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MATRIZ REGIONAL DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN REVERSA (2° H G y E) UNIDAD N°1)

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE


¿Qué aprendizajes deben lograr nuestros estudiantes? ¿Qué evidencias voy a usar para evaluarlos? ¿Cómo desarrollar estos aprendizajes?

Compete Evidencias: Instru Criterios Diseñar una situación Proponer un número pertinente de sesiones
Capacidades Desempeños
ncias productos mento de valoración significativa (poner sus títulos)
 Interpreta Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un La época del feudalismo (siglo Sesión 1: El nacimiento del mundo medieval
críticamente hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la XI) se caracterizó por el Sesión 2: El mundo europeo en el siglo XI
fuentes expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del  Organización aprovechamiento de la tierra y
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). de la infografía el crecimiento de los ideales Sesión 3: La civilización Islámica
diversas.
religiosos, ligado al Sesión 4: las cruzadas
Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o renacimiento cultural y que aún Sesión 5: El renacimiento cultural.
Construy procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la Rubrica  Trabajos se evidencian en la actualidad en
e expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del escritos los sectores políticos
Infografía
Interpret Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, administrativos de algunos
aciones identifica el contexto histórico (características de la época) en el países de la región.
Histórica que fueron producidas esas fuentes y complementa una con  Elaboración En esta unidad los estudiantes
s otra. Ficha de organizaciones del segundo grado elaborarán
observación visuales una infografía con la finalidad Sesión 6: Elaboramos una infografía sobre el
 Elabora Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos de analizar y discernir los mundo europeo en el siglo XI.
explicaciones históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión aspectos positivos y negativos
sobre europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo  Participación de la época
procesos hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones
históricos. históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos
así como diversos términos históricos.
Enfoques transversales
Acciones observables Área Historia geografía y economía
(CNEB)
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
Enfoque intercultural forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre Grado Segundo
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la Grupo
Enfoque ambiental realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
Eslogan
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
MATRIZ REGIONAL DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN REVERSA (2° H G y E) UNIDAD N° 2)

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE


¿Qué aprendizajes deben lograr nuestros estudiantes? ¿Qué evidencias voy a usar para evaluarlos? ¿Cómo desarrollar estos aprendizajes?

Competencia Evidencias: Instru Criterios Diseñar una situación Proponer un número pertinente de
Capacidades Desempeños / Indicadores
s productos mento de valoración significativa sesiones (poner sus títulos)
Comprende las • Utiliza información y herramientas Sesión 1: Representaciones cartográficas
Actúa relaciones entre los cartográficas para ubicar y orientar  Trabajos Sesión 2: La configuración del territorio
Responsable elementos naturales diversos elementos naturales y sociales El Perú posee una diversidad
escritos peruano
mente el de climas y paisajes y un
y sociales. del espacio geográfico incluyéndose en Infografía  Elaboración de
espacio y el este. Rubrica relieve bastante desigual, sin
mapas
Ambiente embargo esto no es de
geográficos. Sesión 3: Desarrollo sostenible
conocimiento de nuestros
 Participación
estudiantes.

Comprende las • Explica que el rol del Estado es la de En esta unidad los estudiantes
relaciones entre los garantizar el bien común de las personas del segundo grado elaboraran
elementos del y de asegurar para ello el financiamiento representaciones geográficas y
Gestiona sistema económico y del presupuesto nacional.  Elaboración de cuadros comparativos y
responsablem financiero. cuadros explicaran la importancia de Sesión 4: Las actividades económicas
Cuadro
ente los Toma decisiones como consumidor Rubrica comparativos las líneas imaginarias en la secundarias.
comparativo
recursos responsable al ejercer sus derechos y  Exposiciones y vida de las personas, y la Sesión 5: Elaboración de cuadros
económicos Toma decisiones responsabilidades. Reconoce que cada participación importancia de las actividades comparativos.
económicas y elección implica renunciar a otras económicas.
financieras necesidades que tienen que ser cubiertas
con los mismos recursos.
Enfoques transversales (CNEB) Acciones observables Área Historia, Geografía y Economía
Los docentes previenen y afrontan de
manera directa toda forma de
Enfoque intercultural discriminación, propiciando una Grado segundo
reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Docentes y estudiantes plantean Grupo
soluciones en relación a la realidad
Enfoque ambiental ambiental de su comunidad, tal como la
Eslogan
contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
MATRIZ REGIONAL DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN REVERSA (2° H G y E) UNIDAD N° 3)

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE


¿Qué aprendizajes deben lograr nuestros estudiantes? ¿Qué evidencias voy a usar para evaluarlos? ¿Cómo desarrollar estos aprendizajes?

Compete Evidencias: Instru Criterios Diseñar una situación Proponer un número pertinente de sesiones
Capacidades Desempeños
ncias productos mento de valoración significativa (poner sus títulos)
 Interpreta Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un La época incaica desarrollada Sesión 1: El origen y administración del
críticamente hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la entre los siglos XV y XVI. Se Tahuantinsuyo
fuentes expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del caracterizó por el Sesión 2: La economía incaica
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI).  Organización aprovechamiento del desarrollo
diversas. Sesión 3: Cosmovisión inca
de cultural alcanzado hasta la
Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o organizadores época por los pueblos anteriores Sesión 4: Arquitectura y legado cultural inca.
Rubrica
procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la visuales a los incas, dando origen al Sesión 5: Culturas mesoamericanas: Mayas y
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del primer gran Estado Aztecas.
Construy
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, sudamericano con ideales
e
identifica el contexto histórico (características de la época) en el  Elaboración propios y definidos, los cuales
Interpret Circulo Ficha de
que fueron producidas esas fuentes y complementa una con organizaciones algunas permanecen en la
aciones concéntrico observación
otra. visuales actualidad en algunas regiones
Histórica
del País.
s
Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la  Exposiciones En esta unidad los estudiantes
 Comprende Guía de Sesión 6: Elaboración de círculos concéntricos
importancia de los hechos o procesos históricos desde las del segundo grado elaborarán
observación sobre el Tahuantinsuyo
el tiempo invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV Y XVI) y  Participación un círculo concéntrico sobre el
histórico desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del origen, características y aportes
virreinato (s. XVI) Toma en cuenta las simultaneidades, los  Debates del Estado inca que son útiles
aspectos que cambian y otros que permanecen. hasta la actualidad.

Enfoques transversales
Acciones observables Área Historia geografía y economía
(CNEB)
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
Enfoque intercultural forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre Grado Segundo
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la Grupo
Enfoque ambiental realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
Eslogan
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
MATRIZ REGIONAL DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN REVERSA (2° H G y E) UNIDAD N° 4)
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué aprendizajes deben lograr nuestros estudiantes? ¿Qué evidencias voy a usar para evaluarlos? ¿Cómo desarrollar estos aprendizajes?

Evidencias: Instru Criterios Proponer un número pertinente de sesiones


Competencias Capacidades Desempeños / Indicadores Diseñar una situación significativa
productos mento de valoración (poner sus títulos)
Comprende las • Explica los cambios y permanencia en las ocho Sesión 1: Las ocho regiones naturales del Perú
relaciones entre los regiones naturales del Perú y los grandes espacios
elementos en América considerando la influencia de las
Gestiona naturales y sociales. actividades económicas en la conservación del
responsableme ambiente y en las condiciones de vida de la
 Trabajos escritos
nte el espacio y población
Mapas físicos  Elaboración de El Perú posee una diversidad de
el ambiente • Explica las causas y consecuencias de los Rubrica
mapas físicos. climas y paisajes y un relieve Sesión 2: Las ciudades
Maneja fuentes de conflictos socioambientales relacionados con la
 Exposiciones bastante desigual, sin embargo
información para gestión de los recursos naturales, calidad ambiental
esto no es de conocimiento de
comprender el y contaminación, manejo de los recursos forestales
nuestros estudiantes.
espacio geográfico de las áreas agrícolas, gestión de cuencas
y el ambiente hidrográficas, entre otros, y reconoce sus
En esta unidad los estudiantes del
dimensiones políticas, económicas y sociales.
segundo grado analizaran el
Comprende las • Explica como la escasez de los recursos influye en
relieve peruano y elaboraran una
relaciones entre los las decisiones que toman los agentes económicos y
infografía sobre el mercado y su
elementos del que, frente a ello, se dan interacciones en el
trascendencia en la economía de
Gestiona sistema económico mercado.
Ficha de  Elaboración de las familias.
responsableme y financiero. Sesión 3: Los agentes económicos.
Infografía observaci infografía
nte los recursos • Toma decisiones como consumidor responsable al Sesión 4: Oferta y demanda.
ón  Debates
económicos ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce Sesión 5: Infografía sobre el mercado
Toma decisiones que cada elección implica renunciar a otras
económicas y necesidades que tienen que ser cubiertas con los
financieras mismos recursos.
Enfoques transversales (CNEB) Acciones observables Área Historia, Geografía y Economía
Los docentes previenen y afrontan de manera
directa toda forma de discriminación, propiciando
Enfoque intercultural Grado segundo
una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en Grupo
relación a la realidad ambiental de su comunidad,
Enfoque ambiental
tal como la contaminación, el agotamiento de la Eslogan
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
MATRIZ REGIONAL DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN REVERSA (2° H G y E) UNIDAD N° 5)
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué aprendizajes deben lograr nuestros estudiantes? ¿Qué evidencias voy a usar para evaluarlos? ¿Cómo desarrollar estos aprendizajes?

Compete Evidencias: Instru Criterios Diseñar una situación Proponer un número pertinente de sesiones
Capacidades Desempeños
ncias productos mento de valoración significativa (poner sus títulos)
 Interpreta Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o El colapso de la época medieval Sesión 1: El colapso del mundo medieval
críticamente procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la en el siglo XV. Dio origen al Sesión 2: La formación del Estado moderno
fuentes expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del surgimiento de los Estados
Sesión 3: Una nueva forma de pensar: el
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, modernos, el cual trajo consigo
diversas.  Organización humanismo
identifica el contexto histórico (características de la época) en el nuevas formas de pensar y
de Sesión 4: La reforma y el cisma religioso
que fueron producidas esas fuentes y complementa una con actuar. Se caracterizó por las
organizadores
otra. Rubrica dificultades generadas en la Sesión 5: La política Europea del siglo XVI
visuales
iglesia católica producto de
Construy Explica hechos y procesos históricos desde las invasiones cuestionamientos a los
e bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los principios religiosos de la época,
 Elaboración
Interpret orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) Cuadro Ficha de algunos de estos cambios
organizaciones
aciones a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias comparativo observación permanecen en la actualidad de
Histórica  Elabora (Sociales, políticas, económicas, culturales, etc.) Para ello, utiliza
visuales
la religión católica del País.
s explicaciones conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos En esta unidad los estudiantes
 Exposiciones Sesión 6: Elaboración de cuadros
sobre históricos. Guía de del segundo grado elaborarán comparativos de la época medieval y la época
procesos observación cuadros comparativos de la formación del estado moderno.
 Participación
históricos. Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos discerniendo aspectos de la
históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión época medieval y la época de la
europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo  Debates formación del estado moderno.
hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones
históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos
así como diversos términos históricos.
Enfoques transversales
Acciones observables Área Historia geografía y economía
(CNEB)
Enfoque de derechos Reflexión sobre los derechos individuales y grupales. Grado Segundo
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y Grupo
reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
Enfoque ambiental
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y Eslogan
para el bienestar común.
MATRIZ REGIONAL DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN REVERSA (2° H G y E) UNIDAD N° 6)
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué aprendizajes deben lograr nuestros estudiantes? ¿Qué evidencias voy a usar para evaluarlos? ¿Cómo desarrollar estos aprendizajes?

Evidencias: Instru Criterios Proponer un número pertinente de sesiones


Competencias Capacidades Desempeños / Indicadores Diseñar una situación significativa
productos mento de valoración (poner sus títulos)
Comprende las • Explica los cambios y permanencia en las ocho Sesión 1: Problemáticas ambientales
relaciones entre los regiones naturales del Perú y los grandes espacios
elementos en América considerando la influencia de las
naturales y sociales. actividades económicas en la conservación del
Gestiona
ambiente y en las condiciones de vida de la
responsableme  Trabajos escritos
Maneja fuentes de población El continente americano posee
nte el espacio y  Análisis de mapas
información para Mapas físicos Rubrica una gran riqueza hidrográfica en Sesión 2: Sistema hidrográficos y recursos
el ambiente físicos.
comprender el sus tres estados naturales, sin hídricos
 Exposiciones
espacio geográfico embargo estos en muchos casos
y el ambiente • Utiliza información y herramientas cartográficas no son valorados y protegidos por
para ubicar y orientar diversos elementos naturales los ciudadanos y en algunos casos
y sociales del espacio geográfico incluyéndose en por los estudiantes.
este.
Comprende las • Explica como la escasez de los recursos influye en En esta unidad los estudiantes del
relaciones entre los las decisiones que toman los agentes económicos y segundo grado analizaran la
elementos del que, frente a ello, se dan interacciones en el trascendencia de la hidrografía y
sistema económico mercado. su influencia en la producción y
Gestiona y financiero. • Formula presupuestos personales considerando desarrollan un debate. (Análisis Sesión 3: Las empresas y la producción
Ficha de
responsableme los ingresos y egresos individuales o del hogar para Organizadores del recurso hidrográfico y su Sesión 4: Factores y costos en la producción
observaci  Debates
nte los recursos ejecutar acciones de ahorro o de inversión con el fin visuales importancia en la producción) Sesión 5: Debate. (Análisis del recurso
ón
económicos Toma decisiones de mejorar su bienestar y el de su familia. hidrográfico y su importancia en la
económicas y • Manifiesta una posición de rechazo frente al producción)
financieras. riesgo que supone para la sociedad optar por la
informalidad y la ilegalidad al momento de tomar
decisiones financieras.
Enfoques transversales (CNEB) Acciones observables Área Historia, Geografía y Economía
Reflexión sobre los derechos individuales y
Enfoque de derechos Grado segundo
grupales.
Docentes y estudiantes implementan las 3R Grupo
(reducir, reusar y reciclar), la segregación
Enfoque ambiental adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
Eslogan
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué aprendizajes deben lograr nuestros estudiantes? ¿Qué evidencias voy a usar para evaluarlos? ¿Cómo desarrollar estos aprendizajes?

Compete Evidencias: Instru Criterios Proponer un número pertinente de


Capacidades Desempeños Diseñar una situación significativa
ncias productos mento de valoración sesiones (poner sus títulos)
 Interpreta Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o En el siglo XV. Posterior a la Sesión 1: Las exploraciones del siglo XV
críticamente procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expulsión de los Otomanos de Sesión 2: El descubrimiento de América
fuentes expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del España, se da inició a la corriente
 Organización Sesión 3: La ocupación de Centroamérica y
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, de exploraciones geográficas de
diversas. México
identifica el contexto histórico (características de la época) en el de parte de las potencias europeas de
que fueron producidas esas fuentes y complementa una con organizadores la Época, hacia continentes y Sesión 4: A la conquista del Tahuantinsuyo
Rubrica
otra. visuales regiones menos desarrollados con Sesión 5: La caída del Tahuantinsuyo y las
el fin de imponer sus sistemas y su consecuencias de la conquista
Construy
Comprende el Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la poder, dando origen así a un largo
e
tiempo importancia de los hechos o procesos históricos desde las  Elaboración proceso de sometimiento y de
Interpret Frisos Ficha de
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV Y XVI) y organizaciones violación de los derechos humanos
aciones histórico cronológicos observación
desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del visuales en el mundo. Se caracterizó por el
Histórica
virreinato (s. XVI) Toma en cuenta las simultaneidades, los abuso y la explotación de los
s
aspectos que cambian y otros que permanecen.  Exposiciones indígenas en beneficio de las Sesión 6: Elaboración de frisos
 Elabora Guía de
potencias europeas. cronológicos de la época de exploraciones
observación
explicaciones Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos  Participación En esta unidad los estudiantes del y conquistas geográficas.
sobre históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión segundo grado elaborarán frisos
procesos europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo  Debates cronológicos de la época de
hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones exploraciones y conquistas
históricos.
históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos geográficas.
así como diversos términos históricos.
Enfoques transversales
Acciones observables Área Historia geografía y economía
(CNEB)
Enfoque de derechos Reflexión sobre los derechos individuales y grupales. Grado Segundo
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin Grupo
Enfoque intercultural menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
Eslogan
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias
MATRIZ REGIONAL DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN REVERSA (2° H G y E) UNIDAD N° 8)

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE


¿Qué aprendizajes deben lograr nuestros estudiantes? ¿Qué evidencias voy a usar para evaluarlos? ¿Cómo desarrollar estos aprendizajes?

Evidencias: Instru Criterios Proponer un número pertinente de sesiones


Competencias Capacidades Desempeños / Indicadores Diseñar una situación significativa
productos mento de valoración (poner sus títulos)
Comprende las • Utiliza información y herramientas cartográficas Sesión 1: Aspectos físicos de América
Gestiona  Trabajos escritos
relaciones entre los para ubicar y orientar diversos elementos naturales
responsableme  Elaboran árbol de El continente americano en un
elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en Mapas
nte el espacio y problemas mayor porcentaje se encuentran
y sociales. este. geográficos Rubrica
el ambiente  Análisis de mapas gobernados por ideales y políticos Sesión 2: Organización política de América
físicos. corruptos que antes de buscar el
 Exposiciones desarrollo de sus pueblos declive
en el beneficio de interese
Comprende las • Explica que el rol del Estado es la de garantizar el
personales y/o grupales en desdén
relaciones entre los bien común de las personas y de asegurar para ello
del pueblo, y en muchos casos
elementos del el financiamiento del presupuesto nacional.
estos acontecimientos no son de
sistema económico Sesión 3: La familia y el ahorro
conocimiento por nuestra
y financiero. • Explica como la escasez de los recursos influye en Sesión 4: Problemas de la economía
Gestiona comunidad educativa.
las decisiones que toman los agentes económicos y Ficha de
responsableme Organizadores
que, frente a ello, se dan interacciones en el observaci  Debates
nte los recursos visuales En esta unidad los estudiantes del
mercado. ón
económicos segundo grado Elaborarán un
árbol de problemas, que nos
• Formula presupuestos personales considerando Sesión 5: Elaboran un árbol de problemas, en
permita analizar un conjunto de
los ingresos y egresos individuales o del hogar para relación a los problemas de la economía.
acciones que afectan la economía.
ejecutar acciones de ahorro o de inversión con el fin
de mejorar su bienestar y el de su familia.
Enfoques transversales (CNEB) Acciones observables Área Historia, Geografía y Economía
Reflexión sobre los derechos individuales y
Enfoque de derechos Grado segundo
grupales.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a Grupo
todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
Enfoque ambiental
de su lengua, su manera de hablar, su forma de Eslogan
vestir, sus costumbres o sus creencias.
PLANIFICACIÓN ANUAL 2018
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa : “Cesar Abrahám Vallejo Mendoza


Director : Cabello García, Eliseo
Subdirector :
Docente : Cabello Rodríguez, Jhon
Grado y sección : 2° “A, B, C, D, E”

I. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”, “actúa
responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias
que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en nuestra sociedad, al tiempo que permiten consolidar identidades personales y sociales con
disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:

 construir explicaciones sobre los procesos históricos, en las que no solo se clasifiquen las causas, sino también se establezcan relaciones entre ellas.
Es fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información de
ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y
permanencias que se generan en el tiempo. Deben incluir en sus explicaciones nociones o conceptos más abstractos, como aquellos relacionados con
las instituciones sociopolíticas y no solo con las personas que las representan;

 utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no es estático sino que experimenta cambios
y permanencias por la intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales. Además explican que los conflictos de origen ambiental y
territorial son procesos complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta la población.
Asimismo, los estudiantes se ubican y orientan en el espacio de manera consistente y se guían por elementos de referencia y cartográficos;

 reconocer los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y comprender que la escasez de los recursos determina
las decisiones que se toman en cada nivel (personal, familiar, institucional y estatal). Además, propone una reflexión crítica con respecto a la
informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema económico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que elaboren
presupuestos personales para gestionar de manera eficiente sus recursos.

Los campos temáticos para este grado son los siguientes: La Edad Media, las principales civilizaciones en América, el mundo en la Edad Moderna,
América en la época de los virreinatos y su relación con Europa. Riesgo, peligro y vulnerabilidad, procesos y dinámica poblacional, Las 11 ecorregiones
de Antonio Brack La configuración de los territorios Ciclo económico y factores de producción, actividades extractivas, productivas, transformativas,
los grandes problemas de la economía: pobreza, desempleo, explotación, informalidad, consumismo

II. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL CICLO:


CICLO COMPETENCIA ESTANDAR DE APRENDIZAJE
CONSTRUYE INTERPRETACIONES Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a
HISTORICAS partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos.
Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, empleando distintos referentes y convenciones
temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas
fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad. Compara las causas y
ESPACIO Y EL AMBIENTE consecuencias de diversas situaciones de riesgo a diversas escalas para proponer medidas de prevención. Explica cambios y
VI permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus
múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas para ubicar y orientar distintos elementos del espacio
geográfico, incluyéndose él.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo
LOS RECURSOS ECONOMICOS informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la
publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico
y financiero nacional teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Organización y distribución del tiempo
I II III IV
Competencias Capacidades Desempeños 6S 5S 6S 5S 6S 5S 6S 5S
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CONSTRUYE .Interpreta críticamente Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico, x x
INTERPRETACIONES fuentes diversas desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes
HISTORICAS del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI).

Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos históricos, desde x x x x
las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico
(características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y complementa una
con otra.
Comprende el tiempo Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hechos o x x
histórico procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y
desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta
las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.
Elabora explicaciones Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión x
sobre procesos europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
históricos. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas,
culturales, etc.). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos
históricos.

Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones
bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo x x x
hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza
conceptos sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos.

GESTIONA Comprende las Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes x x
RESPONSABLEMEN relaciones entre los espacios en América considerando la influencia de las actividades económicas en la
TE EL ESPACIO Y EL elementos naturales y conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
AMBIENTE sociales
Maneja fuentes de Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos x x x
información para naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.
comprender el espacio
geográfico y el Explica las causas y consecuencias de los conflictos socio-ambientales relacionados con la
ambiente gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos x
forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros, y reconoce
sus dimensiones políticas, económicas y sociales.
Genera acciones para Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al
conservar el ambiente cambio climático de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el
local y global. desarrollo sostenible.

Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas


a diferentes escalas (local, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de
riesgos escolar.
GESTIONA Comprende las Explica que el rol del Estado es de la garantizar el bien común de las personas y de asegurar x x
RESPONSABLEMEN relaciones entre los para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
TE LOS RECURSOS elementos del sistema
ECONOMICOS económico y financiero Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes x x x
económicos y que, frente a ello, se dan interacciones en el mercado

Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del


hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el x x
de su familia.
Toma decisiones Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. x x
económicas y Reconoce que cada elección implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser
financieras cubiertas con los mismos recursos.

Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la
informalidad y la ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras. x
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:
I TRIM II TRIM III TRIM IV TRIM
Nº ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES
U1 U2 U3 U4
Ejercicio democrático de los estudiantes
01 Enfoque de derechos X X
Reflexión sobre los derechos individuales y grupales.
Los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
02 Enfoque Inclusivo o de
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Atención a la diversidad Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
03 Enfoque Intercultural. x x x
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
04 Enfoque Igualdad de
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
Género los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
05 Enfoque Ambiental x x x
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
06 Enfoque Orientación al
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
bien común Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Los estudiantes inician un camino consiente y permanente en busca de mejorar su nivel académico y por
07 Enfoque búsqueda de la
consiguiente lograr la calidad educativa, interactúan siempre y comparten iniciativas que les permitan lograr
Excelencia adquirir nuevas competencias.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes puedan adquirir la calidad educativa
necesaria.

V. EJES ESTRATÉGICOS DEL CURRÍCULO REGIONAL:

Nº EJES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 EQUIDAD CON INCLUSIÓN Y CALIDEZ (EJE
01 X x x x x x x x
ESTRATÉGICO.
 PROTECCIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO
02 x x x
SOSTENIBLE.
 IDENTIDAD, INTERCULTURALIDAD Y BILINGÜISMO EN
03 x x x
LA DIVERSIDAD.

VI. DIAGNÓSTICO Y METAS DEL ÁREA:

2017 2018
Logro de Aprendizaje Escala de Calificación
Cantidad % Cantidad %
Destacado 18 – 20 2 1.1%
Previsto 14 – 17 64 35.4%
En Proceso 11 – 13 87 48%
En Inicio 00 – 10 23 12.7%
TOTAL 127 100%
VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS:
BIM Nº Situación Significativa Título de Unidad Duración Campos Temáticos Productos
I U1 La época del feudalismo (siglo XI) se caracterizó por el Conociendo el mundo 12/03/2018 El nacimiento del mundo Infografía
aprovechamiento de la tierra y el crecimiento de los ideales medieval y sus medieval
religiosos, ligado al renacimiento cultural y que aún se evidencian características El mundo europeo en el siglo XI
en la actualidad en los sectores políticos administrativos de algunos La civilización Islámica
países de la región. Las cruzadas
En esta unidad los estudiantes del segundo grado elaborarán una El renacimiento cultural.
infografía con la finalidad de analizar y discernir los aspectos
positivos y negativos de la época
U2 El Perú posee una diversidad de climas y paisajes y un relieve Practicando el 26/05/2018 Representaciones cartográficas Cuadro
bastante desigual, sin embargo esto no es de conocimiento de desarrollo sostenible La configuración del territorio comparativo
nuestros estudiantes. peruano
En esta unidad los estudiantes del segundo grado elaboraran Desarrollo sostenible
representaciones geográficas y cuadros comparativos y explicaran Las actividades económicas
la importancia de las líneas imaginarias en la vida de las personas, secundarias.
y la importancia de las actividades económicas.
II U3 La época incaica desarrollada entre los siglos XV y XVI. Se Nos trasladamos al 29/05/2018 Origen y administración del Mural de
caracterizó por el aprovechamiento del desarrollo cultural mundo incaico y Tahuantinsuyo información del
alcanzado hasta la época por los pueblos anteriores a los incas, analizamos sus La economía incaica Tahuantinsuyo y
dando origen al primer gran Estado sudamericano con ideales Cosmovisión inca las culturas
particularidades.
propios y definidos, los cuales algunas permanecen en la actualidad Arquitectura y legado cultural americanas.
en algunas regiones del País. inca.
En esta unidad los estudiantes del segundo grado elaborarán un Culturas mesoamericanas:
círculo concéntrico sobre el origen, características y aportes del Mayas y Aztecas.
Estado inca que son útiles hasta la actualidad.
U4 El Perú posee una diversidad de climas y paisajes y un relieve Reconocemos el 04/08/2018 Las ocho regiones naturales del Infografía
bastante desigual, sin embargo esto no es de conocimiento de relieve peruano y Perú
nuestros estudiantes. nuestros principales Las ciudades
En esta unidad los estudiantes del segundo grado analizaran el Los agentes económicos.
agentes económicos.
relieve peruano y elaboraran una infografía sobre el mercado y su Oferta y demanda.
trascendencia en la economía de las familias.
III U5 El colapso de la época medieval en el siglo XV. Dio origen al La formación del 14/08/2018 El colapso del mundo medieval Cuadro
surgimiento de los Estados modernos, el cual trajo consigo nuevas Estado moderno y sus La formación del Estado comparativo
formas de pensar y actuar. Se caracterizó por las dificultades características propias. moderno
generadas en la iglesia católica producto de cuestionamientos a los Una nueva forma de pensar: el
principios religiosos de la época, algunos de estos cambios humanismo
permanecen en la actualidad de la religión católica del País. La reforma y el cisma religioso
En esta unidad los estudiantes del segundo grado elaborarán La política Europea del siglo XVI
cuadros comparativos discerniendo aspectos de la época medieval
y la época de la formación del estado moderno.
U6 El continente americano posee una gran riqueza hidrográfica en sus Conociendo los 13/10/2018 Problemáticas ambientales Debate
tres estados naturales, sin embargo estos en muchos casos no son efectos de la Sistemas hidrográficos y
valorados y protegidos por los ciudadanos y en algunos casos por problemática recursos hídricos
los estudiantes. Las empresas y la producción
ambiental en la
En esta unidad los estudiantes del segundo grado analizaran la Factores y costos en la
trascendencia de la hidrografía y su influencia en la producción y producción. producción
desarrollan un debate. (Análisis del recurso hidrográfico y su
importancia en la producción)
IV U7 En el siglo XV. Posterior a la expulsión de los Otomanos de España, Conociendo las 13/10/2018 Las exploraciones del siglo XV Frisos
se da inició a la corriente de exploraciones geográficas de parte de grandes exploraciones El descubrimiento de América cronológicos
las potencias europeas de la Época, hacia continentes y regiones europeas del siglo XV. La ocupación de Centroamérica
menos desarrollados con el fin de imponer sus sistemas y su poder, y México
dando origen así a un largo proceso de sometimiento y de violación A la conquista del
de los derechos humanos en el mundo. Se caracterizó por el abuso Tahuantinsuyo
y la explotación de los indígenas en beneficio de las potencias La caída del Tahuantinsuyo y
europeas. las consecuencias de la
En esta unidad los estudiantes del segundo grado elaborarán conquista
frisos cronológicos de la época de exploraciones y conquistas
geográficas.
U8 El continente americano en un mayor porcentaje se encuentran Reconociendo el 13/12/2018 Aspectos físicos de América Árbol de
gobernados por ideales y políticos corruptos que antes de buscar el continente americano Organización política de problemas
desarrollo de sus pueblos declive en el beneficio de interese y sus respectivas América
personales y/o grupales en desdén del pueblo, y en muchos casos políticas de gobierno. La familia y el ahorro
estos acontecimientos no son de conocimiento por nuestra Problemas de la economía
comunidad educativa.
En esta unidad los estudiantes del segundo grado Elaborarán un
árbol de problemas, que nos permita analizar un conjunto de
acciones que afectan la economía.
VIII. ACTITUDES Y VALORES:
VALORES ACTITUDES
SOLIDARIDAD  Entera comunidad de intereses y responsabilidades; solidarizarse con los demás que estén necesitando
apoyo tanto moral, económico y espiritual.
 Promueve el crecimiento de sus semejantes.
 Reconoce sus propias limitaciones y las de los demás.
 Contribuye a superar dificultades y errores.
RESPETO  Trato equitativo y afectivo a los alumnos, docentes, padres de familia y demás integrantes de su comunidad.
 Valora el aporte de los demás y los respeta.
 Escucha atentamente ideas sin censurarlas, da cabida al error, la incertidumbre y la discrepancia.
 Dice claramente lo que desea y no desea, sin atropellar los derechos a los demás.
 Cuida el orden, la disciplina dentro de su aula, institución educativa y comunidad.
 Propugna el aprovechamiento de sus recursos naturales de manera sostenida.
 Fomenta el clima humano y afectivo.
 Fomenta la preservación del medio ambiente.
 Promueve su libertad y la de sus semejantes para lograr un clima democrático.
RESPONSABILIDAD  Responde por sus actos individuales y grupales.
 Cumple con puntualidad los horarios, cronogramas, tareas propuestas y se autoevalúa.
 Actúa por convicción, no por coacción.
 Busca anticiparse a la mayoría de los problemas.
 Estudia permanentemente para superarse.
 Planifica con antelación sus actividades.
 Pulcro en su vestimenta y aseo personal, acorde a la función que desempeña.

IX. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA:


PROBLEMAS PEDAGOGICOS CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES
INDISCIPLINA Y VIOLENCIA  Manejo inadecuado de  Trabajo en equipo a través de  Importancia de un proyecto de  Educación para la
ESTUDIANTIL estrategias metodológicas jornadas pedagógicas vida convivencia, la paz y la
para la atención a la  Lectura de textos motivadores  Importancia de la práctica de ciudadanía
diversidad de estudiantes en las actividades de clase valores en la vida
 Poco compromiso y cambio de  Manejo adecuado de impulsos
actitud de algunos docentes a través de un personal
 Estudiantes en abandono capacitado
moral y material.
 Desconocimiento e
incumplimiento del
reglamento interno y normas
de convivencia
 Influencia negativa de
determinados mensajes y
estereotipos (alienación y
moda)
 Pandillaje
 Bulllying (discriminación)
 Falta de control de los padres
a sus hijos
EMBARAZO ADOLESCENTE  Falta de comunicación con los  Trabajo personalizado con  Causas y consecuencias del  Educación, salud y
padres adolescentes que tienen embarazo adolescente bienestar
 Inicio precoz de las relaciones problemas familiares y con  Proyecto de vida
sexuales aquellos que tienen una vida  Paternidad responsable
 Desconocimiento de los sexual activa  Enfermedades de transmisión
métodos anticonceptivos  Charlas a las adolescentes sexual
 Baja autoestima y problemas sobre las consecuencia de
familiares embarazo adolescente
 Ejecutar actividades
recreativas como campeonatos
deportivos y culturales para los
jóvenes adolescentes
 Trabajar el tema de prevención
de embarazo adolescente
desde todas las áreas
curriculares, especialmente de
tutoría.
FALTA DE CONCIENCIA  Escasos hábitos sobre la  Buscar posibles soluciones a  Contaminación ambiental y sus  Educación para la
AMBIENTAL conservación del medio los problemas de efectos en la vida de nuestro gestión de riesgos y
 Poca importancia por estudiar contaminación ambiental, planeta formación de la
en un ambiente saludable transformándolos en beneficio  Importancia de la higiene conciencia ambiental
 Poca practica de los hábitos de del medio ambiente personal y del ambiente en la para mejorar la calidad
higiene en su vida cotidiana  Educación para la gestión de salud de vida
 Negligencia en los hábitos de riesgos y la conciencia  Propuestas técnicas que
higiene. ambiental permitan la preservación y el
cuidado del medio ambiente
 Participación activa de los  Agentes contaminantes y zonas
estudiantes en proyectos de contaminación a nivel
relacionados al enfoque regional, local e institucional.
ambiental.  Formas y medios de difusión
del cuidado y preservación del
medio ambiente.
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO  Inadecuados hábitos de  Adaptaciones curriculares para  Manejo de técnicas de estudio  Educación para el éxito
estudio estudiantes con necesidades  Estrategias para el desarrollo y formación ética
 Desconocimiento de especiales de problemas matemáticos
estrategias para generar su  Capacitación y  Dominios de la lectura
auto aprendizaje acompañamiento a docentes comprensiva en los niveles
 Mal uso del tiempo libre por en estrategias metodológicas, literal, inferencia y crítico.
parte del estudiante evaluación y material
 Desintegración y violencia educativo en atención a la
familiar diversidad de estudiantes
 Aplicar una evaluación
permanente y diferenciada.

X. PRODUCTO ANUAL:
Portafolio anual

XI. CALENDARIZACIÓN:

Inicio Término Inicio Término Inicio Término Inicio Término


I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE IV TRIMESTRE
13/03/2018 26/05/2018 29/05/2018 04/08/2018 14/08/2018 13/10/2018 16/10/2018 21/12/2018
Semanas 8 10 9 10
Vacaciones 07/08/2017 - 11/08/2017
Clausura
XII. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR:

Papelotes
Plumones
Masking tape
PC
Aula de innovación
Videos
Audios, etc.

XIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 PARA EL ALUMNO
 Ministerio de Educación Historia, Geografía y Economía 2015 Lima – Perú. Santillana.
 Ministerio de Educación Ciencias Sociales 2009 Lima Perú. Norma.
 Ministerio de Educación Cuadernos de trabajo para 2° de secundaria
 Videos
 PARA EL DOCENTE
 Ministerio de Educación (2015) Manual del Docente H, G, y E. Lima – Perú.
 Fascículos Instructivos del Ministerio de Educación.
 Historia Universal. Grimber, Carl.
 Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VII. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación.
 Páginas web
 Videos.
Casma marzo del 2018.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°1

DATOS GENERALES:

Institución Educativa : Cesar Abrahám Vallejo Mendoza


Ciclo : XI
Grado y Secciones : 2° “A – B – C – D - E”
Duración : 12/03/2018
Director : Cabello García, Eliseo
Docente : Cabello Rodríguez, Jhon

1. Título: “CONOCIENDO EL MUNDO MEDIEVAL Y SUS CARACTERÍSTICAS”

2. Propósito de aprendizaje:

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
EVALUACIÓN
Explica las diferencias entre diversas interpretaciones de sus Infografía
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

compañeros relacionados al mundo medieval, a partir el


nacimiento del mundo medieval, civilizaciones Islámicas, Sustentación de los
considerando los orígenes de las cruzadas hasta el estudiantes.  Lista de cotejo

Construye interpretaciones Interpreta críticamente fuentes renacimiento cultural.


Ficha de
históricas diversas aplicación y
Utiliza diversas fuentes para determinados hechos o procesos
históricos, desde el nacimiento del mundo medieval en el evaluación.
siglo XI, hasta su colapso y desde los orígenes de las cruzadas  Guía de
hasta el renacimiento cultural. Para ello, identifica el contexto observación.
 Registro auxiliar
histórico (características de la época) en el que fueron
producidas esas fuentes y complementa una con otra.
Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos
históricos desde el nacimiento del mundo medieval, hasta su
colapso y desde los orígenes de las cruzadas hasta el
Elabora explicaciones sobre
procesos históricos. renacimiento cultural. Para elaborar explicaciones históricas.
Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos así
como diversos términos históricos.

Videos observados.  Fichas de


SE DESENVUELVE EN 1.1. Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de aplicación.
Personaliza entornos virtuales.
ENTORNOS VIRTUALES información y utiliza herramientas digitales para afianzar sus Diapositivas y PPT.
ÁREAS TRANSVERSALES

GENERADOS POR LAS TIC aprendizajes de las áreas curriculares.

1.1. Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al


1. Define metas de aprendizaje.
preguntarse qué es lo que aprenderá.
GESTIONA SU APRENDIZAJE Registro en la sala de
2. Organiza acciones CRT.
DE MANERA AUTÓNOMA 1.2. Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al
estratégicas para alcanzar sus
establecer aquello que le es posible lograr para realizarla.
metas de aprendizaje.
2.1. Entiende que debe organizarse y que lo planteado
incluya acciones de duración breve para realizar la tarea.
3. Enfoques transversales y valores:
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES
solidaridad Respeto Responsabilidad ACTITUDES
Trato equitativo y afectivo a los alumnos con diferentes Reconoce el valor de las diversas
Entera comunidad de
costumbres, tradiciones y/o de etnia identidades culturales y
Enfoque intercultural intereses y Responde por sus actos
Escucha atentamente ideas sin censurarlas, da cabida al relaciones de pertenencia de los
responsabilidades; individuales y grupales.
error, la incertidumbre y la discrepancia. estudiantes.
solidarizarse con el Actúa por convicción, no por
Cuida el orden, la disciplina dentro de su aula, institución
ambiente y los demás. coacción.
educativa y comunidad.
Busca anticiparse a la mayoría de
Fomenta el clima humano y afectivo.
Contribuye a superar los problemas.
Promueve su libertad y la de sus semejantes para lograr
dificultades y errores.
un clima democrático.
Cumple con puntualidad los
Valora el aporte de los demás y los respeta. horarios, cronogramas, tareas Disposición a conversar con otras
Reconoce sus propias Dice claramente lo que desea y no desea, sin atropellar propuestas y se autoevalúa. personas, intercambiando ideas
limitaciones frente al los derechos a los demás. Planifica con antelación sus para construir juntos una cultura
Enfoque ambiental problema ambiental aun Propugna el aprovechamiento de sus recursos naturales actividades, no olvidando la ambiental.
así practica hábitos de de manera sostenida. protección del medio ambiente.
protección a la naturales Fomenta la preservación del medio ambiente. Pulcro en su vestimenta y aseo
personal, acorde a la función que
desempeña.

4. PROBLEMÁTICAS PEDAGÓGICAS:
PROBLEMAS PEDAGÓGICOS CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN NECESIDADES DE APRENDISAJE TEMAS TRANSVERSALES
INDISCIPLINA Y VIOLENCIA  Manejo inadecuado de estrategias metodológicas  Trabajo en equipo a través de  Importancia de un proyecto Educación para la
ESTUDIANTIL para la atención a la diversidad de estudiantes jornadas pedagógicas de vida convivencia, la paz y la
 Poco compromiso y cambio de actitud de algunos  Lectura de textos motivadores  Importancia de la práctica de ciudadanía
docentes en las actividades de clase valores en la vida
 Estudiantes en abandono moral y material.  Manejo adecuado de
 Desconocimiento e incumplimiento del reglamento impulsos a través de un
interno y normas de convivencia personal capacitado
 Influencia negativa de determinados mensajes y
estereotipos (alienación y moda)
 Pandillaje
 Bulllying (discriminación)
Falta de control de los padres a sus hijos
5. SITUACIÓN SIGNITICATIVA:
La época del feudalismo (siglo XI) se caracterizó por el aprovechamiento de la tierra y el crecimiento de los ideales religiosos, ligado al renacimiento cultural
y que aún se evidencian en la actualidad en los sectores políticos administrativos de algunos países de la región.
En esta unidad los estudiantes del segundo grado elaborarán una infografía con la finalidad de analizar y discernir los aspectos positivos y negativos de la
época

6. SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:


INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA DESEMPEÑOS TITULO DE LA SESIÓN T PRODUCTO EVALUACIÓN CAMPO TEMÁTICO
Construye Explica las diferencias entre diversas N° 1. Explicamos los factores que 3h Mapa Rubrica El nacimiento del
interpretaciones interpretaciones de sus compañeros determinaron el nacimiento del mundo semántico mundo medieval
históricas. relacionados al mundo medieval, a partir el medieval.
nacimiento del mundo medieval, civilizaciones
Islámicas, considerando los orígenes de las N° 2. Conocemos el mundo europeo del 3h Artículo de Guía de El mundo europeo en el
cruzadas hasta el renacimiento cultural. siglo XI, identificándonos en ese contexto opinión observación siglo XI.
Utiliza diversas fuentes para determinados histórico
hechos o procesos históricos, desde el
nacimiento del mundo medieval en el siglo XI, N° 3. Manifestamos diferentes puntos de 3h Infografía Ficha de evaluación El mundo feudal
hasta su colapso y desde los orígenes de las vista en relación a las características del
cruzadas hasta el renacimiento cultural. Para feudalismo
ello, identifica el contexto histórico
(características de la época) en el que fueron N° 4. Conocemos la civilización islámica y 3h Cuadro de Ficha de evaluación La civilización islámica y
producidas esas fuentes y complementa una analizamos las causas y consecuencias de las doble de exposiciones las cruzadas
con otra. cruzadas. entrada
Clasifica las causas y consecuencias de los
hechos o procesos históricos desde el N° 5. Identificamos los aportes más 3h Circulo Ficha de evaluación El renacimiento cultural
nacimiento del mundo medieval, hasta su importantes de la época del renacimiento concéntrico de desarrollo y
colapso y desde los orígenes de las cruzadas cultural exposiciones
hasta el renacimiento cultural. Para elaborar
explicaciones históricas. Para ello utiliza N° 6. Realizamos un repaso sobre el mundo 3h Infografía Registro auxiliar Elaboramos una
conceptos sociopolíticos y económicos así europeo infografía sobre el
como diversos términos históricos. mundo europeo en el
siglo XI.
7. MATERIALES Y RECURSOS:

Láminas educativas
Cuadernos de trabajo de Historia, Geografía y Economía 2°
Libro de consulta de Historia, Geografía y Economía 2°
Diccionario español
Recursos TIC´s: computadora, proyector, parlantes, videos, laptop XO
Material concreto: regletas, cuadernos, papelotes, plumones, imágenes. etc.

Casma, 12 de marzo del 2018.

__________________ ___________________
Docente sub director.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa : “Cesar Vallejo Mendoza “


Área : Historia, Geografía y Economía
Grado y sección : 2° “A – B – C – D – E”
Horas pedagógicas : 3 Horas
Docente : Cabello Rodríguez, Jhon
Fecha : 12/03/2018.

I.TÍTULO DE SESIÓN: “Explicamos los factores que determinaron el nacimiento del mundo medieval”

II. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN Y VALORACIÓN DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO DE LA SESION: En esta sesión, se espera que los estudiantes

COMPETENCIA EVIDENCIAS DE Instrumento


CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO
APRENDIZAJES de Evaluación
Construye Interpreta Utiliza diversas fuentes para para elaborar su Mapa semántico
interpretaciones críticamente mapa semántico y explicar los factores que Rubrica
históricas fuentes determinaron el nacimiento del mundo medieval
diversas en el siglo XI, hasta su colapso y además el año Lista de
y veracidad en el que fueron producidas esas Cotejo.
fuentes y complementa unas con otras.

ENFOQUES DOCENTE ALUMNO


TRANSVERSALES Promueve el respeto por la diversidad étnica y practica la equidad Reconoce el valor de las diversas
/ ACTITUDES cultural identidades culturales y relaciones
de pertenencia de los estudiantes.
COMPETENCIA Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Se desenvuelve en entornos
TRANVERSAL virtuales generados por las TIC

PROBLEMÁTICAS Maneja adecuadamente las estrategias metodológicas para atender Se muestra predispuesta a
PEDAGÓGICAS DE a las necesidades diversas que puedan poseer sus estudiantes. interactuar con sus compañeros,
LA I.E. respetando sus diferencias.

SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS TIE


 Los estudiantes reciben el saludo y bienvenida del docente a los estudiantes y al nuevo Plumones
año escolar que se inicia
 Escuchan algunas recomendaciones e informaciones sobre el trabajo del presente año.
Papelotes
 Establecen las normas de convivencia de aula.
 Reciben instrucciones sobre cómo elaborar sus trabajos, exponer y las posturas
gestuales que deben tomar. Cuadernos
 El docente pregunta ¿Qué entiendes por el término edad media?
15
INICIO  A través de la estrategia lluvia de ideas, los estudiantes responden a la interrogante y
min.
el docente va sistematizando las ideas-fuerzas en la pizarra. Imágenes
Luego, el docente proporciona a los estudiantes la ubicación en el tiempo de la palabra
edad media
Cinta
 Responden ¿Qué tema creen que vamos a trabajar hoy?
Propósito. El docente explica que en es esta sesión van a analizar los factores que
determinaron el surgimiento del mundo medieval y el fin del imperio romano. Videos
Establecemos los acuerdos:
Levantar la mano para hablar
Respetar el orden en las intervenciones
Trabajo en equipo
El docente hace uso de un mapa geográfico y pide q ubiquen el continente europeo por ser
el espacio que dio origen a la edad media.
Leen la información contenida en las páginas 10, 11, 12 y 13 del texto del MED (H. G y E)
Luego dialogan y analizan en equipos acerca de los siguientes aspectos:
 Las invasiones germánicas (Barbaros)
 Los reinos romanos germánicos
 La germanización del occidente europeo
PROCESO/
 Características del antiguo régimen
DESARROLL 105
El docente monitorea y brinda orientaciones a los equipos de trabajo durante la ejecución
O m
de las actividades propuestas.
Trabajan con la información procesada, elaboran organizadores visuales identificando
acontecimientos importantes, países involucrados, líderes políticos, intelectuales de la
época y la difícil situación del imperio bizantino, luego socializan sus trabajos enfatizando
(acompañamie
su exposición en las siguientes preguntas
nto)
¿A quiénes llamaban barbaros los romanos? ¿Qué significa la palabra bárbaro?
¿Qué acontecimiento dio origen a la edad media? ¿Cómo crees que favoreció o perjudico a
la población la caída del imperio romano?
¿Cuáles fueron los efectos de la germanización del occidente europeo?
Posteriormente el docente invita a los estudiantes a trabajar con su cuaderno de trabajo.
El docente monitorea constantemente la actividad académica, brindando orientaciones
necesarias.
METACOGNICIÓN:
- Revisamos el logro del propósito de la sesión.
- Completan el siguiente cuadro de forma verbal.
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué me servirá lo 15
CIERRE
¿De qué manera lo hiciste? que aprendí? min.

PARA TRABAJAR EN CASA: Dibujan una línea de tiempo e identifican los periodos históricos

III.BIBLIOGRAFÍA:
- Currículo Nacional.
- Programa Curricular de Educación Primaria.
- Libro del MED - Cuaderno de trabajo del MED.

___________________
DOCENTE DE AULA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
“Conocemos el mundo europeo del siglo XI, identificándonos en ese contexto histórico”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : Cesar Vallejo Mendoza
1.2. GRADO Y SECCIÓN : Segundo
1.3. DURACIÓN : 3H
1.4. FECHA : 26/03/2018
1.5. DOCENTE : Cabello Rodríguez Jhon

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:


¿Qué nos
dará
Nº Competencia Capacidad Desempeños Instrumento
evidencia de
aprendizaje?
Utiliza diversas fuentes para
determinados hechos o procesos
históricos, desde el nacimiento Artículo de Rubrica
Interpreta del mundo medieval en el siglo XI,
1 Construye
críticamente hasta su colapso y desde los opinión
interpretaciones fuentes orígenes de las cruzadas hasta el
históricas. renacimiento cultural. Para ello,
diversas.
identifica el contexto histórico
(características de la época) en el
que fueron producidas esas
fuentes y complementa una con
otra.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:


ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
Enfoque
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias
intercultural Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

IV. EJE ESTRATÉGICO Y NAR:


EJE NAR
Reconozcan la importancia de los vestigios y patrimonio arqueológico e histórico de la localidad,
Identidad, interculturalidad y
provincia y región, y promuevan su difusión, conocimiento y valoración en la formación de su
bilingüismo en la diversidad. identidad cultural.

V. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Tener la Programación Curricular Anual, las unidades de - Textos informativos
aprendizaje y las sesiones desarrolladas anteriores - Imágenes
- Plan de sesiones de clase

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA:


MOMENTOS ESTRATEGIA / ACTIVIDADES T
 El docente saluda a sus estudiantes y les da la bienvenida a su clase. 15I
 Problematización
INICIO Por el avance de la tecnología y el boom de las redes sociales que en los jóvenes
es utilizado generalmente en actividades de ocio. Existe en los estudiantes
dificultades para reconocer los procesos históricos de nuestra historia, asimismo
desconocen los acontecimientos suscitados en Europa del siglo XI, sus cambios,
permanencias y formas de vida.
 Motivación.
El docente presenta imágenes sobre: el feudalismo, primeros parlamentos y la
vida europea del siglo XI, y pide que menciona que pueden observar de las
imágenes.
 Recuperación de Saberes, se ejecuta las siguientes interrogantes:
¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué entiendes por parlamento? ¿Cómo crees
que habrá sido la vida de los europeos en el siglo XI? Los estudiantes responden
y el docente anota sus participaciones.
Luego, el docente enuncia otra pregunta: ¿Cómo calificas la vida de los reyes en
los centros feudales?
 Propósito y organización.
Se comunica a los estudiantes que el propósito de la clase es desarrollar
competencias que les permita conocer la vida de los europeos en el siglo XI, y
determinar ¿cuáles fueron los cambios y aportes más importantes de este siglo
para el futuro de las personas?
 Construcción del aprendizaje 60I
 Los estudiantes, organizados en grupos, observan y leen el texto introductorio de
su libro del MED.
 Después de observar y leer, el docente pregunta: ¿Qué pueblos conformaban el
Sagro imperio Romano germánico? ¿Qué papel jugaron los nobles en los reinos
germánicos? ¿Por qué crees que Otón entrego la administración a los cleros
eclesiásticos? ¿Cuáles fueron los roles de los primeros parlamentos y cuáles son
los roles de los parlamentos peruanos actuales?
 El docente promueve la participación de los estudiantes y sus intervenciones
orales serán anotadas en la pizarra.
 El docente invita a elaborar un artículo de opinión con la información obtenida,
teniendo en cuente los siguientes aspectos.
DESARROLLO  El Sacro Imperio Romano Germánico
 La administración imperial
 Las monarquías feudales
 Los primeros parlamentos
 La vida en Europa del siglo XI
 Luego presentan el diseño de sus artículos de opinión y hacen una exposición en
la que justifican las actividades. Se selecciona la mejor propuesta

 Aplicación de lo aprendido
Se sugiere que el juicio de opinión seleccionado sea difundido en el aula, previa
coordinación con el otro docente del aula, a modo de aporte, para los estudiantes
de otros grados menores.
 Evaluación 15I
El docente pregunta: ¿El artículo de opinión solo se podrá utilizar en caso del tema:
Europa del siglo XI? ¿En qué otros temas se podrán utilizar?
CIERRE
Comparten sus comentarios en el aula: ¿qué les pareció la clase de hoy? ¿Es
importante el trabajo en equipo? Justifica tu respuesta.

VII. Para Trabajar en Casa:


Investigan sobre la vida de las personas en la época del feudalismo.
VIII. Reflexionar sobre el aprendizaje:
PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR O INTERROGANTES
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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