C. C. 718 Mara

GOBIERNO REGIONAL APURÍMAC
GERENCIA SUB REGIONAL DE COTABAMBAS

“Año del Buen Servicio Al Ciudadano”
“MEJORAMIENTO DEL SERVICIO DE EDUCACION INICIAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS N°1018, N°178, N°718,
N°779, N°784, N°719, N°778, Y N°180, DEL DISTRITO DE MARA, PROVINCIA DE COTABAMBAS, DEPARTAMENTO DE
APURÍMAC”
I.E.I. N° 718 MARA

G E R EN CI A S UB R E G IO NAL DE C OT AB AM B A S
“MEJORAMIENTO DEL SERVICIO DE EDUCACION INICIAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS N°1018, N°178, N°718, N°779, N°784,
N°719, N°778, Y N°180, DEL DISTRITO DE MARA, PROVINCIA DE COTABAMBAS, DEPARTAMENTO DE APURÍMAC”
CAPITUO I.- COMPONENTE DE CAPACITACIÓN

NOMBRE DEL PROYECTO:
“MEJORAMIENTO DEL SERVICIO DE EDUCACION INICIAL EN LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS N°1018, N°178, N°718, N°779, N°784, N°719,
N°778, Y N°180, DEL DISTRITO DE MARA, PROVINCIA DE COTABAMBAS,
DEPARTAMENTO DE APURÍMAC”
Ubicación:
 Departamento/Región : Apurímac.
 Provincia : Cotabambas
 Distrito : Mara
 Localidad : Mara
IMAGEN: Foto render, I.E. N° 718 Mara, vista de conjunto
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COMPONENTE CAPACITACION, E.T. INICIAL Nº 718 MARA

ALCANCES:
El presente Plan de Capacitación se implementará en el marco de los lineamientos de la Unidad
de Gestión y Sostenibilidad de PIP del Gobierno Regional de Apurímac y se aplicará a los Agentes
Participantes y Equipos involucrados en el proceso de ejecución del proyecto:
El gobierno Regional de Apurímac: siendo unas de sus prioridades mejorar y desarrollar la
calidad de la educación, tiene como compromiso financiar la ejecución del proyecto que contempla
los procesos de capacitación y educación.
La Dirección Regional de Educación de Apurímac (DREA): Siendo parte de la política sectorial
el mejoramiento de la calidad educativa.
Las UGELs de la región Apurímac: Muestra sus intereses y opinión por estos tipos de proyectos
en bien de la población estudiantil de Apurímac.
Gobiernos locales: La ley de municipalización educativa atribuye a mejorar la calidad educativa.
APAFAS: Amparadas en Art. 12 de la Ley 28628, ley que regula la participación de las
asociaciones de padres de familia en las Instituciones Educativas Públicas para contribuir en el
desarrollo de ambientes adecuados para realizar procesos de aprendizaje adecuados, así como
cuidar y velar por el derecho de la educación.
1. PRESENTACIÓN
En los últimos años el sector educación ha encontrado serias dificultades en el logro del
aprendizaje y comprensión de lectura en los estudiantes de educación básica regular, siendo la
sierra y selva los que presentan indicadores más alarmantes. La región Apurímac, no es ajeno a
esta problemática, más aún si es considerada la segunda región con menor índice de desarrollo
humano, asimismo la segunda región de mayor pobreza.
En promedio, en la región Apurímac se ha identificado que el desempeño docente muestra
debilidades de formación, debilidades en tecnologías educativas, compromiso institucional, en
capacidades de gestión y desarrollo institucional, que a su vez genera un débil desempeño y
competencia docente, disminuye la aprehensión de conocimientos en los estudiantes de
educación básica regular. Siendo las causas multifactoriales, que van desde factores
estructurales, de política sectorial y aplicación del sistema educativo. De disponibilidad e
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implementación logística, de capacidades de gestión institucional, compromiso docente, entre

otros, siendo uno de los puntos críticos las escasas oportunidades de capacitación y mejora de
competencias en los docentes de la región.
En respuesta a la problemática, el presente proyecto “MEJORAMIENTO DEL SERVICIO DE
EDUCACION INICIAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS N°1018, N°178, N°718, N°779,
N°784, N°719, N°778, Y N°180, DEL DISTRITO DE MARA, PROVINCIA DE COTABAMBAS,
DEPARTAMENTO DE APURÍMAC”.
Contribuirá en los agentes involucrados a mejorar acciones que presentan elevar el nivel de la
gestión educativa, con un enfoque de resultados, que pretende mejorar el desempeño docente,
sobre la base de los principales problemas identificados.
Por tanto, con el presente proyecto, se tiene como objetivo contribuir en la tarea de mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, para lo cual se proponen diversas actividades que estarán
orientados a la gestión educativa, actualización de instrumentos y el fortalecimiento de
capacidades del personal docente y padres de familia brindándoles oportunidades permanentes
para mejorar su desempeño personal, profesional y social, de tal forma que puedan a su vez
contribuir a elevar el aprendizaje de los estudiantes.
En este proyecto, se plantea diversas estrategias formativas, que permitan incorporar a los padres
y docentes un espacio de formación permanente, poniendo énfasis en el trabajo descentralizado
y creativo.
Las estrategias que estimamos permiten el despegue autónomo y fortalece la voluntad de cambio,
complementando con el uso progresivo de las TICs.
El fortalecimiento de las capacidades de los agentes principales del cambio educativo, los
docentes, es prioridad para la institución y toda sociedad que aspira a mejores condiciones de vida
para su población, es en ese marco que, el Gobierno Regional de Apurímac prioriza la ejecución
del presente proyecto.
El presente componente, cuyo propósito es fortalecer las capacidades personales, profesionales
y de organización de los docentes y padres de familia, tiene por finalidad mejorar los desempeños
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de los docentes en aula, y a los padres en el hogar los que, a su vez, posibilitarán mejorar los niveles de
aprendizaje de los estudiantes de la institución inicial.
2. INTRODUCCIÓN
Promover la capacitación actualizada para docentes y padres de familia en lo que respecta a procesos de
enseñanza – aprendizaje por medio de cursos y talleres, dentro del marco de desarrollo de aptitudes en el
proceso educativo, y de esta forma optimizar la metodología empleada de enseñanza y consecuentemente
propiciar el desarrollo del desempeño del niño estudiante.
Aunque el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje son diferentes están muy relacionados y la
práctica los integra en el proceso instructivo.
El proceso de enseñanza en relación con aprendizaje es el conjunto de actos que realiza el docente con el
propósito de plantear situaciones que proporcionen a los alumnos la posibilidad de aprender.
Quien enseña, no sólo trasmite conocimientos, sino que promueve valores y actitudes, enseña estrategias,
maneras de ser.
El proceso de aprendizaje es el conjunto de actividades realizadas por los alumnos que tienen como
objetivo conseguir determinados resultados o modificaciones de conducta de tipo intelectual, afectiva o
psicomotriz. Los alumnos no sólo adquieren conocimientos, sino que aprenden habilidades, destrezas,
actitudes, estrategias y valores.
3. ANTECEDENTES
Se confirma las intervenciones de los proyectos de inversión, si bien es cierto cumplía con las metas físicas
y financieras, no lograban generar en la población procesos orientados al desarrollo de capacidades
locales, como mejores niveles de aprendizaje que canalicen y articulen tanto la acción ciudadana como la
del Gobierno Regional para lograr el impulso de políticas de superación de la pobreza, hacia el real
desarrollo sostenible de la región.
Las Gerencias del Gobierno Regional considera en sus proyectos el rubro de capacitación centrada
básicamente en su proyecto, para la ejecución de la actividad más concreta. Pero se desarrollaba
capacitaciones desarticuladas entre sí, o poco orientadas a fortalecer los procesos sociales.
Las deficiencias de este tipo de intervención han determinado que la población no perciba la importancia
de los proyectos y por lo tanto no valore o carece de elementos para analizar mejor la acción del estado,
de los agentes privados lo cual ha generado la desidia en el mantenimiento y resguardo de los servicios
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que se les ofrece y generando la desconfianza de la población hacia las instituciones que se encargan de
financiar los proyectos.
El Gobierno Regional de Apurímac, en la búsqueda de elevar los niveles de formación de su capital
humano y social, ha propiciado la elaboración del Expediente Técnico “MEJORAMIENTO DEL
SERVICIO DE EDUCACION INICIAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS N°1018, N°178,
N°718, N°779, N°784, N°719, N°778, Y N°180, DEL DISTRITO DE MARA, PROVINCIA DE
COTABAMBAS, DEPARTAMENTO DE APURÍMAC”.
4. JUSTIFICACIÓN
Cuando se hace mención a los actores educativos nos referimos a los propios estudiantes, docentes y la
asociación de padres de familia, es hablar de quienes tienen el deber de contribuir a la educación y no sólo
a quienes únicamente ejercen labores de enseñanza y asesoría en una institución educativa; son también
la comunidad que tiene la responsabilidad y el deber moral de contribuir y mejorar la calidad educativa con
el propósito de lograr que los estudiantes consigan la adquisición de aprendizaje y conocimientos
significativos; aquellos que con su compromiso, promueven y desarrollan el proceso educativo en relación
con el Diseño Curricular Nacional actualizado, teniendo a su cargo una o varias materias.
Por medio de las capacitaciones pedagógicas y tecnológicas se propicia nuevas estrategias de enseñanza
para el aprendizaje que les permitan desarrollar habilidades y destrezas para mejorar su desempeño laboral
como docentes. Los cursos son facilitados por quienes conocen las áreas de competencia.
Estas capacitaciones se orientan a fortalecer en los siguientes aspectos:
Formación: Brindar herramientas pedagógicas teórico-prácticas a los docentes para que se desarrollen
profesionalmente en el ámbito educativo. Entendemos la formación como un proceso integral que busca
dar elementos globales y totalizadores del trabajo académico a cualquier persona.
Participación: La participación de padres de familia en la educación es considerada un componente del
entramado social, en donde las interacciones entre niños, niñas, jóvenes, familias, escuela y comunidad,
determinan el funcionamiento del centro educativo, así como el rendimiento académico de los alumnos. Se
trata de un modelo ecológico en donde la participación conjunta de las diferentes figuras involucradas es
fundamental para contribuir a la cohesión social que permite establecer acuerdos, normas y valores
compartidos que incluyan el reconocimiento de la diversidad.
Capacitación: preparar a los docentes para que desarrollen habilidades y destrezas que les permitan
realizar mejor su trabajo. La capacitación está encaminada a fortalecer aspectos específicos del trabajo
académico tales como la evaluación, la didáctica o la investigación.
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Actualización: asesorar en la adquisición de competencias pedagógicas innovadoras al personal docente,

que les permita estar a la vanguardia.
5. OBJETIVO
5.1. Objetivo General
Fortalecer las capacidades y competencias de los alumnos de las Instituciones Educativas de N°1018
Miraflores Alto, N°178 Apumarca, N°718 Mara, N°779 Huellitas de Santa Rosa, N°784 Corazón
Sagrado de Jesús, N°719 Virgen de Guadalupe, N°778 Chacamachay, Y N°180 Pitic del Distrito
de Mara, Provincia de Cotabambas – Apurímac, promoviendo el empoderamiento para la sostenibilidad del
proyecto en el tiempo.
5.2. Objetivos Específicos

Los planes de capacitación que se realizan están orientados básicamente hacia los siguientes objetivos:
 Mejorar las estrategias de metodología, enseñanza en los docentes con un enfoque de currículo
basado por competencias dentro del Modelo Educativo Constructivismo (Psicopedagogía).
 Realizar métodos para prever y resolver los problemas en la salud mental de los niños (Psicología
infantil).
 Fortalecer las capacidades y competencias de los docentes en áreas de Literatura infantil, Artes
plásticas y manualidades.
 Estimular la evolución de las capacidades innatas del niño (Aprestamiento).
 Desarrollar destrezas en todas las áreas, perceptivo – cognitiva, motora, del lenguaje y socio
emocional (Estimulación temprana).
 Lograr un constructo dual que corresponde con la dualidad cartesiana mente- cuerpo (psicomotricidad).
 Fortalecer la capacidad de los docentes en: Diversificación Curricular con enfoque de capacidades y
contenidos, Evaluación Educativa, Instrumentos de Evaluación, Unidades Didácticas, Tecnologías de
Información y Comunicación TIC, a través de los talleres de capacitación.
 Construir e Implementar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de las instituciones educativas.
 Mejorar la Gestión Educativa en la Metodología de Evaluación Pedagógica de los docentes.
 Sensibilizar y motivar a la población beneficiaria sobre los beneficios del proyecto para el
empoderamiento y sostenibilidad en el tiempo del proyecto.
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 Realizar una estrategia de prevención, iniciada en el ámbito familiar basada en el cambio o

reforzamiento de comportamientos alimentarios, partiendo del cambio mismo de los comportamientos
de los padres, promovido a través de un proceso de información oportuna y correcta
 Sensibilizar en valores que pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser humano,
ayudando en el proceso de desarrollo y adquisición de las capacidades para sentir, pensar y actuar.
6. ALCANCE
La ejecución de las actividades orientadas al fortalecimiento de las capacidades trascenderá a 05
docentes y 90 padres de familia a beneficio de la niñez.
CONTENIDOS TEMÁTICOS DEL COMPONENTE DE CAPACITACIÓN

CONTENIDOS TEMÁTICOS PARA CAPACITACIÓN A DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA DE
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS N°1018 MIRAFLORES ALTO, N°178
APUMARCA, N°718 MARA, N°779 HUELLITAS DE SANTA ROSA, N°784 CORAZÓN
SAGRADO DE JESÚS, N°719 VIRGEN DE GUADALUPE, N°778 CHACAMACHAY, Y
N°180 PITIC.
Acción 1: Implementación del Modelo Educativo

1.1. Bases teóricas del Modelo Educativo Constructivismo (Psicopedagogía)
1.2. Psicología infantil.
1.3. Literatura infantil.
1.4. Aprestamiento.
1.5. Manualidades educativas.
1.6. Artes plásticas.
1.7. Estimulación temprana.
1.8. Psicomotricidad.
Acción 2: Taller de capacitación en uso y manejo de las TICs y SIAGIE
2.1. Manejo de las TICs en el marco del modelo educativo.
Acción 3: Elaboración y Actualización de instrumentos de Gestión Institucional.

3.1. Actualización y operativización del PEI.
Acción 4: Programación curricular nivel inicial de acuerdo a los lineamientos (PEN,

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DCN, PER)
4.1. Diseño y programación curricular.
4.2. Evaluación educativa y uso de instrumentos de evaluación.
Acción 5:
Plan de capacitación (Padres de familia)
5.1. La sensibilización y motivación a los padres de familia.

5.2. Curso taller a los padres de familia en nutrición de los niños.
5.3. Curso Taller a los padres en psicología.
PLAN DE CAPACITACIÓN DOCENTE

ACCIÓN 1: Implementación del modelo educativo en 08 comunidades rurales del Distrito de Tambobamba
Provincia de Cotabambas, Apurímac.
1.1. BASES TEÓRICAS DEL MODELO EDUCATIVO CONSTRUCTIVISMO
(PSICOPEDAGOGÍA).
1.1.1. Público objetivo.

La capacitación contara con la presencia de los cinco docentes de las comunidades en mención,
autoridades de la UGEL de Tambobamba y representantes de la Dirección Regional de Educación de
Apurímac (DREA).
1.1.2. Modelo Educativo Constructivismo.
Taller de capacitación para directores y docentes de las Instituciones Educativas Iniciales, está referida al
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empoderamiento de las bases y teorías pedagógicas, psicológicas, sociales y epistemológicas de la

Pedagogía base para la construcción del modelo a implementarse en la institución.
Esta capacitación estará conducida por un experto en la construcción del modelo pedagógico en base a
corrientes pedagógicas.
El constructivismo es un modelo educativo que emana de los principios epistemológicos que conforman la
escuela psicológica del Cognoscitivismo. Esta escuela, contraria al Conductismo, visualiza la educación
como un proceso interno donde el individuo es capaz de tener una visión particular de la realidad y construir
sus propios esquemas de conocimientos. Es, por lo tanto, un esfuerzo muy personal por el que los
conceptos interiorizados, las reglas y los principios generales puedan consecuentemente ser aplicados en
el contexto del mundo real y práctico. El profesor actúa como facilitador que anima a los estudiantes a
descubrir principios por sí mismo y a construir el conocimiento trabajando en la resolución de problemas
reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros alumnos. Esta colaboración también se
conoce como proceso social de construcción del conocimiento. En este constructo teórico, el educando es
quien aprende involucrándose con otros educandos durante el proceso de construcción del conocimiento
(construcción social), tomando la realimentación como un factor fundamental en la adquisición final de
contenidos.
Los docentes del nivel inicial deben manejar las bases epistemológicas del saber psicopedagógico, con sus
nociones básicas y ejes conceptuales. También debe conocer las ciencias auxiliares que contextualizan su
desempeño profesional y todas las aplicaciones que éstas conllevan hacia el pensamiento y desarrollo
como ser humano.
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se
lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento
sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El
constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.
Con el conocimiento del modelo educativo constructivista los maestros pueden prevenir a corregir las
dificultades que puede presentar un estudiante en el proceso de aprendizaje, aun cuando tiene un
coeficiente intelectual dentro de los parámetros normales pero que presenta dificultades en su aprendizaje,
pueda comprender con mayor amplitud el fenómeno de adaptación que aplica el desarrollo evolutivo de la
mente, con el proceso de enseñanza – aprendizaje.
1.1.3. Objetivos.
- Socializar la Planificación de la Unidad Didáctica (PUD) y el plan de clase (PCL).
010

- Desarrollar el MÉTODO del MODELO EXPERIENCIAL o CICLO DEL APRENDIZAJE

para lograr su transferencia en el aula.
- Comprender las características de los Modelos Pedagógicos y reconocer la
trascendencia de los enfoques.
- Comprender la importancia de métodos, proceso, técnicas y estrategias de aprendizaje
como parte fundamental de la planificación en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
1.1.4. Temas de la capacitación.

- Creación de actividades.
- Relaciones didácticas del modelo.
- El cuaderno de trabajo del alumno y la plataforma tecnológica.
- El tutor y su rol en el proceso.
- La evaluación del alumno.
- La evaluación del modelo.
CRONOGRAMA DE CAPACITACIÓN
HORA ACTIVIDAD RESPONSABLE
9:00 a.m. – 9:15 a.m. Presentación de las Autoridades. Coordinador
9:15 a.m. – 9:20 a.m. Canto del Himno Nacional. Coordinador
9:20 a.m. – 9:25 a.m. Canto del Himno del Distrito de Tambobamba. Coordinador
9:25 a.m. – 9:30 a.m. Presentación del capacitador. Coordinador
9:30 a.m. – 10:00 a.m. Presentación del taller (Introducción y Metas del Taller). Capacitador
10:00 a.m. – 10:15 a.m. Se procederá a repartir refrigerio a todo el público presente. Asistente
10:15 a.m. – 11:00 a.m. Tema 1: Creación de actividades. Capacitador
11:00 a.m. – 12:00 a.m. Tema 2: Relaciones didácticas del modelo. Capacitador
12:00 p.m. – 1:00 p.m. Tema 3: El cuaderno de trabajo del alumno y la plataforma tecnológica Capacitador
1:00 p.m. – 2:00 p.m. Se procederá a repartir el almuerzo a todo el público presente. Asistente
2:00 p.m. – 3:00 p.m. Tema 4: El tutor y su rol en el proceso. Capacitador
Tema 5: La evaluación del alumno.
3:00 p.m. – 4:00 p.m. Capacitador
Se procederá a repartir el segundo refrigerio a todo el público presente.
4:00 p.m. – 4:15 p.m. Asistente
Tema 6: La evaluación del modelo.
Luego el capacitador procederá a dar las ultimas conclusiones y resultados
4:45 p.m. – 4:55 p.m. finales. Capacitador
4:55 p.m. – 5:00 p.m. Se dará por terminada la capacitación agradeciendo a todos los presentes. Coordinador
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Fuente: Equipo de proyecto.
1.2. CAPACITACIÓN DOCENTE EN PSICOLOGÍA INFANTIL

La capacitación contara con la
presencia de los ocho
docentes de las comunidades
en mención, autoridades de la
UGEL de Tambobamba y
representantes de la
Dirección Regional de
Educación de Apurímac
(DREA).
1.2.2. Psicología Infantil.
Taller de capacitación para directores y docentes de las Instituciones Educativas Iniciales está referida al
estudio del comportamiento del niño, desde su nacimiento hasta su adolescencia. De esta forma esta rama
de la psicología se centra en el desarrollo físico, motor, cognitivo, perceptivo, afectivo y social. Esta
capacitación estará conducida por un experto en psicología infantil que orientará a realizar métodos para
prever y resolver los problemas en la salud mental de los niños.
Nos enfocamos en este marco para combatir esos malos hábitos y trastornos que puedan tener los niños.
La Psicología Educativa estudia los procesos psicológicos que ocurren en el ámbito educacional en sentido
amplio, las leyes y regularidades psicológicas del proceso docente-educativo. Ella describe, explica e
investiga las manifestaciones y fundamentos psicológicos de la educación. Pero, además, interviene en el
proceso educativo-didáctico, contribuyendo a su perfeccionamiento. Estas "misiones" de la Psicología
Pedagógica, guardan una estrecha relación con sus componentes o núcleos básicos.
1.2.3. Para qué te prepara:
Para que el/la alumno/a adquiera los conocimientos básicos y necesarios, a partir de una formación
específica y de calidad, a la hora de tratar y relacionarse con niños de hasta nueve años de edad. Este
curso capacita al alumno/a para valorar las diferentes realidades del desarrollo evolutivo de los niños a
partir de un enfoque psicosocial.
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1.2.4. Objetivos:
- Delimitar el concepto de desarrollo desde un enfoque global que integra los aspectos
físicos, cognitivos, psicológicos y afectivos del ser humano.
- Desarrollar el itinerario del curso evolutivo del niño haciendo hincapié en los principales
hitos de su desarrollo desde la etapa prenatal hasta los nueve años de edad.
- Conocer las principales manifestaciones de la psicopatología infantil y los métodos de
evaluación, diagnóstico y tratamiento que desde la psicología se utilizan para abordarlas.
- Analizar el concepto de intervención psicoeducativa y conocer sus principales funciones
y objetivos.

- Miedos infantiles y otras emociones en el aula.
- Celos y rivalidades. Detectar y atender situaciones como profesionales.
- Estimulación del lenguaje escrito en el aula.
- « ¡Profe, yo solito!» La importancia de la autonomía en estas edades.
- Prevención del lenguaje oral
10:15 a.m. – 11:00 a.m. Tema 1: Miedos infantiles y otras emociones en el aula. Capacitador
Tema 2: Celos y rivalidades. Detectar y atender situaciones como
11:00 a.m. – 12:00 a.m. profesionales Capacitador
12:00 p.m. – 1:00 p.m. Tema 3: Estimulación del lenguaje escrito en el aula Capacitador
2:00 p.m. – 4:00 p.m. Tema 4: ¡Profe, yo solito!» La importancia de la autonomía en estas edades. Capacitador
Tema 5: Prevención del lenguaje oral
4:45 p.m. – 4:55 p.m. Luego el capacitador procederá a dar las ultimas conclusiones y resultados Capacitador
013

finales.
1.3. CAPACITACIÓN DOCENTE EN LITERATURA INFANTIL.

La capacitación contara con la presencia de los ocho docentes de las comunidades en mención,
Apurímac (DREA).
1.3.2. La Literatura Infantil.
Taller de capacitación para directores y docentes de las instituciones educativas iniciales está referida al
correcto uso y la elección de los libros.
Para lograr recrear contenidos humanos profundos y esenciales: emociones y afectos primigenios;
capacidades y talento que abarcan percepciones sentimientos, memoria, fantasía y la exploración de
mundos ignotos.
1.3.3. Acervo de la Literatura Infantil
Constituyen el acervo de la literatura infantil el conjunto de obras de arte cuyos temas y asuntos, mensajes
y significados tienen relación con los intereses, expectativas e inquietudes de los niños y en las cuales el
tratamiento general responde a la manera peculiar de sentir y relacionarse el niño con el mundo, ¡de
estremecimiento por un lado y de suma originalidad, por otro!
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1.3.4. Literatura Infantil es Literatura Universal

De allí que la llamada literatura infantil debe ser reconocida como la verdadera literatura universal, porque
de ella devienen todas las restantes y porque sus atributos son esenciales a aquellos que toda estética
reconoce como consustanciales al arte; el espíritu de infancia.
1.3.5. Objetivos.
- Estimular la Creatividad e Imaginación
- Reconocimiento Gráfico - Verbal
- Aumentar su vocabulario
- Aprenda secuencias de hechos
- Memoria
- Construir un lector

- Los temas, con los cuales se identifica el niño.
- Reconocimiento grafico- verbal del mundo a su alrededor.
- El lenguaje; asequible, pero a la vez mágico.
- La aventura; que aumenta según el trajinar de los campos.
- La fantasía; que relumbra, hechiza y sorprende.
- El humor; fino, inteligente, ocurrente. (construyendo a un lector).
10:15 a.m. – 11:00 a.m. Tema 1: Los temas, con los cuales se identifica el niño. Capacitador
11:00 a.m. – 12:00 a.m. Tema 2: Reconocimiento grafico- verbal del mundo a su alrededor. Capacitador
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12:00 p.m. – 1:00 p.m. Tema 3: El lenguaje; asequible pero a la vez mágico. Capacitador
2:00 p.m. – 3:00 p.m. Tema 4: La aventura; que aumenta según el trajinar de los campos. Capacitador
Tema 5: La fantasía; que relumbra, hechiza y sorprende.
Tema 6: El humor; fino, inteligente, ocurrente. (construyendo a un lector)
1.4. CAPACITACIÓN DOCENTE EN APRESTAMIENTO

Apurímac (DREA).
1.4.2. Propuesta de Aprestamiento
Taller de capacitación para directores y docentes de las instituciones educativas iniciales está referida a
contribuir al proceso de cambio continuo, secuenciado, ordenado y progresivo experimentado por un
individuo desde el momento de la concepción hasta la muerte, maduración procesos orgánicos y cambios
estructurales que ocurren en el interior de un individuo, a determinadas edades.
Las actividades de aprestamiento tienen como objetivo: estimular, incrementar y desarrollar las habilidades
cognitivas, perceptivas y psicomotoras de niños y niñas en edad pre- escolar.
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Concepto de aprestamiento: se entiende como un conjunto de actividades y experiencias organizadas

gradualmente, que promueven en el niño y niña el desarrollo de habilidades y destrezas y la adquisición de
hábitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de éxito en el aprendizaje.
Este concepto incluye dos enfoques: uno referido al sujeto (niño y niña) y otro al educador y educadora.
Desde el punto de vista del sujeto (niño y niña), se refiere a un estado general de desarrollo mental,
conceptual, perceptivo y lingüístico que le permite aprender sin dificultad. Desde el punto de vista del
educador y educadora, el término incluye las actividades o experiencias planeadas a fin de preparar al niño
para que enfrente las distintas tareas que demanda la situación de aprendizaje. Contempla también la
determinación del tiempo y la manera de enseñar ciertas actividades relacionadas con la maduración
progresiva de las habilidades del niño.
1.4.3. Objetivos.
- Estimular la evolución de las capacidades innatas del niño. Por esta razón debe ser
progresivo, ya que brinda un adecuado y oportuno entrenamiento para desarrollar
las habilidades y destrezas para futuros aprendizajes.
- El proceso debe ser gradual y se recomienda planificar los pasos a seguir en el
proceso de aprendizaje, es decir, se debe pasar de lo simbólico a lo representativo,
de lo general a lo particular, de lo concreto a lo figurativo hasta llegar a lo abstracto.

- Grafomotricidad, técnicas pictográficas, escriptográficas, arabescos
- (Ejercicios de trazados) y recorte.
- Seguimiento de instrucciones, secuencias lógicas, diferenciación de atributos,
habilidades perceptivas.
- Interpretación, reconocimiento e identificación visual (imagen visual).
- Auditiva (imagen acústica, conciencia, discriminación, asociación y memoria de los
sonidos y las combinaciones que constituyen las palabras).
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10:15 a.m. – 11:00 a.m. Tema 1: Grafomotricidad, técnicas pictográficas, escriptográficas, arabescos Capacitador
11:00 a.m. – 12:00 a.m. Tema 2: (Ejercicios de trazados) y recorte. Capacitador
Tema 3: Seguimiento de instrucciones, secuencias lógicas, diferenciación de
12:00 p.m. – 1:00 p.m. atributos, habilidades perceptivas. Capacitador
Tema 4: Interpretación, reconocimiento e identificación visual (imagen
2:00 p.m. – 3:00 p.m. visual). Capacitador
Tema 5: Auditiva (imagen acústica, conciencia, discriminación, asociación y
memoria de los sonidos y las combinaciones que constituyen las palabras).
Tema 6: Auditiva (imagen acústica, conciencia, discriminación, asociación y
memoria de los sonidos y las combinaciones que constituyen las palabras).
1.5. CAPACITACIÓN EN MANUALIDADES EDUCATIVAS.

Apurímac (DREA).
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1.5.2. Manualidades Educativas
Taller de capacitación para directores y docentes de las instituciones educativas iniciales tiene el propósito
ayudar a los niños a desarrollar sus capacidades artísticas mientras se divierten. Cuando están trabajando
sus creaciones, están potenciando algunos aspectos fundamentales para su desarrollo como la precisión,
la creatividad, el respeto por el material, el orden, la capacidad de observación o la síntesis de la forma.
Los materiales instructivos incorporados en la capacitación ayudan a potenciar algunos de estos aspectos
y están presentes en cada manualidad.
1.5.3. El mural de los deseos.
Vamos a realizar un inmenso mural para colgar en la clase con todos los deseos y propósitos de los alumnos
para el año, de esta manera, estarán presentes en el aula para ir recordándolos durante todo el curso.
Muchos son los posibles deseos para mejorar el mundo. Desde aquí proponemos a los profesores que
hagan una lista con posibles ideas para los niños y así darles pistas para pensar sus deseos y propósitos.
Una buena idea es realizar un inmenso póster con la tierra pintada en él y rellenar el mundo con recortes
de deseos de los niños: cada niño propone su foto, la recorta y la pega creando un bonito y vistoso mural
de los deseos.
1.5.4. Objetivos
- Promover el desarrollo personal del niño por medio de situaciones y oportunidades que le
permitan ampliar y consolidar su estructura mental, lenguaje, psicomotricidad y afectividad.
- Contribuir al conocimiento y al manejo de la interacción social estimulándolo para participar en
acciones de integración y mejoramiento en la familia, la comunidad y la escuela.
- Estimular, aumenta y orienta la curiosidad del niño para iniciarlo en el conocimiento y
comprensión de la naturaleza, así como el desarrollo de habilidades y actitudes para
conservarla y corregirla.
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- Ampliar los espacios de reconocimiento para los niños en la sociedad en la que viven,
propiciando un clima de respeto y estimulación para su desarrollo.
- Desarrollo personal del niño
- Fomentar estudiantes con capacidades artísticas manualidades creativas.
- Manejo de la interacción social.
- Estimular, aumentar y orientar la curiosidad del niño
- Afianzar el manejo de actividades artísticas manuales.
10:15 a.m. – 11:00 a.m. Tema 1: Desarrollo personal del niño Capacitador
Tema 2: Fomentar estudiantes con capacidades artísticas manuales
11:00 a.m. – 12:00 a.m. creativas. Capacitador
12:00 p.m. – 1:00 p.m. Tema 3: Manejo de la interacción social. Capacitador
2:00 p.m. – 3:00 p.m. Tema 4: Estimular, aumentar y orientar la curiosidad del niño Capacitador
3:00 p.m. – 4:00 p.m. Tema 5: Afianzar el manejo de actividades artísticas manuales. Capacitador
4:00 p.m. – 4:15 p.m. Se procederá a repartir el segundo refrigerio a todo el público presente. Asistente
4:15 p.m. – 4:45 p.m. Tema 6: Afianzar el manejo de actividades artísticas manuales. Capacitador
1.6. CAPACITACIÓN DOCENTE EN ARTES PLÁSTICAS.

020

Apurímac (DREA).
1.6.2. Las Artes Plásticas.

Taller de capacitación para directores y docentes de las instituciones educativas iniciales, está referida a
poder realizar la presentación o representación de conceptos, emociones y situaciones de carácter humano
por medio de elementos materiales o virtuales que pueden ser percibidos por los sentidos (especialmente
el de la vista).
Los factores principales en el desarrollo de una obra artística son la materia, el espacio y el tiempo que
combinados, presentan al espectador una situación de la cual él puede apropiarse e interpretar en su propio
contexto.
La capacitación responde a la necesidad de reflexionar profundamente acerca de los procesos que se
ponen en juego en toda práctica pedagógica: diseño – planificación – evaluación dentro del campo de la
Formación Docente Artística.
Todo aprendizaje relacionado con la importancia formativa de lo estético expresivo se reconoce, entre otros
aspectos, por la construcción de un pensamiento y un hacer creativo. A lo largo de su historia y a través de
distintos enfoques, la enseñanza de las artes en la escuela se ha basado en las producciones de los
alumnos (dibujos, collages, estampas, cantos, ejecuciones instrumentales, audiciones, etc.) Uno de los
inconvenientes en la hora de Educación Artística es el de la organización de tiempos y espacios.
1.6.3. Objetivos.
- Favorecer la revisión crítica de las concepciones que orientan las prácticas de los docentes en el
área de plástica
- Replantear las estrategias de enseñanza de los contenidos del lenguaje plástico.
021

- Trabajar en el diseño curricular de las instituciones educativas iniciales del distrito de

Tambobamba, en Estereotipos en la imagen y en las estrategias de enseñanza.
- El arte en la infancia, reflexiones sobre los niños y la expresión
- El para qué y el porqué de la plástica en la Educación Inicial.
- La plástica como proceso continuo.
- Revisión del concepto de aprendizaje del lenguaje plástico.
- Desarrollar la Creatividad.
- Estereotipos en la imagen y en las estrategias de enseñanza: una revisión crítica de las prácticas.
- La decoración del aula y el goce estético.
10:15 a.m. – 11:00 a.m. Tema 1: El arte en la infancia, reflexiones sobre los niños y la expresión Capacitador
11:00 a.m. – 12:00 a.m. Tema 2: El para qué y el porqué de la plástica en la Educación Inicial. Capacitador
12:00 p.m. – 1:00 p.m. Tema 3: La plástica como proceso continuo. Capacitador
2:00 p.m. – 2:30 p.m. Tema 4: Estimular, aumentar y orientar la curiosidad del niño Capacitador
2:30 p.m. – 3:00 p.m. Tema 5: Revisión del concepto de aprendizaje del lenguaje plástico. Capacitador
3:00 p.m. – 3:30 p.m. Tema 6: Desarrollar la Creatividad. Capacitador
Tema 7: Estereotipos en la imagen y en las estrategias de enseñanza: una
revisión crítica de las prácticas.
4:15 p.m. – 4:45 p.m. Tema 8: La decoración del aula y el goce estético. Capacitador
022

1.7. CAPACITACIÓN DOCENTE EN ESTIMULACIÓN TEMPRANA.

Apurímac (DREA).
1.7.2. La estimulación temprana.

Curso teórico práctico orientado a directores y docentes es brindar las técnicas y medios necesarios para
lograr que los niños desarrollen destrezas en todas las áreas, perceptivo – cognitiva, motora, del lenguaje
y socio emocional.
La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas y actividades con base científica y aplicada
en forma sistemática y secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el
objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también evitar
estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía en el cuidado y
desarrollo del infante.
1.7.3. ¿Por qué recibir estimulación temprana?
Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los órganos de los sentidos en especial, los
relacionados con la percepción visual y auditiva del niño, esto le permitirá reconocer y diferenciar colores,
formas y sonidos. Por otro lado, los procesos psíquicos y las actividades que se forman en el niño durante
esta etapa constituyen habilidades que resultaran imprescindibles en su vida posterior.
La etapa de vida del niño establece particularidades en el desarrollo.
- Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.
- Interrelación entre el estado de salud, el desarrollo físico y psiconervioso del niño.
023

- Alto grado de orientación con el medio.

- Desarrollo de estados emocionales.
- Panel rector del adulto en el proceso del desarrollo.
La estimulación temprana busca estimular al niño de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar niños
precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitan
formar las bases `para la adquisición de futuros aprendizajes.
Área Socio-Emocional: sobre ésta se establece la interacción y posterior relación del niño con el mundo
que lo rodea.
Área Motora: el término motor se refiere a cualquier movimiento ejecutado. El movimiento se constituye
en el gran pilar del aprendizaje, la afectividad y el desarrollo intelectual.
Área Cognoscitiva: hace referencia a la forma como el ser humano conoce el medio que lo rodea y
organiza la realidad.
Área de la Comunicación: el lenguaje como elemento de la comunicación, es un sistema de signos,
símbolos y gestos que permiten al hombre expresarse.
1.7.4. Objetivos.
- Brindarle a un niño la oportunidad de que tenga una estructura cerebral sana y fuerte
(inteligencia (física e intelectual)). Por medio de estímulos crecientes en intensidad, frecuencia
y duración respetando el proceso ordenado y lógico con que se forma esta estructura
- Aumentar su inteligencia haciéndolo de manera adecuada SIN PRESIONES utilizando al
máximo sus potenciales físicos e intelectuales.
- Que conozca muchos campos en la vida para que tengan un criterio claro de lo que va ser
cuando sea grandes. Buena ESTIMULACIÓN nunca será formar genios en un área
específica, sino brindar una amplia variedad de conocimientos y que de esta manera puedan
escoger más fácilmente el futuro a seguir.
- Desarrollo del niño sano.
- Evaluación del desarrollo.
- Estimulación temprana.
- Implementación de la estimulación temprana.
024

10:15 a.m. – 11:30 a.m. Tema 1: Desarrollo del niño sano. Capacitador
11:30 a.m. – 1:00 p.m. Tema 2: Evaluación del desarrollo. Capacitador
2:00 p.m. – 2:30 p.m. Tema 3: Estimulación temprana. Capacitador
4:15 p.m. – 4:45 p.m. Tema 4: Implementación de la estimulación temprana Capacitador
1.8. CAPACITACIÓN DOCENTE EN PSICOMOTRICIDAD.

Apurímac (DREA).
025

1.8.2. Psicomotricidad.
El curso taller estará orientados a directores y profesores de inicial, tienen entre sus principales
preocupaciones dominar las últimas técnicas para estimular e incentivar el aprendizaje a través del
movimiento y el uso de herramientas simples que aporten a la formación de los niños, durante sus primeros
años. El aprestamiento y la definición de valores cognitivos y habilidades tiene, durante estas etapas, una
mayor potencialidad y depende de los docentes que esta sea aprovechada al máximo, lo cual redundará
en el crecimiento de sus alumnos. Aquí les presentamos los detalles respecto de este curso taller:
Tiene por finalidad dar a conocer los fundamentos teóricos, las estrategias metodológicas y los elementos
de la programación curricular referentes a la Educación Temprana y Psicomotricidad. Asimismo, brindará
los lineamientos generales para la gestión eficiente de centros de Educación Temprana.
La Educación Temprana se está desarrollando en cunas y/o jardines, guarderías, programas no
escolarizados, centros de educación temprana y PIETBAF. Por tanto, se hace indispensable que los
profesores de dichas instituciones cuenten con los conocimientos actualizados para atender mejor a los
menores a su cargo.
La psicomotricidad constituye en sí mismo, partiendo por su análisis lingüístico, un constructo dual que se
corresponde con la dualidad cartesiana mente- cuerpo.
Refleja la ambigüedad de lo psíquico (psico) y de lo motriz (motricidad) así como de las complejas
relaciones entre estos dos polos.
Lo que aporta la psicomotricidad a los niños: ventajas, beneficios.
Se trata de que el niño viva con placer las acciones que desarrolla durante el juego libre. En la práctica
psicomotriz se tratan el cuerpo, las emociones, los pensamientos y los conflictos psicológicos, todo ello a
través de las acciones de los niños: de sus juegos, de sus construcciones, simbolizaciones y de la forma
especial de cada uno de ellos de relacionarse con los objetos y los otros.
1.8.3. Objetivos.
Su objetivo fundamental es estimular el desarrollo de todas las capacidades tanto físicas como afectivas,
intelectuales y sociales.
La educación infantil se propone como objetivo, desarrollar un proceso de enseñanza y aprendizaje del
niño y niña para:
- Valerse por sí mismo para satisfacer sus necesidades básicas.
- Observar y entornar su entorno físico ±natural más inmediato.
- Atender y apreciar formas de representación: música, plástica corporal.
- Sentirse miembro y participar en los diversos grupos a los que pertenece.
026


- Ritual de entrada
El ritual de entrada sirve como preparatorio en el que los niños reconocen un cambio de ambiente,
permitiéndoles en espacio nuevo en el que pueden hacer cosas distintas del aula. Además, este
ritual de entrada sirve como recibimiento en el que el educador reconoce personalmente a cada
niño pues le saluda dirigiéndose a él con su nombre y dándole la mano para acogerle. En este
momento los niños se quitarán los zapatos y pasarán unos minutos hablando con el psicomotricista
antes de pasar a la acción.
- Fase de la expresividad motriz. Tipos de juegos.
En la fase de expresividad motriz el niño pone en movimiento todo su cuerpo sin temor
consiguiendo así descargar grandes cantidades de energía, tensiones, conflictos, etc.
10:15 a.m. – 1:00 pm. Tema 1: Ritual de entrada Capacitador
2:00 p.m. – 2:30 p.m. Tema 2: Fase de la expresividad motriz. Tipos de juegos. Capacitador
4:15 p.m. – 4:45 p.m. Tema 3: Fase de la expresividad motriz. Tipos de juegos. Capacitador
Fuente: Equipo del proyecto.
027

ACCIÓN 2: Uso y manejo de las TICs y SIAGIE
2.1. CAPACITACIÓN DOCENTE PARA EL MANEJO DE LAS TICs.

Apurímac (DREA).
2.1.2. Marco Conceptual para la aplicación de las Tics en la Capacitación.
De acuerdo con los estándares educativos en TIC para docentes recientemente actualizados, los docentes
deben estar en capacidad de utilizar las TIC para: crear e innovar, comunicar y colaborar; investigar y
localizar efectivamente información; desarrollar habilidades de pensamiento crítico, solución de problemas
y toma de decisiones. En este marco la metodología educativa utilizada en procesos de aprendizaje
fomenta la más activa participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza.
El docente debe ser muy hábil para despertar la curiosidad intelectual de sus alumnos, fomentando en ellos el gusto,
el hábito por el conocimiento, el aprendizaje permanente y autónomo (aprender a aprender) poniendo en práctica
recursos y técnicas didácticas innovadoras, cercanas a los enfoques pedagógicos contemporáneos y motivadores del
aprendizaje (ambientes de aprendizaje). Utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.
La capacitación estará a cargo de un especialista con amplia experiencia en el manejo de las TICs de
formación profesional ingeniero de sistemas con experiencia en docencia.
No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero
hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática
y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde el
028

punto de vista metodológico. Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo
de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo de profesores.
Aunque es un trabajo muy motivador, surgen interrogantes, por ejemplo, la preparación de materiales
acordes al alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de
enseñanzas. Sin embargo, debemos cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma que
presente varias características como, teoría, abstracción, diseño y experimentación por citar algunos pero
que estén integrados. Los argumentos que se han venido dando por los distintos grupos de trabajo
interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones.
2.1.3. La presencia de las TIC’s en el Jardín de Infantes
En la actualidad, las TIC’s constituyen un componente más de la fisonomía de los distintos espacios donde
los niños/as crecen, se desarrollan y se forman, por lo tanto, también en el Jardín deberíamos darle su
espacio, aprovechándolas para la formación integral de los pequeños a partir de un uso inteligente y
cuidadoso de las mismas.
Ellos y ellas, como integrantes de una comunidad y de la sociedad actual, tienen derecho a conocer,
acceder, apropiarse y a utilizar las tecnologías de la comunicación y la información.
Es así que creemos necesario desplegar una propuesta escolar que habilite a las nuevas generaciones a
formar parte del mundo contemporáneo y también a transformarlo. Se trata de ofrecer otra modalidad que
amplíe las experiencias educativas de los infantes, las que al enriquecer las posibilidades de interacción,
de producción y de proyectar sus propias vidas las constituya en reales oportunidades de socialización con
inclusión social.
En este sentido, no sólo se trata de incorporar las TIC’s como un recurso novedoso, sino de pensar cómo
impactan en los procesos de enseñanza y aprendizajes facilitando, a docentes y niños/as, el acceso al
conocimiento y al reconocimiento de sus formas de construcción y recreación.
La incorporación de las TIC’s en el ámbito educativo está inscripta en el modelo pedagógico constructivista,
que promueve el protagonismo de nuestros/as alumnos/as como seres capaces de producir sus propios
conocimientos, favoreciendo su autonomía, su autoestima y crecimiento como persona. Las mismas
pueden ser incluidas en unidades didácticas, proyectos de trabajo y secuencias didácticas desde una
perspectiva de integración de los diferentes Ámbitos de Experiencias de Aprendizajes. Con una cuidadosa
planificación y estrategias didácticas apropiadas, se pueden abordar temáticas que respondan a los
diferentes núcleos de aprendizajes que se desarrollan en el Jardín, en procura de la mejora de la enseñanza
y de los aprendizajes de nuestros alumnos.
Este nuevo escenario es una invitación a reflexionar sobre las propuestas curriculares, las estrategias
didácticas y los modelos de intervención educativa con las incorporaciones de las TIC’s, asumiendo que es
necesario un trabajo constante, de esfuerzo, de cambios y compromiso y de resignificación de la tarea
docente.
Las nuevas propuestas curriculares tendrán que garantizar el acceso a las tecnologías de la comunicación
y la información para ir desarrollando en clave de formación, un lugar activo y selectivo en su utilización,
posicionando a los sujetos como productores y procesadores de información y conocimiento y no como
meros receptores.
Con formatos y tiempos diversos, con mayor o menor capacitación de los docentes, cada vez son más las
maestras jardineras que plantean la necesidad de iniciar a los niños y niñas en el uso de estos recursos
para ampliar gradualmente la construcción de sus conocimientos y así, aportar en un sentido amplio a la
función socializadora y alfabetizadora del Nivel.
El sentido democratizador de la Educación Inicial, tiene entre sus funciones acercarles a los niños/as, a
029

todos los niños/as, la diversidad de los bienes culturales de la sociedad, entre los cuales hoy no podemos
dejar de lado los digitales y los audiovisuales.
En síntesis, puede afirmarse que la inserción de las TIC’s en las propuestas didácticas del Nivel Inicial
tiene múltiples propósitos, entre ellos:
- Iniciar gradual y educativamente a los niños y niñas en el contacto con las TIC’s, dado que
constituyen bienes culturales de gran peso en la sociedad actual.
- Favorecer la utilización de las TIC's como fuentes de información, como herramientas para la
producción de conocimientos y como dispositivos para ampliar las posibilidades de comunicación
al producir, enviar y recibir mensajes en diversos formatos (textuales, gráficos, sonoros).
2.1.4. La formación y actualización docente y el impacto de estos nuevos recursos en las

prácticas de profesionalización educativa.
La incorporación de la tecnología digital y audiovisual a la vida cotidiana es innegable y la ha transformado
en muchos aspectos. En los últimos años ha cambiado el formato de las comunicaciones, los modos de
aprender y de informarse, la forma de buscar y guardar la información, la manera de ocupar nuestros
tiempos de trabajo y de ocio, pero, principalmente, la forma en que nos relacionamos.
Las instituciones escolares no escapan al devenir de estos cambios, aunque se van incluyendo lentamente
en este proceso. Por ello es importante que, en la formación de nuestros educadores, tengamos en cuenta
que, el primer paso para su incorporación en las prácticas educativas, es reconocer la pertinencia de las
TIC’s en relación con nuestras formas y estilos de vida.
Sin embargo, la idea no sólo es incorporarlas, sino que también tiendan a favorecen procesos de reflexión,
comprensión, comunicación, creatividad y análisis crítico. Su inclusión debe estar orientada a un uso
fundamentado desde supuestos pedagógicos que guíen su integración, considerando la particularidad de
cada institución y teniendo en cuenta el proyecto educativo que ésta desarrolla.
Desde esta perspectiva, se hace ineludible repensar los espacios de formación de los docentes, los que
deberán redefinir su perfil teniendo en cuenta su función de mediador y orientador en los procesos de
búsqueda, organización y procesamiento de la información y el conocimiento. Ello implica analizar las
derivaciones cognitivas de la utilización de las tecnologías de la comunicación y la información,
profundizando su conocimiento de las lógicas específicas de los distintos lenguajes en vistas a su
potencialidad educativa y sus competencias comunicativas. Esto ha de redundar en la capacidad para
realizar una constante relectura de los cambiantes escenarios en los cuales deberán actuar, en vistas a
construir estrategias de intervención y mediación adecuadas y estableciendo la pertinencia de la
incorporación de los recursos tecnológicos en el marco de los objetivos educativos del Nivel.
Los nuevos Lineamientos Curriculares para la Educación Inicial plantean la presencia del juego virtual en
las salas de Jardín de Infantes como una forma más de jugar. Desde este documento se proponen
orientaciones didácticas tendientes a favorecer el uso de las TIC’s en las prácticas educativas. En la
actualidad, es una realidad que muchas instituciones de Educación Inicial, han abierto espacios para la
inclusión de las TIC’s en su propuesta pedagógica, con la intención de acercar a los niños/as a la
comprensión y al uso de estos recursos en tanto prácticas de socialización.
No podemos desconocer que la posibilidad de leer y producir mensajes en otros lenguajes nos abre la
puerta a otras formas de alfabetización. Se trata de pensar la alfabetización inicial “como conjunto de
saberes que implican el contacto con una diversidad de lenguajes (matemático, tecnológico, científico,
artístico, corporal, entre otros). (N.A.P.). Los medios y nuevas tecnologías estarían provocando
“alfabetizaciones múltiples” junto a nuevas formas de conocimiento.
030

2.1.3. Objetivos.
- Lograr el manejo de la tecnología de información y comunicación.
- Mejorar los contenidos curriculares y el manejo adecuado de los equipos del aula de
innovación pedagógica: computadora, proyector multimedia, fotocopiador, entre otros.

- Introducción a la computación.
- Introducción a los sistemas operativos (Microsoft, Windows).
- Taller de Microsoft, Windows.
- Introducción a las tecnologías de información y comunicación (TIC).
- Integración de las TICs en la sesión de aprendizaje.
- Uso y manejo del SIAGIE.
- Recursos colaborativos.
CRONOGRAMA DE CAPACITACIÓN (Aplicable para los 6 días)
9:00 a.m. – 9:15 a.m. Presentación de las Autoridades. (Aplicable para el primer día) Coordinador
9:15 a.m. – 9:20 a.m. Canto del Himno Nacional. (Aplicable para los 6 días) Coordinador
9:20 a.m. – 9:25 a.m. Canto del Himno del Distrito de Tambobamba. (Aplicable para los 6 días) Coordinador
9:25 a.m. – 9:30 a.m. Presentación del capacitador. (Aplicable para los 6 días) Coordinador
9:30 a.m. – 10:00 a.m. Presentación del taller (Introducción y Metas del Taller). (Aplicable para los 6 días) Capacitador
Se procederá a repartir refrigerio a todo el público presente. (Aplicable para los 6
10:00 a.m. – 10:15 a.m. días) Asistente
Tema 1: Introducción a la computación (Primer día) Capacitador
Tema 1: Introducción a los sistemas operativos (Microsoft, Windows).
(Segundo día) Capacitador
Tema 1: Taller de Microsoft, Windows. (Tercer día) Capacitador
10:15 a.m. –1:00 p.m. Tema 1: Introducción a las tecnologías de información y comunicación.
(Cuarto día) Capacitador
Tema 1: Integración de las TICs en la sesión de aprendizaje. (Quinto día) Capacitador
Tema 1: Uso y manejo del SIAGIE. (sexto día) Capacitador
Se procederá a repartir el almuerzo a todo el público presente. (Aplicable para
1:00 p.m. – 2:00 p.m. los 6 días) Asistente
Tema 2: Introducción a la computación (Primer día) Capacitador
2:00 p.m. –4:30 p.m. Tema 2: Introducción a los sistemas operativos (Microsoft, Windows).
Tema 2: Taller de Microsoft, Windows. (Tercer día) Capacitador
Tema 2: Introducción a las tecnologías de información y comunicación. Capacitador
031

(Cuarto día)
Tema 2: Integración de las TICs en la sesión de aprendizaje. (Quinto día) Capacitador

Tema 2: Recursos colaborativos. (sexto día) Asistente
Se procederá a repartir el segundo refrigerio a todo el público. (Aplicable para los
4:30 p.m. – 4:45 p.m. 6 días) Capacitador
ACCIÓN 3: Elaboración y Actualización de instrumentos de gestión institucional I.E.I. de 8

Comunidades
3.1. CAPACITACIÓN DOCENTE EN ACTUALIZACIÓN Y OPERATIVIZACIÓN DEL PEI.
Apurímac (DREA).
3.1.2. PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
Un conjunto articulado de reflexiones, decisiones y
estrategias, que ayudan a la comunidad educativa a
imaginar y diseñar el futuro deseado, considerando
la definición de estrategias flexibles y la búsqueda
de consensos para lograr un mismo objetivo, con
proyección de cinco años aproximadamente.
En el transcurso de la ejecución del proyecto se
desarrollarán un conjunto de talleres destinados a
la actualización y operatividad del PEI, en el marco del modelo educativo.
3.1.2. Enfoque y Diseño Curricular
3.1.2.1. Criterios
La acción educativa considera al niño como un ser eminentemente biopsicosocial por lo tanto para el
proceso de enseñanza-aprendizaje debemos tener en cuenta los siguientes criterios pedagógicos:
- Flexible
032

- Secuencial
- Integral
3.1.2.2. Procedimientos Didácticos.

Los procedimientos tienen como finalidad organizar y conducir el trabajo educativo, responden a las
actividades que programa la docente. Luego de un análisis del proyecto Optimista se realizan adaptaciones
y se consideran las siguientes situaciones de aprendizaje y programas:
- Audiciones Musicales.
Desarrolla la discriminación auditiva y la sensibilidad estética, así mismo hace más fácil el
aprendizaje de idiomas al ampliar el registro de sonidos del niño.
- Bits.
Bits de Inteligencia; Desarrolla la capacidad de atención y la memoria, ampliando su vocabulario.
Bits de Lectura; Son bits de palabras que facilitan la lectura globalizada.
Bits de Matemática; Desarrolla la memoria e inicia en las habilidades del cálculo mental.
- Grupo Coloquial.
En el que se desarrolla actividades significativas adquiriendo diversas nociones acordes a su edad.
- Módulo de lengua
Permite ampliar el lenguaje, memoria auditiva y atención.
- Formación – valores
- Favorece la adquisición de hábitos facilitando el autocontrol.
3.1.2.3. Programas
- Programa lector; Se desarrollan actividades que favorezcan la iniciación a la lectura.
- Programa Grafomotor; Se realizan grafías que lo preparan para la escritura.
- Plan de Mejora Personal; La docente orienta y planifica conjuntamente con los Padres de familia
situaciones específicas que se desean modificar en los niños a través de la entrevista.
3.1.2.4. Otros Programas.

- Conociendo mi Perú; Con este programa se inicia al niño en la identidad nacional a través de
actividades que promuevan el conocimiento de las costumbres, comidas y vestimenta de los
principales departamentos del Perú.
033

- Jugando con las matemáticas; Se inicia al niño de 2 y 3 años en el mundo de las matemáticas a
través de la psicomotricidad. Los niños de 4 años experimentarán diferentes nociones
matemáticas en la tienda pre-escolar a través de actividades lúdicas y el juego simbólico.
- Plan Lector; Esta actividad está orientada a niños de 2, 3 y 4 años donde harán uso de la biblioteca
Pre-escolar motivándolos con un ambiente letrado que favorece la lectura de cuentos.
- Motricidad Fina, Conjunto de actividades que permiten desarrollar habilidades viso- motrices,
coordinación óculo - manual, etc. iniciando al niño en la escritura (trazos).
2.1.3. Talleres.
- Música; Este taller desarrolla habilidades musicales, busca sensibilizar al niño, desarrollar su
capacidad creadora, así como su sentido rítmico y auditivo.
- Folklore; La profesora realiza la práctica de diferentes danzas del folklore peruano
desarrollando habilidades como: identidad nacional, sentido rítmico, trabajo en pareja, ubicación
espacial y discriminación auditiva.
- Cómputo; Las actividades se realizan con los niños de 3 y 4 años donde trabajan programas
educativos que permiten afianzar las nociones que se imparten en aula y desarrollar su
capacidad de raciocinio, todo esto bajo la responsabilidad de una docente.
2.1.4. Planificación Curricular.

Considerando la propuesta del Ministerio de Educación para el Nivel Inicial, el personal docente se vio
motivado a elaborar el Programa Curricular de la Institución (PCI) de acuerdo a la realidad, respetando las
necesidades de los niños y considerando asimismo la experiencia de 26 años de trabajo en las modalidades
de Cuna y Jardín. Las capacidades han sido seleccionadas de acuerdo a las necesidades, intereses y
características de los niños, todo ello traducido en unidades didácticas, como unidades de estimulación y/o
de aprendizaje y módulos.
2.1.5. Organización.
La directora (a) es la autoridad y representante legal de la Institución Educativa, responsable de la buena
marcha de la Institución.
Las I.E.I. está bajo la conducción de un director y organizado con un Jefe del Área Académica que realiza
las coordinaciones pertinentes entre las docentes y una Jefe del área de Servicios Complementarios que
coordina con los profesionales de salud.
034

Las auxiliares de educación son técnicas en el Nivel Inicial apoyan la labor educativa que desarrolla la
docente.
En el I ciclo (cuna) con niños de 03 meses a 02 años 1 meses, se trabaja a través de unidades de
estimulación desarrollando 3 áreas.
- Explicar, de manera sencilla, qué es el PEI y cuáles son sus ventajas.
- Presentar el mapa de ruta de construcción del PEI, con sus etapas.
- Consultar y establecer acuerdos sobre la manera en que puede organizarse la
Comunidad Educativa para llevar adelante este proceso de manera participativa.
- Explicar de qué manera puede organizarse un equipo gestor y quiénes pueden
participar.
- Revisar criterios con todos los involucrados y acordar, de manera democrática, la
conformación del equipo gestor.
CRONOGRAMA DE CAPACITACIÓN (Aplicable para los 6 días)

9:00 a.m. – 9:15 a.m. Presentación de las Autoridades. (Aplicable para el primer día) Coordinador
9:15 a.m. – 9:20 a.m. Canto del Himno Nacional. (Aplicable para los 5 días) Coordinador
9:20 a.m. – 9:25 a.m. Canto del Himno del Distrito de Tambobamba. (Aplicable para los 5 días) Coordinador
9:25 a.m. – 9:30 a.m. Presentación del capacitador. (Aplicable para los 5 días) Coordinador
9:30 a.m. – 10:00 a.m. Presentación del taller (Introducción y Metas del Taller). (Aplicable para los 5 días) Capacitador
Se procederá a repartir refrigerio a todo el público presente. (Aplicable para los 5
10:00 a.m. – 10:15 a.m. días) Asistente
Tema 1: Explicar, de manera sencilla, qué es el PEI y cuáles son sus
ventajas.
(Primer día) Capacitador
Tema 1: Presentar el mapa de ruta de construcción del PEI, con sus etapas.
Tema 1: Consultar y establecer acuerdos sobre la manera en que puede
organizarse la Comunidad Educativa para llevar adelante este proceso. Capacitador
(Tercer día)
10:15 a.m. –1:00 p.m. Tema 1: Explicar de qué manera puede organizarse un equipo gestor y
quiénes pueden participar (Cuarto día) Capacitador
Tema 1: Revisar criterios con todos los involucrados y acordar, de manera
democrática, la conformación del equipo gestor.(Quinto día) Capacitador
Se procederá a repartir el almuerzo a todo el público presente. (Aplicable para
1:00 p.m. – 2:00 p.m. los 5 días) Asistente
035

Tema 2: Explicar, de manera sencilla, qué es el PEI y cuáles son sus

ventajas.
(Primer día) Capacitador
Tema 2: Presentar el mapa de ruta de construcción del PEI, con sus etapas.
Tema 2: Consultar y establecer acuerdos sobre la manera en que puede
organizarse la Comunidad Educativa para llevar adelante este proceso de
manera participativa.
(Tercer día) Capacitador
2:00 p.m. –4:30 p.m.
Tema 2: Explicar de qué manera puede organizarse un equipo gestor y
quiénes pueden participar (Cuarto día) Capacitador
Tema 2: Revisar criterios con todos los involucrados y acordar, de manera
democrática, la conformación del equipo gestor.(Quinto día) Capacitador
Se procederá a repartir el segundo refrigerio a todo el público. (Aplicable para los
4:30 p.m. – 4:45 p.m. 5 días) Capacitador
ACCIÓN 4: Programación curricular nivel inicial de acuerdo a los lineamientos (PEN) DCN
PER
4.1. CAPACITACIÓN DOCENTE EN ACTUALIZACIÓN Y OPERATIVIZACIÓN DEL PEI.
Apurímac (DREA).
4.1.2. Diseño y Programación Curricular
Atreves de una consultoría, el

especialista elabora una matriz de
buen desempeño docente en el
marco del modelo pedagógico,
utilizando un conjunto de criterios
para incentivar a docentes con
desempeños destacados para
responder a los retos del presente,
036

donde el proceso de educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso
educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, equidad interculturalidad ética y la
pertinencia.
Mediante la diversificación el diseño curricular Básico es adecuado y enriquecido en función de las
necesidades educativas de los alumnos, por un lado, y de las condiciones reales y contexto de las
instituciones educativas, por otro. La diversificación del currículo ha de surgir de la reflexión acerca de la
realidad y lo que “está sucediendo” en la institución, en la localidad, en la región e incluso, en el país. La
concreción, tanto a nivel del centro educativo como a nivel del aula se consigue a través del proceso de
diversificación curricular.
4.1.2.1. Aprendizaje Fundamental: Comunicación
El área de Comunicación se sustenta en un enfoque comunicativo textual, enfatiza en la construcción del
sentido de los mensajes que se comunican cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo
dominio de la técnica y las reglas sino de los mecanismos facilitadores dela comprensión, la producción, la
creatividad y la lógica. Es comunicativo porque se considera la función fundamental del lenguaje que es
expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es también saber escuchar, en suma, es
saber cómo usar la comunicación para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo interno, para
anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad.
Se considera textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresión tanto oral como escrita, para
formar textos, orales o escritos (también icónicos, gráficos, audiovisuales) nuestros alumnos combinan
entre sí enunciados. El texto está compuesto por elementos verbales combinados, que forman una unidad
comunicativa, intencional y completa. Los textos pueden ser muy breves o muy extensos.
4.1.2.2. Aprendizaje Fundamental: Matemática
Asumimos el enfoque centrado en resolución de problemas como marco pedagógico para el desarrollo de
las competencias y capacidades matemáticas, por dos razones:
La resolución de situaciones problemáticas es la actividad central de la matemática,
Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemática con la realidad cotidiana.
Este enfoque supone cambios pedagógicos y metodológicos muy significativos, pero sobre todo rompe con
la tradicional manera de entender cómo es que se aprende la matemática.
Este enfoque surge de constatar que todo lo que aprendemos no se integra del mismo modo en nuestro
conocimiento matemático. Este enfoque consiste en promover formas de enseñanza-aprendizaje que den
respuesta a situaciones problemáticas cercanos a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades
matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con
037

pertinencia a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente ante
una situación problemática, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de
recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad.
4.1.3. Objetivos.
- Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y
cultural, en distintos escenarios y circunstancias
- Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa
por el bien común.
- Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.
- Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua
materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible
- Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.
- Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos
reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
- Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar
desafíos.
- Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le
permite insertarse al mundo productivo.

- Identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
- Derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.
- Manejo sostenible de los recursos.
- Comunicación oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y
en una lengua extranjera.
- Saberes científicos y matemáticos.
- Tecnología e innovación.
038


Tema 1: Identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y
10:15 a.m. – 11:00 a.m. circunstancias. Capacitador
11:00 a.m. – 12:00 a.m. Tema 2: Derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común. Capacitador
12:00 p.m. – 1:00 p.m. Tema 3: Manejo sostenible de los recursos. Capacitador
Tema 4: Comunicación oral y escrita con perspectiva intercultural, en su
2:00 p.m. – 4:00 p.m. lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera. Capacitador
Tema 5: Saberes científicos y matemáticos.
- Fuente: Equipo de proyecto.
-
4.2. EVALUACIÓN EDUCATIVA Y USO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Apurímac (DREA).
4.2.2. Instrumentos de evaluación.
Esta guía ha sido elaborada para los
docentes de Educación Inicial, que trabajan
con niños de 3 a 5 años, con el propósito de
brindarles un material que le sirva de
orientación y apoyo en su práctica
pedagógica. Se consideran aquí los
procesos personales y los diferentes ritmos
y estilos de aprendizaje que cada niño o
niña posee. Se busca lograr un proceso
evaluativo flexible, dinámico y coherente
039

con los procesos personales mencionados y con las actividades propuestas. Esto permitirá a cada docente
observar los logros y dificultades de aprendizaje de sus alumnos, así como el progresivo desarrollo de sus
capacidades y actitudes, a través del avance en las diversas situaciones o actividades de enseñanza y
aprendizaje.
La evaluación en el procedo de educación es indispensable porque administradores, educadores, padres,
alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las
repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Comprendiendo la función de la evaluación tipos de
evaluación y el uso adecuado de los instrumentos de evaluación que permitan mejorar el aprendizaje del
estudiante.
La evaluación se realiza diariamente y no siempre implica la asignación de una calificación. Por ejemplo,
las preguntas de síntesis al final de una clase, o las preguntas de repaso sobre un tema anterior al inicio
de la sesión, permiten verificar si los alumnos dominan el tema y si es posible avanzar, o si es necesario
explicar de otra manera, practicar más, profundizar, etc.
4.2.2.1. Evaluación diagnóstica.
No hay un alumno igual a otro. No hay un curso igual al otro. ¿Pero cómo conocerlos y cómo utilizar esta
información en beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje? La clave puede estar en la evaluación
inicial.
Se puede considerar la evaluación diagnóstica dentro de la evaluación formativa, es decir, como un
dispositivo de aprendizaje, donde a través de instrumentos que reflejan lo más fielmente posible la situación
inicial, es posible obtener información del proceso de aprendizaje y a partir de ello, mejorarlo. Esta
evaluación se produce al inicio del proceso.
La evaluación diagnóstica tiene como función orientarte para adecuar tus clases a cada curso. Y está
focalizada en el alumno, es decir, al realizar un test o actividad de diagnóstico, lo que debe interesarte es
la información que puedas obtener de él o de ella.
Contenidos que pueden preguntarse en la evaluación diagnóstica.
En esta evaluación no hay límites externos. Saber lo que tú quieres saber delimita los contenidos del
diagnóstico.
Puedes inquirir por los aprendizajes o por las características de tus alumnos; resultará útil para detectar las
ideas previas que el alumno posee en relación con el tema que se va a tratar. Igualmente, se pondrán de
manifiesto las actitudes hacia la temática –en su caso- y el mayor o menor dominio de los procedimientos
que van a ser necesarios para su desarrollo.
040

4.2.3. Temas de la capacitación:

- ¿Qué entendemos por Evaluación Educativa?
- ¿Cómo debemos evaluar los aprendizajes?
- ¿Cuáles son las características de la evaluación?
- Funciones de la evaluación.
- Etapas de evaluación.
- ¿Qué aprendizajes evalúo en los niños y niñas?
- ¿Cómo evaluamos en Educación Inicial?
- Técnicas e instrumentos de evaluación.
- Uso de documentos oficiales.
10:15 a.m. – 11:00 a.m. Tema 1: ¿Qué entendemos por Evaluación Educativa? Capacitador
11:00 a.m. – 12:00 a.m. Tema 2: ¿Cómo debemos evaluar los aprendizajes? Capacitador
12:00 p.m. – 1:00 p.m. Tema 3: ¿Cuáles son las características de la evaluación? Capacitador
2:00 p.m. – 2:30 p.m. Tema 4: Funciones de la evaluación. Capacitador
2:30 p.m. – 3:00 p.m. Tema 5: Etapas de evaluación. Capacitador
3:00 p.m. – 3:30 p.m. Tema 6: ¿Qué aprendizajes evalúo en los niños y niñas? Capacitador
3:30 p.m. – 4:00 p.m. Tema 7: ¿Cómo evaluamos en Educación Inicial? Capacitador
Tema 8: Técnicas e instrumentos de evaluación y uso de documentos
4:15 p.m. – 4:45 p.m. oficiales. Capacitador
041

ACCIÓN 5: Plan de capacitación (Padres de familia).
5.1. TALLER DE MOTIVACIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA. (PSICOLOGÍA INFANTIL)

Apurímac (DREA).
5.1.2. MOTIVACIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA
Detrás de cada niño o niña que va a nuestro jardín infantil existe una madre, un padre, un abuelo, una
abuela u otro familiar que por lo general lo quiere y le brinda lo mejor de sí, de acuerdo a sus posibilidades.
Por eso se preocupan realmente por su seguridad y bienestar y, de manera especial, se interesan por su
educación. Para educarlos, utilizan un conjunto de saberes y prácticas de comunicación afectiva,
orientación, consejo, enseñanza, supervisión y control de las conductas de sus hijos. En el aula, los
docentes necesitamos conocer estas prácticas y formas de actuar de las familias a fin de tender los puentes
necesarios entre lo que los niños hacen en su casa y lo que les proponemos en el jardín o programa.
5.1.3. Los padres tienen expectativas y metas relacionadas con la educación de sus hijos.
Los padres muestran cada vez mayor interés por que sus hijos asistan a educación inicial y tienen
diferentes expectativas en relación con lo que los niños deben aprender.
Algunos valoran el juego y la oportunidad de que sus hijos amplíen sus relaciones sociales y desarrollen
su lenguaje; otros están más preocupados por adelantar los aprendizajes académicos que corresponden
a la educación primaria, como lectura, escritura, suma, resta, etc.
042

5.1.4. Los padres son actores educativos con recursos y habilidades propios.
Todos los padres, madres o cuidadores, cada uno con sus propios valores, tradiciones, creencias y
costumbres, cuentan con:
- Prácticas de crianza que ejercitan en el hogar, la chacra, el río, el parque y cualquier otro lugar
frecuentado por las familias con el propósito que los niños aprendan. Por ejemplo, comportarse
de una manera particular a la hora de desayunar, almorzar o cenar; actuar de una manera especial
en los momentos de aseo personal o del cuidado de la salud; y relacionarse de manera apropiada
con otros niños, con los adultos de la comunidad y con desconocidos.
- Experiencias y vivencias propias de su infancia, que les han dejado la sensación de orgullo y
que desean transmitir a sus hijos. A través de estas experiencias también se transmiten
aprendizajes propios, valores y saberes, que también generan influencia a nivel comunal.
- Destrezas o habilidades personales en el campo de las artes, como el canto, la danza y la pintura;
o en el ámbito productivo, como la siembra, el pastoreo y el comercio, que pueden fortalecer
algunas capacidades en el niño en diferentes áreas como la afectividad, la creatividad, el
pensamiento lógico y la psicomotricidad. El padre de Emilio tiene la habilidad de manejar con gran
destreza y equilibrio lo que implica un gran control del equilibrio corporal. En la selva, las personas
usan con frecuencia y conocen las características del río, lo que les permite surcarlo o navegarlo
y llegar a su destino sin accidentes. Esta práctica resultaría muy difícil para una persona que vive
en la ciudad.
Sin embargo, muchos padres, madres y cuidadores pueden llegar a no darse cuenta o invisibilizar
estos recursos, considerando que son propios de la vida en el hogar y están lejos de la práctica
educativa, dejando de lado ocasiones importantes para acompañar activamente la educación de
sus hijos.
5.1.5. Los padres son aliados para el aprendizaje y el desarrollo de la seguridad personal
en el niño.
La familia es el principal actor en la construcción de los sentimientos de seguridad de los niños. Es en el
espacio familiar donde estos tienen sus primeras experiencias de vida y también donde inician la
construcción de sus primeros vínculos afectivos. Es ahí donde se encuentran las personas más importantes
para su desarrollo emocional y la formación de su personalidad, y con quienes establecerán sus vínculos
más importantes.
Para un niño o niña, su familia generalmente:
043

- Está conformada por personas que aceptan, quieren, defienden y transmiten sus valores y
normas sociales.
- Es su principal fuente de seguridad y punto de apoyo, al cual acudirá en todo momento,
especialmente cuando necesita sentirse seguro.
- Es un espacio donde aporta e intercambia ideas, creencias y afectos como parte de su
socialización.
5.1.6. Relaciones entre las familias y la docente.

Como se ha señalado, es importante que la relación entre la familia y la docente sea cercana y armónica;
sin embargo, pueden presentarse casos en que la relación sea distante o tensa y ello afecte negativamente
al niño.
Los niños y las niñas necesitan estabilidad, seguridad y afecto para desenvolverse en la escuela y para
aprender.
Por ello es importante generar las condiciones para que los padres, madres y cuidadores se sientan
incluidos y puedan transmitir seguridad a sus hijos.
5.1.7. Objetivos.
- Favorecer el desarrollo integral del niño a través de la participación de su familia.
- Capacitar a las madres en aspectos básicos del desarrollo de los niños.
- Desarrollar en los niños hábitos que les permitan conducirse con seguridad en el ámbito escolar y
familiar.
- Desarrollar en los padres de familia conocimientos, actitudes y valores que contribuyan a la
atención, cuidado y educación de los hijos.
- Desarrollar en los niños las potencialidades necesarias para incorporarse a la educación básica.
-
5.1.8. Temas de capacitación.
- La importancia de la familia como agente primordial de desarrollo social.

- El papel del padre en relación al desenvolvimiento de los hijos.
- La educación como herramienta indispensable para el desarrollo cultural, económico, social y
emocional del niño.
- Aspectos psicológicos que repercuten en el niño en su desenvolvimiento individual, familiar y
social.
- Reiterar la importancia de la asistencia de los niños a la escuela.
044

Tema 1: La importancia de la familia como agente primordial de desarrollo
10:15 a.m. – 11:00 a.m. social. Capacitador
11:00 a.m. – 12:00 a.m. Tema 2: El papel del padre en relación al desenvolvimiento de los hijos. Capacitador
Tema 3: La educación como herramienta indispensable para el desarrollo
12:00 p.m. – 1:00 p.m. cultural, económico, social y emocional del niño. Capacitador
Tema 4: Aspectos psicológicos que repercuten en el niño en su
2:00 p.m. – 3:00 p.m. desenvolvimiento individual, familiar y social. Capacitador
Tema 5: Aspectos psicológicos que repercuten en el niño en su
3:00 p.m. – 4:00 p.m. desenvolvimiento individual, familiar y social. Capacitador
4:15 p.m. – 4:45 p.m. Tema 6: Reiterar la importancia de la asistencia de los niños a la escuela. Capacitador
5.2. TALLER A LOS PADRES DE FAMILIA EN NUTRICIÓN DE LOS NIÑOS.

Apurímac (DREA).
045

5.2.2. Nutrición Infantil y Seguridad Alimentaria.
El estado nutricional de la población de un país es un indicador de su desarrollo. Al referirnos

específicamente a la niñez, el estado nutricional de la población infantil es una preocupación de los
gobiernos y los organismos de ayuda humanitaria. Esta preocupación se basa en que por Derecho Humano
todos los niños y niñas tienen derecho a una alimentación que les asegure la buena nutrición y como
consecuencia su desarrollo integral.
Esta sección pretende generar motivación y sensibilizar sobre la importancia del tema y la búsqueda y
puesta en práctica de nuevas estrategias que promuevan prácticas mejoradas de nutrición en las familias
de niños y niñas menores de seis años.
5.2.3. Nutrición y Desarrollo Infantil.
Son varios los factores que intervienen en las diferentes capacidades del niño y niña para integrarse con
éxito en todas las tareas que implica su desarrollo: cognitivas, motoras, verbales, Etc. y desempeñarse de
igual forma a nivel escolar.
La nutrición en los primeros años de vida está estrechamente relacionada con el desempeño en los años
posteriores. La desnutrición afecta el desarrollo intelectual de niños y niñas.
En esta sección nos referiremos específicamente al factor nutrición y su incidencia en el desarrollo infantil,
no solo físico sino también cognitivo.
Vale la pena entonces preguntarnos: ¿Desde cuándo comienzan los efectos de la nutrición en el cerebro?
La respuesta según el NFSM1 - de la Universidad de Mississippi - es desde antes del nacimiento, con la
nutrición de la madre. Por ello, se promueve que las mujeres en edad fértil tengan una dieta adecuada,
cuidando el consumo de proteínas e ingiriendo suplementos de ácido fólico, vitaminas, hierro y otros
minerales; siendo de suma importancia que durante el embarazo se asegure la nutrición y salud óptima de
la madre para el desarrollo del potencial genético desde el momento de la concepción.
Posteriormente al nacimiento, la lactancia materna es la mejor fuente de nutrientes para el desarrollo del
046

niño/a durante los primeros meses. Situación que deberá ir cambiando y ampliándose de acuerdo a los
requerimientos.
5.2.4. Recomendaciones generales para lograr una alimentación saludable:
Debemos recordar que una alimentación saludable es aquella que nos permite obtener todos los
nutrimentos que el organismo necesita para su normal funcionamiento y nos provee la energía necesaria
para el desarrollo de las actividades diarias en forma natural.
5.2.5. Objetivos
Específicos:
- Incrementar conocimientos sobre el desarrollo y la salud de niños y niñas menores de seis años.
- Promover prácticas de nutrición mejoradas.
- Proveer de herramientas técnicas para apoyar el trabajo docente.
- Proveer de técnicas prácticas para el trabajo en aula.
5.2.6. Temas de capacitación.
- Nutrición y Desarrollo.
- Herramientas técnicas para apoyar el trabajo docente.
- Desnutrición y su impacto en el desarrollo.
- Los Roles de los Participantes.
- Recetas de alto valor nutritivo y de bajo costo.
10:00 a.m. – 10:15 Se procederá a repartir refrigerio a todo el público presente.
a.m. Asistente
10:15 a.m. – 11:00 Tema 1: Nutrición y Desarrollo.
a.m. Capacitador
11:00 a.m. – 12:00 Tema 2: Herramientas técnicas para apoyar el trabajo docente.
a.m. Capacitador
12:00 p.m. – 1:00 Tema 3: Desnutrición y su impacto en el desarrollo.
p.m. Capacitador
2:00 p.m. – 4:00 p.m. Tema 4: Los Roles de los Participantes. Capacitador
047

Tema 5: Recetas de alto valor nutritivo y de bajo costo.

Luego el capacitador procederá a dar las ultimas conclusiones y
4:45 p.m. – 4:55 p.m. resultados finales. Capacitador
Se dará por terminada la capacitación agradeciendo a todos los
4:55 p.m. – 5:00 p.m. presentes. Coordinador
5.3. TALLER A LOS PADRES DE FAMILIA EN NUTRICIÓN DE LOS NIÑOS.
Apurímac (DREA).
5.3.2. Psicología Infantil.
Taller para padres de familia consiste:
Los niños tienen que ser inspirados por sus
padres a vivir en paz y armonía con su
familia, con otros niños y con los demás.
Es necesario que las actitudes y mensajes
que los hijos reciben desde el hogar y desde
la escuela se encuentren en armonía,
cuando no sucede, ellos se sienten
confundidos, descreen de los valores y
encuentran dificultades al momento de
tomar decisiones.
5.3.3. La responsabilidad de los padres dentro de la familia “La familia es una unidad social que
posibilita crecer a sus miembros a desarrollar sus capacidades, su potencial y habilidades necesarias para
lograr su autonomía.
5.3.4. Tú eres su mejor modelo.

Enséñales a ser mejores personas, entendiendo que como humanos no somos perfectos, así ellos
aprenderán que:
- No tienen por qué tener siempre razón y que, aunque estén equivocados, siguen siendo buenas
personas.
048

- Hay que admitir para poder corregirlo, ya que corregir errores es importante para la correcta
adaptación a nuestra sociedad.
- No todo lo que desean se les puede conceder, han de aprender a aceptar una negativa para
entender el valor de las cosas. En la vida adulta no todo se consigue y desde pequeños han de
aceptar que la frustración existe.
- Sé sincero en todo momento, los niños ven en sus padres una muestra de sinceridad que tal vez
no vean en otra parte.
- El comportamiento de los padres no debe guiar el futuro del niño, tanto en deseos, como en
aficiones y sentimientos de los padres.
- Enséñales que una buena familia repara los malos sentimientos que se producen entre sus
miembros.
- Enséñales la virtud de perdonar a los demás cuando pierden temporalmente el control.
- Enséñales que la disculpa es una forma de reconocer que otra persona es digna de respeto.
- Enséñales que no es necesario alimentar rencores porque uno se sienta culpable por algo que ha
hecho. Todo el mundo empieza a odiar a la persona hacia la que alberga un sentimiento de culpa.
- Enséñales a pedir disculpas a sus padres cuando les han ofendido, y a resolver sus
remordimientos y su complejo de culpa.
5.3.5. Educación en Valores

Los niños aprenden de sus padres no solo lo que les cuentan sino como actúan, cómo reaccionan ante
problemas.
5.3.6. Tipos de valores
Los niños tienen la base de su vida en su familia para crecer equilibrados, satisfechos y seguros de sí
mismos, siempre que las relaciones que se vivan en esa familia sean sanas y sin ansiedad
- La honestidad
- La creatividad
- El orden
- La obediencia
- La sinceridad
049

5.3.7. Reflexiones finales.

Los valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser humano, los valores son guías
y pautas de conducta que permiten definir objetivos de vida, ayudando en el proceso de desarrollo y
adquisición de las capacidades para sentir, pensar y actuar.
5.3.8. Objetivos:
- nuevas formas de entender la vida.
- construir historia personal y colectiva.
- reconocer y respetar dignidad de todos los seres humanos.
- conocer el valor real de las cosas.
- No perder nunca la perspectiva de tu hijo/a.
- La comunicación es el principio fundamental.
- Somos el primer ejemplo.
- Disfrutemos de la vida con ellos.
10:15 a.m. – 11:30 a.m. Tema 1: No perder nunca la perspectiva de tu hijo/a. Capacitador
11:30 a.m. – 1:00 p.m. Tema 2: La comunicación es el principio fundamental. Capacitador
2:00 p.m. – 2:30 p.m. Tema 3: Estimulación temprana. Capacitador
4:15 p.m. – 4:45 p.m. Tema 4: Disfrutemos de la vida con ellos. Capacitador
050

PRESUPUESTO DE LA CAPACITACIÓN
ACCIÓN 1: IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE 05 I.E.I - TAMBOBAMBA.
Actividad 1.1: Bases Teóricas del Modelo Educativo Constructivismo (psicopedagógica)
Cant.
Rubro y/o Recursos U.M. Cant.
Actividad
C.U. Costo Total
Consultoría a todo costo Consultoría 2,500.00
Profesional especialista en bases teóricas del 1.00 1.00 2,500.00 2,500.00
Modelo Educativo Constructivismo
Alimentación (refrigerio, almuerzo) para Alimentación 255.00
participantes de taller participante
Refrigerio tarde y mañana Ración 15.00 2.00 5.00 150.00
Almuerzo Ración 15.00 1.00 7.00 105.00
Materiales de taller Paquete 801.50
Papelotes Unidad 8.00 1.00 0.50 4.00
Cartulinas Unidad 5.00 1.00 0.50 2.50
Masking tape Unidad 2.00 1.00 5.00 10.00
Plumones de diferentes colores Caja 1.00 1.00 15.00 15.00
Pioner por carpeta Unidad 10.00 1.00 15.00 150.00
Cd/DVD de contenido capacitación docente Unidad 10.00 1.00 1.50 15.00
Hojas bond A-4 (copias de separata) Unidad 1,000. 1.00 0.20 200.00
0
Lapicero Unidad 10.00 1.00 0.50 5.00
Carteles instructivos educación inicial Global 1.00 1.00 400.00 400.00
SUB TOTAL 3,556.50
NOTA:
Consultoría: El contrato será a todo costo (transporte, estadía y alimentación).
Alimentación: La cantidad está referido para los ocho docentes en mención, el contratista (Capacitador),
un asistente, un coordinador y autoridades invitadas.
Materiales de taller: Están descritos todos los materiales necesarios para un buen desarrollo durante
toda capacitación, aparte se les dará un material didáctico (Carteles Instructivos, tarjetas). El cual ayudara
a los niños a descubrir principios por sí mismo y a construir el conocimiento trabajando en la resolución de
problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros alumnos y así para valorar las
diferentes realidades del desarrollo evolutivo.
Actividad 1.2: Curso taller de capacitación docente en Psicología Infantil

Cant.
Actividad
C.U. Costo Total
Consultoría a todo costo Consultoría
Profesional especialista en Psicología Infantil 1.00 1.00 2,500.0 2,500.00
051

0
Almuerzo Ración 15.00 1.00 7.00 105.00
Materiales de taller Paquete 1,901.50
CD/DVD de contenido capacitación docente Unidad 10.00 1.00 1.50 15.00
Hojas bond A-4 (copias de separata) Unidad 1,000.0 1.00 0.20 200.00
0
Lapicero Unidad 10.00 1.00 0.50 5.00
Materiales didácticos para enseñanza en nivel Global 1.00 1.00 1,500.0 1,500.00
inicial (Psicológico). 0
SUB TOTAL 4,656.50
NOTA:
toda capacitación, aparte se les dará materiales didácticos (Tableros de memoria, muñecos,
rompecabezas, etc.). El cual ayudara a los docentes lograr un curso evolutivo del niño haciendo hincapié
en los principales hitos de su desarrollo desde la etapa prenatal hasta los 6 años de edad.
Actividad 1.3: Taller de capacitación docente en Literatura Infantil

Cant.
Actividad
C.U. Costo Total
Profesional especialista en literatura infantil 1.00 1.00 2,500. 2,500.00
(Nacional e Internacional) 00
Almuerzo Ración 15.00 1.00 7.00 105.00
052


Lapicero Unidad 10.00 1.00 0.50 5.00
Materiales instructivos educación inicial Global 1.00 1.00 1,000. 1,000.00
literatura infantil 00
SUB TOTAL 4,156.50
NOTA:
toda capacitación, aparte se les dará materiales didácticos (Manuales y folletos didácticos de instrucción
docente). Para lograr recrear contenidos humanos profundos y esenciales: emociones y afectos
primigenios; capacidades y talento que abarcan percepciones sentimientos, memoria, fantasía y la
exploración de mundos ignotos.
Actividad 1.4: Taller de capacitación docente en Aprestamiento

Cant.
Actividad
C.U. Costo Total
Profesional especialista en el desarrollo del 1.00 1.00 2,500.0 2,500.00
niño (PSICOPEDAGOGO). 0
Almuerzo Ración 15.00 1.00 7.00 105.00
0
053

Lapicero Unidad 10.00 1.00 0.50 5.00

Materiales instructivos en aprestamiento Global 1.00 1.00 1,500.0 1,500.00
0
SUB TOTAL 4,656.50
NOTA:
Materiales de taller: Están descritos todos los materiales necesarios para el buen desarrollo durante
toda la capacitación, aparte se les dará materiales instructivos (Manuales lógicos y visuales). De éste modo
se desarrolla e incorpora a los esquemas del niño los aprendizajes, por medio de la memoria y
afianzamiento del lenguaje.
Actividad 1.5: Taller de capacitación docente en Manualidades Educativas

Cant.
Actividad
C.U. Costo Total
Consultoría a todo costo Consultorí 2,500.00
a
Profesional especialista en manualidades 1.00 1.00 2,500.0 2,500.00
didácticas. 0
Alimentación (refrigerio, almuerzo) para Alimentaci 255.00
participantes de taller ón
participant
e
Almuerzo Ración 15.00 1.00 7.00 105.00
0
Lapicero Unidad 10.00 1.00 0.50 5.00
Materiales instructivos: manualidades educativas Global 1.00 1.00 1,000.0 1,000.00
0
SUB TOTAL 4,156.50
054

NOTA:
Alimentación: La cantidad está referido para los ocho docentes en mención, el contratista (Capacitador), un asistente,
un coordinador y autoridades invitadas.
Materiales de taller: Están descritos todos los materiales necesarios para el buen desarrollo durante toda la
capacitación, aparte se les dará materiales instructivos (materiales para elaboración de títeres, trajes de papel y juegos
didácticos). De éste modo se desarrolla e incorpora a los esquemas del niño los aprendizajes, por medio de la memoria
y afianzamiento del lenguaje.
Actividad 1.6: taller de capacitación docente en artes plásticas

Cant.
Actividad
C.U. Costo Total
a
Profesional especialista en uso de materiales 1.00 1.00 2,500.0 2,500.00
artísticos (Artes plásticas) 0

participant
e
Almuerzo Ración 15.00 1.00 7.00 105.00
0
Lapicero Unidad 10.00 1.00 0.50 5.00
Materiales instructivos en artes plásticas Global 1.00 1.00 1,000.0 1,000.00
0
SUB TOTAL 4,156.50
NOTA:
Alimentación: La cantidad está referido para los ocho docentes en mención, el contratista (Capacitador), un asistente,
un coordinador y autoridades invitadas.
Materiales de taller: Están descritos todos los materiales necesarios para el buen desarrollo durante toda la
capacitación, aparte se les dará materiales instructivos (manuales de diseño y arte). Que ayudaran a presentar al
espectador una situación de la cual él puede apropiarse e interpretar en su propio contexto.
055

Actividad 1.7: taller de capacitación docente en estimulación temprana

Cant.
Actividad
C.U. Costo Total

a
Profesional especialista en desarrollo del niño y 1.00 1.00 2,500.0 2,500.00
estimulación temprana. 0
participant
e
Almuerzo Ración 15.00 1.00 7.00 105.00
0
Lapicero Unidad 10.00 1.00 0.50 5.00
Materiales instructivos en estimulación temprana Global 1.00 1.00 1,000.0 1,000.00
0
SUB TOTAL 4,156.50
NOTA:
Materiales de taller: Están descritos todos los materiales necesarios para el buen desarrollo durante toda
la capacitación, aparte se les dará materiales instructivos para el desarrollo físico e intelectual (kit de
enseñanza y estimulación temprana). Es brindarle a un niño la oportunidad de que tenga una estructura
cerebral sana y fuerte, por medio de estímulos crecientes en intensidad, frecuencia y duración respetando
el proceso ordenado y lógico.
056

Actividad 1.8: taller de capacitación docente en Psicomotricidad

Cant.
Actividad
C.U. Costo Total
a
Profesional especialista en psicomotricidad 1.00 1.00 2,500.0 2,500.00
0
participant
e
Almuerzo Ración 15.00 1.00 7.00 105.00
0
Lapicero Unidad 10.00 1.00 0.50 5.00
Materiales instructivos en psicomotricidad Global 1.00 1.00 1,000.0 1,000.00
0
SUB TOTAL 33,652.00
NOTA:
la capacitación, aparte se les dará materiales instructivos para el desarrollo físico e intelectual (libros y
manuales de enseñanza psicomotriz). Que ayudaran a su desarrollo cognitivo y motriz bajo un ambiente
seguro para él y sus compañeros. En la práctica psicomotriz se tratan el cuerpo, las emociones, el
pensamiento y los conflictos psicológicos, todo ello a través de las acciones de los niños: de sus juegos, de
sus construcciones, simbolizaciones y de la forma especial de cada uno de ellos de relacionarse con los
objetos y los otros.
057

ACCIÓN 2: TALLER DE CAPACITACIÓN USO Y MANEJO DE LAS TICS

Actividad 2.1: Curso taller de capacitación docente para el manejo de las TICs en el
marco del Modelo Educativo
Cant.
Actividad
C.U. Costo Total

Especialista en capacitación docente para el manejo de
las TICs en el marco del modelo educativo (regional) 1.00 6.00 1,800.00 10,800.00
Alimentación (refrigerio, almuerzo) para Alimentación
participantes de taller participante 1,530.00
Almuerzo Ración 15.00 6.00 7.00 630.00
Hojas bond A-4 (copias de separata) Unidad 1,000.00 6.00 0.20 1,200.00
Lapicero Unidad 10.00 6.00 0.50 30.00
SUB TOTAL 13,839.00
DESCRIPCIÓN:
Consultoría: El contrato será a todo costo (transporte, estadía y alimentación) en los seis talleres a
realizarse.
la capacitación, las cuales constan de 6 actividades entre cursos y talleres.
ACCIÓN 3: ELABORACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

INSTITUCIONAL I.E.I. DE 8 COMUNIDADES DE MARA
Actividad 3.1: Curso talleres de actualización y operativización del PEI.
DESCRIPCIÓN:
Consultoría: El contrato será a todo costo (transporte, estadía y alimentación) en los cinco talleres a
realizarse.
la capacitación, aparte se le dará los materiales y el Plan Educativo Institucional elaborado a cada uno de
058

las Instituciones Educativas.
Cant. Costo
Rubro y/o Recursos U.M. Cant. C.U.
Total
Actividad
Profesional especialista en
1 3 1,500.00 4,500.00
Actualización y Operativización del PEI
Alimentación (refrigerio, almuerzo)
Alimentación participante 850.00
para participantes de taller
Refrigerio tarde y mañana Ración 10 10 5 500.00
Almuerzo Ración 10 5 7 350.00
Papelotes Unidad 50 3 0.3 45.00
Pioner por carpeta Unidad 5 3 15 225.00
Cartulinas Unidad 5 5 0.5 12.50
Masking tape Unidad 2 5 5 50.00
Plumones de diferentes colores Caja 1 5 15 75.00
CD/DVD de contenido capacitación
Unidad 10 5 1.5 75.00
docente
Hojas bond A-4 (copias de separata) Unidad 500.00 5 0.2 500.00
Lapicero Unidad 10 5 0.5 25.00
Sistematización e impresión de PEIs en
Unidad 1 1 2,000.00 2,000.00
cada Institución Educativa.
SUB TOTAL 8,357.50
ACCIÓN 4: PROGRAMACIÓN CURRICULAR NIVEL INICIAL DE ACUERDO A LOS

LINEAMIENTOS (PEN) DCN PER
Actividad 4.1: Diseño y programación curricular

Cant. Costo
Actividad
C.U.
Total
Equipo consultor Consultoría 2,500.00
Especialista en Programación curricular 1.00 1.00 2,500.00 2,500.00
Alimentación (refrigerio, almuerzo) para participantes Alimentación
de taller participante 255.00
Almuerzo Ración 15.00 1.00 7.00 105.00
059


Lapicero Unidad 10.00 1.00 0.50 5.00
SUB TOTAL 3,012.00
DESCRIPCIÓN:
realizarse.
Materiales de taller: Están descritos todos los materiales necesarios para el buen desarrollo durante
toda la capacitación.
Actividad 4.2: Evaluación educativa y uso de instrumentos de evaluación

Cant. Costo
Actividad
C.U.
Total
Equipo de consultores a todo precio Documento 2,500.00
Profesional especialista en evaluación y uso de
instrumentos de evaluación 1.00 1.00 2,500.00 2,500.00
Alimentación (refrigerio, almuerzo) para participantes Alimentación
de taller participante 255.00
Almuerzo Ración 15.00 1.00 7.00 105.00
Lapicero Unidad 10.00 1.00 0.50 5.00
SUB TOTAL 3,021.50
060

DESCRIPCIÓN:
realizarse.
la capacitación.
ACCIÓN 5: CAPACITACIÓN ORIENTADO A LOS PADRES DE FAMILIA DE LAS 08

COMUNIDADES DEL DISTRITO TAMBOBAMBA.
Actividad 5.1: Taller de Motivación a los padres de familia.
Cant.
Actividad
C.U. Costo Total
Profesional especialista en la sensibilización y 1.00 1.00 2,500.00 2,500.00
motivación a los padres de familia
Alimentación (refrigerio, almuerzo) para Alimentación 2,210.00
participantes de taller Participante
Refrigerio tarde y mañana Ración 130.00 2.00 5.00 1,300.00
Almuerzo Ración 130.00 1.00 7.00 910.00
Folders por carpeta Unidad 120.00 1.00 2.00 240.00
Lapicero Unidad 120.00 1.00 0.50 60.00
SUB TOTAL 5,239.90
NOTA:
Alimentación: La cantidad está referido para los 120 padres de familia en mención, el contratista
(Capacitador), un asistente, un coordinador y autoridades invitadas.
la capacitación, donde mostraremos la importancia de la educación infantil y su roll como padres de familia
en su educación.
061

Actividad 5.2: Curso taller a los padres de familia en nutrición de los niños
Cant.
Actividad
C.U. Costo Total
Profesional especialista en nutrición y seguridad 1.00 1.00 2,500.00 2,500.00
alimentaria
Almuerzo Ración 130.00 1.00 7.00 910.00
Lapicero Unidad 120.00 1.00 0.50 60.00
SUB TOTAL 5,239.90
NOTA:
la capacitación, para que los padres de familia estén informados y apliquen la alimentación saludable,
aquella que nos permite obtener todos los nutrimentos que el organismo necesita para su normal
funcionamiento y nos provee la energía necesaria para el desarrollo de las actividades diarias en forma
natural.
Actividad 5.3: Curso Taller a los padres en psicología infantil.
Cant.
Actividad
C.U. Costo Total
Profesional especialista en psicología 1.00 1.00 2,500.00 2,500.00
familiar e infantil
062

Almuerzo Ración 130.00 1.00 7.00 910.00

Lapicero Unidad 120.00 1.00 0.50 60.00
SUB TOTAL 5,239.90
NOTA:
la capacitación, donde los padres de familia aprenderán orientación, valores y métodos de educación en
base a la psicología infantil.
063

GASTOS GENERALES DE LA CAPACITACIÓN
GASTOS GENERALES PARA LAS CAPACITACIONES DE DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA DE LAS

COMUNIDADES RURALES DE APUMARCA, PITIC, MARA, CCOLLPAPAMPA, CHACAMACHAY,
HUAYLLURA, YURICANCHA, MARA-MIRAFLORESO, DEL DISTRITO DE MARA, PROVINCIA DE
COTABAMBAS – APURÍMAC”
COSTEO
Costo
Rubro y/o Recursos Cantidad
Costo total
Unidad Cantidad de
Unitario precio de
Actividades
mercado
GASTOS DE OFICINA
Materiales de oficina Mes 1 2 50 100.00
Alquiler de oficina amoblada Mes 1 2 350 700.00
Pagos de servicios (luz y agua) Mes 1 2 120 240.00
GASTOS DE ORGANIZACIÓN Y DIFUSIÓN 0.00
Alquiler de auditorio Unidad 1 5 200 1000.00
Alquiler de proyector Unidad 1 5 60 300.00
Alquiler de laptop Unidad 1 5 50 250.00
Trípticos para capacitación docente (copia) Global 10 21 1.5 315.00
Baners sobre talleres de capacitación (por actividad) Unidad 1 5 100 500.00
VISITAS A LAS COMUNIDADES 0.00
Material informativo Global 100 5 0.5 250.00
Alquiler de movilidad a todo costo Global 1 5 300 1500.00
PERSONAL PROFESIONAL 0.00
Coordinador Mes 1 1 2,500.00 2500.00
Asistente Mes 1 1 1,500.00 1500.00
BIENES DE CONSUMO 0.00
llamadas telefónicas Global 1 5 50 250.00
Bolsa de dinero para imprevistos Global 1 5 40 200.00
Impresión de documentos e informes Global 1 5 20 100.00
TOTAL 9705.00
064

COSTO TOTAL DE LA CAPACITACIÓN
“MEJORAMIENTO DEL SERVICIO DE EDUCACION INICIAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS N°1018,

N°178, N°718, N°779, N°784, N°719, N°778, Y N°180, DEL DISTRITO DE MARA, PROVINCIA DE
COTABAMBAS, DEPARTAMENTO DE APURÍMAC”
Costo
Temas de Capacitación U.M. Cant. C.U.
Total
Actividad 1.2: Curso taller de capacitación docente en Psicología Infantil Curso 1 3,556.50 3556.50
Actividad 1.3: taller de capacitación docente en Literatura Infantil Taller 1 4,656.50 4656.50
Actividad 1.4: taller de capacitación docente en Aprestamiento Taller 1 5,156.50 5156.50
Actividad 1.5: taller de capacitación docente en manualidades educativas Taller 1 5,656.50 5656.50
Actividad 1.6: taller de capacitación docente en artes plásticas Taller 1 5,156.50 5156.50
Actividad 1.7: taller de capacitación docente en estimulación temprana Taller 1 5,156.50 5156.50
Actividad 1.8: taller de capacitación docente en Psicomotricidad Taller 1 4,156.50 4156.50
Actividad 2.1: taller de capacitación para el manejo de las TICs en el marco
Taller 1 4,156.50 4156.50
del modelo educativo
Actividad 3.1: Curso taller de Actualización y operativización del P.E.I. Curso 3 2,306.50 6919.50
Actividad 4.1: Programación curricular Curso 2 4,178.75 8357.50
Actividad 4.2: Evaluación educativa y uso de instrumentos de evaluación Curso 1 3,012.00 3012.00
Actividad 5.1: Taller de Motivación a los padres de familia. Curso 1 3,021.50 3021.50
Actividad 5.2: Curso taller a los padres de familia en nutrición de los niños. Curso 1 5,239.90 5239.90
Actividad 5.3: Curso Taller a los padres en psicología infantil. Curso 1 5,239.90 5239.90
COSTO DIRECTO CAPACITACIÓN 69442.30
PLAN DE CAPACITACIÓN* (3%) 2083.27
GASTOS GENERALES 9705.00
SUPERVISIÓN (3%) 2083.27
LIQUIDACIÓN (1%) 694.42
CAPACITACIÓN A TODO COSTO 84008.26
065

ANEXOS
COSTOS UNITARIOS
COSTOS UNITARIOS DE LOS MATERIALES PARA LA CAPACITACIÓN ORIENTADO A DOCENTES Y PADRES DE

FAMILIA
COSTEO
Rubro y/o Recursos Costo
Unidad Cantidad
Unitario
Consultoría a todo costo Consultoría
Profesional especialista en bases teóricas del modelo educativo Constructivismo Taller 1.00 2,500.00
profesional especialista en psicología infantil Taller 1.00 2,500.00
Profesional especialista en literatura infantil (Nacional e Internacional) Taller 1.00 2,500.00
Profesional especialista en el desarrollo del niño (PSICOPEDAGOGO). Taller 1.00 2,500.00
Profesional especialista en manualidades didácticas. Taller 1.00 2,500.00
Profesional especialista en uso de materiales artísticos (Artes plásticas) Taller 1.00 2,500.00
Profesional especialista en desarrollo del niño y estimulación temprana. Taller 1.00 2,500.00
Profesional especialista en psicomotricidad Taller 1.00 2,500.00
Especialista en capacitación docente para el manejo de las TICs en el marco del
Taller 1.00 1,800.00
modelo educativo (regional)
Profesional especialista en Actualización y Operativización del PEI Taller 1.00 1,800.00
Especialista en Programación curricular Taller 1.00 2,500.00
Profesional especialista en evaluación y uso de instrumentos de evaluación Taller 1.00 2,500.00
Profesional especialista en la sensibilización y motivación a los padres de familia Taller 1.00 2,500.00
Profesional especialista en psicología familiar e infantil Taller 1.00 2,500.00
Profesional especialista en nutrición y seguridad alimentaria Taller 1.00 2,500.00
Alimentació
ALIMENTACIÓN (REFRIGERIO, ALMUERZO) PARA PARTICIPANTES E
n
INVITADOS
Participante
Refrigerio tarde y mañana Ración 1.00 5.00
Almuerzo Ración 1.00 7.00
MATERIALES DEL TALLER Paquete
Papelotes Unidad 1.00 0.50
Cartulinas Unidad 1.00 0.50
066

Masking tape Unidad 1.00 5.00

Plumones de diferentes colores Caja 1.00 15.00
Pioner por carpeta Unidad 1.00 15.00
CD/DVD de contenido capacitación docente Unidad 1.00 1.50
Hojas bond A-4 (copias de separata) Unidad 1.00 0.20
Lapicero Unidad 1.00 0.50
Carteles instructivos educación inicial Global 1.00 400.00
Materiales didácticos para enseñanza en nivel inicial Global 1.00 1,500.00
Materiales instructivos educación inicial literatura infantil Global 1.00 1,000.00
Materiales instructivos en aprestamiento Global 1.00 1,500.00
Materiales instructivos: manualidades educativos Global 1.00 1,000.00
Materiales instructivos en artes plásticas Global 1.00 1,000.00
Materiales instructivos en estimulación temprana Global 1.00 1,000.00
Materiales instructivos en psicomotricidad Global 1.00 1,000.00
Sistematización e impresión de PEIs en cada I.E.I unidad 1.00 2,000.00
GASTOS DE ORGANIZACIÓN Y DIFUSIÓN
Alquiler de auditorio Unidad 1.00 200.00
Alquiler de proyector Unidad 1.00 60.00
Alquiler de laptop Unidad 1.00 50.00
Trípticos para capacitación docente (copia) Global 10.00 1.50
Baners sobre talleres de capacitación (por actividad) Unidad 1.00 100.00
OFICINA
Materiales de oficina Mes 1.00 50.00
Alquiler de oficina amoblada Mes 1.00 350.00
Pagos de servicios (luz y agua) Mes 1.00 120.00
EMPLEADO EVENTUAL
Coordinador Mes 1.00 2,500.00
Asistente Mes 1.00 1,500.00
BIENES DE CONSUMO
Llamadas telefónicas para cada evento Global 1.00 50.00
Bolsa de dinero para imprevistos Global 1.00 40.00
Impresión de documentos e informes Global 1.00 20.00
VISITAS A LAS COMUNIDADES
Material informativo Global 100.00 0.50
Alquiler de movilidad a todo costo Global 1.00 300.00
067

RELACIÓN DE INSUMOS
COSTOS UNITARIOS DE LOS MATERIALES PARA LA CAPACITACIÓN A DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA
COSTEO
Rubro y/o Recursos Cantidad de Total de
Unidad Cantidad
actividades insumos
CONSULTORÍA A TODO COSTO Consultoría
profesional especialista en bases teóricas del modelo
Taller 1.00 1.00 1.00
educativo Constructivismo
Profesional especialista en Psicología Infantil Taller 1.00 1.00 1.00
Profesional especialista en literatura infantil (Nacional e
Taller 1.00 1.00 1.00
Internacional)
Profesional especialista en el desarrollo del niño
Taller 1.00 1.00 1.00
(PSICOPEDAGOGO).
Profesional especialista en manualidades didácticas. Taller 1.00 1.00 1.00
Profesional especialista en uso de materiales artísticos (Artes
Taller 1.00 1.00 1.00
plásticas)
Profesional especialista en desarrollo del niño y estimulación
Taller 1.00 1.00 1.00
temprana.
Profesional especialista en psicomotricidad Taller 1.00 1.00 1.00
Especialista en capacitación docente para el manejo de las
Taller 1.00 6.00 6.00
TICs en el marco del modelo educativo (regional)
Profesional especialista en Actualización y Operativización
Taller 1.00 5.00 5.00
del PEI
Especialista en Programación curricular Taller 1.00 1.00 1.00
Profesional especialista en evaluación y uso de instrumentos
Taller 1.00 1.00 1.00
de evaluación
Profesional especialista en la sensibilización y motivación a
Taller 1.00 1.00 1.00
los padres de familia
Profesional especialista en psicología familiar e infantil Taller 1.00 1.00 1.00
Profesional especialista en nutrición y seguridad alimentaria Taller 1.00 1.00 1.00
ALIMENTACIÓN (REFRIGERIO, ALMUERZO) PARA Alimentación
PARTICIPANTES DEL TALLER participante
Refrigerio tarde y mañana ración 20.00 21.00 420.00
Almuerzo ración 10.00 21.00 210.00
Refrigerio tarde y mañana para padres de familia ración 240.00 3.00 720.00
Almuerzo para padres de familia ración 120.00 3.00 360.00
MATERIALES DE TALLER paquete
Papelotes unidad 8.00 24.00 192.00
Cartulinas unidad 5.00 24.00 120.00
068

Masking tape unidad 2.00 24.00 48.00

Plumones de diferentes colores caja 1.00 24.00 24.00
Pioner por carpeta unidad 10.00 21.00 210.00
CD/DVD de contenido capacitación docente unidad 10.00 24.00 240.00
Lapicero para padres de familia unidad 120.00 3.00 360.00
Folders para padres de familia unidad 120.00 3.00 360.00
Hojas bond A-4 (copias de separata) unidad 1,000.00 24.00 24,000.00
Lapicero unidad 10.00 20.00 200.00
Carteles instructivos educación inicial global 1.00 1.00 1.00
Materiales didácticos para enseñanza en nivel inicial global 1.00 1.00 1.00
Materiales instructivos educación inicial literatura infantil global 1.00 1.00 1.00
Materiales instructivos en aprestamiento global 1.00 1.00 1.00
Materiales instructivos: manualidades educativos global 1.00 1.00 1.00
Materiales instructivos en artes plásticas global 1.00 1.00 1.00
Materiales instructivos en estimulación temprana global 1.00 1.00 1.00
Materiales instructivos en psicomotricidad global 1.00 1.00 1.00
Sistematización e impresión de PEIs en cada I.E.I unidad 8.00 8.00 64.00
OFICINA
Materiales de oficina Mes 1.00 4.00 4.00
Alquiler de oficina amoblada Mes 1.00 4.00 4.00
Pagos de servicios (luz y agua) Mes 1.00 4.00 4.00
GASTOS DE ORGANIZACIÓN Y DIFUSIÓN
Alquiler de auditorio Unidad 1.00 24.00 24.00
Alquiler de proyector Unidad 1.00 24.00 24.00
Alquiler de laptop Unidad 1.00 24.00 24.00
Trípticos para capacitación docente (copia) Global 10.00 21.00 210.00
Baners sobre talleres de capacitación (por actividad) Unidad 1.00 5.00 5.00
VISITAS A LAS COMUNIDADES
Material informativo Global 100.00 5.00 500.00
Alquiler de movilidad a todo costo Global 1.00 5.00 5.00
PERSONAL PROFESIONAL
Coordinador Mes 1.00 4.00 4.00
Asistente Mes 1.00 4.00 4.00
BIENES DE CONSUMO
llamadas telefónicas Global 1.00 24.00 24.00
Bolsa de dinero para imprevistos Global 1.00 24.00 24.00
Impresión de documentos e informes Global 1.00 24.00 24.00
069

CRONOGRAMA DE LA CAPACITACIÓN
Cronograma de capacitación para docentes y padres de familia de las I.E. EDUCATIVAS N°1018, N°178,
N°718, N°779, N°784, N°719, N°778, Y N°180, EN EL DISTRITO DE MARA, PROVINCIA DE
CRONOGRAMA DEDEPARTAMENTO
COTABAMBAS, CAPACITACIÓN PARA DE APURÍMAC”
DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA DE LAS I.E I DE LAS C.C. DE ANTUYO, ALLAHUA,
CHULLUPATA HUALLUYO, LLACTACUNCA, OCRABAMBA, PAYANCCA Y PUNAPAMPA, DEL DISTRITO DE TAMBOBAMBA,
PROVINCIA DE COTABAMBAS – APURÍMAC”
1. Componentes / Acciones / Actividades Unidad Duración
Acción 1: Implementación del Modelo Educativo en 08

Comunidades Rurales del Distrito de Tambobamba MES 1 MES 2 MES 3 MES 4
Provincia de Cotabambas, Apurímac.
Acción 1.1: Taller de capacitación docente: Bases Teóricas
del Modelo Educativo Constructivismo (psicopedagógica).
Día 1 1
Acción 1.2: Curso taller de capacitación docente en
Psicología Infantil.
Día 1 1
Acción 1.3: Taller de capacitación docente en literatura
infantil.
Día 1 1
Acción 1.4: Taller de capacitación docente en
Aprestamiento.
Día 1 1
Manualidades Educativas
Día 1 1
Acción 1.6: Taller de capacitación docente en Artes
Plásticas
Día 1 1
Acción 1.7: Taller de capacitación docente en Estimulación
Temprana
Día 1 1
Psicomotricidad.
Día 1 1
Acción 2: Taller de capacitación en uso y manejo de las
TICs y SIAGIE
Acción 2.1: Curso taller de capacitación docente para el
manejo de las TICs el Marco del Modelo Educativo.
Día 6 6
Acción 3: Elaboración y Actualización de instrumentos
de Gestión Institucional.
Acción 3.1: Curso taller de actualización y operativización
del P.E.I.
Día 5 5
Acción 4: Programación curricular nivel inicial de
acuerdo a los lineamientos ( PEN, DCN, PER)
Acción 4.1: Diseño y programación curricular. Día 1 1

Acción 4.2: Evaluación educativa y uso de instrumentos de
Fuente: Equipo de proyecto
evaluación.
Día 1 1
Acción 5:Plan de capacitación (Padres de familia)
Acción 5.1: Taller de Motivación a los padres de familia. Día 1 1

Acción 5.2: Curso taller a los padres de familia en nutrición
de los niños.
Día 1 1
Acción 5.3: Curso Taller a los padres en psicología infantil. Día 1 1
Descripción del cronograma de capacitación para docentes y padres de familia: La

capacitación consta de 5 acciones dividida en 15 actividades, las cuales se realizarán en un
070

periodo de cuatro meses, los cursos y talleres se realizarán los días jueves y viernes de cada
semana con un total de 24, según lo indicado por la UGEL de Tambobamba y La Dirección
Regional de Educación de Apurímac (DREA).
071

C. C. 718 Mara

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GOBIERNO REGIONAL APURÍMAC

GERENCIA SUB REGIONAL DE COTABAMBAS

I.E.I. N° 718 MARA

CAPITUO I.- COMPONENTE DE CAPACITACIÓN

“MEJORAMIENTO DEL SERVICIO DE EDUCACION INICIAL EN LAS

IMAGEN: Foto render, I.E. N° 718 Mara, vista de conjunto

COMPONENTE CAPACITACION, E.T. INICIAL Nº 718 MARA

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implementación logística, de capacidades de gestión institucional, compromiso docente, entre

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Actualización: asesorar en la adquisición de competencias pedagógicas innovadoras al personal docente,

5.2. Objetivos Específicos

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 Realizar una estrategia de prevención, iniciada en el ámbito familiar basada en el cambio o

CONTENIDOS TEMÁTICOS DEL COMPONENTE DE CAPACITACIÓN

Acción 1: Implementación del Modelo Educativo

Acción 3: Elaboración y Actualización de instrumentos de Gestión Institucional.

Acción 4: Programación curricular nivel inicial de acuerdo a los lineamientos (PEN,

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5.1. La sensibilización y motivación a los padres de familia.

PLAN DE CAPACITACIÓN DOCENTE

1.1.1. Público objetivo.

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empoderamiento de las bases y teorías pedagógicas, psicológicas, sociales y epistemológicas de la

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- Desarrollar el MÉTODO del MODELO EXPERIENCIAL o CICLO DEL APRENDIZAJE

1.1.4. Temas de la capacitación.

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Fuente: Equipo de proyecto.

1.2. CAPACITACIÓN DOCENTE EN PSICOLOGÍA INFANTIL

1.2.1. Público objetivo.

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1.2.5. Temas de la capacitación.

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1.3. CAPACITACIÓN DOCENTE EN LITERATURA INFANTIL.

1.3.1. Público objetivo.

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1.3.4. Literatura Infantil es Literatura Universal

1.3.6. Temas de la capacitación.

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1.4.1. Público objetivo.

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Concepto de aprestamiento: se entiende como un conjunto de actividades y experiencias organizadas

1.4.4. Temas de la capacitación.

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1.5. CAPACITACIÓN EN MANUALIDADES EDUCATIVAS.

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1.5.2. Manualidades Educativas

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1.6. CAPACITACIÓN DOCENTE EN ARTES PLÁSTICAS.

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1.6.2. Las Artes Plásticas.

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- Trabajar en el diseño curricular de las instituciones educativas iniciales del distrito de

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1.7. CAPACITACIÓN DOCENTE EN ESTIMULACIÓN TEMPRANA.

1.7.2. La estimulación temprana.

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- Alto grado de orientación con el medio.

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1.8. CAPACITACIÓN DOCENTE EN PSICOMOTRICIDAD.