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Escribir Bien
Está reaimente emocionado. Delante de usted (a partir de ahora Vd.) hay una carpeta
ilena de ptrpeles que hace tiempo no existía. Dentro, hay montones de notas, un esquema
del mátodo, todos los resultados y, rehrciendo sobre lo demás, un par de folios escritos
a inano; en estos, con letra grande y clara, están escritas las principales conclusiones-
r\hora ya puede decir que tiene algo que aportar a la comunidad científica. \'á está
¿no? La siguiente etapa es que aparezca su hada madrina por ia ventana y tr:ansi'orme
ese materiai en un texto.
l\4uchos investigadores habrán tenido el anlerior deseo; desgracia<lamcnte, las
hadas madrinas son esquivas. El hecho es que hay que escribir un inforn'¡e tie n,-iestrs
investiqa.ción y lo tenemos que hacer nosotros. Además, ese escritc tiene clue s.:r uia
h¡¡ena cornunicación; es decir, todo 1o irnportante que hay deniro de la carpeta (y ¡--,arte
que está todavia en nuestra cabeza) se tiene que trasladar a la r¡enre r1e los le,:tores.
Lre noco silvc liaber compuesto la Sinfonía Fe¡Íá::¡ic<; si na<i'ie ie puede cscu<'l:ar
;.rio? Ii,: la r¡isma fornra, «ie nada sirve haber hcc'lro uli¿-r bueral in'-tsiig,ucióir si Ir:r :ir'
comtnica bien. Y. ¿qué es cornunicarla bien? Vanrcs a decirle lo que nosotrc,s e¡.ilenC:r-
mos, 1o cual, constituye ia inspiración de estas páginas.
Tra.s la lectura de su trabajo, el lector debe tener clalo io siguienie:
a) Cué hu hecho.
El lector no puede quedar perdido en el bosque de las referencias ¿r otrcs traba-
jos o atrapado en las arenas movedizas de revisiones que Vd" ha hecho Ce las
revisiones de otros. Le debe llegar, alto y claro, sobre qué ha investigaCo y con
qué propósito.
b) Por qué lo ha hecho.
No se investiga porque sí, como si fuera una partida de ajedrez o la conlposición
cle un rompecabezas de 10.000 elementos. La sosiedad en general, y la cornr-
nidad científica, exige que se dedique el tiempo y el dinero empleadcrs para lir
investigación a resolver verdaderos problemas. Que nuestro trabajo tenga un
b título en jerga científica, o que lleve el subtitulo de tesis tlocioral, no es aval
suficiente. Tendremos qu" .ónu.r,l., al lector de que merecía la pena rcalizar
t
;l nuestra investigación.
c) Cómo lo ha hecho.
Seguro qué le es familiar el aserto de que el conocimiento científico se caracte-
riza por el método con el que sc adquiere. Bien, aunque en su infortne todo sea
CÓMo REDACTAR TExTos cIENTÍFIcos EN PsIcoloGIA Y EDUcAcIÓN
Escribir Bien
E.
F-
.E
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más, requiere de esfuerzo mental considerable. Un argumento lógico es En cualquier escrito técnico omita unos cuantos detalles, sobre todoé;
que si usted escribe suficientemente mal, tendrá tan pocos lectores que aquellos detalles que la mayor parte de los lectores necesitan saber.
no merecerán esfuerzo alguno. Olvide al lector siempre que pueda. S¡ el Puesto que usted tuvo que descubrir estas cosas por el camino difícil,
título de un artículo, por ejemplo, significa algo para usted, suspenda ahí
¿por qué hacerlas fáciles para el lector? Evite definir los símbolos. Nunca
e¡ escrito; no lo piense más, porque si el título desconcierta o desorienta al especifique las unidades de los datos que presenta y, por supuesto, será
Iector, usted ha ganado el primer asalto. En igual forma, el resto del artÍculo cuestión de amor propio el dar valores numéricos de las constantes en
debe escribirlo para usted mismo, no para el lector. practique una técn¡ca las fórmulas.
de cara dura, manieniendo todos los hechos e ideas en el m¡smo nivel, o
dándoles el mismo énfasis, sin indicaciones sobre la importancia relativa y Con estas om¡s¡ones algunos escritos resultarán demasiado cortos,
sin intentar una secuencia lógica. Use frases largas que contengan muchas pero puede alargarlos expl¡cando cosas que no necesitan explicación. AI
ideas débilmente relacionadas entre sí. La conjunción y es el lazo de unión describir tablas preste especial atención a los encabezados que se expli-
de empleo más frecuente en una mala redacción, ya que no indica causa o can por sí mismos, y deje al lector que averigüe el significado de pr*.
efecto, ni distingue entre las ideas principales y las subordinadas- . Sea prol'rjo, vago y pomposo
Rara vez en la mala redacción aparecen pOReUE, o "punto y coma"
Los pecados capitales de la mala redacción son sencillez y concisión.
puesto que ambos son reemplazados por y. Jamás aparece "punto y se_
Evite ser especifico. esto lo limita, use bastante verborrea: incluya muchas
guido", por lo que no debe usted emplearlo nunca, por ningún motivo, si
palabras y oraciones superfluas. Un pensamlento árido le sugiere al es-
quiere escribir mal-
critor que la verborrea sirva en cierta forma como un pretexto o aun como
Esto no es todo, necesita usted disfrazar las transic¡ones del pensa- un halo místico por medio del cual puede glorificarse una idea. Una nube
miento- Evite palabras de conexión como ÁDEMÁS, pOR OTRA PARTE, de palabras sirve para ocultar los defectos de la obser,¿ación o el análisis,
SIN EMBARGO. Si es incapaz de resistir la tentación de dar una señai de bien por la oscuridad que provoca o porque distrae la atención del lectcr.
cambio de pensamientc use COMO QUIERA eUE SEA.
lniroduzca nombres abstractos en cualquier insiante, diciendo por
Una mala oración bien puede comenzar con COMO eUIERA eUE ejemplo: "LA MAGNITUD DEL lvlOVlM|ENTO en üna dirección hacla
SEA, porque para e! lectcr, sin idea de lo que sigue, COMO OUIERA eUE abajo no es de consideración".
SEA, es una expresión muy vaga para ser útil.
. Haga uso frecuente de las palabras CASO, CARÁCTER, CONDICIÓN,
Una buena orac¡ón empieza con el sujeto o con una frase especial_ PRIMERo y ÚlftuO, TIPO, TAL, MUY. Abuse de los gerundios, y empie-
mente significativa. El "antecedente oculto" es un truco común de la mala ce con ellos las oraciones más largas.
redacc¡ón; use un pronombre para referirse a un nombre muy lejano, o
La mala redacción, como el buen fútbol, es deslumbrante, pero no
para uno francamente subordinado en el pensamiento o en la sintaxis; el
contiene información. Se usan con frecuencia los adjetivos para aturdir
pronombre deberá referirse a algo no expresado directamente. Si desea
al lector; no es difícil hacerlos ostentosos o hiperbólicos; por lo menos
realizar un pequeño juego, ofrézcale al lector como carnada el anteceden_
pueden ser floridos o inexactos.
te equivocado, y quedará admirado de cuan fácilmente lo pesca.
I
k
1O CÓMO REDACTAR TEXTOS CIENTíFICOS EN PSICOLOGIA Y EDUCACIÓN
Escribir Bien 1 1
Legibilidad es el grado de faciridad que tiene Las palabras básicas de un texto legible, en e1 entorno académico, deben ser apro-
uir texto para ser reído, comprendido piadas para un lector que tenga una fonnación algo más generalista que los expertos
v memorizado. sus futuros rectores serán expertos, pero que tendrán muchas en su tema de investigación. Tenga en cuenta que, ni todos los miembros de1 tribunal
obligaciones- querrán leer su tesis .n-que
.i ,.ro. tiempo posible; y este obietivo se verá serán especialistas de su área. ni los dos evaluadores de la revista donde quiera pu-
facilitado a través de un texro que sea legibre.
orríd";; á" ;;fi;É; ,; ilito que ha blic¿r sus trabajos tendrán necesariamente que serlo. Por lo tanto, no debe suponer
estudiado mucho y que dominá ia mateáa.
Aun no proponiéndosero, al finar del ma_ que el universo de conocimientos de su lector es el del autor del último artícuio que
nuscrito, seguro que produce esa sensación en
el lector. Es mejor que trate de ser claro, Vd. acaba de leer. Por consiguiente, asegúrese de que los térrninos que utiliza son
a través de un escrito qu:.s-ea Io más
regible posibre. Aunque mantenga este propósito, conocidos y en caso contrario defínalos cuando aparezcanpor primera vez (no cuando
seguro que tiene que modificar partes que resultan
poro .ü.u.. el lector lleva confuso un par de páginas); y no use sinónimos para estos términos.
Esta meta de ra faciridad de rectura es similar
a ra de cómo calibrar Ia dificurtad
de un
Es preferible cierta repetición y que el lector entienda de manera unívoca cada vez
examen, cuando antes Do se ha hecho ninguno.
cuando ,o pror.ro,
cómo poner el examen le contesto: *piensien preguntas
oo*iril p."grotu que nombra un término o una variable. No olvide que su objetivo es conectar con el
muy fáciles para ti; cuando una iector. Imagíneselo físicamente, sentado con su tesis delante- cuando está
pregunta re presente dudas sobre- si es muy -incluso
pregunta le hubiera resurtado difícil a miís
facil, deséchalá; puedo ;;;;;;";" que esa escribiendo. En definitiva, no redacte como el que dice una lección en voz alta, sin
de ra mitad d.
corregido, revisa la dificultad de cada pregunta
i;;;;;. d,;#;. " - haberro ningún destinatario.
para la siguiente o.*rárr Sobre la longitud de las frases deberán tender a ser cortas- nos extende-
¿Qué es lo que caracteriza ra legibilidad? cuando se ha estucliado,
de manera remos en el apartado 2.2 relativo a-que
la estructura del texto. Sí podemos avanzar que,
científica, se han encontrado las cual]dades qu. en general, cuanto más neófito sea Vd. más trabajo le costará hacer frases cortas.
upur.."n en el cuadro r.1. ¡cassany,
1995, p" 2I).
La sensación general de los escritores académicos noveles es que no pueden dejar
14 CÓMO REDACTAR TEXTOS C¡ENTIFICOS EN PSICOLOGfA
Y EDUCACIÓN
"^4{*
) t*t,<c
de poner alguna idea importante que complementa QP4^i
^-
P
Lo primero que tenemos que hacer al empezar este apéndice es aclarar qué es lo que
tiene de distinto respecto a la "estructura en secciones de la APA'; la cual ya la desa-
rrollamos en et apartado 2.1 de este texto. En la estructura expusimos qué es lo que
había que incluir y en qué orden hacerlo. Ahora, en el formato, nos referiremos a cómo
se mecanografía cada una de las secciones, cómo se hacen las referencias en el texto,
cómo se corstruyen las tablas, etc. En definitiva, en el primer bloque hablamos de
contenidos y ahora lo haremos de la forma.
Este apéndice está organizado en dos partes; en la primera expondremos ias normas
para mecanografiar el manuscrito y en la segunda presentaremos un ejcmplo físico del
texto (de un trabajo empírico).
Para el caso de las tesis, consulte las normas del departamento (cen-
tro, universidad...) donde la presentará. Y, distinga entre normas y
costumbres. A pesar de que la mayoría utiliza iSO .{4, es posible
que desee imprimir su trabajo en tamaño libro y por las dos caras,
con unos tipos menores, lo cual no es muy común, pero puede ser
legal. Este formato lo preferimos algunos porque es más pequeño,
manejable y fácil de guardar.
El comienzo de los párrafos debe aparecer sangrado a la izquierda. El vaior que es-
tablece el procesadorpor defecto es adecuado. Asegúrese de que ese valor se mantiene
uniforme a lo largo de todo el texto. No deben sangrarse: el resumen, los títulos de las
tablas, las reflerencias textuales de un solo párrafo (ver apartado B.3), los encabeza-
:"1,t;, mientos de la figuras y los títulos y subtituios de las secciones.
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106 CÓMO ñEDACTAR TEXTOS CIENTíFICOS EN PSICOLOGIN Y TOUCNCIÓ¡¡
Apéndice B. EI formato APA 1O7
Para las tesis, elija un tipo de sangrado y no io modifique a B.l.l Referencias bibliográficas en el cuerpo del manuscrito
de todo el trabajo.
En este punto veremos la forma de referirnos, dentro del texto, a las fuentes documen-
tales que hemos utilizado para sustentar teorías, hipótesis o datos.
Todas las páginas (incluyendo la portada) deben ser numeradas, excepto las corres-
pondientes a las figuras; estas se numeran por detrás alápiz (o por deiante, lejos de
8.1.1.1. Artículo o libnt
lazona que se ha de ptülicar). En cuanto a los saltos de página, debe tener en cuenta
que el resumen y el abstract se escriben en una página separada; el cuerpo del ma- Cuando exponga el pensamiento, teoría, modelo, etc. de otro autor es de rigor que cite
nuscrito empieza en página separada y continúa seguido hásta terminar la discusión; la fuente donde el lector pueda acudir para encontrar el documento original. Ya sea un
las referencias se mecanografían en página separada, lo mismo que cada uno de los artículo o un libro, 1a forma de hacerlo es escribiendo el apellido del autor y el año de
apéndices, lanota del autor, cada una de las tablas, los encabezamientos de las figuras la publicación, ambos entre paréntesis. Vg.:
y, por últirno, cada una de las figuras.
La filosofía del estilo llano supuso, en la mitad de los setenta, una revo-
lución comunicativa en los Estados Unidos (Cassany, 1995).
En las tesis se suele nurnerar como en los libros: la primera página
Esta idea acerca del la influencia del estilo llano en los EEUU la 1eímos en un libro
después de la cubierta dura recibe el I, y así, con números útinos,
de Cassany, el cual fue publicado en 1995. Si el lector lo deseara, en la sección de
sucesivamente, incluyendo contenidos, prólogo, agradecimientos,
referencias, podría encontrar toda la información necesaria para localizar dicho libro.
etc. hasta que empiece la primera página del primer capítulo; esta,
entonces, debe llevar el arábigo I y continuar con esta numeración Cuando se refiera directamente a los autores debe citarles por su apellido y poner
hasta la última página escrita. solo entre paréntesis el año de la publicación, donde Vd. ha leído ias ideas a las que se
está refiriendo. Vg.:
Los encabezamientos.quedeben figr,rrarjunto a1númerode lapágina se componende Un diccionario de uso del español, como Moliner (1987)...
las dos o tres primeras palabras del título, se escriben a lr derecha, airiba, cinco espacios,
antes del nírrrero de página (en Mtr\i lnsertar>Nínneros de página...>posición>parte
8.1.1.2. Librc, nueva eclición
stipericr (encabezado). Fara insertar el texto del encabezaclo higa doble clic sobre el
núrneio de ia página). En las obras que crientan coii varias ediciones deberá estar atento para c,bservirr cuál
es la que ha estado manejando. Deberá citar el año que corresponde a 1a edición (que
Si, en el caso de las tesis, decide hacer una impresión a doble cara no reimpresión) consultada; a pesar de que sepa que existe una edición posterior. Por
puede optar por poner encabezamientos distintos en las páginas cle la ejemplo, alguien ha podido usar para su proyecto de tesis la segunda edición <1e León
izquierda respecto a las de la derecha. y Montero del año 1997; a pesar de que tenga noticia de que se ha publicado nna
nueva edición en el 2003, debe citar en su texto León y Montero (1997) e indicar en
la sección de referencias que se trata de esa edición. Citar una edición no consultada
cuando tenga que escribir expresioues matemáticas, tenga en cuenta que deben
conlieva el peligro (muy real) de que ia información a la que aludimos haya cambiado
llevar un espacio al flnal de cada elemento. vg.: t = 7,56, p <,01. Todos los símbolos
o desaparecido. Descubrir esto el día de la defensa del trabajo, cuando un compañero
matemáticos (excepto las letras griegas) se deben escribir en cursiva. Observe que los
de los autores 1o señala desde el tribunal, es muy estresante.
decimales van separados con comas: esto es lc correcto para un texto en castellano; si
el man.scrito va a ser publicado en inglés, sustituya las comas por puntos.
8.1.1.3. Cita textual de un artículo o libr¡t
En el apartado 8.3 de este apéndice puede encontrar más indicaciones sobre cómo
preparar su manuscrito con formato APA. Si desea citar literalmente las palabras de otro autor deberá copiarlas de la fuente
original, incorporarlas a su texto entre comiilas y especificar el número de la página
Si su caso es el de preparar una tesis doctoral, volvemos a recomen_ de donde las copió. (Para citas de longitud inferior a las 40 palabras.) Vg.:
, darle que siga todo lo que pueda este formato, no solo porque le Dicho de otra manera: "las frases son las unidades de la comunicación"
I ayudaráafamiliarizarse con ét, sino porque es posible qre algu,rus (Seco,2002, P. 111).
, partes puedan ser utilizadas literaimente para confeicionár un
Cuando el texlo que se desea transcribir es igual o superior a las 40 palabras se
futuro artícuto. rl,
incluirá como un bloque diferenciado; no debe carnbiar el interlineado y no se deben
poner comi1las" El número de la página de donde ha copiado el texto, inclúyalo al
:,jii,;:
k l'ti l.:'
2¡:i,
108 CÓMO REDACTAR TEXTOS CIENTÍFICOS EN PSICOLOGfA
Y EDUCACIÓN
Apéndice B. El formato APA 109
8.1.1.g. Fuente documental no consultada en stt origen Por último, deseamos recordarle que es la dirección de la revista donde va a mandar
cuando tenemos conocim.iento de un trabajo pero no lo hemos consultado, sino que 1o el manuscrito la que. decide sobre el formato de las referencias: asegúrese de que es
hemos conocido a través de una fuente documental secundaria (por ejemplo, un libro), 1007o compatible con criterios APA y que no han añadido alguna peculiaridad...
debemos hacerlo constar así en el manuscrito. No debemos inciuirlo enia sección de
B.l.2.1. Lihro
referencias, como si lo hubiéramos leído. V.g:
Nosotros hemos conocido a través de Montolío et al. Ia discusión que hace el libro La información que debemos prcporcionar es, por este orden: apellido de1 autor, inicial
de estilo de El PAÍS, sobre el mal uso del conclicional para .*p..ru. tJ.onjetura. para del nombre, año de ptülicación, título (en cursiva) ciudad donde se ubica la editorial.
realizar i¿r cita Cebemos hacerlo de la siguiente forma: (para EEUU, abreviatura dei estado al que pertenece la ciudaC) v nombre <1e la edito-
rial. Vg::
"i-..1 El PAis itar como se cita en Montorío et ai.) acrara que no se debe
utilizar el potencial..." Cassany, D. (1995). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
En la sección de referencias debemos incluir a Montolío et al., pero no la cita de El Si son varios los autores, debe registrarlos en el mismo orden en que aparecen en la
libro de estilo de ElPaís, que no hemos consultado. obra, manteniendo la misma estructura que cuando es uno solo.
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112 CÓMO REDACTAR TEXTOS CIENTíFICOS EN PSICOTOGfA
Y EDUCAC¡ÓN Apéndice B. El formato APA 113
Santiago, 1"4. (2000). Reglas de acentuación. En E. Montolío, 8.1.2.11. Artíutlo escrito en gallego, castellano, catalán o vasco (y del qtte no existe
C,
Figueras, M. Garachana y M. santiago, Manuar práctico'de'escritura versión inglesa)
académica, (pp" 1S-a3). Barcelona: Ariel-
Caso similar al del libro escrito en lengua no inglesa, para una publicación en un país
8.1.2.8. Arf iculo de revi.gta donde el inglés es la lengua oficial. Citará el artículo que ha manejado en la lengua en
que fue escrito; a continuación del título, entre corchetes, su traducción al inglés. Vg.:
Los autores se referencian iguar que en er caso de ros ribros.
Er títuro no se pone en
cursiva, va en redonda. De hecho, éi estilo de ra fuente, ya sea Coll, C. (1984). Estructura grupal, interacción entre alumnos y
cursiva o redonda, de un
título esla forma, grosso modo, de detectar rápidamente si se trata aprendizaje escolar [Group structure, interaction between students
de un libro o de una
revista. Después der título debe escribir el noábre ae ta revista and school learningl. lnfancia y Aprendizaje, 27/28,119-138.
1en .r*ir"l, el número
del volumen (en cursiva) y er número de página iniciar y fir;lq;;;;;
el artícuro.
La meticulosidad de las normas lreva a diferenciar que, j,nto 8.1.2.12. Artíulo de revista no académicct
al volumen, solo
se pondrá entre parénresis. er.nÍrmero der ejempra¡ ri ru po!in*iá., A las normas generales se añade la indicación del mes (y día, para los semanarios o
¿" .u¿u uno de
los ejemplares comienza desde la página uno; cuando h;;g*;"i;; diarios). Vg.:
á"r ,roiu*"n
correlativa a 1o largo de los ejemplares que Io componen, no ",
riuy qu" ------'
indicar el número
del ejemplar. Este último caso es el mái frecuente hoy .n oia. León, O. G. (1999, febrero). Cómo priorizar las necesidades formativas.
íg1,--
Capital H umano,l 1 9, 28-31.
k
114 CÓMO REDACTAR TEXTOS CIENTÍF¡COS EN PSICOLOGfA Y EDUCACIÓN
Apéndice B. El formato APA I15
8.1.2.15. Artícrlo arin no ptúlicacro, pero aceptado para prúlicación 8.1.2.19. Comunicación a congreso, no publicada
Attnque la etiitorial de la revista haya comunicado al autor el año de futura publicación Se referencia escribiendo, de forma consecutiva apellido, inicial del nonrbre, año y
se indicará siempre, dentro del paréntesis correspondiente al año, la expresión ..en mes, títu1o (en cursiva), indicación Cel tipo de comr"rnicación: ponencia, artículo o
prensa"' Se escribirá el liornbre de la revista, sin poner volumen ni pagináción. póster, nombre del congreso y lugar de celebración. Vg.:
Estas
salvaguardas se deben al hecho constatario de los cambios que se p*au."o en el pro_ León, O. G. (2003, Septiembre). El nacionalismo oe la.q áreas: por la
ce so ctc e,lición trasta en cl último nrontento. Vg.: aboliciótt de las fronteras. Cornunicación presentacla ai Vlll Congi'eso
León, O. G., y Gambara, H. (en prensa). Decision Aiding Tool for de Metodología de las Ciencias Sociales y de la Salud, Valencia,
University Subjects. D.A.T.U.S. psicoth e ma. España.
Las comunicaciones a congresos que resultan publicadas siguen el forrnato de los
8.1.2.16. Artícuio atin no publicado, en preparación o en proceso cle revisión artículos cle revistas.
por
una revists
8.1.2.20. Revisión de un libro
Cuando todavía no se tiene la aceptación definitiva para la publicación de un ma_
nuscrito, se hará constar el año correspondiente al borrador ionsultado, después, se Si desea citar la revisión de un libro debe poner como autor al revisor, después el títu1o
indicará que se trata de un manuscrito no publicado, en preparación, o ya enviado de la revisión y, entre paréntesis, la indicación del título de la obra revisada; se termina
-no
hace falta que se diga a dónde-. se puede añadir el centro dond.e traúaja el autor, por indicando la ciudad y editorial donde se publicó la revisión. Si esta no tuviera título,
si alguien desea solicitar una copia. Observe que el título del trabajo aparece en látra suprima los paréntesis. Vg.:
cursiva. Vg.: Muñiz, J. (1994). Revisión del libro Dlseños de investigación. lntroducción
Montero, 1., y León, o. G. (2004). código para crasificar er método en ros a la lógica de la investigación en Psicología y Educación. Psicothema,
informes de investigación en psicorogía. En preparación. Facultad de 6,121-122.
Psicologia, Universidad Autónoma de Madrid.
B.2. Normas para preparar las tablas
8.1.2.17. Material docttmental no publicado Mediante tablas presentamos información compleja que en el texto sería difícil de
Este epígrafe se refiere a borradores, protocolos, actas de reuniones, apuntes de clase, entencier por el lector; por 1o tanto, el primer consejo qLre tenernos que darle para
etc' Si ei documento está disponible, previa solicitud a los autores, se referenciará con: r:r
preparar una tabla es que cumpla con la función de facilitar la comprensión de una
apellido, inicial del nombre y el año correspondiente al borrador consultado; debe¡á ;,: información compleja. Por ejemplo, para presentar las medias y desviaciones típicas de
.: la comparación de dos grupos no es necesario una tabla; para comunicar los resultados
l:r;li
t ri:i
i::
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t 16 cóMo REDACTAR TExros crENTíFtcos EN pstcoLocfe y roucAclóx Apéndice B. El formato APA 117
'ir
También se puede recurrir a las tablas para comunicar información cualitativa o para Medias de los Valores de Recuerdo en Función del Tipo de Demora, Sexo y Edad
realízar un resumen de una clasificación compleja.
La tabla debe ser informativa por sí misma; esto es, un lector que conozca el con- Demora
texto debe entender la información de la tabla sin necesidad de tener que acudir a una Niñas (n:29)
explicación adicional. Por esta razón, deberá asegurarse de que los encabezamieñtos, Sin Poca Media Mucha
Edad
los nombres de las variables o los índices utilizados sean autoexplicativos. En relación
con lo anterior, un error común en escritores noveles consiste en nombrar las variables A
t7 13 6 5
ción. Tampoco se deben utilizar etiquetas (como las usadas en los análisis estadísticos) 8 z0 16 9 8
del estilo MEM (memoria), APRE (aprendizaje), ATEN (atención) MOT (motivación), Niños (n=30)
otc. Hay que nombrar las variables de la forma más escueta y clara.
4 t7 13 6 5
Cuando esté escribiendo no se refiera a una tabla como "la tabla siguiente" o "la 19 l6 I 7
6
tabla que figura debajo" o "la tabla de la página X"... 8 20 l6 9 8
del Estudio -1; y uno demasiado extenso duplica la inl'ormación, Vg.: Medias de Poca 16 16
Media 8
los Yalores de Recuerdo, Medidos con el Cuestionario ad hoc, de los Grupos Sin 8
'l
Mucha 7
Demora, Poca Demora, Media Dentora y Mucha Demora, para los Niños y Niñas de
Cuatro, Seis y Ocho Años de Edad. Yeamos cómo sería una propuesta intermedia, Ocho años (n:
Yg.: Medias de los Yalore.t de Recuerdo en Función del Sexo, la Edad y el Tipo Sin 20 20
de Demora. Los niveles de las variabies independientes quedarán explícitos en el Poca l6 t6
interior de la tabla. Media 9 9
Mucha 8 8
Presentamos en la Tabla 1 un ejemplo de cómo se debe confeccionar una tabia :'l:.:
siguiendo las normas de la APA: '.'i!
Nota. La puntuación máxima en el cuestionario de recuerdo era 20.
5?;
,r,:i
tr
Sin 17 l9 20 ::r.
j,i.:rr¡.,
Poca 13 l6 16
:u:? l
,';j'-'i
Media 6 i.:i'
8 9 El "título reducido" se pone Estrés en Decisiones Cotidianas
Mucha 5 7 8
arriba, alineado a la izquierda, Rocío Regueiro y Orfelio G. León
Niños (z:30) con mayúsculas. Cuando el Universidad Autónoma de Madrid
Sin t7 l9 20 título es breve, se puede usar
Poca 13 16 16 como "reducido".
': Media 6 8 9
Mucha 5 7 8
No ta. La puntuación máxima en effi
En la mitad superior de la pá-
Re.sumimos ahora ias principales características que deben tener las tablas:
gina se escribe el título, auto-
tr) se empieza poniendo "Tabla", con su número arábigo correiativo para todo el
res y centro donde se ubican;
manuscrito. Sin sangrado y a la izquierda.
va alineado en el centro. Se
b) El encabezamiento de la tabla va en línea aparte, sin sangrado y a la izquierda,
utilizan mayúsculas (para las
en cursiva y con mayúsculas-minúsculas.
palabras importantes) y mi-
c) Después, una raya horizontal de lado a laclo de la página.
núsculas (para las no impor-
d) cuerpo central de la tabla, donde toda ra información (numérica o verbal) debe tantes) en las primeras letras
tener su encabezado correspondiente.
de las palabras del título.
e) Para ayudar a clasificar la información, válgase de las líneas de separación ho-
rizontales (use las mínimas). pecado mortal utilizar rayas verticalás. M.w.
[En
utilice la opción Tabla>Insertar>Tabla (seleccione el número de columnas y fi_
i
las que necesite) >Autoformato>Ninguno. cuando ya tenga toda la información
insertada, seleccione las filas en las que desea colocar una raya y hágalo con la
I
[; opción Formato>Bordes y sombreado> (línea horizontal superior o inferior)1.
L
-
8.3. Ejernplo de manuscrito empírico
l:i, i
Para este ejemplo hemos adaptado el artículo de Regueiro y León (2003). A la iz-
Quierda aparecen notas aclaratorias sobre el formato, a la derecha el manuscrito, cuyas
*:' ,¡l
+: dimensiones no son exactamente proporcionales.
: ilj
I ,r iti
L I t1.
k ]{J
720 cóMO REDACTAR TEXTOS CrENTrFrcos
EN psrcoLocfn v roucncrót¡
Apéndice B. El formato APA 121
El encabezamiento y el n'de
Estrés en Decisiones 2
página se mantienen en todas En la tercera páginacomien- ----..-f Estrés en Decisiones 3
Ias páginas (salvo en las que Resumen con
za el texto. Se encabeza
Estrés en Decisiones cotidianas
Luce y sus ybAíiaorerformularon el título completo, pero srn
contienen las figuras). un modelo
lg-ode.l de Lazarus) para explicár
el papel los autores; i"be upu."c.. .fo, qué compramos lotería a pesar de que
emocrones-en la decisión. alineado al centro. su valor esperado es claramente inferior al de no
La palabra "Resumen,, se co_ Nuest¡o objitivo"
consistió en validar este modelo comprar?, ¿por qué al enterarnos de la existencia
*" *rü*io Recuerde: no aparece el en-
loca centrada. ", desarrollados
real, con instrumentos de evaluación
cabezamiento de la sección. de un nuevo modelo de coche, decidimos aplazar
dentro de la teoría de Lazarus.
Empleamos una El lector da por supuesto que la compra de uno que ya habíamos elegido y final-
muestra de l5_4 participantes,
a los-qu" p."gunta_ se trata de la "introducción". mente no compramos
El resumen debe tener un mos por una decisión que htrbiesen ninguno? Fenómenos como
toma¿Jrecien_
temente. En eila evaluamos: éste han sido descritos en numerosas ocasiones por
solo párrafo. Extensión má- valoraciOo p.i*uriu y
s_ecundaria; potencial de emoción los teóricos de la decisión conductual (e. g. Huber,
xima 120 palabras. negativa; nivel
-'
de.ans.iedad y afecto negativo; Payne y Puto, 1982; Shafir, Simonson y Tversky,
y t.na""n.iu u tu
evrtaclón. Con nuestros datos 1993; Tversky y Shafir, 1992). Ante la dificultad
se puede apoyar la
relación entre valoración primarü
y.f pát.J"fA" que encuentran los modelos normativos de toma de
emoción negativa, no así,la oc"iOn
co.rj*ñJ^lJ' observe la ordenación de decisiónr a la hora de explicar este tipo de compor-
valorac.ión primaria y secundaria
tos dectsores. No encontramos
sobre el estrés en varias referencias juntas t¿rmientos se han iclo introduciendo en los mgdelos
una mayor tenden_ hecha por orden alfabético variables
cia a evitar en los individuos con emocionales y rnotivacionales. Ejcrnplo
mayores niveles y no por año de publicación'
de estrés. cle ello son la teoría aá cun¡tic,n a*,i,ur,,nt tr^r¡"
A. continuació. del resumen Clave: estrés, afrontamiento, afecto y lvlann' 1977), la teoría clel arretpeníiniento
puntos y comes.
/ ,r, :,?.l:b.r:: nega-
se listan las palabras l'tvc, tolna de decisiones personales.
(Loomes y Sugden, 1982; Bcll. 1982), ia rr,,ria
"luu". Abst¡act de la decepción (Loomes y SugCen. 1!"r5; Reil,
Basing on Lazarus' model, Luce,s
group
developed a model including the 1985), el modelo de elección basada e/.¡ razones
roie of'emotions
in decision making process. (Shafir, 1993; Shafir, Simonson, Tversky, 1993;) o
Our aim was to
validate this model in real situation., la inclusión de la protección de la autoestirna como
u"inf Los nombres de la teorías no
evaluation instruments based objetivo prioritario a la hora de tomar r.rna «lecisión
on the Lazaius, van en mayúsculas, sino en
theo¡etical framework. We asked
,".pi. lS+ cursiva. (Josephs, Larrick, Steele y Nisbett, 1992;Larrtck,
people about a decision they " "?
had t^t.r."."rify.
Para las revistas editadas en 1993). La participación de este tipo de variables en
We ev-aluated: primary anósecondary
español se añade la traduc_ potential negative emotion, stress - el proceso de toma de decisiones cuenta así mismo
"p;;aisáI,
and negatn,e
ción al inglés del resumen y affection level, and avoidance tendency. con apoyo desde la neurobiología (Simon, 1997).
úith
de las palabras clave. these data we c¿n confirm that
primari rufu"rio, I Uno de estas aproximaciones es la llevada a
is related to negarive aftbcrion
i"r"t; oi th;oth;;' cabo por Luce y sus colaboradores (Luce, 1998;
h¿nd, the effect between the
combinati;;i"--' Las líneas de comienzo de Luce, Bettman y Payne, 1997; Luce, payne y
and secondary valuar.ion .uisingit.
f.iTo?
revel ot declslon makers is
st..s, un nuevo párrafo tienen una Bettman, 1999, 2000). Los autores ampliaron el
not confirmed. Finallv.
rve didn't found higher avoidance sangría de 1,27 cm. marco del ésfuerzo/resultado propuesto por payne,
,"r;";;; i;-"''
subjects with higher stress levels. Bettman y Johnson (1992) al añadir la minimi-
Words: stress, coping, negative zación del rnalesta¡ emocional a la minimización
fe1 affect,
oeclslon making, personal decision making. del esfuerzo cognitivo y la maximización de la
eficacia. Para explicar el modo [...]
:,r.:
i
íl.;
t&'
r-
122 CóMO REDACTAR TEXTOS CrENT,Frcos
EN psrcoloGrR v eouclcló¡¡
Apéndice B. El formato APA 123
emocional que aparece como consecuencia del marco de 1a teoría dei estrés de Lazanrs, a
de tal
perturbación - afrontamiento dirigido fin de garantizar que los constructos a los que se
a la emoción.
Como resultado de lo_s esfuerzos áe afiontamiento relieren son los mismos.
la valoración secundaria puede modificarse, En este trabajo nos proponemos solucionar las
por lo
que el proceso es interactivo y dinámico.
dos objeciones anteriores. Para lograrlo, trabaja-
Luce y sus colaboradores aplicaron este
modelo remos en un contexto real, empleando una rne-
?1r*i* de la decisión paraLxplicar.á_" "f".,^ todología observacional, que permita una mayor
qrre la tarea evocü en el decisor, al
Cuando ei lector sabe a qué 2.émocrcn, Todo el texto del manuscrito generalización de los resultados y emplearemos
y elección final. propusieron que
grupo de trabajos nos retb_ '/,/procesam.tento
el potencial de rrna tarea de decisióri va escrito a doble espacio y instrumentos de evaluación desarrollados dentro
. pu.u.uo.o,
rimos (por haberlos citado emociones negativas está asociado alineado a la izquierda. del marco teórico desarrollado por Lazarus.
' en ei texto con proximidad,
a ia posibilidad .-=------.
ten¡r que aceptar valores bajos en objetivos Esperamos encontrar que, cuanto más
o muchas veces) no es ne- fe
rmporta¡tes para el decisor, es decir, de
muy )
su valora_ estresante sea la percepción que ei decisor tiene
cesario vol.¿er a escribir las ción primaria. Esta emoción negativa
no llegarJ de su decisión, mayor será el potencial de emoción
a
citas completas. experimentarse en situacion", Á lm que t.í negativa asociada a ella- Así mismo, esperamos
que el efecto de la [...]
t
E
CÓMO REDACTAR TEXTOS CIENTÍFICOS EN PSICOLOGIA Y EDUCACIÓN APA
Apéndice B. El formato 125
el primer apartado.
Participantes :.*,.;:
Sé comenzó señalando, verbalmente y por es-
'tÍti
En el estudio participaron I 54 personas, 82 crito, a los participantes el carácter voluntario de
':l:
mujeres y 72 hombres, con edades comprendidas . Los apartados de la sección su participación, así como que podían abandonar
.1.
:.1
entre los I8 y los 60 años (M:23,69, SD:6,23). se escriben pegados al mar- el proceso en el momento que quisieran. [...]
Los participantes eran alumnos de psicología de la gen izquierdo, en cursiva.
Resultados
T.os apartados de la sección Universidad Autónoma de Madrid que lo hicieron
Lj»+e-sultados que obtuvimos son congruentes
se escriben pegados al mar- de forma voluntaria.
lon [a existencia de una relación entre la valora-
gen izquierdo. en cursiva. Aparatos
La sección de resultados apa- ción primaria y el potencial de emoción negativa
Los datos flleron recogidos a través de cues-
rece seguidr a ia <lel método. asociada a ia decisión. [...]
tionarios de autoinforme. En ellos ios participan-
tes respondían a preguntas sobre una decisión que De acuerdo con nuestra primcra hipótesis
hubiesen tomado en los irltimos tres meses y de la esperábamos enüontr¡.r una correlacií,rn trlta y
Los signos estadísticos se ti-
Los números iguales o supe- íluná breve descrip- positiva entre las variables "valoración prinraria"
pogralían en cursiva
riores a 10 se escriben con "emoción negativa asociada a 1a decisión". Para
cifras y los menores con le- La evaluación de la valoración primaria se conr!-ibbarlB calculamos el índice de correlación
.tras. Todos se escriben con realizó mediante un cuestionario compuesto por de Pearson, y obtivimqS una puntuación modera-
En castellano lo correcto es
si empiezan una fra- 13 ítems en los qne se preguntaba en qué medida separar los decimales con
se, título o encabezamiento. aspectos relacionados con la autoestima, la aproba_ comas; sin embargo, algu- 34,4 % de varianza
(Ver excepciones a esta regla ción de otros, la economía, el trabajo y el bienestar nas revistas prestigiosas no
,en APA, 2001, pp. 12.1-128.) de seres queridos podían verse amenazados por la censuran la tLtilizaci(
naza" ténía un valor mayor de "emoción negativa
decisión. El formato de respuesta ñre tipo Likert punto.
No se usa el cero antes del
asociada a la decisión" (n : 115, M:2,69, SD :
de | (nudo aplicable ) a 5 (muy aplicable). Este
decimal cuando la medida no 0,95) que el grupo de "no amenaza" (n:39, M:
fue elaborado por Folkman, Lazarus,
,/estionario puede ser mayor que la uni- 1,41, SD:0,78), t=7,56,p <,01. El tamaño del
,,zDunkel-Schetteq Delongis y Cruen (19g6) para dad (e.g., correlaciones, pro-
una de las excepcio- ' evaluar la amenaza ante situaciones estresantes. El ef'ecto fue irnportante, ya que un 91,92 % 1...)
porciones y probabilidades).
a la regla de usar pala- análisis factorial llevado a cabo por los autores a
s para números menores partir de las respuestas de 150 [...]
10. Se debe valorar la magnitud
del efecto estadístico en-
contrado.
126 CóMO REDACTAR TEXTOS CrENTlFrcos EN psrcoLoGín y eoucectó¡¡ Apéndice B. El formato APA 127
contunden-
conclusión claro, la <tecisión, así como a la cantidad de estrés que
Lazarus, R. S., y Folkrnan, S. (1986). Cognitive
te y que le permita al lector theories and the issue of circularity. En M. H.
experimentarán al afrontarla. por su parte, este
Appley y R. Trurnbull (Eds), Dynamics of stre.ss
recordar lo fundamental de nivel de estrés no explica adecuadamente la ten- (pp. 63-80). New York: Plenurn.
su aportación. dencia a evitar en ios decisores. :1,:
:ill
E .,i,,q
E.,
E'.
Ei:
q
ii
p,
l30 cóMo REDACTAR TEXTOS Ctprutfncos rH ps¡cotocfn v roucec¡óru Apéndice B. El formato APA 13I
128 CóMO REDACTAR TEXTOS CrENTfFrcos EN psrcoL.cfr v eouclcró¡¡ Apéndice B. El formato APA I29
Memoria y Distracción 1
Memoria y Distracción 2
..:1,
irl
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I
' aj.,
:;;tli
r;¡r:t
.i+'
ti.l:
.."¡s;
134 CóMO REDACTAR TEXTOS CrENTfFrcos EN psrcolocír y roucnctóN Apéndice B. El formato APA 135
Memoria y Distracción 4
Memoria y Distracción 3
(1) Método
La Memoria en Relación con la Distracción Sonora
Participantgs
La memoria ha sido estudiada ampríamente por murtitud de teóricos.
Habiéndose
Cuarenta participantes hispano parlantes sin ningún conocimiento del idioma des-
encontrado varios almacenes de memoria; no todos los autores sostienen que
conocido (Euskera) con edades comprendidas entre los veinte y treinta años y
haya tres almacerÍes de memoria, como son er almacén de memoria
sensoriar,
(5) habiendo terminado el bachillerato, con una media de notas comprendida entre el
(5) almacén de memoría a corto prazo y armacén de memoria a rargo prazo, sino que
aprobado y el notable ambos inclusive. La mitad son hombres y la otra mitad muje-
sostiene que haya más armacenes de memoria; por ejempro, Hitch (1g74), Turving
res y son asignados aleatoriamente a cada nivel de ta variable independiente.
(1962) o los trabajos de Warrington y Weisktantz (1968,f 970)
Aoaratos
Algunos autores han desarrollado estudios parecidos al nuestro, denominado la
Los materiales utilizados han sido , una mini cadena para la audición de la música,
distracción sonora como fenómeno de interferencia e intentando ver como afecta
(10) ires canciones para cada nivel de la variable independiente (cantos regionales de
(10) este fenómeno sobre la memoria; por ejemplo Baddeley (1gg3)
Euskadi, el vestido azul de la Oreja de Van Gogh y la versión instrumental de la ban-
Los niveles de variabre independiente que se van a investigar en este estudio
son
da sonora de la película Titanic).
los cisiinios tipos de letra o ausencia de ella en una canción para ver
cuales son
Procedimiento
su repercusión sobre la memoria sensorial o la memoria a corto plazo. se
hipoteti_
En primer lugar, a cada participante se le pasa una hoja en la que estén escritos sus
za que ci.rando la canción tenga letra de idioma conocido esto conllevara
un peor
(15) derechos y en la cual debe firmar si está de acuerdo en la realización de esa prue-
(15) recuerdo de palabras de una lista leídas durante el transcurso de la
canción.
ba. Se.,realiza la prueba individualmente en el sitio controlado, la persona que lee las
instrucciones es la misma para todos los participantes y para cada grupo de la varia-
ble independiente. Lo que se decía a cada participante del primer nivel por parte del
instructor era que debía leer una lista de treinta palabras en veinte segundos, tras los
(20) veinte segundos seguiría otros veinte segundos en silencio s¡n leer la lista y tras estos
veinte segundos tendría que escribir las palabras que recordaba. Al grupo de parti-
cipantes del nivel dos se les decía que debían leerla lista de palabras en veinte se-
gundos mientras escuchaba una canción sin letra, tras estos veinte segundos debía
estar otros veinte segundos escuchando la canción sin leer la lista de palabras, y
(25) tras estos veinte segundos debía escribir las palabras que recordaba de la lista.
Al grupo de participantes del nivel tres se les decía que debían leer la lista de pa-
labras en veinte segundos mientras escuchaban una canción con letra, tras estos
veinte segundos debía estar otros veinte segundos escuchando la canción sin leer
la lista de palabras, y tras estos veinte segundos debía escribir las palabras que
(30) recordaba de la lista. Al grupo de participantes del nivel cuatro se les decia que
debían leer la lista de palabras de veinte segundos mientras escuchaban una can-
!llrll
.:Ll':
ción con letra, tras estos veinie segundos debía estar otros veinte segundos
ii'
L ri:ull
E,
136 CÓMO REDACTAR TEXTOS CIENTíFICOS EN PSICOTOGIA Y EDUCACIÓN
Apéndice B. El formato APA 137
Discusión
! escritas err funciótl del tipo de letra que escucharan en la canción.En este trabajo,
I {,ut nuV un pequeño aurnento del recuerdo de palabras cuando no se escucha música o se
I
Memoria y Distracción 7
Memoria y Distracción 8
(1)
Referencias
(1) Nota de los autores.
Ruiz Vargas, r , (rtnO) . Madrid: Atianza. María segama, y carlos Galarleis, Facultad de Aprendizaje, universidad lnde-
Badderey, A'D (1993). psicorooía de ra memoria. Madrid: Editoriar Debate. pendiente de Madrid.
Conrad, *. (,tuo). .(pp.7s_84.) Journat of
Los autores deseamos hacer constar que et obietivo de este manuscrito en
Psychology, 55.
formato APA es la realización de la práctica número cuatro de la as¡gnatura de
Fernández, H (2000). Memoria humana. Estructuras y procesos:
Ei modelo primero de Aprendizaje El Recuerdo. y agradecer su colaboración en esta práctica
murti-armacén. Descargado 4 de Enero de 2005
de http:// www.sarvador.edu.arlua1_
a todos los participantes de nuestra investigación.
9su!014:0l.htm
Greenspoon,J., y Runyard, R. (1g57).stimurus conditions
and retroactive inhibition.
Journal of Experimental psychology 53: 55_59
in, León, O. G., y Montero, t. (2003).
,l
i.
:'10,,'
cóMo REDACTAR TEXTOS CTENTÍ Frcos EN psr coLOGrl v ¡sucec¡ón¡
ApéndiceB.ElforñratoAPA 141
Memoria y Distraccion g
{1) Encabezamiento de las ftguras
Fioura 1. Medias de parabras recordadas según ros niveres
de ra variabre indepen-
diente (sín música, con música sin retra, cancíón con retra desconocida y
canción
r r' eon [etra ooriocida]. '
142 CÓMO REDACTAR TEXTOS CIENTíFICOS
EN PSICOLOGIA Y EDUCACIÓN
Apéndice B. El formato APA 143
Memoria y Distracción g
Enc3bezamiento de las flguras
Fioura 1. Medias de parabras recordadas
según los niveres de ra variabre indepen_
U)
diente (sin música, con música sin retra,
canción con retra desconocida y canción o
con letra conocida). o
É.
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142 CÓMO REDACTAR TEXTOS CIENT,FICOS
EI,¡ PSICOLOGIA Y EDUCACIÓN
Apéndice B. El formato APA 143
Uínea l4l. Acentuación. "[...] esto conllevara [...]" Falta la tilde de ..conlleva-
fiínea 16]. Puntuación. "[...] en el sitio controlado-la persona que lee las
l-*li";,
rf', ya que expresa un tiempo futuro. iili' .
instrucciones es la misma [...]" Claramente, en esta ocasión la idea que se
j iliir
lfinal de página]. Maquetación. se observa un salto de página antes de la sec- :,.¡.¡1,'
-i
expone a partir de "la persona..." es independiente de la anterior, por lo tanto
. ti:::
ción del método, sin embargo, esta sección debe seguir soioloo un salto de línea . jl:'r ambas deben ser separadas por un punto.
.':¡'i.
a doble espacio. ::ttl .
flínea l8]. APA. Antes de informar de cuáles eran las instrucciones es nece-
¡
' sario especificar los niveles de la variable independiente (silencio, música-sin
1,.
Página 4
palabras, música-idioma desconocido y música-idioma conocido); después, es el
[línea 3 y 4]. Pleonasmo. "[...] ningún conocimiento del idioma desconocido momento de detallar cuál es la música que se escucha en cada condición.
[...]" si no tiene "ningún conocimiento" no hace falta añadir que es ..desconoci-
do", con decir "sin ningún conocimiento del euskera', es suficiente. [línea 18]. Comodín. "Lo que se decía a cada participante [...]" La prosa que-
dará más rica si evitamos el verbo decir y lo sustituimos por uno más específico;
[1ínea 4]. Incorreccién. "[...](Euskerax..l' Los nombres de los idiomas se tal es el caso de "instruir", "informar", "aleccionar".:. incluso, "comunicar".
escriben con minúscula. (Por cierto, la voz española es '.vascuence,,) t,l:..
procedimiento y resuitados; el presente para discutir resultailos y para conclu- recordasen; <iuranfe los cuarenta segundos se escuchaba la interferencia sonora
siones. En definitiva, escribiríamos que "la mitad eran hombrei correspondiente". De esta forma, hemos expresado la misma información con
i..¡ y fu..o., 54 patabras, frente 226 del original.
asignados [...]".
r\hoia es su turro; vuelva atrás, relea esta parte del artículo y redacte el procedi-
Fera no hacer farragosa la lista de correcciones ya no rnarcaremos los tiempos
miento de fonr.ra que sea más claro, más preciso y rnás breve.
verbales de la sección del método que no estén en pasado.
. Página 5
[línea 9]. Errata. "[-..] han sido* una [...]" Hay un espacio de más entre ..sido,,
y la coma. flínea 4]. Ambiguo. "En el grupo control," Es ia primera vez que ei lector tiene
noticia del grupo control. Se ve obligado a ind4cirlo del diseño de la investigación.
üínea 101. Ambigu.. "[...] tres canciones para cada nivel de la variable Lo correcto es que al presentar e1 procedimiento se eticluetara al "grupo sin inter-
[...]" Tal corno está redactado parece que fueran tres canciones para cada uno ferencia sonora" como "control".
de los niveles, lo que no es cierto. conv.iene desambiguar esta redacción de la
siguiente forma: "[...] tres canciones, una para cada nivel de la variable [línea 4]. Cotoquial. "[...] en el que caen pat azil [...]" Los participantes no
[...],, "caen". "El grupo control resulta formado (integrado, compuesto...) por nueve
[ínea l1]. Incorreccién. ", el vestido azul [...]" El título de la canción, como participantes, debido a la acción del azar."
nombre propio que es, debe ir con mayirsculas.
[línea 5-]. lncorrección. "[...] el número de palabras recordadas son;" El
[línea l2]. APA. "Titanic" Las palabras en otro idioma distinto del que está sujeto es "el número", por lo tanto el verbo debe concordar en número con é1. La
escrito el artículo deben aparecer en cursiva. forma correcta es: "el número de palabras recordadas fue".
[línea l4l. Coloquial. "[...] a cada participante se le pasa una hoja [...],,En flínea 5-|. Puntuación. "[...] el número [...] esl ocho, cinco, seis..." El signo de
este contexto es preferible una expresión más formal como.,entregó", ..própor- puntuación correcta es los dos puntos.
cionó", "facilitó", etc.
flínea 51. APA. "[...] el número [...] eslocho, cinco, seis..." No se informa de
[línea 16]. Precisión. "se realiza la prueba [...] en el sitio controlado,,'se_ los resultados individuales cuando la investigación se ha hecho con grupos. La
guramente, para los autores estaba muy claro cuál era el ..sitio controlado,,, pero información del grupo se debe resumir con ur índice de tendencia central.
no para los lectores; en consecuencia esta expresión debe sustituirse por una
somera descripción del local donde se realizó la investigación. flínea 6]. APA. "La media de estas puntuaciones es de seis con uno." Los
valores de las medias se deben expresar con cifras.
u.
É.r
E-
746 CÓMO REDACTAR TEXTOS CIENTf FICOS EN PSICOLOGiA
Y EDUCACIÓN Apéndice B. Elformato APA 147
[línea 9]. Incorrección. "Las medias obtenidas oor cada nivel de la variable y decir que "los datos son congruentes con la hipótesis", "con la evidencia
['..]" Así redactado.da la.sensación de que son rÁ niveres ros que obtieneu las empírica podemos seguir manteniendo la hipótesis", "la hipótesis se puede
medias; en rearidad son los grupos los que obtienen ras medias .fu cada nivel aceptar de manera provisional"... Y nunca se debe escribir que una hipótesis es
de la variable". (por.cierto, "obtenidas"
¿no sería un pleonasmo? ¿Añade alguna "verdadera", "cierta" o que "se cumple".
información "obtenidas,'a medias? ¿Vd. qué piensai
) '
[línea l0]. Incorrección. "Las medias [...] se encuentran resumidas [línea 21]. lncorrección. "[...] un menor numero de palabras [...]" Falta el
Las medias no están resumidas, ya que ras mismas cuatro medias del texto
[..J,' acento de "número".
son
las que aparecen en ra figura. "Las medias
[...] se encuentran representadas [...],, llírca22l.Incorrección. "[...] de-idioma desconocido [...]" Falta el artícuio
sería una redacción más apropiada. indefinido delante de "idioma".
:'1.
üínea l0l. APA. "1...1 figura 1." En el manual de publicación se determina que
:.-
fiínea 23]. Ambiguo. "Parecido al experimento que aparece en el libro [...]"
tanto tablas como {iguras concretas sean.rombraáu, .oo o'uyúr.ulu. :i:, Falta una explicación que le diga al lector en qué se parecen los dos estr.rdios.
flínea 13]. prolijo.."En er presente exoerimento se investigó [...],,No es [íneas T y 2a].Incorrección. "[...] el libro de Metodos [...] psicología y
nécesario autoreferirse, puesto que ya sabe el lector que la disásión es de Educación [...]" Falta el acento de "Métodos" y la mayúscula de "Psicología".
la
investigación del manuscrito.
flínea 24]. APA. "[...] el libro de Metodos de lnvestigación en psicología y
[línea 13 y t4]..Legibilidad. "[...] se investigó la capacidad de recuerdo de Educación de León y Montero (2003)' Salvo que se vaya a dedicar un amplio
palabras escritas en función del tipo de látra comentario a un libro no hay que citar ei título. Cuando se refiere un ejemplo o
[...]" ¿.Recuerda la recomenda_
ción Ce construir las frases poniendo la informacibr.n?s ..l.ru.rte al principio? un trabajo de otros arrtores, dentro de una obra llena de ejemplos y de citas, es
:Frjese cómo el hecho de que ros aurores coloquen la variable necesario indicar la página iionde se localiza.
dependiente al
principio de la frase. oscurece su aportación:;.la manipulación sobre lo que
escuchaban sus participantes". (por cierto, no es el tip; de letra llíoea24l. Errata. "[...] León y Montero (2003)" Falta el punto a1final de la
sino el tipo Línea.
de interferencia sonora). Observe cómo camtria la comunicación invirtiendo
el
orden: "I{emos investigatio la influencia del ambiente sonoro sob¡e la capacidad [ínea 26]. Ii;rprecisión. "[...] no son representativas de la psbleitAn=en
de recuerdo de palabras escritas.', general [...]'' Aquí hay dos tipos de irnprecisioncs: rrna. la lornla de relerirsc a
14]. Errata. "[...] en la canción.En este trabajo,,'Falra un espacio toda la población, que se diría "población general" o "pobiación tota1"; la otra
[ínea entre
el punto tras "canción" r "Un,,. es de tipo conceptual: no se iograría la representación con los treinta partici-
pantes por condición. Hay que recordar que en la investigación que se hace en
[línea 15]. Inrprecisión. "[..J un _pequeño aumento del recuerdo de pala- laboratorios, o en ambientes muy controlados, no se busca prioritariamente la
bras cuando no se escúcha música o se escucha música sin retra
t...]" H generalización a toda la población; 1o que interesa es encontrar evidencia de ia
término aumento nos activa la idea de que conocemos un valor anterior sobre
relación (causal o no) entre las variables.
el cual se hn producido el i,cremento. No es el caso. Nos parece más aclecuada
la expresión "el mayor recuerdo se produce cuando hay silencio o cuando la [línea 27]. Puntuación. "[...] en general-una futura investigación [...]" La idea
música ro se acompaña de palabras,,. que se abre con "una futura investigación" es tan distinta que debería marcarse con
Proponemos cambiar "rro se escucha música" (expresado como negación) un punto y seguido (además de poner algirn conector que suavice el comienzo).
por
"hay silencio", más breve y redactado de manera afirmativa.
fiínea 29]. Coloquial. "[...] sería ver si el tipo de música influye [...]" Es
[ínea 17]. Inco¡"rección. "[...] la Iista cle palabras es de idioma desconoci_ preferible una expresión un poco r¡ás formal, como "contrastar", "registrar",
do," Falta el artículo indefinido .,un,,precediendo a..idioma,,. "buscar evidencia sobre si"...
üínea l9l. Imprecisión. "En resumen oodríamos decir [...],, El condicional Página 6
activa en el lector la idea de una cláusula que desconoc.. Á¿á*¿r, los
autores flínea 2].."Parecido al experimento realizado por Greenspcon y Ranyard
son contundentes en las frases que siguen respecto a lo que se deduce de
10s (1957)". Idem línea 23 de 1a página 5.
' datos. En definitiva, es mejor reclacció"n: "En resumen, podemos decir
[...],,. Página 7
[línea 19]. [rnprecisión. "[...J se cumpre nuestra hipótesis;,, eue se cumpla
una hipótesis supondría que sus predicciones se cumplan para todos los [línea 2]. lVfaquetación. Entre las líneas I y 2 debe existir el mismo espacio que
casos
posibles, en todo momento. En ciencia se procura ser un poco más en el resto del documento.
modesto
É-
E,
148 CÓMO REDACTARTEXTOS CIENTÍFICOS EN PSICOLOGfAY EDUCACIÓN Apéndice B. El formato APA 149
flinea 2 y siguientes]. APA. El listado de las referencias tiene que ordenarse (196a) y Fernández (2000) que figuran en las sección de referencias no estén
alfabéticamente. comentadas en el cuerpo del manuscrito.
ilínea 2]. Erratas. "Ruiz Vargas, J.M (1994)." Falta un espacio en blanco entre Página 8
'T." y "M". Falta un punto detrás de la "M".
[linea 2]. lVlaquetación. Entre la línea I y la 2 hay un doble salto de carro,
ilínea 31. Erratas. "Baddeley, A.D (1983)." Falta un espacio en blanco entre cuando debe haber solo uno; como entre cualquier parte del texto.
'A." y "D".Falta un punto detrás de la "D".
Página 9
Iínea f,rratas. "(1964).Acoustid confusion" Falta un espacio en blanco
41.
entre ")." y "lf'. 'Acoustid" debe ser 'Acoustic". [Recuerde, el procesador de [ínea 1]. Maquetación. El título está sangrado, cuando no debe estarlo.
MW tiene la opción de definir el idioma; por lo tanto dentro de la sección [línea 3]. Ambiguo. "[...] (sin música, con música sin letra, [...]" La variable
o'Referencias" independiente no está nombrada. El lector no tiene por qué saber que esta es la
seleccione el segmento escrito en otro idioma, pulse sobre
Herramientas>Idioma>Definir Idioma>(Idioma deseado)] representada en el eje de abscisas. Además las especificaciones de los niveles
de la variable independiente no están conectadas con los números que aparecen
[línea 4]. APA. ?coustid confusion in immediate memory" Los rítuios de
en la Figura 1.
los artículos no se subrayan (tampoco se ponen en cursiva).
Página 10
[iínea 4]. APA. "(pp.75-84.)" Los números de las páginas de los artículos se
escriben al final de la referencia (véase el apartado 8.1.2.8). Cuando la variable dependiente es nominal no se debe utilizar una línea conti-
nua para representar los resultados, ya que la ordenación de los niveles no está
flínea 4 y 51. APA.'Journal of Psychology, 55" Los nombres de las revistas y
determinada. Si por alguna razón fiustificada en el texto) se utiliza una iínea
el volumen de publicación se escriben con estilo cursiva.
continua, ai menos se deben poner los marcadores de los resultados de cada uno
..H',.
[línea 6]. Errata. "Fernández, HJ2000)." ]'alta el punto después de la de los niveles (que es de lo que verdacieramente tenemos evidencia).
fiínea 9]. trrata. "Greenspooil., y Runyard, R. (19S7).Stimulus [. . .]" Falta
el espacio en blanco entre "Greenspoon," y "J",y entre ..(1957).,, y ,.Stimulus',.
flínea i2]. Erratas. " [...] Educación. (3a ed.)" Entre..Educación,,y ..(3, ed)
no tiene que figurar un punto. "McGraw-hill'l Hill se escribe con mayúscula.
En el texto se citan los trabajos de Hitch (1974), Tulvine{1962), Warrington
y weiskantz (1968, 1970) los cuales no aparecen en la sección de referencias.
Estas citas las han debido extraer de un libro general sobre memoria (lo cual no
está mal), pero la forma cor¡ecta de citarlas es indicando el d.ocumento donde las
han encontrado (véase el apartado 8.1.1.9). Lo que es más grave (permítasenos
la hipérbole) es que las fuentes documentales de Ruiz Vargas (1994), Conrad