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H

Escribir Bien

Está reaimente emocionado. Delante de usted (a partir de ahora Vd.) hay una carpeta
ilena de ptrpeles que hace tiempo no existía. Dentro, hay montones de notas, un esquema
del mátodo, todos los resultados y, rehrciendo sobre lo demás, un par de folios escritos
a inano; en estos, con letra grande y clara, están escritas las principales conclusiones-
r\hora ya puede decir que tiene algo que aportar a la comunidad científica. \'á está
¿no? La siguiente etapa es que aparezca su hada madrina por ia ventana y tr:ansi'orme
ese materiai en un texto.
l\4uchos investigadores habrán tenido el anlerior deseo; desgracia<lamcnte, las
hadas madrinas son esquivas. El hecho es que hay que escribir un inforn'¡e tie n,-iestrs
investiqa.ción y lo tenemos que hacer nosotros. Además, ese escritc tiene clue s.:r uia
h¡¡ena cornunicación; es decir, todo 1o irnportante que hay deniro de la carpeta (y ¡--,arte
que está todavia en nuestra cabeza) se tiene que trasladar a la r¡enre r1e los le,:tores.
Lre noco silvc liaber compuesto la Sinfonía Fe¡Íá::¡ic<; si na<i'ie ie puede cscu<'l:ar
;.rio? Ii,: la r¡isma fornra, «ie nada sirve haber hcc'lro uli¿-r bueral in'-tsiig,ucióir si Ir:r :ir'
comtnica bien. Y. ¿qué es cornunicarla bien? Vanrcs a decirle lo que nosotrc,s e¡.ilenC:r-
mos, 1o cual, constituye ia inspiración de estas páginas.
Tra.s la lectura de su trabajo, el lector debe tener clalo io siguienie:
a) Cué hu hecho.
El lector no puede quedar perdido en el bosque de las referencias ¿r otrcs traba-
jos o atrapado en las arenas movedizas de revisiones que Vd" ha hecho Ce las
revisiones de otros. Le debe llegar, alto y claro, sobre qué ha investigaCo y con
qué propósito.
b) Por qué lo ha hecho.
No se investiga porque sí, como si fuera una partida de ajedrez o la conlposición
cle un rompecabezas de 10.000 elementos. La sosiedad en general, y la cornr-
nidad científica, exige que se dedique el tiempo y el dinero empleadcrs para lir
investigación a resolver verdaderos problemas. Que nuestro trabajo tenga un
b título en jerga científica, o que lleve el subtitulo de tesis tlocioral, no es aval
suficiente. Tendremos qu" .ónu.r,l., al lector de que merecía la pena rcalizar
t
;l nuestra investigación.
c) Cómo lo ha hecho.
Seguro qué le es familiar el aserto de que el conocimiento científico se caracte-
riza por el método con el que sc adquiere. Bien, aunque en su infortne todo sea
CÓMo REDACTAR TExTos cIENTÍFIcos EN PsIcoloGIA Y EDUcAcIÓN
Escribir Bien

importante, si tuviera que salvar una sola cosa de un naufragio debería


quedarse b) Cualquier nivel de redacción es ntejorable.
con la parte del método. conocido el método se podría recánstruir
su trabajo.
d) Para qué sirve.
En el caso de que uno piense que no escribe mal, es dificil que su a.utoevaluación
sea válida si nunca la ha examinado con criterios de comunicabilidad. Cuando
Ya le ha comunicado ar rector que eligió un problerna relevante. ieemos libros de técnicas de escritura o asistimos a cu¡sos especializados es
Le ha mostrado
que ha aplicado un método que asegura la cientificidad. Ahora cuando somos conscientes de lo que podemos perfeccionar.
debe mostrarle,
a través de una precisa discusión, que sus resurtados tienen
utiridad, que cono- c) Para ntejorar se necesita un cierto esfuerzo.
cemos algo que antes no sabíamos y, además, que ese algo está
conectado con
las aportaciones de otros investigadores. No hay atajos. Mejorar supone invertir en dedicación: tiernpo y esfuerzo. Pero,
aunque sea poco, todo 1o que hagamos por pulir nuestra prosa redundará en la
Lo más importante es que nuestro mensaje regue y craro; pero, si además
con- comprensión del lector.
seguimos que Ie guste ar destinatario, mejor que niejor.
¿bo*o poa.-os hacer Por último, querenlos que sepa que quien se dirige a Vd. llo es un lingiiista, es otro
que el lector desarrolle una actitud positiva hacia nuestro texto?:
científico, caminante de la escritura, al que le preocupa mejorar; que sigue cc,nsultando
d¡ Motit,ándole.
sus dudas y leyendo a expertos.
A un lector se re puede motivar de muchas maneras. por ejemplo, como
dice er
escritor protagonista de Ia pelícuia The door in the l.i. Cómo redactar mal
floor:ton^deíalles. Descri
biendo las pequeñas ci¡cunstancias de la acción principal, relatando
los colores, En un curso de redacción que recibí en la academia Cálar¡o y Crari, la prolésora - -Ala
olores, objetos... llevamos ar destinatario al coiazón deí rerato; ylo
hacemos Ayttso--- etrtpezó proponiénConos la lectura de un texto <iesci:rg:rCc dr illlenrei (§ie-
poroue no s.lo lc llegan las iccas a Ia cabeza, sinc p.rque
apelamás u sus r.ori_ rrili, 2004) pala centr¿1r la idea de ulla "buena redacción". No ¡rre resisto a em¡:¿zai de
dos. ¿ sus emocioires. Aiiora'vd., en buena logi.:a, se piegui,rn.a
ro*o r. pr*a. la misma manrra.
llacci- eso en lrn lL'xlo cieufíficc. p¡res, l;a:,, fo¡rias ccino, aiicrnando
las exposi-
cior:es c<¡n ias descripciones de lss investigaciones; conrantio alguna
anécdots Son nurnerosos los iibros y artículos sotrre bu*¡a re.lacciirfl, pefü
del proceso dei trabajc .-esto soic para l¡i_q tesis- _: naLrando los ¿dónde puede uno enconiiar consejos prácticos y seguros sobre cc¡:ro'
Ámentarios de
algú r,- partir:ipante, eic. esc¡-ibir mal: Una mala reciacción es tan cor¡:ún <¡ue cL:ai1'.;ier pi+ísuri?l
b) llanteniéndolo atento. instruida debiera saber algo acerca de ella. Muclros científicos redacian
pobremente, pero quizás solo por intuición, sin percibir ciaramente cómo
Este es uno de los grandes retos de todo escritor. En el caso de un logran sus resultados. Un artículo sobre las bases de la rnaia redacción
texto científico
se consigue rnantener la atención a través del ritmo de nuestra prosa. pudiera ayudar a que cobren conciencia del arte de escribir ma!.
(veremos
rnás adclante cómo se iogra el ritlno en la escritura.)
'lodo autor se consiCera bien.calificado para redaciar mai un a¡'ticulo,
c\ Convenciéndulo.
ya que puede escribir mal sin siquiera intentarlo. El estudiante promedio
Hay que ser consciente de que <ieseamos convencerie. Debemos persuadirre enc¡.¡entra sorprendentemente Íácil aprender los trucos esenciales de una
de
que lo que estamos h¿ciendo tiene sentido y sirve. para eso, mala redacción, pero para hacerla en forma congruenie, deben conocerse
hemos d" argumen-
tar de forma ordenada, y p¿ra contraargumentarle nos tenemos unos cuantos principios esenciales: 1) olvide al lector, 2) sea prolijo, vago
que poner en su
punto de vista y anticipar las dudas que le podrán surgir. y pomposo, y 3) no revise.
Ya tenemos un mensaje craro y rnotivante...
¿qué más necesitamos? pues que vd. . Otvide al lector
desarrolle una actitud positiva hacia er hecho de tiabajar en y para
su
".".iiu.u.
Para que conforme esa actitud, a través de este liuro. nos ároru..nro.
El mundo está dividido en dos grandes grupos: usted y los otros.
,.". oor- Un poco de oscuridad o tortuosidad al redactar mantendrá a los otros a
tulados, que esperamos que comparta con nosotros: "o
distancia segura; si se acercan pueden ver demasiado. Redacte como si
$ Se proporciana pocaformación para escribir fexfos cienf íficos. escribiera un diario personal, mantenga su mente concentrada en el tema
Tanto en nuestra universidad, como en las de nuestros conocidos, sin pensar en el lector. Usied, el tema y el lector forman un mal triángulo
no existen
planes de formación específicos para escribir informes que debe evitar. Esto es fundamental; tomar en consideración la proba-
científicos; esto es así,
tanto en los últimos cursos de la carrera como en el cioctorado. ble reacción del lector es una seria amenaza a la mala redacción; aún
Esta habilidad es
algo que uno debe traer o adquirir por ciencia infusa.
!
Todas las citas litcralcs dcl libro manticncn la puntuación original
\.''-.\5': ü-/3" , a!._,

E.
F-
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1

cÓMo REDACTAR TExTos cf ENTíFIcos EN PsICoLoGiA Y EDUcAcIÓN Escribir Bien

más, requiere de esfuerzo mental considerable. Un argumento lógico es En cualquier escrito técnico omita unos cuantos detalles, sobre todoé;
que si usted escribe suficientemente mal, tendrá tan pocos lectores que aquellos detalles que la mayor parte de los lectores necesitan saber.
no merecerán esfuerzo alguno. Olvide al lector siempre que pueda. S¡ el Puesto que usted tuvo que descubrir estas cosas por el camino difícil,
título de un artículo, por ejemplo, significa algo para usted, suspenda ahí
¿por qué hacerlas fáciles para el lector? Evite definir los símbolos. Nunca
e¡ escrito; no lo piense más, porque si el título desconcierta o desorienta al especifique las unidades de los datos que presenta y, por supuesto, será
Iector, usted ha ganado el primer asalto. En igual forma, el resto del artÍculo cuestión de amor propio el dar valores numéricos de las constantes en
debe escribirlo para usted mismo, no para el lector. practique una técn¡ca las fórmulas.
de cara dura, manieniendo todos los hechos e ideas en el m¡smo nivel, o
dándoles el mismo énfasis, sin indicaciones sobre la importancia relativa y Con estas om¡s¡ones algunos escritos resultarán demasiado cortos,
sin intentar una secuencia lógica. Use frases largas que contengan muchas pero puede alargarlos expl¡cando cosas que no necesitan explicación. AI
ideas débilmente relacionadas entre sí. La conjunción y es el lazo de unión describir tablas preste especial atención a los encabezados que se expli-
de empleo más frecuente en una mala redacción, ya que no indica causa o can por sí mismos, y deje al lector que averigüe el significado de pr*.
efecto, ni distingue entre las ideas principales y las subordinadas- . Sea prol'rjo, vago y pomposo
Rara vez en la mala redacción aparecen pOReUE, o "punto y coma"
Los pecados capitales de la mala redacción son sencillez y concisión.
puesto que ambos son reemplazados por y. Jamás aparece "punto y se_
Evite ser especifico. esto lo limita, use bastante verborrea: incluya muchas
guido", por lo que no debe usted emplearlo nunca, por ningún motivo, si
palabras y oraciones superfluas. Un pensamlento árido le sugiere al es-
quiere escribir mal-
critor que la verborrea sirva en cierta forma como un pretexto o aun como
Esto no es todo, necesita usted disfrazar las transic¡ones del pensa- un halo místico por medio del cual puede glorificarse una idea. Una nube
miento- Evite palabras de conexión como ÁDEMÁS, pOR OTRA PARTE, de palabras sirve para ocultar los defectos de la obser,¿ación o el análisis,
SIN EMBARGO. Si es incapaz de resistir la tentación de dar una señai de bien por la oscuridad que provoca o porque distrae la atención del lectcr.
cambio de pensamientc use COMO QUIERA eUE SEA.
lniroduzca nombres abstractos en cualquier insiante, diciendo por
Una mala oración bien puede comenzar con COMO eUIERA eUE ejemplo: "LA MAGNITUD DEL lvlOVlM|ENTO en üna dirección hacla
SEA, porque para e! lectcr, sin idea de lo que sigue, COMO OUIERA eUE abajo no es de consideración".
SEA, es una expresión muy vaga para ser útil.
. Haga uso frecuente de las palabras CASO, CARÁCTER, CONDICIÓN,
Una buena orac¡ón empieza con el sujeto o con una frase especial_ PRIMERo y ÚlftuO, TIPO, TAL, MUY. Abuse de los gerundios, y empie-
mente significativa. El "antecedente oculto" es un truco común de la mala ce con ellos las oraciones más largas.
redacc¡ón; use un pronombre para referirse a un nombre muy lejano, o
La mala redacción, como el buen fútbol, es deslumbrante, pero no
para uno francamente subordinado en el pensamiento o en la sintaxis; el
contiene información. Se usan con frecuencia los adjetivos para aturdir
pronombre deberá referirse a algo no expresado directamente. Si desea
al lector; no es difícil hacerlos ostentosos o hiperbólicos; por lo menos
realizar un pequeño juego, ofrézcale al lector como carnada el anteceden_
pueden ser floridos o inexactos.
te equivocado, y quedará admirado de cuan fácilmente lo pesca.
I

r:L''! Al olvidar al lector evite la construcción paralela, la frase equivalente


. Palabrería
' j
..,.
)'--
-,
'/ . más sencilla, la cual, al proporcionar el símil, aclara el sentido de lo escri- En lugar de escribir como en la Biblla:
1l to. No hay necesidad de citar ejemplos, ni casos concretos que orienten
:!,.r:,' V." "Dad al César lo que es del César".
la imaginación del lector para comprender las afirmaciones generales y
/ ..r r+_-- /-_ )
abstractas. Debe de haber sido un alma cándida la que dijo .,cuando et Escriba:
pensamiento es paralelo, hagamos las oraciones paralelas".
'i- "Se deberá considerar apropiado desde un punto de vista moral o
:t,' 'i/' ' Usted sea más complicado, inesperado e inconsecuente. Escriba: ? ético, en el caso del César, proporcionar a este potentado todos aquellos
. ¡. ,t1r{,
está relacionado con B". "Hay una relación entre C y D", "Entre E y p objetos y materiales de cualquier tipo o carácter en que pueda compro-
,,,i oo\ existe una relación". La dificultad del lector será tanto mayor cuanto más barse que.su fuente original sea del dominio del citado". (Es lo mismo,
'i. 7l;"-i :- complejas sean las oraciones paralelas y hasta parecerá que no hay ¿pero lo entendió?)
il .?1 t i,: i',,i,ningún Paralelismo' En lugar de decir en el lenguaje sencillo de Shakespeare:
'c^,'- t""uc'
tl', ' '- t 'r-,
!r:.!-,!'n¡.¿,
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"No soy orador como Bruto".


remolino en el cual la tierra podría caer, como una pelusa estremecida en
Escriba: las brasas ardientes de un gran fuego.
"EI que habla no es ro que puede ilamarse
un adepto a ra profesión de . No revise
la oratoria, lo que puede decirse del señor Bruto",
Escriba apresuradamente, de preferencia cuando esté cansado. Hága-
En vez de escribir con concisión:
lo sin plan, escriba los puntos conforme se le ocurran. Jamás reescriba o
"Las fechas de varias observaciones son dudosas,,. redacte más de una vez el mismo texto. Así, el artículo será espontáneo,
Escriba: y pobre. Entregue su manuscrito en el momento de terminarlo. Releerlo
pocos días después podría llevarlo a correcciones que rara vez empeoran
"Empero, se debe mencionar que en el caso
de varias observaciones el estilo.
hay lugar par una duda considerable respecto a la exactitud
Si usted proporciona su manuscrito a colegas (una mala práctica), no lt' l¿L"'
de las fechas
en que aquellas fueron realizadas".
preste atención a las críiicas y comentarios. Más tarde, resista toda suge- Y¡ f.-
En vez de escribir en forma razonable:
rencia del editor. Debe serfuerte e infalible, no deje que nadie doblegue
"Ocurren cambios excepcionalmente rápidos en país,,,
I ,i ¡
el su personalidad. El crÍtico trata de molestarlo por algún motivo oculto, |
Escriba:
inconfesable: la probabilidad que tiene de mejorar su escrito es tan grande J --
que debe estar siempre en guardia.
"ocurren en er contexto der país cambios que son
verdaderamente
excepcionales respectc al la rapidez de su acontecimiento,,. . Sugerencia final para una mala redacción: no lea
En vez de escribir sin dramatismo: La referencia textual ha sido larga, pero esperamos que haya merecido la pena, casi
todos los pecados capitaies de ia mala redacción aparecen en ella; adernás, por scr un
'Aparecerán Cificultacles maien-ráticas y de obsenaciórr,,. académico quicn la ha escrito, refleja rnuchos de los deÍbctos en los que incurrimos los
Escriba: universitarios en iluestros escritos. Airora, der:i<ia vd. ¿póuro qrliere que se¿i la reri¿c-
ción de su tesis o artículo? ¿Hacia el extremo de "mala-redacción" o hacia el extremo
"se encontrarán dificultades formidabres tanto de tipo
matemático de "buena-redacción"? Si contesta esperamos- que hacia el de la "buena",
como observacionales". -como
sepa que deberá dedicar cierta energía a este propósito. Es posible que, como nosotros
En vez de escribir: cuando empezamos, ni siquiera se ha¡,a preguntado hasta ahora por la posibilidad de
"Dos comunidades cambiaron con rapidez". dedicar tiempo y esfuerzo a Ia escritura. Por supuesto, asumiría que hay que controlar
la ortografía; al menos, lo que deja tras de sí el corrector del procesador. Hecho esto,
Escriba:
¿habria algo más que mejorar? Esperamos convencerle, a lo largo de las siguientes
"Hay dos casos en los cuares ras comunidades cambiaron páginas, de que hay bastante que mejorar y que merece la pena.
con una
rapidez considerable". Una vez que hemos mostrado que hay malas y buenas redacciones, ahora ya po-
En vez de escribir: demos decir que el objetivo de este texto es ayudar a mejorar el lenguaje escrito de
aquellos investigadores noveles que se enfr€ntan a la redacción de su tesis (proyecto
"Tres grupos tienen ingresos inferiores al ingreso
medio,,. de tesis, tesis de máster o primeros artículos de investigación).
Escriba: Muchos doctorandos tienen serios problemas para redactar texios que se adecuen a
"En tres casos er ingreso de los grupos es los estándares científicos debido, entre otras razones, a la generalización del formato
inferior ar ingreso medio',.
de respuesta cerrada en los exámenes; o a que no tienen cursos específicos de redac-
lnmaculada precisión de observación y cálcuros extremadamente ción que les orienten. Y, sin embargo,'deben producir sus textos en un determinado
de-
licados... Esto probará ar instante un mundo imponderabremente
etéreo. esiilo aceptado por la corlunidad académica.
Nuestras acciones serán grandiosas. eué bueno que nunca
cese ra ener-
gía pulsante der gran dínamo proveedor de la vida que ¿Cómo puede mejorar su estilo? Un primer paso puede ser leyendo libros y te-
hay en er c¡eto. áue-
no es también que nos encontremos a una distancia segura niendo en cuenta sus recomendaciones, (por ejempio, puede/debe acudir a las obras
der framante sobre redacción y estilo de Cassany, 1995; Instituto Cervantes, 2006 o, Montolío,

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1O CÓMO REDACTAR TEXTOS CIENTíFICOS EN PSICOLOGIA Y EDUCACIÓN
Escribir Bien 1 1

Garanacha y santiago, 2000); también puede asistir a un curso de


redacción (no crea- hace doble clic sobre una palabra y aprieta el botón derecho de su ratón, en Ia
tiva); o importante- puede áprend er a corregir eslilo profesionalmente.
-menos última fila aparecen un conjunto sinónimos para esa palabra.)
sin embargo, en nuestra opinión, ra única acción realmente eftcazes que
escriba Con los diccionarios se asegurará de la corrección de las palabras. Si quiere una
mucho y lo corrija después. cuando corrija tendrá que esperar er tiempo=suficiente
para que el texto le produzca cierta extrañeza, debidial olvido que pulcritud máxima, deberá comprobar que vienen en et DRAE; por ejemplo, para pa-
upu..." de forma labras que formen parte de un título, encabezado, definición, etc. En el cuerpo de
natural; si no 1o hace así, al releerlo puede tener Ia sensación de que táoo
está bien, de
que no hay nada raro. otra estrategia para mejorar el estilo es la redacción podrá utilizar voces que no están todavía admitidas, pero que vengan
dár a leer el texto a un
y recogidas en alguno de los diccionarios de uso.'Podrá utilizar-que no abusar- pala-
1qiso, cuestionarle por_el grado de comprensibilidad del ,,,unur..ito ltogicamente, bras en otros idiomas, poniéndolas en cursiva. El diccionario de sinónimos le servirá
deberá clnoc:r *"ru sobre el que Vd. investiga).
"1 para dar ligereza a su prosa, cuando aparezca una palabra repetida varias veces e¡ un
párrafo (siempre que no sea un concepto clave). El diccionario de dudas sirve para
Somos conscienles de que una tesis doctoral, por su extensión,
no l. resolver, no solo dudas semánticas u ortográficas, sino también sintácticas.
puede ser tratada exactamente igual que un manuscrito de
ginas; sin embargo, recomendamos qre s" sigan las mismas
20 pá_ . Una ortografía de la lengua española, como RAE (1999).
par-itas
para los dos casos. Estamos convencidos que desarrollar un
solo F ' Un asiste¡rte gramatical para ortografía y conjugaciones, como: http://www.
estilo de escritura es más eficaz y económico que utilizar dos: lenguaje.com/herram ientas
uno
para la tesis y otro para los artículos.
Las ortografías las usamos para hacer consultas sobre las reglas que rigen la
correcta grafía y para modificar, en su caso, posibles errores.
1.2. Herramientas dcl escritor . (Jn manual de estilo: El País (1999), Abc (1993), González (1995)...

Tras la primera idea chocante de "cómo redactar mai',, presentarlos


. Un libro sobre estilo ie redacción. corno Cassany (1995).
una segr.rnda idea
de irnpacto ' libro sobre estilo de rerlacción cientifica, como lvÍ-rntolío, Galachata y
--esperamos-. Imagine a aiguien que va a esquiar. ¿eué erimentos re I-In San..
acompañan?: esquís, bastones y botas tiago (2000).
--claro--*, pero tanüién ropa adecuada, guanres,
gorro, etc' lmagine ahora a arguien que va a hacei *n exal11en.
¿eué lrcva?: borígrafos, Los libros sobre estilo tienen un caiá:ts¡ formativo. Se deben haber leídc/traba-jado
lapiceros, borrador, vez más, Tipp-ex- apuntes y libros permiten-, y solo ocasionalmente pueden servirle para recordar alguna pauta de estilo o
-cada
calculadora, con pilas s¡¡¡¿ -si los Áno.u,
es necesaria--.. reloj, por supuesto.
antes
-3i para escribir?
elementos tiene vd. a su disposición ¿qui
r¡j
I.
algún consejo para realizar Ia revisión.
¿creá que urgui"n q"" ü a escribir . El manual de publicación APA (2001).
más de doscientas páginas no necesita herramientas que lá ayuJen, i1
como ar esquiador
o al estudiante en el examen? Demos por s'puesto que, como utensilios Este manual es imprescindible para los psicólogos, psico-pedagogos, investigado-
básicos, tiene iir
un ordenador y abundantes notas-preparadai en paier, pero res en Educación y para todos los que quieran publicar trabajos en revistas científicas
¿dispone a. urgo inás? A .1'
continuación le proponemos una listi de herramientas para que de este ámbito.
ievise cuál-es tiene (y ¡
utiliza) y cuáles no:
¿Sorprendido? Igual que el resto de los oficio3 necesitan instrumentos, el de escritor
' un enlace con el Diccionario de ra Real Academia Española (DRAE),
en su usted al menos va a escribir un iibro- también necesita sus herramientas. Puede
carpeta de favoritos de Internet: http://buscon.rae.es/cliciionario)drae.htm -y
intentarlo sin utensilios... pero ¿qué pensaría de un electricista que Ie pide un cuclrara
' Si sobre el ordenador que escribe no tiene conexión a Internet, entonces
es
para usar el mango como destornilladoi o un fontanero que pone un chicle en una fuga
conveniente tener el DRAE, 22, edición (RAE, 2001). de agua? Por tanto, lo mismo sucede si nosotros escribimos sin consultar; y, cuanto
rnenos profesionales dei lenguaje seamos más necesitaremos de ayudas para resolver
' un diccionario de uso del español, como Moliner (r9g7) o seco, Andrés y
Ra_ las dudas que inevitablemente surgen al escribir.
mos (1999).
En relación con la necesidad de consultar y corregir, argumentaré basándome en
. Un diccionario de dudas, como Seco (199g). mi experiencia. Hace ya unos años, un catedrático me reconvino en público sobre el
. Un buen diccionario de español-inglés, como Cassell,s (i97g). poco cuidado que tenía con el idioma. Entre otras flores, explicó a la vista de todos
el vocablo "inf,luenciar"; aseguró, con educación pero con firmeza, que era un angli-
' un diccionario de sinónimos y antónimos, en forma de enlace en sus favoritos,
cismo, una verbalización del sustantivo "influencid'-construcción tan corriente en
como: http://www.lenguaje.com,/herramientas/tesauro/default.htm o
en papel inglés- y por 1o taüto un error, ya que, en españoi, tenemos el verbo "influir" que
como el de Espasa (2003). (Doy por supuesto que sabe que _en
Word_, si denota esa acción. La carga emocional que acompañó a este hecho hizo
-vergüenza-
12 cón¡o nroecrnR TExros ctENTfFtcos EN pstcoLoGfA y EDucAclóN
Escribir Bien 13

que ya nunca lo volviera a usar. Desde


entonces me convertí efi azorede ..influenciar,,.
Hace apenas un par de.años yo reproduje tu
ái.*u situación y, con afecto pero con Cuadro 1.1.
seguridad, corregí en público, u un ulutio
en clase. C¡ál no sería mi sorpresa
un mes después, ei arumno rne dijo que había cuando,
buscado ra palabra .n .iir""iorurio y
que aparecía. Yo le contesté que no sería
ei DRAE, pero sentÍ temblar las 10sas del
hall mi-facultad bajo mis pies. yo nun"u-prr" en
.de duda ro que me dijeron; además
estaba tan bien razonado...
ieué piensa Vd.? iu", qu" pu.u estar seguros habría que ir
al diccionario edición- a comprobarlo, lnor y.ro to qu"-ir."
-22"
Encontré. Me ruboricé ", discurpas Fui. Busqué.
estaba ru ror-.'i, tuve que pedir
. Palabras largas y cornplejas.
-a,i
se trata de una anécdota, pero le puedo asegurar
ar arumno.
que desde que miro sistemáti-
car,ente todas las dudas, me he llevado sorpresas
mayúscuras, en ros dos sentidos:
palabras que creía erróneas y resultan ser . Lenguaje concreto
correctas y p¿rabras que creía correctas y
aparecen. Por ejemplo, no
¿"hall" diría vd. que está admitida, o deberemos escribirla en
cursiva por ser ingrés!
¿y "software", y "ieedback,,?, ¿,tosto,,, u¿.J.J" ru acepción . Estruchrras que favorezcan la
de hachís, es correcto utilizarra sínooi-o á. anticipación.
pu"do asegurarre que he oído
a un vicerrector de mi universidad"omo "or,"?;
(doctor en Economía) avergonzar a los que usan la
expresión costo... claro que entonces yo ya
había adquirido la costumbre de hacer clic . Enume¡aciones excesivas.
que "criquear",.que no está acéprada en
-mejor
uso- sobre
;iDRñ;i;, l"r"ái*i",rarios de . Poner ias palabras importantes ai
ei enlace del diccionario y p,ra* formarme
mi propio juicio- final.
¿se imagina corrigiendo a arguien en público y que ese alg,ien
y rnuestra que ra voz está aceptada? Esta abre er riiccio,ario
es uou á" iu, mucirrs ,ituu"lo*, ea
necesitanics... por cierto- ei "esra"_con ei que las que
hernos empezado Ia frase, . Variación tipográfi ca: citas, negrita,
lievar tilde?; se treta de *n prorrombre dernlstrativo ¿no debería
¿no?, por lo ta,to... á.grr* to gru- curslva_
mática de ta i{AE (1999).ya ac.es obtigatoric pr,,..i"lii;;,'r;i,;;i;;;"
en que se pueda rlar anfibología. i.'oouo,.
"rro
Dei conjunto de característioas anteriores, Cassany resalta las tres primeras como
I.3. Legibitidad las máS importantes. Veámoslas con algo más de extensión.

Legibilidad es el grado de faciridad que tiene Las palabras básicas de un texto legible, en e1 entorno académico, deben ser apro-
uir texto para ser reído, comprendido piadas para un lector que tenga una fonnación algo más generalista que los expertos
v memorizado. sus futuros rectores serán expertos, pero que tendrán muchas en su tema de investigación. Tenga en cuenta que, ni todos los miembros de1 tribunal
obligaciones- querrán leer su tesis .n-que
.i ,.ro. tiempo posible; y este obietivo se verá serán especialistas de su área. ni los dos evaluadores de la revista donde quiera pu-
facilitado a través de un texro que sea legibre.
orríd";; á" ;;fi;É; ,; ilito que ha blic¿r sus trabajos tendrán necesariamente que serlo. Por lo tanto, no debe suponer
estudiado mucho y que dominá ia mateáa.
Aun no proponiéndosero, al finar del ma_ que el universo de conocimientos de su lector es el del autor del último artícuio que
nuscrito, seguro que produce esa sensación en
el lector. Es mejor que trate de ser claro, Vd. acaba de leer. Por consiguiente, asegúrese de que los térrninos que utiliza son
a través de un escrito qu:.s-ea Io más
regible posibre. Aunque mantenga este propósito, conocidos y en caso contrario defínalos cuando aparezcanpor primera vez (no cuando
seguro que tiene que modificar partes que resultan
poro .ü.u.. el lector lleva confuso un par de páginas); y no use sinónimos para estos términos.
Esta meta de ra faciridad de rectura es similar
a ra de cómo calibrar Ia dificurtad
de un
Es preferible cierta repetición y que el lector entienda de manera unívoca cada vez
examen, cuando antes Do se ha hecho ninguno.
cuando ,o pror.ro,
cómo poner el examen le contesto: *piensien preguntas
oo*iril p."grotu que nombra un término o una variable. No olvide que su objetivo es conectar con el
muy fáciles para ti; cuando una iector. Imagíneselo físicamente, sentado con su tesis delante- cuando está
pregunta re presente dudas sobre- si es muy -incluso
pregunta le hubiera resurtado difícil a miís
facil, deséchalá; puedo ;;;;;;";" que esa escribiendo. En definitiva, no redacte como el que dice una lección en voz alta, sin
de ra mitad d.
corregido, revisa la dificultad de cada pregunta
i;;;;;. d,;#;. " - haberro ningún destinatario.
para la siguiente o.*rárr Sobre la longitud de las frases deberán tender a ser cortas- nos extende-
¿Qué es lo que caracteriza ra legibilidad? cuando se ha estucliado,
de manera remos en el apartado 2.2 relativo a-que
la estructura del texto. Sí podemos avanzar que,
científica, se han encontrado las cual]dades qu. en general, cuanto más neófito sea Vd. más trabajo le costará hacer frases cortas.
upur.."n en el cuadro r.1. ¡cassany,
1995, p" 2I).
La sensación general de los escritores académicos noveles es que no pueden dejar
14 CÓMO REDACTAR TEXTOS C¡ENTIFICOS EN PSICOLOGfA
Y EDUCACIÓN
"^4{*
) t*t,<c
de poner alguna idea importante que complementa QP4^i
^-
P

a ra esenciar de Ia frase; de esta


forma, hacen consideracion"r.pr"uiu., incisos,
^Át;runy
Veamos un ejemplo (se trata dé una cita literaí de
producen rrur* *,ry turg"r.
un libio):
IWíáK
Asi, ra puesta en vigencia de nuevas figuras contractuares,
que tienden
a facilitar ras transacciones económic"a,
y el franchising; la flexibilización de la ley
"on-,o
er reasing, er ¡oint venture
de estabilidáá laboral; o tas
Seeción Il
nuevas tipificaciones derictivas, que tienen por objeto
y consolidación de ra propiedad privada,
ra mejor protección
sobre ros medios oL producción, Jerarquía deltex
dentro del contexto del Estado neoliberai, son mecanismos jurídicos
gue
están destinados a afianzar er sistema económico
actuares circunstancias históricas, se considera como
capitaristá, qu" * rr"
er más adecuado
para er fomento de nuevas fuentes de trabajo y
er desarrolo económico-
social del conjunto de la sociedad 2.1. Estructura en secciones de la APA

[¿Podría decir si concuerdan el sujeto y er verbo de ra oración principar?]


cuando se escribe la parte de resurtados, no es difícil utilizai 2.2. Estructura del texto
un lenguaje concreto,
puesto que se narra la actividad empírica desarro[ada.
sin embargo, ."¿r.tu
la introducción es más difícil atender a Ia exigencia "uír,Já-r"
de ser concreto. una
seguirlo es poner ejemplos, hacer referencias-a otras investigacioner;;;;;
forma de con- 2.3. Estructura y puntuación
aspectos
materiales-. Así, alternando las consideraciones más abstractas
con los referentes
más físicos, conseguimos que ra prosa resurte variada 2.4. Ejercicios
y darre ¿"r"uo*, ul rector; no
cebe olvidar que su receptor va a asistir en unas
horas á ra peripecia interectuar que a
Vd. le ha supuesto años. Tiene más formación, pero
no super_poderes.
Apéndice B
El formato APA

Lo primero que tenemos que hacer al empezar este apéndice es aclarar qué es lo que
tiene de distinto respecto a la "estructura en secciones de la APA'; la cual ya la desa-
rrollamos en et apartado 2.1 de este texto. En la estructura expusimos qué es lo que
había que incluir y en qué orden hacerlo. Ahora, en el formato, nos referiremos a cómo
se mecanografía cada una de las secciones, cómo se hacen las referencias en el texto,
cómo se corstruyen las tablas, etc. En definitiva, en el primer bloque hablamos de
contenidos y ahora lo haremos de la forma.
Este apéndice está organizado en dos partes; en la primera expondremos ias normas
para mecanografiar el manuscrito y en la segunda presentaremos un ejcmplo físico del
texto (de un trabajo empírico).

8.1. Normas para tipografiar el manuscrito


El.manuscrito debe ser impreso en papel de tamaño ISO A4 (21 x 29,7 crn), para las
revistas eru'opeas y tamaño letter Q1,59 x27,94 cm) para las ¿rnrericanas; en la pr'ác-
tica no hay ninguna dificultad ai enviar nranuscritos a EEUU en el iarnaño de papel
europeo. El texto debe aparecer por una sola de las caras, con una impresión nítida y
contrastada (sin correcciones a mano); en formato Times New Roman 12-pt, todo a
doble espacio y con unos márgenes mínimos de2,54 cm por los cuatro bordes (en MW:
Archivo>Configurar página...>Márgenes). En lcs manuscritos para las revisias no se
aceptan los dobles saltos de carro para diferenciar los párrafos, o los saltos rie página
entre apartados o secciones.

Para el caso de las tesis, consulte las normas del departamento (cen-
tro, universidad...) donde la presentará. Y, distinga entre normas y
costumbres. A pesar de que la mayoría utiliza iSO .{4, es posible
que desee imprimir su trabajo en tamaño libro y por las dos caras,
con unos tipos menores, lo cual no es muy común, pero puede ser
legal. Este formato lo preferimos algunos porque es más pequeño,
manejable y fácil de guardar.

El comienzo de los párrafos debe aparecer sangrado a la izquierda. El vaior que es-
tablece el procesadorpor defecto es adecuado. Asegúrese de que ese valor se mantiene
uniforme a lo largo de todo el texto. No deben sangrarse: el resumen, los títulos de las
tablas, las reflerencias textuales de un solo párrafo (ver apartado B.3), los encabeza-
:"1,t;, mientos de la figuras y los títulos y subtituios de las secciones.
l

,íj:
L-.
B
B-
l3&-- -
106 CÓMO ñEDACTAR TEXTOS CIENTíFICOS EN PSICOLOGIN Y TOUCNCIÓ¡¡
Apéndice B. EI formato APA 1O7

Para las tesis, elija un tipo de sangrado y no io modifique a B.l.l Referencias bibliográficas en el cuerpo del manuscrito
de todo el trabajo.
En este punto veremos la forma de referirnos, dentro del texto, a las fuentes documen-
tales que hemos utilizado para sustentar teorías, hipótesis o datos.
Todas las páginas (incluyendo la portada) deben ser numeradas, excepto las corres-
pondientes a las figuras; estas se numeran por detrás alápiz (o por deiante, lejos de
8.1.1.1. Artículo o libnt
lazona que se ha de ptülicar). En cuanto a los saltos de página, debe tener en cuenta
que el resumen y el abstract se escriben en una página separada; el cuerpo del ma- Cuando exponga el pensamiento, teoría, modelo, etc. de otro autor es de rigor que cite
nuscrito empieza en página separada y continúa seguido hásta terminar la discusión; la fuente donde el lector pueda acudir para encontrar el documento original. Ya sea un
las referencias se mecanografían en página separada, lo mismo que cada uno de los artículo o un libro, 1a forma de hacerlo es escribiendo el apellido del autor y el año de
apéndices, lanota del autor, cada una de las tablas, los encabezamientos de las figuras la publicación, ambos entre paréntesis. Vg.:
y, por últirno, cada una de las figuras.
La filosofía del estilo llano supuso, en la mitad de los setenta, una revo-
lución comunicativa en los Estados Unidos (Cassany, 1995).
En las tesis se suele nurnerar como en los libros: la primera página
Esta idea acerca del la influencia del estilo llano en los EEUU la 1eímos en un libro
después de la cubierta dura recibe el I, y así, con números útinos,
de Cassany, el cual fue publicado en 1995. Si el lector lo deseara, en la sección de
sucesivamente, incluyendo contenidos, prólogo, agradecimientos,
referencias, podría encontrar toda la información necesaria para localizar dicho libro.
etc. hasta que empiece la primera página del primer capítulo; esta,
entonces, debe llevar el arábigo I y continuar con esta numeración Cuando se refiera directamente a los autores debe citarles por su apellido y poner
hasta la última página escrita. solo entre paréntesis el año de la publicación, donde Vd. ha leído ias ideas a las que se
está refiriendo. Vg.:
Los encabezamientos.quedeben figr,rrarjunto a1númerode lapágina se componende Un diccionario de uso del español, como Moliner (1987)...
las dos o tres primeras palabras del título, se escriben a lr derecha, airiba, cinco espacios,
antes del nírrrero de página (en Mtr\i lnsertar>Nínneros de página...>posición>parte
8.1.1.2. Librc, nueva eclición
stipericr (encabezado). Fara insertar el texto del encabezaclo higa doble clic sobre el
núrneio de ia página). En las obras que crientan coii varias ediciones deberá estar atento para c,bservirr cuál
es la que ha estado manejando. Deberá citar el año que corresponde a 1a edición (que
Si, en el caso de las tesis, decide hacer una impresión a doble cara no reimpresión) consultada; a pesar de que sepa que existe una edición posterior. Por
puede optar por poner encabezamientos distintos en las páginas cle la ejemplo, alguien ha podido usar para su proyecto de tesis la segunda edición <1e León
izquierda respecto a las de la derecha. y Montero del año 1997; a pesar de que tenga noticia de que se ha publicado nna
nueva edición en el 2003, debe citar en su texto León y Montero (1997) e indicar en
la sección de referencias que se trata de esa edición. Citar una edición no consultada
cuando tenga que escribir expresioues matemáticas, tenga en cuenta que deben
conlieva el peligro (muy real) de que ia información a la que aludimos haya cambiado
llevar un espacio al flnal de cada elemento. vg.: t = 7,56, p <,01. Todos los símbolos
o desaparecido. Descubrir esto el día de la defensa del trabajo, cuando un compañero
matemáticos (excepto las letras griegas) se deben escribir en cursiva. Observe que los
de los autores 1o señala desde el tribunal, es muy estresante.
decimales van separados con comas: esto es lc correcto para un texto en castellano; si
el man.scrito va a ser publicado en inglés, sustituya las comas por puntos.
8.1.1.3. Cita textual de un artículo o libr¡t
En el apartado 8.3 de este apéndice puede encontrar más indicaciones sobre cómo
preparar su manuscrito con formato APA. Si desea citar literalmente las palabras de otro autor deberá copiarlas de la fuente
original, incorporarlas a su texto entre comiilas y especificar el número de la página
Si su caso es el de preparar una tesis doctoral, volvemos a recomen_ de donde las copió. (Para citas de longitud inferior a las 40 palabras.) Vg.:
, darle que siga todo lo que pueda este formato, no solo porque le Dicho de otra manera: "las frases son las unidades de la comunicación"
I ayudaráafamiliarizarse con ét, sino porque es posible qre algu,rus (Seco,2002, P. 111).
, partes puedan ser utilizadas literaimente para confeicionár un
Cuando el texlo que se desea transcribir es igual o superior a las 40 palabras se
futuro artícuto. rl,
incluirá como un bloque diferenciado; no debe carnbiar el interlineado y no se deben
poner comi1las" El número de la página de donde ha copiado el texto, inclúyalo al
:,jii,;:

k l'ti l.:'
2¡:i,
108 CÓMO REDACTAR TEXTOS CIENTÍFICOS EN PSICOLOGfA
Y EDUCACIÓN
Apéndice B. El formato APA 109

final de la cita- comience poniendo dos puntos, pase a una nueva


línea y aumente er En el caso de que el trabajo estuviera firmado por un número de autores entre tres
sangrado al doble. Vg.:
y cinco, la primera vez que lo cite deberá escribir lós apellidos de todos; para la segunda
En todos los manuares crásicos de psicorogía se informa
de ros prin- vez y sucesivas, el segundo autor y los siguientes se sustituyen por la éxpresiónlatina
cipales planes de investigación utiiizados; por é¡emplo,
en papalia y Olds "et al." Vg.:
(1 985/1 987):
Primera cita, Seco, Andrés y Ramos (1999).
Actuarmente,.ros dos principares sistemas para recoger
información
sobre er desarroilo son ros métodos rongitudinares y tra"Áversates. Segunda cita y siguientes, Seco et al. (1999).
en
er método transversar los psicórogos comparan
a ind'ividuos de distintas
edades a un mismo tiempo, obteniendo así información - Si el documento al que Vd. desea referirse está firmado por seis o más autores la
forma de hacerlo es nombrar el apetlido del primer firmanie y substituir el resto de
las dife-
rencias en er comportamiento, actitudes o pautas de "áoiá según los autores por la forma "et al." Vg.: El trabajo de F. Fernández, N. Ayats, S. Jiménez,
crecimiento
ras distintas edades. En er método longituáinar los psicorogos
iegistran c. saldaña, J. v. Turón, y J. vallejo, de 1997 aparecerá citado, desde la primera
y estudian er desarrolro de uno o varioJ¡ndiv¡dro" ocasión como:
u ro targá oe diversos
periodos de tiempo, obteniendo así información
sobre ro; cambios que Fernández et al. (1997).
se han producido en el individuo a través de los años. (p. a31)
si el texto citado tiene más de un párrafo debe comenzar cada 8.1.1.6. Más de un docúmento del mismo autor, el mismo año
uno de ellos con un
sangrado adicional, de forma que se ieproduzcalaestructura A veces, autores "muy prolíficos" nos proporcionan varias pubricaciones, a las que de-
iísicuáát t"*to que está
copiando. veamos_u_n ejempro: suporgá qu. estamos argumentando seamos referirnos, cuyo año de publicación es el mismo. Para distinguirlas en nuestro
que tiene sentido
que los métodos de investigación en-Educación se estudien
de tbnna conjunta con texto, a la primera que citemos le añadiremos (a continuación del año y pegado) la letra
otras ciencias sociales. p¿ra. darre peso a nuestro razonamiento a, a la segunda que citernos Ia b, y así de fbrma sucesiva. Vg.:
buscamos algún autor
ctel ámbito educativo y decid.irnos'transcribir sus parabras
(sandín, 2003), las cuales
resultan ser más de 40. La interpretación gráfica de los resultados factoriales con dos variables
aparece por primera vez en León y Montero (2001a), aunque no es hasta
Para entender er rugar de ra investigación educativa podemos
seguir a León y Montero (2001b) cuendo se construye la serie compleia de todos
Sandín (2003):
los casos posibles.
. La investig-ación_educatil.a, [...], es una ilisciplina que
sustituye en Procure no incurrir en el siguienle error de algunos autorí:! noveles: cuanclo lcerr
terminotogía, [...], a ta [...] pedagogía experimeniat en un documento, en el cual su autor se refiere a otros con la distincióa a y á, luego
[...].
Lainvestigación educativa se integra en conjunto de ras ciencias
er ellos citan esas mismas fuentes con las mismas letras a o á. Esto solo seríá corr".io
de la Educación, que a su vez se insértan en ras óiencias si comentaran los mismos dos trabajos, en el mismo orden: las letras sirvieron para
Humanas y
sociares. La reración entre ambas se debe a que comparten distinguir citas iguales en un texto, segírn el orclen en que las necesitó un autor, y no
er objeto
de estudio, er ser humano en sus distintas o¡mensronei personates. en función de las obras en sí.
Las ciencias de la educacíón centran su atención en ra persona
en
cuanto ser eilucable. (p.12) 8.1.1-7. capítulo de libro, escrito por Ltn autor diferente al que
figttra co,no auror
del libro
8.1.1.4. Yarios artículos o libros, referidos en conjunto
En muchas circunstancias usamos una fuente documental que es un capítulo de un
En ocasiones necesitamos referirnos a un conjunto de trabajos libro, cuyo autor no es el que figura en la cabecera del libro. puede ser uno solo de
que están relacionados
g c.uy.o-s datos apoyan una determinada teoriá, etc.; en estas ciriunstancias, los autores, de los varios que firman el libro, o puede ser un autor que no figura
debemos
incluirlos dentro de un paréntesis, se_p-arados por punto y coma, y como tal en la portada. En estos casos, 1a cultura de "atribuir al Césarlo qu"
ordenados alfabéti- del
camente, no por año de publicación. Vg.: césar" nos lleva a reconocer la autoría, dentro de la obra general, de la iiguiente "i
forma: en el texto del manuscrito citaremos al autor del capítulo como si de una obra
[..J por supuesto, existe materiar escrito para ayudarre con ra prepara-
ción de su tesis (Bailenger, 2001; Buera-casar, 2005; cone y independiente se tratara; posteriormente, en la sección de referencias, indicaremos
Foster, tgs3; que se trata de un capítulo dentro de un libro. Así, dentro del libro de M. Montolío,
Fizpatrick, Secrist y Wright, 199g; Rudestam y Newion
, ZOól¡. c. Figueras, M. Garanacha y M. Santiago de 2000, cuando hemos elaborado ei apén-
8.1.1.5. Un documentofirmado por más de un autor dice dedicado a puntación, solo nos hemos referido a un capítulo del libro, el cual
aparece firmado por M. Santiago en solitario. Por consiguiente, nosotros lo hemos
cuando son dos autores, todas y cada una de las veces que tenga citado de la siguiente forma:
que referirse a eilos,
deberá citarles a los dos. Vg.:
León y Montero (2003). Para este apéndice seguiremos la filosofía exposltiva de Santiago
(2000).
110 CÓMO REDACTAR TEXTOS CIENTÍF¡COS EN PSICOLOGIA V TOUCRCIÓTI
Apéndice B. El formato APA 111

8.1.1.8. Fuente documental traducida al gailego, castellano, catalán o vasco


La sangría de la sección de referencias es la francesa, esto es, después de cada pá-
cuando manejemos una fuente documental en gallego, castellano, catalán o vasco, rrafo el nombre del primer autor de la referencia va alineado a la izquierda, sin sangrar,
que sea una traducción del original escrito en otro idioma, deberemos citar el añá el resto de ia información se sangra desde la izquierda el mismo espacio utilizado en
del trabajo originai; de otra forma daría pie a confundirlo con otro trabajo posterior el resto del manuscrito.
del mismo autor (o hacerle pensar al lector que el trabajo es más reciente áe lo que
realmente es). Para matizar que ese documento originál ha sido manejado ,.,ou Para las tesis doctorales, tesis de Máster u otro tipo de trabajos
"n
traducción deberemos añadir al año primitivo el añote ia publicación de la versión.
académicos, no suele ser obligatorio (todavía) utilizar el formato de
Por ejemplo, el libro de Psicología de D, E. papalia y s. w ot¿, ¿" i9g5, que oosotros
las revistas; por ende, Vd. podrá elegir el formato que desee, pero,
hemos citado en varias ocasiones, ha aparecido en éspañol en 19g7; de ásta forma nos
como hemos razonado en otro sitio, ¿qué ventaja tiene que utilice
hemos referido a él como:
en su tesis un formato y luego tenga que cambiarlo cuando prepare
"[.-.] mostraron que mucha gente a ra edad de 70 años recordaban me- los artículos para las revistas? En nuestra opinión, no solo no tiene
jor la información de este tipo que los jóvenes y las personas de mediana ninguna ventaja, sino que arrastra los inconvenientes derivados de
edad.' (Papalia y Olds, 1985/1987, p. 50) tener que transformarlos luego.

8.1.1.g. Fuente documental no consultada en stt origen Por último, deseamos recordarle que es la dirección de la revista donde va a mandar
cuando tenemos conocim.iento de un trabajo pero no lo hemos consultado, sino que 1o el manuscrito la que. decide sobre el formato de las referencias: asegúrese de que es
hemos conocido a través de una fuente documental secundaria (por ejemplo, un libro), 1007o compatible con criterios APA y que no han añadido alguna peculiaridad...
debemos hacerlo constar así en el manuscrito. No debemos inciuirlo enia sección de
B.l.2.1. Lihro
referencias, como si lo hubiéramos leído. V.g:
Nosotros hemos conocido a través de Montolío et al. Ia discusión que hace el libro La información que debemos prcporcionar es, por este orden: apellido de1 autor, inicial
de estilo de El PAÍS, sobre el mal uso del conclicional para .*p..ru. tJ.onjetura. para del nombre, año de ptülicación, título (en cursiva) ciudad donde se ubica la editorial.
realizar i¿r cita Cebemos hacerlo de la siguiente forma: (para EEUU, abreviatura dei estado al que pertenece la ciudaC) v nombre <1e la edito-
rial. Vg::
"i-..1 El PAis itar como se cita en Montorío et ai.) acrara que no se debe
utilizar el potencial..." Cassany, D. (1995). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
En la sección de referencias debemos incluir a Montolío et al., pero no la cita de El Si son varios los autores, debe registrarlos en el mismo orden en que aparecen en la
libro de estilo de ElPaís, que no hemos consultado. obra, manteniendo la misma estructura que cuando es uno solo.

8.1.2.2. Libro, rurcva edición


8.1.1.10- Documento obtenido en Internet, distinto de una revista electrór¡ica
Cuando ha manejado un libro, del que le consta que existen varias ediciones, deberá
citar en el texto un documento obtenido en Internet es un verdadero reto, en nume-
rosas ocasiones. La dificultad estriba en que debemos encontrar un autor y una fecha indicar cuál es la que Vd. consultó. En el paréntesis dedicado al año, se pondrá el
de creación, datos que pueden faltar. si aparece el autor y la fecha de creaiión, cíteios correspondiente a la edición consultada. Tras el título, escriba, con minúsculas, el nú-
dentro del cuerpo del texto como cualquier otra fuentl; si no es así, debe usar su mero de la edición, entre paréntesis y sin cursiva. Ocasionalmente, algunas editoriales
sentido común y "nombrar" un nombre: empresa comercial, organismo estatal, etc. llaman ediciones a 1o que son reimpresiones de la misma edición. Deberá estar seguro
de que se trata de una nueva versión. Vg.:
B.1.2. Forma de tipografiar las fuentes documentales en ia sección ..referencias,, León, O. G., y Montero, l. (2003). Métados de investigación en Psicología
Todos los documentos a los que ha hecho referencia en su texto (y de los que hemos y Educación (34 ed.). Madrid: McGraw-Hill.
dejado constancia a lo largo de su desarrollo) debe presentarlos agiupados, ordenados
alfabéticamente y tipografiados, siguiendo el omnipresente formito ApA. 8.1.2.3. Libro, otros tipos de autoría
La estructura de las referencias documentales es tal que permite localizar comple- El autor de una obra impresa puede serlo en grado de editor (Ed.), coordinador (Co-
tamente la fuente: además del apeltido e inicial del nombre di los autores, año y título, ord.), director (Dir)... Indique esta relación después del nombre, entre paréntesis y
aparece la ciudad donde está ubicada la editorial y el nombre de esta. (Todas üs citas abreviado. Vg.:
del texto deben estar en el listado de las "Referencias", y todas y cada una de las que
Fernández-Ballesteros, R. (Dir.) (1992). lntroducción a la evaluación
estén en el listado deben ser las que se hayan utilizado antes en él texto.;
psicológica. Madrid: Pirámide.

k'
112 CÓMO REDACTAR TEXTOS CIENTíFICOS EN PSICOTOGfA
Y EDUCAC¡ÓN Apéndice B. El formato APA 113

8.1.2.4. Libro sin autor


. Ejemplares numerados de forma correlativa dentro del volumen:
Este es el caso de las enciclopedias, argunos diccionarios,
etc. cuando haya consultado Regueiro, R., y León, O. G. (2003). Estrés en decisiones cotidianas.
este tipo de fuente, escriba e[ título del libro en
el rugar á"t uuio.. vg.,--- Psicothema, 15, 533-538.
cassel's spanish dictionary (197g). Londres: Macmiran pubrishing, . Ejemplares numerados de forma individual dentro del volumen:
8.1.2.5. Libro consurtado en gailego, casteilano, Fernández, F., Ayats, N., Jiménez, S., Saldaña, C., Turón, J. V., y Vallejo,
catarán o vasco, pero originaria-
mente escrito efi otra lenguct J. (1997). Entrenamiento en habilidades conversacionales en un
grupo ambulatorio de pacientes anoréxicas. Un diseño de línea base
Debe referenciar la fuente como si hubiera sido escrita
en alguno de nriestros idiomas, múltiple. Análisis y Modificación de Conducta, 23(87),5-22.
indicando tauto la ciudad como la editorial que se ha .:,i-:;-:
,iii¡l'
¿" ra tiu¿rr""ión. por
último, entre paréntesis hará figtrrar el aRo del ao"u*"oto
"n.ursudo
o?igrr;i üg.; tl;:;l
8.1.2.9. Publicaciones de los mismos autores y el mismo año
Papalia, D. E., y psicotogía (1a ed.). Madrid:
!lOs, S. W. (19S7). :1ll]
Deberá escribirlos en el mismo orden en el que fueron citados en el texto, con las
McGraw-Hiil. (Trabajo original pubücaOo en iSaS¡' .:ijiri
calificaciones de a, b, etc. junto al año de la publicación. Vg.:
8.1.2.6. Libro escrito en gailego, casrelrano, catarán o vasco
(y der qtte no existe León, O. G., y Montero, l. (2001a). Metodologies cientifiques en
versión inglesa) Psícología. Barcelona: Univerisitat Oberta de Catalunya.
Este 'caso lo presentamos para cuando. esté preparando
ras referencias españolas en un León, O. G., y Montero, l. (2001b). Cómo explicar el concepto de
man*scrito que a¡arecerá en una revista que ie pubrica en un pui.
a" iruuro inglesa. interacción sin estadística: análisis gráfico de todos los casos {2't : :'Lr?
citará e1.auto1, año y tíruio, en ra leng,a o.igiouí; a contin*acián
á"iiii,,ro, ponga la posibles en un diseño 2x2. Psicothema, 13, 159-'165.
traduccióa al inglés cie este mismo títuro, entie coichetes y
r"áooau. vg.,
"n
Huertas, J.A., y fr.4onr.e¡"o, l. (2001). La interacción en el aula[lnteracting 8.1.2.10. Publicaciones de seis o más autores
in the class¡-ooml. Buenos Aires: Aique.
A pesar cle que en el cuerpo del rnanr"rscrito soio reconocemos "derechos de autcr" a1
pr:imeró de ios firmantes, ahora, todos deben aparecer. justaruente, tal cornc se aclerii-
8.1.2.7. Capítulo de libro
tan en la publicación. Vg.:
Para citar solo un capítulo de un libro, deberá indicar que
er autor es el der
El título será el del capítulo, en redonda, y continuación deberá reseñar capítulo. Fernández, F., Ayats, N., Jiménez, S., Saldaña, C., Turón, J,.V., y Vallejo,
_a- quiénes J. (1997). Entrenamiento en habilidades conversacionales en un
aparecen como autores de Ia.obra completa (observe que se altera el orclen hábituai
"apellido-iniciales"); proseguirá con el tituio d'el libro grupo ambulatorio de pacientes anoréxicas. Un diseño de línea base
páginas que ocupa el capítulo aludido. Vg.:
r*.-*ir^jrjJ, iir.,r".o, ¿. t* múltiple. Análisis y Modificación de Conducta, 23(87),5-22.

Santiago, 1"4. (2000). Reglas de acentuación. En E. Montolío, 8.1.2.11. Artíutlo escrito en gallego, castellano, catalán o vasco (y del qtte no existe
C,
Figueras, M. Garachana y M. santiago, Manuar práctico'de'escritura versión inglesa)
académica, (pp" 1S-a3). Barcelona: Ariel-
Caso similar al del libro escrito en lengua no inglesa, para una publicación en un país
8.1.2.8. Arf iculo de revi.gta donde el inglés es la lengua oficial. Citará el artículo que ha manejado en la lengua en
que fue escrito; a continuación del título, entre corchetes, su traducción al inglés. Vg.:
Los autores se referencian iguar que en er caso de ros ribros.
Er títuro no se pone en
cursiva, va en redonda. De hecho, éi estilo de ra fuente, ya sea Coll, C. (1984). Estructura grupal, interacción entre alumnos y
cursiva o redonda, de un
título esla forma, grosso modo, de detectar rápidamente si se trata aprendizaje escolar [Group structure, interaction between students
de un libro o de una
revista. Después der título debe escribir el noábre ae ta revista and school learningl. lnfancia y Aprendizaje, 27/28,119-138.
1en .r*ir"l, el número
del volumen (en cursiva) y er número de página iniciar y fir;lq;;;;;
el artícuro.
La meticulosidad de las normas lreva a diferenciar que, j,nto 8.1.2.12. Artíulo de revista no académicct
al volumen, solo
se pondrá entre parénresis. er.nÍrmero der ejempra¡ ri ru po!in*iá., A las normas generales se añade la indicación del mes (y día, para los semanarios o
¿" .u¿u uno de
los ejemplares comienza desde la página uno; cuando h;;g*;"i;; diarios). Vg.:
á"r ,roiu*"n
correlativa a 1o largo de los ejemplares que Io componen, no ",
riuy qu" ------'
indicar el número
del ejemplar. Este último caso es el mái frecuente hoy .n oia. León, O. G. (1999, febrero). Cómo priorizar las necesidades formativas.
íg1,--
Capital H umano,l 1 9, 28-31.

k
114 CÓMO REDACTAR TEXTOS CIENTÍF¡COS EN PSICOLOGfA Y EDUCACIÓN
Apéndice B. El formato APA I15

8.t.2.t3. Artículo de revista electrónica


indicar el tipo de manuscrito (apuntes, borrador, acta, etc.), y por último el ceotro
Las mismas indicaciones que para una publicación en papel, más la fecha en la que se donde se puede solicitar una copia Vg.:
ha consultado o descargado y la dirección completa. Vg.:'
Manzano, V. (2001). Diseños longitudinales de investigación aplicada.
García Bajos, E. y Migueles, M. (1999). Memoria de testigos en una Bloque /; diseños de caso únrbo. Apuntes de clase, Facultad de
situación emociona! vs. neutra. psicotógica, 20, 91-1o2. Descargado Psicología, Universidad de Sevilla.
el 15 de Mayo de 2oez de, http://www.uv.es/psicorogica/subjectME-
MORY.html#anchora0S 8.1.2.18. Tesis doctoral, no publicada
Deberá indicar, de forma correiativa, apeliido, inicial del nombre, año, título (en
8.1.2.14' Documento obrenido en Internet, distinto de una revista electrónica
cursiva), indicación de que se trata de una tesis y facultad o departamento donde se
Proporcione un encabezamiento de la información, si esta figura firmada, indique su leyó. Vg.:
autor, fecha entre paréntesis existe en el documento- , después muestre cuándo Lezcano, F. (2003). Análisis de necesidades de /as personas con
fue descargado y por último -si
la dirección completa de la página. Vg.: enfermedad mental grave y prolongada usuarias de /a red pública
Merrill, P. w. (2004). conseTbs para una mara redacción. Descargado de asistencia psiquiátrica y salud mental de Castilla y León. Tesis
el 1 de marzo de 2004 de http://cecte.irce.edu.mx/cecte/posgrado/ doctoral no publicada, Departamento de Ciencias de la Educación,
psicopedagogia/textospsico/ArtMalaReda.doc Universidad de Burgos.

8.1.2.15. Artícrlo arin no ptúlicacro, pero aceptado para prúlicación 8.1.2.19. Comunicación a congreso, no publicada

Attnque la etiitorial de la revista haya comunicado al autor el año de futura publicación Se referencia escribiendo, de forma consecutiva apellido, inicial del nonrbre, año y
se indicará siempre, dentro del paréntesis correspondiente al año, la expresión ..en mes, títu1o (en cursiva), indicación Cel tipo de comr"rnicación: ponencia, artículo o
prensa"' Se escribirá el liornbre de la revista, sin poner volumen ni pagináción. póster, nombre del congreso y lugar de celebración. Vg.:
Estas
salvaguardas se deben al hecho constatario de los cambios que se p*au."o en el pro_ León, O. G. (2003, Septiembre). El nacionalismo oe la.q áreas: por la
ce so ctc e,lición trasta en cl último nrontento. Vg.: aboliciótt de las fronteras. Cornunicación presentacla ai Vlll Congi'eso
León, O. G., y Gambara, H. (en prensa). Decision Aiding Tool for de Metodología de las Ciencias Sociales y de la Salud, Valencia,
University Subjects. D.A.T.U.S. psicoth e ma. España.
Las comunicaciones a congresos que resultan publicadas siguen el forrnato de los
8.1.2.16. Artícuio atin no publicado, en preparación o en proceso cle revisión artículos cle revistas.
por
una revists
8.1.2.20. Revisión de un libro
Cuando todavía no se tiene la aceptación definitiva para la publicación de un ma_
nuscrito, se hará constar el año correspondiente al borrador ionsultado, después, se Si desea citar la revisión de un libro debe poner como autor al revisor, después el títu1o
indicará que se trata de un manuscrito no publicado, en preparación, o ya enviado de la revisión y, entre paréntesis, la indicación del título de la obra revisada; se termina
-no
hace falta que se diga a dónde-. se puede añadir el centro dond.e traúaja el autor, por indicando la ciudad y editorial donde se publicó la revisión. Si esta no tuviera título,
si alguien desea solicitar una copia. Observe que el título del trabajo aparece en látra suprima los paréntesis. Vg.:
cursiva. Vg.: Muñiz, J. (1994). Revisión del libro Dlseños de investigación. lntroducción
Montero, 1., y León, o. G. (2004). código para crasificar er método en ros a la lógica de la investigación en Psicología y Educación. Psicothema,
informes de investigación en psicorogía. En preparación. Facultad de 6,121-122.
Psicologia, Universidad Autónoma de Madrid.
B.2. Normas para preparar las tablas
8.1.2.17. Material docttmental no publicado Mediante tablas presentamos información compleja que en el texto sería difícil de
Este epígrafe se refiere a borradores, protocolos, actas de reuniones, apuntes de clase, entencier por el lector; por 1o tanto, el primer consejo qLre tenernos que darle para
etc' Si ei documento está disponible, previa solicitud a los autores, se referenciará con: r:r
preparar una tabla es que cumpla con la función de facilitar la comprensión de una
apellido, inicial del nombre y el año correspondiente al borrador consultado; debe¡á ;,: información compleja. Por ejemplo, para presentar las medias y desviaciones típicas de
.: la comparación de dos grupos no es necesario una tabla; para comunicar los resultados
l:r;li
t ri:i
i::
E :
t 16 cóMo REDACTAR TExros crENTíFtcos EN pstcoLocfe y roucAclóx Apéndice B. El formato APA 117

'ir

de un diseño 2 x 3 x 2, es recomendable agrupar la información en forma de tabla. Tabla 1

También se puede recurrir a las tablas para comunicar información cualitativa o para Medias de los Valores de Recuerdo en Función del Tipo de Demora, Sexo y Edad
realízar un resumen de una clasificación compleja.
La tabla debe ser informativa por sí misma; esto es, un lector que conozca el con- Demora
texto debe entender la información de la tabla sin necesidad de tener que acudir a una Niñas (n:29)
explicación adicional. Por esta razón, deberá asegurarse de que los encabezamieñtos, Sin Poca Media Mucha
Edad
los nombres de las variables o los índices utilizados sean autoexplicativos. En relación
con lo anterior, un error común en escritores noveles consiste en nombrar las variables A
t7 13 6 5

con símbolos, como Vl,V2... obligando al lector a buscar constantemente su traduc- 6 19 16 8 7

ción. Tampoco se deben utilizar etiquetas (como las usadas en los análisis estadísticos) 8 z0 16 9 8
del estilo MEM (memoria), APRE (aprendizaje), ATEN (atención) MOT (motivación), Niños (n=30)
otc. Hay que nombrar las variables de la forma más escueta y clara.
4 t7 13 6 5
Cuando esté escribiendo no se refiera a una tabla como "la tabla siguiente" o "la 19 l6 I 7
6
tabla que figura debajo" o "la tabla de la página X"... 8 20 l6 9 8

Nota.Lapuntuación máxima en el cuestionario de recuerdo era20.


Incluso si Vd. va a ser el editor de su texto, como ocurre en la tesis,
En una situación como la descrita en la Tabla 1 tenemos tres variabies indepen-
es posible que un ligero cambio de tipo de letra, un salto de página,
dientes para ser representadas. Hemos elegido la "demora" como variable central (por
una nota al pie... en fin, cualquier contingencia, desplace la tabla
del sitio donde originalmente fue colocada. La forma recomendada haber sido manipulada), de forma que se favorece la comparación a io largo de sus
niveles (sin, pocá, media y mucha). Si nuestra variable más importante hubiera siclo
de referirse a una tabla es mediante su nombre (Tabla) y su apellido
(número atábigo) En uu mamrscrito para una revista, todas ias el sexo hubiéramos dispuesto los valores de rliños y niñas de forma que su posición
tablas se numerar de forma correlativa, empezando con cl l. En t'a,:ilitara la comparación, Vg.:
la tesis se suele ado¡rtar la forma de numerar de 1os libros: primero Tabla I'
el nirrriero del capíruit'r y Iuego el número de orden. De esta forma,
Medias de los Yalores de Recuerdo en Función del sexo, Tipo de Demora y Edad
una tabla del capítulo cuatro que aparece en tercer lugar se nombra
como Tabla 4.3.
Género
Cuatro años (n:19)
Todas las tablas del texto tienen que ser uniformes. Esto significa que debe utili- Demo¡a Niñas Niños
zar los mismos nombres para las mismas variables, que tiene que hacer las mismas lt l7
Sin
agrupaciones, debe utilizar filas y coltrrnnas para el mismo tipo de variables... en ti l3
Poca
conclusiótr, tiene que facilitar el proceso de lectura y comprensión. 6
Media 6
Cada tabla tiene que llevar un título que la encabece; este título se debe escribir Mucha 5 5
con mayúsculas y minúsculas, y en cursiva, debe ser descriptivo de la información Seis años (n-20)
de la tabla; si hubiera variables dependientes e independientes, tendría que quedar
clara su relación. Un título demasiado conciso no resulta explicativo, Yg.: Resultados Sin l9 19

del Estudio -1; y uno demasiado extenso duplica la inl'ormación, Vg.: Medias de Poca 16 16
Media 8
los Yalores de Recuerdo, Medidos con el Cuestionario ad hoc, de los Grupos Sin 8
'l
Mucha 7
Demora, Poca Demora, Media Dentora y Mucha Demora, para los Niños y Niñas de
Cuatro, Seis y Ocho Años de Edad. Yeamos cómo sería una propuesta intermedia, Ocho años (n:
Yg.: Medias de los Yalore.t de Recuerdo en Función del Sexo, la Edad y el Tipo Sin 20 20
de Demora. Los niveles de las variabies independientes quedarán explícitos en el Poca l6 t6
interior de la tabla. Media 9 9
Mucha 8 8
Presentamos en la Tabla 1 un ejemplo de cómo se debe confeccionar una tabia :'l:.:
siguiendo las normas de la APA: '.'i!
Nota. La puntuación máxima en el cuestionario de recuerdo era 20.
5?;
,r,:i
tr

I18 CóMO REDACTAR TEXTOS CIENTIFICOS EN PSICOLOGIA Y EDUCACIÓN


Apéndice B. El formato APA I l9

si la variable más importante para la investigación hubiera sido la edad, entonces


la mejor forma de organizar la información sería, Vg.:
Estrés en Decisiones I
Tabla I :1:1,,i.
lrrii.:': Arriba, justificado a la derecha,
Medias de los valores de Recuerdo en Función de la Edad, Ttpo de Demora y sexo ;l:{¡s Títu1o reducido: ESTRÉS Y DECISIÓN
;-5!u
:rt:1,'+".
se pone como encabezamiento
Edad 'ri'ii,r las primeras palabras del título,
::,{i'
Niñas (z=29) r-.ir¡'i:
separado por cinco espacios,
.s::l
Demora i¡::{l
seguidas del n'de página.

Sin 17 l9 20 ::r.
j,i.:rr¡.,
Poca 13 l6 16
:u:? l
,';j'-'i
Media 6 i.:i'
8 9 El "título reducido" se pone Estrés en Decisiones Cotidianas
Mucha 5 7 8
arriba, alineado a la izquierda, Rocío Regueiro y Orfelio G. León
Niños (z:30) con mayúsculas. Cuando el Universidad Autónoma de Madrid
Sin t7 l9 20 título es breve, se puede usar
Poca 13 16 16 como "reducido".
': Media 6 8 9
Mucha 5 7 8
No ta. La puntuación máxima en effi
En la mitad superior de la pá-
Re.sumimos ahora ias principales características que deben tener las tablas:
gina se escribe el título, auto-
tr) se empieza poniendo "Tabla", con su número arábigo correiativo para todo el
res y centro donde se ubican;
manuscrito. Sin sangrado y a la izquierda.
va alineado en el centro. Se
b) El encabezamiento de la tabla va en línea aparte, sin sangrado y a la izquierda,
utilizan mayúsculas (para las
en cursiva y con mayúsculas-minúsculas.
palabras importantes) y mi-
c) Después, una raya horizontal de lado a laclo de la página.
núsculas (para las no impor-
d) cuerpo central de la tabla, donde toda ra información (numérica o verbal) debe tantes) en las primeras letras
tener su encabezado correspondiente.
de las palabras del título.
e) Para ayudar a clasificar la información, válgase de las líneas de separación ho-
rizontales (use las mínimas). pecado mortal utilizar rayas verticalás. M.w.
[En
utilice la opción Tabla>Insertar>Tabla (seleccione el número de columnas y fi_
i
las que necesite) >Autoformato>Ninguno. cuando ya tenga toda la información
insertada, seleccione las filas en las que desea colocar una raya y hágalo con la
I
[; opción Formato>Bordes y sombreado> (línea horizontal superior o inferior)1.
L

-
8.3. Ejernplo de manuscrito empírico
l:i, i

Para este ejemplo hemos adaptado el artículo de Regueiro y León (2003). A la iz-
Quierda aparecen notas aclaratorias sobre el formato, a la derecha el manuscrito, cuyas
*:' ,¡l
+: dimensiones no son exactamente proporcionales.
: ilj
I ,r iti

L I t1.

k ]{J
720 cóMO REDACTAR TEXTOS CrENTrFrcos
EN psrcoLocfn v roucncrót¡
Apéndice B. El formato APA 121

El encabezamiento y el n'de
Estrés en Decisiones 2
página se mantienen en todas En la tercera páginacomien- ----..-f Estrés en Decisiones 3
Ias páginas (salvo en las que Resumen con
za el texto. Se encabeza
Estrés en Decisiones cotidianas
Luce y sus ybAíiaorerformularon el título completo, pero srn
contienen las figuras). un modelo
lg-ode.l de Lazarus) para explicár
el papel los autores; i"be upu."c.. .fo, qué compramos lotería a pesar de que
emocrones-en la decisión. alineado al centro. su valor esperado es claramente inferior al de no
La palabra "Resumen,, se co_ Nuest¡o objitivo"
consistió en validar este modelo comprar?, ¿por qué al enterarnos de la existencia
*" *rü*io Recuerde: no aparece el en-
loca centrada. ", desarrollados
real, con instrumentos de evaluación
cabezamiento de la sección. de un nuevo modelo de coche, decidimos aplazar
dentro de la teoría de Lazarus.
Empleamos una El lector da por supuesto que la compra de uno que ya habíamos elegido y final-
muestra de l5_4 participantes,
a los-qu" p."gunta_ se trata de la "introducción". mente no compramos
El resumen debe tener un mos por una decisión que htrbiesen ninguno? Fenómenos como
toma¿Jrecien_
temente. En eila evaluamos: éste han sido descritos en numerosas ocasiones por
solo párrafo. Extensión má- valoraciOo p.i*uriu y
s_ecundaria; potencial de emoción los teóricos de la decisión conductual (e. g. Huber,
xima 120 palabras. negativa; nivel
-'
de.ans.iedad y afecto negativo; Payne y Puto, 1982; Shafir, Simonson y Tversky,
y t.na""n.iu u tu
evrtaclón. Con nuestros datos 1993; Tversky y Shafir, 1992). Ante la dificultad
se puede apoyar la
relación entre valoración primarü
y.f pát.J"fA" que encuentran los modelos normativos de toma de
emoción negativa, no así,la oc"iOn
co.rj*ñJ^lJ' observe la ordenación de decisiónr a la hora de explicar este tipo de compor-
valorac.ión primaria y secundaria
tos dectsores. No encontramos
sobre el estrés en varias referencias juntas t¿rmientos se han iclo introduciendo en los mgdelos
una mayor tenden_ hecha por orden alfabético variables
cia a evitar en los individuos con emocionales y rnotivacionales. Ejcrnplo
mayores niveles y no por año de publicación'
de estrés. cle ello son la teoría aá cun¡tic,n a*,i,ur,,nt tr^r¡"
A. continuació. del resumen Clave: estrés, afrontamiento, afecto y lvlann' 1977), la teoría clel arretpeníiniento
puntos y comes.
/ ,r, :,?.l:b.r:: nega-
se listan las palabras l'tvc, tolna de decisiones personales.
(Loomes y Sugden, 1982; Bcll. 1982), ia rr,,ria
"luu". Abst¡act de la decepción (Loomes y SugCen. 1!"r5; Reil,
Basing on Lazarus' model, Luce,s
group
developed a model including the 1985), el modelo de elección basada e/.¡ razones
roie of'emotions
in decision making process. (Shafir, 1993; Shafir, Simonson, Tversky, 1993;) o
Our aim was to
validate this model in real situation., la inclusión de la protección de la autoestirna como
u"inf Los nombres de la teorías no
evaluation instruments based objetivo prioritario a la hora de tomar r.rna «lecisión
on the Lazaius, van en mayúsculas, sino en
theo¡etical framework. We asked
,".pi. lS+ cursiva. (Josephs, Larrick, Steele y Nisbett, 1992;Larrtck,
people about a decision they " "?
had t^t.r."."rify.
Para las revistas editadas en 1993). La participación de este tipo de variables en
We ev-aluated: primary anósecondary
español se añade la traduc_ potential negative emotion, stress - el proceso de toma de decisiones cuenta así mismo
"p;;aisáI,
and negatn,e
ción al inglés del resumen y affection level, and avoidance tendency. con apoyo desde la neurobiología (Simon, 1997).
úith
de las palabras clave. these data we c¿n confirm that
primari rufu"rio, I Uno de estas aproximaciones es la llevada a
is related to negarive aftbcrion
i"r"t; oi th;oth;;' cabo por Luce y sus colaboradores (Luce, 1998;
h¿nd, the effect between the
combinati;;i"--' Las líneas de comienzo de Luce, Bettman y Payne, 1997; Luce, payne y
and secondary valuar.ion .uisingit.
f.iTo?
revel ot declslon makers is
st..s, un nuevo párrafo tienen una Bettman, 1999, 2000). Los autores ampliaron el
not confirmed. Finallv.
rve didn't found higher avoidance sangría de 1,27 cm. marco del ésfuerzo/resultado propuesto por payne,
,"r;";;; i;-"''
subjects with higher stress levels. Bettman y Johnson (1992) al añadir la minimi-
Words: stress, coping, negative zación del rnalesta¡ emocional a la minimización
fe1 affect,
oeclslon making, personal decision making. del esfuerzo cognitivo y la maximización de la
eficacia. Para explicar el modo [...]
:,r.:
i
íl.;
t&'
r-
122 CóMO REDACTAR TEXTOS CrENT,Frcos
EN psrcoloGrR v eouclcló¡¡
Apéndice B. El formato APA 123

Algunas revistas (como psi-


cothema) limitan el número Estrés en Decisiones 5
de líneas por página a 23,
perciba que posee suficientes recursos para hacer
habiendo utilizado márgenes
de 2,54 cm, doble espacio in- frente a la situación. En los casos en que estos re-
autores utilizaron ei modelo general cursos se perciban insuficientes el decisor pondrá
terlinear y tamaño de fuente de estrés La referencia a Luce, Pa-
propuesto por Lazarus (1991). en marcha estrategias de afrontamiento enfocadas
de 12 puntos.
En su modelo cognitivo transaccional
yne y Bettman, 1999 ya
del al problema, a fin de conseguir los objetivos de la
y Folkman (1986) propusieron que se ha hecho en la p. 3, y
¡slré1$zarus
lo&€stlmirlos son más de dos autores, decisión; y también enfocados a la emoción, a fin
no son estresantes en sí mismos, es el
individuo e[ que los experimenta o no.orno de minimizar el impacto emocional. Este último
át"r.' ahora aparece simplificada
La percepción de un estímulo como estresante tipo de afrontamiento permite explicar algunas de
Observe las dos formas de se como Luce et al., 1999; de
hace a través de un doble proceso de las desviaciones observadas en el comportamiento
citar aLazartrs y Folkman en valoración. la misma forma aparecerá
En el primero, denominado valoración de los decisores, como el aplazamiento en la toma
el texto. En una son aludidos primaria, ya en la subsiguientes.
el individuo evalúa la importancia del de decisión (e.g. Luce, 1998), o el empleo de estra-
de forma directa y en la otra eitímulo,
su slgno y su naturaleza, y como resultado
de forma indirecta (entre un juicio acerca de siel estímuio es
obtiene tegias no compensatorias (e.g. Luce et al., 1999).
paréntesis) i¡relevante, El numeroso trabajo empírico que los ar.rtores
beneficioso o estresante. En el segundo, Cuando en una cita de
d"nomi_ han presentado en apoyo de este planteamiento
nado valoración secundaria, evalña varias obras aparecen los
su capacidad
(Luce, 1998; Luce et a1.,1997; y Luce et al.,
Fqqt hacer fiente al estimulo: apareccrá..tré, .o mismos autores con dos
To<las las veces que se cita lus clsqlen los qrre considere que 1999, 2000) se ha desarrollado en un mar-co
sus recursos no o más publicaoiones, la
un lrabajo de dos aurores se son sullc En tal situación el individuo pone -) experimental y en conte.y-to de labor¿torio. Como
segnnda y siguientes se
escriben sus nomb¡es. en marcha estr de ationta rniento, esfuerzos los propios autores señalan (e.g. Lr-rce, 1998; Luce
indicar,l solo con el año.
dirigidos a manejar et al., 1999), el c¿rrácter f iguraci-o de las tarc¿rs
ia situación (Lazarus y Folkman, f
9S+). fsás limita ia generalización de 1os resultados. Así
esfuerzos se dirigen a cambiar las conáiciones i,
dei mismo, han sugerido la conveniencia cie utilizar
medio que causan la perturbación _ afrontamiento iÍ
dirigido al problema _ y a regular la respuesta instrumentos de evaluación desarrollados dentro
¡'

emocional que aparece como consecuencia del marco de 1a teoría dei estrés de Lazanrs, a
de tal
perturbación - afrontamiento dirigido fin de garantizar que los constructos a los que se
a la emoción.
Como resultado de lo_s esfuerzos áe afiontamiento relieren son los mismos.
la valoración secundaria puede modificarse, En este trabajo nos proponemos solucionar las
por lo
que el proceso es interactivo y dinámico.
dos objeciones anteriores. Para lograrlo, trabaja-
Luce y sus colaboradores aplicaron este
modelo remos en un contexto real, empleando una rne-
?1r*i* de la decisión paraLxplicar.á_" "f".,^ todología observacional, que permita una mayor
qrre la tarea evocü en el decisor, al
Cuando ei lector sabe a qué 2.émocrcn, Todo el texto del manuscrito generalización de los resultados y emplearemos
y elección final. propusieron que
grupo de trabajos nos retb_ '/,/procesam.tento
el potencial de rrna tarea de decisióri va escrito a doble espacio y instrumentos de evaluación desarrollados dentro
. pu.u.uo.o,
rimos (por haberlos citado emociones negativas está asociado alineado a la izquierda. del marco teórico desarrollado por Lazarus.
' en ei texto con proximidad,
a ia posibilidad .-=------.
ten¡r que aceptar valores bajos en objetivos Esperamos encontrar que, cuanto más
o muchas veces) no es ne- fe
rmporta¡tes para el decisor, es decir, de
muy )
su valora_ estresante sea la percepción que ei decisor tiene
cesario vol.¿er a escribir las ción primaria. Esta emoción negativa
no llegarJ de su decisión, mayor será el potencial de emoción
a
citas completas. experimentarse en situacion", Á lm que t.í negativa asociada a ella- Así mismo, esperamos
que el efecto de la [...]

t
E
CÓMO REDACTAR TEXTOS CIENTÍFICOS EN PSICOLOGIA Y EDUCACIÓN APA
Apéndice B. El formato 125

Estrés en Decisiones 6 Estrés en Decisiones 7


Tablas y figuras son citadas
Observe que al acabar la
experimentada estará mediado por la evaluación en ei texto con mayúsculas.
seccióo de la "introducción"
sigue la del 'lmétodo", sin secundaria. Por último, esperamos que cuanto .ia)-ii

mayor sea la emoción negativa, potencialmente


:!,1 Indicación de dónde se desea para la tercera. En la Tabla 1 presentamos un re-
ningún salto de línea. Cen-
ociada a la decisión, mayor será la tendencia del ,:1 i,;i::
que aparezca la Tabla l. sumen de los constructos evaluados, así como los
trado, con la primera letra en ':i +
deciloq_utilizar estrategias de afrontamiento basa- :1¡l instrumentos utilizados [...]
mayúscula y, a continuación, t::).i

das en la em-bei{n, como la evitación. .iir,


(Colocar la Tabla I aproximadamente aquí)
manteniendo el mismo doble
¡li : Procedimiento
espacio interlinear, aparece Método .tk;"

el primer apartado.
Participantes :.*,.;:
Sé comenzó señalando, verbalmente y por es-
'tÍti
En el estudio participaron I 54 personas, 82 crito, a los participantes el carácter voluntario de
':l:
mujeres y 72 hombres, con edades comprendidas . Los apartados de la sección su participación, así como que podían abandonar
.1.
:.1
entre los I8 y los 60 años (M:23,69, SD:6,23). se escriben pegados al mar- el proceso en el momento que quisieran. [...]
Los participantes eran alumnos de psicología de la gen izquierdo, en cursiva.
Resultados
T.os apartados de la sección Universidad Autónoma de Madrid que lo hicieron
Lj»+e-sultados que obtuvimos son congruentes
se escriben pegados al mar- de forma voluntaria.
lon [a existencia de una relación entre la valora-
gen izquierdo. en cursiva. Aparatos
La sección de resultados apa- ción primaria y el potencial de emoción negativa
Los datos flleron recogidos a través de cues-
rece seguidr a ia <lel método. asociada a ia decisión. [...]
tionarios de autoinforme. En ellos ios participan-
tes respondían a preguntas sobre una decisión que De acuerdo con nuestra primcra hipótesis

hubiesen tomado en los irltimos tres meses y de la esperábamos enüontr¡.r una correlacií,rn trlta y
Los signos estadísticos se ti-
Los números iguales o supe- íluná breve descrip- positiva entre las variables "valoración prinraria"
pogralían en cursiva
riores a 10 se escriben con "emoción negativa asociada a 1a decisión". Para
cifras y los menores con le- La evaluación de la valoración primaria se conr!-ibbarlB calculamos el índice de correlación
.tras. Todos se escriben con realizó mediante un cuestionario compuesto por de Pearson, y obtivimqS una puntuación modera-
En castellano lo correcto es
si empiezan una fra- 13 ítems en los qne se preguntaba en qué medida separar los decimales con
se, título o encabezamiento. aspectos relacionados con la autoestima, la aproba_ comas; sin embargo, algu- 34,4 % de varianza
(Ver excepciones a esta regla ción de otros, la economía, el trabajo y el bienestar nas revistas prestigiosas no
,en APA, 2001, pp. 12.1-128.) de seres queridos podían verse amenazados por la censuran la tLtilizaci(
naza" ténía un valor mayor de "emoción negativa
decisión. El formato de respuesta ñre tipo Likert punto.
No se usa el cero antes del
asociada a la decisión" (n : 115, M:2,69, SD :
de | (nudo aplicable ) a 5 (muy aplicable). Este
decimal cuando la medida no 0,95) que el grupo de "no amenaza" (n:39, M:
fue elaborado por Folkman, Lazarus,
,/estionario puede ser mayor que la uni- 1,41, SD:0,78), t=7,56,p <,01. El tamaño del
,,zDunkel-Schetteq Delongis y Cruen (19g6) para dad (e.g., correlaciones, pro-
una de las excepcio- ' evaluar la amenaza ante situaciones estresantes. El ef'ecto fue irnportante, ya que un 91,92 % 1...)
porciones y probabilidades).
a la regla de usar pala- análisis factorial llevado a cabo por los autores a
s para números menores partir de las respuestas de 150 [...]
10. Se debe valorar la magnitud
del efecto estadístico en-
contrado.
126 CóMO REDACTAR TEXTOS CrENTlFrcos EN psrcoLoGín y eoucectó¡¡ Apéndice B. El formato APA 127

La Discusión se abre con Estrés en Decisiones 8 Estrés en Decisiónes 9


La sección de referencias
una sentencia clara sobre la empieza en una página apar-
Discusión Referencias
hipótesis principal de la in- te. Se mantiene el encabe- Amirkham,
Con los resultados de nuestra investigación se J. (1990). A factor analytically derived
vestigación.
puede apoyar solo parcialmente la aplicación del zamiento y el número de measure oIcoping: The coping strategy indicator
modelo de Lazarus (199i) al ámbito de las deci- página correlativo, así como Journal of Personalit¡, and Social Psychology,
59,1066-t074.
siones en un contexto real, planteada por Luce et el tamaño de letra y el inter-
al. Encontramos efecto de la valoración primaria lineado. Bell, D. E. (1982). Regret in decision making under
uncertainty. Operatiotts Research, 30, 961-981.
y secundaria sobre el potencial de emoción ne-
gativa asociada a la decisión, así como sobre el Bell, D. E. (1985). Putting
a premium on regret.
Management Science, 29, l156 -1166.
estrés experimentado por los participantes. Sin
embargo, nuestros datos no reflejan la existen- Observe el alineamiento Folkman, S., Lazarus, R. S., Dunkel-Schetter, Ch.,
-
Delongis, A., y Gruen, R. J. (1986). Dynamics of
cia de relación entre el empleo de estrategias de sección. f
característico de la
cognitive appraisal' coping'
afrontamiento basadas en la evitación y la canti- ttamado "sangría rrun...u't / ijt:::*lt-1t:unter:
I and encounters outcomes. Jo¿¿r'nal
ofPersonality
dad de estrés experimentado [...]. La primera línea de cadare- psychology, s0,ggz-1003.
f sland social
Por último, con nuestros datos no se puede fe¡encia se ajusta al margen'
Zlrorr,:., eoy*,i. w., y puto, c. (i9g2). Adding
'
izquierdo y el resto aparecen o.y**etrical dominated alternatives: violations
sangradas, con el mismo es- olregularity and the sirnilarity hypothesis.
pacio utilizado en el resto JoyrnalofConsumerResearch, g,90-98.
autores.
resultados obtenidos por Lrice (199S) y Luce er al. clel rnanuscrilo para los co- Janis, I. L,., y lvlann, L. (1977). Decisir¡tt mrlcing: ,4
(te97, 1999, 2000) [...]. mienzos de párratb. psychological analysis olconfiict, choice and
Estos resultados resultan fundarnentales para
elaborarun!J jle¡io-dellasifi óacióndelasdeci Jr-rngermann, H., y
Cuando sea pertinente, re- i6ñ6s con su nivel de dificultad emocional. El
salte 1a importancia y posibie hology: An lnternafional Review, 41,
interés de esta clasificación consiste en que per-
repercusión de los hallazgos
mitiría mejorar las predicciones hechas desde ios
del trabajo. rick, R. P. (l otivational factors in
rnodelos de decisión, ya que en las decisiones de Se especifica el estado de las
mayor diflcultad emocional el objetivo de reducir ciudades de EE.UU. ies: The role of self-protection.
Bulletin, I I3, 440-450.
la e:noción negativa evocada por la tarea cobraría
una mayor relevancia. , R. S. (1991). Progress on a cognitive-
motivational-relational theory of emotion
) En resrrmen, la amenaza que los decisores Solo se escribe con mayús-
A me r ic:on Psycho logis t, 4 6, 819 -834.
perciben en la decisión, así como la percepción cula-minúscula el título de
Lazarus, R. S., y Folkman, S. (1984). Slress,
la revista.
cierre con un párraro de f;,;ffiHff:ffi:nT;,r,"l1lli;r§I appraisal, and coping. Nerv York: Springer.

contunden-
conclusión claro, la <tecisión, así como a la cantidad de estrés que
Lazarus, R. S., y Folkrnan, S. (1986). Cognitive
te y que le permita al lector theories and the issue of circularity. En M. H.
experimentarán al afrontarla. por su parte, este
Appley y R. Trurnbull (Eds), Dynamics of stre.ss
recordar lo fundamental de nivel de estrés no explica adecuadamente la ten- (pp. 63-80). New York: Plenurn.
su aportación. dencia a evitar en ios decisores. :1,:
:ill

E .,i,,q
E.,
E'.
Ei:
q

r28 CÓMO REDACTAR TEXTOS CIENTÍFICOS EN PSTCOLOGIA


Y EDUCAOÓN Apéndice B. Elformato APA 129

El primer párrafo se dedica Estrés en Decisiones, l0 Estrés en Decisiones 12


Observe que se mantiene la
a la filiación completa de los Tabla I
numeración de la página y su
autores. Nota del Autor Relación de Variables e Instrwnentos de Evalua-
encabezado.
Rocío Reguerio y Orfelio G. León, Departa- ción Empleados en la lnvestigación

rnento de Psicología Social y Metodología, Univer- Constructo lnstrumento


sidad Autónoma de Madrid, España.
Número de tabla y su título
Valoración Primaria: Cuestionario de Folkman
van alineados a ia izquierda.
evaluación dei nivel et al. (1986).
en la actualidad en el El encabezamiento de la tabla
Er segundo a especificar ;*l :t-t:de ::":t'está de amenaza que su-
Centro Psicología Bertrand Russel de Madrid se tipografía con mayúsculas- pone un estímulo.
posible cambio en la ubica-
: (España)' minúsculas y en el estilo del
ción de alguno de los auto- Valoración Secunda- Escala de Incertidumbre,
formato con letra cursiva.
res. Esta invest gación
i h a sido r ealizada gracias ria: evaluación de los de la Escala de Conflicto
,X recursos para hacer Decisional (O'Connor,
a beca de Formación del pe¡sonal Investigador,
- ,/ frente a un estímulo. 19es).
UAM lggg-02. Recuerde que no deben apare-
El tercero a los reconoci- cer 1íneas verticales. Potencial de emoción Cuestionario con Res-
La correspondencia en relación con este artí-
mientos: ayucras rioon.i";;;, negativa: capacidad puesta tipo Likert de 5
/. puede ser enviada a Rocío Reguerio, Facultad puntos, en cuyos ítems
de un estímr"rlo para
becas, proyectos de investi'- /"^ provocar emociones los decisores estiman el
gación, colaboradorcs de Psicología, UAM, 28049 Madrid (España).
, etc. / Las tatrlas pueden contener negativas; depende grado en el que creen
,/ E_mail:rocio.reguerio@uam.es. de la valoración que que la decisión producirá
información numérica o ver- sentirnientos désagracla-
Ei cuartc es para la ciirec- el indiviciuo hace de
bal (cornó est.r). sus recufsos para bles o tensión en el mo-
ción postal. mento de tomarla.
afrontarlo.

Estrés experimen- Escala de Afecto Negativo


tado: nivel de estrés de la PANAS (Watson et
Las tablas deben servir para
ante un estimulo; de- al., 1988); evalíra el grado
mejorar la comunicación con
pende dei potencial de emociones negativas en
los lectores. Si una informa- un momento determinado.
de emoción negativa
ción está suficientemente cla- y de los recursos de Escala Estado del STAI
ra en el texto no es necesario afrontamiento del (Spielberger et al., 1970);
gastar una página entera para deciso¡. evalira el nivel de ansie-
Las notas al pie son ordena- dad que experimenta una
hacerla redundante.
das segírn aparecen citadas . Estrés en Decisiones 1l persona en un momento
en el texto, con el numerai determinado.
Notas al pie de página
correspondiente. --------------+ Si para interpretar correcta- Estilo de afron- Inventario de Estrategias
Seguramenre hJ;
".,;;;".olo runr,
r

tamiento: tipo de de Afrontamicnto (Amir-


Hammond, Ralph L. Keeney y Howard Raiffa mente la tabla el lector nece-
estrategias de afron- khan, 1990); evalú¡ en
que no suscribirán Ia orientación de los datos sita información adicional,
qué medida 1os indivi-
tarniento empleadas
: entonces se agrega una nota duos emplean distintas
discutidos aquí. por una persona.
(cursiva) a[ fin¿l de la tabla. estrategias.
------,
No¡a.' Todos los instrumentos están expuestos con
detalle en el artículo.

ii
p,

l30 cóMo REDACTAR TEXTOS Ctprutfncos rH ps¡cotocfn v roucec¡óru Apéndice B. El formato APA 13I

B.4. Ejercicio global


Los encabezamientos de to- Estrés en Decisiones 13
r
El objetivo de este ejercicio es que corrija el manuscritos en relación con las normas
das las figuras se escriben APA y con el resto de los criterios expuestos (estructura, puntuación, normatividad,
Encabezamientos de las Figuras
en la misma página, titulada precisión, unión, maquetación y acentuación). Se trata, pues, de una actividad en la
.
Figura Modelo relacional de las variables estu-
1.
"Encabezamientos de las Fi2) que se ponen en juego todas las ideas desarrolladas en el libro. Es el momento de
diadas sometido al cont¡aste del path Analisvs.
guras". -.' comprobar hasta qué punto Vd. se ha convertido en un ferreo defensor de la legibilidad
y la normatividad, en los textos científicos. Para facilitar el proceso le recomendamos
que no trate de hacer todos los filtros en la misma lectura; haga una primera lectura
Cada figura se indica con su
para entender las ideas generales del trabajo, luego haga una corrección mirando solo
numeral, justificado a \a iz- aspectos de comprensión del contenido y, por último, haga una revisión para detectar
quierda y en cursiva. defectos de forma e inadecuación a las normas APA.
Parareahzar este ejercicio le aconsejamos que fotocopie las páginas que contienen
Las palabras escritas en otro el texto y, a continuación, trabaje sobre ellas anotando con lapicero (por si decide
idioma van en cursiva volverse atrás en alguna corrección). De la misma forma que para compotrer sus textos
le recomendamos la proximidad de libros de apoyo, ahora le sugerimos que se asegure
de las anotaciones dudosas consultando en los libros adecuados. Después, compruebe
acuerdos y desacuerdos con las correcciones que señalamos nosotros. Seguramente se
le habrá pasado alguna (tome nota). Y, también con seguridaC, habrá visto alguna que
que nosotros no hemos visto. ¡Enhorabuena!
(Recuerde: no se trata de enrnendar el estilo del autor, o cambiar aquello c¿ue "no nos
La página 14 contiene la Fi- gusie", y, desde luego, no intentaremos que la redacción final del manuscrito resulte
gtrra 1. Observe las siguien- como si la hubiéramos escrito nosotros mismos. Solo hay que anotar incorrecciones.)
tes características: Valoración
B.4.1. Texto: "La Memoria en relación con la Distracción Sonora"
a) no tiene ni encabezado
ni núrmero de página,
por la cara de la figura;
estos se escrib en, alápiz,
por detrás.
Afecto Negativo
b) no tiene encabezamiento (Ansiedad)
de 1a figura; este se halla
en la página de todos los
encabezamientos de las
figuras.

c) Su denominación, Fi- Evitación


gura I en este caso,
aparece por detfás de
la página alápiz.
5
No hcmos pucsto ni quitado ni una sola coma al texto original Sc trata de un trabajo dc alumnos en su primcr
,i:i cuatrimcstrc cll la Urriversidad.
p

128 CóMO REDACTAR TEXTOS CrENTfFrcos EN psrcoL.cfr v eouclcró¡¡ Apéndice B. El formato APA I29

El primer párrafo se dedica Estrés en Decisiones, l0 Estrés en Decisiones l2


Observe que se mantiene Ia
a la fi[iación completa de los Tabla I
\ numeración de la página y su
autores. >f Nota del Autor Relación de Variables e Instrumentos de Evalua-
encabezado.
Rocío Reguerio y Orfelio G. León, Departa_ cíón Empleados en la lnvestigación
l:t l:
rnento de psicoiogía Social y Metodología, Univer_ :I:'^1
Constructo Instrumento
sidad Autónoma de Madrid, España.
iiÍ:' Número de tabla y su título
Valoración Prinraria: Cuestionario de Folkman
van alineados a la izquierda.
.r¿¡-:i evaluación del nivel et al. (1986).
trl segunoo a especlhcar ..1Í: El encabezamiento de la tabla
un de amenaza que su-
Centro de Psicología Bertrand Russel de Madrid . i:i se tipografia con mayúsculas- pone un estímulo.
posibie cambio en la ubica- l i*l:
,i r:t_::
minúsculas y en el estilo del
ción de alguno de los auto- (España)' '' j;i1 Valoración Secunda- Escala de Incertidumbre,
i:i formato con letra cursiva.
Esta investigación ha sido rcaltzadagracias ,i,1.:. ¡ia: evaluación de los de la Escala de Conflicto
,X recursos para hacer Decisional (O'Connor,
a beca de Formación del personal Investigador, it
- ,/ frente a un estímulo. 1995).
UAM lggg-02. Recuerde que no deben apare-
El tercero a los reconoci- cer líneas verticales. Potencial de emoción Cuestionario con Res-
La correspondencia en relación con este artí-
fioon.i";;;, negativa: capacidad puesta tipo Likert de 5
mi.entos: ay,cla.s /. puede ser enviada a Rocío Reguerio, Facultad puntos, en cuyos ítems
de un estímulo para
becns, proyectos de investi'- /"^ los decisores estiman el
de Psicología, provocar emociones
gación, colaboradores , etc. / UAM, 28049 Madrid (España). grado en el que creen
Las tatrlas pueden contener negativas; depende
/ E_mail:rocio.reguerio@uam.es. de la valoración que que la decisión producirá
información numérica o ver- senti rnientos désagracla-
Ei cuartc es para la rii¡ec- el indivi<iuo hace de
bal (como estrr). sus recursos para bles o tensión cn el mo-
ción postal.
afrontarlo. mento de tomarla.

Estrés experimen- Escala de Afecto Negativo


tado: nivel de estrés de la PANAS (Watson et
Las tablas deben servir para
ante un estímulo; de- a1., 1988); evalírael grado
mejorar la comunicación con
pende del potencial de emociones negativas en
los lectores. Si una informa- un momento determinado.
de emoción negativa
ción está sr.rficientemente cla- y de los recursos de Escala Estado del STAI
ra en el texto no es necesario afrontamiento del (Spielberger et al., 1970);
gastar una página entera para decisor. evalíra el nivel de ansie-
Las notas al pie son ordena- dad que experimenta una
hacerla redundante.
das según aparecen citadas Estrés en Decisiones I I persona en un momento
en el texto, con el numeral deterrninado.
Notas al pie de página
correspondiente' ----,.-->'s"gu.u*.nt" Si para interpretar correcta- Estilo de afron- Inventario de Estrategias
;;;;;,,;;;;o John s. tamiento: tipo de de Afrontamicnto (Amir-
Hammond, Ralph L. Keeney y Howard Raiffa mente la tabla el lector nece-
estrategias de afron- khan, 1990); evalú¿ en
que no suscribirán la orientación de los datos sita información adicional, qué medida los indivi-
tarniento empleadas
, entonces §e agrega una nota duos emplean distintas
discutidos aqtrí. por una persona.
(cursiva) a1 final de la tabla. estrategias.

:, Nora.'Todos los instrumentos están expuestos con


;l] detalle en el artículo.
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ii
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I30 CÓMO REDACTAR TEXTOS CIENTTFICOS EN PS¡COLOGfA Y EDUCACIÓN Apéndice B. El formato APA I 3I

B.4. Ejercicio global


Los encabezamientos de to- Estrés en Decisiones 13
r das las figuras se escriben
El objetivo de este ejercicio es que corrija el matruscritoi en relación con las normas
Encabezamientos de las Figuras
APA y con el resto de los criterios expuestos (estructura, puntuación, normatividad,
en la misma página, titulada precisión, unión, maquetación y acentuación). Se trata, pues, de una actividad en la
Figura Modelo relacional de las variables estu-
"Encabezamientos Fi--)
"Encabez¿mientos de las Fi- ^1. que se ponen en juego todas las ideas desarrolladas en el libro. Es el momento de
diadas sometido al contraste del path Analisys. comprobar hasta qué punto Vd. se ha convertido en un férreo defensor de la legibilidad
y la normatividad, en los textos científicos. Para facilitar el proceso le recomendamos
./ jlrl
que no trate de hacer todos los filtros en la misma iectura; haga una primera lectura
.t.jl
Cada figura se indica con su
para entender las ideas generales del trabajo, luego haga una corrección mirando solo
numeral, justificado a la iz- aspectos de comprensión del contenido y, por último, haga una revisión para detectar
quierda y en cursiva. defectos de forma e inadecuación a las normas APA.
Para realizar este ejercicio le aconsejamos que fotocopie las páginas que contienen
Las"palabras escritas en otro el texto y, a continuación, trabaje sobre ellas anotando con lapicero (por si decide
idioma van en cursiva. volverse atrás en alguna corrección). De la misma forma que para compotrer sus textos
le recomendamos la proximidad de libros de apoyo, ahora le sugerimos que se asegure
de ias anotaciones dudosas consultando en los libros adecuados. Después, compruebe
acuerdos y desacuerdos con las correcciones que señalamos nosotros. Seguramente se
le habrá pasado alguna (tome nota). Y, también con seguridaC, habrá visto alguna que
que nosotros no hemos visto. ¡Enhorabuena!
&
§
(Recuertle: no se trata de enmendar ei estilo del autor, o cambiar aquello que "no nos
La página 14 contiene la Fi- §
guste", y, desde iuego, no intentaremos que la redacción final del manuscrito resulte
il
gr"rra 1. Observe las siguien- $ como si la hubiéramos escrito nosotros mismos. Solo hay que anotar incorrecciones.)
r.
tes características: Valoración Valoración
i B.4.1. Texto: "La Memoria en relación con la Distracción Sonora"
Secundaria
a) no tiene ni encabezado
I
ni nirmero de página,
por la cara de la figura; 0,26
estos se escrib er,,alápiz,
por detrás.
Afecto Negativo
b) notieneencabeza¡niento (Ansiedad)
de la figura; este se halla
en la página de todos los
encabezamientos de las
tt figuras.
\;
Evitación
c) Su denominación, Fi-
gura I en 6ste caso,
aparece por detrás de
la página alápiz.
5
r'o hcmos pucsto ni quitado ni una sola coma al tcxto original Sc trata dc un trabajo dc alumnos cn su primcr
.rl.¡l cuatrimcstrc cu la Universidad.
,
:;:.:
CÓMO REDACTAR TEXTOS C¡ENTÍFICOS EN PSICOLOGÍA
Y EDUCACIÓN APA
Apéndice B. El formáto 133

Memoria y Distracción 1
Memoria y Distracción 2

{f) Títuto reducido: MEMOR|Ay DISTRACC|óN SONORA (1) Resumen

Se investigó cómo diferentes t¡pos de música interferían a la hora de memorizar una


lista de treinta palabras. Cuarenta participantes aceptaron realizarlo. El procedimiento
que se utilizó füe ver qué número de palabras recordaban los partic¡pantes de una
La Memoria en Relación con la Distracción Sonora lista de treinta palabras mientras escuchaban una mús¡ca sin letra, con letra de
i(5)
it1;.c,i
María Segama y Cartos Garlarleis idioma desconocido, con letra de idioma conocido o ausencia de música. Los resul-
jfff,
.,::ti . tados mostraron gue ante la ausencia de música los participantes recordaban más
Universidad lnternacional de Madrid
palabras de la lista, con música sin letra recordaban menos, con música de letra
¡i:lirri
' .\i,',; desconocida aún menos y con la música de idioma conocido aún menos.
:i§'li,
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134 CóMO REDACTAR TEXTOS CrENTfFrcos EN psrcolocír y roucnctóN Apéndice B. El formato APA 135

Memoria y Distracción 4
Memoria y Distracción 3
(1) Método
La Memoria en Relación con la Distracción Sonora
Participantgs
La memoria ha sido estudiada ampríamente por murtitud de teóricos.
Habiéndose
Cuarenta participantes hispano parlantes sin ningún conocimiento del idioma des-
encontrado varios almacenes de memoria; no todos los autores sostienen que
conocido (Euskera) con edades comprendidas entre los veinte y treinta años y
haya tres almacerÍes de memoria, como son er almacén de memoria
sensoriar,
(5) habiendo terminado el bachillerato, con una media de notas comprendida entre el
(5) almacén de memoría a corto prazo y armacén de memoria a rargo prazo, sino que
aprobado y el notable ambos inclusive. La mitad son hombres y la otra mitad muje-
sostiene que haya más armacenes de memoria; por ejempro, Hitch (1g74), Turving
res y son asignados aleatoriamente a cada nivel de ta variable independiente.
(1962) o los trabajos de Warrington y Weisktantz (1968,f 970)
Aoaratos
Algunos autores han desarrollado estudios parecidos al nuestro, denominado la
Los materiales utilizados han sido , una mini cadena para la audición de la música,
distracción sonora como fenómeno de interferencia e intentando ver como afecta
(10) ires canciones para cada nivel de la variable independiente (cantos regionales de
(10) este fenómeno sobre la memoria; por ejemplo Baddeley (1gg3)
Euskadi, el vestido azul de la Oreja de Van Gogh y la versión instrumental de la ban-
Los niveles de variabre independiente que se van a investigar en este estudio
son
da sonora de la película Titanic).
los cisiinios tipos de letra o ausencia de ella en una canción para ver
cuales son
Procedimiento
su repercusión sobre la memoria sensorial o la memoria a corto plazo. se
hipoteti_
En primer lugar, a cada participante se le pasa una hoja en la que estén escritos sus
za que ci.rando la canción tenga letra de idioma conocido esto conllevara
un peor
(15) derechos y en la cual debe firmar si está de acuerdo en la realización de esa prue-
(15) recuerdo de palabras de una lista leídas durante el transcurso de la
canción.
ba. Se.,realiza la prueba individualmente en el sitio controlado, la persona que lee las
instrucciones es la misma para todos los participantes y para cada grupo de la varia-
ble independiente. Lo que se decía a cada participante del primer nivel por parte del
instructor era que debía leer una lista de treinta palabras en veinte segundos, tras los
(20) veinte segundos seguiría otros veinte segundos en silencio s¡n leer la lista y tras estos
veinte segundos tendría que escribir las palabras que recordaba. Al grupo de parti-
cipantes del nivel dos se les decía que debían leerla lista de palabras en veinte se-
gundos mientras escuchaba una canción sin letra, tras estos veinte segundos debía
estar otros veinte segundos escuchando la canción sin leer la lista de palabras, y
(25) tras estos veinte segundos debía escribir las palabras que recordaba de la lista.
Al grupo de participantes del nivel tres se les decía que debían leer la lista de pa-
labras en veinte segundos mientras escuchaban una canción con letra, tras estos
veinte segundos debía estar otros veinte segundos escuchando la canción sin leer
la lista de palabras, y tras estos veinte segundos debía escribir las palabras que
(30) recordaba de la lista. Al grupo de participantes del nivel cuatro se les decia que
debían leer la lista de palabras de veinte segundos mientras escuchaban una can-
!llrll
.:Ll':
ción con letra, tras estos veinie segundos debía estar otros veinte segundos
ii'
L ri:ull

E,
136 CÓMO REDACTAR TEXTOS CIENTíFICOS EN PSICOTOGIA Y EDUCACIÓN
Apéndice B. El formato APA 137

Memoria y distracción 5 Memoria y Distracción


escuchando la canción sin leer la lista de palabras, y tras estos ve¡nte segundos
0) que va a escuchar en el experimento antes de leer la lista de palabras. Parecido al
debía escriblr las palabras que recordara de la lista.
experimenür realizado por Greenspoon y Ranyard (1957).
Resultados
En el grupo contror, niver uno, en er que caen por azar nueve participantes, del
(5) primero al último el número de palabras recordadas son; ocho; cinco, seis, siete,
siete,
cinco, seis, seis y cinco. La media de estas puntuaciones es de seis con uno. En el
grupo nivel dos, en el que caen por azar doce participantes, del primero al último el
número de palabras recordadas son; cuatro [...]. En el grupo nivel tres, por último
[...].
én el grupo de nivel cuatro, [...]. Las medias obtenidas por cada nivel de la variable
(10) independiente se encuentran resumidas en la figura 1.

Colocar la Figura 1 aqilí.

Discusión

I En el prescnte experimento se investigó la capacidad de recuerdo de palabras


I

! escritas err funciótl del tipo de letra que escucharan en la canción.En este trabajo,

I {,ut nuV un pequeño aurnento del recuerdo de palabras cuando no se escucha música o se
I

I escucha música sin letra y un clescenso gradual en el recuerdo de palabras cuando la


t..
I canc¡ón que se escucha al leer la lista de palabras es de idioma desconocido, y sigue
I

i disminuyendo el recuerdo de palabras de la lista cuando Ia canción tiene letra conocida.


I

En resumen podríamos decir que en nuestro estudio se cumple nuestra hipótesis;


(20) cuando el participante escucha una música con idioma conocido a la vez que lee
la lista de palabras recuerda un menor numero de palabras de esta lista que cuan-
do la música que escucha mientras lee la lista es de idioma desconocido sin letra
o ningún tipo de música. Parecido ál experimento que aparece en el libro de Meto-
dos de lnvestigación en psicorogía y Educación de León y Montero (2003)
(25) Teniendo en cuenta el número de participantes por cada nivel de la variable
independiente, estas conclusiones no son representativas de la población en ge-
neral, una futura investigación tendría que tener, como mínimo, un número de par-
ticipantes mayor de treinta por cada nivel de la variable independiente. Una posible
ampliación de nuestra investigación sería ver si el tipo de múslca influye sobre el
(30) recuerdo de palabras s¡ antes el participante se ha familiarizado con la canción
ffi

rtii: 138 CÓMO REDACTAR TEXTOS CIENTIFICOS


EN PSTCOLOGíA Y EDUCACIÓN
Apéndice B. El formato APA 139

Memoria y Distracción 7
Memoria y Distracción 8
(1)
Referencias
(1) Nota de los autores.
Ruiz Vargas, r , (rtnO) . Madrid: Atianza. María segama, y carlos Galarleis, Facultad de Aprendizaje, universidad lnde-
Badderey, A'D (1993). psicorooía de ra memoria. Madrid: Editoriar Debate. pendiente de Madrid.
Conrad, *. (,tuo). .(pp.7s_84.) Journat of
Los autores deseamos hacer constar que et obietivo de este manuscrito en
Psychology, 55.
formato APA es la realización de la práctica número cuatro de la as¡gnatura de
Fernández, H (2000). Memoria humana. Estructuras y procesos:
Ei modelo primero de Aprendizaje El Recuerdo. y agradecer su colaboración en esta práctica
murti-armacén. Descargado 4 de Enero de 2005
de http:// www.sarvador.edu.arlua1_
a todos los participantes de nuestra investigación.
9su!014:0l.htm
Greenspoon,J., y Runyard, R. (1g57).stimurus conditions
and retroactive inhibition.
Journal of Experimental psychology 53: 55_59
in, León, O. G., y Montero, t. (2003).
,l

{ Eds-ceEé¡. (pp.2ar-za\). (3. ed.) Madrid: McGraw_hiil.

i.
:'10,,'
cóMo REDACTAR TEXTOS CTENTÍ Frcos EN psr coLOGrl v ¡sucec¡ón¡
ApéndiceB.ElforñratoAPA 141

Memoria y Distraccion g
{1) Encabezamiento de las ftguras
Fioura 1. Medias de parabras recordadas según ros niveres
de ra variabre indepen-
diente (sín música, con música sin retra, cancíón con retra desconocida y
canción
r r' eon [etra ooriocida]. '
142 CÓMO REDACTAR TEXTOS CIENTíFICOS
EN PSICOLOGIA Y EDUCACIÓN
Apéndice B. El formato APA 143

8.4.2. Análisis: ..La Memoria en relación con la


Dístracción Sonora,,
Página 3
. Página I
[línea 2]. Maquetación. Falta el sangrado de la linea.
[encabezado]. *rl::li:t.".,,.M.emoria y Distracción,,. La expresión que
recomienda para el encabezado debe estaicompuesta se |ínea2l. Puntuación. "Habiéndose encontrado varios almacenes de me-
por ras primeras palabras moria;no todos [...]" En el lugar donde se haya el punto y coma no se completa
del título, tengan sentido compreto o no. En
este caso hubiera sido; ..La Memoria una idea; debe ser sustituido por una coma.
en relación...". Recuerde que este no será
el encabezado á" rr r.ai"rlo una vez
publicado, es solo der.borrador que manejarán [línea 3]. Incorrección. "; no todos los autores [...] sino que_sostiene_ que
ros revisores. El encabezado de
la publicación será el ..titulo reducido,,. [..J" La adversativa introducida por "sino" se refiere a ..no todos", por lo tanto a
"algunos", así que el verbo tiene que ser "sostienen',. En definitiva, la redacción
[línea 1]. Maquetación. Er título reducido debe estar arineado a ra izquierda, quedaría así: "no todos los autores [...] sino que algunos sostienen que
sangrar- En el manuscrito se observa que está
sin [...]".
a la derecha.
desplazado ,,g"rp" a" tabulador fiínea 5]. Incorrección. "[...], sino que algunos sostienen que hava más
[...]" La forma correctadel verbo "haber" aquí es..hay,': ..algunos sostienen
f.inea2). Maquetación. "La Memoria en Reración con...,,En función de la que hay más".
'norma de mayúsculas-minúsculas
solo se pondrán en mayúsculas ras palabras
importantes, en consecuencia "relación,, ¿áue !íneas 3, 4,y 5). Repetición y pleonasuro. "Habiéndose encontrado varios
ir con minú"scuras. almacenes de mernoria [...] hay más almacenes de memoria". La expre-
. Página2 sión "almacén de memoria" se repite seis veces en ra frase. Es recomendabie
reducir su uso, una vez que el lector sabe a qué nos referimos. De hecho 1a
[línea 3]. Ambiguo. "cu.arenta participantes aceptaron realizar!q.,,
tícula "lo" de "realizarro" es un referenie
La par_ frase resulta demasiado larga: 46 palabras. veámos cómo sería una redacción
de una idea anterior; sin embargo, en inás breve: "Habiéndose encontrado varios almacenes de memoria, no todos los
el texto ese rererido anterior es desconocido para
el lector, aunque se intuya que autores sostienen que sean tres (sensorial, a corto plazo y a largo piazo) sino que
es algo conectado ccn la in'estigación. se puede
cambiar por otra expresión, algunos defienden que hay más almacenes; ta1 es e1 caso de [...]". Ahora. irasta
como: "P¿rrticiparon cuarenta personas,,.
el punto y coma hay 30 palabras, la frase resulta aligerada y menos repetitiva.
[ínea 4]' Repetición' "[.'.] qué número de parabras recordaban ros parti-
cipantes de una rista de treinta parabras !ínea 71. Errata. "(1968,1970) ". Falta el espacio enrre ia coma y el I c1c 1970
[...]" La segunda vez que se pone y también falta el punto y aparte, at final de Ia línea.
"palabras" es innecesario, ya que está implcito
en..lista,,.
,,[...], fiíneas 8 y t1]. Maquetación. Falta el sangrado de los comienzos de párrafo.
[línea 6]. Incorrección. con letra de__idioma desconocido,
el artículo indefinido ..un',. [...J,, Falta fiínea 8]. Ambiguo. "[...] estudios parecidos al nuesiro." A estas alturas del
trabajo comparar otros estudios con el nuestro --que todar'ía no conoce el lec-
üínea 6l' Incorrección. "[-.-] con retra de idioma conocido tor-produce cierta incertidumbre. se debería decir algo como "estudios en los
artículo indefinido ..un,'. -- [...J,, Falta el
que nos inspiramos".
üínea 61. Imprecisión-."[...] ausencia de música [línea 9]. Acentuación. "[...] ver cqmo afecta este fenómeno [...]" Falta la
[...],,La frase, si eriminamos
los dos casos intermedios, reza uri 'tr.u.hubon tilde en cómo.
uru Lirri.u sin let.a [...] o au-
sencia de música". No se escucha "ausencia
de música,,. podríamos decir que flínea 101. lncorrección. "[...] afecta este fenómeno sg_bIe la memoria;" El
"no escuchaban nada',.
verbo afectar lleva la preposición "a", no "sobre", por lo tanto debe redactarse
ilínea 7]. Antropornorfismo. "Los resurtados mostraron "afécta este lbnémeno a la memoria".
no muestran nada, son símbolos inanimados; [...],, Los resultados
es et ;n.,restiguaor quien 10s ..ani_ flínea 10]. Errata. "Baddeley (1983) " Falta el punro y aparte al final de la
ma" con sus marcos teóricos. una redacción arternativa ..En línea.
es: los resurtados
observamos [....l"
[ínea 11]. Incorreccién. "Los niveles de variable independiente [...]"
flíneas 7,-By gl.Imprecisión. "[...J ros participantes recordaban "la" delante de ''variable".
Falta e[ articulo
más para_
bras, [...] menos, t...1
vt j ,árái.;;"-ñ;;"i0.,
1ún.menos ",i, ú* ro.*u más precisaa.sería:
el redactor se ha quedado sin fondo pá.u *to.u..
qu" [línea 12]. Acentuación. "[...] para ver cuales son [...]" Falta la tilcle de'.cuáles".
"en la condición [...] fue cronde se produjo
un recuerdo mayor, después en la [ínea 12]. Incorrección. "[...] cuáles son su reoercusión [...]" "Su" y "re-
a continuación er [...]y, por úrrtimo, donde [.,.], percusión" deben concordar en número con "cuáles son", por consiguiente la
recorduro" rrr"ñ-, r*81...1,r
redacción sería; "cuáles son sus repercusiones".
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'140 CÓMOREDACTARTEXTOSCIENTIFICOSENPSICOTOGIAYEDUCA(IÓN
Apéndice B. El formato ApA t4t

Memoria y Distracción g
Enc3bezamiento de las flguras
Fioura 1. Medias de parabras recordadas
según los niveres de ra variabre indepen_
U)
diente (sin música, con música sin retra,
canción con retra desconocida y canción o
con letra conocida). o
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142 CÓMO REDACTAR TEXTOS CIENT,FICOS
EI,¡ PSICOLOGIA Y EDUCACIÓN
Apéndice B. El formato APA 143

B.4.2. Análisis: ,.La Memoria en relación con


la Distracción Sonora,,
Página 3
. Página I
fiínea 2]. Maquetación. Falta el sangrado de la línea.
[encabezado]. Mayl_ela¡ión..,,M.emoria y Distracción,,. La expresión
recomienda para el encabezado debe estaicompuesta
que se [línea 2]. Puntuación. "Habiéndose encontrado varios almacenes de me-
por ras primeras parabras moria;no todos [...]" En el lugar donde se haya el punto y coma no se completa
del título, tengan sentido completo o no. En
este caso hubiera sido: ..La Memoria una idea; debe ser sustituido por una coma.
en relación...". Recuerde que este no será
er encabezado de su artículo una vez
publicado, es solo del borrador que manejarán [línea 3]. Incorrección. "; no todos los aulores [...] sino que_sosiiene_ que
los revisores. El encabezado de
la publicación será el ..titulo redicido',. [...]" La adversativa introducida por "sino" se refiere a ..no todos", por 1o tanto a
"algunos", así que el verbo tiene que ser "sostienen',. En definitiva, la redacción
[línea 1]. Maquetación. Er título reducido debe estar arineado a la izquierda, quedaría así: "no todos los autores [...] sino que algunos sostienen que
sin [...],,.
sangrar. En el manuscrito se observa que está
a la derecha.
desplazado ,,
g"lp" ¿" taburador !ínea 51. Incorrección. "[...], sino que algunos sostienen que hava más
[...]" La forma correcta del verbo "haber" aquí es ..hay,,: ..algunos sostienen
ltíneaz). Maquetación. "La Memoria en Reración con...,,En función que hay más".
'norma de mayirsculas-minúscuias de ra
solo se pondrán en mayúscuras las parabras
importantes, en consecuencia "reración,, aáue flíneas 3, 4,y 51. Repetición y pleonasmo. "Habiéndose encontrado varios
rr con minú'sculas. almacenes de mernoria [...] hay más almacenes de memoria". La expre-
. Página2 sión "alm¿cén de memoria" se repite seis veces en ia frase. Es recomendable
reducir su uso, una vez que el lector sabe a qué nos referimos. De hecho la
[ínea 3]. Ambiguo. "cu.arenta participantes aceptaron rearizarro.,, La par-
tíc*la "io" de "realizarro" es un referenie de una frase resulta demasiado larga: 46 palabras. veámos cómo sería una redacción
idea anterior; sin embargo, en más breve: "Habiéndose encontrado varios almacenes de memoria, no todos los
el texto ese referido anterior es d.esconocido
para er lecto¡ aunque se intuya que autores sostienen que sean tres (sensorial, a corto plazo y a largo plazo) sino que
es algo conectado c.n la in,estigación. se puede
cambiar por otra expresión, algunos defienden que hay más almacenes; tal es e1 caso de [...]". Ahora. irasta
como: "Participaron cuarenta personas,,.
e1 punto y coma hay 30 palabras, la frase resulta aligerada y menos repetitiva.
[ínea 4]. Repetición. "[...j qué número de parabras recordaban ros parti_
flínea 7]. Errata. '(1968,1970) ". Falta el espacio enire ia coma y el 1 de 1970
cipantes de una rista de treinta oarabras
"palabras" es innecesario, ya que está implícito
i..r" iu ,.s;;il;;;que se pone y también falta el punto y aparte, al final de la línea.
en ..lista,,.
ftíneas 8 y 11]. Maquetación. Falta el sangrado de los comienzos de párrafo.
[línea6]' Incorrección. "[.-.], con retra de--idioma desconocido,
el artículo indelinído -.un". [...],,Falta [línea 8]. Ambiguo. "[...] estudios oarecidos al nuestro." A esras alturas del
trabajo comparar otros estudios con el nirestro --que todavía no conoce e1 lec-
[línea 6]. Incorrección. "[...] con retra de __ idioma conocido tor- produce cierta incertidumbre. Se debería decir algo como "estudios en los
artículo inde[in ido ..r]I". [...],, Farta el
que nos inspiramos".
[ínea 6]. Imprecisión-."[...] ausencia de música [línea 9]. Acentuación. "[...] ver cqmo afecta este fenómeno [...]" Falta la
[...],, La frase, si eliminamos
los dos casos intermeclios, reza asi "escucha¡"n tilde en cómo.
uou música sin letra [...] o au-
sencia de música"- No se escucha "ausencia
de mirsica,,. podríamos decir clue fiínea 10]. Incorrección. "[...] afecta este fenómeno sobre la memoria;" El
"no escuchaban nada,,.
verbo afectar lleva la preposición "a", no "sobre", por 1o tanto debe redactarse
üínea 7]. Antropomorfismo- "Los resurtados mostraron "afecta este fenémeno a la memoria".
no muestran nada, son símbolos inanimados; [...],,Los resultados
.r ,.r*rt,guao. q,ri.n 10s ..ani- [ínea 10]. Errata. "Baddeley (1983)_' Falta el punro y aparte al final de la
"t
ma" con sus marcos teóricos. una redacción alternativa
es: ,.En los resr¡ltados linea.
observamos [..-.l"
flínea 11]. Incorrección. "Los niveles de variable independiente [...]"
ilíneas 7,_8y 9l- Imprecisión. "[...] ros participantes recordaban más para_ Falta el articulo "[a" delante de "variable".
bras, [...] menos, t...1 i.,ánás.;;;i;;;;ró.,
el redactor se ha quedado 1ún.menoi v t..l a,in o" n flínea l2]. Acentuación. "[...] para ver cuales son [...]" Falta la tilde de "cuáles".
sin fondo pu.á una forma más precisa sería:"
"en la condición ['..] fue donde se proar.¡o "uto.u.. [ínea 12]. Incorrección. "[...] cuáles son su repercusión [...]" "Su" y "re-
un recuerdo mayor, después en ta
a continuación en [...] y, por írltimo, donde [...], percusión" deben concordar en número con "cuáles son", por consiguiente la
recordu.oo *J-o, fu" ilT..l,l redacción sería: "cuáles son sus repercusiones".
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144 CóMO REDACTAR TEXTOS CrENTíFrcos EN psrcoLOGfR y eOUCnCrór.¡ l;dlr''
l-:si Apéndice B. El formato APA 145
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Uínea l4l. Acentuación. "[...] esto conllevara [...]" Falta la tilde de ..conlleva-
fiínea 16]. Puntuación. "[...] en el sitio controlado-la persona que lee las
l-*li";,
rf', ya que expresa un tiempo futuro. iili' .
instrucciones es la misma [...]" Claramente, en esta ocasión la idea que se
j iliir
lfinal de página]. Maquetación. se observa un salto de página antes de la sec- :,.¡.¡1,'
-i
expone a partir de "la persona..." es independiente de la anterior, por lo tanto
. ti:::
ción del método, sin embargo, esta sección debe seguir soioloo un salto de línea . jl:'r ambas deben ser separadas por un punto.
.':¡'i.
a doble espacio. ::ttl .
flínea l8]. APA. Antes de informar de cuáles eran las instrucciones es nece-
¡
' sario especificar los niveles de la variable independiente (silencio, música-sin
1,.

Página 4
palabras, música-idioma desconocido y música-idioma conocido); después, es el
[línea 3 y 4]. Pleonasmo. "[...] ningún conocimiento del idioma desconocido momento de detallar cuál es la música que se escucha en cada condición.
[...]" si no tiene "ningún conocimiento" no hace falta añadir que es ..desconoci-
do", con decir "sin ningún conocimiento del euskera', es suficiente. [línea 18]. Comodín. "Lo que se decía a cada participante [...]" La prosa que-
dará más rica si evitamos el verbo decir y lo sustituimos por uno más específico;
[1ínea 4]. Incorreccién. "[...](Euskerax..l' Los nombres de los idiomas se tal es el caso de "instruir", "informar", "aleccionar".:. incluso, "comunicar".
escriben con minúscula. (Por cierto, la voz española es '.vascuence,,) t,l:..

flínea 18 a 2 de la p. 5]. Repetición, prolijo, paralelismo sintáctico. Las


üínea 5 y 61. Prolijo. "[...] con una media de notas comprendida entre el instrucciones (que no vamos a copiar) resultan repetitivas. Es aconsejable re-
aprobado y el notable ambos inclusíve." Esta información es irrelevante sumirias para todas las condiciones, ya que el lector sabe que cada grupo tiene
tanto en relación con la variable independiente como con la dependiente, por lo un nivei de interferencia sonora distinto. Veamos un ensayo: "Todos los grupos
tanto es mejor no añadir más datos. procedían así: durante los primeros veinte segundos tenían que leer una lista
ftínea 6 -v 7]. APA. ".La mitad son hombres [...] y son asignados [...],, de treinta palabras; después venía un periodo de otros veinte segundos en los
La APA recomienda que se utilice el pasado para la revisión de 1a literatura, qu.e no debían hacer nada, al fin del cual tenían que escribir las palabras que

procedimiento y resuitados; el presente para discutir resultailos y para conclu- recordasen; <iuranfe los cuarenta segundos se escuchaba la interferencia sonora
siones. En definitiva, escribiríamos que "la mitad eran hombrei correspondiente". De esta forma, hemos expresado la misma información con
i..¡ y fu..o., 54 patabras, frente 226 del original.
asignados [...]".
r\hoia es su turro; vuelva atrás, relea esta parte del artículo y redacte el procedi-
Fera no hacer farragosa la lista de correcciones ya no rnarcaremos los tiempos
miento de fonr.ra que sea más claro, más preciso y rnás breve.
verbales de la sección del método que no estén en pasado.
. Página 5
[línea 9]. Errata. "[-..] han sido* una [...]" Hay un espacio de más entre ..sido,,
y la coma. flínea 4]. Ambiguo. "En el grupo control," Es ia primera vez que ei lector tiene
noticia del grupo control. Se ve obligado a ind4cirlo del diseño de la investigación.
üínea 101. Ambigu.. "[...] tres canciones para cada nivel de la variable Lo correcto es que al presentar e1 procedimiento se eticluetara al "grupo sin inter-
[...]" Tal corno está redactado parece que fueran tres canciones para cada uno ferencia sonora" como "control".
de los niveles, lo que no es cierto. conv.iene desambiguar esta redacción de la
siguiente forma: "[...] tres canciones, una para cada nivel de la variable [línea 4]. Cotoquial. "[...] en el que caen pat azil [...]" Los participantes no
[...],, "caen". "El grupo control resulta formado (integrado, compuesto...) por nueve
[ínea l1]. Incorreccién. ", el vestido azul [...]" El título de la canción, como participantes, debido a la acción del azar."
nombre propio que es, debe ir con mayirsculas.
[línea 5-]. lncorrección. "[...] el número de palabras recordadas son;" El
[línea l2]. APA. "Titanic" Las palabras en otro idioma distinto del que está sujeto es "el número", por lo tanto el verbo debe concordar en número con é1. La
escrito el artículo deben aparecer en cursiva. forma correcta es: "el número de palabras recordadas fue".
[línea l4l. Coloquial. "[...] a cada participante se le pasa una hoja [...],,En flínea 5-|. Puntuación. "[...] el número [...] esl ocho, cinco, seis..." El signo de
este contexto es preferible una expresión más formal como.,entregó", ..própor- puntuación correcta es los dos puntos.
cionó", "facilitó", etc.
flínea 51. APA. "[...] el número [...] eslocho, cinco, seis..." No se informa de
[línea 16]. Precisión. "se realiza la prueba [...] en el sitio controlado,,'se_ los resultados individuales cuando la investigación se ha hecho con grupos. La
guramente, para los autores estaba muy claro cuál era el ..sitio controlado,,, pero información del grupo se debe resumir con ur índice de tendencia central.
no para los lectores; en consecuencia esta expresión debe sustituirse por una
somera descripción del local donde se realizó la investigación. flínea 6]. APA. "La media de estas puntuaciones es de seis con uno." Los
valores de las medias se deben expresar con cifras.

u.
É.r
E-
746 CÓMO REDACTAR TEXTOS CIENTf FICOS EN PSICOLOGiA
Y EDUCACIÓN Apéndice B. Elformato APA 147

[línea 9]. Incorrección. "Las medias obtenidas oor cada nivel de la variable y decir que "los datos son congruentes con la hipótesis", "con la evidencia
['..]" Así redactado.da la.sensación de que son rÁ niveres ros que obtieneu las empírica podemos seguir manteniendo la hipótesis", "la hipótesis se puede
medias; en rearidad son los grupos los que obtienen ras medias .fu cada nivel aceptar de manera provisional"... Y nunca se debe escribir que una hipótesis es
de la variable". (por.cierto, "obtenidas"
¿no sería un pleonasmo? ¿Añade alguna "verdadera", "cierta" o que "se cumple".
información "obtenidas,'a medias? ¿Vd. qué piensai
) '
[línea l0]. Incorrección. "Las medias [...] se encuentran resumidas [línea 21]. lncorrección. "[...] un menor numero de palabras [...]" Falta el
Las medias no están resumidas, ya que ras mismas cuatro medias del texto
[..J,' acento de "número".
son
las que aparecen en ra figura. "Las medias
[...] se encuentran representadas [...],, llírca22l.Incorrección. "[...] de-idioma desconocido [...]" Falta el artícuio
sería una redacción más apropiada. indefinido delante de "idioma".
:'1.

üínea l0l. APA. "1...1 figura 1." En el manual de publicación se determina que
:.-
fiínea 23]. Ambiguo. "Parecido al experimento que aparece en el libro [...]"
tanto tablas como {iguras concretas sean.rombraáu, .oo o'uyúr.ulu. :i:, Falta una explicación que le diga al lector en qué se parecen los dos estr.rdios.
flínea 13]. prolijo.."En er presente exoerimento se investigó [...],,No es [íneas T y 2a].Incorrección. "[...] el libro de Metodos [...] psicología y
nécesario autoreferirse, puesto que ya sabe el lector que la disásión es de Educación [...]" Falta el acento de "Métodos" y la mayúscula de "Psicología".
la
investigación del manuscrito.
flínea 24]. APA. "[...] el libro de Metodos de lnvestigación en psicología y
[línea 13 y t4]..Legibilidad. "[...] se investigó la capacidad de recuerdo de Educación de León y Montero (2003)' Salvo que se vaya a dedicar un amplio
palabras escritas en función del tipo de látra comentario a un libro no hay que citar ei título. Cuando se refiere un ejemplo o
[...]" ¿.Recuerda la recomenda_
ción Ce construir las frases poniendo la informacibr.n?s ..l.ru.rte al principio? un trabajo de otros arrtores, dentro de una obra llena de ejemplos y de citas, es
:Frjese cómo el hecho de que ros aurores coloquen la variable necesario indicar la página iionde se localiza.
dependiente al
principio de la frase. oscurece su aportación:;.la manipulación sobre lo que
escuchaban sus participantes". (por cierto, no es el tip; de letra llíoea24l. Errata. "[...] León y Montero (2003)" Falta el punto a1final de la
sino el tipo Línea.
de interferencia sonora). Observe cómo camtria la comunicación invirtiendo
el
orden: "I{emos investigatio la influencia del ambiente sonoro sob¡e la capacidad [ínea 26]. Ii;rprecisión. "[...] no son representativas de la psbleitAn=en
de recuerdo de palabras escritas.', general [...]'' Aquí hay dos tipos de irnprecisioncs: rrna. la lornla de relerirsc a
14]. Errata. "[...] en la canción.En este trabajo,,'Falra un espacio toda la población, que se diría "población general" o "pobiación tota1"; la otra
[ínea entre
el punto tras "canción" r "Un,,. es de tipo conceptual: no se iograría la representación con los treinta partici-
pantes por condición. Hay que recordar que en la investigación que se hace en
[línea 15]. Inrprecisión. "[..J un _pequeño aumento del recuerdo de pala- laboratorios, o en ambientes muy controlados, no se busca prioritariamente la
bras cuando no se escúcha música o se escucha música sin retra
t...]" H generalización a toda la población; 1o que interesa es encontrar evidencia de ia
término aumento nos activa la idea de que conocemos un valor anterior sobre
relación (causal o no) entre las variables.
el cual se hn producido el i,cremento. No es el caso. Nos parece más aclecuada
la expresión "el mayor recuerdo se produce cuando hay silencio o cuando la [línea 27]. Puntuación. "[...] en general-una futura investigación [...]" La idea
música ro se acompaña de palabras,,. que se abre con "una futura investigación" es tan distinta que debería marcarse con
Proponemos cambiar "rro se escucha música" (expresado como negación) un punto y seguido (además de poner algirn conector que suavice el comienzo).
por
"hay silencio", más breve y redactado de manera afirmativa.
fiínea 29]. Coloquial. "[...] sería ver si el tipo de música influye [...]" Es
[ínea 17]. Inco¡"rección. "[...] la Iista cle palabras es de idioma desconoci_ preferible una expresión un poco r¡ás formal, como "contrastar", "registrar",
do," Falta el artículo indefinido .,un,,precediendo a..idioma,,. "buscar evidencia sobre si"...

üínea l9l. Imprecisión. "En resumen oodríamos decir [...],, El condicional Página 6
activa en el lector la idea de una cláusula que desconoc.. Á¿á*¿r, los
autores flínea 2].."Parecido al experimento realizado por Greenspcon y Ranyard
son contundentes en las frases que siguen respecto a lo que se deduce de
10s (1957)". Idem línea 23 de 1a página 5.
' datos. En definitiva, es mejor reclacció"n: "En resumen, podemos decir
[...],,. Página 7
[línea 19]. [rnprecisión. "[...J se cumpre nuestra hipótesis;,, eue se cumpla
una hipótesis supondría que sus predicciones se cumplan para todos los [línea 2]. lVfaquetación. Entre las líneas I y 2 debe existir el mismo espacio que
casos
posibles, en todo momento. En ciencia se procura ser un poco más en el resto del documento.
modesto

É-
E,
148 CÓMO REDACTARTEXTOS CIENTÍFICOS EN PSICOLOGfAY EDUCACIÓN Apéndice B. El formato APA 149

flinea 2 y siguientes]. APA. El listado de las referencias tiene que ordenarse (196a) y Fernández (2000) que figuran en las sección de referencias no estén
alfabéticamente. comentadas en el cuerpo del manuscrito.
ilínea 2]. Erratas. "Ruiz Vargas, J.M (1994)." Falta un espacio en blanco entre Página 8
'T." y "M". Falta un punto detrás de la "M".
[linea 2]. lVlaquetación. Entre la línea I y la 2 hay un doble salto de carro,
ilínea 31. Erratas. "Baddeley, A.D (1983)." Falta un espacio en blanco entre cuando debe haber solo uno; como entre cualquier parte del texto.
'A." y "D".Falta un punto detrás de la "D".
Página 9
Iínea f,rratas. "(1964).Acoustid confusion" Falta un espacio en blanco
41.
entre ")." y "lf'. 'Acoustid" debe ser 'Acoustic". [Recuerde, el procesador de [ínea 1]. Maquetación. El título está sangrado, cuando no debe estarlo.
MW tiene la opción de definir el idioma; por lo tanto dentro de la sección [línea 3]. Ambiguo. "[...] (sin música, con música sin letra, [...]" La variable
o'Referencias" independiente no está nombrada. El lector no tiene por qué saber que esta es la
seleccione el segmento escrito en otro idioma, pulse sobre
Herramientas>Idioma>Definir Idioma>(Idioma deseado)] representada en el eje de abscisas. Además las especificaciones de los niveles
de la variable independiente no están conectadas con los números que aparecen
[línea 4]. APA. ?coustid confusion in immediate memory" Los rítuios de
en la Figura 1.
los artículos no se subrayan (tampoco se ponen en cursiva).
Página 10
[iínea 4]. APA. "(pp.75-84.)" Los números de las páginas de los artículos se
escriben al final de la referencia (véase el apartado 8.1.2.8). Cuando la variable dependiente es nominal no se debe utilizar una línea conti-
nua para representar los resultados, ya que la ordenación de los niveles no está
flínea 4 y 51. APA.'Journal of Psychology, 55" Los nombres de las revistas y
determinada. Si por alguna razón fiustificada en el texto) se utiliza una iínea
el volumen de publicación se escriben con estilo cursiva.
continua, ai menos se deben poner los marcadores de los resultados de cada uno
..H',.
[línea 6]. Errata. "Fernández, HJ2000)." ]'alta el punto después de la de los niveles (que es de lo que verdacieramente tenemos evidencia).
fiínea 9]. trrata. "Greenspooil., y Runyard, R. (19S7).Stimulus [. . .]" Falta
el espacio en blanco entre "Greenspoon," y "J",y entre ..(1957).,, y ,.Stimulus',.

ilínea 101. Maquetarión. El título de la revista aparece con estilo cursiva,


cuando en la líneas anteriores se usaba el subrayado. Se debe elegir un estilo y
mantenerlo para todas las referencias.
10]. APA. "Psychologv 53: 55-59" Falta la coma ,,psychology,, y
fiínea enrre
"53". Además "53" debe ir en cursiva. La puntuación entre el volumen ,.53,,y
las páginas "55-59" debe ser coma, no dos puntos.

fiínea 1l]. APA. "Métodos de lnvestigación en psicología y Educación.,'


'Tnvestigación", "Psicología" y "Educación" deben ir en minúsculas. Los titulos
de los libros no se tipografian con mayúsculas-minúsculas.

!ínea l2l. APA. "(pp,247-248)" Estas páginas deben corresponder a un ejem-


plo que se cita en el texto. El lugar para referirlas es el propio texto, no ia sección
de referencias. (Véase el apartado 8.1.1.3).

flínea i2]. Erratas. " [...] Educación. (3a ed.)" Entre..Educación,,y ..(3, ed)
no tiene que figurar un punto. "McGraw-hill'l Hill se escribe con mayúscula.
En el texto se citan los trabajos de Hitch (1974), Tulvine{1962), Warrington
y weiskantz (1968, 1970) los cuales no aparecen en la sección de referencias.
Estas citas las han debido extraer de un libro general sobre memoria (lo cual no
está mal), pero la forma cor¡ecta de citarlas es indicando el d.ocumento donde las
han encontrado (véase el apartado 8.1.1.9). Lo que es más grave (permítasenos
la hipérbole) es que las fuentes documentales de Ruiz Vargas (1994), Conrad

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