SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
N. DE LA SESIÓN: “Relacionamos fracciones y decimales hasta el milésimo”
AREA: MATEMÁTICA DOCENTE: LUZ VILLANUEVA.
GRADO Y SECCION: 6º”B” DURACION: 90 minutos. FECHA: de abril del 2018
II. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
ANTES DE LA SESIÓN:
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy comunicarán y  Revisa las las Rutas de Aprendizaje, Matemática V, ciclo. Ten listos
explicarán las ideas que tienen sobre las fracciones y su relación con los cuadrados de papelote cuadriculado para doblarlo y poder representar
números decimales, comparándolos hasta el orden de los milésimos con fracciones y decimales (2 papelotes por equipo como mínimo).
ayuda de material concreto y gráfico. Fotocopia la lista de cotejo consignada en la sesión 2.

III. APRENDIZAJES ESPARADOS:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO INSTRUMENTO MATERIALES O RECURSOS
DE EVALUACION
Resuelve  Traduce cantidades  Establece relaciones Lista de cotejo. Papelotes. Material Base
problemas de a expresiones entre datos y acciones Diez. Plumones. Tijeras.
cantidad. numéricas. de dividir una o más Lista de cotejo
unidades en partes
iguales y las transforma
en expresiones
numéricas (modelo) de
fracciones y adición,
sustracción y
multiplicación con
expresiones
fraccionarias y
decimales (hasta el
centésimo).

 Comunica su  Expresa con diversas Lista de cotejo

comprensión sobre representaciones y
los números y las lenguaje numérico
operaciones. (números, signos y
expresiones verbales)
su comprensión de:
 La fracción como
operador y como
cociente; las
equivalencias entre
decimales, fracciones o
porcentajes usuales;
las operaciones de
adición, sustracción y
multiplicación con
fracciones y decimales.
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
ES
Enfoque de Los estudiantes resuelven problemas a través de dos operaciones y empleando estrategias de adición y sustracción
orientación al
bien común
II.DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

INICIO Saluda amablemente a los niños y las niñas. Propicia el diálogo preguntando sobre las comidas
(10 minutos) más representativas del Perú, como el cebiche, la causa limeña, los anticuchos, los picarones,
etc.
Pregunta quién no ha probado más de una vez todos estos manjares, que son orgullo para los
peruanos y motivo para que el Perú haya sido elegido como primer destino gastronómico de
Sudamérica, distinción sumamente importante para el turismo y la economía de nuestro país.
Después de concluido el diálogo, recoge los saberes previos: pregunta a los estudiantes si creen
que las fracciones y los números decimales están presentes en estas celebraciones, y con qué
situaciones las relacionarían.
Pregunta también si las fracciones se relacionan con números decimales. Registra las respuestas
importantes para analizarlas cuando corresponda.
Comunica el propósito de la sesión: hoy comunicarán y explicarán las ideas que tienen sobre las
fracciones y su relación con los números decimales, comparándolos hasta el orden de los
milésimos con ayuda de material concreto y gráfico.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en
equipo.
Dialoga con los estudiantes sobre las veces que usamos las fracciones y los decimales en la vida
diaria, ya que están presentes en todos lados: en el lenguaje cotidiano, en las acciones que
hacemos como compras en el mercado (¼ de queso, 1/8 de aceite), en las reparticiones, al
cocinar y en toda actividad que podamos sugerir. A partir de este diálogo introductorio, presenta
a continuación el siguiente problema.
DESARROLLO
(70 minutos)

Forma equipos de cuatro estudiantes y entrégales el material Base Diez, hojas y reglas.
Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema.
Para ello, realiza las siguientes preguntas:
• ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?
• ¿Qué usaremos para poder solucionarlo?
• ¿Qué representará el papel?, ¿para qué lo doblaremos?
Solicita que algunos estudiantes comenten el problema con sus propias palabras.
Promueve la búsqueda de estrategias haciendo las siguientes preguntas:
• ¿Qué representa el papel?
• ¿Cómo doblarán el papel?
• Luego de doblar el papel en diez partes iguales, ¿qué representa cada parte respecto del total?
• ¿Cómo lo puedes representar gráficamente?
• ¿Cómo queda representada una fuente de cebiche?

Elige un representante de dos equipos para que expliquen lo trabajado hasta este momento.
Pregunta: ¿Cómo representarías si cada una de las fuentes grandes debiera ser distribuida en 10
mesas en fuentes pequeñas, respectivamente? ¿Cómo doblarías la tira de papel ahora? ¿Qué
parte de cebiche de una fuente pequeña le corresponde a una mesa?, ¿cómo representas esto
con la tira de papel? ¿De qué otra forma puedes expresar la repartición de cada fuente pequeña
por las diez mesas correspondientes?
Permite la discusión en los equipos de trabajo para responder estas preguntas y las preguntas
del problema presentado.
Solicita que comparen los papelotes que han usado para representar los décimos y los
centésimos, y que respondan las siguientes preguntas:
• ¿Significan lo mismo 1/10 y 1/100?
• ¿Qué tendría que suceder en 1/100 para igualar a 1/10?
• ¿Qué relación encuentras entre el número de ceros de la fracción decimal y el número de cifras
después de la coma en los números decimales?
• ¿Qué puedes decir de 0,1 y 0,10?
• ¿Qué puedes decir de 0,1 y 0,08? ¿Cuál es mayor, cuál es menor y por qué?

Y qué pasaría si en cada mesa se sientan 10 comensales. ¿En cuántos platos repartirán el cebiche
de cada fuente pequeña?
• ¿Cuántos platos hay en cada comedor?
• ¿Cuántos platos hay en los 10 comedores?
• Si uno de los comensales ya comió su cebiche, ¿qué fracción representaría esta situación?
• ¿Cómo relacionarías los décimos, los centésimos y los milésimos?
• ¿Puedes ordenar los números 0,1 – 0,01 – 0, 001 – 0,10 – 0,80 de mayor a menor?

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes: mencionen los hallazgos que
hicieron al relacionar las fracciones y los decimales, comparándolos para poder verificar las
conjeturas que tenían sobre estos, registrándolos de manera gráfica en sus cuadernos.

Relación de fracciones decimales y números decimales Se llaman fracciones decimales a las que
tienen por denominador la unidad seguida de ceros.
• Las fracciones decimales se pueden expresar como números decimales.
• La décima es cada una de las partes que resulta al dividir la unidad en 10 partes.
• La centésima es cada una de las partes que resulta al dividir la unidad en 100 partes.
• La milésima es cada una de las partes que resulta al dividir la unidad en 1000 partes.
 Luego, reflexiona con los niños y las niñas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron
para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en
una estrategia de doblar papel?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto
a través del uso del material?
Finalmente, pregunta:
• ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
• ¿Qué pasos debemos seguir para resolver problemas similares?

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas en la sesión:

• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
CIERRE(Valorización • ¿Fue sencillo?
del aprendizaje) • ¿Qué dificultades se presentaron?
10 minutos. • ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
• ¿Las fracciones se relacionan con los números decimales?
• ¿Creen importante conocer y manejar los dos tipos de expresiones? ¿Por qué?
• ¿Te ayudaron el doblar papel y los gráficos para comparar y ordenar las fracciones y
decimales?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona acerca de los talentos que
los estudiantes ponen en práctica en las diferentes sesiones de Matemática.
 LISTA DE COTEJO

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Nº  Traduce cantidades a expresiones numéricas. NORMAS DE

APELLIDOS Y  Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. CONVIVENCIA
NOMBRES

 Comunica su  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico

comprensión (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:
sobre los La fracción como operador y como cociente; las equivalencias entre
números y las decimales, fracciones o porcentajes usuales; las operaciones de
operaciones. adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
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18
19
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 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
N. DE LA SESIÓN: LA SANTA BIBLIA
AREA: FORMACION RELIGIOSA DOCENTE: BEDON HUERTA TERESITA
GRADO Y SECCION: 6º”B” DURACION: 45 minutos. FECHA: de abril del 2018
II. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
ANTES DE LA SESIÓN:
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Hoy conoceremos y valoramos la
sagrada familia.  Laminas con imágenes
 Fichas de aplicación

III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO INSTRUMENTO MATERIALES O RECURSOS

DE EVALUACION
Asume la experiencia del Actúa coherentemente • Cultiva el encuentro  Lista de Cuadernos
encuentro personal y en razón de su fe según personal y cotejo. Plumones
comunitario con Dios en los principios de su Colores
comunitario con Dios
su proyecto de vida en conciencia moral en Goma
coherencia con su creencia situaciones concretas mediante la búsqueda tijeras
religiosa. de la vida. de espacios de fichas
oración y reflexión biblia
que lo ayuden a
fortalecer su fe como
miembro activo de su
familia, Iglesia y
comunidad desde las
enseñanzas de
Jesucristo.

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque de  Los estudiantes, organizados en equipos de trabajo, comparten los bienes disponibles en los espacios educativos con
orientación al bien sentido de equidad y justicia.
común  Los estudiantes conocen las partes de la Biblia y sus partes.

II.DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

INICIO -Se distribuirá una hoja impresa sobre un caso real de una familia disgregada para ser
(10 minutos)
analizada y comentada en grupo.
-Los alumnos responden a las siguientes preguntas:
¿Qué sintieron los padres de Juan y Rosa cuando nacieron?
¿Qué problemas tenía la familia de Juan y Rosa? ¿Cómo vivía la familia de Juan y
Rosa?
¿Por qué los niños corrían a encerrarse en sus cuartos?
¿Cómo era el comportamiento de los niños en la escuela??
-La docente suscita la discusión controversial respecto de la familia de Juan y
Rosa y la Sagrada Familia
-¿Qué diferencia existe entre la familia de Juan y Rosa y la Sagrada Familia?
-¿Qué sugerencia das para cada familia?
-Se orienta las inquietudes de los alumnos buscando el equilibrio de los saberes
previos.
- Se declara el tema mediante el aprendizaje esperado. Hoy conoceremos y
 valoramos la sagrada familia.

DESARROLLO - Se distribuye las citas bíblicas por grupos de alumnos: Mt. 2, 1ss; Lc 2, 1-7; Lc
(30 minutos)
2, 41 -52
-Leen, analizan y crean un bosquejo para distribuirse los personajes en grupo y
luego ser escenificado.
-Los alumnos representaran las características más relevantes de la infancia de
Jesús.
-Los alumnos espectadores tomaran nota de las características del nacimiento y
la infancia de Jesús.
-Los alumnos relacionan los casos presentados en la familia de Jesús y la familia
de Juan y Rosa, comparando las vivencias en sus hogares.

Con participación de los alumnos, la docente precisa algunos términos del tema.
-Trabajo en casa
*Nombra tres cualidades de su familia.
*Nombra tres defectos de su familia.
-Escribe una posible solución para minimizar los defectos de su familia y vivir
como verdaderos hijos de Dios.
CIERRE(Valorización del -Se aplicará la ficha de observación, frente a la escenificación del tema previsto.
aprendizaje)
10 minutos.
-Mediante las preguntas autoevaluativas los alumnos reflexionarán de la importancia que
tiene la familia en la vida personal y social:
¿Qué he aprendido?¿Cómo lo he aprendido?¿Para qué lo he aprendido?
-Entramos en un momento de recogimiento dando gracias a Dios Padre, por regalarnos
la vida y una familia donde podemos crecer y formarnos como sus verdaderos hijos.
 LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.

Nº • Cultiva el encuentro personal y comunitario NORMAS DE

APELLIDOS Y NOMBRES
con Dios mediante la búsqueda de espacios de CONVIVENCIA
oración y reflexión que lo ayuden a fortalecer su
fe como miembro activo de su familia, Iglesia y
comunidad desde las enseñanzas de
Jesucristo.

01 AGUIRRE JAMANCA ABIGAIL

02
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07
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