PUBLICACIÓN GRATUITA | MARZO - ABRIL 2017 | AÑO XII | NÚMERO 65 | BAJA CALIFORNIA, MÉXICO

Siempre primero, siempre adelante

La tecnología en la vida cotidiana

¡Todo es generacional! El paso Ventajas y desventajas Las redes sociales,
del tiempo, las costumbres, la del uso de la tecnología beneficio o perjuicio para
tecnología y sus repercusiones en la infancia los adolescentes
 Editorial

V ivimos en un mundo con teléfonos inteligentes, televisiones de pantalla plana y alta

definición; donde no tenemos más que encender la computadora y teclear para recibir
“n”cantidad de información a través de la red de redes; las redes sociales han acortado dis-
tancias; en dos minutos calentamos alimentos; viajamos de manera más rápida y segura; las
cirugías ya no dejan cicatrices; existen vacunas y medicamentos contra enfermedades que se
consideraban mortales; hay cirugías a corazón abierto y trasplantes de órganos; se han descu-
bierto nuevos planetas que podrán albergar vida; nos enteramos más rápido de las cosas que
pasan del otro lado del mundo; ahorramos tiempo, dinero y energía, esto por mencionar las
cosas positivas que trae consigo la innovación tecnológica.
La Plataforma Estatal de Asociaciones del Profesorado de Tecnología define a la tecno-
logía como “el conjunto de conocimientos y técnicas que, aplicados de forma lógica y or-
denada, permiten al ser humano modificar su entorno material o virtual para satisfacer sus
necesidades, esto es, un proceso combinado de pensamiento y acción con la finalidad de crear
soluciones útiles”.
Aunque pudiéramos pensar que los logros tecnológicos del siglo XIX a la fecha han sido
los más representativos, es importante mantener una perspectiva histórica, lo cierto es que a
partir de la Revolución Industrial, la rapidez con que la tecnología avanza, en muchos ámbitos,
es inminente y nos brinda un motivo para dedicar el presente número de La huella del coyote
al tema de La tecnología en la vida cotidiana.
Como anotamos anteriormente, el avance tecnológico se ha dado en todos los ámbitos,
por ejemplo en la educación existen las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC), estás tecnologías han venido a revolucionar el método de enseñanza-aprendizaje, tal
como lo describen en sus entregas Patricia Zayas, egresada de la carrera de Ciencias de la
comunicación de la UABC y la Lic. Nubia Denisse Soto, docente de Preparatoria Xochicalco
Campus Ensenada.
En el hogar la tecnología ha avanzado mucho, tal es el caso de la evolución de la cocina,
en su entrega la Arq. Cynthia Rosario Castillo Bejarano nos habla sobre el surgimiento de la
denominada Cocina de Frankfurt; a este esfuerzo también se suma el gobierno con su Agenda
Digital Nacional o ADN, por sus siglas, cuyo objetivo es alinear objetivos, políticas y acciones
de todos los actores de la sociedad, entrega a cargo del docente CP y MDN Ramón Ceseña,
quien nos da detalle del funcionamiento de la agenda.
Y en nuestro artículo central, la Mtra. Alejandra Valencia Gamero nos habla sobre las seg-
mentaciones que analizan y describen a detalle a las generaciones que coincidimos actualmen-
te, se trata de los Baby Boomers, Generación X, Millennials y Nativos Digitales.
Presentamos también un artículo sobre el uso de redes sociales, uno sobre las ventajas y las
desventajas del uso de la tecnología y uno que muestra un comparativo de los niños de antes
y los niños de ahora, por mencionar algunos.
Contamos también, como en cada una de nuestras ediciones, artículos sobre leyes, histo-
ria, psicología; nuestra sección de cuento y poema; las noticias más relevantes de la universi-
dad y la sección de chiste, entre muchas otras cosas más.

Sin más preámbulos, disfruten la lectura y nos leemos en la siguiente edición de La huella
del coyote.

Mtro. Jorge Piñuelas Osuna,

Rector de Universidad Xochicalco.

6  |  Lhdc
 Contenido 09 Cáncer y nutrición | Vanessa Evangelina González Hernández
10 Retos y demandas educativas del siglo XXI | Claudia Amador Padilla y Oscar Tirado Ochoa
Consejo Editorial | Rector de Universidad Xochicalco Mtro.
Jorge Piñuelas Osuna • Vicerrector campus Ensenada Mtro.
13 Comunicación tecnológica | Carmen Yoselin Gutiérrez Miguel
Jordi Alva Alemán • Vicerrector campus Mexicali Lic. Alejandro
Vizcarra • Vicerrectora campus Tijuana M. C. Perla Verónica
14 Los niños de antes y los niños de ahora | Maribel Dueñas
Galván del Castillo • Coordinador de Prensa y Relaciones
Públicas L. D. David Castro Flores.
16 Factores que influyen para la elección de una carrera | Melissa López y Denise Gutiérrez
19 La tecnología y la salud mental | Claudia Berenise Muñiz Castro
Coordinación General de Profesionales de Campus | Director Aca-
démico campus Mexicali Mtro. Carlos Alberto García Espinoza •
20 Cocina de Frankfurt. Innovación en la arquitectura doméstica | Cynthia Rosario Castillo Bejarano
Director Académico campus Tijuana Arq. Rogelio Armando Pulido. 22 La Criminología en México | Alfonso Torres Chavez
Jefes de Difusión y Relaciones Públicas Xochicalco | Campus
Ensenada Lic. Silvia Hernández Montero • Campus Tijuana Lic.
24 Las TIC en la educación | Patricia Zayas García
Christian Alonso Ibarra Negrete • Campus Mexicali Arq. Yolan-
da Lozano Páez.
25 Competencias en TIC para docentes | Nubia Denisse Soto Guevara
Revista La huella del coyote | Director General L. D. David
26 ADN de México y sus implicaciones en la contabilidad electrónica | Ramón Ceseña Bañaga
Castro Flores • Editora L. C. Erika Otero Torres • Diseño editorial
e ilustración L. D. Rodolfo Cota Martínez, Lic. Elizabeth Serrano
Guerrero• Imprenta Litoline,Av. Rio Hondo #314, Lt. 2, Mz.
159Col. Benito Juárez.Naucalpan, Edo. De México. CP 53790
30 ¡Todo es generacional! El paso del tiempo, las costumbres, la tecnología y sus
• Tiraje: 8 mil ejemplares. repercusiones | Alejandra Valencia Gamero

ANÚNCIATE CON NOSOTROS | Ensenada 646.1743980

Ext. 260 - L. C. Erika Otero Torres editor@xochicalco.edu.mx.
34 La tecnología como estrategia de enseñanza | Noemi Zepeda Lara
• Mexicali 686.5676622 Ext. 130 - LCC. Antonio Villegas avi-
llegas@xochicalco.edu.mx • Tijuana 664.6213550 Ext. 114 - Lic.
36 Síndrome de Burnout y su asociación con enfermedades psicosomáticas | Elivier Kristhina
Omayra Urías Valadez ourias@xochicalco.edu.mx. Olivas Verduzco
38 ¿Qué es el Trade Dress? | Sergio M. Murillo Oliva
La huella del coyote es una publicación bimestral gratuita
dirigida al público de nivel bachillerato en adelante, editada por
42 Las redes sociales, beneficio o perjuicio para los adolescentes | Luisa Soto Pérez
la Dirección de Difusión y Relaciones Públicas de la Universidad
Xochicalco. Los artículos firmados son responsabilidad de los
45 El uso indiscriminado de la tecnología | Yolanda García Ferrer
autores y no necesariamente reflejan la opinión de la institución. 46 Los siete sabios | Arturo Gutiérrez de Alba
50 Ventajas y desventajas del uso de la tecnología en la infancia | María Luisa Torres Salgado
El financiamiento que nos permite seguir ofreciéndote este
servicio se logra por medio de los anuncios de patrocinadores
contenidos en la misma. El material anunciado se acepta con
criterio ético y el editor no se responsabiliza de la veracidad de
los mensajes contenidos en los anuncios.

06 EL CUENTO Bonita | 08 EL POEMA Eras apenas un recuerdo

Portada: Tecnología en la vida diaria, 52 EN LA COMUNIDAD Perfiles vocacionales 2017
L. D. Rodolfo Cota Martínez. 54 BREVES | 56 LA ESCUELA DEL BIMESTRE | 57 EGRESADO CON HUELLA
58 HUMOR

Lhdc  |  7
Lhdc | CUENTO
Bonita
Por Adán Echeverría*
E sta era una hormiga que se llamaba
Bonita. Joven, audaz, siempre anda-
ba taaan feliz. Cuando caminaba por los
alrededores del jardín, todos la saluda-
ban: ¡Hey Bonita, qué linda te ves hoy
con ese sombrero!, ¡Hey Bonita, muy
buenos días, luces hermosa con tus zapa-
titos altos! Y Bonita se alegraba con to-
dos los halagos.
Se distraía saludando a los que le
sonreían entusiasmados, y la sonrojaban
con sus frases de cariño. Iba tan distraí-
da que el tacón de su zapato izquierdo se
atoró en un hoyito; perdió el equilibrio,
y al caer, por evitar que se ensuciara el
hermoso sombrero de hojas de tulipán
-lo sostuvo, no pudo meter las manos y
se dio en la frente contra el piso. Por un
momento perdió el conocimiento.
Al despertar estaba en el hospital del
hormiguero y un hormigón, fornido, le
miraba con cierta pena en el rostro. Bo-
nita llevaba vendada cabeza y frente; el
golpe había sido tan duro que se le había
cuarteado de forma tal que parecía tener
un cuerno brilloso y morado en medio
8  |  Lhdc
de la frente. Bonita miró cómo las pul-
gas enfermeras reían burlonas. Se tocó la
protuberancia y exigió un espejo. Nada
había por hacer, su cabeza había adqui-
rido esa forma y tendría que aprender
a sobrellevarlo.
Quiso esconderse al salir del hospital
e ir a la casa para no volver a salir jamás,
porque aquellos que antes le halagaban,
ahora se burlaban: ¡Hey Bonita, qué tal
la nueva nariz!, jajajajaja, reían sin dejar
de molestarla. Ya no necesitas presumir
sombreros, nadie se fijará en otra cosa
que tu cuerno, jajajajajaja. Bonita corrió a
esconderse hecha un mar de lágrimas. Al
entrar a casa, y sin dar las buenas tardes,
se encerró en su cuarto y no hizo caso de
la sopa que su papá le había preparado.
Pataleaba y daba gritos, se había de-
primido tanto que decidió permanecer
a oscuras y deseaba morirse antes de se-
guir soportando la burla de todos los que
la miraban.
¡Pero hija, tú sigues siendo mi Bonita!
Mi preciosa hormiguita linda e inteligen-
te. Las hormigas son así, se dejan llevar
por el qué dirán los demás, siempre ha-
cen lo que hace la de adelante, son buenas
con las filas y con las rutinas, pedacito
de azúcar.
Lo dices porque soy tu hija, pero mí-
rame, ¡soy un monstruo!
No eres un monstruo, tienes una he-
rida en la cabeza, pero no quisiera que
tuvieras una herida en el alma, mi amor.
Te diré el secreto para que no te duelan la
burlas de los demás... Y parándose frente
a ella, levantándola de la cama, la miró de
frente y le dijo: Búrlate de ti misma. Ade-
lántate a ellos, sé mucho más original.
Cuando vean que nada de lo que te digan
te molesta, te dejarán en paz.
Papi, cómo me dices eso, no me atrevo
a salir, no soportaré sus miradas, incluso
mis amigos se han burlado de mi.
Qué importancia tiene lo que otros
puedan decirte, Bonita; los que en ver-
dad te quieran, los que en verdad sean tus
amigos, esos estarán a tu lado, no querrán
lastimarte, y aquellos que lo pretendan,
no son tus amigos y sus palabras no tie-
nen importancia.
Ilustración: L. D. Rodolfo Cota Martínez, Campus Ensenada.
¡Hey Bonita!, le gritaron, para qué
Pataleaba y daba quieres sombrero, ni quien lo mire con
tremendo cuerno en la cabeza... Es cierto,
gritos, se había pero es un cuerno con estilo, dijo Bonita
con una coqueta sonrisa, y todos rieron
deprimido tanto que con ella.
Siguió caminando y otro malhadado
decidió permanecer le dijo: ¡Epa Bonita, que tengo comezón,
préstame ese cuerno y ráscame un po-
a oscuras y deseaba quito...! Sólo si luego me das besitos en
el cuerno hasta que me quede dormida,
morirse antes de y todos alrededor del grosero se burlaron
de aquél al verlo sonrojarse abochornado.
seguir soportando la Bonita entonces sonrió y se miró ro-
deada de otras hormigas, que poco a poco
burla de todos los que se fueron acercando a ella para acompa-
ñarla: ¿Te duele mucho Bonita?, preguntó
la miraban. una de sus amigas.
Pudo dolerme más, pero decidí no
permitirlo y, sonriendo, recordó las pala-
Esa noche Bonita se quedó dormida, bras de su padre.
sollozando en los brazos de papá, quien le
acariciaba y cantaba canciones. Al día si-
guiente se puso uno de sus mejores som-
breros, le dio los buenos días a su papá y *Doctor en Ciencias por el Centro de Investigaciones y Estudios
Avanzados del IPN. Posdoctorante en el Instituto de Investigacio-
salió para dar su paseo de todos los días. nes Oceanológicas de la UABC. Email: adanizante@yahoo.com.mx
Lhdc  |  9
 Eras apenas un recuerdo
Por Gerardo Ortega*

Eras apenas un recuerdo

un susurro al oído de la noche,
cuando aún la luna
cuando la lluvia descubría
el nostálgico incienso de tu rostro.

Eras un sueño de ojos grandes

grandes
como el que sueñan los ciegos cuando tristes.

Eras tan solo una palabra

-eras tanto-
que ni escribirte pude
en mi diario
al liberarte.

1993

*Escritor y editor

Fotomanipulación: L. D. Rodolfo Cota Martínez, Campus Ensenada.

10  |  Lhdc
Lhdc | SALUD
Cáncer y nutrición
De acuerdo con un estudio sobre nutrición y cáncer realizado en 2004, se encontraron varios patrones
alimentarios que podrían ayudar a la prevención de algunos tipos de cáncer.
Por Vanessa Evangelina González Hernández*
E l cáncer es una enfermedad cada vez
más común entre la población. Sin
embargo, un gran número de casos de
cáncer se podría prevenir con la adop-
ción de hábitos de vida saludable como
una alimentación balanceada, mantener
un peso saludable, realizar actividad
física, evitar el tabaco y el consumo ex-
cesivo de alcohol, (American Cancer
Society, 2012).
De acuerdo con un estudio sobre nu-
trición y cáncer realizado en 2004, se en-
contraron varios patrones alimentarios
que podrían ayudar a la prevención de
algunos tipos de cáncer. Entre los tipos
de cáncer que se encontraron más rela-
cionados con el estilo de vida podemos
encontrar el cáncer de colon y recto y el
cáncer de mama.
Existen algunos nutrientes que pue-
den llegar a ofrecer un efecto protector
frente a algunos tipos de cáncer. Algunas
de las recomendaciones que se pueden
seguir para la prevención de cáncer son:
Consumo de fibra
Se ha confirmado que la fibra tiene un
efecto protector en el desarrollo de cáncer
de colon y recto (Estudio EPIC, 2004),
por lo que es importante incluir este nu-
triente en nuestra alimentación diaria.
Las principales fuentes alimenticias
de fibra son los alimentos de origen ve-
getal, como los cereales integrales, las le-
gumbres, las frutas y verduras.
Otros de los beneficios que puede
ofrecer este nutriente en el organismo
son ayudar en el tránsito gastrointestinal,
previniendo también el estreñimiento y
ayudar a proteger contra la diverticulitis.
En cuanto a enfermedades metabólicas,
la fibra puede tener un efecto protector a
la cardiopatía coronaria y reducir el ries-
go de padecer diabetes mellitus.
Es importante considerar que cuando
hay un alto consumo de fibra debe haber
Fotomontaje: L. D. Rodolfo Cota Martínez, Campus Ensenada.
también un consumo adecuado de agua
para movilizar la fibra ingerida.
Evitar los alimentos altos en grasas y
azúcares refinados
Existe evidencia de que los alimentos ri-
cos en grasas saturadas pueden favorecer
al desarrollo de cáncer de mama (Estudio
EPIC, 2004). Actualmente podemos en-
contrar este tipo de grasa en la mayoría
de los alimentos industrializados como
las carnes, comida chatarra, papas fritas
y productos de panadería. Es importan-
te reducir el consumo de este tipo de
grasas ya que pueden afectar de manera
muy negativa, no sólo como un factor de
desarrollo para cáncer, sino también fa-
voreciendo la aparición de diversas en-
fermedades por el aumento de colesterol
que provocan.
Por el contrario, una manera saluda-
ble de consumir grasas, son las grasas
mono y poliinsaturadas, las cuales po-
demos obtener de cereales integrales,
frutas, verduras, semillas, frutos secos,
carnes magras y aceites vegetales.
Otro factor que podría estar relacio-
nado con el desarrollo de cáncer de mama
es el alto consumo de azúcares refinados,
ya que estos también contribuyen al desa-
rrollo de obesidad. Entre los cuales pode-
mos encontrar dulces, refrescos, cereales
azucarados y productos industrializados.
También podemos considerar las ha-
rinas blancas dentro de este grupo, por lo
que es recomendable limitar su consumo.
En conclusión, mantener un estilo de
vida saludable
Sin duda alguna, la mejor recomendación
para evitar cualquier enfermedad puede
llegar a ser el estilo de vida saludable, el
alimentarse de acuerdo a nuestras nece-
sidades. Es importante consumir verdu-
ras y frutas diariamente para obtener de
ellas la fibra, vitaminas y minerales que
son necesarios para el correcto funciona-
miento del cuerpo. No podemos dejar de
lado los cereales y legumbres, los cuales
también son importantes, sin embargo
debemos consumirlos con moderación y
optando por los cereales integrales. En
cuanto al consumo de carnes, se reco-
mienda que sean carnes magras, para li-
mitar el consumo de grasas saturadas, y
que se incluya también pollo y pescado
con mayor preferencia que la carne roja.
La buena alimentación siempre debe
estar acompañada de un adecuado consu-
mo de agua y actividad física, de preferen-
cia diaria, para tener un completo estado
de bienestar.
*Alumna de octavo semestre de la Escuela de Nutrición de
Universidad Xochicalco Campus Ensenada.
Referencias:
• American Cancer Society (2012). Datos y estadísticas sobre el
cáncer entre los hispanos/latinos. Recuperado el 10 de marzo de
2016, en: http://www.cancer.org/acs/groups/content/@epidemio-
logysurveilance/documents/document/acspc-036792.pdf.
• International Life Sciences Institute. (2006). Fibra dietética de-
finición, análisis, fisiología y salud. Recuperado el 10 de marzo de
2016, en: http://www.ilsi.org/Europe/Documents/CM_fibre_Spa-
nish.pdf.
Lhdc  |  11
Lhdc | EDUCACIÓN

Retos y demandas
educativas del
siglo XXI
La globalización y las nuevas tecnologías de la información han ayuda-
do en alto grado a la evolución de las sociedades, generando una gran
gama de proyectos internacionales a favor del desarrollo de las propias
tecnologías, de la educación y de la humanidad en general.

Por Lic. Claudia Amador Padilla* e Ing. Oscar Tirado Ochoa**

L a educación en la aldea global

La educación, al igual que la socie-
dad, ha sufrido una gran cantidad de
cambios significativos, esto debido a fac-
tores tales como la globalización, que nos
ha generado enormes cambios tanto en el
área de la economía como en la parte tec-
nológica, el desarrollo social y el político.
La globalización y las nuevas tecno-
logías de la información han ayudado en La cultura de la salud
alto grado a la evolución de las socieda-
des, generando una gran gama de proyec- ha sido ignorada por
tos internacionales a favor del desarrollo
de las propias tecnologías, de la educa- varias décadas en
ción y de la humanidad en general.
La comunicación entre los países ha nuestro país, pero en
auxiliado a la colaboración y análisis en
conjunto de los problemas mundiales, la actualidad se
debido a esto es que cada vez más perso-
nas se involucran en la creación de polí- pretende incluir
ticas, leyes, normas y proyectos con en-
foque humanitario, pero sobre todo con en todos los
miras a la conciencia ecológica.
Las grandes organizaciones como niveles educativos.
la ONU y UNESCO han favorecido la
equidad en casi todos los aspectos, como
los son el género, la raza, el credo y de- solo la promoción, sino la inclusión den-
más variantes que enriquecen a la raza tro de los planes de estudio académicos.
humana; aunque en materia de capacida- La educación, al igual que en cual-
des diferentes se encuentran trabajando quier proceso, industria y organismo en
muy fuerte por el desfase que se tiene en el que nos encontremos inmersos, se en-
esta área. cuentra migrando y acreditándose o cer-
La cultura de la salud ha sido ignorada tificándose según sea el caso en aspectos
por varias décadas en nuestro país, pero en de calidad, con el fin de mejorar los ser-
la actualidad se pretende incluir en todos vicios que ofrecen los proveedores a los
los niveles educativos dicha cultura, no clientes y viceversa.

12  |  Lhdc

Educación global en México
El reto más fuerte consiste en generar
la articulación de las instituciones edu-
cativas con los sectores productivos y la
sociedad, para vincular desde lo cultural
hasta la investigación cruzando por el de-
sarrollo tecnológico, sin olvidar que todo
esto se lleva a cabo para lograr tener una
sociedad más justa y próspera con altos
grados de apego moral.
La globalización es más compleja de
lo que se cree en la mayor parte de la so-
ciedad, involucra diferentes niveles, ten-
siones y conf lictos, por lo cual se vuelve
sumamente indispensable el capturar
sus contornos, dinámica, trayectorias,
problemas y los posibles futuros de la
sociedad, haciendo que en lugar de debi-
litar se fortalezcan, desde la perspectiva
de construcción de solidaridad local y
global (Kellner, 1994).
Las tecnologías de la información y la
comunicación enfocadas a la educación
cada vez son mayores y con el paso del
tiempo cobran mayor uso, expandién-
dose no solo en forma territorial, sino
también en cuanto a las generaciones que
las utilizan.
Fotografía: Shutterstock.com.
Con base a lo mencionado en el pá-
rrafo anterior, se prevé un enorme reto
en el uso de las TIC, sobre todo por la
versatilidad que éstas pueden tener tanto
geográficamente, lingüísticamente como
aplicable a distintas generaciones.
Tomando en cuenta la educación para
todos (UNESCO, 2013) se debe tener es-
pecial cuidado en los siguientes puntos:
• Acceso equitativo al aprendizaje de
las TIC.
• Apoyar los contextos políticos
propicios para la enseñanza con el
uso de TIC.
• Comprender la transformación del
sector educativo por el uso de las TIC.
• Tener en cuenta la importancia
fundamental de los docentes.
• Generar comunidades de expertos.
• Utilizar el aprendizaje sociocultural.
Se deberá tener una educación inclu-
siva, holística e integral, la cual deberá
ser de calidad con tecnología actualizada
para generar desarrollo e investigación
tecnológica, teniendo plena conciencia
del medio ambiente para mejorar el desa-
rrollo y, por efecto, la economía del país,
para lo cual deberemos modificar políti-
cas educativas y de estado.
La educación es la única forma de mo-
dificar la sociedad, por lo cual se convier-
te en el principal instrumento para lograr
el desarrollo, crecimiento económico y
equidad social.
La educación se convierte en la clave
fundamental para la creación de una nue-
va sociedad con identidad, conciencia y
valores en torno a los derechos humanos,
desarrollo y protección al medio ambien-
te (Brunner, 2001).
La equidad, en materia de educación,
cada vez es más complaciente, pero aún
con estos grandes avances en materia, po-
demos observar que nos hace falta un gran
camino por recorrer en cuanto al tipo de
educación que se puede adquirir, refi-
riéndose a educación privada o pública.
Actualmente dentro de algunos hoga-
res podemos escuchar diferencias sobre
qué tipo de educación recibirán los hijos
o sobre cuál de los hijos tendrá educación
privada debido a que no se cuenta con el
capital necesario para que todos los hijos
ingresen a escuelas de este tipo (Wood-
head, Ames, Vennam, Abebe y Streuli,
2009) con lo cual nos queda claro que las
clases sociales o el poder económico aún
es significativo en la falta de equidad en
la educación.
En materia educativa, los planes de
desarrollo proponen desarrollar el poten-
cial humano por medio de la educación
de calidad e integral, misma que tendrá
como objetivos primarios incluir a todos
los mexicanos sin importar raza, credo,
género o condición social, además de
promover y apoyar la cultura en todos sus
aspectos, sin olvidar la cultura de la sa-
lud por medio de la práctica del deporte,
asimismo se incrementará el apoyo y la
promoción para el desarrollo científico,
tecnológico e innovación para con esto
generar un progreso económico.
Los planes a nivel nacional, como lo
son el Plan Nacional de Desarrollo y el
Programa Sectorial de Educación, hablan
de la calidad educativa, pero si observa-
mos las estadísticas en cuanto a nivel aca-
démico en educación básica, media supe-
rior o superior, nos daremos cuenta de
que cada vez es más bajo este indicador,
mientras que la calidad aparentemente
se eleva.
Lhdc  |  13
 Uno de los retos más grandes en ma-
teria de educación con calidad consiste
en no solo generar conciencia, sino crear
cultura de lo que es la calidad para no te-
ner que llevar pesos extras sino tener más
herramientas para la mejora continua en
busca de la excelencia académica.
UNICEF (2007) define bien que no
se puede hablar de educación de calidad,
mientras los suministros no sean los ade-
cuados, refiriéndonos a los mismos tanto
internamente como externamente a la
institución, por ejemplo, si un chico tiene
toda la infraestructura en su escuela para
estudiar, pero en su hogar no tiene para
comer o para dormir de una manera ne-
cesaria, el alumno no podrá desarrollarse
de la misma manera que si lo tuviese.
Si damos un pequeño giro hacia el ni-
vel académico que tienen las familias, se
observará que no es muy alto, por lo cual
no podemos esperar que se dé un cam-
bio en todos los ciudadanos de un país, y
entre más bajo sea el nivel de la mayoría,
más lenta será esta transición.
El grado promedio de escolaridad nos
ref leja el nivel educativo en el cual se en-
cuentran las personas, un grupo de ellas
o alguna población como lo puede ser un
estado. En la Imagen 1 se muestra lo re-
ferente a la comparación de los estados
en México, utilizando como base el gra-
do promedio de los mismos y ubicando
como referencia al promedio nacional.
Panorama a corto plazo de la educación
en México
Los retos y demandas que enfrenta la
educación y todo el sistema educativo
en sí, cada vez son mayores, no obstan-
14  |  Lhdc
te, los docentes cada día que transcurre
se transforman adquiriendo nuevos co-
nocimientos y herramientas para poder
cumplir con lo esperado en cada ciclo
educativo nuevo.
Hoy en día es sumamente importante
estar actualizado e inmerso en 5 grandes
retos, los cuales son:
• Globalización.- Generando inter-
cambios, espacios comunes y esta-
* Imagen 1: Gráfica de grado promedio
de escolaridad (INEGI, 2010)*
días, tanto de los alumnos como de
los docentes.
• Tecnologías de la Información y
la Comunicación.- Aplicando las
nuevas tecnologías a conciencia, no
solo por aplicarlas y tomando en
cuenta que las nuevas tecnologías
no son solo los correos electróni-
cos, presentaciones electrónicas o
redes sociales.
• Educación humanista y ecológica.-
Educando a los próximos ciudadanos
y generando una conciencia favorable
y amigable con el entorno como lo es
el humanista con sus semejantes y el
ecologista con su medio ambiente.
• Equidad y calidad en la educa-
ción.- Creando un equilibrio lo me-
jor posible optimizando los recursos
al máximo para tener un alto grado
de equidad y cobertura, sin olvidar
que no se deberá perder la calidad e
inclusive incrementar la misma.
• Cultura de la salud.- Construyendo
hábitos buenos como lo es la cultura
de la salud.
*Egresada de la primera generación de Criminalística de Univer-
sidad Xochicalco Campus Ensenada y docente de la misma.
**Maestro en educación, con especialidad en gestión directiva;
es jefe de departamento de planeación, programación y presu-
puestación del Instituto Tecnológico de Ensenada y presidente
de la academia de Ingeniería en Sistemas Computacionales.
Referencias
• Brunner, José Joaquín. Globalización y el futuro de la
educación, tendencias, desafíos,
• estrategias. UNESCO. 2001.
• INEGI. 2010. Censo de Población y Vivienda.
• Kellner, Douglas. Globalization and the Postmodern
Turn. Unpublis-hed manuscript. 1997.
• UNESCO High-Level Policy Forum on ICT and Education
For All. 2013
• UNICEF, Calidad educativa UNICEF/ HQ98-0543/
Pirozzi. Recuperado de http://www.unicef.org/spanish/
education/index_quality.html el 10-12-2013
• Woodhead, M., Ames, P., Vennam, U., Abebe, W. y
Streuli, N. (2009) ¿Equidad y calidad? Retos para la
educación inicial y la primaria en Etiopía, India y Perú.
Cuadernos sobre Desarrollo Infantil Temprano N° 55s,
Estudios sobre las Transiciones en la Primera Infancia. La
Haya, PaísesBajos: Fundación Bernard van Leer.
Fotografía: Education.microsoft.com.
Lhdc | EL TEMA
Comunicación tecnológica
La comunicación y la tecnología han estado en constante cambio por la evolución que han enfrentado
con el paso del tiempo, gracias a la necesidad de cumplir con tareas específicas o el de innovarse para
permanecer vigentes.
Por Carmen Yoselin Gutiérrez Miguel*
D esde los inicios de la humanidad, se
podría decir que uno de los pilares
sobre el que fue posible construir la base
en la cual se podían (los seres humanos)
apoyar, ha sido la comunicación. Ya que
esta ha sido la que rige la vida en uno de
sus aspectos más importantes para la
supervivencia y evolución del hombre;
sin importar qué tan primitivo pudiera
ser en sus inicios, al cambiar el entorno
junto con sus características, tiene la
“obligación” de avanzar. Todo con el fin
de adaptarse a las necesidades que se pre-
senten. Sin perder su significado o fin,
que es el de la transmisión de un mensaje
de un emisor (quien lo da) y un receptor
(quien lo recibe) sin considerarse dema-
siado (por decirlo de alguna manera) el
formato que se tome, por ejemplo: soni-
dos, signos, imágenes, palabras, etc.
Es por su grandeza que la importan-
cia y/o relevancia ha formado parte de la
consideración humana por todo lo que
representa como concepto y a qué nivel
esto es poderoso.
Mientras que la tecnología es una he-
rramienta (por el conocimiento que se
adquiere y que permite diseñar e incluso
crear productos o servicios) que nos brin-
da ayuda para realizar una gran cantidad
de actividades en diferentes situaciones
o ámbitos.
Al combinar esto (comunicación
y tecnología) se abre una infinidad de
oportunidades. Y es que ambas cosas han
estado en constante cambio por la evolu-
ción que han enfrentado con el paso del
tiempo, gracias a la necesidad de cumplir
con tareas específicas o el de innovarse
para permanecer vigentes.
Sobre todo, teniendo en cuenta que es
en pleno siglo XXI donde la tecnología ha
tomado tanto poder sobre el desarrollo y
vida de la sociedad, esto juega un papel
tan decisivo y crítico por cómo es que las
cosas tecnológicas como el Internet ha
Ilustración: L. D. Rodolfo Cota Martínez, Campus Ensenada.
venido a cambiar la forma o la manera en
que nosotros vivimos.
Basta con ver a nuestro alrededor para
apreciar la realidad en la que vivimos ac-
tualmente, donde se hace uso de aparatos
o dispositivos (tecnológicos) para activi-
dades en la escuela, trabajo o vida coti-
diana y transmitimos información.
Donde es necesario darse cuenta de
que es complicado querer comunicar
por lo diferentes que somos, así como la
manera en que vemos y sentimos todos
a nuestro alrededor, para que el conoci-
miento que adquiramos sea usado a favor
de la comunicación con los demás que
nos rodean.
Empezando con las aplicaciones den-
tro de la escuela y el trabajo (que com-
parten muchas características) se habla
de cómo nos sirven las computadoras y
el Internet para el cumplimento de ta-
reas y trabajos a través de la búsqueda de
un determinado tema dentro de la red.
Por ejemplo: Google (como herramienta
de búsqueda), Wikipedia (como fuente
de información) y Word (una aplicación
para la escritura y diseño de documen-
tos), por mencionar algunos. Donde solo
bastará un clic para ingresar a casi cual-
quier rincón con información disponible.
Sumando a lo anterior, los formatos que
se ofrecen para la presentación de lo que
se quiera mostrar; se cuenta con gráficos,
videos y miles de herramientas más para
un mejor diseño, resultado y aprobación.
Y terminando con la vida cotidiana,
es el lugar o situación en la que se pue-
de ver aún más el impacto y uso. Ya que,
si bien el trabajo y la escuela son partes
importantes de la vida de cualquier ser
humano, es la vida del día a día donde las
cosas son significativas. Ya que es a tra-
vés de esto que nosotros construimos una
comunicación desde cientos de puntos de
vista. Encontrando el mejor y mayor de
los ejemplos en dos cosas fusionadas en
una sola: Internet y redes sociales. Luga-
res en los que se es una persona que pre-
senta y da mensajes sobre sí misma y lo
que le gusta, odia, etc. Siendo una parte
de nosotros que “controlamos” y “mani-
pulamos” cuando queremos decir algo al
mundo entero o a quienes nos ven y están
presentes en nuestra vida. Sea o no cara
a cara.
Me permito cerrar con una frase del
prolífico escritor, psicólogo maltés, en-
trenador e instructor en el tema del pen-
samiento, Edward de Bono, que dice que:
“la comunicación es normalmente un
proceso doble: por un lado, alguien trata
de enviar un mensaje; por otro, alguien
trata de entenderlo”.
*Estudiante de segundo cuatrimestre de la licenciatura en
Comunicación y Relaciones Públicas de Universidad Xochicalco
Campus Ensenada.
Lhdc  |  15
Lhdc | EL TEMA

Los niños de antes

y los niños de ahora
No podemos juzgarnos de ignorantes o anticuados, así como tampoco
podemos condenar a los niños de ahora por vivir en una época más
avanzada. Cada quien tiene sus fortalezas y cualidades únicas, debe-
mos aprender y apoyarnos unos de los otros.

Por MBA. Maribel Dueñas*

“Todos tenemos la esperanza de que el mundo pue-

da ser un lugar mejor donde vivir y la tecnología
puede colaborar para que ello suceda”.
Tim Berners Lee, 2004.

L a vida pasa y va cambiando cons-

tantemente sin parar y no siempre
tenemos la sensibilidad de detenernos
a pensar qué es lo que esta sucediendo
realmente y cómo podemos adaptar-
nos de la mejor manera; lo damos todo
por sentado y creemos que las cosas son
como tienen que ser.
Algunos más pesimistas dirán que la
vida ahora carece de todos los valores que
eran importantes en el pasado, que los
niños y los jóvenes no tienen respeto por
nada ni por nadie. También habrá algu-
nos más optimistas que dirán que ahora
los niños y los jóvenes no se detienen por
las barreras de la ignorancia, que tienen
todo el poder en sus manos para hacer de
éste un mundo mejor, que pueden volar
tan alto como quieran y que el éxito esta
al alcance de ellos gracias a la tecnología
y a toda la información que tienen en
sus manos.
Realmente es complicado tener una
opinión objetiva y aceptada por la mayo-
ría, yo sólo puedo escribir mi punto de
vista sin ser muy técnica.
“Los niños de antes eran más felices”.
Puedo decir que esta frase no es cierta,
de niños siempre creemos que es muy
complicado vivir y que nadie nos entien-
de ni escucha. Aunque sí era un poco más
sencillo y hasta inocente que hoy en día.
Para ser justos debo aclarar que hablo por
los niños que crecimos en los años 90, los
que jugábamos en las calles, los que al os-
curecer escuchaban el grito de su mamá
o su abuela para regresar a casa, los que
sabíamos que teníamos que respetar a to-
dos los adultos, que el maestro siempre
tenía la razón y los que nos tapábamos los
ojos al ver un beso en la televisión.
Y digo que realmente no era fácil ser
un niño porque no es fácil ser un niño,
hay tantas inquietudes en tu cabeza a
esa edad y parece que no puedes dar tu
opinión porque aún no eres un adulto,
“Los niños de antes
eran más felices”.
Puedo decir que esta
frase no es cierta,
de niños siempre
creemos que es muy
complicado vivir
y que nadie nos
entiende ni escucha.
tienes que callar tus primeras ideas por-
que son censuradas por los adultos, in-
cluso yo lo he llegado a hacer ahora, se
me hace tan fácil ignorar las opiniones de

16  |  Lhdc

un niño como si carecieran de valor, olvi-
do lo importante que eran todos y cada
uno de mis pensamientos cuando yo era
una niña.
No logramos comprender que los
niños son “humanos nuevos” que están
descubriendo el mundo, que todos sus
pensamientos y su forma de ir constru-
yendo una idea de su universo son logros
importantes y, ¿qué pasa cuando lo quie-
ren compartir? los ignoramos, los rega-
ñamos por interrumpir algún momento
de nuestras “ocupadas vidas”, ¿qué se-
guridad les podemos dar?, ¿qué les esta-
mos enseñado si anulamos sus opiniones
y pensamientos?
Y claro, también está el otro extremo,
cuando se les hace creer a los niños que
no hay nadie más importante que ellos y
que no se deben quedar callados jamás,
que se les da de todo y sin medida, que
creen que todo lo merecen, que siempre
tienen la razón.
Es tan fácil ver cómo están creando
adultos egocéntricos, vanidosos, arro-
gantes y probablemente también inse-
guros, porque al llegar a la vida real se
darán cuenta de que las cosas no son tan
fáciles como las vivieron de niños. Sólo
puedo pensar y estar segura de que los
adultos de hoy estamos creando a los
adultos de mañana, y esa es una responsa-
bilidad enorme y hasta me atrevo a decir
que aterradora.
Fotografía: A. R. Coster.
Los niños de antes sólo crecimos un
poco más lento que los de ahora, descu-
brimos la tecnología después de la secun-
daria y eso fue bueno porque nos ayudó
a terminar nuestra formación de una
manera más sencilla y, en algunos casos,
más completa. Nos ofrecieron una herra-
mienta poderosa que nos ayudó a ampliar
nuestro universo.
Los niños de ahora están creciendo a
un paso muy acelerado, nacen con la tec-
nología en sus manos; podemos ver a un
bebé de tan solo un año con algún dispo-
sitivo electrónico en sus manos viendo
algún video con tal de que deje de llorar.
Un niño de ahora sabe que puede hacer
cualquier cosa rápido y fácil con el acceso
tan natural a Internet y la disposición tan
a la mano de la tecnología. En algunas es-
cuelas ya es requisito contar con una ta-
bleta para su ingreso a preescolar, pues es
una herramienta para su educación.
Yo aún recuerdo cómo de niña tenía
que ir a una biblioteca a buscar informa-
ción para realizar algún trabajo escolar,
ahora leo desde mi computadora o celular
y me ha pasado que cuando leo en un li-
bro impreso tengo el impulso de tratar de
hacer “zoom” a una imagen con mis de-
dos como si fuera la pantalla de mi celu-
lar. Yo fui una niña de antes y ya me pasa
eso, ¿qué podemos esperar de un niño
de ahora que no conoció la vida sin las
pantallas touch?
La tecnología va haciendo al hombre
cada vez más anticuado. #tecnología
Utilizo esta frase que encontré navegan-
do por Internet porque creo que no po-
demos condenar a esta nueva generación
de niños, no es su culpa, nacieron y han
crecido en un mundo diferente, ellos no
pueden ser como fuimos los niños de an-
tes y ya no podrán experimentar los jue-
gos que hacíamos tan tradicionales en las
calles como correr jugando a la “traes” o
jugar a “las escondidas”.
Es difícil ir al corriente con los avances
tecnológicos, una persona con tan solo 5
años menos que nosotros nos supera por-
que en sus tiempos ya hay cosas nuevas.
Y no podemos juzgarnos de ignorantes o
anticuados, así como tampoco podemos
condenarlos por vivir en una época más
avanzada. Cada quien tiene sus fortalezas
y cualidades únicas, debemos aprender y
apoyarnos unos de los otros.
Entonces, creo que la diferencia de
un niño de antes al de ahora es la actitud
con la que los vemos y juzgamos, ellos son
ellos, nosotros fuimos nosotros, el mun-
do cambió y no es culpa de los niños de
hoy, aunque sí es nuestra responsabilidad
cambiar como adultos hacia el niño y la
manera de adaptarnos a un nuevo tipo de
educación y enseñanza de valores.
Necesitamos aprender a entender a
los niños de ahora, a darles la importan-
cia que tienen pero a dejarles muy claro
que el respeto a sus mayores, a sus maes-
tros, a la naturaleza y a la todo el mundo
en general nunca se debe de perder por
más digital que sea la vida en este tiempo.
Que los sentimientos son reales y tan-
gibles, que la vida no tiene porqué ir tan
rápido y que lo que realmente vale la pena
en la vida se toma despacio, sin prisas;
que la tecnología sólo es una herramien-
ta más de aprendizaje y trabajo pero que
nunca nos podrá hacer feliz, que la felici-
dad y el amor aún no la han logrado suplir
con los avances tecnológicos. Y si a algo
hemos venido a este mundo es a amar y a
ser felices.
*Arquitecta egresada de Universidad Xochicalco Campus Ense-
nada, actualmente es docente en la Facultad de Arquitectura.
Lhdc  |  17
Lhdc | ARTÍCULO
Factores que influyen para
la elección de una carrera
La elección de una carrera universitaria es una decisión importante en la vida de cualquier ser humano que
quiera dar ese paso hacia la universidad, por lo regular son adolescentes que se encuentran cursando a
nivel preparatoria y deciden ir formando una idea sobre el futuro de su carrera profesional.
Por Melissa López y Denise Gutiérrez*
E l presente trabajo nos habla acerca de
los factores que inf luyen para la elec-
ción de una carrera profesional. ¿Qué tan
importante es esta elección?, ¿de dónde
surge nuestro interés? Y, ¿estamos segu-
ros de que tomamos la decisión correc-
ta? Estas y muchas más preguntas nacen
al momento de elegir una carrera, pero,
¿qué factores son los que nos llevan a to-
mar la decisión?
La elección de una carrera universita-
ria es una decisión importante en la vida
de cualquier ser humano que quiera dar
ese paso hacia la universidad, por lo re-
gular son adolescentes que se encuentran
cursando su nivel bachillerato y deciden
ir formando una idea sobre el futuro de
su carrera profesional. Para muchos se
trata de una decisión difícil, estresante,
motivadora y hasta emocionante, pues
esto determinará a lo que se dedicarán
en un futuro, por lo que tienen mucho
que ver sus gustos, preferencias, habili-
dades y aptitudes. No solamente estamos
hablando de entrar a la carrera y sentarse
en un pupitre a escuchar a los profesores,
sino de la importancia que esto conlleva,
como la inversión de tiempo, inversión
económica, esfuerzo, dedicación y que
a largo plazo puedan trabajar con los co-
nocimientos que adquirieron durante la
carrera y que se convierta en una fuente
de ingresos realizando algo que motive a
18  |  Lhdc
la persona y no algo tedioso en lo que no
pueda lograr sentirse cómodo.
Existen algunos estereotipos con res-
pecto a ciertas carreras universitarias a
los que también deben enfrentarse los
estudiantes y que, lejos de ayudarlos a
elegir sus estudios, pueden llegar a con-
fundir aún más la decisión. Entre estos
“mitos” profesionales se encuentran los
que consideran la existencia de carreras
eminentemente femeninas o masculinas,
carreras difíciles, carreras que propor-
cionan estatus, profesiones más lucrati-
vas o, por el contrario, mal remuneradas,
o carreras de moda o del “futuro”. Es im-
portante tomar en cuenta estos estereoti-
pos, como por ejemplo la familia, oferta
académica, economía, empleo y cambios
sociales, entre otros que se explican a
continuación con más detalle.
La familia es importante en nuestras
vidas y por lo regular siempre se toma en
cuenta las opiniones de los miembros,
sean buenas o malas, desde los hobbies,
experiencias, carreras no concretas y
la imitación de profesiones paternas.
Las inf luencias de los familiares por
lo regular son necesarias e inevitables, ya
que esto da pie a que el ser humano vaya
formando su personalidad, gustos, inte-
reses etc., sin embargo se pueden tornar
un tanto negativas a la hora de imponer
gustos por la elección de la carrera. Una de
las maneras en las cuales se puede aprove-
char positivamente la inf luencia familiar
y/o ayudar a resolver los conf lictos que
se generaran respecto a esta situación, es
en el proceso de orientación vocacional
personalizada, donde por lo regular se
involucra a los padres en alguna de las se-
siones, y se les hace invitación a la entrega
de resultados que obtuvo el estudiante.
En estas sesiones se puede propiciar
que exista una apertura hacia una bue-
na comunicación e intercambio de ideas
o dudas entre padres e hijos, ya que, con
la conducción de un psicólogo espe-
cializado en la orientación vocacional,
pueden encontrar un lugar donde expre-
sar abiertamente sus dudas, sentimien-
tos, pensamientos, creencias, temores
y expectativas, sin ser juzgados y con la
contención que provee este encuadre.
Siguiendo con el factor de la oferta
académica, es conveniente que al termi-
nar la preparatoria el estudiante tenga
claro o que tenga una noción de sus apti-
tudes y destrezas, pues de esta manera se
le facilitará la elección de la carrera, con
base en su perfil. Muchas de las escue-
las usan propagandas como anuncios en
televisión, cartelones, anuncios a través
de radio, entre otras cosas, con la finali-
dad de atraer la atención de estudiantes
que aún no están claros en su decisión,
situación que puede llegar a generar una
confusión y se puede traducir, quizá, en
una mala elección de la carrera. También
sucede que, aunque en muchas escuelas
ofrezcan miles de cosas, puede ser que no
es lo que el estudiante esté buscando.
Ilustración: Freepick.com.
Por otra parte, hablando acerca de la
importancia y la inf luencia que tiene el
cambio social, muchos de los estudian-
tes se ven inf luenciados por los amigos
o por el mejor amigo, y éstos por querer
pertenecer a un cierto grupo de amigos,
se ven inf luenciados a estudiar lo mismo
o a inclinarse por la misma escuela aun-
que muchas veces ni siquiera les parezca
Existen algunos
estereotipos
con respecto a
ciertas carreras
universitarias a los
que también deben
enfrentarse los
estudiantes y que,
lejos de ayudarlos, los
confunden más.
atractiva la idea y, aunque en el momento
solo sea por un impulso o por una mala
decisión, será algo que los marcará el
resto de sus vidas. De tal manera es nece-
sario ser muy conscientes de cuáles son
nuestros gustos personales, cuáles son
nuestras aptitudes y destrezas, así como
aprender a ser una persona independien-
te, sobre todo a la hora de elegir algo tan
importante para un camino que recorre-
remos por un lago tiempo; hay que apren-
der a ver por uno mismo, visualizarnos si
es lo que en verdad queremos, si es lo que
estamos buscando y si en un futuro nos
vemos trabajando con ese entusiasmos
que teníamos desde la primera vez que
decidimos escoger la carrera.
Como sociedad deberíamos de com-
prender que la educación no es para to-
dos, o mejor dicho, la educación no es
una oportunidad que esté al alcance de
todos, esa es la cruda realidad. ¿Qué es lo
que sucede cuando una persona de bajos
recursos o sin la posibilidad o el estatus
económico necesario quiere estudiar
una carrera profesional?, ¿qué sucedería
si quisiera estudiar una carrera costo-
sa, aunque cuente con las habilidades y
aptitudes, pero no hay quien financie la
carrera?, ¿cuántos jóvenes desisten o se
ven obligados a elegir otra carrera por
no contar con el sustento económico
necesario para seguir su meta? Aunque
hay programas de apoyo y becas, ¿cuál
es el porcentaje de personas que estudian
una carrera que no desean por no tener
el apoyo suficiente?, o por el contrario,
pensemos en las personas que con mucho
esfuerzo lograron estudiar una carrera y
se encuentran en trabajos que nada tie-
nen que ver con lo que estudiaron, ¿cuán-
tos taxistas que están tras el volante con
licenciaturas recurren a ese trabajo para
sobrevivir?, ¿cuántos sueños se encuen-
tran en el bote de basura gracias a los
Lhdc  |  19
niveles socioeconómicos?, echemos un
vistazo en las maquilas, ahora, cuánto jó-
venes se encuentran desempeñando una
labor, al igual que los taxistas anterior-
mente mencionados, que aunque hacen
bien con llevar el alimento a su mesa, no
se compara con la idea o trabajo que algu-
na vez tuvieron en mente.
Ahora bien, comprendamos que son
muchos los factores que inf luyen en la
elección de una carrera: la familia, el
nivel socioeconómico, el contexto, los
amigos o simplemente la inmadurez de la
edad. Si pudiéramos tener conocimiento
pleno de nuestras aptitudes y habilidades
y plantáramos muy bien en donde nos
encontramos posicionados, haríamos
una mejor elección de lo que será una
carrera para toda la vida, a razón de que
en ocasiones los factores pueden afectar
nuestros planes, pero se puede, si se quie-
re, encontrar los recursos necesarios para
poder alcanzar nuestra meta en la vida.
Pensemos por un momento cómo
serían nuestras vidas desempeñando un
trabajo o una profesión con la cual no
estamos contentos y analicemos lo difí-
cil que puede ser nuestra vida al levan-
tarnos a diario para ir a un trabajo que
nos hace la vida más pesada; dicen, muy
acertadamente, que si trabajas en lo que
amas jamás verás tu trabajo como tal y es
20  |  Lhdc
ahí donde deberíamos de comenzar, de-
bemos hacer lo que amamos aceptando
nuestras habilidades y limitaciones, es-
forzándonos por la meta que queremos,
respetando opiniones de las personas
Comprendamos
que son muchos los
factores que influyen
en la elección de
una carrera: la
familia, el nivel
socioeconómico, el
contexto, los amigos
o simplemente la
inmadurez de la edad.
pero siempre teniendo convicción en
nuestra idea y decisión original , sólo así
podríamos ver un cambio en la sociedad,
comenzando por nosotros mismos, por
reconocernos y evaluarnos.
Si en nuestro país se diera el apoyo
necesario para la elección de una carrera
y si los jóvenes tuvieran más conciencia
sobre la elección que estarán tomando
para el resto de sus vidas, el cambio se
daría de manera repentina, ojalá no per-
mitamos que los factores tanto internos
como externos cambien nuestra elección
de carrera.
Para concluir, se muestra clara la im-
portancia y el peso que conlleva la elec-
ción de un futuro profesionalmente ha-
blando, así como los factores que pueden
ayudar u obstaculizar dicha elección, sin
embargo, siempre se debe tener claro un
objetivo para poder hacerle frente a estos
factores, para poder lidiar con ellos o en-
contrarles una solución que nos permita
concluir la carrea que se ha elegido de
acuerdo con un perfil psicológico y una
decisión propia.
*Egresadas de la Facultad de Psicología de Universidad Xochical-
co Campus Ensenada.
Correos electrónicos: melissalopez.91@hotmail.com y
Denise_2091@hotmail.com
Referencias
Fuentes M.T. (2010). La orientación profesional para elegir fun-
damentadamente una ocupación: Propuesta alternativa, Revista
Mexicana de Psicología, vol. 27, núm. 2, junio, 2010, pp. 237-246
Sociedad Mexicana de Psicología A.C. Distrito Federal, México.
Recuperado http://www.redalyc.org/pdf/2430/243016324012.pdf
Ilustración: Freepick.com.
Lhdc | EL TEMA

La tecnología y la salud mental

La tecnología es un mundo maravilloso que cada día proporciona más ayuda y envuelve nuevas necesida-
des humanas, pero su uso es como estar frente a la selva del bien y del mal.

Por Claudia Berenise Muñiz Castro*

E n primer lugar hay que tener presen-

te el nuevo orden comunicativo, in-
formacional e interactivo en este mundo
digitalizado, mientras el uso desmesu-
rado de Internet y del teléfono móvil ha
provocado diversos desajustes en las ha-
bilidades sociales, dado que las tecnolo-
gías de la información y la comunicación
están produciendo diversos cambios en
diferentes ámbitos y en la forma de forjar
las relaciones humanas, de modo que al-
gunas personas se muestran incapaces de
controlar la situación y desarrollan hábi-
tos que interfieren en sus vínculos como
el trabajo, en la familia o su rendimiento
académico. Es importante destacar que
se ha encontrado que los desórdenes en
las destrezas de manejo del estrés pro-
nostican con mayor probabilidad los usos
abusivos en ambas tecnologías, relacio-
nándolos con hábitos compulsivos, pro-
blemas de autorregulación de control y
conf lictos por los sentimientos creados.
Enfocándonos en el uso de Internet y del
teléfono móvil, es mayor el problema en la
ractividad enorme puede llegar a afectar
a las personas susceptibles ya sea en la
parte psicológica o en la conductual.
Aunque lo más alarmante de utilizar
la tecnología en exceso es que la misma
persona que está viviendo el problema y
que no es capaz de reconocerlo, está ase-
sinando su ambiente real apartándose de
todas las acciones y actitudes de su uni-
verso tangible, mientras que va creando
una realidad para sí mismo, una ilusión
que para él puede llegar a tener la misma
fuerza de una verdad, hasta sentirse rea-
lizado y feliz en su mundo virtual en don-
de puede desempeñar los objetivos que se
programa, así como plena satisfacción de
tener muchos amigos, o sentirse maduro
porque puede decir lo que piensa e inclu-
so aconsejar sin tener que rendir cuentas
ni ser criticado por nadie. En tanto que
su círculo familiar nota que él ha cambia-
do y pretende darle la ayuda que necesita
asignando normas que están fuera de lu-
gar y del tiempo preciso, y mientas para
él solo significa un lugar de frialdades,
presiones, tristezas y miedos que no quie-
re ni necesita vivir, si puede elegir por
algo mejor.
En conclusión, analicemos que la tec-
nología es un mundo maravilloso, que
cada día proporciona más ayuda y envuel-
ve nuevas necesidades humanas, pero su
uso es como estar frente a la selva del bien
y del mal, hay que saber qué frutos tomar
y cuáles no, porque unos proporcionarán
sabiduría y vida al tiempo que brindan
placeres al máximo y despiertan una con-
ciencia que antes no teníamos frente a
nosotros mismos; mientras que los otros
nos proporcionan todo lo contrario. En-
tonces, la tecnología ha cambiado la for-
ma en que se abordan muchos aspectos
de la vida y seguirá haciéndolo mientras
las personas compartan tiempo con los
dispositivos y se comuniquen por medio
de ellos.
*Estudiante de segundo cuatrimestre de la licenciatura en
Comunicación y Relaciones Públicas de Universidad Xochicalco
Campus Ensenada.

juventud y se normaliza con la edad para

convertirse en un uso más profesional y
con menor representación, confirmándo-
se que a medida que aumenta la edad se
incrementa la apreciación del problema,
que supone el tiempo excesivo dedicado
al uso de dichas tecnologías y sus posi-
bles consecuencias, de igual manera se ha
confirmado que la juventud muestra más
resultados emocionales negativos por el
uso de éste.
Algo semejante ocurre con las aficio-
nes desmedidas, hábitos excesivos en los
que se invierte mucho tiempo y dinero,
que llegan a generar problemas, lo curio-
so es que en la actualidad las personas
disponen de nuevos canales para expre-
sar emociones de forma rápida y fugaz,
permitiendo que muchos se acomoden
mejor a la dinámica social moderna, aun-
que sea de modo frívolo, el valor de inte-

Fotografía: Getty images.

Lhdc  |  21
Lhdc | EL TEMA

La cocina de Frankfurt es el modelo idóneo para la producción en

serie, con piezas prefabricadas y criterios estrictamente funcionales,
se lograron instalar más de 10.000 en viviendas sociales construidas
como parte de un programa de cinco años.

Por M. Arq. Cynthia Rosario Castillo Bejarano*

U na de las innovaciones en la
arquitectura doméstica durante la
primera mitad del siglo XX, se centró en
la transformación de la cocina tradicional
tipo estancia por una tipo máquina de
trabajo; además de establecer las bases
de la cocina moderna y el sentido de la
cocina contemporánea.
Debido a la necesidad de vivienda tras
la Primera Guerra Mundial, la alcaldía
de Frankfurt nombró al arquitecto Ernst
May responsable del Departamento de
construcción de la ciudad, éste convocó tidas a una estricta modulación, así se
a un grupo multidisciplinario de colabo- conseguía un ahorro económico consi-
radores, entre ellos la arquitecta austria- derable, al tiempo que se incluía el costo
ca Margarete Schütte-Lihotzky, quien se junto al de construcción de la vivienda
hizo cargo de la investigación y planifi- como fórmula para hacer accesible el fi-
cación de las nuevas cocinas, es durante nanciamiento.
esta colaboración cuando desarrolla el La propia arquitecta Lihotzky reco-
diseño de la Cocina de Frankfurt. noce que se planteó la disyuntiva entre
La cocina de Frankfurt es el modelo
idóneo para la producción en serie, con Por primera vez se
piezas prefabricadas y criterios estric-
tamente funcionales, se lograron insta- ofrece una máquina
lar más de 10.000 en viviendas sociales
construidas como parte de un programa al servicio de la mujer
de cinco años en la ciudad a partir de
1924 e interrumpida por la crisis de 1929. moderna, a través de
Por primera vez se ofrece una máqui-
na al servicio de la mujer moderna, a tra- un diseño eficiente en
vés de un diseño eficiente en el mínimo
espacio, así como el incremento de fun- el mínimo espacio, así
ciones; la fuente de inspiración fueron
las reducidas y compactas cocinas de como el incremento
los barcos de vapor y trenes de la época,
como aportación está la optimización del de funciones.
espacio, es decir, el manejo de una super-
ficie inferior a los 6.50 metros cuadrados.
Además, con el fin de posibilitar la una cocina-máquina de trabajo (dedica-
estandarización y fabricación industrial da exclusivamente a tareas domésticas)
masiva, las dimensiones fueron some- ante la cocina-estancia (más favorable a

22  |  Lhdc
las relaciones familiares) y pese a sus pro-
pias preferencias iniciales, por motivos
económicos se tomó la decisión hacia la
opción más especializada.
La cocina de Frankfurt es también
un claro ejemplo de cocina integrada y
compacta dispuesta en “L” que divide los
contenedores en dos tipos: de base y de
muro. Con los muebles inferiores define
una superficie de trabajo continuo y sin
uniones, que se integra con la tarja y las
hornillas; cuenta con iluminación y ven-
tilación natural, a través de la ventana de
la estancia.
Para el mobiliario se considera el al-
macenamiento, la correcta altura de tra-
bajo, la mayor eficiencia de movimientos;
los muros están recubiertos con azulejos
y los gabinetes inferiores no tienen apo-
yos, descansan sobre un zócalo continuo
que facilita las labores de limpieza y man-
tenimiento. Se libera parte del espacio in-
ferior de la superficie de trabajo se deja
espacio para las piernas, lo que permite
sentarse para realizar parte de las tareas
y sacar el banco que se oculta en dicho
espacio cuando no se utiliza.
Se estudiaron todas las actividades
a ejecutar, así como la posición de cada
Ilustración: L. D. Rodolfo Cota Martínez, Campus Ensenada.
uno de los elementos y su relación con los
demás para ahorrar todo esfuerzo inne-
cesario al tiempo que se procura la ergo-
nomía en el trabajo, además se integraron
nuevos accesorios tales como:
• Una tabla de planchar abatible sobre
el muro;
• un canal de residuos junto a la super-
ficie de trabajo para vaciarse al exte-
rior, a través de un colector vertical;
• un contenedor de columna para esco-
bas, cubetas y productos de limpieza;
• una despensa que incorporaba ca-
jones de aluminio para conservar
alimentos a granel;
• un contenedor especial fabricado
en madera de roble para almacenar
la harina, cuyo ácido tánico impide
que se agusane;
• un escurreplatos sobre la tarja para
evitar secar la vajilla;
• un radiador necesario para el
confort térmico;
• y una luminaria móvil que permite
concentrar la luz.
Es indispensable la elección de los colo-
res para la comprensión del uso de la pieza:
• Azul para los muebles de cocina,
• negro para las superficies
horizontales, y
• ocre para el muro frente a la zona
de trabajo.
La innovación que propuso Margare-
te Schütte-Lihotzky, contribuyó a mejo-
rar la calidad de vida en la vivienda y se
centró en la transformación de la cocina
tradicional a una cocina austera, higiéni-
ca, racionalizada y eficiente, es por esto
que se le considera pionera de la cocina
moderna, a partir del diseño de la cocina
de Frankfurt.
*Maestra en Arquitectura por la Facultad de Arquitectura y
Diseño de la UABC Campus Mexicali, Master en Vivienda por la
Escola Técnica Superior d’ Arquitectura de Barcelona de la UPC,
Arquitecta Asociada del taller Architectums, correo: cynthia.
castillo@architectums.com.mx
Referencias
• Bravo, J. B. (2011). Así en la cocina como en la fabrica.
Feminismo/s, 183-211.
• Espegel, C. (2007). Heroinas del espacio: mujeres arquitectos
en el movimiento moderno. Barcelona: Gustavo Gili.
• Moma. (2 de September de 2010). http://press.moma.org. Ob-
tenido de http://press.moma.org: http://press.moma.org/wp-con-
tent/files_mf/counterspace_full_release_final_update1.3.2011.pdf
• V&A. (2005). http://collections.vam.ac.uk. Obtenido de http://
collections.vam.ac.uk: http://collections.vam.ac.uk/item/O121079/
frankfurt-kitchen-kitchen-schutte-lihotzky-margarete/
• Schütte-Lihotzky, Grete: “Rationalisierung im Haushalt” en Das
Neue Frankfurt nº5, 1927, Frankfurt am Main.
• Redacción de la revista “Breves: Grete Schütte-Lihotzky”, Arqui-
tectura Viva n.70, Enero-febrero 2000, Madrid
Lhdc  |  23
Lhdc | ARTÍCULO
La Criminología en México
La criminología se ha convertido en una ciencia que cada vez se extiende más en su conocimiento y cuyas
grandes aportaciones han seguido el camino de la prevención y el estudio del delito.
Por Lic. y MD. Alfonso Torres Chavez*
L a historia de la Criminología en Mé-
xico resulta por demás apasionante.
Como dato curioso, cabe señalar que Cri-
minología del Dr. Luis Rodríguez Man-
zanera surgió como simples apuntes de
clase en 1972 mimeografiados por alum-
nos de la UNAM, y para alumnos de la
Procuraduría del D.F. en 1974 y 1975. Se
imprimió una edición offset en 1977.
En México las obras criminológicas
no han sido abundantes, salvo algunas
excepciones . En nuestro país durante el
siglo XX se produjeron algunas obras im-
portantes escritas por españoles (Maria-
no Ruiz Funes, Constancio Bernaldo de
Quiros), algunas traducciones de obras
extranjeras (Nicéforo, Stanciu, Lavastig-
ne, Picca) y algunos apuntes (Gutiérrez
Basaldúa, Solís Quiroga).
Como compendios, manuales y tex-
tos de Criminología general hechos por
mexicanos tenemos: La Génesis del Cri-
men en México, de Julio Guerrero (1901);
El crimen, de José Almaraz (1931); La
criminalidad en la República Mexicana,
de Quiroz Cuarón (1958); La crimino-
logía humanista, de Rojas Pérez Pala-
cios (1977); Manual de criminología, de
Orellana Wiarco (1978); Elementos de
criminología, de Leija Moreno (1978);
Criminología, de Márquez Piñero (1991);
Criminología, de López Vergara (1991);
Historia del derecho penal y nociones de
24  |  Lhdc
criminología de Reynoso Dávila (1992)
y Manual de criminología, de Barrita
López (1996).
En el siglo XXI, vale la pena men-
cionar: Economía del crimen, de Andrés
Roemer (2001); Diez temas de criminoló-
En México se
considera a Baca
y Vergara como
los iniciadores
de los estudios
criminológicos
prácticos formales.
gicos de López Vergara y Tavira Noriega
(2002); Criminología y conducta antiso-
cial, de Silva Rodríguez (2003); Crimino-
logía, de González Vidaurri con Sánchez
S. (2005), Criminología, criminalística
y victimología de Plata Luna (2007);
Criminología, de Hernández Martínez
(2007); La ciudad y el crimen de Rafael
Ruiz Harrell (2010), Criminología con-
temporánea, de Palacios Pámanes (2012).
En México se considera a Baca y Ver-
gara como los iniciadores de los estudios
criminológicos prácticos formales.
En el estado de Puebla, Baca y Vergara
fundaron el primer laboratorio crimino-
lógico. Fue tal el impacto de su trabajo
que el jurista italiano Enrico Ferri envió
una carta a ambos para felicitarlos, pues
su trabajo impactó en la expedición de un
código penal, Ferri llego a comentar que
el código mexicano es algo que él hubiera
querido hacer en Italia.
En 1978, Octavio Orellana Wiarco
público su Manual de criminología 2 . Los
autores mexicanos han permitido un gran
crecimiento a las ciencias criminológicas.
Don Octavio Orellana hizo aporta-
ciones mediante su manual que se volvió
a editar en el año 2012.
La criminología en México ha tenido
grandes mentes preclaras como Alfonso
Quiroz Cuarón y Javier Piña y Palacios.
La criminología es una ciencia sin-
táctica y explicativa, cuya evolución se
explica a través de los estudios realizados
desde la época de Cesare Lombroso . En
México, diversas universidades ofrecen
estudios sobre la materia.
Así, la criminología se ha convertido
en una ciencia que cada vez se extiende
más en su conocimiento y cuyas grandes
aportaciones han seguido el camino de la
prevención y el estudio del delito.
 Hoy, en el siglo XXI debemos es-
perar las nuevas aportaciones a la
ciencia criminológica.
Contrario a lo que se puede pensar, la
criminología es una ciencia importante
para el desarrollo de la sociedad.
Una sociedad sana necesita criminó-
logos como parte de sus mecanismos de
control y funcionamiento.
Casos emblemáticos
Uno de los casos cuyo impacto fue
mayúsculo fue el de Andréi Chikatilo,
el llamado “Carnicero de Rostov”. Se
Fotografía: De archivo, Universidad Xochicalco.
trataba, del primer asesino serial en la
era comunista soviética cuando el estado
soviético presumía de una seguridad
inexistente, y fue cuando iniciaron los
homicidios de Chikatilo.
En el cine, la película Ciudadano X re-
trata los homicidios de Chikatilo y cuya
base fue el libro The Killer Department de
Robert Cullen.
El caso de Chikatilo impactó a la so-
ciedad por la crueldad y sadismo con que
se cometieron los homicidios.
A Chikatilo se le adjudicaron 53 ho-
micidios, una cifra sin precedentes en la
era comunista donde se negaba la exis-
tencia de asesinos seriales, lo cual dio pie
a la teoría de las secreciones paradójicas
intentando relacionar a Chikatilo a tra-
vés una muestra de sus espermatozoides
que resultaron AB. (Ahondaremos en el
caso Chikatilo en la próxima entrega).
*Licenciado en Derecho por la Facultad de Derecho de la UABC
Zona Costa campus Tijuana y Maestro en Derecho por la Facultad
de Derecho de la UIA Tijuana. Especialista en Derecho Consti-
tucional y Amparo por la UIA Tijuana. alfonsotorr@gmail.com
Referencias
1.- Rodriguez Manzanera, Luis. Criminología. Porrúa. México. 2013.
2.- Orellana Wiarco, Octavio. Manual de criminología. Porrúa.
México. 2007.
3.- Orellana Wiarco, Octavio. Criminología moderna y contempo-
ránea. Porrúa. México. 2012.
Lhdc  |  25
Lhdc | EL TEMA
Las TIC en la educación
Las TICS son un medio efectivo para la educación, para esto se debe tener conciencia de cómo se utilizan.
Por Patricia Zayas García*
D ía con día, y gracias a los resultados
y experiencias que se presentan en
las instituciones, la educación enfren-
ta las siguientes interrogantes: ¿cómo
se debe preparar a los estudiantes para
enfrentar el presente y el futuro?, ¿con
qué herramientas?, ¿cuáles habilidades
deben adquirir fundamentalmente?, ¿a
través de qué metodologías?, ¿en qué
formatos?, ¿con qué objetivos?, ¿bajo qué
sistema educativo?...
La transformación de la educación es
esencial para el crecimiento de la pobla-
ción. La comprensión de todo aquello que
se presente, debe involucrar la organiza-
ción en la administración, la preparación
que los maestros conllevan, la integra-
ción de éstos, la infraestructura escolar,
las oportunidades de superación a través
de sistemas y programa de capacitación
continua, los métodos de evaluación, las
necesidades de los alumnos y del país
y la comunicación entre alumnos y pa-
dres para la toma de decisiones, toman-
do en cuenta los principios pedagógicos
y psicológicos.
Hoy en día la tecnología es un avance
innovador para muchas personas, y por
ello nace el entretenimiento abarcan-
do toda clase de edades, especialmente
para los más jóvenes, quienes disfrutan la
conexión de redes virtuales, consolas de
videojuegos, etc. Lo que ha provocado
que la industria de la computación haga
más aportes.
Larsen-Freeman (2000), comenta
que “es el entrenamiento en el uso de
estrategias de aprendizaje, donde el do-
cente enseña a aprender a sus estudian-
tes”. (p. 164). Por ello se han utilizado
las Tecnologías de la Información y Co-
municación (TIC), término que contem-
pla toda forma de tecnología usada para
crear, almacenar, intercambiar y pro-
cesar información en sus varias formas,
tales como datos, imágenes fijas o en
movimiento, presentaciones multimedia
26  |  Lhdc
y otras formas, incluyendo aquellas aún
no concebidas para el manejo educativo,
así, el uso de Internet es una gran poten-
cia dentro de las TIC, ya que logra que
realicen estudios a distancia, además de
poder acceder con facilidad a gran canti-
Docentes y padres
de familia tienen la
responsabilidad de
educar a las nuevas
generaciones para
que estas nuevas
tecnologías sean
utilizadas para
beneficio y desarrollo.
dad de información a través del ordena-
dor o proyectores, donde los alumnos,
a través de imágenes y palabras claves,
encuentran información atractiva, cone-
xiones en red, videoconferencias, libros
digitales, etc.
Una de las TIC más utilizada para el
aprendizaje es el video interactivo, Salas
(1995) explica que: “el video didáctico
e interactivo es un medio de comunica-
ción que posee un lenguaje propio, cuya
secuencia induce al receptor a sintetizar
sentimientos, ideas, concepciones, etc.,
que pueden reforzar o modificar las que
tenía previamente. Permite metodizar
actuaciones y enfoques, profundizar en
el uso de técnicas, recomponer y sin-
tetizar acciones y reacciones, así como
captar y reproducir situaciones reales
excepcionales, que pueden estudiarse y
analizarse minuciosamente en diferentes
momentos”.( p.249).
Las TIC son un medio efectivo para
la educación, para esto se debe tener
conciencia de cómo se utilizan. Además,
tanto docentes y padres de familia tienen
la responsabilidad de educar a las nue-
vas generaciones para que estas nuevas
tecnologías sean utilizadas para benefi-
cio y desarrollo de los, ahora denomina-
dos, nativos digitales.
*Egresada de la licenciatura en Ciencias de la Comunicación de
la Universidad Autónoma de Baja California (UABC).
Referencias
1.- Larsen-Freeman, Diane, (2000), Techniques and principles in
language teaching. Estados Unidos: Oxford.
2.- SALAS, E. and Browers, J. A. (1997), Methods, tools, and stra-
tegies for team training, in M. A.
3.- Quinones and A. Ehrenstein (eds), Training for a Rapidly Chan-
ging Workplace: Applications of Psychological Research (Wash-
ington, DC: American Psychological Association), p.249.
4.- Bernardo, N. (2008) Los medios audiovisuales: Explotación
didáctica en el aula E/LE.
5.- Paola R. (2012) Transformar la educación: aprender en el
siglo XXI.
6.- Tello E. (2007). «Las tecnologías de la información y comu-
nicaciones (TIC) y la brecha digital: su impacto en la sociedad de
México» [artículo en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento (RUSC). Vol. 4n. º 2. UOC.
Fotografía: De archivo, Universidad Xochicalco.
Lhdc | EL TEMA
Competencias en TIC para docentes
El docente es una guía para que el alumno comprenda, cree habilidades y resuelva problemas; debe ser
competente para el manejo y la utilización adecuada de la herramienta tecnológica.
Por Nubia Denisse Soto Guevara*
E l proyecto “Estándares de Compe-
tencias en TIC para docentes” hace
referencia a la mejora de los docentes en
el ámbito profesional, fomentando las
competencias en la incorporación de las
nuevas tecnologías de la información y
la comunicación con fines educativos,
desarrolla tres planteamientos comple-
mentarios que atañen al manejo educa-
tivo: el enfoque de nociones básicas de
TIC, el cual se enfoca en la integración
de TIC en el ámbito pedagógico; el en-
foque de profundización del conoci-
miento en relación a las TIC; la genera-
ción de conocimiento que promueva una
capacidad crítica.
“…Aunado al propósito de lograr
que los docentes utilicen competencias
en TIC y recursos para mejorar sus es-
trategias de enseñanza, cooperar con
sus colegas y, en última instancia, poder
convertirse en líderes de la innovación
dentro de sus respectivas instituciones.
El objetivo general de este proyecto no
es sólo mejorar la práctica de los docen-
tes, sino también hacerlo de manera que
ayude a mejorar la calidad del sistema
educativo, a fin de que éste contribuya al
desarrollo económico y social del país.”
(Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura
[UNESCO], 2008).
Las nociones básicas de TIC gene-
ran enfoques que guían hacia la com-
prensión, mejora y calidad de recursos
educativos con la utilización de las nue-
vas tecnologías. La integración de TIC
dentro de una estrategia educativa, debe
generar un cambio en el contexto acadé-
mico y de aprendizaje, orientados hacia
la adaptación de herramientas digitales
dentro del aula. El docente dentro de esta
integración y adaptación debe tener la ca-
pacidad para discernir en qué momento
es adecuada su utilización; “Los docen-
tes sabrán cómo, dónde y cuándo utilizar,
o no, esas TIC para realizar actividades
Fotografía: De archivo, Universidad Xochicalco.
y presentaciones en clase, para llevar a
cabo tareas de gestión y para adquirir
conocimientos complementarios tanto
de las asignaturas como de la pedagogía,
que contribuyan a su propia formación
profesional”. (EDUTEK A, 2008).
Las competencias docentes afines al
enfoque de profundización del conoci-
miento en relación a las TIC, refieren a
“gestionar información, estructurar ta-
reas relativas a problemas e integrar he-
rramientas de software no lineal y apli-
caciones específicas para determinadas
materias. Todo lo anterior, con métodos
de enseñanza centrados en el estudiante
y proyectos colaborativos, a fin de contri-
buir a la comprensión profunda de con-
ceptos clave por parte de los estudiantes,
así como a su aplicación para resolver
problemas complejos del mundo real.
Para apoyar proyectos colaborativos, los
docentes podrían utilizar recursos de la
Red, para ayudar a los estudiantes a co-
laborar, acceder información y comuni-
carse con expertos externos con miras a
analizar y resolver problemas específi-
cos”. (UNESCO, 2008).
El docente deberá tener un conoci-
miento profundo de su asignatura y tener
la capacidad de aplicar ese conocimiento
en el aula; debe fomentar en el alumno la
comprensión, utilización de trabajos co-
laborativos y la resolución de problemas.
El acercamiento de las TIC a la educa-
ción, crea nuevos modelos y paradigmas
de aprendizaje; la tecnología es un recur-
so que está al servicio del docente. Este
acontecimiento nuevo no debe disminuir
“la capacidad de los docentes para selec-
cionar y producir tales contenidos y para
crear dinámicas apropiadas para su uso”,
Padilha M. (2009). La utilización de este
recurso, tiene como fin la mejora didác-
tica; no el reemplazo del docente en el
proceso de enseñanza.
En la generación de conocimiento
la educación promueve una capacidad
crítica en el alumno; los docentes se
convierte en “aprendices expertos y pro-
ductores de conocimiento, permanente-
mente dedicados a la experimentación
e innovación pedagógicas” (UNESCO,
2008), con la finalidad de crear nuevos
ambientes de enseñanza-aprendizaje.
El docente apoyado de las TIC produce
recursos colaborativos dentro del aula,
para que el alumno pueda establecer su
propio conocimiento apoyado de un
aprendizaje ref lexivo.
Las nociones básicas, la profundiza-
ción del conocimiento y la generación
de conocimiento, en estos niveles de
competencias se deben crear capacida-
des que fomenten - con apoyo de las TIC
- un aprendizaje crítico y ref lexivo; el
docente es una guía para que el alumno
comprenda, cree habilidades y resuelva
problemas; debe ser competente para el
manejo y la utilización adecuada de la
herramienta tecnológica.
*Lic. en Filosofía. Docente en Preparatoria Xochicalco Campus
Ensenada.
Referencias
• EDUTEKA. (2008). Estándares TIC para Estudiantes, Docentes
y Directivos. Recuperado a partir de: http://www.eduteka.org/
modulos/11/342/1044/1
• Padilha M. (2009). Tipos de indicadores: una mirada reflexiva.
En Carneiro, R., Toscano, J. y Díaz, T. (Eds.), Los desafíos de
las TIC para el cambio educativo. Recuperado a partir de: http://
www.academia.edu/5603119/Los_desafios_delas_TIC_para_el-
cambio_educativo
• UNESCO. (2008). Estándares de competencias en TIC
para docentes. Recuperado a partir de: http://www.oei.es/tic/
UNESCOEstandaresDocentes.pdf
Lhdc  |  27
Lhdc | EL TEMA
ADN de México y sus
implicaciones en la
contabilidad electrónica
Una Agenda Digital es una política pública basada en las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, con el propósito de contribuir
al desarrollo económico y social de los estados, mejorar la calidad de
la educación y salud, hacer los gobiernos más eficientes, aumentar la
productividad y competitividad y promover la participación ciudadana.
Por CP. y MDN. Ramón Ceseña Bañaga*
S in duda alguna, lo referente al uso
de las TIC en nuestra vida cotidia-
na ha transformado la manera en la cual
nos desenvolvemos, además de otro as-
pecto muy importante: los objetivos
que conseguimos.
En este sentido, es importante el que
como ciudadanos mexicanos conozca-
mos la trascendencia de contar con una
Agenda Digital Nacional, tanto por sus
implicaciones económicas, como por las
regulaciones que de ella se desprenden, lo
que se traduce en modificaciones, actua-
lizaciones o cambios en nuestras leyes.
La Agenda Digital Nacional de
México o ADN de México como se conoce,
se sustenta en las recomendaciones que la
OCDE (Organización de Cooperación y
Desarrollo Económico) realiza a nuestro
país, con la finalidad de incrementar
la productividad, el desarrollo y
dispersión de riqueza en el mismo,
acorde con los indicadores económicos
que en este sentido se manejan en las
economías desarrolladas.
La presentación oficial de la Agenda
Digital Nacional (o ADN por sus siglas)
tanto en el poder Ejecutivo como en el Le-
gislativo, se llevó a cabo en el mes de abril
de 2011, es decir, no es un documento re-
ciente, pero si un instrumento actual de
apoyo para el desarrollo de nuestro país.
Del análisis de este documento, es im-
portante resaltar que en su presentación
28  |  Lhdc
y justificación se establece que la ADN
“Es un vehículo de generación de con-
sensos para lograr la competitividad de
un país con base en las TIC. Su cometido
es alinear objetivos, políticas y acciones
de todos los actores de la sociedad. Di-
cha alineación es a todos los niveles de
gobierno y sociedad: estados, municipios
e individuos y organizaciones de todos
sectores y estratos”.
El esfuerzo coordinado que la Agen-
da Nacional promueve, se realiza bajo el
principio de que las TIC son un factor
indispensable, pero no suficiente, para la
generación de competitividad. Por tanto,
la Agenda Digital Nacional es una herra-
mienta viva, que constantemente debe
recibir retroalimentación de parte de to-
dos los sectores”. (1)
Pero, ¿qué es una agenda digital?
El concepto ha aparecido en las últimas
décadas como una contribución de los
gobiernos nacionales para referirse al
instrumento, que promoviendo el uso de
las TIC, permite impulsar el desarrollo
de las sociedades hacia la Sociedad de
la Información.
De esta manera, las agendas digi-
tales se convierten en timones que di-

rigen el rumbo de las acciones a em-
prender para lograr insertarse con
mayor facilidad y efectividad en el nuevo
contexto internacional.
Una Agenda Digital es una política
pública basada en las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, con el
propósito de contribuir al desarrollo eco-
nómico y social de los estados, mejorar
la calidad de la educación y salud, hacer
los gobiernos más eficientes, aumentar la
productividad y competitividad y promo-
ver la participación ciudadana.
Es por ello que los principales as-
pectos de un instrumento de esta na-
turaleza deben ser primordialmente:
eGobierno, eEducación, eSalud, ePro-
ductividad, abarcando todos los ámbi-
tos de nuestra realidad, pero sobre todo,
atendiendo a todas nuestras necesidades
como sociedad. (2)
Regresando a la presentación de la
ADN de México en el 2011 y dentro
de su marco de justificación y en el
apartado del eGobierno, se realizan las
siguientes precisiones:
“Se han verificado grandes avances en
la integración de las TIC en la prestación de
servicios del gobierno a la ciudadanía, sin
embargo existen brechas a cerrar como:
Fotografía: Istock.com.
notificaciones virtuales y pagos electró-
nicos para incrementar trámites guber-
namentales en línea.
III.Reforzar la seguridad y estanda-
rización de transacciones en línea de los
ciudadanos con el gobierno y el acceso a
servicios gubernamentales.
Modelos de adquisición gubernamental
IV. Revisar la legislación en cuanto a
adquisiciones gubernamentales para
facilitarla adopción de bienes y ser-
vicios de TIC alineados a procesos y
objetivos institucionales.
De ese modo contaremos con proce-
sos más eficientes, tanto para los usua-
rios como para las entidades que ofrecen
el servicio”. (1)
De este apartado del Gobierno Elec-
trónico de nuestra ADN, cabe resaltar,
por mencionar algunos ejemplos, que
surgieron leyes que en la actualidad nos
aplican a todos, como es el caso de la
Ley General de Transparencia y Acce-
so a la Información Pública ( desde el
04 de mayo de 2015), la Ley Federal de
Transparencia y Acceso a la Información
El esfuerzo Pública (desde el 09 de mayo de 2016),
la Ley Federal de Protección de Datos
coordinado que la Personales en Posesión de los Particula-
res (desde el 05 de julio de 2010), Ley de
Agenda Nacional la Firma Electrónica Avanzada (desde el
11 de enero del 2012) o la Ley de Adqui-
promueve, se realiza siciones, Arrendamientos y Servicios del
Sector Público (desde el 04 de enero de
bajo el principio de 2000, pero reformada el 10 de noviembre
de 2014 para efectos de adecuarla a las
que las TIC son un necesidades y objetivos establecidos en
la ADN).
factor indispensable, De este último hecho, me gustaría rea-
lizar la siguiente conexión con algo que
pero no suficiente, en la actualidad es tema en boga entre los
empresarios: La contabilidad electrónica.
para la generación de
La contabilidad electrónica
competitividad. Desde el punto de vista de nuestra legis-
lación fiscal y que atañe a las empresas,
desde el año 2014 se han venido susci-
Transparencia tando una serie de cambios en nuestras
I. Enfatizar la transparencia mediante la leyes: iniciamos con la entrada en vigor
estandarización del acceso a información de una “nueva Ley del Impuesto Sobre la
pública y el establecimiento de estánda- Renta” y a la par, una reforma a nuestro
res comunes en los tres niveles de gobier- Código Fiscal de la Federación que ori-
no.Seguridad, datos personales y tran- ginó el nacimiento de un nuevo concepto
sacciones con el gobierno.II. Fomentar la y proceso de registro de las operaciones
firma electrónica, certificados digitales, económicas de las empresas: “la conta-
Lhdc  |  29
bilidad electrónica” amparando sus re-
gistros en los documentos digitales de-
nominados CFDI (Comprobante Fiscal
Digital por Internet) o mejor conocidos
como “facturas electrónicas”.
Este cambio significa para nuestro
sistema tributario un eje rector y con-
ductor para facilitar a las autoridades
tributarias los procesos de revisión o
fiscalización para los contribuyentes, lo
que tendría como origen la posibilidad
de reducir los índices de evasión fiscal y
fortalecer los indicadores de liquidez gu-
bernamentales, con el beneficio directo
en el ejercicio y el incremento de una de
las dos herramientas dispersoras de ri-
queza en una economía: el gasto público.
Este ejercicio sin embargo, como
cualquier cambio, suscita resistencia al
mismo para las empresas, además del en-
carecimiento de sus costos administra-
tivos por la adopción del “nuevo sistema
contable” y la inversión tanto en los siste-
mas informáticos como en los equipos de
cómputo necesarios para cumplir con las
disposiciones legales establecidas en las
leyes señaladas en párrafos anteriores.
Nuestros colegas abogados han de-
tectado y esgrimido una serie de argu-
30  |  Lhdc
La Agenda Digital
Nacional de México
o ADN, por sus
siglas, “es un vehículo
de generación de
consensos para lograr
la competitividad de
un país con base en
las TIC.
mentos legales que han presentado en
los amparos en contra de las leyes fis-
cales que establecen estas disposiciones
de la contabilidad electrónica, como un
ejercicio del derecho de los empresarios
establecido en nuestra Constitución,
pero en la mayoría, por no decir que en
todos los casos, han obtenido el mismo
resultado de los tribunales: es proce-
dente lo que se establece en nuestra le-
gislación y por consiguiente, su empresa
o en su caso cliente, debe cumplir con
esta obligación.
Más allá de cualquier polémica, ya sea
esta de tipo legal o económico-financiera
o de procesos de trabajo contable, es un
hecho que los adelantos tecnológicos
enmarcados en la globalización y en las
necesidades de desarrollo y crecimiento
de nuestro país, originan que los profe-
sionistas actuales estemos al tanto de los
mismos, porque definitivamente, las TIC
y los negocios son una relación más que
inquebrantable, simbiótica y por ende, la
contabilidad no puede ser ajena a ella.
*Docente del CEA y de la Facultad de Derecho de Universidad
Xochicalco Campus Ensenada.
Referencias:
(1) http://www.canieti.org/canieti/enqueestamos/agendadigital-
nacional.aspx
(2) http://dgtic.tabasco.gob.mx/content/que-es-una-agenda-digital
Fotografía: Istock.com.
Lhdc | EL TEMA
¡Todo es generacional!
El paso del tiempo, las costumbres,
la tecnología y sus repercusiones
Aunque existen varias segmentaciones que analizan con mayor detalle a cada generación, actualmente hay
cuatro principales que nos sirven para describir a las personas que coincidimos vivos en estos momentos:
Baby Boomers, Generación X, Millennials y Nativos Digitales.
Por Mtra. Alejandra Valencia Gamero*
M ás allá del nivel socioeconómico,
existe una segmentación muy inte-
resante que se basa en la edad o genera-
ción a la que pertenecen las personas; y
para sorpresa de muchos, las similitudes
entre los miembros de cada generación
son sorprendentes.
Aunque existen varias segmentaciones
que analizan con mayor detalle a cada
generación, actualmente hay cuatro
principales que nos sirven para describir
a las personas que coincidimos vivos en
estos momentos.
Las cuatro generaciones de acuerdo a
su edad son: Baby Boomers, Generación X,
Millennials y Nativos Digitales; y aunque
las cuatro coincidimos actualmente, son
completamente distintas una de la otra.
Baby Boomers (1945-1964)
Para muchos este nombre resulta extraño
e incluso despectivo, ya que hace referen-
cia a los adultos mayores. Es el segmento
que considera el rango de edad más am-
plio y su nombre viene del resultado del
boom de nacimientos que se dio durante
el segundo y tercer cuarto del siglo XX y
hace referencia a personas nacidas entre
1933 y 1960, aunque la oficina de Cen-
sos de EU considera a los Baby Boomers
como los nacidos entre 1946 y 1964. A
esta generación se le llama de varias for-
mas dependiendo de la connotación, dos
de las más conocidas son Alpha Boomers
y Golden Boomers haciendo referencia a
que en la década de los 90 y a principios
de este siglo, muchos de los líderes mun-
diales pertenecían a esta generación.
32  |  Lhdc
Los Baby Boomers en América latina
son ligeramente distintos a los de EU, ya
que a los de esta generación les tocó vivir
en carne propia las revoluciones, crisis
y devaluaciones, por lo cual las palabras
“Inf lación”, “Deuda Externa” y “Crisis”
les son muy familiares y los impulsan a
cuidar el dinero y a buscar contar con
inmuebles propios en lugar de rentar,
para sentir certidumbre económica hacia
el futuro.
Su periodo económicamente más pro-
ductivo se dio entre las décadas de los 70
y 90, y aunque actualmente hay un gran
número de ellos trabajando, la mayoría
ya se encuentran jubilados o en proceso
de hacerlo.
Los Baby Boomers
es el segmento que
considera el rango
de edad más amplio
y su nombre viene
del resultado del
boom de nacimientos
que se dio durante
el segundo y tercer
cuarto del siglo XX
Para esta generación el matrimonio
heterosexual es el camino para confor-
mar una familia, y de entre las genera-
ciones actuales, son la más apegada a
la religión.
Acostumbran ver, escuchar o leer no-
ticias, por lo que es común encontrarlos
leyendo un periódico impreso o viendo
un noticiero en la TV.
A nivel tecnológico a los Baby Boo-
mers les tocó vivir el nacimiento de la
televisión, vieron en vivo la llegada del
hombre a la luna, pasaron del cine en
blanco y negro al de color, del teléfono
de disco al de tonos, se maravillaron con
la llegada del fax, la lavadora eléctrica, los
relojes de pulsera digitales, y por si no
fuera suficiente para ellos, también vie-
ron nacer a la telefonía celular, la compu-
tadora personal y el Internet.
En cuanto al entretenimiento, como
generación en la TV, les gustan los pro-
gramas de concurso, los noticieros y los
documentales. Son la generación que
más lee, principalmente novelas y libros
de superación personal. Si bien disfrutan
salir de su casa, por lo general son más
hogareños y prefieren comer en casa a pa-
gar por hacerlo fuera.
A nivel económico, por ser una ge-
neración mayor, viven principalmente
de una pensión o de ahorros, por lo que
son muy cuidadosos al momento de gas-
tar y por lo general tratan de no caer en
compras de impulso. A nivel social, son
los padres, abuelos o bisabuelos de las ge-
neraciones siguientes, así que una de sus
motivaciones principales es la familia.
 Generación X (1965-1984)
Esta generación, que hoy es la que mueve
al mundo a nivel laboral y económico,
obtiene su nombre gracias a la dificultad
de la generación anterior para entenderla,
llamándola generación X, porque a su
entender no tenía rumbo ni sentido. La
Gen X como también se le dice, considera
a los nacidos entre 1960 y 1984, los cuales
actualmente tienen entre 30 y 54 años; y
son hijos de los Baby Boomers y padres de
los Millenials.
A esta generación se le llama de varias
formas, las más populares son Genera-
ción MTV y Generación Jones, haciendo
alusión al deseo de ser alguien en la vida.
La Generación X, a diferencia de los Baby
Boomers, sí considera el ser emprende-
dor, gracias a que su nivel educativo es
mayor que el de la generación previa y a la
rebeldía que muestra hacia modelos ante-
riores de negocio.
Los Gen X son los grandes impulsores
de la tecnología, ya que nacieron justo
en el boom en el que se dejó de hablar de
aparatos eléctricos para hablar de dispo-
sitivos electrónicos; pero aunque gustan
de la tecnología, al segmento más lon-
gevo de esta generación, el Internet, las
redes sociales y el comercio electrónico
todavía les resulta ajeno.
A esta generación le toco vivir el na-
cimiento de Internet y la burbuja del
.com en la década de los 90, por eso ac-
tualmente parte de esta generación se
resiste a utilizar estas tecnologías. La
familia es todavía un valor como genera-
ción, y se muestran mucho más abiertos
a la diversidad sexual, de raza y política.
A nivel religioso, siguen profesando una
Fotografía: “Chuy” Cruz García.
religión, pero no son tan devotos y cons-
tantes como las generaciones previas. A
nivel laboral los Gen X son ambiciosos y
buscan escalar posiciones cuanto antes
dentro de una organización, de ahí que
varios alcancen posiciones gerenciales o
directivas entre los 30 y 40 años.
A nivel educativo, están preocupados
por su preparación y buscan en la medi-
da de sus posibilidades estudiar algo más
que sólo la universidad, por esta razón los
MBA <<Master in Business Administra-
tion>> (Maestría en Administración de
Negocios) se han vuelto tan populares.
A nivel social, esta generación busca
mostrar su éxito por medio de propieda-
des, gadgets y accesorios, así como en res-
taurantes, bares y viajes.
Son una generación especial y se de-
nominaron la generación X y ¡cómo no! si
su infancia estuvo llena de cambios.
Son la última generación que jugaba
en la calle y en los recreos de la escuela a
las bolitas, a los quemados, a las escondi-
das, al arroz con leche, al bebeleche, a la
cebollita y al burro. Pero además son la
primera generación que jugó con video-
juegos, fueron a parques de atracciones y
vieron caricaturas a colores. Fueron los
últimos en grabar canciones de la radio
en cassettes (como olvidarlo si mientras
se grababa en algunos casos no podían ni
hablar) y vieron películas en versión Beta
y VHS, pero orgullosos pioneros del Ste-
reo, el chat y los CD. Cuántos no tuvieron
que “tragarse” Salvados por la campana
(con todo y Screech), Beverly Hills 90210
y Friends. Lloraron con Carrusel con Ci-
rilo y María Joaquina, El abuelo y yo; y se
morían si no veían En familia con Chabelo
los domingos.Algunos vieron la caída de
las torres gemelas, otros vieron caer el
muro de Berlín. Aprendieron a utilizar
las computadoras antes que sus padres y
abuelos y, sobre todo, antes de todos esos
niños cerebritos de hoy en día y nunca
vieron a los que no sabían usar las compu-
tadoras como una especie de “retrasados”
como sucede hoy.
Jugaron con el Double Dragon, Strett
Fighter, empezaron el Mortal Kombat, el
tetris, el Mario Bros; se pegaban a la tele a
mirar al Tío Gamboín; y escuchaban con
emoción cuando desde un teléfono pú-
blico algún vecino enviaba saludos por la
radio a toda la banda; vieron los anuncios
de los primeros celulares (que parecían
ladrillos) y creían que Internet sería un
mundo libre.
Son la Generación de Xuxa, Robo-
tech, Gi Joe, Los Halcones Galácticos, los
Thundercats, los Transformers, He-Man
y las Tortugas Ninja, El Correcaminos,
Los Supercampeones, Espartaco, Mazinger
Z, Los Pitufos, La Pantera Rosa, Los Pica-
piedra, El pájaro loco, Candy Candy y El
Santo contra todo lo malo del mundo y
muchos más.
Los que crecieron escuchando a Soda
Stereo, Madonna, Michael Jackson y
Guns N`Roses, New Kids On The Block
y, por supuesto, en ver y vivir los prime-
ros videos musicales de Rod Stewart o
los The Rolling Stones. También estaban
Magneto, La Ley, The Sacados, Los Lo-
comía y sus abanicos…
Son la última generación de las botellas
de a litro de la Coca-Cola familiar, ¡cuan-
do un litro alcanzaba para toda la familia!
Y los últimos en ser mandados a comprar
Lhdc  |  33
en la bolsa de cuadritos a traer pan, o
ir a hacer la infinita cola a las tortillas.
Mirando atrás es difícil creer que
estén vivos: viajaban en autos sin cintu-
rones de seguridad traseros, sin sillitas
especiales y sin Air-Bag, hacían viajes de
10 a 12 horas y no sufrían el síndrome de
la clase turista. No tuvieron puertas con
protecciones, armarios o frascos de me-
dicinas con tapa a prueba de niños.
Andaban en bicicleta o patines sin
casco, ni protectores para rodillas y
codos. Los columpios eran de metal
y la resbaladilla con las esquinas con
puntas oxidadas.
¡No había celulares! Iban a clase car-
gados de libros y cuadernos, todo en una
mochila o bolsón que rara vez tenía re-
fuerzo para los hombros y mucho menos
ruedas. ¡Cuántos no recogieron del suelo
sus útiles al romperse la mochila! Y los
que tenían de la marca Samsonite, cuida-
do, eran de los elegidos.
Comían dulces de 5 pesos o nutrim- todos pertenecían al mismo grupo y por Esta generación nació con Internet,
pis que regalaba el gobierno, tableto- el apodo sabíamos de inmediato quien por lo cual es su principal herramienta
nes, comían pinole, choco milk en la era (ahora serían zanahoriitax, shiina, para distintos ámbitos de su vida; desde
palma de la mano, pero no eran obesos. f lahkah, p’kosiita, neghhro y shattóó). la comunicación por medio de redes so-
Compartían botellas de bebidas y na- Eran responsables de sus acciones y ciales, la educación por medio de pod-
die se contagió de nada, excepto de los acarreaban con las consecuencias, no ha- cast, vida podcast y videoblogs, hasta el
piojos, cosa que se solucionaba lavándose bía nadie para resolver eso. Tuvieron li- entretenimiento por medio de videojue-
la cabeza con vinagre caliente (a veces de- bertad, fracaso, éxito y responsabilidad, gos y canales de video en línea.
tectados por la profesora previa revisión y aprendieron a crecer con todo ello. Si bien las computadoras son la herra-
con un lápiz y con cara de asco), rezaban mienta favorita de la Generación X, para
para contagiarse de gripe, sarampión o Generación Y o Millennials los Millennials son los smartphones y ta-
viruela de su mejor amigo para disfrutar (1984-1994) blets, y pasan gran parte de su tiempo uti-
de unas “vacaciones”. Los millennials o también llamados lizando estos dispositivos durante el día.
No tuvieron PlayStation, no había 99 Generación Y son una generación más Son grandes consumidores de video
canales de televisión, pantallas planas, joven, conformada por personas nacidas en Internet, ya que les permite consumir
sonido surround, mp3, iPod, computado- a partir de 1984, así que al día de hoy el contenido cuando lo desean, situación
ras e Internet, pero la pasaban de lo mejor tienen menos de 30 años de edad. que los ha alejado de la TV y el radio.
tirándose globos con agua, o jugando con Este grupo es el más complicado de Esta generación prefiere trabajar des-
los playmobil. Y nunca escucharon sobre describir en general, ya que considera a de casa, no se siente cómoda con los ho-
el calentamiento global. niños, adolescentes y adultos de menos de rarios de oficina, por eso busca opciones
Se divertían jugando a la botella, al treinta años, aunque sorprendentemente de Home Office o en su caso son empren-
semáforo o a las escondidas, ¡y no en existen varias similitudes. dedores que buscan abrir sus propias em-
un chat! No era necesario tener Photo- Esta generación se declara completa- presas. Por lo general duran poco tiempo
Blog, Hi5 o MySpace, Facebook, Twitter, mente liberal en todos sentidos, desde el en un empleo gracias a las grandes expec-
para saber si existían, bastaba con hacer punto de vista familiar no consideran el tativas que generan hacia el trabajo.
bien fuerte la “silbada” del grupo o gritar matrimonio como una opción, encuen- A nivel cultural, son una generación
afuera de la casa, en plena calle, para que tran el tener hijos un tema más para el que no le interesan los medios de comu-
toda la cuadra saliera de sus casas, ni se futuro y las relaciones entre parejas del nicación, por lo que las noticias llegan a
catalogaban como darks, otakus, skatos, mismo sexo son bien vistas y aceptadas. su vida de manera viral en redes sociales.
emos, pokemones, wachiturros, f laites A nivel educativo, esta generación Es la generación que menos lee y aunque
ni pelolais. prefiere aprender de manera autodidacta, tienen un gran sentido social, no buscan
Eran el zanahoria, la china, la f laca, la de ahí que los tutoriales en Internet sean profundizar en la información y se que-
pecosa, el negro, el chato o cosas así, pero su principal fuente de conocimiento. dan con lo que les llega.

34  |  Lhdc

A nivel social, la mayoría no profesa
una religión y por lo general prefieren a
nivel político opciones de izquierda. Son
idealistas y sueñan con hacer grandes co-
sas en su vida, así como dejar un impacto
en la sociedad.
Esta generación tiene en la cabeza
temas ecológicos, de cuidado del medio
ambiente y aunque en su aspecto perso-
nal son descuidados, sí buscan comer de
manera saludable y balanceada, de ahí
que a esta generación algunos le llaman
la generación vegana.
Generación Z o nativos digitales
(1995-actualidad)
Denominada como “Generación Z”, este
sector poblacional nacido después de
1995 no sólo omite por completo la exis-
tencia de los padres de la tecnología como
el televisor de bulbos o los cassettes mu-
sicales, sus actividades diarias —tanto
de entretenimiento, educación y comu-
nicación— radican completamente en
dispositivos que son capaces de registrar
cada movimiento, ubicación, pensamien-
to, imágenes y hasta ritmo cardiaco, en
tiempo real.
A estas alturas no parece novedoso
que alguien permanezca conectado al te-
léfono celular todo el día, y no justamente
para realizar llamadas, sino para mante-
nerse activo a través de las redes sociales
Fotografía: Por Clarkand Company, Getty Images.
que se vinculan instantáneamente a cual-
quier aparato inteligente, como consolas
de videojuego, tabletas, computadoras,
audífonos inalámbricos y hasta las cá-
maras que vuelan por la ciudad a través
de los drones que registran la evolución
panorámica de cada metrópoli.
Lo sorprendente, según datos com-
partidos por la consultora internacional
Spark & Honey, estos jóvenes que oscilan
entre los 17 a 19 años de edad, acaparan el
60% de las decisiones respecto a la com-
pra y adquisición de viajes, coches, comi-
da y dispositivos tecnológicos (gadgets),
a través del uso del Internet y las diversas
plataformas y redes sociales digitales a
las que da soporte las 24 horas del día to-
dos los días del año.
También conocidos como “nativos di-
gitales”, los integrantes de la Generación
Z —que representan 25.9 por ciento de la
población mundial— no sólo han obliga-
do a los científicos y fabricantes electró-
nicos a mejorar e innovar en la creación
La generación X
considera a los
nacidos entre 1960
y 1984, los cuales
actualmente tienen
entre 30 y 54 años y
son hijos de los Baby
Boomers y padres de
los Millenials.
de dispositivos que les faciliten la vida
con tan solo presionar un botón, también
impulsan la conformación de nuevas ra-
mas laborales ligadas al uso de Internet,
en donde el esfuerzo físico no es tan ne-
cesario para lograr la venta de inmuebles,
contratos empresariales, difusión de in-
formación global y hasta el nacimiento de
nuevas formas de relaciones interperso-
nales para formar una familia a distancia.
Aunque los focos rojos se han encen-
dido alegando la pérdida de contacto hu-
mano entre los jóvenes, lo cierto es que
la Generación Z también modifica cons-
tantemente los métodos de enseñanza y
aprendizaje, el intercambio cultural, so-
cial y tecnológico entre países, así como
la mejora de la calidad de vida, pues estos
dispositivos inteligentes constantes en
su quehacer diario, son capaces, incluso,
de registrar sus hábitos alimenticios aler-
tando e identificando sobre complicacio-
nes en la salud y en entorno ambiental en
el que habitan.
Si bien las mejoras en la calidad de vida
son evidentes, también existen carencias
alarmantes en las identidades culturales
que atentan directamente contra el vo-
cabulario que también se ha visto agresi-
vamente alterado ante la integración de
“emoticonos” o “emojis”, imágenes está-
ticas o interactivas que han remplazado
a las palabras y el uso correcto de la orto-
grafía de cada idioma, pues “los nativos
digitales” utilizan más estos elementos
virtuales para crear conversaciones a tra-
vés de la pantalla que de viva voz.
La difusión de información en tiempo
real también viene ligada a estos jóvenes
“Z” que viven en la hiperconectividad
digital, pero también es origen de difa-
maciones, imprecisiones y distorsión in-
mediata de los hechos del mundo, pues
la rapidez con la que el contenido mul-
timedia se distribuye, ha dado paso a la
violencia, que lejos de ser física, se centra
en el descontrol emocional y la agresión
psicológica, en especial, cuando la infor-
mación en el acoso escolar, laboral, polí-
tico y cultural.
Hay puntos a favor y otros que ponen
en duda el verdadero provecho que la “Ge-
neración Z” dará a la humanidad cuando
se conviertan en el sector laboral activo
económica y socialmente, en un lapso no
mayor a 10 años. Mientras se definen los
senderos de los nativos digitales, lo cierto
es que esta hiperconectividad también ha
ayudado a unificar las protestas sociales
por parte de los más jóvenes que no espe-
ran a denunciar actos criminales, racistas
y de esclavitud sin importar en el país que
se viva.
*Egresada de la Facultad de Psicología y de la V Generación de
la Maestría en Docencia Universitaria en Universidad Xochicalco
Campus Ensenada. Docente de tiempo completo en la Licenciatu-
ra en Criminalística de Universidad Xochicalco Campus Ensenada
y Trabajadora Social en preparatoria CECyTE Plantel Ensenada.
Lhdc  |  35
Lhdc | EL TEMA
La tecnología
como estrategia
de enseñanza
La implementación de nuevas tecnologías se ha desarrollado en para-
lelo con los cambios en los métodos de enseñanza e incluso con la
forma de concebir el aprendizaje y la enseñanza.
Por Lic. Noemi Zepeda Lara*
E l uso de la tecnología en la educación
se ha convertido en pieza clave para
la enseñanza en el aula, la creación de
plataformas virtuales de trabajo, la comu-
nicación por las redes sociales entre los
alumnos y maestros, cabe señalar que la
implementación de nuevas tecnologías se
ha desarrollado en paralelo con los cam-
bios en los métodos de enseñanza e inclu-
so con la forma de concebir el aprendizaje
y la enseñanza, donde cada vez más es el
propio alumno quien toma el control del
proceso, los materiales y recursos adap-
tándolos a sus requerimientos y posibili-
dades. Los educadores han encontrado un
mundo de posibilidades para el desarrollo
de su práctica docente a través de integrar
las nuevas tecnologías como un recurso
más en el proceso de enseñanza-aprendi-
zaje, que les ha permitido promover y faci-
litar la actitud participativa y creadora de
los alumnos, la enseñanza individualizada
del aprendizaje interactivo, la formación a
distancia y de nuevas metodologías como
la enseñanza apoyada por computado-
ra, lo que ocasiona una verdadera trans-
formación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje al ceder el papel protagónico
al alumno.
Aun cuando se ha demostrado que las
TIC constituyen en fenómeno social de
gran trascendencia que ha transformado la
vida de millones, también se ha reconoci-
do que su impacto en la educación dista de
sus potencialidades. En la región latinoa-
mericana, con base en los análisis de los
expertos en el tema, se encuentra un claro
rezago no sólo en las posibilidades de ac-
36  |  Lhdc
ceso en condiciones de equidad a dichas
tecnologías, sino también en relación a sus
usos pedagógicos. Al parecer, en las con-
diciones actuales, y de no mediar acciones
a todos los niveles (político, educativo,
económico), en nuestra región las TIC
pasarán a ser un factor más de desigualdad
que perpetúe el círculo de exclusión social
y educativa en que se encuentran atrapa-
dos muchos de nuestros niños y jóvenes.
En nuestra región
las TIC pasarán a
ser un factor más
de desigualdad que
perpetúe el círculo
de exclusión social y
educativa en que se
encuentran atrapados
muchos de nuestros
niños y jóvenes.
A pesar de las reformas curriculares de
la última década que se aprecian sus fun-
damentos en el constructivismo, por lo
menos en el caso de los sistemas educati-
vos de nuestra región, todavía prevalecen
las formas de enseñanza centradas en la
transmisión del conocimiento declarati-
vo y en las evaluaciones del aprendizaje
a través de exámenes de opción múltiple
o de recuperación casi literal de informa-
ción puntual. En algunos estudios reali-
zados sobre el particular (en países como
Chile, México, Colombia, España) se ha
concluido que los profesores y alumnos
en general, emplean las TIC para hacer
más eficiente lo que tradicionalmente
han venido haciendo, sobre todo, para re-
cuperar información o presentarla. Pero
los usos más constructivos e innovadores
vinculados con el aprendizaje complejo,
la solución de problemas, la generación de
conocimiento original o el trabajo cola-
borativo, son poco frecuentes. Asimismo,
se ha encontrado que muchos profesores
están experimentando una falta de segu-
ridad técnica y didáctica en relación a la
introducción de las TIC en el aula, dada
la falta de programas de habilitación do-
cente apropiados y debido a que no se han
logrado crear las condiciones favorables
para su uso pedagógico. Con relativa fre-
cuencia, los profesores muestran menor
seguridad y una baja percepción de com-

petencia o autoeficacia frente a las TIC en
comparación a sus estudiantes.
Sin embargo tienen efectos secunda-
rios perniciosos sobre nuestro sistema
social. Entre ellos, el segmentar y separar
más las distancias económicas y culturales
entre los sectores integrados en el desarro-
llo tecnológico y la población excluida de
dicho desarrollo. El contexto sociocultural
representado por la hegemonía de la tec-
nología en nuestra sociedad (saturación
de información, mercantilización de la
información, la cultura como espectáculo)
requieren replantear las metas y naturaleza
de la educación potenciando el aprender
a aprender y el saber buscar, seleccionar,
elaborar y difundir información a través de
cualquier lenguaje y tecnología de la co-
municación. Debido a que las generacio-
nes más jóvenes, es decir, los nacidos a lo
largo de la década de los noventa, han sido
socializados culturalmente bajo la influen-
cia de las nuevas tecnologías de la infor-
mación y comunicación en sus diversas va-
riantes (televisión digital, telefonía móvil,
Internet, videojuegos…) éstos presentan
una serie de rasgos de comportamiento
Fotografía: De archivo, Universidad Xochicalco.
social y cultural diferenciados respecto a
los niños y adolescentes de décadas ante-
riores. Lo cual, en consecuencia, requiere
que los padres y docentes nos planteemos
nuevos modelos educativos y métodos
de enseñanza.
El alumnado actual de educación se-
cundaria y bachillerato es una generación
que ha sido amamantada culturalmente en
contacto permanente con variadas tecno-
logías audiovisuales e informáticas. Para
estos adolescentes es algo cotidiano acce-
der a múltiples canales de televisión y za-
pear de unos a otros, escribir sus trabajos
de clase en un ordenador, llamar y recibir
mensajes a través de telefonía móvil, nave-
gar por Internet en busca de información,
y comunicarse con su pandilla a través de
un chat. Dicho de otro modo, los alumnos
de secundaria son usuarios de numerosas
y diversas tecnologías siendo éstas un ele-
mento familiar de su vida, y hasta cierto
punto, indispensables. Esta generación
necesita las tecnologías digitales para di-
vertirse, para realizar sus trabajos acadé-
micos, y para relacionarse socialmente con
sus amigos.
A diferencia de generaciones preceden-
tes, los estudiantes de hoy en día, al igual
que el resto de ciudadanos, están expues-
tos a un continuo flujo de información que
provoca saturación de datos. La televisión,
Internet, el cine, la publicidad, la radio,
etc., permanentemente están difundien-
do acontecimientos, noticias, opiniones,
ideas que llegan como una avalancha in-
terminable. En consecuencia, la cantidad
de información que los alumnos poseen
sobre los acontecimientos de la realidad
-sea de tipo político, deportivo, musical,
o de sucesos- es abrumadora. Pero mucha
información, no significa necesariamente
más conocimiento. Todo lo contrario. El
problema educativo que se deriva de este
hecho consiste en cómo ayudar al alumna-
do a dar sentido y forma a todo ese cúmulo
de información que éstos obtienen desde
que se levantan hasta que se acuestan. El
nuevo reto para la docencia es ayudar a
reconstruir dicha información con la fina-
lidad de convertirla en un conocimiento
comprensible y con significado. Esta meta
educativa requiere que en las aulas se po-
tencie y se desarrolle en los alumnos las
habilidades y competencias relacionadas
con la búsqueda de información, con saber
discriminar lo que es información útil y de
interés para ciertos propósitos, analizar
y contrastar datos obtenidos de diversas
fuentes, así como aprender a organizarla,
reconstruirla y difundirla. En definitiva, es
enseñar a utilizar la enorme información
disponible y ofertada por las TIC (Tecno-
logías de Información y Comunicación)
de forma inteligente y crítica.
*Docente y encargada de laboratorio de la Escuela de Crimina-
lística de Universidad Xochicalco Campus Ensenada
Referencias:
-Coll, C. (2007). TIC y prácticas educativas: realidades y expecta-
tivas. Ponencia magistral presentada en la XXII Semana Monográfi-
ca de Educación, Fundación Santillana, Madrid, España. Disponible
en http://www.oei.es/tic/santillana/coll.pdf
-Cerf, V. y Schutz, C. (2003). La enseñanza en el 2025: La trans-
formación de la educación y la tecnología. Disponible en http://
www.eduteka.org/Visiones2.php
-Ramírez, J.L. (2006). Las tecnologías de la información y de la
comunicación en la educación de cuatro países latinoamericanos.
Revista Mexicana de Investigación Educativa, 11(28), 61-90.
-Rueda, R., Quintana, A., Martínez, J.C. (2003). Actitudes, repre-
sentaciones y usos de las nuevas tecnologías: El caso colombia-
no. Tecnología y Comunicación Educativas, 38, 48-68.
-UNESCO. (2004). Las tecnologías de la información y la
comunicación en la formación docente. Guía de planificación.
París: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura.
Lhdc  |  37
Lhdc | PSICOLOGÍA
Síndrome de Burnout
y su asociación con
enfermedades psicosomáticas
La Organización Mundial de la Salud (OMS) define al Síndrome de
Burnout como una respuesta al estrés crónico, integrado por actitudes
y sentimientos negativos hacia las personas con las que se convive o
trabaja y hacia el propio rol profesional.
Por Elivier Kristhina Olivas Verduzco*
L a traducción de la palabra “Burnout”
es: estar quemado, este término fue
introducido por Herbert J. Freudenber-
ger a mediados de los años setenta para
dar una explicación al proceso negativo
que sufren las personas en su trabajo con
la presencia de estrés crónico ref leján-
dose como: cansancio emocional (CE),
despersonalización (D) y falta de reali-
zación personal (RP) (Schaufeli, Leiter,
Maslach& Jackson, 1996).
La Organización Mundial de la Salud
(OMS) lo define como una respuesta al
estrés crónico, integrado por actitudes y
sentimientos negativos hacia las perso-
nas con las que se convive o trabaja y ha-
cia el propio rol profesional, aparece una
sensación de agotamiento emocional, así
como una serie de síntomas psicosomáti-
cos, como cansancio, disnea y trastornos
gastrointestinales. (OMS, 2016).
Este conjunto de síntomas y signos
de carácter actitudinales, conductual y
psicosomático se entiende como las con-
secuencias del SB y se concibe como la
combinación de factores originados en
el entorno social, laboral y en el propio
sujeto (Aranda, 2003).
Los sujetos que inician SB pueden
llegar a presentar síntomas en el área psi-
cológica: se pueden presentar trastornos
de angustia, agresividad, disfunción fa-
miliar, adicciones, conductas antisocia-
les y depresión; y en el aspecto físico se
manifiesta con astenia, dispepsia, gastri-
tis, colitis nerviosa, migraña, trastornos
sexuales, hipertensión arterial, infarto
agudo al miocardio, trombosis cerebral,
dificultades para conciliar el sueño, por
38  |  Lhdc
lo que se puede decir que el sujeto empie-
za a somatizar. (Dávila y Romero, 2010).
El SB es un trastorno frecuente que se
ha presentado en diferentes ocupaciones
que brindan servicios a terceras personas
como puede ser en el ámbito hospitala-
rio, empresarial, servicios públicos e in-
cluso a estudiantes en el área de la salud.
(Porter y Kaplan, 2014).
El desgaste físico y emocional del SB
tiene como consecuencia efectos nega-
tivos tanto de manera individual como
profesional e institucional y si a esto le
sumamos que la persona padece depre-
sión puede llegar expresar sentimientos
de tristeza, pérdida, ira o frustración in-
terfiriendo con la vida diaria durante un
periodo prolongado, progresando cada
día afectando salud física, llevando al
sujeto, en muchas ocasiones, al suicidio.
(Porter y Kaplan, 2014).
SB y las enfermedades psicosomáticas
Cuando una persona presenta síntomas
físicos y tras hacerse los exámenes médi-
cos adecuados y no se explica la presencia
de una enfermedad médica, se le adjudica
el término somatomorfo, esto de acuerdo
al DSM-IV-TR, si hubiera alguna patolo-
gía o enfermedad las afectaciones son
excesivas. (APA, 2002).
Se han identificado cuatro fórmulas
de respuesta ante una enfermedad so-
mática: la depresión, la ansiedad, auto
percepción alterada y las relaciones in-
terpersonales trastornadas; dependien-
do de la reacción del individuo ante un
proceso patológico guarda relación con
la evolución. Al presentar estos síntomas
y no entender la presencia de ese pade-
cimiento crea una confusión en el pa-
ciente sin lograr obtener mejoría alguna.
(Holvey, 1974).
Miguel (2006) ha identificado que
aspectos psicológicos como la ansiedad,
el estrés y la depresión actúan sobre dis-
tintas hormonas, las cuales provocan
cambios en nuestro organismo, estos
cambios nos hacen más sensibles al dolor
e inf luyen en distintas enfermedades.
El desgaste físico
y emocional del
SB tiene como
consecuencia efectos
negativos tanto de
manera individual
como profesional e
institucional…
El individuo afectado por el SB tie-
ne distintos aspectos de su salud com-
prometidos, así como su entorno social,
desde su salud física (astenia, adinamia,
exacerbación de enfermedades previas o
desencadenar algunas como colitis ner-
viosa, hipertensión arterial, asma bron-
quial, enfermedad pulmonar obstructiva
crónica, inmunosupresión y una mayor
predisposición a infecciones), en la salud

cognitiva y emocional (déficit de aten-
ción, problemas para la toma de decisio-
nes, anhedonia, alteraciones de memo-
ria, sentimiento de labilidad emocional
y soledad, depresión y ansiedad, entre
otros) y en su comportamiento, los cuales
pueden conducir a conf lictos familiares,
conyugales y laborales, secundarios a la
presencia de sintomatología como: frus-
tración e irritación, hostilidad, intoleran-
cia, pérdida de iniciativa, duda del propio
juicio, trabajo prolongado con poco ren-
dimiento. (Grazziano, Ferraz, 2010).
Enfermedades Gastrointestinales y SB
Colitis espástica
La colitis se caracteriza por la irritación
e inf lamación del colon, se manifies-
ta generalmente al comienzo de la edad
adulta, también tiene una incidencia
frecuente en la mayoría de las personas
por la tensión emocional, (Cruz, 2003).
Las emociones como el miedo, la ira
y la ansiedad provocan un aumento al
movimiento del colon, es aquí su relación
estrecha del sistema digestivo con las re-
acciones emocionales; estas emociones
y pensamientos están ligados al intesti-
no. Se han encontrado que las personas
que padecen colitis, presentan trastor-
nos obsesivos compulsivos, ansiedad y
depresión. (Cruz, 2003).
Gastritis
La gastritis es la inf lamación aguda o
crónica de la mucosa estomacal, algunos
de los síntomas más comunes son pirosis,
náuseas y vómitos, pérdida de apetito y
mala digestión, no todos los que la pade-
Ilustración: L. D. Rodolfo Cota Martínez, Campus Ensenada.
cen presentan estos síntomas; se diagnos-
tica a través de una endoscopia digestiva;
la gastritis aguda se debe mayormente
al estrés que genera exceso de secreción
de ácidos gástricos, la ingesta de tóxicos
como irritantes o condimentos, café,
consumo de tabaco, uso y abuso de aspi-
rinas o analgésicos, (Licata, 2014).
Una persona con SB tiende a hábitos
insalubres en alimento, sueño y consumo
de tabaco, (Martínez, 2010). Es esto una
conexión entre SB y gastritis, la persona
se encuentra bajo presión, desmotivada,
no se alimenta sanamente más el estrés
que le genera ácidos gástricos y tiene por
consecuencia una gastritis.
Ulceras gástricas
Las úlceras gástricas son lesiones que
afectan a la mucosa gástrica, formando
una discontinuidad de la mucosa gástri-
ca, que deja al descubierto otras capas es-
tomacales, que sufren los efectos causa-
dos por el ácido gástrico, lo cual ocasiona
un dolor severo, se produce en las paredes
del estómago y del duodeno, que en los
casos extremos puede causar la muerte
(Pinel, 2001). Algunos estudios con ani-
males han demostrado que el estrés es un
causante en las úlceras gástricas.
Durante décadas, se había conside-
rado a la úlcera gástrica una enfermedad
psicosomática prototípica, (Pinel, 2001)
y en otros que son provocados por bac-
terias, como Helicobacter pylori, a ex-
cepción de los agentes antiinf lamatorios
no esteroideos como la aspirina (Blaser,
1996). Los últimos datos indican que en
la mayoría de los casos es más probable
que se produzcan úlceras gástricas cuan-
do el estrés y H. Pylori están presentes,
(Pinel, 2001).
El estudio de los mecanismos de las
úlceras gástricas producidas por el estrés
se ha centrado en la amígdala, por lo que
se sabe de la función que desempeña en la
conducta defensiva y el miedo; el aumen-
to de la liberación del ácido clorhídrico
que disminuye el f lujo sanguíneo hacia
la pared del estómago, debido a la esti-
mulación eléctrica de algunas áreas de la
amígdala, (Henke, 1992).
Como resultado, la estimulación de
estas áreas de la amígdala durante horas
puede producir úlceras; es por eso que las
personas que padecen úlceras gástricas
responden favorable a los antibióticos,
también mejoran con el tratamiento psi-
cológico, (Pinel, 2001).
*Docente en la Facultad de Psicología de Universidad Xochical-
co Campus Ensenada.
Referencias
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(2003). Síndrome de Burnout y factores psicosociales en el
trabajo, en estudiantes de posgrado del Departamento de Salud
Pública de Guadalajara México. Revista de Psiquiatría de la
Facultad de Medicina de Barcelona; 30(4): s/p.
2. Asociación Americana de Psiquiatría. (2002). Manual estadís-
tico y diagnóstico de los trastornos mentales, 4ª Edición – Texto
revisado. Madrid: El Sevier.
3. Blaser MJ. (1996). The Bacteria Behind Ulcers. Scientific Ameri-
can, vol. 274, issue 2, pp. 104-107.
4. Cruz, Abel. (2003) Gastritis y Colitis. Un Tratamiento Naturis-
ta. Selector Actualidad editorial. México.
5. Dávila, J. Romero, P. (2010). Relación entre Síndrome de Bur-
nout y la percepción sobre el clima organizacional en médicos
del área de emergencias. Tesis de la universidad católica Andrés
Bello, Facultad de Ciencias Económicas y Sociales, Relaciones
Industriales.
6. Freudenberger, H. (1974). Staff Burnout. Journal of Social
Issues; 30: 159-165.
7. Grazziano ES, Ferraz Bianchi ER. (2010). Impacto del estrés
ocupacional y Burnout en enfermeros. Enfermería global; 18: S/
pp.
8. Henke, P.G (1992). Stomach Pathology and the Amygdala.
En: J.P Aggleton (Ed). The amygdala: Neurobilogical aspect of
emotion, memory and mental dysfunction (pp. 223-338). New
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9. Holvey David. (1974). El Manual de Merck. Quinta edición.
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10. Leka, Griffiths, Cox. La organización del trabajo y el estrés.
OMS; Recuperado el 3 de noviembre del 2016: http://www.who.
int/occupational_health/publications/stress/es/
11. Licata Marcela. (2014). Gastritis, sus Síntomas, Causas y
Cuidados. Zona diet.com de la sección: salud.
12. Martínez Pérez, Anabella. (2010). El Síndrome de Burnout.
Evolución conceptual y estado actual de la cuestión. Revista
Vivat Academia; V. (112): s/p.
13. Miguel, Marta. (2006). Las Enfermedades Psicosomáticas:
Enfermedades Invisibles. Clínica de la Ansiedad. Psicóloga
en Madrid y Barcelona; Recuperado el 10 de noviembre de
2014:http://www.clinicadeansiedad.com/02/162/Las-enfermeda-
des-psicosomaticas:-enfermedadesinvisibles.htm.
14. Pinel John. (2001). Biopsicología. Ed. Pearson. Prentice Hall.
15. Porter, R., Kaplan, J. (2014). El Manual Merck. Edición 19.
Editorial Médica Panamericana.
16. SCHAUFELI, W. B., LEITER, M. P, MASLACH, C., Y
JACKSON, S. E. (1996). MASLACH BURNOUT INVENTORY
- GENERAL SURVEY IN C. MASLACH, S. E. JACKSON & M.P
LEITER (EDS.), The Maslach Burnout Inventory-Test Manual (3rd
ed.). Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.
Lhdc  |  39
Lhdc | ARTÍCULO

¿Qué es el Trade Dress?

Para la International Trademark Association (INTA) el trade dress es
la imagen comercial global de un producto o servicio, la cual indica o
identifica su origen, distinguiéndolo de las imágenes comerciales de los
productos o servicios de otros competidores en el mercado; incluye
el diseño o la configuración de un producto, así como el embalaje,
y/o la decoración o ambiente en el que se prestan los servicios y/o
expenden los productos.

Por Lic. Sergio M. Murillo Oliva*

E l trade dress1 se define, en sus térmi-

nos más amplios, como la imagen to-
tal y la apariencia general de un negocio
y/o producto; es el total de la imagen o el
diseño en general o la apariencia de un
producto o su envase , donde se incluyen
características como tamaño, forma, co-
lor, combinaciones de colores, texturas
y gráficos , así como técnicas particula-
res de venta ; características que requie-
ren ser consideradas en conjunto y no
por separado.
Para la International Trademark
Association (INTA) el trade dress es la
imagen comercial global de un producto
o servicio, la cual indica o identifica su
origen, distinguiéndolo de las imágenes
comerciales de los productos o servicios
de otros competidores en el mercado; in-
cluye el diseño o la configuración de un
producto, así como el embalaje, y/o la de-
coración o ambiente en el que se prestan
los servicios y/o expenden los productos.
La protección del trade dress tiene sus
orígenes en las acciones contra la com-
petencia desleal establecidas en la “Ley
Lanham” de los Estados Unidos de Amé-
rica, donde se prohíbe la venta de bienes
mediante el uso de cualquier palabra,
término, nombre, símbolo o dispositivo,
o cualquier combinación de los mismos,
o cualquier designación falsa de ori-
gen, descripción falsa o engañosa de los
hechos, que sea susceptibles de causar
confusión o de causar error o engañar en
cuanto a la afiliación, relación o asocia-
ción de una persona con otra, o en cuan-
to al origen, patrocinio o aprobación de
los productos, servicios o actividades
comerciales de una persona con otra. En
todo caso la protección no se limita a las
marcas registradas, sino que se extiende
a las palabras no registradas, símbolos,
colecciones de colores y diseños que el
consumidor ha llegado a asociar con un
servicio o producto.
Es importante puntualizar que los
elementos funcionales de un producto o
servicio no pueden ser protegidos, y para ventas y publicidad de la imagen comer-
poder determinar que los elementos del cial; c).- La asociación que hace el consu-
trade dress no son funcionales, es nece- midor; y d).- El hecho de copiar.
sario demostrar que el elemento del pro- La Corte Suprema de los Estados
ducto y/o servicio no sirve a ningún otro Unidos de América, estableció que para
propósito que no sea la identificación poder interponer una demanda de com-
del mismo , que la característica en con-
f licto no sea una parte de la función del La protección del
producto y/o servicio, sino que el valor
de dicha característica es la mera iden- trade dress tiene
tificación del proveedor. En todo caso,
aunque algunos componentes de la ima- sus orígenes en las
gen comercial de que se trate pueden ser
interpretados como funcionales, la com- acciones contra la
binación global de funciones puede ser,
no obstante, no funcional y por lo tanto competencia desleal
susceptible de protección.
Para que el trade dress pueda ser ob- establecidas en la
jeto y tener derecho a la protección, debe
alcanzar un significado secundario, lo “Ley Lanham” de los
que se demuestra cuando en la mente
del consumidor el significado primario Estados Unidos
de una característica del producto y/o
servicio es la de identificar el origen del de América.
producto y no el producto y/o servicio en
sí. Los factores relevantes para abordar
la cuestión de significado secundario in- petencia desleal por infracción al trade
cluyen: a).- La amplitud de tiempo que la dress se debe probar que el diseño no es
imagen comercial ha sido utilizada por funcional; el diseño es inherentemente
un único proveedor; b).- La cantidad de distintivo o distintivo en virtud de haber

40  |  Lhdc

adquirido un significado secundario; y
existe un riesgo de confusión , sobre el
riesgo de confusión los tribunales ame-
ricanos han aplicado el análisis de riesgo
de confusión, que requiere evaluar y ana-
lizar una serie de factores que incluyen,
entre otras cuestiones: el grado de simi-
litud entre la marca del propietario y la
presunta marca infractora.
En todo caso, para la INTA, el trade
dress es susceptible de protegerse y fun-
cionar como una marca, con las consi-
deraciones de la legislación positiva en
la materia, ya que funciona de la misma
forma que las marcas tradicionales, y son
usadas por los consumidores para identi-
ficar los productos de una empresa.
Protección del Trade Dress en México
El trade dress difiere de la marca y el aviso
comercial, ya que las marcas, conforme a
lo establecido en el artículo 88 y 89 de la
Ley de la Propiedad Industrial, son todo
signo visible que distinga productos o
servicios de otros, pudiendo constituir
una marca las denominaciones y figu-
ras visibles, suficientemente distintivas,
susceptibles de identificar los productos
o servicios a que se apliquen o traten de
aplicarse, frente a los de su misma especie
Fotografía: Simplephotography.co.uk.
o clase; las formas tridimensionales; los
nombres comerciales y denominaciones
o razones sociales, y el nombre propio
de una persona física, siempre que no se
confunda con una marca registrada o un
nombre comercial publicado. Y por aviso
comercial, conforme al artículo 100 de la
misma legislación, se entienden las frases
u oraciones que tengan por objeto anun-
ciar al público establecimientos o nego-
ciaciones comerciales, industriales o de
servicios, productos o servicios, para dis-
tinguirlos de los de su especie. Sin embar-
go tanto las marcas como el aviso comer-
cial requieren de registro ante el IMPI,
en tanto que diversos elementos del trade
dress no tienen requisitos formales de re-
gistro y reciben protección legal simple-
mente por ser distintivos y reconocibles.
En todo caso pueden formar parte del
trade dress distintos tipos de marcas, ya
sean nominadas, innominadas y/o tridi-
mensionales, incluso derechos de autor.
La protección al trade dress en México
se realiza bajo la misma óptica de la com-
petencia desleal, partiendo del contenido
del artículo 6 Bis del Código de Comer-
cio, que establece que los comerciantes
deben realizar su actividad de acuerdo a
los usos honestos en materia industrial
o comercial, por lo que se abstendrán de
realizar actos de competencia desleal que
creen confusión, por cualquier medio
que sea, respecto del establecimiento, los
productos o la actividad industrial o co-
mercial, de otro comerciante; e induzcan
al público a error sobre la naturaleza, el
modo de fabricación, las características,
la aptitud en el empleo o la cantidad de
los productos.
En el mismo orden de ideas, se debe
considerar que las acciones civiles pro-
ducto de actos de competencia desleal, se
podrán iniciar cuando se haya obtenido
previamente un pronunciamiento firme
en la vía administrativa; dicha resolu-
ción administrativa debe realizarse a la
luz del contenido del artículo 213 de la
Ley de la Propiedad Industrial, que esta-
blece que se considera infracción admi-
nistrativa realizar actos contrarios a los
buenos usos y costumbres en la industria,
comercio y servicios que impliquen com-
petencia desleal y que se relacionen con
la materia que dicha ley regula; así como
usar la combinación de signos distinti-
vos, elementos operativos y de imagen,
que permitan identificar productos o
servicios iguales o similares en grado de
confusión a otros protegidos por dicha
ley y que por su uso causen o induzcan
al público a confusión, error o engaño,
por hacer creer o suponer la existencia de
una relación entre el titular de los dere-
chos protegidos y el usuario no autoriza-
do. Por lo que el uso de tales elementos
operativos y de imagen constituye com-
petencia desleal.
En México se ha sentado un prece-
dente judicial sobre los elementos que
integran la competencia para considerar
desleal, estableciéndose que “la compe-
tencia supone una relación entre sujetos,
personas físicas o morales, que ejercen acti-
vidades económicas en forma independien-
te, por medio de la venta de mercancías o
prestación de servicios en relación con una
clientela, de modo que puedan resultar re-
percusiones entre ellos a causa del ejercicio
de sus actividades. En ese sentido, la libre
competencia, en principio, no puede ser
restringida por el solo hecho de que el éxi-
to de un competidor conduzca a la ruina
de otro, siempre que los medios para ha-
cerla no sean reprochables, pues de serlo,
resultaría desleal.” ,15
Lhdc  |  41

En el mismo sentido, en el 2008 se
estableció un precedente judicial para
la definición de trade dress y la acepción
aceptada en México que es imagen co-
mercial, señalándose sobre esta última
que: “Es usual que la marca sea per se o
vaya asociada de cierta apariencia o pre-
sentación que le es peculiar, como elementos
de ornato y complementos en general, verbi-
gracia, colores, tipo, estilo de letra, envases,
etcétera. Así, este signo o apariencia con la
que se presenta o publicita en el mercado
el signo marcario se conoce como “imagen
comercial” y tiene una función dinámica
y un ingrediente psicológico, porque evoca
o imprime en la mente del consumidor un
conjunto de las peculiaridades del producto
o servicio, ya sea por distintividad inheren-
te o adquirida por el uso. Por otra parte,
esta asociación es dual, tanto con el empre-
sario como con el bien, en la medida que
entre más notoria, reconocida y afamada
sea la marca, los productos y servicios son
mejor valuados, aceptados y reputados.”16
Del análisis de las dos tesis anteriores,
se deduce que no toda la competencia
entre comerciantes da lugar a que pueda
iniciarse una acción sobre competencia
desleal, ya que habría que considerar si
la apariencia con la que se presenta o pu-
blicita un producto o servicio por parte
de un comerciante, evoca o imprime en
la mente del consumidor un conjunto de
las peculiaridades del producto o servi-
cio comercializado por un competidor,
ya que se estaría utilizando deslealmen-
te. En todo caso habría que determinar si
esas características de la imagen comer-
cial son o no funcionales del producto
42  |  Lhdc
y/o servicio, se haya o no adquirido un
significado secundario y que exista ries-
go de confusión.
No debe dejarse de lado la protección
que la Ley Federal de Protección al Con-
sumidor otorga precisamente a los con-
sumidores, dicha ley establece que la in-
formación o publicidad relativa a bienes,
productos o servicios que se difundan
por cualquier medio o forma, deberán
Las acciones civiles
producto de actos
de competencia
desleal, se podrán
iniciar cuando
se haya obtenido
previamente un
pronunciamiento
firme en la vía
administrativa.
ser veraces, comprobables y exentos de
textos, diálogos, sonidos, imágenes, mar-
cas, denominaciones de origen y otras
descripciones que induzcan o puedan
inducir a error o confusión por engaño-
sas o abusivas. Entendiéndose por infor-
mación o publicidad engañosa o abusiva
aquella que refiere características o in-
formación relacionadas con algún bien,
producto o servicio que pudiendo o no
ser verdaderas, inducen a error o confu-
sión al consumidor por la forma inexac-
ta, falsa, exagerada, parcial, artificiosa o
tendenciosa en que se presenta. En todo
caso los consumidores cuando hayan
adquirido un bien o servicio por error
o confusión por información o publici-
dad engañosa o abusiva, tiene medios
de defensa establecidos por la normativa
antes señalada, pero eso sería objeto de
otro análisis.
Conclusión.
La imagen comercial o trade dress es un
área nueva e interesante en México y aún
existen muchas cuestiones que se deben
de ir perfeccionando en cuanto a su regu-
lación y criterios doctrinales y judiciales.
En todo caso habrá que analizar la venta-
ja de solicitar el registro de todos los sig-
nos que sean susceptibles de protección
a través de alguna figura reconocida en la
legislación mexicana, ya sea una marca,
aviso comercial, nombre comercial y/o
derechos de autor, y buscar la forma de
proteger los elementos no funcionales de
los productos o servicios, creando una
estrategia de comercialización que per-
mitan crear el significado secundario de
dichos elementos.
*Docente de la Facultad de Derecho de Universidad Xochicalco
Campus Ensenada.
Referencias
1 En México es aceptado el término “Imagen Comercial”.
2 Blue Bell Bio-Medical v. Cin-Bad, Inc., 864 F.2d 1253, 1256 (5th
Cir. 1989).
3 Two Pesos, Inc. v. Taco Cabana, Inc., 505 U.S. 763, 765 (1992);
American Greetings Corp. v. Dan-Dee Imports, Inc., 807 F.2d
1136, 1141 (3d Cir. 1986); Rose Art Industries, Inc. v. Raymond
Geddes & Co., 31 F. Supp.2d 367 (D.N.J. 1998).
4 Two Pesos, 505 U.S. at 765.
5 Duraco Products, Inc. v. Joy Plastic Enterprises, Ltd, 40 F.3d
at 1439, Quoting Computer Care v. Service Systems Enterprises,
Inc., 982 F.2d 1063, 1067 (7th Cir. 1992).
6 American Greetings, 807 F.2d at 1141; Hershey Foods Corp. v.
Mars, Inc., 998 F. Supp. 500, 513 (M.D. Pa. 1998).
7 Duraco, 40 F.3d 1431, 1438 (3d Cir. 1994).
8 Merchant & Evans v. Roosevelt Bldg. Products Co., 963 F.2d
628, 635 (3d Cir. 1992).
9 United States Golf Ass’n. v. St. Andrews Systems, 749 F.2d
1028, 1033-34 (3d Cir. 1984).
10 Hershey Foods Corp., 998 F. Supp. 514 (M.D. Pa. 1998).
11 Ideal Toy Corp. v. Plawner Toy Mfg. Corp., 685 F.2d 78, 82
(3d Cir. 1982).
12 Freixenet, S.A. v. Admiral Wine & Liquor Co., 731 F.2d 150
(3d Cir. 1984).
13 Two Pesos, 505 U.S. at 763.
14 Knorr-Nahrmittel A.G. v. Reese Finer Foods, Inc., 695 F. Supp.
787, 792 (D.N.J. 1988); Rose Art Industries, Inc. v. Raymond
Geddes & Co., 31 F. Supp.2d 372 (D.N.J. 1998).
15 Amparo directo 239/2007. Cuarto Tribunal Colegiado en
Materia Administrativa del Primer Circuito, Novena Época, 24 de
octubre de 2007, Semanario Judicial de la Federación y su Gace-
ta, Tomo XXVII, Enero de 2008, Tesis: I.4o.A.610 A, p. 2787.
16 Amparo directo 320/2012. Octavo Tribunal Colegiado en
Materia Administrativa del Primer Circuito, Décima Época, 12
de diciembre de 2012, Semanario Judicial de la Federación y su
Gaceta, Libro XX, Mayo de 2013, Tomo 3, Tesis: I.8o.A.50 A
(10a.), p. 1756.
Fotografía: Simplephotography.co.uk.
Lhdc  |  43
Lhdc | EL TEMA
Las redes sociales,
beneficio o perjuicio
para los adolescentes
La educación es un fenómeno muy complejo en el que intervienen
variables individuales y sociales. Y es en esta forma de concebir
la construcción del conocimiento desde donde analizaremos a los
adolescentes en el uso o abuso de las redes sociales y de cómo
influyen en sus relaciones de convivencia y de aprendizaje.
Por Ma. Luisa Soto Pérez*
Antecedentes teóricos sobre los
procesos de aprendizaje
Un breve recorrido por la teoría del cons-
tructivismo, así como por los teóricos
más relevantes en cuanto a los procesos
de aprendizaje nos ayudarán a compren-
der mejor a los adolescentes. Empezare-
mos por definir qué es el constructivis-
mo. Básicamente puede decirse que es
una construcción propia que se va pro-
duciendo día a día como resultado de la
interacción de los aspectos cognitivos y
sociales. Y en esta construcción que rea-
lizamos todos los días y en casi todos los
contextos en los que se desarrolla nuestra
actividad interna o externa, nos forma-
mos al respecto.
Según las posturas de los teóricos
Se definen tres tipos de constructivismo.
De manera un tanto coloquial podrían
formularse de la siguiente manera
1.-El aprendizaje es una actividad so-
litaria. Piaget, Ausubel, Psicología cogni-
tiva: Aquí se dice que el alumno es auto-
didacta, pero se le concede un papel a la
cultura y a la interacción social.
2.- Con amigos se aprende mejor.
Piagetianas, cognitivas y vigotskianas:
Se aprende en el intercambio de informa-
ción entre compañeros.
3.- Sin amigos no se puede aprender.
Vigotskiana radical: Aquí el conocimien-
to no es producto individual sino social.
En conclusión, no hay una más co-
rrecta que la otra, creemos que las tres
44  |  Lhdc
son complementarias y sus aportaciones
son enriquecedoras. Se tendría que dar
más estudio por los teóricos para desem-
patar los trabajos y dar posturas diferen-
tes. La educación es un fenómeno muy
complejo en el que intervienen variables
individuales y sociales. Y es en esta for-
ma de concebir la construcción del cono-
cimiento desde donde analizaremos a los
adolescentes en el uso o abuso de las re-
des sociales y de cómo inf luyen en sus re-
laciones de convivencia y de aprendizaje.
Las redes sociales y su implicación en
la vida diaria
Las redes sociales nos permiten comuni-
carnos y mantenernos informados, pero
en los últimos años han pasado de ser
una herramienta para la comunicación a
provocar un impacto negativo en algunos
usuarios, siendo los adolescentes los más
vulnerables ya que están pasando por un
periodo de muchos cambios donde no
saben realmente cuál es su identidad, es
así como las redes sociales se convierten
en un medio que les permite expresar sus
ideas y sentimientos y, sobre todo, cono-
cer a gente diferente.
Las redes sociales tienen un impacto
positivo y negativo en la vida de miles de
adolescentes, ya que se han convertido
en las herramientas principales para so-
cializar y convivir, en su mayoría los jó-
venes de secundaria y preparatoria; son
ellos los que la mayor parte de su tiempo,
 sea libre o no, la pasan frente a un dispo-
sitivo electrónico. El uso excesivo de las
redes sociales inf luye de manera negativa
en la vida de los adolescentes cuando se
presentan problemas tales como:
Crear una adicción.- esta adicción
conlleva muchas consecuencias, como
alejarlos de su vida normal (ya podemos
ver este fenómeno), pues al no tener un
contacto físico con los demás, les permi-
te a los adolescentes crear un personaje
ficticio que a su vez les permite ser lo que
no son en el entorno real. Pero no solo in-
f luye en las conexiones sociales y perso-
nales, sino en su desempeño académico y
en su salud, ocasionándoles problemas de
obesidad e hipertensión.
Para sustentar esto nos apoyamos
en una reciente investigación hecha por
la Universidad de Hermosillo, Sonora
a cargo del Dr. Gustavo León Duarte,
(2014), docente e investigador del de-
partamento de psicología de dicha uni-
versidad, donde señala que el uso de las
redes sociales (Twitter y WhatsApp) do-
minan las referencias de acceso tecnoló-
gico digital entre los jóvenes de 12 a 15
años de edad y sobre estos construyen su
socialización primaria.
Sustenta también que cuando inicio el
estudio, en 2001, el Facebook era la red
social más empleada y que ahora ha sido
desplazada por Twitter y WhatsApp, e in-
cluso otras redes más sofisticadas debido
a que tienen mejores recursos para con-
Ilustración: Healthbeat.com.
trolar la información que por ahí circula,
además de que disminuye la posibilidad
de que los padres se enteren.
Las redes sociales
tienen un impacto
positivo y negativo
en la vida de miles de
adolescentes, ya que
se han convertido
en las herramientas
principales para
socializar y convivir.
El estudio también señala que los ado-
lescentes pasan de 4 a 6 horas diarias en-
tre semana en Internet y hasta 10 horas el
fin de semana, motivo por el cual dejan
de realizar actividades dentro del hogar,
no practican deportes, no tienen tiempo
para realizar de tareas escolares ni estu-
diar, incluso restan tiempo al descanso
y a las horas de dormir. Si podemos ver
a nuestro alrededor no será difícil creer
que estas investigaciones están en lo
cierto, pues nos damos cuenta de que los
dispositivos electrónicos han absorbido a
tal grado que ahora es usual ver reunio-
nes en donde ya no interactúan las perso-
nas, pues cada uno tiene su propio mun-
do electrónico. Y habría que profundizar
sobre qué tanto está afectando esta situa-
ción el proceso de aprendizaje académico.
La educación y la tecnología
En esta labor de defender al adolescente
en el uso y abuso de las redes sociales,
existen iniciativas que ya recogen ciertos
matices sensibles a las TIC, diferentes dis-
posiciones normativas se han ido actuali-
zando, lo que se ha mantenido constante
es el impulso de la autorregulación por
parte de la industria y la necesidad de en-
fatizar la sensibilización y la formación de
los adolescentes y adultos responsables.
Los derechos legales de uso
Si hablamos de la responsabilidad que los
padres de familia tienen de educar a los
hijos tenemos que hacer referencia a la
UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia), presente en 198 países
y con el objetivo de promover la defen-
sa de los derechos de los niños; en esta
ocasión, y porque el tema así lo requiere,
hablaremos del derecho que tienen los
niños al uso de la tecnología, y que den-
tro del decálogo de la propia UNICEF
también nos deja en claro que quienes
son los reguladores de este derecho son
los padres y las madres de familia, con la
Lhdc  |  45
gran responsabilidad de orientar y edu-
car a sus hijos en el uso responsable de
la Internet.
Establecer tiempos de utilización,
páginas que no deben visitar, o informa-
ción que no deben proporcionar. Y que
además, padres y madres también deben
poder formarse en el uso de Internet para
informarse de sus contenidos.
Claves para educar a los hijos en
la adversidad
Sarraís, Fernando, Dr. en Medicina de
la Universidad de Navarra y especialista
en psiquiatría, comparte sus claves para
educar a los hijos en la adversidad.
• “Educar más con la cabeza que con
el corazón”.
• “Enseñar es una tarea más de la
razón que de la afectividad”.
• “Sembrar buena semilla, suele pro-
ducir buena cosecha. Un mal cli-
ma inf luye para que no sea una
cosecha abundante, pero no una
mala cosecha”.
• “No cansarse de dar buenos consejos
y buenos ejemplos”.
• “Exigencia con amor”. No existen
traumas por esto, y la falta de exi-
gencias (que a veces supone mayor
cariño) puede tener consecuencias
no tan agradables, pero que por co-
modidad es más fácil dejar hacer y
evitar la confrontación y sentirse
querido por el hijo si se le deja hacer
lo que quiere.
46  |  Lhdc
• “Enseñar en libertad: es súper im-
portante enseñar a ser libre, con
responsabilidad que supone recibir
un premio o castigo, según sea la
propia conducta”.
• “El que algo quiere, algo le cuesta”,
la buena educación ha de costar a
ambas partes.
Y podríamos seguir mencionando es-
tudios sobre el uso o abuso de las redes
sociales y no terminaríamos. Lo cierto
es que la dinámica actual nos deja ver la
enorme inf luencia que tienen éstas en la
vida de los jóvenes y la labor titánica que
tienen tanto los padres como los docen-
tes para poder equilibrar sus emociones.
“O vivir como piensas, o acabas pensan-
Las redes sociales
tienen un impacto
positivo y negativo
en la vida de miles de
adolescentes, ya que
se han convertido
en las herramientas
principales para
socializar y convivir.
do como vives”. La conducta tiene una
fuerza educativa transformadora muy
poderosa. De aquí la importancia de ha-
cer lo que se quiere enseñar.
Coincidimos pues en decir que exis-
ten beneficios y perjuicios en el uso y
abuso del Internet y las redes sociales.
El beneficio sería por un lado que
toda la información que puedan reque-
rir los jóvenes para la elaboración de sus
tareas escolares, la encuentran en la red,
lo malo está en el abuso y la finalidad que
se persiga (ciberbullying) y que hoy la
encontramos a la orden del día.
Pero coincido con los expertos en de-
cir que los responsables directos son los
padres de familia, y que hay que educar
en libertad y no perder de vista lo que sus
hijos están viendo, pues son ellos (como
nos lo dicen los expertos), los responsa-
bles de educar y poner límites.
Entonces, ¿de quién es la responsabi-
lidad de la conducta retraída que están
teniendo los adolescentes?
*Estudiante de la Maestría en Educación en la CEUBC Campus
Rosarito.
Referencias
- Ausubel, D.P., Novack, J.D., y Hanesian, H.: Psicología Educati-
va, México, Trillas, 1983.
Flavell, J.H.: El desarrollo cognitivo (nueva edición revisada),
Madrid, Visor, 1993 (1985).
- Mayer, R.E.: El futuro de la psicología cognitiva, Madrid, Alianza,
1985 (1981).
Sarraís, Fernando.: www.son tus hijos.org
Ilustración: Freepick.com.
Lhdc | EL TEMA
El uso indiscriminado de la tecnología
El uso de tabletas y celulares en niños menores de dos años, trae entre otras consecuencias una disminución
en el aprendizaje de la capacidad de autorregularse, ya que el rápido satisfactor que brinda el uso de estos
dispositivos, hace que no haya un tiempo de hacer rabietas y enseñarle a aprender a controlarlas.
Por MA. Yolanda García Ferrer*
L a tecnología, como muchas cosas en
esta vida, no son malas de por sí, son
los excesos los que hacen que se comien-
cen a reportar daños a las personas y a los
ambientes por su uso indiscriminado.
Existe un excesivo bombardeo de las
empresas que producen la tecnología por
hacerlas ver como algo muy bueno para to-
dos; sin distinciones de edades, sexo, con-
diciones especiales o cualquier otra razón.
Pero a lo largo de los años y las genera-
ciones, los estudios serios en salud, psico-
logía, neurociencia, etc., han permitido
identificar con exactitud los principales
riesgos que el uso indiscriminado de la
tecnología para determinadas personas
ahí sí, relacionados con edades, tiempo
de uso de la tecnología al día, dispositi-
vos, juegos, computadoras u otros obje-
tos relacionados con la tecnología.
El uso de tabletas y celulares en ni-
ños menores de dos años, trae entre otras
consecuencias una disminución en el
aprendizaje de la capacidad de autorre-
gularse, ya que el rápido satisfactor que
brinda el uso de estos dispositivos, hace
Imagén: lislecann.
que no haya un tiempo de hacer rabietas y
enseñarle a aprender a controlarlas.
El desarrollo psicomotriz de los ni-
ños está íntimamente relacionado con el
desarrollo cognitivo, entonces el hecho
de cambiar los juegos psicomotrices por
la tableta hace que el desarrollo cogni-
tivo sea más lento, esto inf luye más en
los idiomas y las matemáticas, así como
en la escritura. Mismo asunto que reper-
cute en la obesidad infantil por la falta
de movimiento.
Algunos estudios han demostrado
que además de que inf luye el uso de dis-
positivos en los patrones del sueño en
niños, también lo hace en adultos y los
videojuegos también provocan esto.
Uno de cada once niños, se anunció
en el 2008, son adictos a las tecnologías
digitales. Cuando es sujeto de una adic-
ción es más fácil pasar a otras adicciones.
Para los padres el uso de tabletas y
celulares para calmar a los hijos en un
berrinche o rabieta pareciera muy fácil,
sin darse cuenta que este hábito irá cam-
biando las recompensas necesarias para
el niño para dejar de llorar o enojarse por
cosas cada vez más complicadas o caras.
Cuando alguno de ellos quiere justificar
el pasarle estos dispositivos al niño, lo
hacen con el argumento de que es muy
inteligente y el uso todavía mejora sus ca-
pacidades (mentira) o lo hacen diciendo
que debe de aprender el uso de la tecnolo-
gía para cuando vaya creciendo ya tenga
este conocimiento (otra mentira), ya que
dicen los expertos que la tecnología no
requiere mucha ciencia para aprenderse,
aunado al hecho de que con el paso de
los años se va simplificando y lo que ellos
aprendan en este momento ya no servirá
en algunos años.
Es importante que desde la aparición
de la tecnología hace ya algunos años,
las mismas compañías que la fabrican
han dejado correr mitos (verdades no
comprobadas) que muchos de nosotros
nos hemos creído y que es hasta hace
pocos años que muchas de estas verdades
han adquirido la categoría de mitos
porque al hacer estudios científicos no
fueron comprobadas y, todo lo contrario,
en vez de favorecer al ser humano le han
hecho daño.
Es de llamar la atención que los hijos
de los genios de Silicon Valley, son envia-
dos por sus padres (incluyendo de CEOS
de las compañías) a escuelas donde el
uso de la tecnología es restringido hasta
edades tardías.
En 2015 salió un informe de la OCDE
relacionado con la educación y el uso de
medios tecnológicos que vale la pena leer
y analizar.
*Directora de las Escuelas de Diseño y de Comunicación y Rela-
ciones Públicas de Universidad Xochicalco Campus Ensenada.
Referencias:
http://www.zonein.ca/ consultado 26 de Enero 2016
http://apegoasombro.blogspot.mx/2014/09/steve-jobs-no-dejaba-
su-hijos-usar-el.html
Lhdc  |  47
Lhdc | HISTORIA
Los siete sabios
En México hay una selecta generación de intelectuales, se les ha lla-
mado Los Siete Sabios o La Generación de 1915. Quizá la designación
del nombre se deba a una analogía con los siete sabios de la Grecia
antigua, aunque quizá no se apegara estrictamente a la definición de la
Real Academia o a la de Tales de Mileto.
Por Mtro. Arturo Gutiérrez de Alba*
“Muchas palabras no dan prueba del
hombre sabio,porque el sabio no ha de hablar sino
cuandola necesidad demanda, y las palabras han
de ser medidas y correspondientes a la necesidad”.
Tales de Mileto
L a definición de sabio, según la Real
Academia de la Lengua, nos dice de
“quién posee sabiduría, sensato, pruden-
te. Todo ello con relación a los personajes
de la tradición griega que personificaban
la sabiduría racional; de sentido más
práctico que teórico”. Según Platón és-
tos siete sabios eran: 1.- Tales (625/624-
547/546 a.C.). Vivió y murió en Mileto
en la costa de Jonia (hoy provincia de
Aydin en Turquía). Filósofo, matemáti-
co, astrónomo, físico, consejero político,
etc. 2.- Solón (poeta, reformador, políti-
co, legislador y estadista ateniense (638-
558 a.C.). 3.- Pitaco (de Mitilene, Lesbos.
640-568 a.C.). General y monarca ejem-
plar de su ciudad. 4.- Cleóbulo, ( 600-?
a.C.) Tirano de Lindos, Rodas. Se distin-
guió por un excelente gobierno. 5.- Bías
de Priene (siglo VI a.C. Priene en Caria,
Asia Menor). Para muchos fue el más sa-
bio de todos. Se destacó por su bondad,
su sabiduría y el tesoro de sus pensa-
mientos. 6.- Misón de Quenas (650-550
a.C.). Nació en Quenas; lugar de difícil
ubicación y escasa bibliografía. 7.- Qui-
llón (Quilón) de Lacedemonia (siglo VI
a.C.). Región de Laconia, cuya ciudad
más importante fue Esparta. Éforo (ma-
gistrado), elaboró gran parte de la cons-
titución atribuida a Licurgo.
En México hay una selecta genera-
ción de intelectuales, se les ha llamado
Los Siete Sabios o La Generación de 1915.
Quizá la designación del nombre se deba
48  |  Lhdc
a una analogía con los siete sabios de la
Grecia antigua, aunque quizá no se ape-
gara estrictamente a la definición de la
Real Academia o a la de Tales de Mileto.
Lo cierto es que todos ellos fueron
estudiantes de la Escuela de Leyes con-
cluyendo sus estudios hacia 1918. Estos
jóvenes considerados sabios fueron:
1.- Antonio Castro Leal, originario de
San Luis Potosí, nació en 1896 y murió
en 1981. Fue alumno de la Escuela Na-
cional Preparatoria y obtuvo su título
Muchas personas han
intentado incluir en
la lista de los 7 a otros
personajes, que si
bien se distinguieron
por lo avanzado
de sus ideas, no
pertenecieron a esa
generación de 1915.
universitario como abogado en la Escue-
la Nacional de Jurisprudencia. Posterior-
mente alcanzó el grado de doctor por la
Universidad Nacional de México y el de
doctor en filosofía por la Universidad de
Georgetown, en Washington, cuando era
sumamente extraño que un mexicano
estudiara una especialización en alguna
universidad extranjera. Fue el último
rector de la Universidad Nacional de Mé-
xico ante de alcanzar la autonomía. En
su actividad laboral, entre varias activi-
dades, incursionó en la política como di-
putado durante el periodo de 1958-1961.
Fue embajador ante la Unesco (1949-
1952) e ingresó a la Academia Mexicana
de la Lengua (1953) como miembro nu-
merario, ocupando la silla XX.
2.- Alberto Vásquez del Mercado: Na-
ció en Chilpancingo, Gro., en el año de
1893, y murió en la Ciudad de México
hacia 1980. Fue alumno de la Escuela
Nacional Preparatoria donde conoció a
Antonio Castro Leal, Manuel Toussaint
y Teófilo Olea y Leyva. Como oyente
asistió a la Escuela Nacional de Altos
Estudios (1912-1914) y por su amistad
con Pedro Henríquez Ureña se acercó a
Antonio Caso, Alfonso Reyes, y demás
integrantes del Ateneo de la Juventud
Mexicana. Así mismo entabló amistad
con Jesús T. Acevedo, Alfonso Cravioto,
Carlos González Peña, Carlos Díaz Du-
foo, Julio Torri Maynes, etc. Incursionó
también en política ocupando diversos
cargos en la administración pública. Fue
ministro de la Suprema Corte de Justi-
cia de la Nación (1928). En 1940 y tras
perder las elecciones presidenciales Juan
Andreu Almazán ante Manuel Ávila Ca-
macho, le ofreció la presidencia provi-

sional de la República mientras se levan-
taba en armas contra el fraude electoral
auspiciado por Lázaro Cárdenas en favor
del llamado Presidente Caballero. Al no
aceptar se retiró a la vida privada para
continuar ejerciendo su profesión.
3.- Vicente Lombardo Toledano (Teziut-
lán, Puebla 1894-Cuidad de México
1968). De tendencias marxistas fue sin-
dicalista, político, y filósofo. Durante su
instrucción básica en su ciudad natal fue
compañero de los hermanos Ávila Ca-
macho (Maximino y Manuel). Maximi-
no invariablemente se expresó mal de él
durante toda su vida. Gonzalo N. Santos,
el cacique de San Luis Potosí, en su libro
Memorias, es bastante claro al referir los
comentarios peyorativos que mantuvo
invariablemente Maximino hacia el crea-
dor del Partido Socialista. Egresado de la
Escuela Nacional Preparatoria obtuvo el
grado de abogado por la Escuela Nacio-
nal de Jurisprudencia. Posteriormente
alcanzó el grado de doctor en filosofía
por la Universidad Nacional Autónoma
de México. Quizá él, junto con Gómez
Morín, de todos sus compañeros, fueron
quienes penetraron con mayor fuerza en
las actividades políticas. Ejerció el cargo
de Secretario General de la Confedera-
ción de Trabajadores de México (CTM)
en el periodo de 1936 a 1940, así como
Ilustración: Rcmultimedios.mx.
de la Confederación de Trabajadores de
América Latina (CTAL), y vicepresiden-
te de la Federación Sindical Mundial de
tendencia comunista y marxista leninis-
ta. De clara inclinación comunista, nunca
perteneció al Partido Comunista Mexica-
no (PCM). Fue Diputado y Oficial Mayor
del Gobierno del Distrito Federal; Regi-
dor del Ayuntamiento de la Ciudad de
México y gobernador interino de Puebla
(1924-1925). Director de la Escuela Na-
cional Preparatoria y fundador de la Uni-
versidad Obrera (1936). En 1948 fundó el
Partido Popular que a partir de 1960 se
le añadió el nombre de Socialista (PPS).
4.- Teófilo Olea y Leyva. Nació en la ha-
cienda de San Salvador, Miacatlán, More-
los en el año de 1895 y murió en 1956 en
la Ciudad de México. Fue alumno de la
Escuela Nacional Preparatoria y abogado
por la Escuela Nacional de Jurispruden-
cia. Posteriormente obtuvo el grado de
doctor en Filosofía por la Universidad
Nacional. Según Antonio Caso, del gru-
po de los 7, “era (el) más bondadoso, es-
forzado y tolerante”. Combinó sus activi-
dades con la política, docencia y algunos
cargos militares de suma importancia.
5.- Alfonso Caso (Ciudad de México
1896-1970), hermano de Antonio, se gra-
duó de abogado en 1919 y posteriormente
de arqueólogo. Fue miembro de la Acade-
mia de Historia y director del INAH; así
como rector de la UNAM. Participó en
la fundación del Instituto Nacional Indi-
genista que dirigió de 1940 a 1970, entre
otros cargos dentro de la administración
pública. Realizó notables aportaciones en
las excavaciones de Monte Albán, sobre
todo en la Tumba 7 y en las restauracio-
nes. Recibió el Premio Nacional de Cien-
cias en 1960. Escribió varias obras sobre
las culturas mixteca, zapoteca y mexica.
6.- Manuel Gómez Morín. Nació en
Batopilas, Chihuahua en 1897 y murió
en la Ciudad de México en 1972. Fundó
el Partido Acción Nacional (PAN) jun-
to con otras personas y fue rector de la
UNAM. Inició su bachillerato en la es-
cuela María Inmaculada de la ciudad de
León, Gto. Terminando el año de 1913
se mudó a la Ciudad de México e ingre-
só, para concluir la preparatoria en la
Escuela Nacional Preparatoria. Se ins-
cribió en la Escuela de Jurisprudencia y
obtuvo el título de abogado a los 21 años.
Fue profesor titular de Derecho Político
y Derecho Constitucional en la Universi-
dad Nacional de México, incluso antes de
obtener el grado de abogado. Se unió a la
lucha por alcanzar la autonomía de la uni-
versidad. Instaló su despacho de abogado
y lo conservó hasta su muerte.
Formó parte del Consejo de Admi-
nistración del Banco de México (1925-
1928). Recibió el Doctorado Honoris
Causa por la UNAM (1934). Ocupó
varios cargos públicos como el de Sub-
secretario de Hacienda, Presidente del
Consejo de Administración del Banco de
México, miembro de la Comisión de or-
ganización de BANOBR AS, etc. En 2004
su cuerpo fue trasladado a la Rotonda de
las Personas Ilustres y en 2013 le fue en-
tregada la medalla Belisario Domínguez
post mortem.
7.- Jesús Moreno Baca. Nació en Parral
en 1893 y murió en la Ciudad de Méxi-
co en 1926. El grado de abogado por la
Escuela de Jurisprudencia lo obtuvo en
1917. Se le asignó como juez interino
en el juzgado primero de lo Penal. Con-
tribuyó a resolver varios crímenes que
impactaron a la sociedad mexicana. Su
destacada actuación como estudiante y
sobresaliente inteligencia le valió para
pertenecer al grupo de la generación
de 1915.
Lhdc  |  49
 Muchas personas han intentado in-
cluir en la lista de los 7 a otros persona-
jes, que si bien se distinguieron por lo
avanzado de sus ideas, no pertenecieron
a esa generación de 1915. Tal es el caso de
Daniel Cosío Villegas, Jaime Torres Bo-
det, José Gorostiza, Carlos Pellicer, Mi-
guel Palacios Macedo y Narciso Bassols.
Ellos se deben a “una nueva generación,
la de vanguardia, con una sensibilidad y
unos proyectos distintos, en cierta for-
ma, a los de la generación de 1915”. En
realidad eran condiscípulos en la misma
institución pero en grados inferiores. In-
cluso Cosío Villegas recién comenzaba la
carrera cuando los Siete mencionados la
estaban concluyendo.
Los Siete Sabios despertaron a la vida
política, intelectual y humanista junto
con tres eventos que fueron acompaña-
dos de una alta dosis de desgracia física,
moral y psicológica que afectó a gran par-
te de la humanidad: la guerra mundial, la
revolución rusa y la revolución mexicana.
Acontecimientos que sostuvieron una
belicosidad nunca antes vista contraria
en todo sentido a la constitución de las
ideas y alejadas de cualquier acercamien-
to al bien común y, que al fin, se trans-
formó en compañera de la vergüenza. El
campo de batalla se instaló en las mismas
ciudades sin importar la afectación a ni-
ños, mujeres y ancianos. La guerra total
era su principal característica. Las ideas
necesariamente tuvieron que ref lejar
este atropellamiento brutal de los dere-
chos humanos y de las instituciones. To-
dos los integrantes del grupo de Los Siete
Sabios fueron “más actores que escrito-
res”. Quizá por esta razón no existe más
que una bibliografía que pudiéramos ca-
lificar de raquítica y en muchos sentidos
su obra ha sido ignorada en un porcentaje
sumamente alto. Quizá de este inconve-
niente sólo se salvarían Gómez Morín y
Lombardo Toledano.
Los antecedentes intelectuales del
grupo de estudiantes de la generación
1915 de la Escuela de Jurisprudencia, los
encontramos en el Ateneo de la Juventud
fundado en 1909, manteniéndose en acti-
vo hasta 1914. Llegó a contar entre sus fi-
las a casi 100 miembros. Los principales
integrantes de aquel grupo fueron: Pedro
Enríquez Ureña (dominicano), Alfonso
Reyes, Antonio Caso, Julio Torri y José
Vasconcelos. Todos ellos se oponían de
manera contundente “a la calma y pasivi-
dad del clima intelectual que vivía Méxi-
co”, así como categóricamente al positi-
vismo en todas sus manifestaciones.
Y al hacerlo irremediablemente arre-
metían radicalmente contra el sistema
porfirista. “En el orden de la inteligen-
cia pura, puede decirse que el Ateneo
constituyó el preludio de la Revolución
mexicana”. Aunque para muchos estu-
diosos no inf luyeron decididamente en
el movimiento armado ya que éste prác-
ticamente careció de una clara ideología.
Los caminos que proporcionan las ideas
se encuentra por mucho escondida en el
pensamiento de los líderes de la guerra
civil; si es que en todo caso se puede des-
cubrir alguna. Incluso Leopoldo Zea en
su obra El positivismo en México, nos ase-
gura que esta doctrina filosófica no fue
totalmente abandonada por los intelec-
tuales del Ateneo ya que en realidad pro-
ponían una reforma educativa, en la que
prevaleciera la libertad de pensamiento y
que estuviera acompañada por un nuevo
orden donde “la religión no paralizara el
progreso intelectual y la formación de
nuevas ideas”. No obstante, Justo Sierra,
a pesar de actuar como fiel partidario de
Comte y uno de los mayores defensores
del positivismo y del régimen dictato-
rial, miembro destacado de Los Científi-
cos (Enrique Creel, Guillermo Landa y
Escandón, José Ives Limantour, Emilio
Rabasa, Joaquín Casasús, Ramón Corral,
Alfredo Chavero, etc.) logró del régimen
de Díaz abrir las puertas de la Universi-
dad Nacional en septiembre de 1910. La
Escuela de Altos Estudios convertida en
Facultad de Filosofía y Letras cobijó nue-
vamente a la filosofía, incluso incluyó a
la vapuleada y mal entendida metafísica.
“Además miembros del Ateneo y otros
intelectuales lograron fundar la primera
Universidad Popular el 13 de diciembre
de 1912, que habría de durar diez años”.
La generación de 1915 íntimamente
surgió con el movimiento revoluciona-
rio en México. Una de sus principales
preocupaciones era la propagación de la
cultura entre los estudiantes universita-
rios. Se consideraron miembros y funda-
dores de la Sociedad de Conferencias y
Conciertos de la propia universidad. En
síntesis, “más que por sus realizaciones,
esta generación se caracteriza por su
búsqueda en un amplio panorama de in-
tereses intelectuales”. Las ideas recibidas
principalmente de Caso y Vasconcelos
fueron plenamente absorbidas. El nom-
bre de Los Siete Sabios aparentemente
fue asignado por la admiración que les
profesaban sus propios compañeros de
escuela al considerar lo destacado de su
desempeño académico y el cultivo de su
propio conocimiento. Compartieron una
“formación recibida, primeramente en la

50  |  Lhdc
Escuela Nacional Preparatoria; después,
ya especializada, en la Escuela de Juris-
prudencia, donde todos optaron por el
título de abogado en 1919”. La tendencia
“por participar en la solución práctica de
los problemas que la confusa situación re-
volucionaria de su época les planteaba”,
les ocupó su actividad. Las posiciones
desde dónde enfocaron su ejercicio pro-
fesional fue distinta, así como su impacto
social. Una vez adquirido el título pro-
fesional llevaron una vida pública activa
pero cada quién en distintos frentes. En
solitario partieron ligados al sistema po-
lítico y cultural. Es claro que su contri-
bución en estos ámbitos fue importante,
pero quedó lejos de lo que hubiera sig-
nificado la fuerza grupal. Cierto que el
contexto de su época era complicado por
la inestabilidad constante en todos los
ámbitos de la vida nacional. Las perso-
nas se encontraban más preocupadas por
conseguir los medios de subsistencia que
por otra cosa. Los vaivenes políticos y
económicos provocados por las revueltas
guerrilleras, hacían prácticamente impo-
sible imaginarse siquiera que existieran
otros aspectos relevantes. Había primero
que comer y luego lo que siguiera, pero
como escaseaba lo primero, lo demás era
lo de menos…
Ya desde la creación del Ateneo de la
Juventud y con el grupo de la generación
de 1915, México incursionó, aunque de
Fotografía: Rinconpipa.foroactivo.com.
manera tímida, “en la actitud de crítica,
de discusión, de prudente discernimien-
to, y no ya de aceptación respetuosa, ante
la producción intelectual y artística de
los países extranjeros”. Se intentó en-
contrar las bases para rescatar y promo-
ver una cultura original. No obstante ni
José Vasconcelos Calderón con su Raza
“En el orden de la
inteligencia pura,
puede decirse que el
Ateneo constituyó
el preludio de la
Revolución mexicana”.
Cósmica, pudo impactar en el México que
constantemente atribuye a todos los de-
más sus desgracias y, que incluso, se burla
de ellas. El sobajamiento aceptado y con-
sentido siguió operando con grandeza.
Pareciera que nuestra tierra nativa sólo
sirve para las imitaciones; y no siempre
de buena calidad.
La agitación política iniciada en 1910
continuaba su rumbo ensanchándose
cada día más en todas sus nefastas con-
secuencias. Hacia 1916 toda intelectuali-
dad parecía penetrar en el abandono. La
renovación universitaria que toda insti-
tución de este tipo requiere, se acerca-
ba a sus últimos intentos con un ánimo
impulsado por la anticipada derrota. No
obstante, para 1920 recibe con fuerza
un cambio de orientación sobre todo en
la Sociología, Economía Política y De-
recho. La transformación se originó con
el ímpetu característico que motiva a la
juventud a actuar: Algunos de los lla-
mados Siete Sabios, volcaron todo su
esfuerzo en alcanzar lo mejor posible la
necesaria transformación universitaria.
Por ejemplo la coordinación de la nueva
estructura del plan de estudios jurídicos
se debió casi en su totalidad a Gómez
Morín, así mismo Lombardo Toledano
trabajó en las definiciones de Derecho
Público. Destacaron también Alfonso
Caso y otros. Incluso Cosío Villegas, que
sin pertenecer a esa generación, como se
apuntó anteriormente, trabajó intentan-
do crear “sociología aplicada al país con
su obra, Sociología mexicana”. Existió el
ánimo por extender la cultura; es decir,
no extraviarla. Sin embargo, como apun-
tó Pedro Henríquez Ureña en su obra
El Ateneo de la Juventud, “durante años,
México estuvo sólo, entregado a sus pro-
pios recursos espirituales. Sus guerras
civiles, que parecían inaplacables; la hos-
tilidad frecuente de los capitalistas y los
gobernantes de Estados Unidos, y final-
mente el conf licto europeo, dejaron al
país aislado”.
La generación de 1915 estableció para
los años siguientes los puntos esenciales
para seguir e incrementar la cultura; so-
bre todo en lo que se refería a descubrir
a México. Aquel forzado aislamiento que
impuso la guerra civil mal llamada Revo-
lución Mexicana, la Europa convulsiona-
da por la Gran Guerra, y la intervención
de Estados Unidos en ese conf licto, “favo-
reció el desarrollo de un sentido de auto-
nomía y el que los intelectuales volvieran
los ojos hacia los problemas mexicanos”.
En el periodo que transcurrió de 1925
a 1930 surgieron otros intelectuales lla-
mados Los Contemporáneos, (Jorge Cues-
ta, José Gorostiza, Carlos Pellicer, Jaime
Torres Bodet, Salvador Novo, Xavier
Villaurrutia, etc.) con Antonieta Rivas
Mercado como mecenas. Organizados
desde 1928, atacaron al intelectualismo
de Caso y el romanticismo filosófico de
Vasconcelos. El filósofo Samuel Ramos
asegura en su obra El perfil del hombre y
la cultura en México (1934) que: “El ori-
gen de todos los males mexicanos está en
el afán de imitación; la cultura mexicana
no es más que una copia simiesca de la eu-
ropea”. Y como solución recomienda en
la misma obra: “…los mexicanos deben
de tratar de ser mexicanos, de ser ellos
mismos; es decir, de adoptar una cultura
viviente”. Quizá, aunque sólo tuviera el
fundamento de un experimento, valdría
la pena intentarlo.
*Maestro en Historia. prieto.alba@yahoo.com.mx
Referencias.
Henríquez Ureña Pedro. El Ateneo de la Juventud.
Krauze Enrique. Caudillos culturales de la Revolución Mexicana.
Matesanz José Antonio. Las ideas y las generaciones intelectuales.
Zea Leopoldo. El positivismo en México.
Lhdc  |  51
Lhdc | EL TEMA

Ventajas y desventajas
del uso de la tecnología
en la infancia
Es común para algunos padres de familia creer que los dispositivos
tecnológicos son un aliado para mantener entretenidos a nuestros hi-
jos. Es cierto, sin embargo, también es cierto que la falta de movilidad
física puede traer problemas de salud así como la inadecuada sociali-
zación puede traer problemas de conducta.

Por Mtra. María Luisa Torres Salgado*

E n este artículo se busca explicar la

inf luencia que tiene el uso no super-
visado de la tecnología en las conductas
de los niños en la actualidad.
Es común para algunos padres de
familia creer que los dispositivos tecno-
lógicos son un aliado para mantener en-
tretenidos a nuestros hijos. Es cierto, sin
embargo, también es cierto que la falta de
movilidad física puede traer problemas
de salud así como la inadecuada socializa-
ción puede traer problemas de conducta.
A continuación se explicarán cuáles
son los riesgos del mal uso de la tecnología
en la infancia.
Actualmente hay una extensa varie-
dad en videojuegos, en consolas, en re-
des sociales, por mencionar algunos, que
abren un mundo de maneras para mol-
dear la conducta del infante.
Psicológicamente los niños están im-
pedidos para tomar decisiones importan-
tes por sí mismos, necesitan la guía del
adulto, es por eso que es importante ele-
gir videojuegos prosociales.
De acuerdo con numerosos estudios
iniciados por Albert Bandura, se ha de-
mostrado que el moldeamiento de la con-
ducta infantil se da a través de los com-
portamientos observados.
Si el niño está expuesto a videojue-
gos con temática violenta por más de dos
horas, los cambios conductuales que pre-
sentará son falta de empatía y conductas
violentas como berrinches, frustración,
poca tolerancia a la frustración, además
de episodios de tristeza al verse rechaza-
do por el grupo familiar y escolar.
El Dr Paul Howard-Jones, en su li-
bro La tecnología digital y el cerebro,
propone que si los videojuegos pueden
enseñar a los jugadores a mostrar ten-
dencias agresivas, podría ser posible ver
el efecto inverso para juegos que fomen-
tan la empatía y la sensibilidad, es decir,
juegos prosociales.
Si el padre de familia
conoce y desarrolla
las habilidades
tecnológicas de
su hijo para bien,
influirá de forma
positiva para el
desarrollo vocacional
del niño.

52  |  Lhdc
 Los investigadores han encontrado
que después de jugar videojuegos proso-
ciales por diez minutos, en comparación
con neutrales, los jugadores incrementan
su empatía por el sufrimiento ajeno y dis-
minuye en ellos el placer por la desgracia
ajena inmediatamente después del juego.
Los padres de familia actuales no
deben estar ajenos al uso y manejo de la
tecnología ya que en el ámbito educativo
este se ha convertido en una herramienta
pedagógica para que al alumno adquiera
competencias. Más bien, la responsabili-
dad del padre de familia es conocer a su
hijo para lograr supervisarlo.
Los sitios web y las aplicaciones mó-
viles recopilan gran cantidad de informa-
ción personal acerca de los niños. Cuan-
do se les pide registrarse en un sitio para
utilizar un juego, se les pide que tecleen
su nombre, dirección, fecha de cumplea-
ños y actividades o productos comercia-
les favoritos. Esta información puede ser
usada para crear listas de consumidores
que se venden a negocios particulares o
para cometer delitos sexuales cibernéti-
cos (Chapman, 2015).
Cuando un menor de edad ha sido ex-
puesto a este tipo de delitos, no presenta
afectación psicológica ya que no se perci-
be expuesto. No tiene cara a cara al delin-
Fotografía: Por Stanislav Komogorov.
cuente sexual, no experimenta sensación
de dolor ni de vergüenza, por lo que ni el
niño ni los padres de familia se enterarán
del hecho delictivo.
La sugerencia es enseñar a los hijos
mayores a leer las políticas de los sitios
web y las aplicaciones móviles que visi-
tan. Es importante recopilar información
sobre el uso de esas aplicaciones.
También se pueden buscar los sitios
que cuentan con las aprobaciones legales.
Al platicar con nuestros hijos, es impor-
tante hablarles sobre los peligros del In-
ternet de acuerdo a su edad y supervisar
constantemente el tiempo que el menor
está navegando en la red.
Quien vea el lado negativo de la tecno-
logía, de igual manera está promoviendo
conductas inadaptadas en el niño. “Tra-
bajar con el ordenador es bueno si permi-
te estirar, en el sentido vygotskiano, los
‘músculos’ cognitivos; si no, los atrofia”
(Beltrán, 1995).
Si el padre de familia conoce y desa-
rrolla las habilidades tecnológicas de su
hijo para bien, inf luirá de forma positiva
para el desarrollo vocacional del niño.
Según las cifras, en 2015 las marcas de
teléfonos inteligentes generaron millo-
nes de dólares en ingresos provenientes
de las aplicaciones. Los delitos ciberné-
ticos seguirán en aumento, tanto gobier-
nos como compañías privadas se verán
en la necesidad de contratar especialistas
en la materia. La robótica será parte fun-
damental de la medicina, la agricultura,
la energía alternativa y la manufactura.
En el ámbito educativo, se reclutarán a
docentes capacitados en el uso de nue-
vas tecnologías. No hay forma de frenar
la inercia del mundo virtual, así que más
vale ser parte del cambio para no quedar-
se rezagado, (Begovich, 2016).
*Lic. en Psicología por Universidad Xochicalco Campus Tijuana;
con Maestría en Desarrollo Humano por Universidad Iberoameri-
cana Campus Noroeste y Maestría en Pedagogía por Universidad
Estatal de Estudios Pedagógicos. Actualmente se encuentra cur-
sando un Doctorado en Innovación y Gestión Educativa. Cuenta
con experiencia como Perito en Criminalista, además de 17 años
ejerciendo la docencia a nivel licenciatura y maestría así como en
diseño curricular.
Referencias:
Begovich, Jill. (2016). Yo, Millennial. México: Penguin Random
House Grupo Editorial México.
Beltrán Llera, Jesús. (1995). Psicología de la educación.
Barcelona: Marcombo.
Chapman, Gary. (2015). El reto de criar a tus hijos en un mundo
tecnológico. New York: Portavoz.
Howard-Jones, Paul. (2011). La tecnología digital y el cerebro.
Chile: Lulu.
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Lhdc | EN LA COMUNIDAD
Perfiles vocacionales 2017
Por Redacción*
E nsenada
El lunes 13 de marzo se realizó el
corte de listón y se dio por inaugurada
la vigésima segunda edición de Perfiles
Vocacionales en Universidad Xochicalco,
Campus Ensenada.
El acto inaugural se dio en presencia
del rector, el Mtro. Jorge Piñuelas Osuna;
director académico de campus Ensenada,
Lic. Kenia Marin Machado; jefe de Prensa
y Relaciones Públicas a nivel sistema, Lic.
David Castro Flores; así como represen-
tantes del XXII Ayuntamiento de Ensena-
da y líderes de organismos empresariales.
54  |  Lhdc
Durante el primer día se recibieron
más de 2, 500 alumnos para apoyarlos y
orientarlos en la búsqueda de su vocación
profesional. El Mtro. Piñuelas agradeció
la asistencia de las distintas escuelas de la
ciudad de Ensenada, así como de las auto-
ridades y medios de comunicación por su
apoyo y participación en la organización
de este evento, que tiene como objetivo
brindar servicio a la comunidad e incre-
mentar el desarrollo académico de los es-
tudiantes y contribuir a su éxito.
“Por segunda edición la expo Perfiles
Vocacionales se llevó a cabo durante tres
días consecutivos (lunes, martes y miérco-
les), esto debido a la demanda que hemos
tenido. Hay que recordar que no sólo es
para estudiantes, es un evento para que
los padres de familia conozcan las inquie-
tudes académicas de sus hijos a través de
lo que Universidad Xochicalco les ofrece
por medio de recorridos especialmente
diseñados para ellos”, comentó el Mtro.
Piñuelas en su discurso inaugural.
Mexicali
Universidad Xochicalco, campus Mexi-
cali, en su XVII Perfiles Vocacionales
ofreció a los alumnos de preparatorias
y secundarias de la comunidad, un pro-
grama de orientación vocacional, a través
de exposiciones de trabajos de las dis-
tintas carreras profesionales que ofrece
dicha institución.
El evento superó a los años anteriores
con una asistencia de siete mil estudian-
tes, incluyendo escuelas de San Felipe,
B. C., San Luis Río Colorado, Sonora, y
Calexico, California, quienes tuvieron
la oportunidad de conocer acerca de las
diferentes carreras que ofrece Universi-
dad Xochicalco, así como sus planes de
estudio y campo de trabajo.
A los alumnos de nivel secundaria se
les dio a conocer lo que Preparatoria Xo-
chicalco ofrece. También se contó con la
presencia de maestros y padres de familia
de la comunidad Mexicalense.
 Tijuana
Con una asistencia de más de seis mil
alumnos de diversas escuelas —unos as-
pirantes a preparatoria y otros para la uni-
versidad— concluyó la vigésima segunda
edición de Perfiles Vocacionales en Uni-
versidad Xochicalco, campus Tijuana.
Durante tres días alumnos de secun-
daria y preparatoria pudieron recibir
toda la información disponible por par-
te de personal especializado, quienes les
Fotografías: Universidad Xochicalco, campus Mexicali y Ensenada.
ayudaron a conocer todo lo referente a
los programas educativos, especialida-
des, así como lo relacionado al costo de
inscripción, mensualidad y demás.
Con relación a la inscripción y men-
sualidad, Mtra. Perla Verónica Galván
del Castillo, vicerrectora de Universidad
Xochicalco, campus Tijuana, mencionó
que gracias al amplio y diverso programa
becario que tienen es posible manifestar
que Universidad Xochicalco ofrece todo
tipo de facilidades para que se inscriban
a esta casa de estudios.
Como institución de excelencia, la
universidad ofrece una oportuna orien-
tación educativa al alumno, la cual
permite ayudarles y apoyar en la elec-
ción de la carrera que mejor se pres-
te a ellos, en la que pueda contribuir al
mejoramiento de su entorno, aplican-
do sus conocimientos en proyectos de
alto impacto.
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Lhdc | BREVES

Universidad Xochicalco forma parte de CONAHEC

Por Redacción

Universidad Xochicalco firmó convenio de colaboración con

el Consorcio para la Colaboración en la Educación Superior
en América del Norte (CONAHEC) con el cual se abrirán las
puertas para que Universidad Xochicalco mantenga lazos de co-
laboración con Universidades de Canadá, Argentina, Estados
Unidos, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, República Domini-
cana, Ecuador, Finlandia, Guatemala, Islandia, Corea del Sur,
España y Taiwán.
Con la firma de este convenio, los estudiantes de Universi-
dad Xochicalco tendrán mayores opciones para participar en el
Programa de Movilidad Estudiantil, la institución podrá esta-
blecer acuerdos de colaboración interinstitucional, participar
en conferencias anuales de la educación superior de América
del Norte, así como participar en talleres ejecutivos sobre edu-
cación internacional, programas intensivos de idiomas, cultura
y educación superior.
El CONAHEC busca avanzar en la consolidación de la co-
munidad de educación superior de América Latina y su relación
con socios internacionales promoviendo la colaboración y la Actualmente Universidad Xochicalco cuenta con 130
cooperación entre sus miembros y afiliados y proporcionando convenios de colaboración a nivel nacional e internacional
una variedad de foros donde los representantes de las institu- y con la firma del convenio con CONAHEC se ampliará la
ciones se puedan reunir, interactuar y desarrollar sus proyectos gama de oportunidades para que los alumnos enriquezcan con
de colaboración y cooperación. experiencia internacional su currículum educativo.

Estudiantes de Universidad Xochicalco participan en el

Programa de Movilidad Estudiantil en Primavera 2017
Por Redacción

Universidad Xochicalco despidió el pasado 05 de diciembre de La alumna Patricia Montes de la carrera de Psicología de
2016 a sus alumnas que cursarán un semestre/cuatrimestre de campus Tijuana, comentó: “siempre quise irme de intercambio
manera nacional con el Programa de Movilidad Estudiantil y porque es una experiencia que dura para toda la vida, pero no
antes de su partida nos compartieron algunas palabras. me sentía lista para tomar esa decisión hasta hace pocos me-

Imagen: Logo CONAHEC. Fotografía: Universidad Xochicalco, Campus Tijuana.

56  |  Lhdc
ses cuando me informe bien, planee mi intercambio, vi que la
equivalencia de materias era más sencilla de lo que esperaba
y decidí correr el riesgo para vencer mis miedos y aprovechar
esta oportunidad que mi familia, mi dirección y mi universidad
me brindan. Elegí Puebla porque era la primera vez que estaría
sola fuera de casa por tanto tiempo y quise probar algo cerca de
manera nacional, también porque investigué sobre la ciudad y
vi que es un destino completamente para estudiantes porque
recibe alumnos de intercambio de todo México y del mundo”.
De campus Mexicali, la alumna Nancy Mora de la carrera
de Arquitectura, mencionó: “decidí irme de intercambio por-
que para mí es una experiencia inigualable, donde haces nuevos
amigos, conoces nuevos lugares y sobre todo aprendes a vivir
solo y a ser responsable de ti mismo. Elegí Puebla porque es una
de las ciudades más bellas de México donde hay una cultura
enorme, los paisajes más bellos y la gente es muy amable”.
Mariana Escandón, estudiante de la carrera de Derecho de
campus Tijuana, expresó: “decidí irme de intercambio porque
Presenta Universidad Xochicalco Programa de Mentorías
Por Redacción
Ensenada.- Con la finalidad de realizar una vinculación con
el sector empresarial y los estudiantes de las distintas licencia-
turas que ofrece Universidad Xochicalco, se realizó la presen-
tación del primer Programa de Mentorías, el cual tiene como
objetivo que los jóvenes puedan alcanzar su mayor potencial,
para la inserción y éxito en el mundo laboral, todo esto a través
de sesiones de apoyo con un instructor.
El vicerrector del Campus, Mtro Jordi Alva Alemán y la coor-
dinadora del Departamento de Servicio Social y Egresados, Lic.
Nallely Beltrán, responsable del proyecto en mención, fueron
los encargados de dar a conocer a los empresarios participantes
la dinámica de la mentoría; se trata de un proceso mediante el
cual una persona con experiencia y conocimiento (empresario),
apoya, aconseja y refuerza a una persona menos experimentada
Fotografía: Universidad Xochicalco Campus Tijuana y Ensenada.
para mí es algo súper importante viajar y no solo conocer gente
sino también poder conocer cada rincón de México. Elegí Gua-
dalajara como destino porque para mi gusto primero quería co-
nocer muy bien algún lugar nacional y sobre todo conocer mi
propia cultura, y claro si después tengo la oportunidad de irme a
un destino internacional ya sabré cómo manejar un intercambio
porque ya tengo la experiencia y madurez necesaria”.
Por su parte, el Lic. Jair Álvarez, director de Asuntos Inter-
nacionales, comentó al respecto que “Universidad Xochicalco
ofrece la posibilidad a sus estudiantes de que cursen un semes-
tre/cuatrimestre de su carrera en una universidad nacional o
internacional, con el fin de tener una educación globalizada y
el hecho de que un estudiante de nuestra institución educativa
nos represente nos da mucho gusto, ya que estamos contribu-
yendo en la formación global de nuestros alumnos.
“Nosotros no generamos intercambios, creamos oportuni-
dades de vida”.
(estudiante) con el fin de que logre sus metas y desarrolle habi-
lidades para alcanzar su máximo potencial. Todo a través de una
serie de conversaciones de tipo personal, así como actividades
de aprendizaje.
La selección de los alumnos beneficiados de este programa
será con base en el número de mentores inscritos, se realizará
la búsqueda de los alumnos que estarán participando en el pa-
pel de aprendiz con el apoyo de los directores de cada carrera,
quienes elegirán al joven con mejor perfil acorde con el mentor
participante de cierto sector corporativo.
Hasta el momento el Programa de Mentorías ha tenido gran
aceptación entre los empresarios del Estado, pues se ha replica-
do en los tres Campus de Universidad Xochicalco.
Lhdc  |  57
Lhdc | LA ESCUELA DEL BIMESTRE
Inauguran edificio de Preparatoria Xochicalco Campus Mexicali
Por Redacción
M exicali.- Autoridades de Univer-
sidad Xochicalco inauguraron el
nuevo edificio que albergará las instala-
ciones de Preparatoria.
Las nuevas instalaciones se encuen-
tran ubicadas dentro de las seis hectáreas
de campus Mexicali situado en calle No-
vena en la Zona Dorada. La edificación
se compone de 3 niveles, en total 1,620
metros cuadrados de construcción, con
capacidad para 21 nuevos salones, sala de
juntas, laboratorio de cómputo, además
del área de oficinas administrativas, aca-
démicas, rodeadas de campos deportivos
y un polifórum
La inauguración fue presidida por el
Rector de esta casa de estudios, “Pre-
paratoria Xochicalco está sumamente
comprometida con la educación y la ex-
celencia, sabemos que es necesaria una
plataforma educativa que incluya equi-
pamiento, infraestructura, material,
profesores capacitados y esto se cons-
truye día con día, tenemos un edificio
muy adecuado para ello. Los alumnos
presentes son partícipes de la historia de
Xochicalco dejando su huella al ser la ge-
neración que ocupa este edificio, donde
permanecerán un valioso tiempo en esta
importante etapa de su vida, siéntanse
orgullosos de pertenecer a Preparatoria
58  |  Lhdc
Xochicalco”, expresó el Mtro. Jorge Pi-
ñuelas Osuna.
El Lic. Alejandro Vizcarra, comentó:
“desde la antigüedad el ser humano ha
tenido la necesidad de ir construyendo
espacios para alimentar la luz del cono-
cimiento, prueba de ello fueron nuestros
ancestros aztecas, quienes construyeron
templos del saber como lo es Xochical-
co, del cual retomamos el nombre, hoy
queremos hacer honor a ese gran legado
y gracias al apoyo invaluable de nuestras
autoridades de Universidad Xochical-
co es precisamente que inauguramos el
nuevo edificio de Preparatoria Xochi-
calco, seguimos creciendo gracias a la
confianza que nos brinda la sociedad,
ese tesoro tan preciado que son sus hijos
para alimentarles los conocimientos que
merece nuestra comunidad, más prepara-
da y competitiva”, declaró el vicerrector
de campus Mexicali.
Además, Hector Cardenas, egresado
destacado de la Preparatoria Xochicalco
de campus Mexicali y futuro médico, di-
rigió un emotivo mensaje a los presentes,
al igual que Nabyle Ferla Guillen, alum-
na beneficiada del Patronato de Becas.
La ceremonia incluyó un programa
cultural integrado por la banda de música
de la secundaria No. 50 y la orquesta del
Instituto de Cultura de Baja California,
además, un programa deportivo donde el
representativo de porra de Preparatoria
Xochicalco brindó una exhibición, cabe
destacar que este equipo es bicampeón
del torneo International “COP Brands”
categoría Cheer Femenil. Para finalizar
el evento, se llevó a cabo un torneo de vo-
leibol dentro de las instalaciones del po-
lifórum donde participaron los colegios
Maral, Calmecac y Xochicalco, así como
un programa artístico integrado por el
grupo representativo de baile “Ritmos
Latinos” a cargo del maestro Adal Gámez
y el grupo “Canis Latrans” del profesor
Josá Antonio Fonseca.
En el corte de listón participaron au-
toridades académicas, como el pesidente
de la Junta Directiva, el rector de Uni-
versidad Xochicalco, el vicerrector, de
campus Mexicali, el director académico,
la directora de Preparatoria Xochicalco
e invitados especiales como la Dra. Elba
Cornejo, directora de Servicios de Salud.
Preparatoria Xochicalco,
¡Siempre primero, siempre adelante!
Fotografía: Universidad Xochicalco, campus Mexicali.
Lhdc | EL EGRESADO CON HUELLA
Actualmente Directora de la Escuela de Nutrición de
Universidad Xochicalco Campus Ensenada.
Egresada de la Facultad de Medicina, Campus Ensenada.
Por LC. Erika Otero Torres*
Dra. Dinorah Ariadna Almaraz Miranda
Egresada de la Facultad de Medicina, Campus Ensenada.
Leer un libro sobre Nutrición y diabetes fue el hecho que marcó la vida de la Dra.
Dinorah Ariadna Almaraz Miranda. Aunque sabía desde muy pequeña que estudiaría
Medicina porque quería saber sobre el funcionamiento del cuerpo humano ante cier-
tas circunstancias de salud o enfermedad, fue hasta que se encontraba estudiando la
carrera de Medicina que supo que, dentro del área de las ciencias de la salud, lo que
más le apasionaba era la Nutrición.
La Dra. Almaraz es egresada de la generación 1998-2001 de la Facultad de Medi-
cina de Universidad Xochicalco Campus Ensenada, posteriormente estudió la carrera
de Nutrición de la mano del Dr. Víctor Manuel Caballero Solano, quien posterior-
mente se convirtió en Secretario de Salud del gobierno del Estado de Morelos. Fue
precisamente el Dr. Caballero quien le transmitió la pasión por la nutrición, “me ense-
ño todo lo que podíamos hacer con ella como médicos pero sin medicamentos y más
enfocado a la medicina preventiva”, destacó.
La Nutrición ha tomado relevancia en nuestros días, “porque no sólo es parte de
la medicina preventiva sino también de la curativa en muchos de los casos, siendo la
parte fundamental de nuestra salud. Últimamente ha tenido un auge por el desarrollo
de enfermedades crónico degenerativas precisamente surgidas por el descuido en la
alimentación”, subrayó la Dra. Dinorah.
El área académica y formar nutriólogos con pensamiento científico es lo que más
disfruta, y es precisamente lo que la llevó a ser fundadora de la Escuela de Nutrición
de Universidad Xochicalco, para posteriormente convertirse en la directora, función
que a su vez combina con la consultoría privada y con la creación y conducción del
programa La manzana verde, transmitido semanalmente por Radio Xochicalco.
La Dra. Dinorah se describe como una persona perseverante, proactiva y asertiva
que disfruta de la convivencia familiar, así como del tiempo que dedica a su persona
y a su trabajo, lo que le ayuda a mantener un equilibrio emocional que es primordial
para su vida diaria.
Entre sus metas profesionales destacan consolidar y posicionar a la Escuela de Nu-
trición, además de lograr la acreditación ante el Consejo Nacional para la Calidad de
Programas Educativos en Nutriología, A.C. (CONCAPR EN).
Agradecida y satisfecha con la formación recibida como alumna de la universidad,
ahora como docente y directora destaca: “nunca había apreciado tanto a mi univer-
sidad hasta el día que empecé a trabajar en ella y vi todo el trabajo administrativo
y académico que se desarrolla tras bambalinas para lograr tener una institución de
calidad; como cualquier institución tiene sus altas y bajas, pero el personal trabaja
duro para brindar lo mejor. Me siento orgullosa de pertenecer a una institución que
siempre quiere mejorar y dar más, pero sobre todo me encanta el ambiente de trabajo
y la relación laboral que tengo con mis compañeros”.
Para finalizar, la Dra. Almaraz recomienda a sus estudiantes “que nunca se den por
vencidos, que sigan sus sueños, que siempre piensen positivo y den más del 100%. Que
apliquen sus valores de honestidad, perseverancia y humildad, que cuando tengan
dudas siempre pidan ayuda sin miedo al qué dirán y que sobre todo estén abiertos al
conocimiento y apoyo que les puedan dar otros profesionistas que tienen más o una
experiencia diferente”
*Editora de publicaciones de Universidad Xochicalco Campus Ensenada.
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Lhdc | HUMOR

Ilustración: L. D. Rodolfo Cota Martínez, de Universidad Xochicalco, campus Ensenada.

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