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Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Facultad de Psicología
Curso: Psicología Evolutiva I (Práctica)

TEMA DE INVESTIGACIÓN Nº 06

ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN SOCIAL EN LA INFANCIA

1. INTRODUCCIÓN TEÓRICA:
Las relaciones que se producen con los compañeros y amigos durante la infancia
influyen, en gran manera, en el desarrollo de los niños y en su adaptación al medio
social en el que se desenvuelven. La importancia de mundo de los iguales se refleja en
la influencia que ejerce sobre el desarrollo cognitivo y emocional, la refleja en la
influencia que ejerce sobre el desarrollo cognitivo y emocional, la competencia
comunicativa y la sociabilidad de los niños (Cubero y Moreno, 1990; Díaz, 1991). Se
entiende, por esto, que el niño precise una adecuada relación con los iguales para
aprovechar sus ventajas evolutivas y minimizar la problemática del proceso. Es quí
donde entra en juego la competencia social que muestra cada niño, esta competencia
social se va desarrollando a medida que se producen las relaciones sociales, y viene
determinada por una serie de variables (percepciones, creencias, autoestima,
aceptación del medio, etc.) que influyen en la consolidación (García, 1990).
Existe un modelo general de competencia social propuesto por Dodge y cols. (1986).
Este modelo describe cómo se produce la interacción social entre niños, con la
aparición de ciertas estrategias sociales, de acuerdo con cinco elementos que hay que
considerar: estímulos sociales, procesamiento de información, comportamiento social,
uso de la estrategia elegida y la evaluación de la actuación del niño por parte de sus
compañeros.
Etapa 1. El niño debe codificar las claves de la situación, para lo cual ha de recurrir a su
percepción, su atención y su sensación. Ésta puede ser automática (sin apenas gasto
psicológico) o deliberada (lo que requiere un cierto esfuerzo). Además, puede ser
acertada (si se fija en detalles relevantes) o errónea (si presta atención a detalles no
significativos).
Etapa 2. Comprende la representación mental de las claves de la situación y su
interpretación exacta. Se requiere la aplicación de una serie de reglas de
interpretación para entender dichas claves.
Etapa 3. El niño genera una o varias respuestas según las exigencias ambientales.
Etapa 4. Es una fase de evaluación y de decisión. El niño tiene que evaluar la eficacia y
las consecuencias de las respuestas que ha generado, y ha de elegir la más óptima.
Etapa 5. El niño llevará a cabo la conducta seleccionada y exhibirá una serie de
estrategias de interacción social, lo que provocará la aparición de unos determinados
resultados a nivel social.
Los tipos de estrategias de interacción en la familia, según Dodge y cols. (1986) pueden
ser agrupadas en cuatro bloques:
a. Estrategias positivas o competentes: Son con las que el niño afronta, sin
recurrir a nadie, la situación social de manera que respeta no agrede los
derechos de otro ni les produce daño, acercándose de ellos de manera

DOCENTE: Mg. Carmen Magali Meléndez Jara.


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tranquila y dialogante. Evidencian la presencia de adecuadas habilidades


perceptivas.
b. Estrategias agresivas: Estas estrategias agreden los derechos del otro,
produciéndoles algún tipo de daño y provocando conflicto en la relación. Si un
niño emplea un tipo de estrategias “agresiva” puede significar que ha
cometido un error en la percepción o en el procesamiento de las claves
sociales, o que no ha elegido una respuesta adecuada.
c. Estrategias pasivas: El niño no hace nada por participar en la interacción, ni
lleva a cabo acercamientos sociales hacia sus iguales. Se muestra pasivo no
recurre a nadie, se aleja, o simplemente llora.
d. Estrategias que recurren a la autoridad: A veces a estrategia de los niños es
recurrir a una figura de autoridad para que les solucione el conflicto.
2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL:

2.1. Objetivos: Conocer las estrategias de interacción social que utilizan niños de
distintas edades en sus relaciones con sus iguales. Analizar el grado de elaboración
de sus acciones.

2.2. Sujetos: Un niño de 4 a 6, un niño de 6 a 8 y un niño de 8 a 11 años.

2.3. Procedimiento:

Se hará una entrevista-cuestionario, con observación natural. A los tres sujetos se


les entrevistará individualmente en un lugar familiar sin distracciones. Es
importante plantear las preguntas a los niños más pequeños como un juego.
Las preguntas se acompañarán de dibujos de niños que escenifiques las distintas
situaciones sociales sobre las cuales se les preguntan
1. Este niño acaba de llegar nuevo a tu clase y tiene muchas ganas de
hacerse amigo de este otro niño de la mesa de al lado. ¿Qué crees que
hará para conseguirlo? ¿Se te ocurre algo más? ¿Y qué pasará después?
¿Tú qué harías en la misma situación?
2. Este niño sale al recreo y se encuentra con otro más pequeño que s ha
caído y está llorando. ¿Qué crees que hará? ¿Se te ocurre algo más? ¿Y
qué pasará después? ¿Tú qué harías en la misma situación?
3. A este niño le ha quitado su juguete este otro niño. ¿Qué crees que hará?
¿Se te ocurre algo más? ¿Y qué pasará después? ¿Tú qué harías en la
misma situación?
4. Este niño tiene muchas fanas de jugar con su hermano a la pelota pero él
está viendo ahora la televisión. ¿Qué crees que hará para que su hermano
juegue con él? ¿Se te ocurre algo más? ¿Y qué pasará después? ¿Tú qué
harías en la misma situación?
5. Este niño, cuando sale al recreo, ve a un grupo de niños que están
jugando y quiere jugar con ellos. ¿Qué crees que hará para conseguirlo?
¿Se te ocurre algo más? ¿Y qué pasará después? ¿Tú qué harías en la
misma situación?

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6. Este niño quiere que este otro le dé un caramelo de los que él tiene, pero
se niega diciendo que le quedan pocos. ¿Qué crees que hará para
conseguirlo? ¿Se te ocurre algo más? ¿Y qué pasará después? ¿Tú qué
harías en la misma situación?
7. Este niño ve que otros niños le han quitado su bocadillo a su amigo. ¿Qué
crees que hará? ¿Se te ocurre algo más? ¿Y qué pasará después? ¿Tú qué
harías en la misma situación?
8. Este niño al salir al recreo ve que otros niños se ríen de él, se meten con
él y quieren pegarle. ¿Qué crees que hará? ¿Se te ocurre algo más? ¿Y qué
pasará después? ¿Tú qué harías en la misma situación?
9. Este niño ve que ha llegado a su clase un compañero nuevo que no
conoce a nadie y está solo en el recreo. ¿Qué crees que hará? ¿Se te
ocurre algo más? ¿Y qué pasará después? ¿Tú qué harías en la misma
situación?
10. Este niño quiere montar en el columpio, pero hay otro niño que lleva
mucho tiempo columpiándose. ¿Qué crees que hará? ¿Se te ocurre algo
más? ¿Y qué pasará después? ¿Tú qué harías en la misma situación?

Las preguntas y respuestas se grabarán para su posterior transcripción.

3. LINEAMIENTOS PARA LA PRESENTACIÓN DEL INFORME DE LA PRÁCTICA O


INVESTIGACIÓN DE CAMPO.

Se presentaran un informe que incluya los siguientes apartados:

A. Síntesis teórica del tema a estudiar: (Resumir para su ppt y añadir el trabajo en
Word).
B. Presentación del/los sujetos/s y de las situaciones planteadas: Respecto al/los
sujetos se proporcionarán datos sobre su edad (en años, meses de ser necesario),
sexo, entorno en el que se desarrollan (nivel sociocultural de la familia, asistencia
o no a la escuela, tutores habituales) y otros que se consideren convenientes para
explicar el nivel del desarrollo infantil. Si se han introducido modificaciones en la
situación propuesta para la observación, evaluación y/o entrevista se describirán
cuáles han sido.
C. Registro de datos: De la grabación en video, se transcribirán los comportamientos
de mayor interés, se presentaran éstas de forma organizada y en estilo narrativo el
análisis de la observación. Aquí van las transcripciones de las respuestas de cada
niño.
D. Análisis de datos: Este apartado estará destinado a la interpretación de los datos
recogidos, se reflejará el tipo de esquemas observados en el comportamiento de
los bebés, ilustrándolos con ejemplos y argumentándolos con los datos
proporcionados por la base teórica planteada, siendo recomendable recurrir
también a otras fuentes bibliográficas (las cuales deberán citarse). Aquí va la
categorización de dichas respuestas según los cuatro bloques explicados y la

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obtención de resultados cualitativos y cuantitativos para cada niño. La


comparación de las estrategias usadas por los tres niños y de su mayor o menor
complejidad.
E. Conclusiones: En este apartado se reflejarán los comentarios derivados de la
práctica o investigación, en especial del análisis de resultados, junto con una
valoración y crítica del trabajo realizado.
F. Sugerencias: Aquí se presentan opciones para poder intervenir en el problema
detectado, brindando lineamientos de mejora.

4. LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN ARTICULO CIENTIFICO PARA SU


PUBLICACIÓN (OPCIONAL).

- Guía a la redacción en el estilo APA, 6ta edición Biblioteca de la Universidad


Metropolitana: http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf
- Guía para escribir un protocolo de investigación: http://www.gorgas.gob.pa/wp-
content/uploads/2013/11/Gu%C3%ADa-para-Escribir-un-Protocolo-Propuesta-de-
Investigaci%C3%B3n-OPS.pdf
- Guía para realizar, escribir y publicar trabajos de investigación:
http://www.fadu.uba.ar/sitios/sicyt/color/1995tecn.pdf

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