SEMINARIO

EDUCAR  EN  Y  PARA  LA  DIVERSIDAD

Cultura,  Diversidad  e  Inclusión:  

Construyendo  desde  el  DUA
MARCELA  SALINAS  A.   VERÓNICA  LILLO  S.

Doctora  en  Psicología  Educacional Magíster  en  Educación  Especial

Santiago,  26  de  mayo  2017

 Contenidos  

1. Cultura  
2. Diversidad
3. Inclusión  
4. Diseño  Universal  para  el  Aprendizaje
1.  CULTURA
.

. .

CULTURA  

. .

Woolfolk,  A.  (2010).  Psicología  Educativa  [11ª    Edición].  México:  Pearson  Addison  Wesley.    [Capítulo  5:  Cultura  y  Diversidad  ].
1.  CULTURA
Respeto  

Responsabilidad Tolerancia

VALORES
.
Compromiso Confianza

Woolfolk,  A.  (2010).  Psicología  Educativa  [11ª    Edición].  México:  Pearson  Addison  Wesley.    [Capítulo  5:  Cultura  y  Diversidad  ].
1.  CULTURA

Costumbres  
1.  CULTURA
Conocimientos

Capital  social Valores

CULTURA  

Lengua Costumbres

Woolfolk,  A.  (2010).  Psicología  Educativa  [11ª    Edición].  México:  Pearson  Addison  Wesley.    [Capítulo  5:  Cultura  y  Diversidad  ].
2.  DIVERSIDAD
P.O.
. .

. .
DIVERSIDAD  
CULTURAL  
.
.

. .
.  

Woolfolk,  A.  (2010).  Psicología  Educativa  [11ª    Edición].  México:  Pearson  Addison  Wesley.    [Capítulo  5:  Cultura  y  Diversidad  ].
2.  DIVERSIDAD
Aymara

Rapa  Nui
Yagan
Pueblos  
originarios

Diaguita Mapuche

Quechua

Educar  Chile:  PUEBLOS  ORIGINARIOS  http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=185562

VIDEO  CUENTO  AYMARA:  http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/especial?id=219373
2.  DIVERSIDAD
Pueblos  
Originarios
Raza Lugar  
geográfico

Género   Lengua
DIVERSIDAD  
CULTURAL  
Diversidad  
Sexual NEE

Política NSE
Religión  

Woolfolk,  A.  (2010).  Psicología  Educativa  [11ª    Edición].  México:  Pearson  Addison  Wesley.    [Capítulo  5:  Cultura  y  Diversidad  ].
 2.1  Educación  Multicultural
• Respuesta a la creciente diversidad en la población escolar, así como a la
creciente demanda de igualdad para todos los grupos (Woolfolk, 2010).

Integración  de  
contenido
Proceso  de  
Pedagogía  de   construcción  
la  equidad del  
conocimiento
EDUCACIÓN  
MULTICULTURAL  

Cultura  escolar  
y  estructura   Reducción  de  
social   prejuicios
incluyentes
………………

Todos los profesores…

tienen responsabilidades
profesionales, legales y éticas…
para apoyar a todos los
estudiantes.
 3.  INCLUSIÓN

— La educación inclusiva se entenderá como un proceso

orientado a responder la diversidad de necesidades de
todos los estudiantes, incrementando con ello, su
participación en el aprendizaje, la cultura y las
comunidades, así como también reduciendo y
eliminando la exclusión en y desde la educación (UNESCO,
2009;; Blanco, 2010).
Favorecer  la  
participación

Disminuir  las  barreras

14
 3.  INCLUSIÓN

Según diversas investigaciones, es posible afirmar que la

INCLUSIÓN: Afecta positivamente a los docentes y
profesionales de la educación, en cuanto al:

1. Trabajo colaborativo entre los profesionales

2. Uso de estrategias didácticas innovadoras e inclusivas
3. Uso y aplicación del Diseño Universal para el aprendizaje.
4. Clases efectivas.
 Ley  20.422:  Normas  sobre  Igualdad  de  Oportunidades  e  
Inclusión  Social  de  Personas  con  Discapacidad

Párrafo  2°
De  la  educación  y  de  la  inclusión  escolar

Artículo  39.-­‐ El  Ministerio  de  Educación  cautelará  la  participación  de  las  personas  
con  discapacidad  en  los  programas  relacionados  con  el  aprendizaje,  desarrollo  
cultural  y  el  perfeccionamiento.  

Las  instituciones  de  educación  superior  deberán  contar  con  mecanismos  que  
faciliten  el  acceso  de  las  personas  con  discapacidad,  así  como  adaptar  los  
materiales  de  estudio  y  medios  de  enseñanza  para  que  dichas  personas  puedan  
cursar  las  diferentes  carreras.
 3.  INCLUSIÓN

Implica  currículo,  metodologías,  

sistemas  de  enseñanza,  infraestructura  y  
estructuras  organizacionales  que  se  
adapten  a  la  diversidad  de  la  población  
escolar.
Más  aún…UN  CAMBIO  EN  
LA  CULTURA  DE  LAS  ESCUELAS
 3.  INCLUSIÓN

3.1  Ventajas  de  la  inclusión  y  la  diversidad  

en  el  aula  para  todos

• Calidad  de  los  aprendizajes

• Desarrollo  de  competencias  socioemocionales

• Valoración  de  las  diferencias

3.2  Barreras  para  la  Inclusión

• Predominio  de  discursos  de  educación  

segregada.
• Falta  de  conocimiento.
• Creencias  y  actitudes.
• Curriculum  rígido  y  estándar.
• Falta  de  instancias  de  reflexión  y  colaboración.
• Infraestructura  y  recursos  materiales.
 3.2  Barreras  para  la  Inclusión:
Dificultades  identificadas

• Falta  de  preparación  de  los  docentes.

• Enseñanza  no  diversificada  en  aula  regular.
• Escasas  instancias  de  colaboración.  
• Poco  tiempo  para  la  reflexión  y  planificación.
• Discriminación  de  compañeros.  
4.  Diseño  Universal  para  el  Aprendizaje:  DUA

1. Equidad  en  la  instrucción

2. Flexibilidad
3. Simple  y  directo
4. Información  perceptible
PRINCIPIOS
5. Tolerancia  al  error
6. Mínimo  esfuerzo  físico
7. Espacio  adecuado
8. Comunidad  de  aprendices
9. Clima  instruccional
4.  Diseño  
EL DISEÑO Universal  
UNIVERSAL para  
PARA el  EL
Aprendizaje:  DUA
(WAKEFIELD ,  2013)
APRENDIZAJE
DUA

El DUA es un marco para el diseño curricular.

¢ Se refiere al proceso por el cual el currículo

(metas, métodos, materiales, y/o
evaluaciones) está intencional y
sistemáticamente diseñado desde el inicio
para tratar de satisfacer las diferencias
individuales de todos los estudiantes.
 META  DE  LA  EDUCACIÓN

DOMINIO DEL   DOMINIO  DEL  

CONOCIMIENTO APRENDIZAJE

FORMACIÓN  DE
APRENDICES  
EXPERTOS
 APRENDICES  EXPERTOS

¿CÓMO  SON? ¿QUÉ  SABEN?

Estratégicos Cómo  Aprender

Informados
Con  recursos Qué  quieren  aprender
Motivados
Quiénes  Aprenden
 PRINCIPIOS  PRIMARIOS
PROPORCIONAR  MÚLTIPLES  MEDIOS

de  compromiso: de  representación:  
el  “¿por  qué?”   el  “¿qué?”  del  
del  aprendizaje. aprendizaje

de  expresión:
el  “¿cómo?”  del  
aprendizaje.
Aprendizaje  de  todos:  
Construir  aulas  equitativas  (Cohen  &  Lotan,  2003)    

INSTRUCCIÓN COMPLEJA (IC)

Estrategia para trabajar en grupos heterogéneos con el fin de lograr

la participación óptima de todos los estudiantes

Propósito: promover la igualdad en aulas de aprendizaje

cooperativo.

Enfoque: igualdad en el acceso y unas relaciones justas, mediante

el trabajo en grupos pequeños.
4.  DISEÑO  UNIVERSAL  PARA  EL  APRENDIZAJE:  DUA

INTERACCIONES

ACCESO  
DIVERSIDAD CURRICULUM  
EQUITATIVO

TRABAJO  
COLABORATIVO  EN  
GRUPO  PEQUEÑO
¿POR QUÉ?

“Porque todo hombre y toda mujer,

tienen derecho a ser “persona”

Porque todo hombre y toda mujer,

tenemos la responsabilidad,
de colaborar para que ello ocurra…”
 Referencias
• Armstrong,  T.  (2015).  Neurodiversidad.
• Arón,  A.M.  y  Milicic,  N.  (2013).  Clima  social  escolar.  México:  Trillas.  
• Bonals,  J.  (2010).  El  trabajo  en  pequeños  grupos  en  el  aula.  Barcelona:  Graó.
• Cohen,  E.  &  Lotan,  R.  (2003).  Equity  in  heterogeneous  classrooms.  En  J.  Banks  &  
C.  MacGee  (Eds).  Handbook  of  research  on  multicultural  education,  (pp  736-­‐752).  
San  Francisco:  Jossey-­‐Bass.
• Díaz  Barriga  y  Hernández  (2007).  Estrategias  docentes  para  un  aprendizaje  
significativo.  
• Leithwood,  K.  (2009).  ¿Cómo  liderar  nuestras  escuelas?  Santiago:  Fundación  
Chile.  
• Milicic,  N.,  Alcalay,  L.,  Berger,  C.  y  Torreti,  A.  (2014).  Aprendizaje  socioemocional.  
México,  D.  F.:  Paidós.  
• República  de  Chile  (2010).  Ley  20.422  Normas  sobre  Igualdad  de  Oportunidades  e  
Inclusión  Social  de  Personas  con  Discapacidad.  Santiago  de  Chile:  Ministerio  de  
Planificación  y  Cooperación.
• Woolfolk,  A.  (2010).  Psicología  Educativa  [Novena  Edición].  México:  Pearson  
Addison  Wesley.
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EDUCAR  EN  Y  PARA  LA  DIVERSIDAD

MUCHÍSIMAS  GRACIAS¡¡¡¡¡¡¡  
MARCELA  SALINAS  A.   VERÓNICA  LILLO  S.

masalina@uc.cl vlillo@uc.cl

Fundación  SEPEC
www.fundacionsepec.org

VICARIA  DE  LA  EDUCACIÓN