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EJEMPLO: PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE PREESCOLAR

Nombre de l Maestra: _____________________________________ Grado: Tercero


Modalidad: (Proyecto, Taller, Rincones, Centro de Interés, etc.) ___________________ Tema articulador: Como voy creciendo
Fecha: 14 de agosto de 2012
Campo (s) Formativo (s): Pensamiento matemático (Forma, espacio y medida). Lenguaje y comunicación (Lenguaje oral).
Competencia: Actividades:
-Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que Inicio: Organizar a los niños en torno al maestro en un espacio abierto para que se pue-
implican medir magnitudes de longitud, capacidad peso y tiempo, e dan desplazar con facilidad. Enseguida la maestra inicia la actividad comentando con los
identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición. niños acerca de las formas de medidas y su utilidad en la vida cotidiana. Se realizan los
siguientes cuestionamientos: ¿Saben que es medir? ¿Qué cosas podemos medir?, ¿Para
-Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de qué las medimos?, ¿Con qué las podemos medir?, ¿Qué diferencia hay entre medirlas
interacción con los demás. de una u otra forma (de acuerdo con lo que ellos propongan en los cuestionamientos)?
Estándar:
2.3.1. Identifica y usa expresiones elementales para referirse a Desarrollo: A continuación, la maestra plantea la situación problemática: medir las esta
medidas. turas de todos los alumnos del grupo. Les pregunta. ¿Cómo podemos saber con preci-
2.4.1. Identifica los nombres y uso particulares de algunos
sión quiénes de ustedes son los más altos, los más bajos o los medianos del grupo?
instrumentos de medición comunes.
Después, se les indica que para medirse no podrán emplear ningún instrumento formal
3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo de medida, por lo que ellos deberán seleccionar un objeto con el que piensen tomar la
que otros dicen y respeta turnos para hablar medida que se les solicita. Pregunta a los niños: ¿con qué otro objeto podríamos me-
3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en las actividades dir? Después de escuchar a los niños, se les invita a tomar las medidas de sus estaturas
Aprendizajes Esperados: empleando distintos objetos: una tira de cartoncillo, un lápiz, un cordón y con sus ma-
-Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las nos. Luego se organiza a los niños en cuatro equipos y se pide que cada uno de estos
características medibles de objetos, sujetos y espacios. elija una forma de medida. Se les pide que estén parados al lado de una pared del pa-
-Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para tio, con gises de colores marquen sus alturas para después medirlas. Anotan los resul-
comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o tados de sus medidas en una tabla de registro (que la maestra les proporcionará y que
menos o a cuál le cabe más o menos. en todo momento estará monitoreando el trabajo de los niños). Al termino de la
medición a cada equipo se le pide que comparen los resultados y luego lo compartan
-Dialoga para resolver conflictos con o entre los compañeros. con otros equipos, ayudándolos a que identifiquen similitudes y diferencias entre los
-Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que
datos obtenidos; se les pregunta: ¿Hay números iguales en sus tablas?, si lo hay ¿a qué
faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula;
se deben?, ¿Hay números diferentes?, ¿A qué se debe que haya números diferentes?,
proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.
¿Qué piensan de los distintos instrumentos de medición que emplearon? ¿Con cuál les
Intervención: gustó más medir?, ¿Por qué?, ¿Con cuál menos les gustó?, ¿Por qué?, ¿Algún
Organización del grupo: Trabajo en equipos de 4 ó 5 niños instrumento les pareció más preciso, ¿Por qué?

Recursos: Cierre: Para terminar, la maestra tomará la medida de las alturas de cada alumno
-Instrumentos de medida, tiras de papel, listones, lápices, metro. utilizando un metro, mostrando así a los niños un instrumento de medición formal,
-Hojas de papel, lápices, gises para elaborar tablas de registro de explicando la unidad de medida de longitud que en este caso es el metro, y reflexio-
datos. nando con ellos sobre la utilidad de este instrumento para obtener datos con precisión y
confiabilidad.
Actividades Complementarias: Con palitos medirán la anchura del salón.

Actividades Permanentes: Los niños se medirán mensualmente (con un metro en forma


Tiempo: 45 minutos de jirafa) y comparará sus medidas con la de sus compañeros
Evaluación:
Inicial: Se sondeará a los niños por medio de lluvia de ideas para saber si tienen antece-
dentes sobre lo qué es la medición y sus usos en la vida diaria.

Instrumento: Lista de cotejo ( se anexa la lista de cotejo)

Evidencia: A los alumnos se les pide que midan la puerta, el escritorio, el pizarrón, entre
otros, con medidas arbitrarias. Además, de tarea se le pide con ayuda de los mayores
que mida a sus papás, hermanos, así como algunos objetos (refrigerador, estufa, entre
otros).

LISTA DE COTEJO

INDICADORES PARÁMETROS
Si No
1.-Cuenta con nociones de lo qué es la medición
2.- Utilizó alguna medida arbitraria para hacer la
medición
3.- Respecto a la comparación de medidas, escuchó las
ideas de sus compañeros y las respetó
4.- Realizó la tabla de registro con orden y limpieza
5. Realizó la tarea
PORTAFOLIO:

¿Qué es la evaluación del portafolio?


Es un conjunto de documentos (fotos, videos, mapas, trabajos, etc.) cuyo dueño es el alumno.

¿Quién lo elabora?
- Lo administra el alumno
- Lo evalúa el alumno y el profesor

¿Para que sirve el portafolio?


- Capta el crecimiento y el cambio del alumno
- Reflexión del alumno sobre el proceso de Metacognición

¿Qué trata de evaluar?


Situación actual – Proceso – Situación final

 Se archiva una vez al mes

Funciones del Portafolio:


- Tener recursos de evaluación cualitativa
- Permite llevar a cabo la evaluación formativa e integrada

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Nombre del: Grado:
Modalidad: (Situación Didáctica, Secuencia Didáctica Proyecto, Taller, Rincones, Centro de Interés, etc.).
Fecha:
Asignatura (s): Vinculación:
Bloque:
Enfoque:
Tema (s) de reflexión, Ejes, Ámbitos, etc. (según la asignatura):

Estrategias
Competencia: 3 (Es la capacidad que una persona tiene de actuar Actividades: (Las actividades se sacan de los verbos de los aprendizajes esperados)
con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en Inicio: 4 (Está destinado a indagar los conocimientos o saberes de los niños, sus
marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. experiencias y expectativas, a través de que las verbalicen y se escuchen unos a otros).
La competencia se amplia y se enriquece en función de la
experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, Desarrollo: 5 y 8 (Hace una descripción de las situaciones de aprendizaje, donde se
y de los problemas que logra resolver en los distintos ambientes en
registran las actividades mismas, las técnicas, la distribución de tiempos, formas de
los que se desenvuelve)
organización del grupo, espacios físicos, intervenciones del docente, incluyendo de ser
Estándar: 1 (Es descriptor del logro que cada alumno demostrará necesario cuestionamientos y consignas, sus propias expectativas de cómo espera que
al concluir un periodo escolar. El estándar garantiza el perfil del los alumnos enfrenten los retos que les plantee).
alumno)

Aprendizajes Esperados: 2 y 7(Definen lo que se espera de cada Cierre: 10 (Conviene prever al final de la situación de aprendizaje un tiempo para la
alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser) reflexión y evaluación con los niños, con la finalidad de que reconozcan sus logros, lo
que aprendieron y las dificultades a las que se enfrentaron.

Actividades Complementarias:

Actividades Permanentes:
Evaluación (Se evalúan los aprendizajes que adquieren progresivamente los alumnos,
tomando como parámetro los aprendizajes esperados. Conjuntamente se evalúan los
estándares curriculares y las competencias que van logrando los alumnos, la interven-
ción del maestro, las formas de organización del grupo, etc.).

Intervención: Inicial: 4 (Diagnóstico. Se parte de una observación atenta de los alumnos para cono-
Organización del grupo: cer sus características, necesidades y capacidades, además de interesarse por lo que
saben y conocen a través de cuestionamientos, ejercicios, resolución de situaciones
problemáticas, etc.).
Instrumento: 6 y 9 (Lista de cotejo: son una opción para registrar de una forma
sencilla y clara el seguimiento en el avance progresivo de los aprendizajes esperados).
Recursos: (Incluyen los recursos materiales, financieros, visitas,
permisos, entre otros). Evidencia: 11 (Producto final. El Portafolio es una opción más para el ordenamiento de
evidencias que den cuenta del aprendizaje de los alumnos, en ella se integran una
Tiempo: colección de trabajos o producciones que ilustran sus esfuerzos, progresos y logros)
Sin evidencia no hay competencia
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Nombre del: Grado:
Modalidad: (Situación Didáctica, Secuencia Didáctica Proyecto, Taller, Rincones, Centro de Interés, etc.).
Fecha:
Asignatura (s): Vinculación:
Bloque:
Enfoque:
Tema (s) de reflexión, Ejes, Ámbitos, etc. (según la asignatura):

Estrategias
Competencia: Actividades:
Inicio:
Estándar: Desarrollo:
Cierre:

Aprendizajes Esperados:

Actividades Complementarias:

Actividades Permanentes:

Evaluación
Inicial:
Instrumento:
Evidencia:
Intervención:
Organización del grupo:

Recursos:

Tiempo: