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CLAUDIA MANRIQUE

DORIS YANETH NÚÑEZ


DUQUEIRO CORDON
Maestría en Pedagogía – cuarto Semestre – 2017.
ELECTIVA II
Dr. CARLOS PEREA.
LA EVALUACIÓN

OBJETO FUNCIONES METODOLOGÍA TÉCNICAS EFECTOS

Diagnòstica 1. Saberes previos TECNICA ORAL -Comprobación de resultados


2. Integración de durante el proceso.
Evidenciar el proceso de (Inicial) Debates, mesas redonda,
nuevos conceptos.
aprendizaje referido panel, exposiciones, -Cambios conceptuales y
Formativa 3. Actividades de
específicamente al nivel simposios, puestas en actitudinales.
refuerzo conceptual
de competencia del (pertinencia) escena y sustentaciones.
4. Construcción de -Evidencia de las fortalezas y
estudiante, a través de
Sumativa conocimiento TECNICA ESCRITA debilidades del aprendizaje.
un proceso continuo
5. Evidencia de
para el mejoramiento o (continua) Test -Oportunidad de mejoramiento.
aprendizaje
descubrimiento de Pregunta abierta y cerrada
Integral 6. Autoevaluación, -Nivelación y promoción.
habilidades. Talleres
coevaluaciòn,
Mapas mentales
Participativa heteroevaluaciòn Ensayos
7. Retroalimentación Portafolios
Flexible
Proyectos de inv.
Contextualizada Plataformas
Blog
CLAUDIA MANRIQUE
DORIS YANETH NÚÑEZ
DUQUEIRO CORDON
Maestría en Pedagogía – cuarto Semestre – 2017.
ELECTIVA II
Dr. CARLOS PEREA.
TALLER Nº 2
INSTITUTO TÈCNICO INDUSTRIAL EL PALMAR PRUEBA POR COMPETENCIAS GRADO: NOVENO ASIGNATURA: QUIMICA

OBJETIVO GENERAL
Evidenciar el aprendizaje de las disoluciones a partir de la preparación de alimentos líquidos.
OBJETIVOS ESPECÌFICOS
Establece diferencias entre soluto y solvente.
Preparar suero oral a partir de sustancias de uso cotidiano.
Explica la diferencia entre solución y coloide a partir de la preparación de mayonesa y gelatina.

D B A ESTANDARES COMPETENCIA AFIRMACION EVIDENCIA TAREAS


Analiza las Establezco relaciones El estudiante es Comprende los - Identifica los componentes de -Leer y comprender la
relaciones cualitativas y capaz de explicar eventos físico una solución y representa información dada en los
cualitativas y cuantitativas entre fenómenos, químicos en las cuantitativamente el grado de enunciados y en las
cuantitativas soluto y solvente así eventos y disoluciones concentración. preguntas.
entre soluto y como los factores que procesos que - Predice qué ocurrirá con una -Analizar e interpretar
solvente. afectan la formación de describen el solución si se modifica una gráficas.
las soluciones comportamiento variable como las cantidades -Resuelve las preguntas
CATEGORIAS DEL de las soluciones de soluto y solvente con la opción de
ESTANDAR desde el proceso - Explica qué factores afectan la respuesta más adecuada
Relaciones cualitativas y físico-químico formación de soluciones a teniendo en cuenta su
cuantitativas partir de resultados obtenidos previa interpretación.
Lo observable. en procedimientos de
A través de la preparación de soluciones
interpretación de
gráficos.
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TALLER Nº 3
Tenemos dos recipientes A Y B con ciertas sustancias desconocidas como lo muestra la
siguiente figura

1. entendiendo que una solución homogénea


no dispersa la luz como las coloides,
podemos definir que la sustancia A y B pueen
ser respectivamente:

A. Agua con sal y gelatina


B. Agua con sal y mayonesa
C. Mayonesa y gelatina
D. Gelatina y mayonesa

En la preparación de un suero oral, se necesita sal, bicarbonato de sodio, azúcar y jugo de limón,
disuelto en un litro de agua como se muestra en la siguiente etiqueta:

2) Un soluto se puede definir como

A. Es aquel que se encuentran en mayor


cantidad con respecto al disolvente Modo de preparación
INGREDIENTES Pon el litro de agua en una jarra de vidrio.
B. Es aquel que se encuentra en mayor Añade el azúcar, la sal y el bicarbonato de
sodio en las cantidades indicadas. Luego
concentración con respecto al
Azúcar Sal parte un limón por la mitad, exprímelo
disolvente para obtener su jugo y añádelo finalmente
50 gr 30gr
0,5% 0,3% a la jarra. Para terminar, revuélvelo todo
con ayuda de una, cuchara larga de
C. Son solutos porque son sólidos y madera.
líquidos Bicarbonato Jugo de
de sodio limón
50 gr 100ml
D. Es aquel que se encuentran en menor 0,5% 10%
cantidad con respecto al disolvente
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3. Cuando usted va una cafetería y pide un tinto y siente que este, está un poco recargado lo
más probable que usted le diría al mesero haría es:

A. Que le agregue agua, para disminuir su sobresaturación, y así hacerla más


comestible.
B. Que le agregue más agua para diluirlo y así hacerlo más comestible
C. Que le agregue más agua para hacerlo menos concentrado y así hacerlo
más comestible
D. Que le agregue más azúcar, y así hacerla más comestible.
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ESTRUCTURA DEL ITEM ITEM

ENUNCIADO ESTRUCTURA
La profesora de química les presenta a sus estudiantes en el laboratorio de química la siguiente Competencia :el estudiante diferenciará entre un
situación. Como se muestra en la figura: coloide y una disolución

Estándar: Reconozco diferencias entre disoluciones


y colides

Componente

Sustancias homogéneas y sustancias heterogéneas

Afirmación:
Y entendiendo que una solución homogénea no dispersa la luz como por ejemplo las coloides,
podemos definir que la sustancia A y B puede ser respectivamente: Establece diferencias, atreves de sustancias
cotidianas

Evidencia

Identifica la situación, y da solución al problema


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Relaciona sustancias de uso doméstico con
conceptos de la química

Tarea: Determinar coloides y disoluciones en la


cocina de su hogar
OPCIONES DE RESPUESTA
A. Agua con sal y gelatina
B. Agua con sal y mayonesa Nivel de complejidad
C. Mayonesa y gelatina
D. Gelatina y mayonesa Medio

CLAVE Y EXPLICACIÓN

Clave: A

Explicación: En las disoluciones el tamaño de las partículas es menor, al comparase con las
partículas dela gelatina; por lo tanto, debido a este tamaño al ser traspasadas por un rayo de luz,
este se hace visible, a este se le reconoce como el fenómeno Tyndall.
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Juicio valorativo :El estudiante conceptualiza de manera clara los conceptos de coloides,
disolución y establece relaciones con situaciones cotidianas

ESTRUCTURA DEL ITEM ITEM

ENUNCIADO ESTRUCTURA

Gerardo, cuenta a sus compañeros en la clase de biología que a visitado al Competencia.: El estudiante relacionará los
médico, ya que ha presentado molestias relacionadas con el proceso conceptos de pH, acidez y basicidad en el
funcionamiento del organismo.
digestivo continuamente; medicamente llamado gastritis. El médico le ha
recatado leche de magnesia, para calmar la acides en las últimas semanas. Estándar: Relaciono los conceptos pH, acidez y
Ante esta situación Gerardo investiga, y encuentra la siguiente gráfica sobre basicidad en el funcionamiento del organismo
pH en lagunas sustancias. Componente

pH, acides y basicidad

Afirmación :

Relaciona conceptos de química con la fisiología del


organismo
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Según la gráfica anterior Gerardo explica que debe tomar leche de magnesia porque

Evidencia :

Interpreta conceptos de química con situaciones


relacionadas con la fisiología del ser humano

Tarea : Analizar los datos presentados en la tabla

A. tiene un pH neutro - Establecer relaciones con otras áreas.


B. el pH es acido
C. El jugo gástrico tiene un pH acido, y este disminuye ala agregarle una sustancia básica
como la leche de magnesia Nivel de complejidad
D. El jugo gástrico tiene un pH básico y este disminuye al agregarle una sustancia
básica como la leche de magnesia Medio

CLAVE Y EXPLICACIÓN

Clave: c

Explicación: La acidez es resultado del exceso de jugo gástrico, en sí muy acido a lo cual se
debe agregarle una sustancia básica que disminuya sus acidez, en este caso la leche de
magnesia que es una sustancia básica.
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Juicio valorativo: interpreta los conceptos de pH, acidez y basicidad estableciendo conexiones
con conceptos de fisiología humana.

ESTRUCTURA DEL ITEM ITEM

ENUNCIADO ESTRUCTURA

Competencia: El estudiante comprobará la relación


Para preparar un litro de líquido desinfectante se requiere un vaso de alcohol entre moles y gramos y su aplicación en la
que equivale a medio mol. Erika le solicita a Luis que le prepare 5 litros de elaboración de sustancias de uso cotidiano
desinfectante, y le presente la cantidad de alcohol que utilizo en gramos .(
Estándar: compruebo la relación entre moles y
Peso molecular del alcohol 40gr/mol). La cantidad de alcohol en gramos que
gramos aplicándolo a la elaboración de productos
debe presentar Luis en el informe es
de uso cotidiano

Componente

Moles y gramos

Afirmación :

Aplica los conceptos de moles y gramos en la


elaboración de sustancias de uso cotidiano.
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Evidencia

Realiza cálculos matemáticos relacionados con la


conversión de unidades de medida(masa)

Tarea : interpreta y relaciona unidades de medida


con unidades químicas.
OPCIONES DE RESPUESTA

A. 100 gramos
B. 200 gramos
C. 300 gramos
Nivel de complejidad
D. 250 gramos
Medio
CLAVE Y EXPLICACIÓN

Juicio valorativo. Relaciona correctamente los conceptos de mol y los aplica a su contexto.
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ESTRUCTURA DEL ITEM ITEM

ENUNCIADO ESTRUCTURA

Cuando usted va una cafetería y pide un tinto nota que este, está un poco recargado lo más Competencia .El estudiante comprenderá los
probable que usted le diría al mesero es: conceptos de diluido saturado y sobresaturación en
sustancias homogéneas.

Componente

Concentración de las disoluciones

Afirmación: Comprendo los conceptos de


disolución saturada y sobresaturada
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Evidencia establece diferencias entre disoluciones
saturadas y sobresaturadas.

Tarea

OPCIONES DE RESPUESTA Explica. Los diferentes conceptos relacionados con


las disoluciones y su concentración
A. Que le agregue agua, para disminuir su sobresaturación, y así hacerla más comestible.
B. Que le agregue más agua para diluirlo y así hacerlo más comestible
C. Que le agregue más agua para hacerlo menos concentrado y así hacerlo más comestible
Nivel de complejidad
D. Que le agregue más azúcar, y así hacerla más comestible
básico

CLAVE Y EXPLICACIÓN

Clave A

Cuando una disolución se encuentra con demasiado soluto disuelto se sobresatura , para
disminuir su concentración se le agrega agua
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Juicio valorativo: Comprende conceptos claves relacionados con la concentración delas
disoluciones

ESTRUCTURA DEL ITEM ITEM

ENUNCIADO ESTRUCTURA
En la preparación de un suero oral, se necesita sal, bicarbonato de sodio, azúcar y jugo de limón, Competencia. El estudiante identificara los solutos
disuelto en un litro de agua como se muestra en la siguiente etiqueta y disolventes en la elaboración de un suero casero

Estándar: Identifico los solutos y disolventes para


la elaboración de un suero casero

Componente :

Componentes de la disoluciones

Afirmación :Diferencia las principales componentes


de una disolución

Evidencia Elabora suero casero


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El estudiante podrá definir que un soluto :


Tarea diferenciar componentes, presentados en la
etiqueta.

Modo de preparación
INGREDIENTES Pon el litro de agua en una jarra de vidrio.
Añade el azúcar, la sal y el bicarbonato de
sodio en las cantidades indicadas. Luego
Azúcar Sal parte un limón por la mitad, exprímelo
50 gr 30gr para obtener su jugo y añádelo finalmente
0,5% 0,3% a la jarra. Para terminar, revuélvelo todo
con ayuda de una, cuchara larga de
madera.
Bicarbonato Jugo de
de sodio limón
50 gr 100ml
0,5% 10%

OPCIONES DE RESPUESTA
A. Es aquel que se encuentran en mayor cantidad con respecto al disolvente Nivel de complejidad

B. Es aquel que se encuentra en mayor concentración con respecto al disolvente Basico

C. Son solutos porque son sólidos y líquidos


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D. Es aquel que se encuentran en menor cantidad con respecto al disolvente

CLAVE Y EXPLICACIÓN

Clave a

Explicación en las disoluciones los solutos siempre van estar en menor cantidad con respecto
al disolvente.

Juicio valorativo aplica correctamente los concepto de soluto y solvente en elaboración de un


suero casero.
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ELECTIVA II Comportamiento esperado
ITEM
Dr. CARLOS PEREA. % Respuesta Correcta
1 55
2 55
3 55
4 70
5 70

I CUARTIL II CUARTIL III CUARTIL IV CUARTIL


25% 25% 25% 25%
0-29 30-55 56 -79 80-100
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PROCESAMIENTO DE RESULTADOS INFORME AL ESTUDIANTE

Puntaje Nivel Juicio Valorativo Recomendaciones


0-29 Bajo Presenta dificultades, Se recomienda
en reconocer los retroalimentar los
conceptos relacionados contenidos con su
con las disoluciones y su docente y consultar
aplicabilidad en las fuentes bibliográficas de
situaciones cotidianas. los contenidos
estudiados.
30-55 Básico Reconoce algunos Se recomienda analizar
conceptos relacionados los conceptos
con las disoluciones y su estudiados y aplicarlos
aplicación en en situaciones reales del
situaciones cotidianas hogar.
56-79 Medio Reconoce los Fortalecer sus
conceptos relacionados conocimientos respecto
con las disoluciones y su a las disoluciones para
aplicación en generar la solución a
situaciones cotidianas situaciones problema
de la vida cotidiana.
80- 100 Alto Reconoce Continúe fomentando
correctamente los habilidades y destrezas
conceptos relacionados en la aplicabilidad de las
con las disoluciones y su disoluciones para
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aplicación en resolver situaciones
situaciones cotidianas problema en la vida
cotidiana.
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INSTITUTO TÈCNICO INDUSTRIAL EL PALMAR PRUEBA POR COMPETENCIAS
GRADO: NOVENO ASIGNATURA: QUIMICA

OBJETIVO GENERAL
Evidenciar el aprendizaje de las disoluciones a partir de la preparación de alimentos líquidos.
OBJETIVOS ESPECÌFICOS
Establece diferencias entre soluto y solvente.
Preparar suero oral a partir de sustancias de uso cotidiano.
Explica la diferencia entre solución y coloide a partir de la preparación de mayonesa y gelatina.
INFORME A LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA
En la prueba por competencias en la asignatura de Química, sobre Disoluciones, aplicada a los 30
estudiantes de grado noveno A, de la Institución Educativa El Palmar, se detectó que la mayor dificultad de
los estudiantes es no reconocer completamente el concepto de moles y cálculos matemáticos para hallar
cantidad de sustancias en gramos, la aplicabilidad de las disoluciones en la vida cotidiana.
En busca de mejorar el rendimiento, se sugiere que los estudiantes fortalezcan el análisis de gráficas,
situaciones problemáticas que se presentan y conversión de unidades.