuesta
negativa. Habla sobre todo de pro-
blemas de drogas y trastornos de
conducta graves. “Nosotros ofre-
cemos estudio, disciplina y una
Educación en valores, pero no una
terapia”.
CASTIGO
En opinión de Málaga, la tenden-
cia (al menos en formatos simila-
res al del SEK-El Castillo) es que
la decisión de matricularse en un
centro con residencia “se tome
cada vez más con el consenti-
miento de los hijos, de forma de-
mocrática”.
Salvando las distan-
cias, y aunque hablamos
de un tipo de oferta casi
antagónica, el portavoz
del SAFA se expresa de
forma parecida: “Cuan-
do el chico se lo toma
EDYTA LINEK / DREAMSTIME.COM
como un castigo y no
acepta su parte de res-
ponsabilidad, los resul-
tados suelen ser negati-
vos. Lo más probable es
que lleve su mala semi-
lla al colegios y se la con-
tagie a otros alumnos”. 
PADRES
Enero de 2007 en portada 3

NO DEJES DE PREGUNTARTE
Muchas dudas asaltan a los padres
que piensan recurrir a un internado
para la Educación de sus hijos. És-
tas son algunas de las más fre-
cuentes. (Fuente: www.boarding-
school-finder.com).
¿Cómo elijo el mejor?
Los amigos o conocidos pueden ex-
presar informaciones contradicto-
rias acerca de un mismo internado,
o bien tener una opinión general po-
sitiva o negativa acerca de este for-
mato educativo. Las experiencias
personales y percepciones indivi-
duales hacen más difícil mantener
la objetividad. Es muy importante
formarse una opinión propia: visita
todos los que te interesen a priori.
¿Qué factores debo tener
en cuenta?
Además de las materias obligato-
rias, este tipo de centros ofrecen
una gran variedad de posibilidades:
Educación bilingüe, deportes, acti-
vidades de ocio y artísticas, apoyo
extraescolar, excursiones... Es ne-
cesario plantearse previamente
cuáles son nuestras preferencias.
¿En qué país/región se
encuentra?
Siempre supone una ventaja que
esté en el mismo país, ya que en-
tonces los planes de estudio serán
los mismos. Si te inclinas por uno
en el extranjero, hay que informar-
se de todo lo referente a las con-
validaciones.
88 TESTIMONIOS
El artículo “SOS ¡Me han quedado cinco!”, publicado en el número de
PADRES de junio del pasado año, ha cosechado por el momento el re-
cord de comentarios en nuestra página web. Nada menos que 88 pa-
dres e hijos dejaron su testimonio, la mayoría relacionados con los co-
legios internos. Algunos son desgarradores. Otros transmiten un ab-
soluto desconcierto. A continuación os ofrecemos una selección.
Padres desesperados...
“Soy madre de una niña de 14 ido de casa porque no aguantaba
años. En casa es un infierno, con- su falta de respeto”.
testa y replica a todo, no se le pue- MAR. MADRID
de decir nada y ha llegado a agre-
dirnos a su padre y a mí. No po- “Necesito que me informéis de un
demos más. Creo que la solución colegio interno para niños con
sería un internado”. problemas. Yo tengo uno con 11
ANA. SEVILLA años hiperactivo y ya no puedo
con él. Aunque toma medicación
“Necesito un internado para mi y ha mejorado mucho se está vol-
sobrino en el que haya discipli- viendo muy contestón y agresivo
na. Le han quedado todas y cada conmigo. Esto afecta mucho en
día está más rebelde. Le metimos casa hasta el punto de que mi ma-
en un internado y le han echado rido se quiere separar por que no
por mal comportamiento. Sus aguanta mas la situación y he
padres murieron en un acciden- pensado en buscar un internado”.
te de coche y la tutela la tiene su LEONOR. MADRID
abuelo”.
BEATRIZ. MADRID “Tengo una hija de 15 años que
no atiende a razones. Es muy co-
“Soy madre soltera y tengo una flictiva, contestona, maleducada,
niña de 13 años, es muy rebelde y ha amenazado a una profesora,
hace lo que le apetece en todo su padre no quiere hacerse car-
momento, no entiende de nor- go de ella”.
mas ni de respeto. Mi pareja se ha EVA. BARCELONA

¿Cuándo es adecuado el
traslado?
Durante el año escolar suele ser
posible inscribir al niño o adoles-
cente en la mayoría de internados.
En cualquier caso, siempre es pre-
ferible que no sea a finales de cur-
so. El mejor momento es al co-
mienzo del periodo escolar o al fi-
nalizar el primer trimestre.
¿Está tu hijo de acuerdo?
La tradicional amenaza del inter-
nado como respuesta a un ex-
pediente escolar deficiente o a
actitudes negativas ha contribui-
do a generar una mala imagen de
este tipo de instituciones. Puede
que sólo sea un prejuicio. Lo más
aconsejable es hacer a tu hijo
partícipe del proceso de infor-
mación y elección. Así es más
probable que sienta curiosidad e
JAVIER MUÑOZ
...hijos desarmados
“Soy una chica de 15 años. Mis
padres me quieren meter en un
internado. Saco buenas notas, no
me porto mal en casa, pero mis
padres son muy estrictos y pien-
san que soy una rebelde sólo por-
que fumo y porque según ellos no
soy lo suficiente buena. Antes de
meter a sus hijos en un internado
piensen en ellos, en el daño que
les pueden causar. Llevo unos dí-
as sin dormir, si me meten en el
internado voy a perder a todas
mis amigas, a mi novio, lo voy a
perder todo”.
IRINA. BARCELONA
“Tengo 16 años, no tengo nada de
estudios. Soy como quiero. Mis
padres me querían meter en un
internado, al final han decidido
que no. Pero por todo lo que me
ro ni verlos, aunque eso quiera
decir que no pise la calle. Estoy
dispuesta a asumirlo”.
NOELIA. MADRID
“No sé como podéis hacerle esto
a vuestros hijos. Yo he estado in-
terna cuando tenía 9 años. Ha si-
do lo peor... Todas las chicas te-
nian de 15 para arriba cuando yo
era solo una cría. Yo pensaba en
muñecas y peluches y ellas en se-
xo y drogas. Estuve interna 2 años,
y eso no sólo me ha convertido en
una mala adolescente y un fraca-
so escolar. He llegado a hacer de
todo. He robado joyas de familia,
dinero, ropa para venderlo y com-
prarme discos y tonterias. He pe-
gado a mis padres e incluso me
han echado de 4 colegios. He re-
petido dos veces. Soy, como dicen

interés por vivir una nueva expe- han hecho durante todo este mis padres, una rebelde. Fumo,
riencia. tiempo les he pedido que por fa- bebo, consumo drogas...”.
vor me internen porque no quie- PAULA. MADRID
4 opinión PADRES
Enero de 2007

DEME Y COLO

Peor preparados LOS COLES SE CONECTAN

H
ACE QUINCE DÍAS EL PERIÓDICO PROFESIO- La página web de PADRES ha superado ya ha ocurrido una idea, ¿por qué no poner nues- A su vez trabajamos para incluir sus links
NAL “Magisterio” publicó unos datos las 100.000 visitas mensuales, algo por lo tro granito de arena para crear una comuni- en nuestra página web, pero además repro-
preocupantes que todo padre debe que no podemos menos que sentirnos agra- dad educativa en internet? ducimos cada mes algunos de los muchos
conocer. Resulta que la generación decidos. La alegría es mayor al ver que mu- Por eso hemos propuesto a los colegios enlaces que nos estáis enviando en esta pá-
de jóvenes de entre 20 y 24 años tiene, por pri- chas de las entradas provienen de páginas que incluyan nuestro enlace en sus propias gina siempre que aparezca nuestro logo en
mera vez en cien años, menos nivel educativo pertenecientes a centros educativos. Y se nos webs. portada. Ya sabes... Ponnos y te ponemos.
que la generación anterior (la población de en-
tre 25 y 34 años). Ese eslogan de todo gobernan-
te en época de elecciones de “contamos con la
generación de jóvenes mejor preparada de la
historia” ya no cuela. Esa sensación de que los
chavales de hoy saben poco y llegan mal prepa-
rados a la universidad ha dejado de ser una sen-
sación y ya engrosa nuestras estadísticas. En
concreto, según el Instituto de Evaluación, de-
pendiente del Ministerio de Educación, el 62,4%
de esos chicos de 20 a 24 años posee el título de
Secundaria pososbligatoria, frente al 63,9% de la
generación anterior. Hay que hacer notar que
hasta el año 2000, toda nueva generación salía
al mercado de trabajo lógicamente mejor pre-
parada que la anterior. El techo se toca, como
digo en 2000, con un 66,2% de chavales con el
título de Secundaria posobligatoria. Cinco años
después se han perdido casi cuatro puntos has-
ta el 62,4% mencionado.
Colegio Santa María La Real, HH. Maristas. Pamplona. Colegio Compañía de María. Santanter.
¿QUÉ HA PASADO? ES LO QUE YA SE CONOCE COMO EL
“efecto Logse”. Es precisamente esa fecha (año
2000) el primer año es que la Logse está im-
plantada en todas la etapas y, por tanto, en la
que empiezan a titularse en Secundaria los pri-
meros alumnos made in Logse. Las Universi-
dades ya habían dado la voz la de alarma y ad-
vertido que los alumnos que les estaban lle-
gando están poco preparados. Hasta el punto
de que en numerosas titulaciones han tenido
que implantar los llamados “Cursos cero” con
los que intentan que el chico o la chica que se
matricule en Teleco domine, de una vez por to-
das, las integrales.

VALE, PERO ¿POR QUÉ NOS CUENTAS ESTO? ESTÁ BIEN

claro. Como los padres y los profesores no es-
pabilemos por nuestra cuenta, nuestros hijos o
alumnos van a pasarlo mal, muy mal, primero
en la Universidad y luego al enfrentarse al mer-
cado de trabajo. Colegio San Agustín. Valladolid. Colegio La Asunción. Gijón.

Director: José María de Moya. Redactor jefe: José Ma- Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias, Depósito legal: AV-181-2005

PADRES Y COLEGIOS
nuel Lacasa. Redacción: Marta Serrano (jefa de infor-
mación), Rodrigo Santodomingo y Laura Tornero (se-
cretaria de redacción). Servicio de noticias: Aceprensa.
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S.A. Tel.: 920 25 99 33. Todos los derechos reservados.
Año 2007. Nº 14 PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. TIRADA: 500.000 EJEMPLARES SEGÚN CONTROL PGD.
Este periódico pertenece a la Asociación Española de la Prensa Gratuita
PADRES
Enero de 2007
¿Qué Ciudadanía?
JUAN MANUEL
DE PRADA
ESCRITOR
E T
l real decreto para el desa-
rrollo de la LOE sobre ense-
ñanzas mínimas en educa-
ción Secundaria empieza a
mostrarnos el rostro verdadero de esa
asignatura denominada sarcástica-
mente “Educación para la Ciudadanía”
Una logomaquia de vacuidades pom-
posas que no logra disimular su tufillo
adoctrinador, que no trata tanto de ha-
cer inteligibles los principios que rigen
el sistema democrático como de hacer
una interpretación ideológica de tales
principios, elevada al rango de verdad
incontrovertible. Lo hemos reiterado en
muy diversas tribunas: la finalidad últi-
ma de esta asignatura no es otra que im-
poner un nuevo sistema de valores, pre-
sentándolo como un imperativo mo-
ral e imprescindible para la existencia
de una sociedad cohesionada. Por su-
puesto, los artífices del bodrio no dese-
an una sociedad cohesionada, sino por
el contrario, desvalida y huérfana de
vínculos; una sociedad que, ante la in-
capacidad para encontrar respuestas a
los dilemas morales que se le plantean,
recurra a la moral pública que se le en-
señó en la escuela. Para ello, se impone
una nueva ética basada en los “nuevos
paradigmas”: el nuevo paradigma de fa-
milia, el nuevo paradigma de derechos
humanos, el nuevo paradigma de gé-
nero, etcétera.
Causa escándalo que a esa masa
amorfa y adoctrinada se le otorgue cí-
nicamente la designación de “ciudada-
nía”. Ciudadano es aquel que ha sido
educado para vivir en libertad, sabien-
do que existen unas leyes que lo obligan
Individualidad y autoestima
BERNABÉ TIERNO
PSICÓLOGO
Y PEDAGOGO
N
uestro hijo necesita afirmar-
se como individuo, sentirse
distinto de los demás y para
ello son necesarias activida-
des y experiencias mediante las cuales
pueda reforzar su peculiaridad y su sin-
gularidad.
¿Cómo se puede lograr que el niño de-
sarrolle esta individualidad desde el pun-
to de vista pedagógico?
– En primer lugar todo niño aprende
a valorarse y a sentirse importante si es
apreciado y valorado por los demás, si
le toman en serio, si siente que es teni-
do en cuenta y se le quiere.
– Si percibe una estima especial en la
consideración de sus padres y de sus se-
res queridos, de sus profesores. Algunos
profesores piensan que hay que tratar a
todos los alumnos por igual y se equivo-
can porque lo más eficaz desde todos los
aspectos es tratar a cada uno de manera
diferente, tal como afirma Planchard: “A
una psicología diferencial debe corres-
ponderle una pedagogía diferenciada”.
en su convivencia con las personas que
comparten su espacio vital; sabiendo
también que existe una instancia de po-
der que se encarga de velar por su li-
bertad y de reprimir aquellas conduc-
tas que atenten contra esa pacífica con-
vivencia. Un súbdito, por el contrario,
es aquel cuya libertad está constreñi-
da por esa instancia de poder que no só-
lo establece unos límites para su ejerci-
cio, sino que la configura ideológica-
mente, que la moldea según sus pro-
pósitos, que la dirige y encauza, hasta
convertirla en algo demasiado pareci-
do a la esclavitud. Si uno de los funda-
mentos medulares de una sociedad de
ciudadanos es la libertad de conciencia,
¿cómo puede defenderse una discipli-
na que modela y rectifica conciencias,
que propone y vindica modelos de con-
ducta, que trata de confiscar ese ám-
bito de libertad personal que corres-
ponde en exclusiva al individuo y que el
Estado no puede invadir?
El adoctrinamiento de las mentes in-
fantiles produce unos opíparos réditos
electorales; todo régimen político que
anhela perpetuarse dedica especiales
esfuerzos a las tareas de proselitismo y
propaganda entre los más jóvenes, pues
– Otra estrategia para lograr que el ni-
ño afirme su individualidad y eleve su
autoestima es hacerle sentirse diferen-
te con el fin de que se vea capaz de ha-
cer cosas que otros no hacen.
No es fácil afirmar la propia indivi-
dualidad en ambientes en los que no se
dan las condiciones para que el niño
pueda expresarse libremente. Por tan-
to, toda educación inteligente y eficaz
debe ser firme pero dialogante, comu-
nicativa, razonada, motivadora.
No debemos olvidar que “educar no
es reprimir con las razones e imposi-
ciones del adulto la sensibilidad, la cre-
atividad y el criterio del niño, sino per-
mitirle ser él mismo y darle libertad pa-
ra expresar de forma espontánea lo que
piensa, siente, teme, quiere, etc. y que
juegue, hable, corra y se divierta con na-
turalidad”.
Orientaciones pedagógicas. Si fo-
mentamos el aprecio de su propia sin-
gularidad le ayudamos al niño a que de-
sarrolle todo el potencial de sus cuali-
dades y aptitudes. Ahí van algunos con-
sejos:
-Permitir que el niño haga espontá-
neamente y con creatividad aquello que
sea capaz de hacer siempre que no su-
ponga un peligro.
con ello se asegura un granero de votos.
Bajo la apariencia inocua de esta asig-
natura llamada sarcásticamente Edu-
cación para la Ciudadanía se esconde
un propósito alevoso de orientar el per-
fil ideológico de nuestros hijos, para que
se acostumbren a considerar como
principios intangibles de convivencia
algunas decisiones polémicas del Go-
bierno actual. De lo que se trata, en de-
finitiva, es de garantizarse futuras re-
mesas de votantes: se proporciona un
catecismo de dogmas incontrovertibles
a los alevines de hombre, y así se ase-
gura que esos alevines de hombres,
cuando dejen de serlo, se conviertan en
fervorosos seguidores de una doctrina
política sectaria.
La formación de nuevas generacio-
nes de esclavos está, de este modo, ase-
gurada. Generaciones de conformistas
risueños, incapaces de oponer reparos
morales a la ortodoxia del pensamien-
to único, complacientes y sometiditos
con quienes ostentan el poder, orgullo-
sísimos de su condición lacayuna. A eso
llaman “ciudadanía” a una sociedad de
lacayos que acuden religiosamente a la
llamada cuando los convocan a las ur-
nas. 
JAVIER MUÑOZ
-Respetar su forma de pensar y ha-
cer lo posible porque desarrolle su ca-
pacidad crítica; que piense por sí mis-
mo, aunque no piense como nosotros.
– Facilitarle la expresión de sus senti-
mientos y gustos: ordenar su habitación
a su gusto, elegir la ropa que vaya a po-
nerse, escuchar su música preferida, etc.
– Reforzar todos sus logros creativos
y que se sienta feliz consigo mismo por
el hecho de hacer cosas diferentes.
OBSERVACIÓN IMPORTANTE: Que na-
die piense que fomentar la individuali-
dad es despertar el individualismo ego-
ísta, sino que el niño sea consciente de
que el cultivo de sus cualidades y valo-
res pueden servir mejor a los valores que
hay en los demás. El crecimiento de la
autoestima y la afirmación de sí mismo,
desembocan en el altruismo y la gene-
rosidad. 
Nuestro hijo necesita afirmarse co-
mo individuo, sentirse distinto y pa-
ra ello son necesarias actividades y
experiencias mediante las que re-
fuerza su peculiaridad.
opinión 5
Fotos a los
fetos
RAFAEL GUIJARRO
PERIODISTA
ambién le ha llegado la hora
a los fetos de que les hagan
fotos dentro del seno mater-
no y que se les vea tan con-
tentos de estar en el lugar más prote-
gido del mundo, siempre que sus padres
y particularmente su madre quieran de-
jarlos vivir allí lo que serán probable-
mente los nueve meses más felices de
su vida: bien alimentados, bien abriga-
dos, sin ruido de los coches y motos de
la calle, sin tener que levantarse cuan-
do suena el despertador, ni que pelear-
se con los demás de la casa por la me-
jor tostada del desayuno, sin empeñar-
se en ver la televisión, sin tener que co-
mer comida basura y beber bebida ba-
sura, allí tan contentos, tan protegidos,
en la mejor sala de estar de su vida, por-
que unos americanos han descubierto
que las ecografías del feto consiguen
que el 70% de las mujeres que pensa-
ban abortar renunciaran a hacerlo, des-
pués de que hubieran visto a su feto tan
contento como se le ve ahora con las
ecografías de última generación.
Unos americanos han descubierto
que las ecografías del feto consi-
guen que el 70% de las mujeres que
pensaban abortar renunciaran a ha-
cerlo, después de que hubieran vis-
to a su feto tan contento.
El asunto era completamente pre-
visible. La moda de hacerse fotos para
recordar hasta los asuntos más nimios
no hace más que crecer sin parar. Has-
ta se pueden hacer fotos con los telé-
fonos, que es como si se pudieran ha-
cer tortillas de patatas con la consola de
videojuegos o ponerle gasolina al coche
al encender el microondas. Nos hemos
acostumbrado a hacer muchas cosas
con la multitud de cacharros que esta-
ban previstos para otra cosa, y particu-
larmente fotos y más fotos en formatos
digitales, con las que luego no sabemos
qué hacer, hasta que las borramos para
dejar espacio en el disco a las fotos y
más fotos que vendrán inmediatamen-
te después para que acaben en la mis-
ma papelera que las anteriores.
Y esa fotomanía le ha llegado a los
fetos y está consiguiendo salvar a un
70% de los que iban a ir a la papelera,
como las fotos y tantas cosas que nos
sobran, si se les enseñan a sus madres
respectivas que acuden a las clínicas
para abortar. Las primeras ecografías
sólo servían para determinar el sexo del
bebé y no siempre bien. Allí no se veía
nada más que unas manchas grises y el
médico que decía si iba a ser niño o ni-
ña. Pero la cosa se fue perfeccionando
y cada vez se veía todo mejor. Y ahora
es que se les ve tan panchos en la me-
jor sala de estar de su vida, que hay que
tener mucho estómago para querer
quitárselos de encima. Hay muchas
mujeres muy engañadas de lo que van
a hacer en esas clínicas con su feto, pe-
ro van a ser muchas menos enseguida,
si se popularizan estas ecografías de los
americanos. 
6 temas de hoy
El hermano menor:
la tentación de
ser el juguete
de la familia
Ser el hermano peque-
ño tiene sus ventajas,
pero junto a ellas están
también sus inconve-
nientes. Tratarlo igual
que al resto y no relajar
la disciplina ayudan a
que el rey de la casa no
llegue a ser un tirano.
ÁNGEL PEÑA
“Tener hermanos mayores te abre
camino para todo, se afronta la vi-
da de otra forma: te trasmiten mu-
cha experiencia de la vida”. Gema
valora su posición en la familia.
Una posición que reconoce privi-
legiada. Tiene 25 años y cuatro
hermanos de 32, 30, 29 y 27.
Es sólo un caso entre muchos,
pero Gerardo Castillo, profesor del
Departamento de Educación de la
Universidad de Navarra, cree que
el mito del benjamín como prín-
cipe de la casa tiene una sólida ba-
se: “Ocurre que con el paso de los
años, los padres suelen rebajar el
nivel de exigencia y se vuelven más
comprensivos y tolerantes con los
hijos pequeños, que les pillan ya
‘cansados’ de tanto luchar dentro
y fuera de casa; además, suelen es-
tar ya más ‘relajados’, sin la tensión
que produce ‘sacar la familia ade-
lante’; por eso tienden a actuar co-
mo sus abuelos”.
Gema reconoce esta realidad
en forma de manga ancha: “Mis
padres decían que con la mayor sí
educaban, pero que yo los había
cogido cansados, que conmigo
eran ya como abuelos”. A eso se le
suma la ternura que despiertan
los pequeños en toda la familia,
un sentimiento que no caduca:
en breve
Día Internacional de la
Internet Segura
El 6 de febrero se celebrará el Día
Internacional de la Internet Segu-
ra, organizado por la Red Europea
Insafe. Entre las iniciativas previs-
tas de cara a la sensibilización del
público, se organizará un “bloga-
ton” global. Un amplio espectro de
organizaciones activas en la pro-
moción de una Internet segura e
invitados especiales enviarán sus
entradas y artículos al blog a lo lar-
go de ese día e invitarán a los visi-
tantes a enviar sus comentarios. 
“Siempre se sienten en la obliga-
ción de protegerte”.
Castillo, sin embargo, cree que
los padres deben actuar en todas
las edades como padres, no re-
nunciar a ejercer la autoridad y la
exigencia. Aunque admite que la
tentación es fuerte, asegura que
“nunca es admisible ser un padre
permisivo”.
En este sentido, resulta clave en
la educación del benjamín de la
familia evitar la sobreprotección
y el permisivismo de los padres,
“hacerle ver al hijo que ser el pe-
queño o el último de los herma-
nos no es un privilegio, darle opor-
tunidades para que afronte las di-
ficultades por sí mismo y asignar-
le encargos que desarrollen su res-
ponsabilidad”, añade Castillo.
Por otro lado, la vida del her-
mano menor no es siempre un ca-
mino de rosas. Entre los inconve-
nientes, Gema recuerda la secular
costumbre de los hermanos ma-
yores: “Me obligaban a hacer fa-
vores sólo porque era la más pe-
queña”. Pero aquello, reconoce,
quedó en la infancia. Ahora sólo
queda lo bueno. 
LA FRAGILIDAD DEL BENJAMÍN ANTE LOS MAYORES
La ingenuidad infantil puede te-
ner su lado tenebroso. Aunque la
crueldad de los niños, que a ve-
ces puede ser muy refinada, no
suele ir a más. La ausencia de
malicia termina curándolo todo.
Los benjamines son especial-
mente vulnerables a algunos abu-
sos que pueden aumentar la sen-
sación de fragilidad que ya de por
sí conlleva su posición familiar.
“Hay casos en los que los her-
manos mayores (especialmente
1.400 alumnos plantan cara al desafío ADSL en Madrid
El Palacio de Congresos de
Madrid ha sido el lugar esco-
gido para celebrar la final de la
IV edición del Desafío ADSL de
Telefónica, una iniciativa edu-
cativa y lúdica dirigida a más
de 1.400 alumnos de Primaria
y Secundaria de la Comunidad
de Madrid que tiene como úl-
timo fin fomentar el uso de in-
ternet y comunicar los benefi-
cios de la denominada banda
ancha. Los equipos del Cole-
gio “Gredos San Diego”, de
La vida del hermano pequeño no es siempre un camino de rosas.
los adolescentes) utilizan al pe-
queño, por ejemplo, para divertir-
se cuando están aburridos o pa-
ra que les sirva de mensajero con
los padres en algunas cosas”, ex-
plica Gerardo Castillo. Y sentir-
se utilizado, concluye, “puede dis-
minuir la autoestima y seguridad
del niño y originar desconfianza
hacia los hermanos”.
Gema recuerda una anécdota al
respecto que, aunque ahora le
hace sonreír, resulta conmove-
Moratalaz, y del Instituto
“Doctor Marañón”, de Para-
cuellos del Jarama, han obte-
nido el primer premio en las
categorías infantil y cadete res-
pectivamente.
Este juego interactivo pre-
tende divertir a la vez que edu-
car a alumnos de Primaria o
ESO. Se ha jugado por equi-
pos, aunque también se han
desarrollado pruebas indivi-
duales que han repercutido en
la puntuación del grupo. 
MICHELLE MILLIMAN. DREAMSTIME.COM
dora: “Cuando tenía cinco o seis
años, mi hermana mayor estuvo
una semana entera convencién-
dome de que era adoptada. Me
contaba la historia con todo lujo
de detalles: me decía que me ha-
bían dejado en una cesta de mim-
bre el 29 de junio de 1981 y que
me oyó llorar la portera y bla, bla,
bla. Al final mi madre me sonsa-
có lo que me pasaba, porque me
estuve una semana sin dormir”.
La hermana de Gema terminó es-
tudiando Periodismo.
Inteligencias
Múltiples en BCN
El Colegio Montserrat de Barce-
lona ha organizado un congreso
sobre Inteligencias Múltiples que
tendrá lugar los próximas días 4,
5 y 6 de mayo en un hotel de la
Ciudad Condal. El evento, dirigi-
do a padres, profesores y a cual-
quiera interesado en la Educa-
ción, tiene el objetivo de dar a co-
nocer “distintas posibilidades” de
formar personas innovadoras y
creativas para las sociedades del
siglo XXI. 
PADRES
Enero de 2007
LAS FAMILIAS
GASTAN 452
EUROS
MENSUALES
POR HIJO
Según un informe elaborado
por Todo Papás, el 50% de las
familias españolas emplea el
25% de su renta disponible en
cubrir las necesidades de sus
hijos. El informe de 2007, titu-
lado El mercado español de
productos y servicios para ni-
ños entre 0 y 5 años señala que
las familias de nuestro país
gastan un promedio anual de
5.422 euros por hijo, lo que su-
pone 452 euros mensuales.
El estudio, con una muestra
4.750 personas, precisa que un
27,8% de los hogares españoles
gasta más del 30% de sus ingre-
sos en el cuidado y manuten-
ción de sus hijos, mientras que
tan sólo un 2,8% de hogares des-
tina un 10% de su renta a cubrir
esas mismas necesidades.
ALIMENTACIÓN
Por otro parte, el 48,4% de los
hogares españoles con niños
entre los 0 y los 5 años de edad
dedica anualmente entre 5.000
y 7.000 euros al cuidado y ma-
nutención de cada hijo, frente
al 31,4% de las familias que des-
tina un gasto de 5.000 euros a
cada hijo.
El presupuesto medio anual
se distribuye de la siguiente
manera: la alimentación es la
necesidad que requiere mayor
desembolso ya que absorbe un
23,3% del gasto medio, segui-
da por la salud y la higiene del
niño (16,9%), la educación
(15,4%), los productos textiles
(13,5%), los productos de pue-
ricultura (11,4%), los juguetes
(8,3%), el ocio y la cultura
(6,6%) y el turismo (4,6%).
La edad entre los 24 y los 36
meses supone el período de
mayor volumen de gastos pa-
ra la unidad familiar. El gasto en
los hijos de 2 a 3 años resulta ca-
si un 3,5% superior al generado
por los menores a dicha edad.
Este incremento tras los dos pri-
meros años de vida viene liga-
do al comienzo de la escolari-
zación y la escasez de plazas en
centros públicos.
PADRES
Enero de 2007 temas de hoy 7

BENIGNO BLANCO VPTE. DEL FORO ESPAÑOL DE LA FAMILIA

El Foro Español de la Familia pretende acabar con el “absentismo

histórico” de los padres en los centros y potenciar su papel.

“Queremos que los padres

participen en la escuela”
JOSÉ M. LACASA preocupa es la imposición de cier- y estaremos vigilantes tanto en el
Benigno Blanco saltó de una se- tos contenidos, como los relacio- desarrollo legislativo que hagan las
cretaría de Estado en la legislatu- nados la “ideología de género”. Por comunidades autónomas como
ra anterior a la vicepresidencia del ello, impulsaremos la objección de ante los libros de texto que se eli-
Foro Español de la Familia. Desde conciencia cuando sea necesario, jan para impartir la asignatura.  “Queremos que ninguna mujer embarazada se encuentre sola”.
allí trabaja para defender su visión
de la familia, lo que le ha costado
no pocos insultos y persecuciones
públicas. No parece que le hagan
mella.
P. ¿Cuáles son las principales ini-
ciativas que lleváis a cabo?
R. Ahora mismo estamos traba-
jando en tres frentes: la presenta-
ción de 17 iniciativas legislativas
populares (ILP) en las comunida-
des autónomas para que se po-
tencie la ayuda a la mujer emba-
razada que se plantea abortar; la
potenciación del papel de los pa-
dres en la escuela pública; y la
transmisión de la ideología de gé-
nero a través de la nueva asigna-
tura de Educación para la Ciuda-
danía.
P. ¿Qué pretendéis con la presen-
tación de 17 ILP,que llamáis Red-
Madre?
R. En España se produjeron casi
100.000 abortos el año pasado, se-
gún datos que se acaban de pu-
blicar. Han subido un 8%, y todos
los años crece a un ritmo similar.
Queremos que no se hable sólo
una vez al año de este tema. Una
vez que se han mostrado inefica-
ces las medidas del Gobierno, en-
sayadas desde hace décadas, he-
mos puesto en marcha 17 iniciati-
vas legislativas populares –esta
competencia depende de las co-
munidades autónomas– para cre-
ar, entre otras cosas, un Red de
apoyo a la mujer embarazada, pa-
ra que sepa que nunca estará so-
la si decide tener el niño.
P. Las dos siguientes tienen mu-
cho que ver con la Educación. En
una queréis promover una plata-
forma de padres que apuesten por
una enseñanza pública de cali-
dad.
R. Queremos que los padres parti-
cipen en la escuela, poner fin al ab-
sentismo histórico de los padres
en los centros. Creemos que la ac-
tual confederación no representa
a los padres de la escuela pública.
Por ello estamos promoviendo la
participación de los padres en las
APA en todas las comunidades.
P. ¿Qué tiene que hacer un padre
que quiera dar los pasos para for-
mar un APA en un centro públi-
co y asociarse con vosotros?
R. Lo más fácil es que se ponga en
contacto con nosotros a través de
la página web del foro (www.foro-
familia.org).
P. No parece que os guste mucho
la asignatura de Educación para
la Ciudadanía...
R. Lo que no nos gusta es que se
metan en el ámbito de las familias,
es decir, en la educación moral de
nuestros hijos. Lo que más nos
8 blog de notas
LOS PADRES HABLAN
¿Demasiados deberes?
(JOSÉ MARÍA SANDOVAL. PADRES DICIEMBRE 2006)
DEBERES SI, SOBRECARGA NO.
En primer lugar quiero decir que cuan-
do oigo que los niños no trabajan en
casa, es decir, que no se les ponen
deberes, pienso si están hablando de
este planeta o de otro. Por mi expe-
riencia –y la de otros padres que co-
nozco– los niños tienen una auténtica
sobrecarga. No es normal que los ni-
ños no tengan tiempo absolutamente
para nada, y tengan que estar estu-
diando hasta las 10 e incluso las 11
de la noche y no solamente ellos si-
no los padres haciendo trabajos de
tecnología, buscando información en
internet y haciéndoles los trabajos,
preparándoles los resúmenes porque
no les da tiempo.
Y quiero decir que esta situación
no me afecta solamente a mí, porque
la mayoría de padres estamos en la
misma situación. Los colegios se des-
pachan diciendo que los deberes y el
estudio les deberían llevar como má-
ximo una hora y media (estoy hablan-
do de 2º de ESO aunque los cursos
anteriores fueron iguales) y que tie-
nen que hacer deporte, ver un rato la
tele, jugar con sus amigos... en fin es-
tán diciendo que los niños son “sub-
normales” porque necesitan cuatro
horas para tareas que deberían lle-
SUGERENCIAS
Cuidado con las
portadas
En primer lugar quiero felicitaros por
vuestra publicación PADRES, la cual
recibo a través del colegio de mis hijos,
el “Colegio Marista Colón” de Huelva.
Considero que es formativa, intere-
sante, actual, con una línea conse-
cuente con nuestra labor y que consti-
tuye una buena herramienta de ayuda
a los padres. No obstante y en interés
de nuestros propios hijos, quiero ha-
cerles una matización respecto a la
portada de la publicación del mes de
Diciembre de 2006; en ella se expone
literalmente el siguiente titular: “No te
equivoques a la hora de comprar los ju-
guetes”. Como he expuesto antes, su
revista me llega a través de mis hijos, la
menor tiene nueve años y al leer ese
titular me preguntó al respecto. Creo
que la ilusión de los niños es algo muy
importante que debemos cuidar y te-
Ponnos y te ponemos
Envíanos un enlace de la página web de tu centro que incluya un link a PADRES,
y te incluiremos en nuestra web
Mándanos un correo electrónico a padres@padresycolegios.com
varles una y media, a lo que hay que
añadir los fines de semana. Me pare-
ce que se debería abrir un debate a
escala nacional de lo que estamos ha-
ciendo con nuestros hijos, que van a
acabar todos “grillados”, también me
parece que habría que revisar el con-
tenido de las materias que estudian y
la cantidad de cosas inútiles que tie-
nen que aprender y que olvidarán a
los dos días, cuando lo verdadera-
mente importante se está descuidan-
do (cada vez escriben peor, con más
faltas de ortografía, etc).
No me extraña que estemos a la
cola en educación en la Unión Euro-
pea, pero las autoridades educativas,
maestros y profesores deberían plan-
tearse porqué los resultados son tan
pobres en España cuando, por ejem-
plo, en Reino Unido y Francia no es-
tudian ni la mitad (ni tiempos ni con-
tenido) que en España. Aquí la solu-
ción que se adopta es “como van mal,
se aumentan los contenidos”. La men-
te humana no se ha desarrollado al
mismo ritmo que los contenidos curri-
culares de las diferentes materias, así
no me extraña que el fracaso escolar
sea escandaloso y que además, los
centros educativos hayan delegado
las tareas de enseñanza en los padres
(al igual que algunos padres delegan
la educación de sus hijos en los cole-
gios). Tengo que decir que sólo oigo a
ner especial preocupación por mante-
ner, intentando evitar deslices que
puedan romperla. Es cierto que vues-
tra publicación está dirigida a los pa-
dres y no a los hijos, pero es lógico que
al ser distribuida, entre otras formas, a
través de los colegios, los niños lean la
portada, ya que la misma la tienen vi-
sible y les llama la atención.
JUAN MANUEL GÓMEZ. HUELVA
PADRES
Estaremos más atentos para evitar
estas situaciones que pueden quebrar
la ilusión de los niños y niñas en pró-
ximas ocasiones.
SI QUIERES QUE PUBLIQUEMOS TUS CARTAS, ARTÍCULOS DE OPINIÓN
@ O EXPERIENCIAS EDUCATIVAS PUEDES PONERTE EN CONTACTO CON
NOSOTROS EN LA SIGUIENTE DIRECCIÓN DE CORREO ELECTRÓNICO:
padres@padresycolegios.com
Bájate el logo PADRES de nuestra página web www.padresycolegios.com
mi alrededor a todos los padres que-
jándose de lo mismo, pero aquí no pa-
sa nada, las autoridades académicas
siguen en sus trece y así, antes en el
colegio podía haber en una clase dos
o tres que iban mal, ahora sin embar-
go son dos o tres los que van bien. La
especie humana pues en lugar de ir
evolucionando para bien, está dege-
nerando, cada vez somos más tontos...
(...)
MARISA
MADRID
¡Qué mal las matemáticas!
(RAFAEL GÓMEZ PÉREZ. PADRES DICIEMBRE 2006)
AMAR LA PROFESIÓN Y VER LOS
FALLOS. Considero necesario un
cambio en la estrategia de la actividad
docente de esta materia: cada clase
debe ser lo suficientemente larga co-
mo para que se pueda explicar, hacer
ejercicios sobre lo explicado, correc-
ción de los mismos en la pizarra por
los alumnos, estudio de toda la clase
de los errores detectados y ejercicios
propuestos de lo expuesto para la
próxima clase... Los horarios que es-
tán en vigencia hacen imposible que
toda esta mecánica se pueda llevar a
cabo. Las clases no pueden ser de
una hora. Hay un elevado porcentaje
de alumnos que no han repetido y es-
tán en cursos a los que no llegan ni a
entender de qué se habla, no partici-
pan, molestan, y ellos mismos se pre-
guntan qué puñetas están haciendo
en esa clase. Hay que hacer separa-
ción de alumnos por niveles, y aulas
de 25 alumnos como máximo. Ni los
gemelos son iguales... No somos igua-
les, pero sí debemos tener igualdad
de derechos. Y un chaval con menos
capacidad tiene derecho a repetir cur-
so. Señores, son los sistemas los que
fallan, no los profesores. ¡Seamos va-
lientes y cambiémoslos! Que cada vez
que haya un cambio de gobierno no
nos quieran meter cambios en la en-
señanza. Nosotros somos los profe-
sionales, no ellos, y los que estamos a
pie de aula. Me gusta mi profesión y
nunca la cambiaría.
ROSY MAESTRE
ALICANTE
LA PREGUNTA DEL MES
¿Quién va a tu casa en navidades,
Papá Noel o los Reyes Magos?
EN PORTADA. Denostados por muchos, hay quien encuentra un enorme potencial educativo
en los videojuegos comerciales. ¿Serán la gran herramienta didáctica del futuro? PÁGINAS 2 Y 3
PADRES
YA TENEMOS
100 FAMILIAS
GANADORAS
Publicamos el listado de los 100 ganadores que
podrán disfrutar de un día inolvidable en el
Parque Warner de Madrid.
OPINIÓN 4y5
TEMAS DE HOY
EDUCAR HOY
6 a 12
17 a 25
CONSULTORIOS 18 y 21
OCIO 26 y 27
No sé donde mandarle las car-
tas. El cierre de las Navidades
con la llegada de los Reyes
Magos, el ir avanzando las fi-
guritas de los Reyes por el Be-
lén, es precioso. ¿Por qué in-
sistir en acabar con algo tan
bonito? Desde hace algunos
años nos van imponiendo un
ídolo comercial del que no te-
níamos ni idea hasta ahora y
del que sigo sin saber su di-
rección para mandar la carta, y
no pienso buscarla. Feliz 2007
y que los Reyes os traten muy
bien a todos.
SUSANA DIAZ MARCOS
La mentira más perdonable. Con-
sidero que es la mejor época del
mundo y me encanta que los niños
crean que existe un Papá Noel, ya
que uno se ilusiona y crea aventu-
ras imaginarias y esa inocencia es
la más deliciosa.
ÁNGELA ZABALA
CUNDINAMARCA (COLOMBIA)
Sólo tiempo. Yo el problema no
lo veo en si Papá Noel o los
El próximo número queremos saber su opinión sobre la siguiente
cuestión. Para ello puedes participar con tus comentarios en
nuestro blog: www.padresycolegios.com/blog
Mitad de curso, ¿es hora de pensar
en refuerzos para tus hijos?
PADRES
Enero de 2007
Reyes, la diferencia la encuen-
tro en que con Papá Noel tie-
nen más tiempo para disfrutar
Nº 13
Diciembre de 2006
Año II
Y COLEGIOS www.padresycolegios.com
de sus regalos. En cuanto a si
ESPECIAL NAVIDAD Papa Noel o los Reyes Magos
a los niños les causa igual de
Adolescentes que pasan. Implícales en la celebración P 13
No te equivoques a la hora de comprar los juguetes P 14-15
Escribe tu carta a los Reyes Magos P 16
ilusión uno que otro. Veo mas
problemas en los mayores.
JESÚS
ARGANDA
ISTOCKPHOTO.COM
P. 8
VUELTA AL
MEDITERRÁNEO
EL HERMANO MEDIANO
Los padres deben hacer el esfuerzo por te-
ner en cuenta a su hijo mediano para otor-
vuestro hijo de mayor edad y el pequeño,
y esto es algo muy importante. El herma-
Cada uno en su tierra. Papá Noel
Aunque vivamos en un país privilegiado en garle una identidad y un papel en la fa- no mediano aprende del mayor, al que
cuanto a calidad de alimentos, los españo- milia, ya que a veces corren el peligro de imita y se lo transmite al pequeño, al que
encaja en su tierra. Cada país tie-
les estamos dando la espalda a una dieta sa- sentirse ignorados. De hecho pueden ju- suele liderar.
na. Esencial, más fruta y verdura. P. 15 gar un papel de enlace o bisagra entre PÁGINA 6
ne sus tradiciones, por ejemplo en
Inglaterra Papá Noel y aquí en Es-
paña los Reyes Magos. No debe-
mos cambiar nuestras tradiciones
por otras, porque perdemos nues-
tras raíces y su autentico sentido,
como son los Reyes Magos dentro
de la Navidad. Al fin y al cabo Pa-
pá Noel no fue a darle los regalos
al Niño Jesús ¿no?
BEATRIZ
BURGOS
Los mayores me enseñaron a
esperar. Desde chica vivíamos
con ilusión la llegada de los
Reyes Magos. Nunca nos pa-
reció que no teníamos jugue-
tes en vacaciones porque tal
planteamiento no existía. Me
da pena pensar que ahora, a
veces, con el buen propósito
MADRID de hacer felices a nuestros hi-
jos, pensamos que van a dis-
frutar más de los juguetes. No
es cierto. Pienso que es un ra-
zonamiento de adulto, de la
sociedad de consumo y que al
niño en definitiva termina ju-
gando con “el envoltorio”.
Para todos feliz Navidad y
felices Reyes Magos... Son
magos y llegan con toda la ilu-
sión. No hay edad para esto.
LOLA MARQUÉS ÁLVAREZ
MADRID
PADRES
Enero de 2007 temas de hoy 9

A ver si sacas la Lengua “No sé qué clase de informáti-

No es una frase necesariamente del médico, en muchas co quieres ser. Pero el informático
casas no es extraño escuchar: “ a ver si por fin sacas la tiene que dominar un lenguaje
Lengua”. Lengua es una de las materias que más difíci- más artificial y por eso más engo-
rroso que el lenguaje natural”.
les resultan de estudiar. ¿No es extraño? ¿Cómo se pue- Pero Adrián ya no me seguía,
de suspender en algo que se habla todo los días? aunque dijo que sí.
Yo estaba glosando una frase de
un filósofo francés del siglo XVIII,
RAFAEL GÓMEZ PÉREZ ca Jamás, al País de las Maravillas Condillac: “¿Queréis aprender las
El error inicial de cierta pedagogía, y a mil y un universos más. ciencias con facilidad? Empezad
es retrasar la edad de aprender a por aprender vuestra lengua.”
leer. La gente más despierta en to- HABLANDO EN PROSA
dos los tiempos ha aprendido muy LENGUA Y MATEMÁTICAS
pronto las letras. Quintiliano, un Julio, profesor de lengua en un co-
romano del siglo I experto en len- legio de un barrio lleno de inmi- Me comentaba un profesor de uni-

guas, ya se refería a que en su tiem-
po había gente que aconsejaba lo
que era un despropósito: retrasar
el tiempo de aprender las prime-
ras letras.
Hay que aprender a leer como
en un juego, a una edad en la que
se juega con todo. Es muy impor-
tante que los niños y niñas vean las
letras y su combinación como uno
más de esos juegos que poco a po-
co ha empezado a descubrir des-
de que tienen poco más de un año.
Es bueno aprender a leer como en
un juego y no cuando, siendo el ni-
ño o la niña ya más listillos, em-
piezan a ver cualquier estudio co-
mo un trabajo y un aburrimiento.
Aprender pronto a leer lleva a
leer más, a tomarle gusto a la lec-
tura. El niño o la niña que ha
aprendido pronto a leer y ha leído
habitualmente está ya en muy
buenas condiciones de estudiar la
lengua. Se descubre –y de un mo-
do a veces fantástico–, en los ma-
ravillosos cuentos que el mundo
no está limitado a lo que ya se co-
noce, al camino del colegio a ca-
sa y de casa al colegio; que el mun-
do está lleno de mundos y que le-
yendo, se puede ir al país de Nun-
grantes, me habla de su método:
“Les cuento aquello del personaje
de Molière que al cabo del tiempo
descubre que ‘ha estado hablando
en prosa sin saberlo’. Les digo: ‘Ya
domináis casi todo lo que es la
Lengua, porque la habláis. Sólo te-
néis que aprender a poner nom-
bres. Entonces reparto bocaditos
de Lengua entre los alumnos: a
uno le doy el sujeto, a otro el pre-
dicado, a otro las preposiciones,
a otro el objeto directo… Un día
organizo en clase una competición
de trivial, con preguntas de lengua,
incluidas las que he repartido en-
tre todos…. Otro día hago una es-
pecie de belén viviente, con los
alumnos y alumnas formando fra-
ses, porque cada uno se identifica
con una palabra…”
El juego es más complejo y no
es el momento de dar todo los de-
talles, pero el núcleo es claro: ya se
sabe, con la Lengua se construyen
continuamente con oraciones
simples, compuestas, subordina-
das… Sólo falta aprender a poner
nombres y a descubrir desde den-
tro el juego del lenguaje. O mejor:
los juegos del lenguaje, porque son
muchos. Le estaba contando yo
CÓMO PUEDEN AYUDAR LOS PADRES
 Aristóteles, filósofo griego del
siglo IV a.C., observó que los ni-
ños aprenden por imitación. Es
difícil que los hijos lean si ven
que sus padres no leen nunca
o casi nunca. Cuando lo hacen,
tampoco es seguro que ellos
los imiten, pero por lo menos
aquello les suena. Y habrá al-
gunos que se contagiarán. Y, al
contrario, si el niño o la niña no
han visto ni por el forro un libro
en casa, asociarán libro a co-
legio, a deberes, a rollo, en de-
finitiva.
estas cosas a Adrián, catorce años,
hermano de un amigo.
PERO, ¿PARA QUÉ?
“¿Y para qué sirve todo eso? Si ya
hablamos la lengua, ¿qué más da?”
me preguntaba extrañadoante
tanta explicación.
ISTOCKPHOTO.COM
versidad: “¿Por qué quienes van
mal en Matemáticas suelen ir tam-
bién mal en Lengua? Porque son
dos lenguajes, dos sistemas con le-
yes propias, con implicaciones te-
óricas que luego resultan muy
 No basta con ese leer de los prácticas”.
padres. Hay que hablar de vez en El lenguaje –el usual, el mate-
cuando y, con entusiasmo, de mático, etc.– es siempre lo que te-
los libros leídos y que han gus- nemos más a mano. Todo o casi
tado. Contarles el principio, urdir todo se puede expresar con el len-
la historia y ante la curiosidad, de- guaje, pero, si no se tiene una cier-
cirles que vayan al libro, allí está ta maestría en él, puede resultar
todo. que lo expresado sea malentendi-
do, mal interpretado o, simple-
 Es bueno también contagiar mente, que no llegue.
el aprecio por la Lengua, ha- No basta hablar, hay que hablar
ciendo ver de vez en cuando la bien. Pero, dirá alguien, lo impor-
exactitud y propiedad de una pa- tante no es tanto la labia sino las
labra. Por ejemplo, responsable, obras, los hechos. Lo importante
que viene de responder. son las palabras y los hechos, y que
las palabras se acomoden a los he-
chos. Eso sin tener en cuenta que,
“Si sólo quieres decir las cosas muchas veces, el hecho que se pi-
corrientes, vale. Pero si quieres ha- de es precisamente una palabra.
blar un poco mejor, si deseas es- “¿Quieres casarte conmigo?” Se
cribir bien, entonces los conoci- puede asentir con la cabeza, po-
mientos de lengua son básicos”. “Es ner una sonrisa radiante, fundirse
que yo quiero ser informático…” en un beso apasionado… Pero hay
¡Pobre Informática, que sin cul- que decir “sí”, hay que hablar. Los
pa alguna es entendida como una compromisos requieren palabras
excusa para la ignorancia! como vehículos de la seriedad. 

¿SABÍAS QUÉ...?
5. CÓ MO F UN C I ON A N L OS S E RVI C I O S C O MPL E ME N TA RI O S D E U N C E NT R O
Í NDI C E
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS 1 Competencias
en Educación
Se regulan mediante el Reglamento de Centros de Educación Infantil y Primaria
(Real Decreto 82/1996) y en sus instrucciones. 2 Órganos de gobierno y
funcionamiento de un centro
ACTIVIDADES TRANSPORTE COMEDOR
3 Cómo funciona
EXTRAESCOLARES el Consejo Escolar

4 Cómo funciona
un AMPA

5 Cómo funcionan
los servicios de un centro

El autobús deberá estar dotado 6 Atención

El programa será elaborado
por el equipo directivo y
aprobado por el Consejo
de un limitador de velocidad y
de la señalización oportuna y
los niños entre cinco y 11 años
deberán utilizar cinturones de
seguridad. Será obligatoria la
Las actividades de este psicopedagógica
servicio formarán parte de la
programación general anual 7 Evaluaciones
y promoción de curso
del centro. Los centros
podrán prestar este servicio
Cuadro: www.5wgraphics.com

Escolar y recogerá propuestas
del claustro, los equipos de
ciclo y las AMPAS. Tienen
carácter voluntario para
alumnos y profesores.
presencia de una persona
encargada del cuidado de los
menores y la duración máxima
del viaje no deberá alcanzar
una hora por cada sentido.
8 Derechos y deberes de
siempre que cuenten con las alumnos, padres y profesores
instalaciones y los medios
necesarios y se deberán 9 ¿Qué cubre
un seguro escolar?
cumplir las normas sobre
sanidad e higiene. 10 Becas y ayudas al centro
y a los estudiantes
10 temas de hoy
¡Uff, qué alivio! Otra
vez los niños a clase
¿Qué padre puede levantar la mano y decir que no se
ha alegrado cuando se acaban las fiestas y los niños
vuelven a su rutina diaria en el colegio? Son nuestros
hijos, sí, pero contar con una ayuda es un alivio.
LAURA DEL POZO
Suena el timbre y, en poco tiem-
po, el patio del colegio queda en
silencio. Los alumnos ya están en
las aulas y las fiestas por fin se han
terminado. La vuelta a la rutina
–esa que los niños tanto detestan–
supone para muchos padres un
alivio e incluso un descanso.
El colegio se convierte de nue-
vo en un segundo hogar y este es
el momento en el que un padre se
da cuenta de la ayuda tan inesti-
mable que le ofrece el centro.
Mª Antonia Ledesma es una
madre sevillana tan satisfecha del
centro de sus hijos que ha escri-
to una carta de agradecimiento de
la que PADRES reproduce parte
con mucha alegría, ya que uno de
nuestros pilares –poner en rela-
ción familia y escuela– se ve ab-
Si los Reyes no te la trajeron,
PADRES te ofrece una
solutamente cumplido con este
mensaje.
“La razón por la me dirijo a vo-
sotros es para mi muy importan-
te” –comienza Mª Antonia– “pues
estoy en la obligación de agrade-
cer el trabajo que realizan por mi
las personas que se ocupan de la
enseñanza y Educación de mi hi-
ja. En este caso se trata de los pro-
fesionales del centro “La luna” en
Sevilla, un colegio que ofrece for-
mación, pero también atenciones
como un servicio médico y mu-
chas facilidades para que padres
y madres puedan formar parte de
la vida en el aula.
A pesar de todo esto, ella como
madre, lo que más valora del cen-
tro “es la calidad humana que se
respira en el ambiente, el respeto
a los iguales, a los mayores, a los
CONCURSO NINTENDO Y PADRES Y COLEGIOS
Y COLEGIOS
* Promoción válida hasta el 28 de febrero de 2007
profesores, los padres, a los de
otras razas, a los discapacitados,
etc. Mª Antonia se considera una
privilegiada “por pertenecer a es-
ta gran familia que ha creado la di-
rectora del centro Mª José Mo-
rante” y por ello quiere darles la
gracias. PADRES se suma al agra-
decimiento a todos los centros y a
sus profesionales al servicio de la
educación. 
PADRES
Enero de 2007
ISTOCKPHOTO.COM
TRABAJO EN EQUIPO PARA UNA BUENA FORMACIÓN
Reconocer y agradecer la labor que el centro hace con sus hijos es
señal de un absoluto acuerdo entre la línea de actuación del cen-
tro y las familias que a él acuden. Pero también es señal de con-
ciencia, de saber que la labor que desde casa realizan los padres
no quedaría completa sin el apoyo de los profesores, por eso tra-
bajar en equipo y escuchar las opiniones de ambas partes es fun-
damental para lograr un educación plena e integral.
2Envía un SMS a 7210
con el texto PYC y
ªoportunidad
participarás en el sor-
teo de 3 Nintendo DS
Lite y 3 juegos Big
Brain Training *
PADRES
Enero de 2007 temas de hoy 11

Alergias
Las alergias son una de las afecciones más comunes
entre los pequeños y en algunos casos desaparecen
con la llegada de la madurez. Los síntomas que mani-
fiestan pueden ser molestos e incluso peligrosos, pero
con algunas precauciones y ciertas claves te puedes
ahorrar picores y estornudos.

conócelas mejor y pitalario, hasta conseguir que se trado sobradamente. Saber a qué

ahorra estornudos
ALBERTO BARTOLOMÉ
Rinitis, dificultad para respirar y
dermatitis son los primeros sín-
tomas que nos pueden alertar de
que nuestro hijo esté desarro-
llando una alergia. Ante la apari-
ción de cualquiera de estos tras-
tornos lo primero que debemos
hacer es acercarnos a la consul-
ta del pediatra. Las alergias son
una reacción del cuerpo a deter-
minados agentes externos que,
aunque no sean patógenos, cau-
san una reacción inmunológica
que es la que origina malestar y
lesiones dermatológicas.
Los alérgenos más comunes
son el polvo, los ácaros, el polen,
pero también pueden desenca-
denar molestias sustancias tan di-
versas como los alimentos o el pe-
lo de los animales. “El primer pa-
so para tratar una alergia es co-
nocer qué alérgeno ha desenca-
denado la reacción. Para descu-
brirlo se puede mantener duran-
te un tiempo al niño lejos de la
sustancia o alimento sospechoso
y observar si los síntomas per-
manecen, aunque para más se-
guridad es necesario que el aler-
gólogo realice una prueba cutá-
nea”, afirma Concepción López
Serrano, presidenta de la Socie-
dad Madrid-Castilla La Mancha
de Alergología e Inmunología Clí-
nica.
TRATAMIENTOS COMUNES
Aparte de mantenerse lo más ale-
jado posible de la sustancia que
causan malestar a nuestro hijo,
existen tratamientos farmacoló-
gicos o biológicos que pueden re-
ducir los síntomas. El más cono-
la enfermedad; según el tipo de
alergia estos fármacos deberán
ingerirse estacionalmente o de
forma permanente.
También existen tratamientos
biológicos, que son básicamente
dos: las vacunas, que consisten
en bajas concentraciones de alér-
genos que buscan acostumbrar
al cuerpo a la sustancia que no se
tolera, y las terapias de desaler-
genización. Las más comunes
dentro de este segundo grupo
son las que se dirigen a superar
las alergias a alimentos que pre-
tenden inducir a la tolerancia
ofreciendo poco a poco la comi-
da, siempre en un entorno hos-
pueda ingerir sin problemas.
La alergia puede desencade-
nar asma. En opinión de López
Serrano su tratamiento en enfer-
mos alérgicos se debe sostener en
tres patas: la primera, la farma-
cología, mediante antihistamíni-
cos y broncodilatadores en los ca-
sos más graves; la segunda, el tra-
tamiento biológico, que consiste
en las terapias de desalergeniza-
ción y las vacunas, y en tercer lu-
gar, los autocuidados. “Los bene-
ficios de un paciente conocedor
de la enfermedad se han demos-
ISTOCKPHOTO.COM
se enfrenta le ayuda a ser más
consciente de su proceso y le per-
mite seguir mejor las terapias re-
comendadas”.
Para educar a los más peque-
ños en el manejo de su alergia la
Sociedad Madrid-Castilla La
Mancha de Inmunología y Aler-
gología Clínica realiza todos los
años campamentos dedicados
especialmente a niños alérgicos
y asmáticos. “A veces los peque-
ños con estas enfermedades es-
tán sobreprotegidos. El campa-
mento les ayuda a aprender a
cuidarse por sí mismos con ayu-
da de sus monitores, que son re-
sidentes en alergología. Además,
se reserva un tiempo para ense-
ñarles a manejar su afección: se
les explica en qué consiste su
alergia y cómo pueden contro-
larla, y se les intenta concienciar
de que con unas sencillas normas
es muy fácil llevar una vida nor-
mal aunque tengan asma”.
ALGUNOS CONSEJOS
Si tenemos un hijo alérgico al pol-
vo es mejor limpiar la casa con as-
pirador en vez de escoba; lo más
recomendable es quitar la sucie-
dad con una bayeta húmeda pa-
ra evitar que se esparza y reducir
las salidas al campo en épocas de
alta polinización. En caso de aler-
gia a los ácaros lo mejor no saturar
la habitación de nuestro hijo con
muchos objetos, como peluches o
muñecos, y utilizar ropa de cama
y fundas que repelan los ácaros.
Para paliar los efectos de la
alergia al polen es muy recomen-
dable consultar los niveles políni-
cos que ofrece diariamente la So-
ciedad Española de Alergología. Al
viajar en coche los alergólogos re-
comiendan llevar las ventanillas
cerradas e intentar no ventilar las
habitaciones a primera hora de la
mañana, ya que es cuando el am-

cido es el antihistamínico, que biente está más saturado de par-

causa una remisión de las mo- tículas. Con algunas precauciones
lestias, aunque no la curación de las alergias no pasaran de peque-
Es recomendable limitar las salidas al campo en épocas de alta polinización. ñas molestias. 

en breve
El Defensor del Menor recomienda La elección de centro, Hablando se previene Fines de semana para
precaución ante los videojuegos tema electoral el consumo de drogas aprender inglés
El Defensor del Menor, Arturo Canalda, ha mostrado su El tema de la libre elección de cen- La Fundación Cerveros, con la co- Villa Inglesa ofrece, desde el pa-
rechazo ante aquellos videojuegos que fomenten actitudes tro no es sólo un tema que preo- laboración de la Ceapa y el Minis- sado mes de noviembre, progra-
violentas o sexistas y ha pedido a los padres que extremen cupe en España, Francia ha con- terio de Agricultura, Alimentación mas de fin de semana para que los
la precaución a la hora de hacer regalos a sus hijos, fijándose vertido este mismo debate en ar- y Pesca, ha editado una guía infor- jóvenes de entre 13 y 17 años
atentamente si el juguete responde a la edad del menor y ma electoral. Hasta ahora en el pa- mativa titulada Los padres tienen la aprendan inglés en un entorno di-
los contenidos no resultan inadecuados. ís galo la elección de centro públi- palabra. El objetivo de dicho texto vertido.
Por otra parte, Canalda considera que existen en el mer- co quedaba determinada por el lu- – que se distribuye en centros de El objetivo es que para todos
cado gran cantidad de juegos de consola que pueden ser gar de residencia y sólo en el caso enseñanza dentro de la campaña este curso sea una experiencia
elementos educativos de primer orden sin dejar de diver- del sector privado se podía elegir. educativa del mismo nombre– es única, que los participantes se
tir al niño, por ello pide a los padres una actitud responsa- Pero según han anunciado los can- concienciar a las familias sobre la sientan que están viviendo una
ble ante las demandas de sus hijos. Que antes de comprar didatos para estas elecciones esto necesidad de hablar con sus hijos película en versión original y don-
un videojuego comprueben su calificación por edad y las podría cambiar al suprimirse o fle- sobre temas como el alcohol y las de los actores son ellos mismos. ¡Y
señales que hacen referencia al contenido.  xibilizarse la Carta Escolar.  drogas para evitar su consumo.  todo esto sin salir de España! 
12 en pocas palabras
Hogares con ma
Convivir entre personas
con discapacidad
La llegada al hogar de un nuevo hijo siempre genera tensiones y ocasiona cambios en la
organización de la familia. Estas tensiones se incrementan si el hijo necesita que se le dedique más
tiempo y atención de lo normal. Actualmente en España hay 3,5 millones de discapacitados. Es decir,
prácticamente una de cada diez personas sufre algún grado de discapacidad.
LA IMPORTANCIA DE LA INSERCIÓN LABORAL
 Las personas con discapacidad
se enfrentan con numerosas di-
ficultades a la hora de su incor-
poración al mercado de trabajo, ,
algunas de las cuales se derivan
de la falta de información sobre
su capacidad laboral.
 Los discapacitados quieren lo
que todos deseamos: la oportu-
nidad de recibir formación, en-
contrar un trabajo gratificante, lle-
var una vida digna y ser valorados
como miembros de la comunidad
y del mundo en general.
 De los 610 millones de perso-
nas con discapacidades que hay
en el planeta, más de la mitad se
encuentran en edad de trabajar
y desean hacerlo. Sin embargo, la
discriminación sigue abundando,
incluso para aquéllos que cuen-
tan con las cualificaciones y des-
trezas necesarias. Además, los es-
tándares y la importancia de la for-
mación profesional dirigida a los
discapacitados siguen constitu-
yendo un reto en numerosos pa-
íses de todo el mundo.
 En España las administraciones
públicas están obligadas a con-
tratar un mínimo porcentaje de
personas con discapacidad y las
empresas privadas que lo hacen
Vanessa, joven en plena formación
“Soy alegre aunque tengo mucho ge-
nio” –dice Vanessa–, de 18 años.
Sufre Rinoplasia retrolental, que le
impide ver desde que nació, pero es
algo que confiesa que “no importa”
porque desde luego no le impide ha-
cer lo que más le gusta: “dar masajes
y crujir huesos”.
De hecho, Vanessa acabó hace
dos años 4º de la ESO y después de
PADRES
Enero de 2007
MARTA SERRANO r
“Marlon tiene ahora un año. Llegó pre- d
maturo y con muy bajo peso. Además, s
nos comunicaron que tenía Síndrome r
de Down. Así que, al principio su lle-
gada fue un gran disgusto, una gran M
tristeza tanto para su padre como pa-
ra mí. Lo pasamos realmente mal por-
que no esperábamos un bebé con dis-
capacidad. El tiempo lo cura todo....
Durante tres días a la semana va a es-
timulación precoz, le asiste una tera-
s
t
li
m
d
p
peuta de un Equipo de Atención Tem- t
prana y en septiembre comenzó cur- y
so en una escuela infantil de la Co- d
munidad de Madrid.
Para mí Marlon es mi niño precio- q
so. Lo quiero tanto o más que a mis r
dos hijas de 13 y 10 años. Él necesita r
más cuidados y atención, pero me da t
mucha alegría. Estamos contentos p
Hoy las personas porque también sus hermanas están c
con Síndrome de felices con él. Es una pelea diaria por d
Down no son niños tenerle en brazos. Todavía no camina, d
reciben bonificaciones en forma camuflados en ni siquiera gatea, estamos trabajando e
de desgravación fiscal y otras cuerpos de adulto. las manos porque no tiene fuerza en e
compensaciones. No obstante, ellas, es muy blandito, pero es amo- lo
aún hay empresarios reacios a es-
te tipo de contrataciones por que
creen que puede dañar su ima-
gen corporativa.
 Por su parte las tecnologías de
la información y la comunicación
(TIC) han puesto al servicio de
muchos discapacitados las he-
rramientas necesarias para que
hoy puedan realizar teletrabajo
gracias a un ordenador adaptado
a sus necesidades y una conexión
a internet.
 Además, la mayor sensibiliza-
ción social hacia la diversidad y
las personas con discapacidad
hacen que cada día se mejore la
accesibilidad en edificios públicos
y centros de trabajo.
 La red es también un buen ins-
trumento para ponerse en con-
tacto con organismos que ayudan
a las personas con discapacidad
a encontrar un trabajo digno y su-
ficientemente remunerado. Algu-
nos ejemplos son:
http://www.cermi.es
http://www.fundosa.es
http://wwwdiscapnet.es
http://www.mtas.es
DEFICIENCIA VISUAL
hacer quiromasajes un año, en el
2007 se ha decantado por la Oste-
opatia y se formará en Orthos.
Agradece a su hermana mayor Pa-
tricia su ayuda en la etapa del insti-
tuto. “Es que las Matemáticas no me
gustaban nada y se me daban fatal”.
Ahora es plenamente independiente
a la hora de desplazarse por Madrid.
Eso sí, pide más semáforos sonoros.
 PADRES
Enero de 2007
agia
roso. Todo el mundo se queda pren-
dado de él y más porque él, que no lo
sabe, no nota que sea un niño dife-
rente, un niño especial”.
Es el relato de Conchi, la madre de
Marlon, que habla emocionada sobre
su hijo aunque también admite cier-
as dificultades. “En general mi fami-
ia está encantada y además Marlon es
muy guapo (véase imagen de porta-
da). El que peor lo lleva es su padre,
pero poco a poco va aceptando la si-
uación y por supuesto que le quiere
y se preocupa muchísimo por él”, aña-
de.
Conchi es sincera al explicarnos
que “complicaciones hay muchas”, pe-
ro también señala que “se van supe-
rando, sobre todo cuando está mali-
o y no tenemos con quien dejarlo
porque no podemos llevarlo a la es-
cuela y ambos trabajamos”. El aban-
dono por parte de la administración
de estas familias y la falta de ayuda
económica también es un hándicap
en estos hogares. Por ejemplo, “Mar-
on sólo recibe una ayuda de 47 eu-
ros mensuales por tener su certifica-
do de minusvalía que se hace a través
de un Centro Base, y hace unos días
nos han avisado de que va a recibir
ayuda por enseñanza especial por ir a
una escuela infantil”, señala Conchi,
que reclama así más medios.
Conchi es optimisma y afirma que
la llegada de Marlon no ha cambiado
su estilo de vida. “Nuestra vida sigue
siendo como antes aunque con más
jaleo por ser un miembro más... In-
tentamos hacer lo mismo que hacía-
mos antes, salir al pueblo, viajar” , etc.
Como ejemplo, Marlon conoció en ve-
rano la playa, y le encantó... Marlon
aún es pequeño para darse cuenta de
los retos a los que tendrá que enfren-
tarse hasta ser lo más autónomo po-
sible y convertirse en adulto. Hoy las
personas con Síndrome de Down no
son niños camuflados en cuerpos de
adultos sino niños o adultos que de-
ben ser tratados como lo que son en
cada momento según su edad y que
con el apoyo de familiares, amigos e
instituciones saben desenvolverse. 
NEWSCOM.COM
UNA FAMILIA DIFERENTE
María José: todo por ser madre
María José Casado y su marido Ra-
fael, ambos deficientes visuales, tie-
nen dos hijos, Alberto y Rocío, de 7
y 15 años respectivamente.
Para María José, “Convivir en la
niñez y la juventud con unos padres
con discapacidad no vuelve a sus hi-
jos diferentes, aunque quizá sí más
solidarios o sensibles ante los pro-
blemas y ante la enfermedad”.
Cuando nada es imposible si se lucha
Elena Abadía se quedó totalmente
paralítica de cintura para abajo por
una Mielitis transversa a los seis
años. Sus familiares más cercanos
no se derrumbaron ante la enferme-
dad y desde el primer momento ani-
maron a Elena a tirar para adelante
(aprendió a nadar, etc.).
“Que tus padres derriben los mu-
ros por tí cuando eres pequeña y no
PARÁLISIS CEREBRAL INFANTIL
Ahora somos mejores personas
José nació a las 25 semanas se ges-
tación. Hoy tiene 11 años y está a
punto de finalizar 6º de Primaria en el
colegio público “Azpilagaña” de Pam-
plona. Le gustan los animales, la Ge-
ografía y la Historia y es desde pe-
queño un chico muy alegre, divertido
y sociable. Le encanta, sobre todo, ju-
gar con la Play al baloncesto y leer.
Aunque José es plenamente cons-
Begoña y gente que se hacen querer
Es un gran desconocido. Así lo afir-
ma Ana, que sabe mucho de esta en-
fermedad. Su hermana Begoña, de
32 años, sufre autismo: no habla, no
escribe y sabe que buena parte de
quienes sufren autismo llevan aso-
ciado un cierto retraso mental.
No obstante Ana asegura que
“nunca he vivido el autismo de Be-
goña como un trauma porque siem-
Necesitan otra forma de aprender
Quizá no sea comparable con el res-
to de casos que tratamos en este re-
portaje pero para Ana Peciña, cuyo
hijo tiene dilexia, resulta muy injus-
to el abandono a familias como la su-
ya. La dislexia es una dificultad lec-
to-escritora que impide a un alum-
no llevar el ritmo de sus compañeros
de clase. No obstante, Ana señala
que “el problema de su hijo con las
en pocas palabras 13
María José explica orgullosa que
sus hijos son felices y que los profe-
sores que tienen, en la primera visi-
ta al colegio, se muestran siempre
sorprendidos de encontrarse con
unos padres que leen en Braille.
Sin embargo, para María José,
aceptarse y haber tenido hijos le ha-
ce a día de hoy sentirse mucho me-
jor que nunca.
PARÁLISIS FÍSICA
tienes fuerza para avanzar es algo
muy importante”, nos explica. Elena.
estudió medicina porque era su ilu-
sión y, a día de hoy, está trabajando
en un centro médico en Madrid. Pa-
ra su familia Elena ha sido durante
años todo un ejemplo de esfuerzo y
superación diaria. Ella afirma que “no
hay nada imposible, sólo hay que lu-
char quizá un poquito más”.
ciente de su dificultad motora, lo vive
con una naturalidad total. Se despla-
za gracias a unos trípodes y mejora
día a día gracias a la rehabilitación, pe-
ro a Paloma y José, sus padres, más
que si su hijo anda o no les importa
“que sea feliz.” Se consideran una fa-
milia afortunada: “Convivir con la dis-
capacidad nos ha hecho a todos per-
sonas mejores”.
AUTISMO
pre la ha conocido así”. Nos explica
que tienen gestos y expresiones con
los que hacen entenderse y cuando
convives con una persona así sabes
en qué momentos es feliz y en cuá-
les esta más triste. “Se hace querer”,
afirma Ana. Aunque Begoña no es
consciente de su autismo sí es una
persona con mucho carácter aunque
también es alegre y muy cariñosa.
DISLEXIA
letras no se ve, y en infinidad de oca-
siones se le tacha de vago”, explica.
La mitad de sus exámenes que-
dan en blanco porque difícilmente
puede mantener la atención con “he-
rramientas” que le son ajenas. Escri-
be libor (libro), pero (perro), parale-
lelo (paralelo)... “Sus palabras están
en su cabeza pero necesita otras for-
mas de aprender”, dice.
LEY DE DEPENDENCIA
Según la Organización Na-
cional de Ciegos Españoles
(ONCE), la discapacidad se
tiene, la persona no es dis-
capacitada. Se considera dis-
capacidad “toda restricción o
ausencia, debida a una defi-
ciencia de capacidad para re-
alizar una actividad en la for-
ma, dentro de lo considerado
normal. Es una limitación fun-
cional, consecuencia de una
deficiencia”. Se pueden dis-
tinguir tres tipos: De movili-
dad o desplazamiento, de re-
lación o de conducta y de co-
municación. La minusvalía,
se define a su vez como la si-
tuación de desventaja en que
se encuentra una persona,
como consecuencia de una
deficiencia, o discapacidad
que limita o impide el cum-
plimiento de una función.
En la actualidad, una perso-
na con discapacidad es un
individuo que se ha encon-
trado con una falta de capa-
cidad debido a las barreras
del entorno, económicas y
sociales que dicha persona
debido a su minusvalía o de-
ficiencia no puede superar
en igualdad a otros ciuda-
danos. Es la sociedad, la que
tiene que superar dichas ba-
rreras.
El 2007 es el Año Europeo de
Igualdad de Oportunidades
para todas las personas. Se-
gún María José Sánchez, di-
putada del Grupo Socialista
en el Congreso de los Dipu-
tados, la Ley de Dependen-
cia, en la que muchas perso-
nas con discapacidad y sus
familias tienen puestas sus
esperanzas, “nace con el ob-
jetivo de concienciar sobre el
derecho de las personas a la
igualdad y a no sufrir discri-
minación, así como sobre la
necesidad de profundizar
acerca de la problemática de
la discriminación múltiple que
sufren personas con disca-
pacidad, mujeres, y otros co-
lectivos”.
Aunque la Ley de Depen-
dencia entró en vigor el pa-
sado día 1, los ciudadanos
tendrán que esperar al me-
nos tres meses para empe-
zar a solicitar las ayudas pre-
vistas sobre el papel. La ley
configura el Sistema de Au-
tonomía y Atención a la De-
pendencia que garantiza a
las personas dependientes
el acceso a servicios socia-
les (ayuda a domicilio, tele-
asistencia, centros de día,
plazas residenciales) o pres-
taciones económicas. Los
primeros en sacar provecho
del que se ha denominado
cuarto pilar del estado del
bienestar serán las personas
en situación de gran depen-
dencia. Más información so-
bre las ayudas en el teléfono
del MTAS 900 40 60 80.
14 bueno en lo suyo
FERNANDO ROMAY
Exjugador internacional de la selección española de baloncesto, este deportista tan televisivo pretende concienciar a todos
los padres de la importancia de transmitir valores a nuestros hijos diferentes a los académicos, ya sea a través del deporte o
de otras actividades o proyectos educativos. Según Romay, hay que formar personas, no sólo cerebros.
MARTA SAHELICES
El reciente oro olímpico de la se-
lección española de baloncesto
ha hecho que este deporte resur-
ja como uno de los preferidos en-
tre nuestros hijos. Y para conocer
un poco más sobre él y sobre la
importancia de los valores que in-
culca entre los más jóvenes, he-
mos preguntado a un grande de
este deporte, Fernando Romay. El
exjugador de la selección ha que-
rido hacer hincapié en la impor-
tancia de convertir a nuestros hi-
jos en personas y en cómo el ba-
loncesto puede ser un medio muy
adecuado para conseguirlo.
P. Como personaje público cola-
boras en varios proyectos que
desarrollan valores educativos,
¿crees que son indispensables
para la correcta formación de
nuestros hijos?
R. Es importante hacer de ellos,
en primer lugar, personas. Des-
pués, una vez que tengas una per-
sona lo más instruida posible, lo
importante es la Educación so-
cial. Antes la familia estaba es-
tructurada de otra manera y esta
función recaía en ella misma, pe-
ro ahora mismo el ritmo de vida
que llevamos hace que recaiga
más sobre el colegio. Hay que ir-
se adaptando constantemente a
los nuevos medios e indudable-
mente el colegio también tiene
que hacerlo.
P. Entonces, ¿los padres han per-
dido esa faceta de educar a sus
hijos para hacerlos personas?
R. No, considero que sí la tienen,
pero que ahora es distinto: anti-
guamente salías del colegio a las
cinco –yo soy de un pueblo pe-
queño de La Coruña– y a las cin-
co y media ya estabas en casa con
tu madre, que te estaba esperan-
do. Quiero decir que la familia es-
taba en casa cuando tú llegabas.
Ahora mismo la familia está con-
cebida de otra manera: los dos,
padre y madre, trabajan, por lo
que el chaval tiene que hacer ac-
tividades extraescolares después
de las horas lectivas, más que na-
da para hacer todo lo que los pa-
dres no han sido capaces de ha-
cer. Si el padre era un mal jugador
de baloncesto, el niño tiene que
hacer baloncesto por narices, más
luego inglés, piano (porque su
madre siempre quiso tocar el pia-
no y no fue capaz), etc.
P. Así que consideras que el ni-
ño está sobrecargado de activi-
dades externas al colegio.
R. El niño está sobrecargado, so-
bre todo de cosas que a lo mejor
no tienen tanta importancia co-
mo aquellas que realmente le
convierten en persona.
Es fundamental que tenga unas
normas de educación y de rela-
ción, unas normas de comporta-
miento que le hagan buena per-
sona en su vida, porque aquí de
lo que se trata es de conseguir
buena gente, no sólo buenos ce-
rebros.
“Los padres tienen que
preocuparse de que sus
hijos sean buena gente”
SOLIDARIO
 Fernando Romay per-
tenece a una fundación
en Castilla-La Mancha pa-
ra inculcar valores a tra-
vés del deporte. Para ello,
se les enseña a los niños
un decálogo sobre el
comportamiento en la
cancha y en la vida.
 Además, es padrino de
lujo de un programa edu-
cativo sobre los valores
medioambientales en el
aula, Profesor Reciclus.
 Justo antes de Navidad,
fue el encargado de dar el
pistoletazo de salida, en el
Circuito del Jarama al V
Maratón Solidario de Na-
vidad de los colegios SEK,
en el que han participado
más de 1.600 alumnos
con el fin de recaudar la
mayor cantidad posible de
fondos para asociaciones
y ONG como Unicef, Fun-
dación Vicente Ferrer,
Cruz Roja y Coprodeli, en-
tre otras. En las cuatro
ediciones anteriores esta
marcha ha conseguido
unos 150.000 euros para
causas solidarias.
‘‘
El niño está
sobrecargado de
actividades que no
tienen tanta importancia
como aquello que
realmente le convierte
en persona. Y es que es
fundamental que tenga
unas normas de
comportamiento que le
hagan buena persona”
“El baloncesto fomenta el respeto a los rivales”.
P. Me imagino que habrás segui-
do estas pautas con tus propios
hijos...
R. Sí, porque yo, cuando hablo,
hablo con conocimiento de cau-
EFE
sa. La verdad es que lo he inten-
tado y creo que mis hijos son
buena gente, por eso confío en
ellos. El padre tiene que ser padre
y preocuparse no tanto de que
PADRES
Enero de 2007
sus chavales saquen un 9,5 en un
examen, sino de que sean cor-
diales, educados, etc.
P. ¿Crees que el oro olímpico del
año pasado va a potenciar que
los niños participen de los valo-
res que los jugadores de la selec-
ción han querido inculcar con su
juego limpio y en equipo?
R. Sí, porque una cosa son las
asignaturas y otra los conoci-
mientos que se tienen que in-
culcar sin que el chaval se dé
cuenta. Del deporte nos llega lo
más vistoso, pero quizás lo me-
nos educativo, que es la compe-
tición. Sin embargo, tiene otra
serie de valores que se tienen que
poner de relieve, sobre todo en el
colegio. Yo, por ejemplo, estoy en
una fundación de promoción de-
portiva en Castilla-La Mancha
con la que estamos desarrollan-
do en los colegios de esta Co-
munidad un programa que se
llama Juego limpio de educación
en valores a través del deporte y
que consiste en que los chavales,
aparte de hacer deporte, se pre-
ocupen de sus compañeros e in-
cluso de sus rivales, porque es
imposible practicar un deporte
sin rival; también les enseñamos
a que acaten las normas del ár-
bitro, del entrenador, etc. Para
eso hemos hecho una serie de
códigos para todo el entorno del
chaval, para que haga deporte de
forma saludable y en lo referido
a la materia educacional, apren-
da a través de un decálogo de
obligado cumplimiento cómo el
deportista debe comportarse so-
cialmente.
P. Por otro lado, ¿consideras que
la Educación Física está sufi-
cientemente desarrollada en la
escuela?
R. Cada vez mejor, pero tendría la
importancia debida si se le saca-
se todo el aprovechamiento que
tiene, porque hubo un momento
que la asignatura tenía todo de fí-
sica y nada de educación. Ahora
es un concepto más global. Que-
remos chavales que tengan un
cuerpo desarrollado convenien-
temente, pero a la vez –y me-
diante ese deporte que tanto les
gusta– que su educación social se
desarrolle de forma adecuada.
P. Para terminar, ¿qué valores se
potencian a través del balonces-
to?
R. Aprender a acatar las normas,
porque el baloncesto es el único
deporte en el que el jugador es-
tá obligado a reconocer lo que pi-
ta el árbitro, aunque no tenga ra-
zón, levantando la mano. Tam-
bién fomenta el respeto a los ri-
vales y el juego en equipo, que es
fundamental y, por último, la su-
peración personal, porque es un
deporte en el que estás en con-
tinua evolución. Y es que en el ba-
loncesto los entrenamientos se
notan –es un deporte muy técni-
co– así que hay que trabajar de
forma continua. 
PADRES
Enero de 2007
CRÍTICAS
Además de la fu-
ribunda crítica lan-
zada desde las filas
conservadoras ante lo
que consideran la culmina-
ción del “estado niñera”, la
iniciativa del Gobierno Blair
ha suscitado dudas y repro-
ches entre distintos sectores
de la sociedad cívil británica.
Un día después de que el
primer ministro diera a co-
nocer sus intenciones, Shei-
la Lawlor, directora de Poli-
teia (uno de los think tank
políticos más prestigiosos
del país), denunció en un ar-
tículo lo que a su juicio cons-
tituye un “claro caso de có-
mo la televisión dicta la
agenda” de Blair. Siguiendo
con el hilo argumental des-
plegado por los tories, Law-
lor se preguntaba: “¿Qué
ocurrirá si los padres se nie-
gan a cooperar con el esta-
do niñera? ¿Les llevarán los
servicios sociales ante los tri-
bunales? ¿Les confiscarán a
sus hijos?”.
Menos duro se mostró el
presidente de Nacro, una
ONG de lucha contra el cri-
men con más de 200 pro-
yectos en Inglaterra y Gales.
Para Paul Cavadino –que en
líneas generales ve la inicia-
tiva con buenos ojos– obli-
gar a los padres a recibir
ayuda del Estado puede re-
sultar contraproducente al
“crear resentimiento” contra
los poderes públicos.
Cosas de familia
LAURA DEL POZO
Que España siempre ha mirado
con cierta envidia a Alemania no
es nada nuevo, generaciones de
españolitos emigraron al país ger-
mano en busca de una vida mejor
y es en su espejo en el que nos gus-
taría mirarnos en cuando habla-
mos de política social y laboral.
Pues bien, ahora las familias es-
pañolas tendrán otro motivo más
para espiar con anhelo a nuestro
socio de la Unión. Mientras en Es-
paña tener un hijo supone un es-
fuerzo añadido a la economía fa-
miliar y un riesgo laboral para la
madre, en Alemania el pasado 1
Supernannies
para ovejas descarriadas
Tony Blair ha apostado por imitar las premisas del programa de
televisión Supernanny para tratar de contener los comporta-
mientos anti-sociales de los jóvenes británicos, a la cabeza de
Europa en vandalismo y violencia. Una red de 77 expertos
educativos recorrerán los barrios más conflictivos de In-
glaterra y Gales aconsejando a los padres.
RODRIGO SANTODOMINGO
Si hablamos de drogas, alcohol,
peleas o vandalismo, los adoles-
centes ingleses se llevan la palma.
Lo dice el Instituto para la Inves-
tigación de la Política Pública,
que, tras analizar los resultados
de varios países europeos, con-
cluyó que los chavales de la isla
lluviosa son los reyes del mal
comportamiento.
Para la mayoría de la población
(según otro estudio de la consul-
tora Mori), se trata de un proble-
ma netamente educativo germi-
nado en el seno familiar. Cría
cuervos y saldrán a la calle a es-
candalizar y atemorizar a la co-
munidad. Así piensan ocho de ca-
da diez británicos.
Alemania saca los colores
a nuestra Ley de Igualdad
de enero, entró en vigor una ley
por la que aquellos padres que re-
duzcan su jornada laboral para
cuidar de los recién nacidos re-
cibirán una ayuda equivalente al
67% de su salario durante doce
meses. Además, si el otro proge-
nitor toma otros dos meses de ba-
ja, el beneficio se amplía a los 14
meses. En total, la familia podrá
etapas difíciles educar hoy 15
Cruzando datos (y
añadiendo unas gotas
de inspiración televisi-
va), el primer minis-
tro Tony Blair cree
haber dado con la
panacea que ayuda-
rá a limpiar las calles in-
glesas y galesas de jovenzuelos
indeseables: un ejército de ex-
pertos en enseñar a educar.
Poco ha tardado la prensa en
poner la etiqueta de “supernan-
nies” o superniñeras a los casi 80
trabajadores sociales que, previa
formación ad hoc, acudirán en
breve a los barrios más conflicti-
vos para tratar de enmendar a sus
hijos descarriados. De hecho, el
propio Blair no dudó en referirse
a la “gran popularidad de los pro-
gramas televisivos en los que ex-
pertos ayudan a los padres con hi-
jos problemáticos” para justificar
la iniciativa. Lo hizo, con estilo
simple y directo, en una carta pu-
blicada en el diario The Sun, el fa-
vorito de la clase obrera en Gran
Bretaña.
OBLIGATORIO
Con un presupuesto inicial de
unos seis millones de euros, el
proyecto está englobado en una
estrategia marco que, bajo el
nombre de Respeto, pretende re-
cuperar la convivencia pacífica en
los espacios públicos. Más a lar-
percibir unos 25.200 euros al año.
¿Y todo esto para qué? Pues para
animar a las parejas trabajadoras
a tener más hijos.
En cambio en España, según el
Instituto de Política Familiar (IPF),
las ayudas a las familias siguen
siendo meramente simbólicas, si-
tuándonos a la cola de Europa. To-
davía quedan muchas promesas
go plazo, la filosofía que impreg-
na el programa parte de una pre-
misa básica: un ciudadano bien
educado es mucho más barato
para el estado que otro que no sa-
be comportarse en sociedad.
En un principio, la ayuda pa-
ra las familias con adolescentes
que perturben el orden social se-
rá voluntaria. Para los casos me-
nos graves, la Administración tie-
ne previsto organizar terapias de
grupo en las que se enseñarán
mecanismos ágiles y sencillos pa-
ra encaminar una senda educati-
va errática. Pero si el chaval ha co-
metido algún delito o es absen-
tista escolar, no habrá opción pa-
ra los padres. Es entonces cuan-
do, bajo amenaza de sanción, una
supernanny se presentará en el
hogar familiar dispuesta a em-
prender la tarea reeducadora.
“ESTADO NIÑERA”
Amén de acusar a los laboris-
tas de empeñarse en buscar “ti-
tulares” con medidas fútiles, el
Partido Conservador se ha echa-
do las manos a la cabeza ante lo
que considera una intromisión en
la intimidad familiar más propia
de regímenes soviéticos que del
país menos intervencionista de
Europa occidental.
Para los tories, esta nueva ini-
ciativa no es más que otro paso
adelante en la instauración del
por cumplir y el nuevo permiso de
paternidad parece insuficiente, so-
bre todo cuando se compara con
las medidas tomadas en otros pa-
íses. Eva Holgado, presidenta de la
Federación Española de Familias
Numerosas –en declaraciones a la
Gaceta de los Negocios, Civiliza-
ción, 3 de enero de 2007)– consi-
dera que “este permiso de mater-
“estado niñera” que el gobierno
está labrando con paso lento pe-
ro seguro. Un estado que intenta
convencer a sus ciudadanos de
que deben comer sano, hacer de-
porte, dejar de fumar... ¡Y que
ahora les ilustra sobre cómo edu-
car a sus propios hijos!
“Nadie habla de interferir en
vidas familiares normales”, se de-
fiende Blair. “El argumento del
“estado niñera” aplicado en este
caso es sencillamente basura”,
asegura en su carta.
Por su parte, la máxima res-
ponsable del proyecto, Louise Ca-
sey, aduce que “los cursos de es-
te tipo dirigidos a padres han fun-
cionado increíblemente bien”.
En España ya se han levanta-
do algunas voces señalando que
mejor que una superniñera –y su
intromisión en la vida familiar–
son las Escuelas de Padres. El pre-
sidente de la Confederación Ca-
tólica Nacional de Padres y Ma-
dres de Alumnos (Concapa), Luis
Carbonel, alberga dudas sobre la
capacidad del estado para inmis-
cuirse en algo tan privado como
es la Educación que tiene lugar en
los hogares. Por su parte, apues-
ta por una llamada a la acción pa-
ra que sean las propias familias
quienes se organicen y busquen
ayuda externa. “Lo que no es nor-
mal es que tengan que venir a
nuestra casa como si fuéramos
paralíticos cerebrales”, asegura el
presidente de los padres católicos.
De naturaleza más profesional
se antojan las críticas del psicólo-
go y experto en terapia familiar
Bernabé Tierno. “Una cosa es ver
las cosas en televisión y otra muy
distinta es la realidad”, señala. “En
la Educación no existen las póci-
mas milagrosas, pero la gente ya
cree en el milagro de Super-
nanny”. A no ser que la Adminis-
tración británica forme un autén-
tico “cuerpo especial”, Tierno au-
gura un “fracaso total a la iniciati-
va”. En cualquier caso, Tierno y
Carbonel coinciden en apuntar a
las escuelas de padres organiza-
das como una alternativa preferi-
ble a la red de superniñeras . 
nidad puede considerarse un
ejemplo de auténtica política fa-
miliar. En nuestro país tenemos
que conformarnos con iniciativas
tímidas, como el nuevo permiso
de paternidad recogido en la Ley
de Igualdad, que si bien es posi-
tivo, se queda en algo simbólico
desde el punto de vista del apoyo
a la familia”. La entidad, a la vista
de iniciativas como la alemana,
piensa que el estado debe empe-
zar a considerar medidas que re-
almente permitan a las familias
decidir libremente el número de
hijos, sin que este quede condi-
cionado por motivos laborales. 
16 educar hoy etapas difíciles
Enganchados a los libros
Sólo el 21,8% de los niños de 6 a 11 años afirma leer todos o casi todos los días fuera de las obligaciones escolares.
Fomentar la lectura entre la población infantil es cosa
de los padres, así que a continuación os damos cuen-
ta de algunas ideas para inculcar este hábito en las
familias. El portal Entre Padres (www.educared.net/en-
trepadres) del programa EducaRed de Fundación Te-
lefónica, dedica un monográfico a este tema.
ZAIDA PÉREZ DE ARANDA
La lectura es sólo uno de los mo-
nográficos que el portal de Edu-
caRed Entre Padres ofrece a los
internautas. Y es que el año que
acaba de terminar ha dado para
muchos más temas: internet se-
gura, la vuelta al cole, enseñar a
comer o elegir juguetes han sido
algunos de ellos. Y de cada uno los
padres navegantes pueden en-
contrar un monográfico pin-
chando en la web www.educa-
red.net/entrepadres/monografi-
cos/05/temas.htm.
LA LECTURA
Lo cierto es que el reto paterno de
estimular la curiosidad por los li-
bros resulta cada vez más com-
plicado en una sociedad en la que
la televisión –cada vez más pre-
sente en los dormitorios de nues-
tros hijos– marca la pautas de
conducta de unos menores que
están más acostumbrados a leer
sobre la pantalla que sobre el so-
porte tradicional del papel.
Las estadísticas corroboran el
difícil momento en el que se en-
cuentra el hábito de la lectura en-
tre los menores: en 2005, sólo el
21'8% de los niños entre 6 y 11
años afirmaba leer todos o casi to-
dos los días fuera de las obliga-
ciones escolares. Si bien estas ci-
fras son cuanto menos preocu-
pantes, es en el sector de la po-
blación juvenil, de 12 a 17 años,
donde el interés por la lectura se
ve más amenazado.
Las especiales características
de desarrollo y socialización de
los adolescentes, así como la
competencia feroz de los medios
audiovisuales como forma de en-
tretenimiento, alejan a los jóve-
nes de las bibliotecas y los acer-
can a los cibercafés.
Según el informe Barómetro
2005 sobre hábitos de lectura y
compra de libros, encargado por
la Federación de Gremios de Edi-
tores de España, el 43% de las per-
sonas de 14 y más años confiesa
“no leer nunca o casi nunca”.
¿Qué indican estas cifras? A gran-
des rasgos, señalan que los adul-
tos españoles no somos precisa-
mente el mejor ejemplo para
nuestros hijos en materia de pro-
moción de la lectura.
Así, no debe extrañar que, se-
gún los últimos informes PISA, los
alumnos españoles estén a la co-
la de la OCDE (Organización pa-
ra la Cooperación y el Desarrollo
MÁS MONOGRÁFICOS EN ENTRE PADRES
Internet es un nuevo mundo que
ofrece oportunidades sin pre-
cedentes: para niños y jóvenes
representa un nuevo espacio pa-
ra comunicarse, buscar infor-
mación, estudiar y jugar; pero es
también un canal de transmisión
de contenidos nocivos y refugio
de acosadores. Por eso, desde
el portal Entre Padres de Edu-
caRed se ofrecen algunas pis-
tas a los padres para que apren-
dan a afrontar la dicotomía de la
red (www.educared.net/entre-
padres/monograficos/01/repor-
taje.htm).
Pero desde este sitio web tam-
bién se trata otro tema de inte-
rés para los padres: elegir los ju-
guetes. Y es que los juguetes
son los primeros recursos pe-
dagógicos con los que entran en
contacto los niños. La percep-
ción del juguete como una he-
rramienta de carácter exclusiva-
mente lúdica es una visión que
es preciso desterrar. Lo cierto es
que no está de más aprovechar
el componente educativo del
juego para introducirles en las
etapas iniciales del aprendizaje
escolar y, a medio plazo, indu-
cirles a descubrir progresiva-
mente cómo desenvolverse en
el mundo exterior (www.educa-
red.net/entrepadres/monografi-
cos/05/reportaje.htm).
PADRES
Enero de 2007
Económico) en materia de com-
prensión lectora: el 21% de los es-
tudiantes son incapaces de alcan-
zar el nivel básico en lectura (igual
que ocurre en matemáticas).
PAUTAS PARA LOS PADRES
Sin lugar a dudas, difícilmente se
sentirán atraídos nuestros hijos
por la lectura si no disponen en
su hogar del ejemplo de su propia
familia. Es fundamental que los
padres se esfuercen por encon-
trar, al término de su jornada la-
boral y en un ambiente familiar,
un hueco de sosiego y reflexión
para dedicar a la lectura.
La competencia del amplio
abanico de entretenimientos do-
mésticos que hoy en día están al
alcance de los jóvenes dificulta la
labor paterna de transmitir las bo-
nanzas de la lectura. A menudo
nos preguntamos: ¿qué puedo
hacer para que mis hijos lean?
Apuntad estas ideas:
1. No les obliguéis a leer: que
sean ellos los que decidan cuán-
do, cuánto y dónde hacerlo.
2. Dejad que vuestra librería
sea accesible para ellos: quitadle
importancia a los libros y no les
prohibáis leer “cosas de mayores”
(es mejor explicarles por qué se-
gún qué libros no son adecuados
para ellos).
3. Hacedles socios de una bi-
blioteca y suscribidlos a revistas:
el mero hecho de que llegue a ca-
sa un paquete a su nombre ya es
un incentivo.
4.Visitad con ellos librerías y
salones: las ferias y exposiciones
pueden convertirse en un entre-
tenimiento que acerque la litera-
tura a tus hijos.
5. Adaptaos a sus gustos y
compartid sus lecturas: regalad-
les libros sobre los temas que les
interesan, instadles a que desti-
nen su paga semanal a la compra
de libros e incentivadles su poder
de elección.
6. Acostumbraos a leer con
ellos diariamente: leedles cuen-
tos cada noche, divertíos juntos
con la compañía de los libros.
ANTES DE LOS SEIS AÑOS
Una de las prácticas que es preci-
so desterrar es que el aprendiza-
je de la lectura se posponga has-
ta los seis años, edad en la que se
inicia la escuela Primaria. No se
ajusta a la realidad la idea de que
los pequeños hayan de alcanzar
cierto grado de madurez antes de
entrar en contacto con los libros.
Más bien al contrario: cuanto an-
tes tengan un libro entre las ma-
nos, más rápido desarrollarán su
intelecto. De hecho, si los niños
se plantan ante una pantalla de
televisión prácticamente desde la
cuna, ¿por qué no enseñarles a le-
er desde sus primeros años de vi-
da? Eso sí, a cada edad es reco-
mendable leer unos libros deter-
minados (más información en un
solo clic: www.educared.net/en-
trepadres/monograficos/02/repor-
taje3.htm). 
PADRES
Enero de 2007
TOP SECRET [NO SE LO DIGAS A MIS PADRES]
“Mi hermano
no se porta
bien”
Hola. Soy un chico de 15 años. El
problema es mi hermano de 11
años que hace lo que le da la gana.
Mis padres no pueden con él. Les
contesta, les hace burla… Y con-
sigue todo lo que quiere. Creo que
incluso le tienen miedo. No me ex-
traña. Si un día “se cruza” es capaz
de cualquier cosa: de romper algo
o de amenazar con que se va a ir
de casa. A mí me suele hacer ca-
so, pero a veces se enfada conmi-
go y me pega.
ENRIQUE. ASTURIAS
El problema que nos planteas es se-
rio. Tú no puedes solucionarlo. Te to-
ca ejercer de hermano, no de padre.
Lo que sí puedes intentar es hacerles
ver a tus padres la gravedad de la si-
tuación y convencerles de que pidan
ayuda. En principio, la actitud de tu her-
mano se puede deber a dos causas
principales: a un trastorno de conducta
o una falta de disciplina. Tanto en un
caso como en otro hay que actuar, hay
que seguir unas pautas de acción que
debe marcar un especialista. Tú, por
tu parte, puedes ayudar, por ejemplo,
haciéndole ver a tu hermano que es-
ta situación le está perjudicando a él
y a toda la familia.
“A nuestra
profesora le
dan ‘ataques’
de nervios”
Buenas, leemos el periódico todos
los meses. Somos Guillermo y Al-
berto del C. A. Estamos, bueno, un
poco descentrados con nuestra
profesora de mates porque la dan
“ataques” de nervios. Hemos ha-
blado con nuestros profesores pa-
ra que hagan algo y están de
acuerdo. El problema es que no
nos atrevemos a decírselo a nues-
tros padres, por si hay problemas.
¿Qué podemos hacer? Muchas
Gracias.
GUILLERMO Y ALBERTO. MADRID
etapas difíciles educar hoy 17
Nos faltan datos para valorar la situa-
ción que nos planteáis. Parece que se
trata de una profesora que tiene pro-
blemas para dominar su clase. Su-
ponemos que esos “ataques” de ner-
vios de los que nos habláis son pér-
didas de control debido a la indisci-
plina que se produce dentro del au-
la. Como os podéis imaginar, nos fal-
ta información. De cualquier forma,
nos decís que lo habéis hablado con
otros profesores y “están de acuerdo”,
lo que indica que el problema está ahí,
es objetivo; pero que no se lo que-
ráis decir a vuestros padres, nos ha-
ce pensar que vosotros, todos los de
la clase quizá, estáis implicados.
Cuando se producen problemas
de indisciplina en una clase salen per-
judicados todos, los profesores y los
alumnos. Los primeros porque no pue-
den enseñar y los segundos porque
no aprenden. Puede que la culpa es-
té repartida y que a un profesor le
cueste más mantener el orden, sin
embargo, muchas veces está en ma-
nos de los alumnos que las cosas va-
yan bien o mal. Si esa es la cuestión,
hay que sumar esfuerzos. Hablar con
el tutor o el jefe de estudios –y con
la profesora de mates–, y hacer pro-
pósitos para mejorar. Evidentemente
se trata de un tema que debe solu-
cionar el centro escolar, y que los pa-
dres pueden apoyar. No obstante, sois sumismo y nada más. Veo mucha
vosotros los que debéis revisar vues- hipocresía. ¿Qué sentido tiene de-
tro comportamiento y cambiar de ac- searse Feliz Navidad? Odio la Na-
titud. Nadie como los propios alum-
nos sabéis dónde está el origen de
vidad. Mis amigos me dicen que
soy rara. ¿Lo seré?
una clase indisciplinada. Puede ocu-
rrir que el detonante sea un “mal” pro-
CARLA. SEVILLA
fesor, o simplemente menos “simpá-
tico” o que no os caiga tan bien, pero
No eres rara, Carla, pero sí un tanto
contundente. Creemos que hay mu-
eso no es excusa para boicotear esos cha gente que piensa como tú: que
espacios de aprendizaje que deben está un poco harta de la superficiali-
ser las clases. dad con que se viven estas fechas, del
consumismo compulsivo, de la pér-
dida de sentido de la Navidad. Si só-
“Odio la lo atiendes a lo que se ve por televi-
sión, la Navidad no es más que rega-
Navidad” los, comilonas, fiestas, viajes, lotería…
Sin embargo, piensa en las cosas bue-
¿Qué tal? Yo no muy bien por las
navidades. A mí es un tiempo que
nas que tiene este tiempo: se reúnen
las familias, se atiende más en los de-
me deprime, todo el mundo está más, se llevan a cabo proyectos soli-
contento y no hace más que con- darios, se hacen propósitos perso-
sumir. Me gustaría vivir estas fe- nales, los niños se llenan de ilusión…
chas de otra manera, pero veo que En lugar de que los demás influyan en
la gente se las toma como unas ti, influye tú en los demás, intenta con-
simples vacaciones. No veo más tagiar a los que te rodean el verdade-
que una forma de fomentar el con- ro sentido de la Navidad.
Éste es tu espacio, así que dinos lo que te pasa, lo que piensas
y por qué sufres. Pilar Guenme y Carlos Goñi, autores del libro No
se lo digas a mis padres, darán respuesta a esa cuestión que te
preocupa y que no quieres contar a tus padres. Escríbenos a pa-
dres@padresycolegios.com.
18 educar hoy consultorio
Problemas de memoria
Tengo un hijo de ocho años que no
tiene retentiva para los estudios, se
le olvida todo lo que le explican en
clase y luego lo que le refuerzo yo
en casa también... Dice que no le
gusta estudiar y ya no encuentro la
manera de ayudarle... ¿Qué puedo
hacer? Gracias
ANA MARÍA FEMENIA
SANCHINARRO
La memoria, como bien sabes, es una
característica del ser humano, que
nos capacita para almacenar infor-
mación y poder utilizarla posterior-
mente. Es una de las funciones su-
periores del cerebro y en ella están
implicados muchos procesos cere-
brales. Una de las funciones princi-
pales del cerebro es la retención, que
corresponde a la memoria retentiva
(capacidad de almacenar informa-
ción) y al recuerdo (capacidad de ac-
ceder a lo almacenado). Por tanto po-
demos destacar la gran relación exis-
tente entre aprendizaje y memoria.
Cuando nos enfrentamos a dificulta-
Insultos
Si un alumno pide pan y una pro-
fesora no se lo da porque le dice
que está demasiado gordo y es in-
sultado, ¿puede caerle una sanción
al profesor?
CARLOS. ARAVACA
Al profesor se le puede sancionar si
efectivamente ha habido una lesión a
los derechos o la dignidad del alum-
no; no parece admisible que un pro-
fesor cuya misión es educar se dedi-
que a insultar a sus alumnos. ¿Esta-
mos seguros que hubo insulto real y
no es una interpretación parcial?
Nos parece que habría que distin-
guir entre las siguientes situaciones:
“no darle el pan”, “decirle que está de-
masiado gordo” e “insultarle”.
El contexto y las circunstancias en
las que se desarrolla el asunto son de-
terminantes. Puede negarse a un
alumno una petición si razonable-
mente el profesor considera que pue-
de ser perjudicial concedérsela; esto
actualmente puede resultar chocan-
te dentro de la cultura imperante en
la que bastantes personas piensan
que para demostrar afecto a los hi-
jos o a los alumnos hay que consen-
tir en todos sus caprichos y conceder
todas sus peticiones. Forma parte del
proceso educativo enseñar a los ni-
ños que hay peticiones que pueden, y
deben, ser denegadas.
El modo de argumentar la negati-
va es importante; es muy convenien-
te conocer la mentalidad del niño con-
creto y su sensibilidad por el tema de
la obesidad tanto para respetarla cui-
dando las formas como para educar-
le en ese tema si hubiese un inmo-
derado exceso de sensibilidad.
Los profesores del Área de Educación del Centro Universitario Villanueva, adscrito a la Uni-
versidad Complutense de Madrid, están a vuestra disposición para orientaros ante cual-
quier problema educativo de vuestros hijos. Para realizar su consulta puede hacerlo apor-
tando el mayor número posible de datos a través de padres@padresycolegios.com.
des memorísticas de nuestros hijos,
nos podemos encontrar también con
dificultades asociadas a los proble-
mas de aprendizaje, como pueden
ser:
 La falta de motivación y el estado
emocional.
 Atención.
 Hiperactividad.
 Dificultades en el procesamiento de
la información: organizar y codificar efi-
cazmente la información.
 Dificultades en los sistemas visual
y/o auditivo.
Después de considerar lo visto
anteriormente te diría primeramente,
que deberías abordar la dificultad de
tu hijo de forma global. Para ello se-
ría necesaria una buena evaluación
neurológica y psicopedagógica. De
esta evaluación nos interesaría re-
coger información sobre los proce-
sos neuropsicológicos de tu hijo, so-
bre sus aptitudes mentales, su esti-
lo de pensamiento y el desarrollo de
las destrezas básicas del aprendi-
zaje.
Quizá sería conveniente tratar de
resolver el asunto mediante una se-
rena conversación entre las personas
implicadas buscando modos de co-
operar y de generar una dinámica que
en el futuro permita resolver las dis-
tintas situaciones que se produzcan
sin recurrir a posibles confrontacio-
nes.
En cualquier caso los derechos de
los profesores estarían regulados por
el Reglamento de Régimen Interior
del Centro que en los centros públi-
cos y concertados ha de elaborar el
Consejo Escolar.
Por si fuera útil incluimos referen-
cias en las que se basan los regla-
mentos de régimen interior: Los prin-
cipios educativos recogidos en la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, re-
guladora del Derecho a la Educación
(LODE), en la Ley Orgánica 10/2002,
de 23 de diciembre, de Calidad de la
EVA MADRAZO/DREAMSTIME.COM
Independientemente de la evalua-
ción que se realice, hay unas orienta-
ciones generales para el desarrollo de
la memoria, las cuales puedes utilizar
a la hora de trabajar con tu hijo:
 Memorizar algo todos los días.
 Trabajar la atención .
 Organizar el trabajo: la organización
es muy importante para memorizar y
recordar.
 Utilizar varios sentidos a la hora de
memorizar: la vista, el oído, el tacto.
 Usar la imaginación.
 Destacar los detalles más sobresa-
lientes: con colores, encuadrando, etc.
 Utilizar también el lado derecho del
cerebro: con dibujos, colores, mapas
conceptuales, etc.
 Cuidar la salud: alimentación, sue-
ño, descanso.
 Fomentar la motivación.
 Trabajar utilizando técnicas concre-
tas de aprendizaje como los resúme-
nes, los mapas conceptuales y men-
tales, los esquemas, el subrayado.
MARÍA GARCÍA ARIAS
LDA. DE PSICOPEDAGOGÍA
Educación (LOCE), en el Real Decreto
82/1.996 de 26 de enero, (BOE de
20 de febrero), por el que se aprueba
el Reglamento Orgánico de las Es-
cuelas de Ed. Infantil y de los Colegios
de Educación Primaria, en la Orden
de 29 de junio de 1.994,(BOE de 6
de julio) por la que se aprueban las
instrucciones que regulan la organi-
zación y funcionamiento de las Es-
cuelas de Educación Infantil y los Co-
legios de Educación Primaria, por la
Orden de 29 de febrero de 1.996, por
la que se modifican las Ordenes de
29 de junio de 1994, por el Real De-
creto 732/1995, de 5 de mayo,(BOE
2 de junio) por el que se establecen
los derechos y deberes de los alum-
nos y las normas de convivencia en
los Centros y en el Proyecto Educa-
tivo del Centro y por el Decreto
136/2002, de 25 de julio, por el que
se establece el marco regulador de
las normas de convivencia en los cen-
tros docentes de la Comunidad de
Madrid.
JOSÉ FERNANDO CALDERERO
DOCTOR EN FILOSOFÍA Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
R
Tengo un hermano que no pro-
nuncia correctamente la /r/.
¿Puede todavía haber una so-
lución a este problema?
El problema es que el freni-
llo no le deja mover correcta-
mente la lengua e intenta vibrar
la lengua con la parte media-
trasera de la misma, emitiendo
una /r/ distorsionada y casi gu-
tural. Con las erres que tiene
más problemas son las que es-
tán a final de sílaba (carro, pe-
rro, parra, enriquecer...) Sin
embargo, disimula mejor las
que están a principio de pala-
bra aunque también se palpa
su dificultad.
RICKY. MASPALOMAS
Se considera dislalia la no pro-
nunciación adecuada de un de-
terminado fonema. Dependiendo
del fonema que sea, toma su nom-
bre del griego, de modo que en es-
te caso, la no pronunciación de la
/r/ se conoce como rotacismo.
Las causas suelen ser funcio-
nales, es decir, que se puede
aprender la función correcta, el
punto y modo de articulación co-
rrectos. Lo que ocurre es que en
los adultos constituye un proble-
ma ya instaurado desde hace
tiempo: posiblemente en su mo-
mento no aprendieron la articula-
ción adecuada de este fonema y
el tópico popular que consideraba
casi irreversible esta dificultad, di-
ciendo aquello de que “es que tie-
ne frenillo” no supone una ayuda
al respecto.
Frenillo, evidentemente, tene-
mos todos. Consideraríamos un
frenillo sublingual corto o limitan-
te en sus movimientos como difi-
cultad añadida para la correcta ar-
ticulación del fonema /r/ y esta va-
loración la tiene que hacer un fo-
niatra o logopeda, en coordinación
con un especialista en Otorrinola-
ringología (ORL). Habitualmente,
en los niños pequeños, se realizan
lo que se llaman praxias fonoarti-
culatorias (movimientos de lengua,
labios,…), dirigidas a ejercitar es-
te frenillo aparentemente corto y
comprobar si realmente es limi-
tante para determinadas posicio-
nes fonoarticulatorias. Los adultos,
sin embargo, ya han adoptado, a
estas alturas de su vida, otros pun-
tos y modos de articulación com-
pensatorios, para realizar un fone-
ma que sustituya al que no pue-
den articular correctamente y que,
sin embargo, suene con cierto pa-
recido. Hay casos en los que se
desarrollan verdaderas estrategias
para evitar enfrentarse a la pro-
ducción de dicho fonema, llegan-
do a buscar y a emplear un reper-
torio de palabras de significado si-
nónimo a las que conllevan /r/ y
que no contengan ésta (por ejem-
plo, “paso la escoba” por “barrer” u
otras).
PADRES
Enero de 2007
La sustitución del fonema vi-
brante doble /r/ por /g/ o por
otros fonemas guturales es pro-
ducto (o lo fue en un momento de
su vida) con frecuencia, de un in-
tento de compensación de un fo-
nema fuerte por otro. Es algo re-
lativamente habitual en muchos
adultos hoy en día.
Lo primero que habría que ha-
cer sería, como indicamos antes,
descartar que el frenillo sublingual
fuera realmente limitante para mo-
vimientos de elevación de la len-
gua y que realmente supusiera un
problema añadido que, no obs-
tante, podría superarse muy fácil-
mente consultando al ORL. Esto
se realizaría con la valoración de
este especialista y con la realiza-
ción de determinadas praxias fo-
noarticulatorias que implican la ele-
vación de lengua, supervisadas por
un logopeda.
Aclarado este punto, hay que
comprobar que el fonema vibran-
te simple /r/ lo produce adecua-
damente (como en “pera”, “para”,
“puro”, “caro”…), y cómo produce
el fonema /r/ en sílabas inversas
(ar, or, ur, er, ir) aisladas o en pa-
labras (mar, perla,…) y en sinfones
o sílabas trabadas (cra-cre-cri-cro-
cru; igual con /pr/, con/br/, con
/fr/, con /dr/, con /tr/, con
/gr/,…), porque, en ocasiones, la
motivación o la atención hacia el
fonema vibrante doble /r/ en síla-
bas directas, como se indica en
la consulta, es mayor y se pasa por
alto que la articulación de dicho fo-
nema en otras sílabas no sea la
correcta, en cuyo caso habría que
trabajar globalmente y/o secuen-
cialmente.
El procedimiento consiste en
enseñar la función correcta, pun-
to y modo de articulación ade-
cuados, instrumentalizar a la per-
sona para que sea capaz de iden-
tificar la producción adecuada de
la que no lo es y proporcionarle las
ayudas para que pueda resolver-
lo. En este proceso hay fases per-
fectamente diferenciadas: la pri-
mera incluiría discriminación audi-
tiva, enseñanza y conciencia del
punto y modo de articulación co-
rrectos, quitando lo que podríamos
llamar “el vicio” de sustituir la /r/
por /g/; la segunda fase sería la
automatización del fonema que ya
va siendo capaz de producir co-
rrectamente en distintas posicio-
nes de palabras; y la tercera fase
sería la generalización de dicho fo-
nema en lenguaje no solo repeti-
do sino también espontáneo, en
cualquier posición de palabra y en
cualquier situación de comunica-
ción. Esta es la fase que en los
adultos puede ser algo más lar-
ga o difícil dado que han pasado
mucho tiempo empleando otros
hábitos en la pronunciación.
Si partimos de una motivación
del propio implicado y se consulta
a un especialista en logopedia se
obtendrán buenos resultados.
PATRICIA BEATRIZ GRANDE
PEDAGOGA Y LOGOPEDA
ACLARACIÓN. La con-
sulta ‘Problemas de lectu-
ra’ publicada en esta pági-
na en el mes de noviembre
de 2006 fue realizada por
Luisa Massa Gutiérrez, doc-
tora en Pedagogía.
PADRES
Enero de 2007
Menos hamburguesas
... y más deporte
Aunque la publicidad y el anuncio raciones XXL hagan
un flaco favor a la prevención de la obesidad infantil, la
verdad es que no hay nada como incentivar a nuestros
hijos a combinar el ejercicio con alimentación sana.
ALEJANDRA RODRÍGUEZ
En materia nutricional, el año 2006
se cerró con la agria polémica pro-
tagonizada por la cadena de co-
mida rápida Burger King. Contra-
viniendo el código PAOS (suscri-
to de manera voluntaria por las
principales marcas del sector ali-
mentario y que trata de ayudar a
frenar la escalada de la obesidad
evitando la publicidad de alimen-
tos poco saludables entre los niños
JEAN-LOUIS VOSGIEN | DREAMSTIME.COM
¿Son libres los consumidores de ingerir el tipo y la cantidad de comida que desean?
y adolescentes, así como la pro-
moción de estos alimentos me-
diante regalos o personajes popu-
lares) la multinacional anuncia-
ba a bombo y platillo una ham-
burguesa extra grande que por sí
misma contenía 971 calorías; la
mitad de las necesidades calóricas
de un adolescente que mantiene
un estilo de vida activo.
Con el argumento de que la
empresa únicamente responde a
la demanda de sus consumidores
salud y nutrición educar hoy 19
y que éstos son libres de ingerir el
tipo de comida que deseen y en la
cantidad que lo estimen oportu-
no, y desoyendo los consejos del
Ministerio de Sanidad y Consumo
para reconducir la campaña, el
sándwich XXL continuó tentando
a los más jóvenes desde las panta-
llas de los televisores y las páginas
de los periódicos.
A pesar de la controversia y de
que Burger King ha manifestado
posteriormente su deseo de cola-
borar con las autoridades sanita-
rias en la promoción de estilos de
vida saludables, muchos especia-
listas opinan que el daño ya está
hecho. En su opinión, este seg-
mento de la población es espe-
cialmente susceptible a las inser-
ciones publicitarias y sus mensa-
jes calan hondo y de manera rápi-
da entre sus miembros, por lo que
es necesario cuidar en extremo su
contenido.
OTRA CARA DE LA MONEDA
No obstante, la publicidad tam-
bién tiene su cara amable. Según
una investigación recientemen-
te aparecida en el American Jour-
nal of Preventive Medicine, los
anuncios pueden ser un vehícu-
lo extremadamente útil para pro-
mover hábitos de vida saludables
entre los más pequeños de la ca-
sa.
En 2002, y hasta 2004, los cen-
tros de Control de Enfermedades
de EEUU (CDC, sus siglas en in-
glés) pusieron en marcha la cam-
paña 'VERB: It's what you do'
('Verbo: es lo que haces') que pro-
mociona la actividad física entre
los niños a través de una página
web, de la radio, la prensa y la te-
levisión. El objetivo, básicamen-
te, es hacer ver a los escolares de
entre 9 y 13 años que estar activo
es algo positivo y que, además, les
puede ayudar a prevenir múlti-
ples enfermedades como la dia-
betes tipo 2, la obesidad y mul-
titud de patologías cardiovascu-
lares.
Una vez analizado el impacto
que esta campaña tuvo en los pe-
queños, los autores concluyen que
los que habían estado expuestos a
sus mensajes tenían más conoci-
mientos sobre los perjuicios del se-
dentarismo, ostentaban una acti-
tud más positiva con respecto a la
actividad física y, de hecho, mu-
chos de ellos practicaban algún ti-
po de ejercicio.
En nuestro país, las autoridades
ya están tomando nota de estos ha-
llazgos. Ya se han podido ver en los
diferentes medios de comunica-
ción inserciones relativas la nece-
sidad de ingerir cinco raciones dia-
rias de fruta y verdura fresca, de la
importancia de desayunar bien ca-
da mañana y a que el ejercicio físi-
co constituye el complemento ide-
al de cualquier dieta equilibrada. 
en breve
Adiós a las grasas
trans en Starbucks
en pro de la salud
La conocida cadena dedicada
a la venta de café, infusiones y
bollería Starbucks ha decidido
empezar el año con buenos
propósitos y ha anunciado
que a finales de 2007 habrá eli-
minado por completo las gra-
sas trans (derivadas de los pro-
cesos industriales de hidroge-
nación de los aceites de cosis-
tencia líquida y que resultan
ser las más perjudiciales para
la salud cardiovascular) de to-
dos los comestibles que se dis-
pensan en sus establecimien-
tos. Con ésta son ya varias las
multinacionales (Kentucky
Fried Chicken, Wendy, McDo-
nalds...) que han decidido po-
ner freno a las enfermedades
coronarias y la obesidaden eli-
minando de sus productos los
ingredientes menos saluda-
bles. 
Tratamientos
completos contra
la hiperactividad
El Journal for Specialists in Pe-
diatric Nursing del pasado
mes de octubre recogía un in-
teresante trabajo que, a pesar
de estar realizado tan sólo con
15 estudiantes estadouniden-
ses, ofrece una clara idea de la
falta de control con la que en
ocasiones se emplean los me-
dicamentos contra la hipe-
ractividad y el déficit de aten-
ción. Según parece, muchos
de los chavales que comien-
zan el tratamiento en la niñez
lo abandonan o modifican las
pautas de administración en
función de cómo se encuen-
tran y de los efectos secunda-
rios que más les molestan
(aturdimiento, somnolen-
cia...). En opinión de los auto-
res, este sondeo debe servir
para que los padres y especia-
listas mantengan un diálogo
constante con los pacientes
para evitar tanto el abuso co-
mo la mala utilizaciónde estos
fármacos. 
20 educar hoy familia y sociedad PADRES
Enero de 2007

EL MEDIADOR
FAMILIAR
RESPONDE
La llegada del
primer hijo
Nos casamos hace tres años y
puedo decir que hemos vivido
una luna de miel prolongada;
discutíamos muy poco, lo pa-
sábamos muy bien y encajamos
sin mayor problema en la con-
vivencia, pero desde que nació
nuestro hijo hace siete meses
nada es igual.
La noticia del embarazo nos
ilusionó muchísimo, pero al vol-
ver del hospital ya empezaron
las discusiones: nunca le pare-
ce bien lo que hago con el niño,
está nerviosa y todo le altera.
Bueno, al menos cuando estoy
yo, porque ella me dice que du-
rante el día está muy tranquila;
pero al llegar yo todo son re-
proches: que llego muy tarde,
que no me importa que el niño
esté ya acostado, que no voy a la
consulta del pediatra con ella,
que me pierdo lo mejor…
Es verdad que, sobre todo,
desde que cambié hace un año
de trabajo mis horarios son mu-
cho peores y la presión en mi
nuevo puesto es también ma-
yor. Al llegar a casa muchos dí-
as sigo preocupado y si trato de
hablarlo con mi mujer en vez de
mostrarse comprensiva conmi-
go, no le presta ninguna aten-
ción y me echa en cara que no
pienso más que en mi trabajo
y que no me importa ni mi hijo,
ni ella, cosa que es falsa.
LUÍS. MADRID
Mira Luís, la llegada del primer hijo,
además de una gran alegría, supo-
ne una prueba para muchos matri-
monios y está claro que vosotros
estáis pasando por esa prueba aho-
Ya no podemos hablar:
necesitamos ayuda
Si ves que os atascáis siempre en los mismos temas, que
no lográis llegar a ningún acuerdo que podáis mantener
y que os falta la calma necesaria para resolver vuestra
situación, entonces lo mejor es que acudáis a una ter-
cera persona: el mediador familiar.
IGNACIO TORNEL
El mediador familiar es un profe-
sional que, de manera imparcial y
con total confidencialidad, os ayu-
da a recuperar el diálogo y a en-
contrar la mejor solución a ese
problema que ahora veis como un
muro insuperable pero que con su
ayuda es muy probable que lo lo-
gréis derribar.
Marta y Carlos están pasando
una mala racha; horarios absor-
bentes, dos hijos de 5 y 2 años que
atender, una familia política de-
masiado “presente”, modos dis-
tintos de entender el ocio del fin
de semana y casi nada de tiempo
para los dos. Resultado: se han ido
distanciando más y más y acos-
tumbrándose a sobrevivir a las si-
tuaciones sin detenerse demasia-
do en ellas. Discuten por cualquier
cosa, no logran colaborar, se re-
prochan las ausencias y carencias
del otro, se han aislado y se sien-
ten solos.
A veces dudan hasta de sus sen-
timientos, pero saben que deben
intentarlo. Sin embargo, cada vez
que sacan el tema de “nosotros”
saltan las chispas y más que avan-
zar retroceden.
“Esto se ha acabado, no tiene
sentido seguir juntos”, Julia y Pe-
dro están convencidos de que es
el final y quieren llegar a acuerdos
El mediador
familiar no
toma nunca
las
decisiones.
que de manera consensuada, re-
gulen sus vidas y las de sus tres hi-
jos a partir de ese momento. “Pe-
ro que no lo decida un juez, noso-
tros decidimos casarnos y si esto
se termina, debe ser también co-
mo nosotros queramos” dice Pe-
dro, Julia está de acuerdo, pero son
demasiadas cosas las que hay que
decidir: la casa, la atención a los ni-
ños, las vacaciones, los abuelos,
etc.
“No creo que seamos capaces
de hacerlo solos”, piensa Julia.
Las cenas son un infierno. Jor-
ge a sus 16 años no está dispues-
to a seguir tolerando imposiciones
en horarios, vestimenta, normas,
etc. Su padre Juan no piensa ceder
ni un milímetro ante la cabezone-
ría de su hijo, “que se vaya de ca-
sa si no está de acuerdo”. Carmen
sufre y se encuentra entre dos
aguas, al final termina discutien-
do con su marido por protegerle
demasiado y con su hijo por de-
ISTOCKPHOTO.COM
fender las posturas de su padre. No
pueden salir solos de este sinfín de
discusiones.
ESCUCHAR Y ENTENDERSE
Estas son algunas de las situacio-
nes que podrían verse en Media-
ción Familiar. Marta y Carlos de-
ben convencerse de la necesidad
de acudir a un profesional que de
manera imparcial les ayudará a
tender puentes, a lograr ver las co-
sas también desde la perspectiva
del otro, a pensar de manera ima-
ginativa para ver distintas alterna-
tivas o soluciones, a negociar pa-
ra salir ganando los dos y a adop-
tar acuerdos que ellos mismos,
con la guía del mediador, habrán
querido y aceptado. El mediador
no tomará decisiones por ellos, pe-
ro les dará las herramientas nece-
sarias y proporcionará el entorno
y el proceso adecuado para que
ellos dos logren escucharse y en-
tenderse.
Juan y Jorge, seguramente
acompañados de Carmen, se sen-
taran con el mediador para buscar
puntos de encuentro que no serán
ni tan inamovibles como cree
Juan, ni tan exigentes como plan-
tea Jorge, pero que sin duda de-
volverán la paz a un hogar cansa-
do de gritos y enfrentamientos.
Julia y Pedro, quieren que por
sus hijos principalmente, todo se
haga sin enfadarse ni enfrentarse
por pequeñeces. Entienden que si-
guen siendo padres y como tales
deben responder unidos antes sus
hijos al educarles.
Al acudir a Mediación Familiar
os recibirá un profesional espe-
cializado cuyo empeño irá dirigi-
do a entenderos bien, a sintonizar

ra. El cambio radical llega al nacer con vuestra situación y a empati-

el primer hijo. Sobre todo para tu zar con vosotros. 
mujer que es quien se ha quedado
en casa con él. Todo su día gira en
torno al niño, tendrá momentos de
inseguridad, de preocupación, a ve- EN FAMILIA
ces quizás de sobreprotección de JUAN CARLOS RODRÍGUEZ SOCIÓLOGO. INVESTIGADOR DE ANALISTAS SOCIO-POLÍTICOS (ASP)
vuestro hijo… Y necesita mucho
apoyo de tu parte. Su jornada ha
cambiado en un 90% y la tuya no
puede cambiar sólo a partir de las
nueve de la noche.
Trabajadores extranjeros
Debes volcarte con ella en de-

talles de cariño, escucha todo lo que
te cuente al llegar a casa; ¡lleva so-
la con el bebé todo el día! Duran-
te tu jornada de trabajo llama a tu
mujer varias veces para ver como
va todo, no te desentiendas por muy
ocupado que estés. Seguramente
sea bueno que acudáis a un espe-
cialista para que os ayude, pero em-
pezad por buscar un momento de
tranquilidad. Mejor fuera de casa,
salid a cenar y hablad con calma.
Pregúntale cómo se siente, que es-
pera de ti, que necesita. Luego ha-
bla tú. Identificad también situacio-
nes en las que disfrutáis mucho los
tres, buscadlas y fomentarlas.
ENVÍA TUS CONSULTAS A :
padres@padresycolegios.com
C
omo es sabido, uno de los prin-
cipales cambios que ha experi-
mentado la sociedad española
en los últimos diez años ha sido
el de la progresiva presencia de población ex-
tranjera. Cerca de un 9% de los habitantes de
España tienen nacionalidad extranjera. Ob-
viamente, la percepción de la relevancia del
cambio no es la misma en todos los sitios: en
Galicia (2,6% de extranjeros) o en Extrema-
dura (2,1%) se nota poco; en Baleares
(15,6%), en la Comunidad Valenciana
(13,4%), Cataluña (12,2%) o Madrid (11,8%)
se nota mucho más. También varía la per-
cepción de la presencia de extranjeros en el
mercado de trabajo. Según la Encuesta de
Población Activa, representan un 12% de los
ocupados, y en algunas regiones suponen,
casi, la quinta parte, como en Baleares (20%),
Madrid (19%) o Murcia (18,5%). Imaginen lo
que sería la economía de esas regiones sin
extranjeros, lo mucho que se resentiría su
producción actual. Se vería especialmente
afectada la producción efectuada por em-
pleados poco o nada cualificados. Entre los
ocupados técnicos y profesionales científi-
cos apenas un 4,5% son extranjeros, y tam-
poco son muchos entre los empleados ad-
ministrativos (5%). Pero sí son bastantes en-
tre los trabajadores industriales cualificados
(15,5%) y entre los de hostelería y comercio
(17%). Por último, si hay un nivel profesional
que ha cambiado es el de los trabajadores no
cualificados, con un 31% de extranjeros.
Disculpen tanta cifra, pero, dada la dife-
rente percepción “local” de estas cuestiones,
si no ponemos esas cantidades negro sobre
blanco no acabamos de ser conscientes de
la magnitud de algunos fenómenos. Y el fe-
nómeno de la presencia de extranjeros en
nuestro mercado de trabajo tiene ya una
enorme magnitud. Hemos de ser conscien-
tes de la magnitud de los fenómenos socia-
les porque, a veces, esos fenómenos se con-
vierten en problemas. En los últimos diez
años hemos vivido una prolongada bonan-
za económica, con una creación de empleo
sin precedentes en la historia del mercado
de trabajo español. Esperemos que siga la
bonanza, pues de no hacerlo, nos enfrenta-
remos a tasas de paro crecientes, quizá no
tan altas como a mediados de los ochenta
o al comienzo de los noventa, pero sí cuali-
tativamente distintas, pues incluirán un im-
portante componente inmigrante. De él no
sabemos si contará con el colchón social de
las redes familiares, que nos permitió a los
españoles sobrellevar sin crisis sociales un
paro elevadísimo. No creo que sea así, pues
esas redes no han tenido tiempo para asen-
tarse. Esperemos que siga la bonanza. Me te-
mo que el nuevo cóctel social sería algo más
explosivo que en el pasado.
PADRES
Enero de 2007
Relaciones
Públicas
Estoy interesado en las Relaciones públi-
cas, pero no me quedan claras las funcio-
nes que tendré. Si podéis añadir informa-
ción sobre esta carrera me vendrá genial.
MANUEL. RIBADESELLA
La función principal de los publicistas es con-
vencer, buscan el lado positivo de todo lo que
desean vender y para ello necesitan conocer
los gustos y tendencias de los grupos socia-
les y utilizan imaginación, creatividad y per-
suasión. Con todo esto idean anuncios, cre-
an campañas publicitarias y dan a conocer la
imagen y los productos de la empresa en el
mercado.
Algunas de las funciones son: creación de
campañas publicitarias, creativo y redactor en
portales de internet, creativo en cualquier me-
dio de comunicación, publicidad en periódicos,
revistas y agencias de publicidad, comunica-
ción en gabinetes de prensa, asesores de ima-
gen y de publicidad, redactores de textos pu-
blicitarios, relaciones públicas en empresas tu-
rísticas, de hostelería y de servicios.
Las perspectivas laborales son excelentes,
ya que el mundo público y empresarial valora
mucho la comunicación.
Doble titulación
Soy estudiante de 1º de Derecho en una
universidad pública. Deseo que me enví-
en información sobre la doble titulación
de Derecho y Administración y Dirección
de Empresas, ya que no termino de sen-
tirme a gusto en Derecho pues, aunque me
gusta la carrera, desearía ampliarla con co-
nocimientos empresariales.
ELENA. CONSUEGRA
La preparación que proporcionamos en la Uni-
versidad Alfonso X el Sabio es amplia en co-
nocimientos teóricos y rica en desarrollo de
prácticas. El alumno conseguirá una formación
teórica de primer nivel, aprendiendo a conju-
gar todos los términos económico-jurídicos
con los que tendrá que el día de mañana. La
enseñanza personalizada facilita la compren-
sión de la asignatura y la potenciación del li-
derazgo, la resolución de conflictos y la coor-
dinación del trabajo e equipo son algunos de
orientación universitaria educar hoy 21
El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposi-
ción para orientarles ante cualquier problema educativo de su hijos. Pueden realizar sus consultas a través del co-
rreo electrónico: padres@padresycolegios.com
los principales valores añadidos que aporta es-
ta formación. Dispones de un amplio abani-
co de salidas profesionales que se encuen-
tran en los siguientes ámbitos: Empresarial
(La coordinación de los presupuestos jurídi-
cos que sostienen la acción de los sujetos del
mercado. Asesoría jurídica, y en departa-
mentos que requieran de personas cualifica-
das con grandes dotes para el análisis y ca-
pacidad de decisión) y Poderes públicos.
Las asignaturas que abarca la doble titu-
lación son:
Primer curso. Anuales: Derecho Consti-
tucional, Derecho Penal 1, Redacción General
y Aplicada, Matemáticas Empresariales. 1º Cua-
trimestre: Derecho Romano, Sociología Gene-
ral, Teoría del Desarrollo. 2º Cuatrimestre: De-
recho Civil 1, Documentación e Informática Ju-
rídicas, Historia del Derecho Español.
Segundo curso. Anuales: Derecho Ci-
vil, Derecho Penal 2, Lógica y Argumentación,
Economía de la Empresa. 1º Cuatrimestre:
Estudiar todos los días
tres horas
Soy la madre de Pedro de Albacete y no
sé que decirle a mi hijo que ha entra-
do este año en la Universidad y sigue
como siempre, estudiando la víspera
a los exámenes. Hasta ahora ha ido
aprobando pero en los exámenes par-
ciales del primer trimestre que ha rea-
lizado ha suspendido todas. ¿Qué ha-
go? ¿Qué me aconsejáis?
MARÍA. ALBACETE
Nos imaginamos que lo que vamos a su-
gerirle lo viene haciendo usted durante to-
da la vida de estudiante de su hijo.
El comportamiento de Pedro es típico
de muchos malos estudiantes, pero la ma-
yoría con altos potenciales intelectuales,
lo cual significa que mientras las dificulta-
des no son muchas confiando en sus po-
sibilidades y aunque con altibajos suelen
obtener resultados suficientes, aunque no
satisfactorios. Ahora bien, cuando la ampli-
tud e intensidad de los contenidos crece las
dificultades aumentan. El inicio de un fra-
caso académico en este tipo de alumnos
Derecho Internacional Público, Matemática
Financiera. 2º Cuatrimestre: Derecho Admi-
nistrativo 1, Instituciones de Derecho Comu-
nitario, Introducción al Derecho Procesal.
Tercer curso. Anuales: Comunicación y
Retórica, Derecho Mercantil 1, Derecho Pro-
cesal, Estadística e Introducción a la Econo-
mía. 1º Cuatrimestre: Derecho Administrati-
vo 2, Derecho Civil 3. 2º Cuatrimestre: De-
recho de Daños, Derecho Financiero y Tri-
butario 1, Derecho del Trabajo y de la Segu-
ridad Social.
Cuarto curso. Anuales: Derecho Finan-
ciero y Tributario 2, Derecho Mercantil 2, Prac-
ticum, Contabilidad Financiera. 1º Cuatri-
mestre: Derecho Eclesiástico del Estado, De-
recho Internacional Privado, Filosofía del De-
recho. 2º Cuatrimestre: Historia Económica,
Recursos Financieros y Teoría y Métodos de
la Decisión.
Espero que esta información te sirva pa-
ra tu toma de decisión el próximo curso.
puede, a veces, tener consecuencias no de-
seables.
Nuestro consejo para que sea eficaz y
evitar otras complicaciones, creemos que
apoyándose en el desastre de este primer
trimestre le sugieran, con cariño pero con
firmeza, que debe estudiar todos los días de
la semana, que para ir adquiriendo hábitos
ordenadamente empiece por ejemplo por
una hora y siga añadiendo poco a poco has-
ta llegar a un mínimo de 3 horas diarias, y
esperamos que si no hay otras dificulta-
des añadidas comience a obtener buenos
resultados.
Siga recordándole sin agobios este con-
sejo para que no se olvide de cumplir con
su obligación y así evite nuevos fracasos
académicos y ustedes logren mayor tran-
quilidad.
Si no cambiara esta conducta, quizá de-
biera recurrir a algún profesional que le ayu-
dara al necesario cambio de actitud o tener
un poco de paciencia, porque si no hay otras
causas irá respondiendo a las exigencias
que le someten los estudios universitarios.
Diplomatura de
turismo
Hola, soy una estudiante de 2ª de Bachi-
llerato con algunas dudas de cara a mi ac-
ceso a los estudios universitarios que de-
seo cursar. ¿Es posible acceder a una di-
plomatura en turismo desde un bachille-
rato de humanidades puras (tengo como
asignaturas latín y griego)? Si es así, ¿me
lo recomiendan?
Mi problema es que temo no superar
con éxito asignaturas que esta carrera po-
see como puede ser economía o conta-
bilidad ya que ni siquiera las he cursado.
Les agradecería su respuesta ya que me
siento muy indecisa en cuanto a lo que
voy a estudiar el año siguiente. Un salu-
do. Gracias.
LUCÍA. MÁLAGA
Es posible acceder desde todas las opciones
de Bachillerato, por lo que no creemos que
encuentres serias dificultades en ninguna
asignatura; no obstante, es bueno que co-
nozcas las materias que se imparten obliga-
toriamente en todas las universidades: Idio-
mas, Derecho y Legislación, Introducción a la
economía, Organización y gestión de empre-
sas.
Si finalmente decides estudiar Turismo,
debes contar con predisposición hacia el
aprendizaje de idiomas, a completar tu for-
mación en el extranjero y a la movilidad te-
rritorial. Teniendo en cuenta que las mate-
rias “hueso” suelen ser Matemáticas finan-
cieras y contabilidad, Idiomas y Estadísti-
ca, sería conveniente que pudieras recibir
un apoyo complementario en estas mate-
rias si piensas que te van a suponer mayor
esfuerzo.
Por otra parte, las perspectivas laborales
de esta carrera son buenas. A modo esque-
mático, destacamos los siguientes ámbitos:
Agencias de viajes, Empresas organizadoras
de congresos y jornadas profesionales, Com-
pañías aéreas y navieras, Agencias de infor-
mación turística, Empresas de actividades de
ocio, etc.
Por último, es bueno que conozcas que el
perfil del estudiante de turismo requiere don
de gentes, ser buen comunicador, gusto por
las relaciones interpersonales, interés por las
actividades recreativas, facilidad para el
aprendizaje de idiomas y carácter extrover-
tido y sociable.
22 al salir de clase PADRES
Enero de 2007

TRES REYES MAGOS TRES CARTAS GANADORAS MANUALIDADES

La pasada Navidad fue un poco más má-
gica en tres hogares gracias a las car-
tas que Daniel, Juan y David enviaron a
PADRES y que fueron remitidas direc-
tamente a Los Reyes Magos para que hi-
cieran realidad sus sueños. En esta pá-
gina publicamos las tres cartas ganado-
ras junto a las fotos de los agraciados el
Día de Reyes cuando despertaron y re-
las mejores misivas, tuvimos en cuenta la
originalidad y la buena presentación, pe-
ro también ese no sé qué que hace un
mensaje escrito distinto del resto. No de-
jes de leerlas. 
Marionetas para
los dedos
cibieron sus regalos. A la hora de elegir

MARÍA EGÜÉS BLASCO. Pa- fregar o incluso confeccio-

ra esta manualidad, tan sen-
cilla que pueden realizarla los
niños bastante pequeños, ne-
cesitaremos básicamente un
guante, tijeras, pegamento y
pequeños objetos que en-
contremos por casa (boto-
nes, lazos, telas, papel...). Po-
demos aprovechar los guan-
tes que ya no nos sirven
cuando hemos extraviado su
pareja, aunque también se
puede hacer con guantes de
nando con tela la forma de
los dedos, como si fueran de
un guante. Una vez recorta-
dos los dedos del guante,
empieza la parte más diverti-
da: Debemos convertir cada
dedo en un ser o un perso-
naje que nos guste, pegán-
dole los materiales que se
nos ocurran. En la fotogra-
fía tenemos tres ejemplos:
una abeja, un extraterrestre
y un muñeco de nieve. 

Daniel Vega Bustamante Juan Ortiz Díaz

Hola queridos Reyes Magos. Soy Daniel Vega Bustamante y
me gustaría que me regalaran un piano, un tambor o un co-
che de Fernando Alonzo por que me gusta mucho la música
y también jugar con coches. Les cuento que desde que estoy
en Españá nunca me han regalado nada los Reyes Magos, por
Favor que ahora me toque a mi. Gracias.
Queridos Reyes magos: Sus Majestades, os escribo esta car-
ta para comunicarles mis deseos para este año. Mi primer de-
seo y el más importante es que los niños del tercer mundo ten-
gan todos los días un plato de comida y que haya paz en el mun-
do. Me gustaría que los Reyes Magos me regalaran: un co-
che de carreras, un billar , galón de fútbol.

A la
izquierda, TEATRO
Daniel Vega
Bustamante,
en el centro
Miguel A.
Montilla
Segura con
Misterio en Manhattan
su hermano Magnífica interpretación
David y, de Enrique San Francisco
abajo, Juan (Larry) en esta versión te-
Ortiz Díaz. atral de la película de Wo-
ody Allen. En ella, Carol,
una aburrida ama de ca-
sa, sospecha que su veci-
no ha asesinado a su mu-
jer, que ha aparecido
muerta, al parecer, a cau-
sa de un infarto. Larry, el
marido de Carol, la toma
por paranoica y trata de
quitarle la idea de la ca-
beza, pero Carol comien-
za sus pesquisas con la
ayuda de un amigo de la
pareja, de Mark, al que se
le nota demasiado que se
siente atraído por Carol.
Larry por su parte, espo-
leado por los celos y por
una seductora escritora,
Marcia, se une de mala
gana a la investigación en
esta divertida comedia.
Teatro Maravillas de Ma-
drid. 

CINE

Miguel A. Montilla Segura

Queridos Reyes Magos: Me llamo Miguel y tengo 7 años. Es-
ta carta la escribo por mi hermano David, 4 años, y yo. El año
Sólo un padre
pasado te pedimos que David hablase y pudiese pedir sus S.L.L. Este mes no vamos a recomendar una película para
regalos, bueno este año se pide unas tortuga ninja, cuando ve ir a verla con los niños, sino una para que la vean los padres,
los juguetes dice eto no totuga. Se está curando de la disfa- una obra del gran maestro japonés Yasuhiro Ozu hasta aho-
sia que tiene y mis papas y yo estamos muy contentos. ra inédita en nuestro país. Nadie como Ozu a sabido refle-
Yo me pido una equipación de fútbol, soy del Real Madrid jar las tensiones y sutilezas de las relaciones familiares y
y me gusta jugar de portero como Casillas. Además de enserle el peso que en las mismas tienen las diferencias genera-
hablar también le voy a enseñar a jugar partidos porque soy cionales y los cambios sociales. Sólo un padre (1942), a
muy bueno, al menos eso dice mi padre. través de la historia de un maestro viudo y su hijo, llena de
Os mandamos un beso y aunque David y yo nos pegamos amor y devoción pero también de amargura y frialdad, nos
un poco en el fondo siempre acabamos dándonos un abrazo habla de como las decisiones, miedos y flaquezas de los pa-
y portándonos bien. ¿Hasta Pronto! dres marcan, para bien y para mal, las vidas de sus hijos.
PADRES
Enero de 2007
SALIDAS
En el valle del río Frío podemos contemplar ciervos entre su fauna
salvaje.
Las lagunas glaciares
de Burgos
S.L.L. El sector más norteño del Sis-
tema Ibérico –a caballo entre La Rio-
ja, Burgos y Soria– contiene todos
los ingredientes para ser una zona
de visita obligada en nuestras sali-
das y excursiones: paisajes espec-
taculares, lugares recónditos y po-
co habitados y gastronomía exce-
lente. El patrimonio cultural es tam-
bién abundante: aquí el paso del
tiempo se puede medir en sus hue-
llas, desde las pisadas de los dino-
saurios y las herramientas de pie-
dra de Atapuerca a las viejas esta-
ciones de trenes del siglo pasado.
Los galciares de la Edad de Hie-
lo, al retirarse hace milenios, también
dejaron su marca en forma de un ra-
millete de pequeños estanques, al-
gunos tan conocidos como la Lagu-
na Negra de Urbión en Soria. Nues-
tra propuesta de salida para este mes
se dirige más hacia el oeste, hacia la
Sierra de Neila en Burgos. Picos de
TODO ES POSIBLE EN FAMILIA [CAPÍTULO I]
Un Estatuto para andar por casa
CÉSAR SUÁREZ. Acabo de hablar con
mi hermano, Arturo. 15 años Sonido
polifónico. (Suena el teléfono)
- ¿Sí?
- ¿Qué tal?
- Bien, ¿y tú?
- ¿Has visto el último partido de
Garbajosa? ¡15 puntazos, chaval!
- Es un manta.
- ¿Está mamá?
- Por ahí anda.
- Dile que se ponga.
- Vale, adiós.
- Ale.
Arturo está en la plenitud de la ton-
tería adolescente. No hay quien la es-
quive. Él mismo justifica su torpeza ha-
bitual con un “es que estoy en la edad
del pavo”. Es mi hermano pequeño.
Tengo también una hermana de 30,
que vive en Burgos. Es pedagoga, y
trabaja en una guardería. Yo tengo 34
años y dos hijos. María, de seis años
recién cumplidos, y Emilio, de dos.
María también está en una edad
complicada. Todo son preguntas y du-
das. Emilio es una máquina imparable
dosmil metros enmarcan pequeños
circos con lagunas naturales y artifi-
ciales, destacando las del Parque de
las lagunas altas (Laguna Negra de
Neila, Larga, Brava, ect.) entre Neila
y Quintanar. Pistas de montaña nos
permiten llegar hasta aquí, donde
existen varios refugios y desde don-
de salen diversas rutas pedrestres.
Podemos subir hasta la cima de La
Campiña (2.049 mts) y contemplar,
si tenemos suerte, las agujas de la
catedral de Burgos a lo lejos...
Las zonas cercanas a las lagunas
también tienen su miga. En Neila y
Quintanar tenemos huellas románi-
cas y góticas y casas solariegas de
los siglos XVI-XVIII. Merece la pena
ver los nacimientos de los ríos Nei-
la ( Cueva de Neila) y Arlanza (Fuen-
te Sanza). Y en el valle del río Frío te-
nemos un impresionante pinar con
importante fauna salvaje: corzos, cier-
vos, jabalíes, tejones, garduñas... 
de abrir cajones, encender y apagar
lámparas y llevar cosas de un lado pa-
ra otro. Elisa, mi mujer, es socióloga.
Dice que le gustaría tener siempre un
bebé en casa.
Pero hoy quería contaros una ini-
ciativa que han puesto en marcha un
matrimonio amigo, los Ojeda que, des-
de que se casaron, siempre han teni-
do un bebé en casa.
El sábado estuvimos con ellos. Vi-
nieron a casa a merendar chocolate
con churros. Los Ojeda son siete, de
momento: papá , mamá, Carlos (10
años), Celia (8), María (5), Carmen (3)
y Rosa (1). El mayor, Carlos, dice que
ya está harto de tantas niñas, pero ya
se le ha advertido seriamente de que
no puede ser sexista. Tocó el violín du-
rante una temporada, pero se cansó.
No le gusta el fútbol. Lee todo lo que
cae en sus manos y escribe cuentos.
Le encantan las historias de mitología
griega y romana, Harry Potter y El se-
ñor de los anillos.
Papá y mamá Ojeda tienen nues-
tra edad, treinta y tantos. Para sacar
CONCURSO “THE PUEBLO INGLÉS JUMBLE”
Gana un fin de semana en
un weekend program
DLES
SWORNWBAODING
GISKIN
KARPA
CIE-GASKNIT
LALNSWOB THIGF
- So put on your parka and
SOLUTION: WHAT PEOPLE PLAY WHEN IT’S COLD OUTSIDE?
CÓMO PARTICIPAR: Ordena las
letras de cada palabra (el dibujo te
servirá de pista) y adivina la pala-
bra misteriosa que puedes formar
utilizando las letras de las casillas
coloreadas. Remite la respuesta, en
la que no deben faltar la solución a
todas las palabras del jumble, la pa-
labra misteriosa y, muy importante,
adelante su chiquillería sin histerias,
pensaron que es fundamental la or-
ganización. Y aquí viene la novedad:
hace un par de años, pusieron en mar-
cha el Estatuto de la Familia, un texto
consensuado y aprobado en asamblea
familiar.
El Estatuto está impreso en una
hoja tamaño din a3, que está colga-
da en la cocina. Los niños te enseñan
el impreso con orgullo cuando llegas
a su casa.
El Estatuto dice que la familia es in-
divisible y mandan papá y mamá. To-
dos son igualmente miembros de la
familia, y por tanto pueden dar su opi-
nión, respetando siempre las de los de-
más, y asumiendo la autoridad de pa-
pá y mamá.
No se puede insultar, ni pegar, ni
faltar el respeto. El Estatuto estable-
ce unas reglas que hay que cumplir
para que todos sean felices. Cada
miembro tiene asignada una tarea. A
unos les toca limpiar, a otros poner la
mesa y a otros encargarse de los
cumpleaños. La moneda del Estatu-
al salir de clase 23
tus datos personales, teléfono y
edad a la siguiente dirección: con-
cursopadresycolegios@puebloin-
gles.com. El premio es un Weekend
Program, un fin de semana en inglés
en Villa Inglesa (Segovia), especial-
mente pensado para chavales de
entre 8 y 17 años, e incluye viaje de
ida y vuelta desde Madrid, estancia
to se llama “happyfamily”. Como pre-
mio por portarse bien, cumplir los ho-
rarios, no insultar, encargarse de sus
respectivas tareas, etc. se ganan
“happyfamilys”. El primer sábado de
cada mes por la tarde se celebra la
fiesta “happyfamily”, donde los niños
pueden canjear sus billetes por palo-
mitas, refrescos y golosinas mientras
ven una peli.
Cuando algún miembro de la fa-
milia, sobre todo los mayores, que
suelen soltar algún taco, se saltan al-
gún punto del Estatuto, el resto les
recuerda su falta. Los niños se saben
los puntos del Estatuto de memoria,
y no se les escapa ni una.
Los Ojeda viven en un piso de tres
habitaciones, y como dice papá, “ro-
zamos el hacinamiento”. Están espe-
rando que les entreguen una casa
más grande, así que de momento, pa-
ciencia. En el chocolate con churros
del sábado, nos contó mamá Ojeda
que hay una propuesta para incluir un
nuevo punto en el Estatuto familiar:
“Hay que tener paciencia con los de-
Ignacio Fuente Pas-
cual. De 13 años, ha si-
do el ganador del concurso
de diciembre. Estudia 2º de
ESO en el Colegio “Nuestra
Señora del Buen Consejo”
de Madrid.
POR SANDRA HÄNDLER AND COL-
BY PRICE TEEN AND
KIDS´PROGRAM MANAGERS OF
PUEBLO INGLÉS
www.puebloingles.com
January is one of the col-
dest months of the year.
There is snow in the moun-
tains and ice on the lakes.
have some
fun outside.
There are so
many options.
You can have
a snowball
fight with your friends or go
ice skating. In Spain there
are lots of ski resorts. If
skiing or snowboarding are
too complicated, you can al-
ways go down the mountain
on a sled.
en habitación doble con pensión
completa, material de formación y
actividades dirigidas por monitores
especializados. El curso, que co-
mienza el viernes por la tarde y ter-
mina el domingo, cuenta con acti-
vidades diseñadas para aprender in-
glés mientras se disfruta de la na-
turaleza. 
más. Si alguien está jugando con un
juguete que tú quieres, te esperas a
que acabe”.
Es por la tarde. Carlos, el de diez
años, ha sacado el Estatuto de su fun-
da de plástico, ya algo sucia, para po-
nerle otra nueva. Deja el Estatuto en
una estantería, sin darse cuenta de que
Carmen, la de tres años, merodea por
los alrededores. Al cabo un tiempo,
Carlos entra en la cocina:
- Mamá, ¿has visto el Estatuto?
- No, te lo llevaste tú.
- Sí, pero lo dejé por ahí…
- Pregúntale a Celia…
No hace falta. Carmen ha entrado
mascando algo sospechoso. Mamá,
aunque ya no se extraña de nada, acu-
de enseguida.
- ¡Tira eso! ¡No se te ocurra tragár-
telo!
Carmen se estaba zampando el Es-
tatuto. Por la noche, papá advierte:
- Cuando digo que el Estatuto es
muy bueno no quiero decir que sea un
bollo. Propongo un artículo más: “El Es-
tatuto no se come”.