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Universidades

ISSN: 0041-8935
udual1@servidor.unam.mx
Unión de Universidades de América
Latina y el Caribe
Organismo Internacional

Villalobos Clavería, Alejandro; Melo Hermosilla, Yenia


La formación del profesor universitario: Aportes para su discusión
Universidades, núm. 39, octubre-diciembre, 2008, pp. 3-20
Unión de Universidades de América Latina y el Caribe
Distrito Federal, Organismo Internacional

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=37312911002

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UDUAL, México, n. 39, octubre - diciembre 2008, pp. 3-20. ISSN 0041-89351

La formación del profesor universitario: Aportes para


su discusión1

A l e ja n d r o V i l l a l o b o s C l av e r í a
Ye n i a M e l o H e r m o s i l l a

Resumen Abstract
Una adecuada formación de los docentes constituye un A suitable formation of teachers is a key factor to the quality
factor clave para la calidad de los procesos académicos de of academic processes of the university and also to the pro-

la universidad, la excelencia profesional y humana de sus fessional and human excellence of students graduated from
egresados, que influye, entre otros aspectos, en el desarrollo it, which in turn has an impact, among other aspects, on the
económico, social y cultural del país. economic, social and cultural development of the country.
En esta perspectiva, el presente artículo presenta una From this standpoint, the present article provides a con-
revisión conceptual de algunos temas esenciales asociados ceptual revision of some essential subjects associated to
a la teoría y práctica del profesor universitario, con el fin de the theory and practice of the university teacher in order to
colocar en discusión la necesidad de investigar su labor pe- bring into discussion the need to investigate their pedagogi-
dagógica. De igual forma, esta revisión del estado del arte cal work. In a similar fashion, this revision of the state-of-the-
puede ayudar a focalizar iniciativas y políticas públicas en art can be of help in focusing initiatives and public policies
educación superior en distintos contextos. in higher education in different contexts.
Con todo, el trabajo presenta experiencias de formación However, this paper describes teacher formation expe-
de los docentes en universidades chilenas y extranjeras, que riences in Chilean and foreign universities which also have
asumen características también alternativas en su organiza- alternative characteristics in their organization and imple-
ción y desarrollo. Focaliza su análisis y reflexión en la figura mentation. It focuses its analysis and reflection on the figure
del docente, el entorno universitario y su impacto en la vida of the teachers, the university surroundings and the impact
académica. Por tanto, revisa algunos factores determinantes on academic life. Therefore, it reviews some key factors in
en la docencia, tanto externos como internos del aula uni- teaching, both internal and external to the university clas-
versitaria. sroom.

Palabras claves: Key words:


Profesor universitario - Universidad - Institución de educa- University teacher- Chilean university- Higher education ins-
ción superior - Formación docente titution- Teacher formation
La formación del profesor universitario: Aportes para su discusión
Alejandro Villalobos Clavería y Yenia Melo Hermosilla

El contexto de la universidad del siglo xxi Todo lo cual origina el requerimiento formativo de
nuevas competencias y capacidades que potencien la
El supuesto reflexivo del presente trabajo puede ser empleabilidad de los egresados universitarios. Situación
formulado del siguiente modo: La universidad del nuevo que supone un nuevo desafío al docente universitario.
siglo exige, tanto del docente como del estudiante, la
adopción de nuevos roles que se expresan en la condición b) Velocidad y cambio del conocimiento:
del docente como formador y del estudiante como sujeto
activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La principal característica de la sociedad del conocimiento
Ahora bien, dicha actitud debe ser entendida como es la velocidad y cambio que experimenta el conoci-
resultado de un nuevo contexto socio-cultural y econó- miento científico, donde la investigación y sus resultados
mico que agobia al hombre contemporáneo, donde el tienden a transformar el núcleo de conocimientos bási-
profesor universitario puede ser un elemento de com- cos de cualquier profesión. En esta sociedad, la relativa
prensión y cambio de la visión actual de lo humano. estabilidad de las profesiones de la era moderna ya no
“El modelo de formación universitaria vigente en es la situación imperante para la mayoría de las personas,
España, pero que tiene mucho en común con el actual como de los diversos sectores productivos.
modelo en buena parte de Europa y de Latinoamérica, Hoy día se requiere preparar sujetos para el auto-
responde a las necesidades de una sociedad y de un mer- aprendizaje, un aprender a aprender, donde todo es
cado laboral que están desapareciendo. El contexto al que posible y la incertidumbre parece ser la única constante
ha de responder la educación superior está cambiando, del devenir científico. Surgen nuevas profesiones y desa-

y es necesario que también se modifique el modelo de parecen antiguas ocupaciones, según sea el avance
formación si se quiere dar respuesta a las necesidades de científico y el progreso tecnológico. Todo regulado con
este nuevo contexto” (Mora, 2004: 20). la celeridad y cambio que caracteriza la actual sociedad
A continuación, se describen algunos aspectos del conocimiento.
esenciales que caracterizan el entorno social y cultural
de la universidad del siglo XXI. c) La sociedad del conocimiento:

a) Globalización del mercado laboral: La sociedad del conocimiento, concepto creado por Peter
Drucker en su libro La sociedad post-capitalista (1974),
En el actual mercado laboral de los graduados universita- postulaba la necesidad de elaborar una teoría económica
rios se percibe una fuerte tendencia hacia lo global, ya sea que destacara al conocimiento científico como agente
por el hecho que los graduados trabajan con creciente esencial en la producción de riqueza, es decir, dar un uso
frecuencia en otros países, como también se emplean en productivo al conocimiento y la investigación científica.
compañías transnacionales, cuya situación implica que Por tanto, el desarrollo científico debía estar en consonan-
sus métodos de trabajo, de organización y de actividades cia con el grado de productividad de una sociedad.
tienen un carácter global. De este modo, una sociedad del conocimiento
De este modo, esta globalización de los sistemas representa un tipo de comunidad que tiene capacidad
laborales muy especializados afecta el funcionamiento para generar, incorporar y utilizar el conocimiento para
de las instituciones universitarias, las cuales deberán dar responder a las necesidades de su desarrollo. Frente a
respuesta a necesidades de formación que ya trascienden lo cual, la creación y transferencia del conocimiento se
su entorno inmediato. convierte en la principal herramienta de la sociedad para
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su propio beneficio y, por ende, obtener mayores posibi- de trasmitir información a cualquier parte del globo en
lidades de una calidad de vida para todos. cuestión de segundos. La economía del conocimiento
Para el mundo universitario, la sociedad del cono- demanda nuevas competencias vinculadas con las
cimiento tiene dos características que impactan en su necesidades de la sociedad, involucra la capacidad de
labor: aprendizaje de las instituciones nacionales, el sector
• la primera, se refiere a la transformación de la investi- productivo y académico, así como la generación de redes
gación científica y el conocimiento de frontera en un interinstitucionales para la solución de problemas y el uso
factor clave para el desarrollo productivo y social de la intensivo del conocimiento en el espacio social. Todo lo
nación: desarrollar un conocimiento productivo; cual ayuda al desarrollo de las naciones y el mejoramiento
• la segunda, se relaciona con la necesidad de ofrecer de la calidad de vida de su respectiva población.
una formación general competente para una adecuada Tal vez, uno de los factores esenciales de la econo-
inserción social y productiva de sus egresados, como mía del conocimiento sea la disponibilidad del saber, en
también preparar programas de educación continua, diferentes formatos y medios de comunicación.
para favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida de
los profesionales egresados: una educación basada en e) Virtualización del saber:
competencias.
El desarrollo telemático y los servicios de computación
d) La economía del conocimiento: asociados a la Internet son el soporte tecnológico de una
nueva realidad tecno-socio-cultural, como es la expresión

El concepto de “Economía del conocimiento” es una de una real virtualización del saber. Esta nueva realidad
nueva forma de comprender a la sociedad del conoci- virtual conocida como ciberespacio representa un nuevo
miento, donde el uso del conocimiento y su aplicación a ambiente para la adquisición, difusión y apropiación de
los procesos socio-productivos se convierte en la principal conocimiento, con nuevos parámetros para el manejo y
fuente de la dinámica económica de las naciones, dada la gestión en el lector usuario.
su estrecha vinculación a los mecanismos y resultados De este modo, en el ciberespacio ningún libro se
derivadas del desarrollo de las tecnologías de información cierra al terminar, siempre permanecen abiertos al lector
y comunicación, como también de la globalización de los interesado. De igual forma, los diálogos, los foros temáti-
mercados y del consumo. cos, los programas, no terminan con la palabra fin, porque
La economía del conocimiento está basada en una nadie está dispuesto a ser receptor de este nuevo mundo.
interrelación de educación, conocimiento, innovación, Todo el mundo quiere participar.
creatividad, ciencia y tecnología, siendo éstos los prin- Detrás de este proceso, se reconoce una simbiosis
cipales motores de las economías y el desarrollo de las tecno-cognitiva entre los medios informáticos, la Web, la
naciones. Actualmente el capital humano desempeña información que busca transformarse en conocimiento
un papel importante en el crecimiento del PIB en los cuando se adquiere por el sujeto, dando una nueva di-
países de primer mundo. Detrás de estas personas hay mensión al saber y por ende, transformando los modos
una educación, una capacitación, ciertas habilidades de de aprender del sujeto universitario. Se debe promover
investigación y habilidades de auto-aprendizaje, entre en el desarrollo profesional del egresado universitario
otras características. esa gran inteligencia colectiva, que representa las nuevas
La economía del conocimiento no se limita a la tecnologías de la información y comunicación.
revolución en las tecnologías de la información y la co-
municación, ni al comercio electrónico o la posibilidad
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f) Nuevas profesionales y nuevas competencias: tiva, social y cultural del siglo presente. En otras palabras,
las tecnologías de la información se han convertido en
La globalización y las transformaciones sociales y eco- el corazón y en el alma de la Nueva Economía, donde la
nómicas experimentadas durante las últimas décadas, Internet sería su sistema nervioso y las nuevas profesiones,
plantean un desafío adicional a los sistemas educacio- sus dispositivos de vida.
nales y de formación: adecuar y actualizar los contenidos En suma, las capacidades requeridas para los
curriculares y las certificaciones a las nuevas demandas empleados de la sociedad del conocimiento están aso-
laborales surgidas como producto de los cambios en el ciadas al desafío de lograr un aprendizaje permanente,
mundo productivo y de las nuevas realidades del empleo la resolución de problemas complejos y la actualización
(Brunner, J. J. 2005). profesional que sean necesarias para el tipo de trabajo o
En este sentido, la adquisición de habilidades y la ocupación que desempeñe este ciber-trabajador.
capacidades superiores en la gestión del conocimiento
resultan fundamentales en esta sociedad del conocimien- La educación superior y el trabajo docente
to, sobre todo, en aquellos países donde sus economías
dependen del acceso y manejo de la tecnología, la infor- En la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior de
mación y las innovaciones que derivan de la investigación la UNESCO (1998) se aprobaron documentos que insisten
básica y aplicada. Situación que tiende a originar nuevas en la necesidad de la educación permanente del profe-
ocupaciones y nuevas profesiones. sorado universitario y su formación pedagógica. Uno de
Así por ejemplo, la tecnología digital no sólo está estos documentos aprobados fue la “Declaración mundial

transformando los sectores económicos de las teleco- sobre la educa- ción superior en el siglo XXI: visión y
municaciones, la informática, la información y los medios acción”, donde se especifica:
audiovisuales, sino que también ha irrumpido Un elemento esencial para
en todos los sectores de acti- las instituciones de enseñanza
vidad produc- superior es una enérgica política
de formación del personal. Se
deberían establecer directrices
claras sobre los docentes de
la educación superior, que
deberían ocuparse sobre
todo, hoy en día, de enseñar
a sus alumnos a aprender
y a tomar iniciativas, y no
a ser, únicamente, pozos
de ciencia. Deberían
tomarse medidas ade-
cuadas en materia
de investigación, así
como de actualiza-
ción y mejora de sus competencias
pedagógicas mediante programas adecuados de
formación del personal, que estimulen la innovación
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permanente de los planes de estudio y los métodos de mente preocupado de obtener recursos para su propio
enseñanza aprendizaje, y que aseguren condiciones pro- desarrollo profesional e investigativo.
fesionales y financieras apropiadas a los docentes a fin de f) En algunos casos, la explosión de la matricula univer-
garantizar la excelencia de la investigación y la enseñanza sitaria y la posterior masificación de sus egresados ha
(UNESCO, 1998: Artículo 10 letra a). originado dudas sobre la calidad de la enseñanza recibida
De igual modo, frente a los docentes universitarios y por tanto, ha afectado la imagen del profesor univer-
se señala en el texto “Marco de acción prioritaria para el sitario sobre su idoneidad y experticia profesional.
cambio y el desarrollo de la educación superior” (1998) Similar situación se percibe en la actuación docente
que: del profesor universitario. Algunos obstáculos percibidos
“La educación a lo largo de toda la vida exige que en los propios profesores son los siguientes:
el personal docente actualice y mejore sus capacidades a) Predominio del individualismo y el aislamiento en el
didácticas y sus métodos de enseñanza, incluso más que ejercicio profesional del docente universitario, lo cual
en los sistemas actuales, que se basan principalmente en dificulta el trabajo en equipo, la coordinación institu-
periodos cortos de enseñanza superior y en establecer cional y las iniciativas de transformación docente, al no
estructuras, mecanismos y programas adecuados de existir cooperación, comunicación y criterios comunes
formación del personal docente” (UNESCO, 1998: Punto para su ejecución.
1. 6, letra h). b) La clase frontal y expositiva como respuesta a la ma-
Al destacar la figura del docente universitario que- sificación del aula, impide un trabajo personalizado y
da en evidencia una serie de situaciones que dificulta una práctica reflexiva en los estudiantes. De igual forma,

su labor cotidiana. Algunos de estos problemas que se la precariedad de medios didácticos y tecnológicos
reconocen en la actual institución universitaria son: favorece la práctica de una pedagogía tradicional en
a) El sistema universitario favorece más la investigación la formación superior.
que la docencia: así resulta que las actividades pedagó- c) La resistencia al cambio en los docentes es el resultado
gicas tienen escaso valor en la selección y promoción de diversos factores, como por ejemplo: ausencia de
del docente. motivación para cambiar su gestión didáctica, falta de
b) La escasa implicación institucional de la universidad en identificación con su rol de profesor, dificultad para
la formación pedagógica de sus profesionales, al no con- entender las propuestas de cambio por falta de una
siderar esta formación como parte de sus prioridades. formación pedagógica inicial, creencia que la formación
c) La excesiva carga lectiva que tiene el profesorado, con teórica es la mejor formación posible, entre otras.
clases a nivel de pre y post grado, como de post-título, En síntesis, todos los obstáculos y problemas
dificultad su interés por adquirir formación pedagógica expuestos que tienden a afectar el desarrollo pedagógico
especializada. del profesorado universitario, han determinado la actual
d) El predominio de indicadores administrativos asocia- identidad docente que tiene el profesor universitario en
dos a una gestión exitosa no permite discutir una au- su contexto cotidiano. De este modo, se puede entender
téntica calidad de enseñanza, sino en función de dichas la insatisfacción docente frente a la carrera académica, el
tasas que frecuentemente se asocian a la certificación status profesional, el sistema retributivo salarial, el clima
o acreditación de la calidad propiciada por agencias laboral, el contexto laboral, etcétera.
interesadas externas.
e) La crisis del financiamiento de la universidad está
significando la transformación de una universidad de
mercado, donde el profesor debe estar permanente-
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El desafio de ser profesor universitario de empleabilidad del egresado universitario en esta


cambiante sociedad del conocimiento.
Una docencia de calidad, sin duda, implica poner énfasis d) Se debe organizar una respuesta institucional frente a
en la figura del docente, en sus métodos de enseñanza, los requerimientos de una mayor calidad de enseñanza,
en las destrezas pedagógicas que debe dominar. En este la ampliación de su cobertura y la diversificación de la
sentido, más allá de las conductas eficaces del docente, demanda en distintos niveles formativos (pregrado,
investigaciones más recientes en el campo de la pedago- postgrado y postítulos). Así por ejemplo, la cobertu-
gía universitaria aconsejan vincular, la enseñanza de los ra para la enseñanza terciaria muestra un explosivo
profesores con el aprendizaje de los estudiantes, tanto aumento de su matrícula de pregrado, con acceso
a nivel teórico como a nivel práctico. De este modo, la mayoritario de los sectores populares. Una proyec-
formación docente cobra sentido, al relacionarla con su ción de población chilena indica que en el año 2012,
objetivo primordial: la calidad del aprendizaje (Prieto, tendrá un total de 17 millones 400 mil de habitantes,
2007). de los cuales 2 millones tendrán entre 18 y 24 años. Se
En los últimos años, la formación pedagógica de espera alcanzar como meta un millón de estudiantes
los docentes universitarios ha tenido un creciente interés, en la educación superior, lo cual implica un cobertura
dado su impacto en la calidad de los aprendizajes logra- de un 50% de la población chilena entre 18 y 24 años
dos en la educación superior. Hoy día, es necesaria una (MINEDUC, 2007).
formación en docencia universitaria por los siguientes En suma, la variedad y diferencias socioeconómicas
motivos: y culturales de la población usuaria del sistema de ense-

a) Se debe educar a distintos sectores de la población y ñanza superior pueden suscitar nuevas interrogantes en
en distintas fases de la vida. Hay nuevo énfasis en el las autoridades educacionales del país, como también a
aprendizaje permanente del profesional y la constata- los docentes universitarios. Por cierto, la incorporación
ción del ingreso masivo de estudiantes provenientes de masiva de jóvenes que provienen crecientemente de fa-
los sectores de escasos recursos y, en ocasiones, con milias de ingresos medios y bajos a la educación superior
carencias culturales y un déficit inicial para estudios es un gran desafío a la capacidad docente del profesor
universitarios. universitario.
b) Se promueve realizar profundos cambios en la do- Tal vez, una forma de ayudar a enfrentar el desafío
cencia de pregrado, con el fin de acompañar la actual de llegar a ser profesor universitario en esta sociedad del
renovación que está experimentando la educación conocimiento, lo sea mediante la descripción y análisis
terciaria en todo el mundo. Esto implica abandonar el de algunos modelos de formación docente del profesor
sistema “tubular” de los currículos rígidos de las carreras no pedagogo que se han implementado, tanto a nivel
profesionales, para ofrecer una formación más abierta y nacional como internacional.
flexible, mediante la adopción de un sistema modular
en la enseñanza universitaria. Necesidad de un modelo de formación
c) Se debe entregar las competencias generales y trans- docente
versales esenciales para los profesionales del siglo XXI,
ya sea el dominio del idioma inglés (u otro idioma La enseñanza universitaria ha sido la función esencial
extranjero) y la utilización de las tecnologías de la de la universidad, sobre todo cuando el proceso de
información y las comunicaciones (TICs), en su labor transferencia pedagógica ocurre de manera regular y
específica. Todo lo cual debe aumentar las condiciones sistemática. De este modo, el profesor debe prepararse
para actuar de una manera eficaz, dado que se considera
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que la formación del profesor es un factor determinante es decir, instalar capacidad científica en la planificación,
de la calidad de enseñanza. conducción y evaluación de los procesos pedagógicos
Ahora bien, cuando se habla de la formación de la formación profesional universitaria. Para lo cual,
pedagógica del docente universitario se debe pensar, se supone una adecuada investigación y gestión que
tanto en la formación pedagógica inicial, como en la incluye, el diagnóstico de las necesidades formativas
formación continua del docente; de tal forma, que este de sus estudiantes y/o de su institución, como también
docente tenga posibilidad de desarrollo profesional en lograr capacidad para el desarrollo de programas y
su quehacer docente. Para lo cual, las instituciones de actividades para alcanzar una formación de excelencia
educación superior deberían formular programas curri- en sus estudiantes.
culares que permitan cambiar su concepción y práctica c) Elaborar un modelo formativo del desarrollo docente
pedagógica, e incorporar elementos que optimicen su del profesor universitario que sea capaz de dar respues-
quehacer docente. ta, tanto a las necesidades individuales del profesor
Al revisar la literatura específica sobre el tema y como a las necesidades de la propia organización uni-
algunas iniciativas sobre esta problemática se reconocen versitaria. Tal vez, una forma de abordar dicha situación
varias denominaciones que ilustran esta preocupación. radica en la creación de un marco regulatorio nacional,
Así, por ejemplo, existen programas de formación perma- tendiente a favorecer su profesionalización y por ende,
nente del profesorado universitario, talleres de perfeccio- su identidad ocupacional.
namiento del profesorado, cursos de perfeccionamiento En suma, cualquier modelo de formación peda-
o entrenamiento didáctico, etcétera. De igual forma, la gógica del profesor universitario debería considerar los

creación de diplomados, magíster y programas de post aspectos anteriores para crear las condiciones de su iden-
grado sobre pedagogía universitaria es otra forma de tidad profesional. De este modo, la formación del docente
abordar dicha problemática. Todo lo cual, busca facilitar universitario para el ejercicio de su nuevo rol debe ser en-
y/o fortalecer la identidad profesional del profesor uni- tendida como un proceso educativo dirigido a potenciar
versitario. su desarrollo profesional, ya sea a partir de una reflexión
Por cierto, pretender desarrollar la identidad profe- crítica y comprometida con la calidad de su desempeño,
sional del profesor universitario significa considerar los como también dentro de un ambiente académico parti-
siguientes aspectos en discusión: cipativo, equitativo, dialógico y democrático.
a) Crear las condiciones del cambio de una nueva iden-
tidad del profesor universitario en consonancia al Algunas experiencias nacionales en
contexto del siglo XXI, significa crear propuestas insti- formación de profesores no pedagogos
tucionales dirigidas al ámbito pedagógico y profesional
del docente superior, como también al ámbito personal En el ámbito nacional, varias instituciones han organizado
y social del profesor universitario, mediante la instala- iniciativas de formación pedagógica de sus docentes,
ción de una adecuada carrera académica, incentivos para enfrentar los cambios que se están produciendo
y espacios para desarrollar investigación educacional, en el espacio universitario. Una de ellas es la Universidad
programas de apoyo al trabajo docente, seminarios y de Concepción.
cursos de formación y/o actualización en pedagogía A través de la Dirección de Docencia, esta institución
universitaria, entre otras. de educación superior (IES) regional, ha ofrecido perma-
b) Focalizar las iniciativas en el mejoramiento de las tres nente capacitación pedagógica a los académicos de la
funciones principales del profesor universitario, es decir, universidad, mediante cursos y seminarios de formación y
en la docencia, la investigación y la gestión curricular, actualización en Pedagogía Universitaria en la modalidad
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de talleres. Algunos ejemplos de talleres desarrollados en Chile (USACH). Con fecha reciente, se realizó la Primera
los últimos cinco años fueron: Jornada de Docencia del año 2008 denominada: “Contri-
• La formación basada en competencias: nuevos desafíos buciones a una docencia centrada en el estudiante para
para la formación profesional en la universidad. su actuación competente”. La actividad fue organizada
• El Sistema Modular como instancia de mejoramiento en conjunto por la Vicerrectoría Académica y el Centro de
de la formación profesional universitaria. Desarrollo, Experimentación y Transferencia de Tecnología
• Los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza en Educativa, CEDETEC, de dicha institución. Se contó con el
la educación duperior. apoyo de un experto canadiense en docencia, competen-
• Metodologías de Enseñanza - Aprendizaje Innovadores. cias y formación continua para profesores universitarios
• Diseño de guías didácticas en la enseñanza universitaria. que fue presidente de la Asociación Internacional de
• Selección de actividades de aprendizajes en función Pedagogía Universitaria y, actualmente, es académico
de competencias. titular de la Universidad de Sherbrooke, Canadá.
• Prácticas pedagógicas para el desarrollo de materias
teóricas y experiencias. El caso del MECESUP
• Perfil profesional y competencias desde una perspectiva
pluridimensional. En 1997, el Gobierno de Chile definió una nueva política
• Hacia procesos de enseñanza - aprendizaje participati- de desarrollo de la educación superior, creando el Pro-
vos e innovativos. grama de Mejoramiento de la Calidad y la Equidad de la
• Instrumentos de evaluación en un enfoque de com- Educación Superior (MECESUP), que apunta a comple-
10 petencias. mentar el proceso de reforma de la educación iniciado
• El Portafolio como una herramienta para mejorar la en la última década.
calidad de la docencia universitaria. El Programa de Mejoramiento de la Calidad y la
De igual forma, esta universidad ofrece un fondo de Equidad de la Educación Superior (MECESUP) del Mi-
apoyo a la docencia para estimular el perfeccionamiento nisterio de Educación de Chile, “es un instrumento de
pedagógico de sus docentes. fomento que tiene por objeto contribuir al desarrollo de
“La Dirección de Docencia apoya y financia la inno- las instituciones de educación superior (IES) en el cum-
vación en docencia, a través de Proyectos de Innovación plimiento de sus funciones principales y su vinculación
Docente. Anualmente, en Concursos Internos, se asignan con el desarrollo nacional, tanto en el mejoramiento de
fondos a los académicos que presentan iniciativas de la formación de pregrado, profesional y técnica de nivel
cambio que van desde la elaboración de Textos y Manua- superior, y de postgrado, preferentemente de doctorado,
les hasta la creación de Software, Multimedios, Sistemas y de la investigación innovativa de alto nivel”.
Interactivos, Sitios Web, entre otros (Proyectos tipo A). Otro Algunos de sus objetivos que están vinculados a la
tipo de Proyectos se orienta a innovar en el curriculum temática del presente trabajo fueron:
de las Carreras de Pregrado, orientándolos hacia nuevos • Fomentar la formación de recursos humanos de alto
modelos curriculares; al desarrollo de iniciativas de claro nivel, el postgrado y la investigación.
impacto cualitativo en la docencia, y a la realización de • Promover el mejoramiento de la calidad y eficiencia de
estudios encaminados a la innovación curricular (Proyec- la educación superior.
tos tipo B)” (Dirección de Docencia). • Incentivar la vinculación de la educación superior con
Otra iniciativa que ayuda a la formación de docentes el desarrollo regional y nacional.
universitarios a nivel nacional es la inauguración de Las Esta iniciativa gubernamental surge frente al reco-
Jornadas de Docencia en la Universidad de Santiago de nocimiento sobre la calidad de la educación superior,
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que es muy heterogénea y desigual en las universidades encuentran: a) campos disciplinares de la pedagogía
chilenas. universitaria, b) metodología, ejecución y evaluación
“A pesar de los esfuerzos que se han destinado de proyectos educativos y de intervención pedagógica,
al aseguramiento de la calidad y la acreditación en los c) debate contemporáneo de la educación superior.
últimos años, queda mucho por hacer para mejorar la Resulta interesante observar que la certificación es
calidad de la Educación Terciaria (ET) chilena. Particu- escalonada: al aprobar los dos primeros semestres
larmente, pedagogías y planes de estudios terciarios lectivos se otorga la certificación de Diplomado en
anticuados dificultan la transición hacia metodologías Pedagogía Universitaria, al aprobar los tres primeros
del tipo "aprendiendo a aprender". Otra preocupación se semestres lectivos se otorga el Certificado de Egreso del
refiere a las calificaciones insuficientes de los docentes de Programa de Magíster con la mención correspondiente.
la educación superior. Menos del 17% de los profesores Finalmente, la obtención del Grado de Magíster tiene
universitarios posee un doctorado, y solo alrededor de como requisito haber elaborado, aprobado y defendido
un 24% de los docentes realiza investigación. Mejorar esta exitosamente la Tesis de Grado que consiste en una Tesis
situación por la vía de renovar el personal académico se de Intervención Pedagógica.
hace difícil debido al marco legal que impide una rápida 2. El Programa de Magíster en Ciencias de la Educación,
rotación del personal senior” (MECESUP, 1997). mención en Docencia e Investigación Universitaria, de
Por cierto, todo lo anterior indica la necesidad de la Universidad Central. Este Programa creado el año
capacitar pedagógicamente al profesor universitario, 2003, fue el primer Programa de Magíster en Pedago-
para enfrentar de mejor manera los desafíos de ofrecer gía universitaria del país. Entre sus objetivos figuran: a)
11
una educación de calidad para todos los estudiantes de pensar crítica y reflexivamente sobre los desafíos del
la enseñanza superior. quehacer universitario  nacional e internacional y gene-
Otras expresiones alternativas
tendientes a formalizar la formación del do-
cente universitario son los estudios de post-
grado, a nivel de Magíster y Doctorado en
docencia universitaria que ofrecen algunas
instituciones de Educación Superior chile-
nas. A modo de ilustración, se presentan tres
programas de Magíster relacionados con
Pedagogía universitaria y dos Programas de
Doctorado en Ciencias de la Educación.
1. El Programa de Magíster en Pedagogía
Universitaria de la Universidad Católica de
la Santísima Concepción (UCSC). Este pro-
grama busca desarrollar la capacidad de
comprender y manejar operativamente
los campos disciplinares de la pedagogía
y la capacidad para generar, aplicar y evaluar proyectos rar propuestas curriculares actualizadas, b) realizar una
de intervención orientados a mejorar la calidad de práctica pedagógica con autonomía, libertad, respon-
los procesos de formación profesional, en docentes sabilidad, y clara conciencia de la dimensión ética de la
de educación superior. Entre los ejes del Programa se interacción humana y c) investigar y conocer más allá
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de su propio campo disciplinario, integrando saberes y dos instancias presenciales que consisten en rendir un
escapando de los estereotipos habituales. El Programa examen de suficiencia del Ciclo Formativo y efectuar
focaliza entre sus distintas áreas temáticas: curriculum una defensa del proyecto de tesis.
en educación superior, paradigmas de investigación en 5. El Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación
educación, diseño y gestión de proyectos en educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile (PUC). El
superior. Posee también dos salidas intermedias: Postí- programa tiene como propósito fomentar el desarrollo
tulo en Educación Superior y Diplomado en Docencia de las ciencias de la educación y formar doctores que
en Educación Superior. contribuyan al desarrollo de la investigación y a la co-
3. El Programa de Magíster en Educación con mención municación del conocimiento científico en educación.
en Pedagogía y Gestión universitaria de la Universidad Las áreas investigativas comprenden: Construcción
Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE). Curricular, Aprendizaje y Desarrollo del Pensamiento del
Este Programa favorece la reflexión de la práctica de Profesor y del Educando, Tecnologías de la Información
formación a nivel superior, el desarrollo de capacida- y la Comunicación, Desarrollo del Lenguaje, Habilidades
des comprensivas e indagativas y la adquisición de Académicas y Dificultades de Aprendizaje, Didáctica y
procedimientos metodológicos tendientes a mejorar Construcción del Conocimiento Escolar, Orientaciones
el desempeño profesional en el nivel de la educación Educativas. El programa de doctorado tiene una dura-
superior, en función de contribuir significativamente a ción de seis semestres académicos y está  constituido
la generación de respuestas, efectivas e innovadoras, a por 300 créditos, de los cuales 200 se relacionan  con
los actuales desafíos pedagógicos y de gestión de estas el desarrollo de la Tesis (Proyecto de Tesis Doctoral: 15
12
instituciones. Al igual que los casos anteriores, ofrece créditos; Tesis Doctoral: 185 créditos) y 100 correspon-
una formación escalonada. Al término del primer nivel, den al currículum de Formación Teórica.
se obtiene el Diploma en Pedagogía Universitaria y la Sin embargo, en los últimos dos casos se encuentran
aprobación de todos los cursos correspondientes al referidos a los ámbitos de las ciencias de la educación. No
segundo nivel se certifica mediante un Diploma en Ges- obstante, es el propio candidato quien puede elegir su
tión Universitaria. El grado académico de Magíster en tesis en el ámbito de la pedagogía universitaria.
Pedagogía y Gestión Universitaria se confiere a aquellos
participantes que completen todas las asignaturas del Algunas experiencias internacionales en
plan de estudios y aprueben su examen de grado. formacion de profesores no pedagogos
4. El Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación
de la Universidad de Aconcagua (UAC). El propósito En el espacio internacional, se observan distintas iniciativas
central de este Programa, ofrecido a partir del pre- y programas para la formación de profesores universitarios
sente año (2008), es formar investigadores calificados que contribuyen a mejorar la calidad de la docencia. A
para desarrollar y dirigir investigaciones originales que modo de ilustración, se presentan algunos ejemplos, de
contribuyan a la solución de la problemática educativa acuerdo a una distribución geográfica, en Latinoamérica,
en los ámbitos local, nacional y regional. Las áreas que América del Norte y Europa. De igual modo que en los
focaliza dicho programa son: Curriculum y Didáctica, ejemplos nacionales, se considera el nivel de profundidad
Administración y Gestión de la Educación y Evaluación de los estudios (coloquios, programas de especialista,
y Acreditación. El plan de estudios que tiene una dura- magíster, doctorado).
ción de 30 meses, estructurados en 5 semestres, con
un total de 8 módulos, 1. 550 horas de estudio, más 650
horas destinadas al desarrollo de la Tesis. Cuenta con
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En Latinoamérica: mación Pedagógica: Incluye módulos como Modelos


Pedagógicos, Desarrollo del Pensamiento, Aprendizaje
1. En Argentina existen varias alternativas de formación de Significativo, Didáctica de la Pregunta, e Informática
profesores universitarios, como es el caso de: “Especialista Educativa.
en docencia universitaria, con orientación en Ciencias Ve- En la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Co-
terinarias y Biológicas", que se lleva a cabo en la Facultad lombia y Consorcio de Universidades (RUDECOLOMBIA)
de Ciencias Veterinarias de la Universidad de Buenos Aires se desarrolla un Programa de Doctorado en Educación
Su estructura curricular articula la formación pedagógica que obtuvo el premio de la Asociación Universitaria Ibe-
con la actualización en la propia disciplina. El eje de la roamericana de Postgrado (AUIP). Asimismo, el Programa
formación pedagógica aborda todo lo relativo al rol do- de Doctorado de la Universidad de Antioquia, obtuvo
cente, incluyendo como variables de análisis los niveles la mención de honor. Como se aprecia a través de sus
macro y micro educativo. Algunos dispositivos didácticos áreas formativas, la formación en Docencia Universitaria se
de dicho programa son: Análisis de casos, elaboración de presenta como un espacio de formación que le permita al
propuestas, recursos didácticos, demostraciones experi- docente universitario profundizar en esos aspectos para
mentales, análisis y elaboración de videos, desarrollo de mejorar su práctica pedagógica.
experiencias innovadoras aplicables al aula, planeamiento 3. El Programa de Diplomado en “Nuevas compe-
de unidades didácticas, resolución de problemas, obser- tencias pedagógicas para la docencia superior”, realizado
vación de clases y práctica docente, entre otras. en Ecuador, el 2º semestre del año 2006, en Alianza estra-
Otro programa es el Magíster en Docencia su- tégica de Convenio Universidad Tecnológica Equinoccial
13
perior universitaria que se desarrolla en Universidad - Universidad de Maryland, College Park (Center for Tea-
Nacional de Tucumán y está avalado por el Ministerio de ching Excellence), puede ser otro ejemplo interesante.
Educación y Cultura de Argentina. Su propósito central En relación con las áreas temáticas del Diplomado, se
es profesionalizar la función docente en el contexto de destacan cinco ámbitos de interés: a) panorama de la
la actual situación universitaria para contribuir al mejo- educación universitaria nacional e internacional, b) pro-
ramiento de la calidad de la educación universitaria. Su cesos de acreditación nacional e internacional, c) uso de
estructura curricular, se organiza en torno a cuatro ejes tecnología en la educación superior, d) enseñanza enfo-
de contenidos: a) universidad y sociedad, b) la institución cada en el aprendizaje y e) evaluación del aprendizaje y
universitaria y su curriculum, c) la enseñanza universitaria autoevaluación docente para la evaluación institucional.
y d) la práctica pedagógica. La Metodología didáctica se centra en una combinación
2. En Colombia, el Instituto de Educación de la de clases magistrales, estrategias de enseñanza activa, tra-
Universidad del Norte en Barranquilla, ha organizado el bajos prácticos monitoreados, desarrollo de un “Portafolio
Programa de “Especialista en Pedagogía universitaria”. de Enseñanza” o un “Portafolio administrativo” para aplicar
Dicho programa de especialización se centra en tres los conocimientos adquiridos, autoevaluarse y compartir
áreas formativas: con sus pares académicos.
a) Fundamentación Educativa: Incluye módulos como 4. En Brasil, con fecha reciente se inauguró la segun-
Filosofía de la Educación, Procesos Curriculares, Desa- da etapa del XIV edición del Programa de Mejoramiento
rrollo Humano, Evaluación Educativa e Investigación de la Educación, de la Universidad de Rio Grande do
Educativa, b) Contexto Universitario: Incluye módulos Sul (UFRGS), en Porto Alegre, regulado por el Consejo
como Redacción Científica, Modelos Administrativos Universitario. Su aplicación es obligatoria durante la
en Educación Superior, Autonomía y Acreditación y actual etapa de prueba, para todos los docentes que
Relaciones Universidad–Sector Productivo y c) For- entran en dicha institución. El objetivo principal de esta
La formación del profesor universitario: Aportes para su discusión
Alejandro Villalobos Clavería y Yenia Melo Hermosilla

nueva versión del programa es permitir a los docentes planificación académica, c) seminario de investigación
ser anfitriones de una nueva estructura institucional y en educación superior y d) reformas internacionales en
promover algunas reflexiones en torno a la pluralidad y educación superior.
la diversidad de sus complejos compromisos académicos, De igual forma, otra experiencia en la línea de for-
sus derechos y responsabilidades docentes. El Programa mación pedagógica en enseñanza superior es el caso
contó con la participación de 204 profesores quienes se del Centro de Excelencia Docente de la Universidad de
reunieron durante 20 horas para trabajar en torno de su Maryland que busca apoyar a instituciones en el mejora-
quehacer académico. miento y reforma de la educación universitaria y brinda
Otro ejemplo de instancia formativa es el Programa una ayuda concreta a los distintos profesores y asesores
de postgrado en Educación, bajo la forma de Magíster técnicos, así como a los departamentos y facultades de
o Doctorado en Educación ofrecido por la UFGRS. La dicha institución. El Centro también ofrece un programa
duración máxima del Magíster es de 24 meses para de desarrollo profesional para profesores ayudantes de
becarios y para el doctorado es de mínimo de 36 me- Posgrado, así como los Alumnos ayudantes de Docencia
ses. La educación superior figura entre sus líneas de de Pregrado que trabajan con los docentes mentores.
investigación bajo el nombre de “Universidad, Teoría y A modo de ilustración, en este Centro se incentiva a los
Práctica”. Su objeto de estudio lo conforman las funciones becarios de postgrado y profesores ayudantes a escribir su
de la universidad desde una perspectiva socio-histórica declaración de la filosofía de enseñanza que forma parte
y política y las dimensiones de las relaciones macro y de su Portafolio docente, herramienta que los conduce a
micro-institucionales, que sostienen y caracterizan los reflexionar en forma permanente en torno a sus acciones
14
procesos de enseñanza y de decisiones educativas. En docentes sobre la base de evidencias.
este contexto, se examinan las prácticas docentes y el 2. En México, existen distintos Programas de forma-
desarrollo profesional de profesores de la enseñanza su- ción en docencia universitaria. A modo de ilustración,
perior, en un ambiente de donde prima el respeto de la cabe mencionar el Programa de “Maestría en Pedagogía
diferencia, la integración y las relaciones de cooperación Opción Terminal en Docencia Universitaria” que ofrece
entre las líneas investigativas. la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla
(UPAEP). Dicho programa, desde un enfoque científico-
En América del Norte: aplicado, busca formar especialistas capaces de desarro-
llarse con alto grado de eficiencia y sentido profesional
1. En los Estados Unidos existen variadas experiencias en su práctica pedagógica, y asumiendo la tarea docente
en formación docente universitaria que se ofrecen en como una vocación personal y profesional. Comprende
centros de excelencia para la enseñanza, en distintas tres módulos: el primero es un módulo básico, el segundo
universidades tales como la U. de Massachussets, U. de prepara para la especialidad de orientación y desarrollo
Princeton, U. de Columbia, U. de Stanford, U. de Maryland, humano y el tercero se concentra en la especialidad de
U. de Maine, entre otras instituciones de destacada tra- Docencia universitaria. Los núcleos temáticos del tercer
yectoria académica. A modo de ejemplo, el programa módulo son: Teorías del aprendizaje, Teorías educativas,
de “Doctorado en Enseñanza Superior” de la Universidad Dirección del aprendizaje, Evaluación de procesos, Ges-
de Stanford, tiene como propósito central preparar pro- tión educativa, Diseño curricular, Computación aplicada a
fesionales para llevar a cabo investigaciones en variadas la educación y Estrategias del desempeño universitario.
dimensiones de la educación superior. Entre los campos Otro ejemplo en México, es el Programa de “Espe-
temáticos del programa, se encuentran: a) historia de la cialidad en Educación Superior” que se desarrolla en la
educación superior, b) cambios curriculares y temas de Universidad Autónoma de Nayarit (UAN). El Programa se
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organiza en un solo módulo que aborda las siguientes duración máxima de seis años, permitiría al académico
temáticas: Panorama y Perspectivas de la Educación e investigador que se inicia, realizar un trabajo científico,
Universitaria, La Teoría del Conocimiento y los Conteni- de enseñanza independiente, con la asignación de un
dos Educativos, Elementos para el Análisis e Innovación presupuesto propio y la posibilidad de ser promovido. En
de la Práctica Docente, Metodología de la Investigación, este contexto, el sistema de “habilitación” docente, sin ser
Sistemas de Información, Estructuración del Programa de oficialmente abolido, ya no será la única vía de acceso en
Estudio y Estrategias y Recursos Didácticos el proceso de acceder a una cátedra universitaria. Otras
3. La Universidad de Sherbrooke, en Canadá, se alternativas de acceso son: calificación a través de trabajo
encuentra avanzada en el ámbito de la pedagogía profesional, calificación como asistente científico en una
universitaria.  El Programa: “Mes de la pedagogía universi- universidad o centro de investigación extrauniversitario
taria” constituye una valiosa iniciativa que muestra de un (Sperschneider, 2001).
interés por seguir en la línea reflexiva y de innovación, a 2. En España, la Universidad de Sevilla desarrolla:
través de distintas actividades que permiten profundizar a) seminarios de didáctica universitaria para fomentar la
en el tema pedagógico universitario. Asimismo, con un reflexión de los profesores acerca de su práctica docente,
enfoque de alianza cooperativa y una capacidad de adap- el perfeccionamiento y mejora continua como profe-
tación a las diferentes culturas, organiza programas de sional; b) talleres de recursos informáticos, destinados a
formación para docentes universitarios que trasciendan incorporar Tecnologías de la Información y Comunicación
sus fronteras, como es el caso de la primera graduación como herramientas usuales de enseñanza-aprendizaje;
del Programa de Magíster en Pedagogía universitaria, en c) programa de ayuda a la docencia para la innovación
15
la Universidad Católica de Bolivia. Otra instancia formativa que consiste en una convocatoria anual que proporciona
es el “Diploma en Pedagogía de la enseñanza Superior” recursos adicionales a las iniciativas innovadoras presen-
(Diplôme de pédagogie de l'enseignement supérieur tadas por grupos de profesores, referentes a temáticas
-DPES) que tiene 30 créditos obligatorios y se orienta a como: estrategias de enseñanza, técnicas y evaluación de
la innovación pedagógica, asignando un especial énfasis los aprendizajes, diseño de materiales didácticos y otras
al desarrollo de competencias relacionadas con la comu- iniciativas; d) programa de formación para profesores
nicación pedagógica, la planificación de la enseñanza, nóveles, para estimular la creación de grupos formativos
la aplicación de dispositivos pedagógicos, la evaluación constituidos por varios profesores de reciente incorpora-
de los aprendizajes y el análisis crítico de las prácticas ción y un profesor mentor.
docentes. En otras universidades de España, como el caso de
la Universidad de Barcelona y Universidad de Valencia,
En Europa: desarrollan también Programas de formación docente
universitaria. En la Universidad de Barcelona, por ejemplo,
1. En Alemania, la vía hacia la docencia universitaria se se implementó un Curso de Inducción a la Docencia
encuentra en plena evolución. En efecto, el sistema universitaria que cuenta con: módulos de planificación,
universitario alemán, caracterizado por dos etapas in- metodología y evaluación universitaria, talleres de co-
dispensables en la vida de un académico (el doctorado municación y motivación y construcción de portafolios
y la habilitación) postula una nueva forma de acceso docentes (Feixas, 2002).
a la cátedra universitaria. Un nuevo tipo de docente 3. En Reino Unido, el programa de acreditación de
-“el juniorprofessor”- tendría la posibilidad de asumir la Staff and Educational Development Association (SEDA)
responsabilidades docentes, una vez doctorado. Esta incentiva a los profesores experimentados para presen-
nueva categoría del personal académico, que tiene una tar un Portafolio de evidencias acerca de su quehacer
La formación del profesor universitario: Aportes para su discusión
Alejandro Villalobos Clavería y Yenia Melo Hermosilla

docente, sin pasar por un entrenamiento formal. En este con los cursos obligatorios se ofrece un curso optativo
caso, la preparación apoyada para “Accreditation for Prior denominado “Portafolio crítico”, donde se examinan las
Learning” parece ser la trayectoria más apropiada (Gibbs, nociones básicas y se proporcionan varios ejemplos para
2001). ayudar en la construcción de un portafolio docente. La
Otro caso interesante en el Reino Unido, se encuen- segunda etapa que está destinada a académicos con
tra en la Universidad de Londres. En este contexto, resulta experiencia previa, ofrece cursos sobre Investigación Pe-
interesante mencionar el programa del King’s College dagógica en Educación Superior y ayuda a comprender
(King’s Institut for Learning and Teaching - K. I. L. T. ), en la naturaleza de la profesionalización en educación supe-
el cual existe un aprendizaje integrado de conocimientos rior. La tercera etapa o etapa final del Master en Práctica
conceptuales, competencia práctica y desarrollo personal Académica culmina con la realización de una tesis. Cabe
que se organiza en el programa del Master en Práctica señalar que en esta última etapa, se pretende fomentar
Educativa (MAP), acreditado por la Academia de Educa- y desarrollar una conciencia crítica de la variedad de mé-
ción Superior. Es un programa académico compuesto todos y metodologías de investigación en educación, sus
por tres fases que se pueden cursar como elementos puntos fuertes y débiles, y su conveniencia para la propia
independientes, o de forma conjunta. Su diseño favorece investigación, entre otras metas (García Nieto; Asensio;
la flexibilidad y permite conocer la variedad de necesi- Carballo; García García y Guardia, 2005 b).
dades e intereses del personal docente en los diferentes 4. En Francia, se organizan distintas actividades
momentos de su carrera académica. La primera fase está en torno a la educación superior y al tema del profesor
destinada a docentes que se inician en universitario (coloquios, congresos, entre otros). Algunos
16
la carrera académica y en ejemplos son: Colloque sur le métier d’enseignant du
conjunto supérieur (2006); 25 ème congrès de l’Association Inter-
nationale de Pédagogie Universitaire: “Le défi de la qualité
dans l’enseignement supérieur: vers un
changement de paradigme”,
(Université de Montpellier,
2008). A modo de ilustración,
en el Coloquio sobre el do-
cente universitario, realizado
en la ciudad de Lyon, algunas de
las temáticas que fueron objeto
de estudio fueron: la enseñanza
superior frente a las necesidades
y expectativas de una sociedad en
plena evolución, la evolución de las
ciencias y el trabajo pluridisciplinario,
la democratización y la masificación de
la enseñanza superior y las nuevas formas
de gestión de los Centros de Iniciación a la
Enseñanza Superior (CIES) que se encuen-
tran en las Universidades y constituyen las
únicas instancias formales de la formación
Universidades
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docente. Por ejemplo, en caso del Centro Iniciación a la cialidad, constituyen los criterios principales que permiten
Enseñanza Superior de la Sorbona, el primer año, la for- apreciar la experiencia del docente cuando postular a un
mación se organiza en torno a tres ejes: a) el primer eje cargo docente.
sobre el funcionamiento de la institución universitaria, el
sistema universitario en Francia y la organización de la Propuesta de trabajo para generar un
investigación, b) el segundo eje acerca de la formación modelo de formación pedagógica en
en el oficio del docente-investigador, con conferencias profesores universitarios
acerca del ingreso a la Universidad, la heterogeneidad
de los estudiantes, la evaluación, los aspectos pedagó- Según la literatura revisada y las experiencias descritas, es
gicos relativos a la enseñanza superior, la producción de posible elaborar un modelo de formación pedagógica
conocimientos y su valorización y c) el tercer eje sobre el para profesores universitarios no pedagogos implica
usos de la información y el trabajo intelectual. Incluye el considerar los siguientes aspectos:
trabajo con documentos, Internet y aspectos de peda- a). - El diagnóstico de necesidades formativas del pro-
gogía universitaria. fesorado universitario puede ser el punto de partida
En otros países de Europa, en universidades de Di- para el diseño de estrategias de formación docente.
namarca, Grecia, Países Bajos y Polonia, el requisito inicial También, debe considerar la autoformación y el in-
para el ingreso a la plaza de profesor universitario es el tercambio de conocimientos y experiencias entre los
doctorado o, en su defecto, tener una destacada forma- profesores universitarios, con lo cual se potencia su
ción y ejercicio profesional. En la Universidad de Cracovia labor pedagógica.
17
hay un requerimiento de tipo pedagógico para llegar a b). - Las estrategias curriculares de formación docente
ser profesor universitario: se precisa un “certificado” que deben ser flexibles y contextualizadas, útiles y prácticas,
se puede obtener tras estudios pedagógicos-psicológi- donde se pueda integrar la teoría y la práctica docente;
cos y la realización de un “practicum”. No obstante, se a la vez, dentro de un espacio para la reflexión crítica
exime del requisito al profesor que disponga de un buen y creativa que permita la innovación y el cambio de
expediente académico y del doctorado; esta situación es actitud del profesorado.
otra forma para llegar a ser profesor universitario (García c). - Los programas de formación docente deben com-
Nieto et. al. , 2005 b) prender diferentes alternativas de formación, ya sea en
Por último, en países, como Irlanda, Finlandia e Italia, sus temáticas, el nivel de profundización, disciplinas
no existe una mención escrita respecto a la exigencia del pedagógicas o problemáticas, duración y tiempos de
doctorado; sin embargo, la mayoría de los postulantes a formación, entre otros elementos. Todo lo cual debe
cargos de profesor universitario poseen el grado de doc- permitir adecuarse a las necesidades formativas del pro-
tor en la especialidad. Cabe señalar que en este conjunto fesorado y al mismo tiempo, responder a las exigencias
de países, también se entiende la calidad del candidato planteadas de cambio a su labor docente.
básicamente en términos de competencia científica y no d). - Promover el cambio de las estructuras internas uni-
pedagógica (García Nieto et. al. , 2005 b). versitarias y desarrollar una política de desarrollo del
En suma, aunque se considera muy importante el personal docente en el área de la docencia superior,
tener estudios pedagógicos, todavía no es estrictamente mediante la organización de una dirección de docencia
necesario en todas las instituciones de enseñanza superior u órganos similares, una atractiva escala de remune-
universitaria, para ingresar como profesor permanente. raciones, proyectos de docencia innovadora, crear
Publicaciones, trabajos de investigación, actividades un fondos de publicaciones de manuales o textos de
científicas del candidato y el grado de doctor en la espe- estudios, etc. En suma, todas estas iniciativas pueden
La formación del profesor universitario: Aportes para su discusión
Alejandro Villalobos Clavería y Yenia Melo Hermosilla

ayudar a responder a las IES frente a la heterogeneidad rrollo de unos planes de estudios actualizados, flexibles
de su alumnado, sus carencias culturales y cognitivas y homologados con otros países
de ingreso, entre otros factores que han configurado Cabe señalar que las acciones de capacitación do-
un nuevo tipo de alumnado universitario. cente aisladas se orientan a resolver problemas específicos
En resumen, todo lo anterior permite que la Uni- de los sectores demandantes, por tanto, su carácter puede
versidad del siglo XXI tenga docentes que ayuden a su ser asistencial. En estos casos, las estrategias tienden a
modernización, tanto institucional como curricular, lo solucionar situaciones inmediatas, sin que impliquen
cual ofrece mejores condiciones para una adaptación de necesariamente un plan de acción articulado institucional.
la enseñanza universitaria a las exigencias de las socie- No obstante no deben ser desestimadas, debido a que, en
dades latinoamericanas. Al mismo tiempo, la institución muchos casos, son un primer paso hacia una posterior ca-
universitaria es capaz de incorporar nuevas concepciones pacitación sistemática ofrecida por programas formales.
del aprendizaje y enseñanza, focalizando su quehacer En cuanto a la existencia de programas de capa-
en los sectores sociales que presentan carencias y están citación docente formales, constituyen un avance muy
desprovistos culturalmente. Sin olvidar que debe ofrecer significativo, puesto que ordenan y sistematizan las
educación y formación académica a lo largo de la vida acciones dentro del contexto profesional e institucional,
profesional, a sus egresados y titulados. asimismo, potencian el proceso de cambio que se preten-
de impulsar. Frecuentemente ambos modalidades de in-
Conclusiones tervención se complementan y enriquecen mutuamente,
en la práctica universitaria. Por cierto, la formación de los
18
En estos últimos años, el tema de la pedagogía univer- docentes universitarios debe ser valorada en los procesos
sitaria ha cobrado una vital importancia para la agenda de acreditación, como también, deben promoverse pro-
política de la educación superior, en distintos países, or- gramas específicos para profesores noveles y docentes
ganizaciones y gobiernos. Por tanto, la formación de los con mayor experiencia.
profesores universitarios se encuentra en un estado de Con todo, la formación pedagógica no sirve única-
rápida expansión y desarrollo en todo el mundo. mente para actualizarse, sino que puede ser un elemento
La formación pedagógica del docente universi- o herramienta para interpretar y comprender ese cambio
tario puede ayudar a entender los actuales procesos constante que ocurre en esta universidad - sociedad del
de incertidumbre y de cambio que caracterizan esta tercer milenio, donde la universidad es el principal reflejo
sociedad del siglo XXI. La importancia de esta nueva o repercusión de dicho cambio.
visión sobre el desarrollo del profesor universitario no En resumen, para guiar la reflexión académica puede
pedagogo surge de la necesidad de mejorar la calidad ser interesante proponer las siguientes interrogantes:
del proceso de enseñanza-aprendizaje y su respectiva • ¿Qué formación inicial debe tener el profesorado uni-
docencia. Para tales efectos, resulta de vital importancia versitario?
que las universidades generen y consoliden programas • ¿Qué compromiso institucional deben tener las uni-
estables de formación para el docente universitario, en versidades para promover la adquisición de nuevas
forma rigurosa y sistemática, basándose en resultados de competencias pedagógicas del profesorado?
procesos de investigación que contribuyan al diseño de • ¿Cuáles son las buenas prácticas pedagógicas existentes
actividades pertinentes a las necesidades reales de los y cómo darlas a conocer en las universidades?
docentes y del contexto socio cultural. De igual modo, la • ¿Cómo potenciar procesos de innovación docente en
docencia de los profesores universitarios está motivada las universidades?
por los cambios sociales constantes, que exigen el desa-
Universidades
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• ¿Cómo motivar al profesor universitario para cambiar Diez, Mary E. (2002): “La innovación en la formación de docentes: un
ejemplo y un contraejemplo de reforma basada en estándares
su rutina pedagógica e incorporar nuevas formas de en los Estados Unidos de América”, en Perspectivas, v. XXXII, n. 3,
una enseñanza innovadora? septiembre.
En la actual sociedad del conocimiento y la informa- Congrès de l’Association pour le Développement des Méthodes de
formation dans l'Enseignement Supérieur (AIMES) et l'Association
ción se requiere con urgencia definir nuevos parámetros Internationale de Pédagogie Universitaire (AIPU) (2000) : Colloque
que sirvan como marco referencial a la labor del profesor sur la formation pédagogique des enseignants du supérieur. Université
de Nanterre, Paris.
universitario, que ayuden a mejorar su quehacer didáctico
Conferencia Mundial de Declaración Mundial sobre la Educación Superior
y la eficacia de los distintos métodos de aprendizaje. Por en el siglo XXI: Visión y acción. (1988) “Marco de acción prioritaria
cierto, el conocer acerca de prácticas innovadoras y de para el cambio y el desarrollo de la educación superior”. Punto 1.
6, letra h. Publicaciones UNESCO, 9 de Octubre.
acciones estratégicas de otros países, brinda mayores
http://www. unesco. org/education/educprog/wche/declara-
oportunidades de desarrollar prácticas docentes efecti- tion_spa. htmUNESCO
vas. El próximo desafío que se plantea en los contextos Feixas, Mónica (2002): El profesorado nóvel: Estudio de su problemática
nacionales e internacionales es establecer marcos para en la universitat autònoma de Barcelona. Departament Pedagogia
Aplicada. Facultat Ciències de l’Educación. Universidad Autònoma
proponer una formación de los profesores universitarios de Barcelona.
más universal y más igualitaria, tanto en su calidad, como García, Narciso; Asensio, Inmaculada; Carballo, Rafael; García, Mercedes y
en sus resultados, favoreciendo el trabajo en redes en las Guardia, Soledad (2005 a): “La tutoría universitaria ante el proceso
de armonización europea. Convergencia europea y universidad”,
universidades. Al respecto, la investigación desempeña en Revista de Educación. Instituto de Evaluación. Ministerio de Edu-
un rol primordial para develar lo que ocurre en ámbitos cación, Política Social y Deporte, n. 337, mayo-agosto, Madrid.
globales y particulares, como también al interior de las García, Narciso; Asensio, Isabel; Carballo, Rafael; García, Mercedes;
Guardia, Soledad (2005 b): Programa de Formación del Profesorado 19
universidades. universitario para la realización de la Función Tutorial dentro del marco
del Espacio Europeo de Educación Superior (E. E. E. S. )
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