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ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Nº 07

1. DENOMINACIÓN : CALORIMETRIA
2. GRADO : 3ro.
3. ÁREA : Física
4. DOCENTE : Carlos Flores Guerra Portillo
5. DURACIÓN : Inicio :17/10/2016 Término :18 /11/16
6. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONTENIDOS, INDICADORES Y ESTÁNDARES A DESARROLLAR:

COMPETENCIAS CAPACIDADES CONTENIDO INDICADORES ESTÁNDARES

Explica el mundo físico, Comprende y aplica  Conoce las formas de -Justifica, en base a evidencia que
basado en conocimientos conocimientos trasmisión de calor proviene de fuentes documentadas
CALOR  Realiza experimentos sencillos
científicos. científicos y con respaldo científico, las
TRANSFERENCIA DE
Diseña y produce prototipos argumenta y verifica la transferencia del relaciones cualitativas y las
CALOR
tecnológicos, para resolver científicamente. CALOR ESPECIFICO calor. cuantificables que se establecen en
problemas de su entorno Diseña alternativas EQUILIBRIO TERMICO  Define la cantidad de calor en el trabajo mecánico.
Indaga mediante métodos de solución al términos de la caloría, la -Determina el alcance del problema
científicos, situaciones que problema. kilocaloría y el joule. y las alternativas de solución con
pueden ser investigadas por Problematiza  Conoce la equivalencia entre base en fuentes de información
la ciencia. Situaciones. el trabajo y el calor. confiables. Fórmula hipótesis que
Construye una posición Evalúa las son verificables experimentalmente
crítica sobre la ciencia y la implicancias del en base a su conocimiento científico
tecnología en la sociedad. saber y del quehacer para explicar las causas de un
científico y fenómeno que ha identificado
tecnológico. -Evalúa situaciones socio científicas
con relación a sus implicancias
sociales y ambientales que
involucran formas de vivir y modos
de pensar.
7. DESARROLLO DE ACTIVIDADES (SESIONES):

DESCRIPCIÓN RECURSOS Y/O MATERIALES TIEMPO


SESIÓN Nro. 1
PROYECTO INTEGRADOR: “ELABORAMOS UN SIMULADOR DE MOVIMIENTOS 12 horas
SIMICOS”
AREA: CTA
DURACION:12 HORAS
(detalle en Anexo)

SESION 2: CALORIMETRÍA
1. Aprendizaje Esperado:
Conoce conceptos básicos sobre calorimetría
Conoce la equivalencia entre el trabajo y el calor.
Comprenden el concepto de capacidad calorífica y el equilibrio térmico
Exponen y sustentan sus resultados. 8 horas

2. Indicador: Videos
Conoce las formas de trasmisión de calor
Realiza experimentos sencillos y verifica la transferencia del calor. Guía de aprendizaje
Define la cantidad de calor en términos de la caloría, la kilocaloría y el joule.
Determina el calor específico de sólidos y líquidos. Guía de laboratorio

Pizarra
3. Denominación:
“DESARROLLANDO EXPERIMENTOS DE CALORIMETRIA” Plumones
4. Tiempo de Ejecución: 2 Semanas
5. Secuencia Metodológica: Proyector
6. Inicio:
Realizan los siguientes experimentos:

20 min

CONSTRUCCION DE CALORIMETRO
OBJETIVO: Descubrir la importancia de un calorímetro y construirlo.
Responden a la pregunta:
¿Para qué sirve un calorímetro?
Consiste en construir un instrumento (calorímetro) y hacerlo lo más térmico posible para evitar el escape de calor.
MATERIALES:

Poliuretano

Yeso

Botella de plástico de 4lts.

Frasco de vidrio de 1lt.

Termómetro industrial

Cinta de teflón

Trozo de madera (circulo)


30 min
Embudo

Complementos para adornar (Base de lámpara, papel tornasol, listones)


REACTIVOS: 20 min
Agua caliente (60ºc)
PROCEDIMIENTO:
1.- Cortamos un poco más de la mitad la botella de 4lts. 2.- Preparamos el yeso. Le pusimos por dentro a la
botella de plástico en la parte de base, cubriendo solo una cuarta parte del volumen. 3.- Ya que se estaba secando
el yeso introducimos el frasco de vidrio para que quedara fijo al momento de secar. 4.- Una vez seco el yeso con
el frasco fijo, rellenamos de poliuretano el resto del volumen de la botella de plástico, quedando el frasco tapado
hasta la franja de la tapadera. Tardo en secar 3hrs. 5.- A la tapadera del frasco de vidrio le hicimos un hoyo en
medio y le pusimos un corcho para evitar el escape de calor, y facilitar la entrada del reactivo y del termómetro.
También le pusimos poliuretano por alrededor del corcho, por la parte de adentro. 6.- Le pusimos cinta teflón
alrededor de la boca del frasco antes de taparlo y sellarlo. 7.- Ya todo seco y sellado le pusimos una tapadera de
madera a la botella de plástico y en medio de la tapadera de madera hicimos un agujero por donde
introducimos el termómetro.8.- Adornamos y presentamos.
290 min

7. Proceso de Construcción del Conocimiento


• Transferencia
Reciben información sobre el calor, transferencia de calor, unidades de cantidad de
calor.
• Desarrollan el cuestionario de la guía.
Recibe información sobre calor especifico y equilibrio térmico
B: En el laboratorio montan el siguiente sistema:

Miden el calor específico de un metal


1. Tomar un trozo de hierro u otro metal. Pesarlo (m)
2. Verter 300 c.c. de agua en un recipiente con paredes aislantes del calor
(cubitera de hielo) (Masa agua = 300 g)
3. Con un termómetro medir la temperatura del agua fría (Ta)
4. Introducir el metal en un recipiente que contenga agua hirviendo (un buen
rato) para que alcance una temperatura de 100 ºC (T de ebullición del agua a
1 atm)
5. Sacar el metal del agua hirviendo e introducirlo en los 300 c.c. de agua fría
(Ta). Intentar tapar la cubitera (para que no haya pérdida de calor) e
introducir un termómetro. La temperatura del agua irá aumentando hasta
alcanzar el equilibrio térmico, Tf).

8.Transferencia
 Refuerzan sus aprendizajes con los ejercicios propuestos en la guía de aprendizaje.
 Exponen en papelotes las aplicaciones del principio de Pascal y Arquímedes en la
vida cotidiana.

9.Evaluación
Guía de aprendizaje (rubrica de organizador visual)
Rubrica de guía de laboratorio.
Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Es importante el haber conocido el calorímetro
y su funcionamiento?

10.Extensión
Investigan como funciona una caldera y que tiene que ver con la capacidad calorífica del
agua.
Realizan un listado de experimentos en las que se puede demostrar la presión
hidrostática.

8. BIBLIOGRAFIA

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

Dr, Felix Aucallanchi Velasquez 1. GUILLERMO DE LA CRUZ ROMERO: Física


1. HERBERT LINARES: Enciclopedia de Física 2. WALTER PEREZ TERREL: Física – tomo 1
2. PAUL G. HEWITT: Física conceptual
3. YAKOV PERELMAN:Física Recreativa – libro 1 y 2
4. SEARS ZEMANSKY – YOUNG FREEDMAN: Física
Universitaria

8. OBSERVACIONES
_________________________ ___________________________

Firma del docente Firma del Coordinador

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Nº 08

9. DENOMINACIÓN : CAMBIOS DE FASE


10.GRADO : 3ro.
11.ÁREA : Física
12.DOCENTE : Carlos Flores-Guerra Portillo
13.DURACIÓN : 21/11/16 al 15 /12 16
14. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONTENIDOS, INDICADORES Y ESTÁNDARES A DESARROLLAR:

COMPETENCIAS CAPACIDADES CONTENIDO INDICADORES ESTÁNDARES

Explica el mundo físico, Comprende y aplica   Conocen las fases -Justifica, en base a evidencia que
basado en conocimientos conocimientos Fases fundamentales de la fundamentales de la proviene de fuentes documentadas
científicos. científicos y materia y sus transiciones. materia y sus transiciones. con respaldo científico, las
Diseña y produce prototipos argumenta relaciones cualitativas y las
Leyes que gobiernan los  Aplican las leyes que gobiernan cuantificables que se establecen en
tecnológicos, para resolver científicamente.
cambios de fase
problemas de su entorno Diseña alternativas un cambio de fase en la el trabajo mecánico.
Indaga mediante métodos de solución al elaboración de experimentos. -Determina el alcance del problema
científicos, situaciones que problema. y las alternativas de solución con
pueden ser investigadas por Problematiza base en fuentes de información
la ciencia. Situaciones. confiables. Fórmula hipótesis que
Construye una posición Evalúa las son verificables experimentalmente
crítica sobre la ciencia y la implicancias del en base a su conocimiento científico
tecnología en la sociedad. saber y del quehacer para explicar las causas de un
científico y fenómeno que ha identificado
tecnológico. -Evalúa situaciones socio científicas
con relación a sus implicancias
sociales y ambientales que
involucran formas de vivir y modos
de pensar.

SESION 1

DESCRIPCIÓN RECURSOS Y TIEMPO


M
A
T
E
R
IA
LE
S

1.APRENDIZAJE ESPERADO: 8h
- Conoce las fases fundamentales de la materia y sus transiciones.
- Estudia y aplica las leyes que gobiernan un cambio de fase. Cuaderno
Libro
2. INDICADOR: Elabora artefactos y/o experimentos en los que se demuestren y sirvan para explicar los cambios de fase
3. DENOMINACIÓN: “Experimentamos con los cambios de fase”
5. SECUENCIA METOOLÓGICA:

15’
A. INICIO: Realizan la siguiente experiencia en el laboratorio:
1. La gota Loca.
Calentar en un mechero una cuchara.
Colocar con un gotero una gota de agua fría en el interior de la cuchara.
Observar el fenómeno y explica.
Responden: 10’
¿Qué sucede con a gota?
¿Tipos de transmisión de calor han ocurrido en este experimento?

2. Forman grupos y debaten sobre la siguientes situaciones:


¿Qué es un cambio de estado de la materia?
¿Cuál es la diferencia entre ebullición y evaporación, realizan un ejemplo para cada caso.
Exponen su hipótesis
Responden a preguntas:
 ¿Qué es un cambio de fase?
 ¿Cuántas fases hay en la naturaleza?
 ¿debido a que se produce un cambio de fase en la materia?
¿Puede el agua hervir a 50 ° C? ¿Cómo?

B. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO


Obtienen información sobre los cambios de estado de la materia.
Conocen el calor latente de fusión y de vaporización.
Resuelven ejercicios de la guía 8. 270’

EXPERIMENTO: Convivencia de los tres estados:

* Recipiente de vidrio (puede ser un frasco o un vaso)


* Bola de naftalina
* Colorante para comida.
* Termómetro que mida hasta 100°C al menos
* Fuente metálica u olla de cocina
Procedimiento:
Coloca un poco de agua dentro de la olla y ponla sobre el fuego, en la cocina. Con el termómetro ve controlando la
temperatura del agua. Cuando ésta llegue a 81 u 82 grados centígrados, la sacas del fuego y la colocas en el frasco.
Ahora tienes que tirarle un par de gotitas de colorante para teñirla. No hacemos esto antes pues mancharemos la
olla y mamá se enojará mucho.

45’
40

C. TRANSFERENCIA:
Resuelven los ejercicios de la guía
 EVALUACIÓN
 Resuelven una prueba de desempeño.
 Responden una ficha de metacognicion.
40’

D. EXTENSIÓN
 Investigan cual es la sustancia más fría del planeta.
 Cuál es la temperatura la más baja temperatura que existe en el universo?
 ¿Qué es el calor latente de fusión?
 ¿Cómo funciona un caldero?

SESION 2

DESCRIPCIÓN RECURSOS Y TIEMPO


M
A
T
E
R
IA
LE
S
 APRENDIZAJE ESPERADO: Conoce los cambios de fase, sus causas y características.
2. INDICADOR:
3. DENOMINACIÓN: EXPERIMENTAMOS CON CAMBIOS DE ESTADO Cuaderno
4. FECHA DE EJECUCIÓN: Libro
5. SECUENCIA METOOLÓGICA:
A. INICIO:
 Responden a las preguntas:
 de cuantas maneras se puede transmitir el calor?
 ¿Por qué el calor va de un cuerpo caliente a uno frio y no viceversa? 4h

 PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO


Conocen el fenómeno de la condensación, la ebullición, analizan la diferencia entre evaporación y ebullición

Papel de
Experimento : aluminio, papel
bond, goma, 15’
Realizan los siguientes experimentos: vela, pinza o
Hacer hervir agua utilizado cubitos de hielo gancho.

1. Hervir un poco de agua.


2. Verter su contenido en un recipiente de cristal (bote de mermelada) que soporte el calor. Llenarlo
hasta la mitad aproximadamente.
3. Dejar enfriar durante varios segundos para estar seguro de que el agua está a menos de cien grados.
4. Colocar la tapa (metálica) del recipiente. 60
5. Colocar unos cubitos de hielo encima de la tapa.

Desde ese mismo momento el agua de su interior empezará a hervir a pesar de estar a bastante menos de
cien grados.
Responden:
Botella de 270’
¿Por qué puede hervir el agua a menos temperatura que lo habitual?
vidrio,
manguerita
Experimento 2: de ciero o
Construyen un desalinizador de agua de mar cañita,
plastilina,
En este experimento vamos a simular el ciclo del agua para convertir el agua salada del mar en agua dulce. hervidor,
recipiente
Materiales: contenedor.
 Una cacerola o un bol grande.
 Agua de mar o agua con sal.
 Una taza de menor altura que la cacerola.
 Film de plástico de uso alimentario o simplemente una bolsa de plástico transparente.
 Colorante para la segunda parte del experimento.
 Un objeto pequeño que pese, por ejemplo una piedra.
 Un lugar soleado.

Esquema de montaje del desalinizador solar 45’


Procedimiento:
 Pon agua salada en la cacerola y sitúa la taza en el medio.
 Cubre con film de plástico la cacerola y asegúrate de que quede bien adherido a los bordes. Si usas una bolsa de
plástico tendrás que sujetarla al bol o cacerola usando cinta adhesiva o una goma elástica.
 Coloca una piedrecilla encima del plástico sobre el lugar donde está la taza para crear una pequeña depresión en el
film.
 Ponlo al sol durante horas y observa de vez en cuando.
 Pasadas varias horas saca la taza y prueba el agua. ¡Es agua dulce!
 Repite el experimento, pero esta vez añade al agua unas gotas de colorante. ¿Tendrá color el agua de la taza?
10’
En poco tiempo empezarán a aparecer diminutas gotitas en la cara interior del film de plástico.

80’

Responden a las siguientes preguntas:


¿Cuál es la diferencia entre ebullición y evaporación?
¿Cómo funciona un desalinizador de agua de mar?

TRANSFERENCIA:
Resuelven los ejercicios de la guía 8

 EVALUACIÓN
 Resuelven una prueba de desempeño
 Responden una ficha de Meta cognición

B. EXTENSIÓN
 Resuelven ejercicios de extensión de la guía Nº 8.
1. BIBLIOGRAFIA
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
Física, teoría, problemas y actividades experimentales - http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/unidades/unidades/unidades.htm
Luis E. Velásquez Roldan. - Guía de aprendizaje
Física Primer Nivel - Libros consultados por los alumnos.
Feliz Aucallanchi Velásquez - Páginas webs consultadas por los alumnos.
Racso editores
8. OBSERVACIONES

_________________________ ___________________________
Firma del docente Firma del Coordinador
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Datos del Proyecto:

Nombre y Miguel Cervantes Vega


Apellido:

Nombre de la IE: FUTURA SCHOOLS


Grado: 3ro. SECUNDARIA
Área: C.T.A. - FÍSICA
Resumen del Proyecto
Título del Proyecto
Elaboramos un Simulador de movimientos sísmicos
Justificación del proyecto
El Ministerio de Educación y el Sistema Nacional de Protección Civil han considerado
fundamental crear conciencia ante la existencia de condiciones que generan la
ocurrencia de desastres, por lo que se han promovido acciones interinstitucionales, que
permitan el diseño e implementación de un instrumento que promueva valores,
conceptos, actitudes y conocimientos para evitar los riesgos y atenuar sus efectos en
casos de presentarse un evento adverso

Estudiar Mediante un prototipo como se produce un sismo para conocer los diferentes
tipos de movimientos y prevenir estos tipos de eventos naturales, es parte
fundamental para evitar desgracias que puedan afectar la economía de la región.
Para ello utilizaremos materiales de fácil obtención en nuestra localidad, motorcito
usado, casitas, carritos, personas en miniatura, etc.
El motivo de realizar este trabajo es la preocupación por disminuir los efectos de los
sismos, movimientos que en algunas áreas, ya sea las casas o habitaciones, colegios,
hospitales, edificios, empresas producen daños considerables. Es motivo para presentar
nuestro trabajo creativo. SIMULADOR DE SISMOS.

Área(s) Articuladas
- - CTA - Física (eje)
- Comunicación
- Sociales - FCC
Tiempo necesario aproximado por Áreas
- - CTA - Física 12 horas
- Comunicación 5 semanas
- Sociales – FCC 4 horas

Bases de la unidad
Conocimientos (según el nuevo DCN)
CTA – FÍSICA

1. Termometría
COMUNICACIÓN

1. La exposición.
2. Los géneros literarios.
3. Representación teatral.
4. La declamación.
5. El mapa semántico

FCC
1.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL


INDICADORES DE INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIAS ESTÁNDARES
DESEMPEÑO EVALUACIÓN
CTA CAPACIDAD Determina
Diseña y produce Diseña alternativas  Hace preguntas que
estrategias que
prototipos de solución al expresen su interés
por averiguar sobrebuscan lograr la
tecnológicos, para problema.
los sismos yconfiabilidad de sus
resolver problemas INDICADOR
de su entorno - Prepara un
simuladores dealternativas de
movimientos solución y considera
inventario de
telúricos.
materiales a la interrelación de
Guía de
emplearse en la los factores
actividad de solución observación involucrados en el
y que pueden problema.
obtenerse fácilmente
- Elabora un informe
de progresos en Representa
cada fase de la
gráficamente con
implementación y
funcionalidad escalas su
- Comprobar la alternativa de
funcionalidad de la solución, e incluye
solución aspectos de
implementada funcionamiento y
mediante ecuaciones mantenimiento de
y formulas
cada componente y
planteadas en el
proyecto. fase, así como los
 Propone hipótesis procesos de
basadas en sus armado-desarmado
concepciones
o montaje-
previas.
CAPACIDAD
Implementa y valida Rúbrica de desmontaje de cada
fase o etapa para
alternativas de Trabajo grupal
desarrollar la
solución.
INDICADOR implementación.
- Elabora y/o Evalúa y determina
construye la las dificultades en la
maqueta del ejecución y las
simulador con limitaciones de los
materiales que materiales y realiza
pueden obtenerse
ajustes o rediseños
fácilmente
- Verifica la buscando alcanzar el
funcionalidad de la funcionamiento
solución, repara o esperado de su
rediseña las fases prototipo.
que no mantienen la
funcionalidad
Guía de
observación

Rubrica de
exposición
CAPACIDAD
Evalúa y comunica la
eficiencia, la
confiabilidad y los
posibles impactos Produce diversos tipos
del prototipo. de textos orales a
partir de sus
conocimientos previos,
INDICADOR
con el propósito de
- Expone los expresarlos en
resultados de la diferentes formas de
implementación de situaciones
la solución, comunicativas.
utilizando los medios
visuales que Guía de observación
considere
apropiados

COMUNICACIÓN
- Se expresa Capacidad: Utiliza
oralmente estratégicamente
variados recursos
expresivos
Indicador:
-Varía la entonación,
el volumen y ritmo
para enfatizar el
significado de su
texto.
-Complementa su
texto oral con gestos,
ademanes, contacto
visual y posturas
Interpreta el texto
corporales y
integrando
desplazamientos
información relevante
adecuados a sus
y complementaria
normas culturales.
para darle una utilidad
-Se apoya con
dentro y fuera de su
recursos concretos
entorno. Opina sobre
(láminas,
aspectos variados,
papelógrafos,
comparando el
fotografías, etc.),
contexto sociocultural
visuales (power point,
presentado en el texto
prezzi, etc.), auditivos
con el propio y explica
o audiovisuales de Guía de observación
la intención de los
forma estratégica para
recursos textuales
transmitir su texto
integrando su
oral.
conocimiento y
experiencia.
- Comprende textos Capacidad:
escritos Reflexiona sobre la
forma
Indicador: Explica si
los recursos concretos,
visuales, auditivos o
audiovisuales
empleados fueron
eficaces para
transmitir su texto
oral.
Escribe variados tipos
de textos sobre temas
Capacidad: Infiere el diversos considerando
significado de los el destinatario,
textos escritos. propósito y el registro
Indicador: Formula a partir de su
hipótesis sobre el experiencia previa y
contenido, a partir de de fuentes de
los indicios que le información
ofrece el texto: complementarias.
imágenes, títulos, Agrupa, ordena y
capítulos, expresiones desarrolla lógicamente
clave, marcas en los las ideas en torno a un
textos, iconos, versos, tema y las estructura
estrofas y diálogos en párrafos y
subtítulos.
- Produce textos Capacidad: Utiliza recursos
escritos Textualiza sus ideas ortográficos para
según las separar y aclarar
convenciones de la expresiones e ideas,
escritura así como diferenciar el
Indicadores: significado de las
-Escribe variados tipos palabras con la
de textos sobre temas intención de darle
diversos con claridad, sentido al
estructura textual mensaje de su texto y
compleja, a partir de así mismo potenciar y
sus conocimientos desarrollar su
previos y otras fuentes creatividad.
de información.
-Usa recursos
ortográficos de
puntuación y tildación
en la medida que sea
necesario, para dar
claridad y sentido al
texto que produce
FCYC Aplica principios, Explica la relación Delibera sobre
Participa en asuntos conceptos e entre democracia y la
estructura del estado
asuntos públicos de
públicos para información peruano; entre la cultura y
promover el bien vinculada a la democracia y derechos sociedad,
común institucionalidad y a humanos (explica
la ciudadanía como la democracia sustentando su
contribuye a la defensa postura con
de los derechos
humanos); entre
información
democracia y estado relevante y
de derecho. argumentos
rigurosos; analiza y
evalúa diferentes
posiciones,
Asume una posición Elabora argumentos a comprendiendo que
sobre un asunto partir de la pueden responder a
público que le contraposición de los
cosmovisiones
permita construir puntos de vista
discrepantes y diferentes, y logra
consensos. respuestas múltiples aplicarlos cuando es
necesario.
Cuestiona los
argumentos de quienes
limitan los derechos de
las personas

Dialogan a partir de
principios éticos
universales sobre
asuntos públicos
ocurridos en los niveles
local, nacional y global

Expresa que la
Propone iniciativas y constitución política del
usa mecanismos Perú es un instrumento
para el bienestar de jurídico que estable los
todos y la promoción derechos de todas las
personas
de los derechos
humanos Exige, en diferentes
situaciones y
contextos, el
cumplimiento de sus
derechos

Promueve el
conocimiento de los
organismos
internacionales que
velan por los derechos
humanos en el mundo.

Habilidades para el siglo XXI

Destrezas de aprendizaje e innovación


Pensamiento crítico y resolución de problemas
- Practicar un razonamiento atinado y asertivo
- Encuadrar, analizar y sintetizar información para poder resolver problemas y responder preguntas.
Comunicación y colaboración
- Articular claramente y eficientemente las ideas y los pensamientos a través del habla y la
escritura
Creatividad e innovación
- Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo.

Destrezas de información, medios y tecnología


Alfabetización informacional
- Acceder a la información de manera eficiente y efectiva, evaluándola con actitud crítica y
competente, utilizándola con precisión y creatividad para el asunto o problema tratado.
Alfabetización en ICT (Información, Comunicaciones y Tecnología)
- Utilizar apropiadamente la tecnología digital, herramientas de comunicación y las redes para
acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información, para poder actuar en una economía
del conocimiento

Destrezas de vida y de profesión


Liderazgo y responsabilidad
- Utilizar las destrezas interpersonales y de resolución de problemas para influenciar y guiar a los
demás hacia una meta.
Preguntas orientadoras del plan de unidad
De acuerdo a los cambios climáticos que sufre nuestro
Pregunta planeta ¿Qué relación guarda con los movimientos
esencial telúricos?
¿Qué es un sismo y cómo podemos prevenirlos?
¿Estamos protegidos para cualquier peligro?
Respecto a los principios aprendidos ¿Qué sugerencias
darías tu frente a un sismo?
¿Qué puede hacer nuestra institución para promover una
Preguntas de
cultura de prevención?
unidad
¿Qué tipos de lugares son ideales para construir?
¿Qué instrumentos se utilizan para medir los movimientos
telúricos?
¿Qué puedo hacer para reducir los riesgos en un sismo?
¿Qué son los sismos?
¿Cómo se producen los sismos?
¿Qué características tienen los sismos?
¿Cuáles son los riesgos a los que me enfrento en un
Preguntas de sismo?
contenido ¿para que se utilizan los simuladores de sismos?
¿Qué es una zona segura?
¿Cuáles son los diferentes tipos de sismos?
¿Qué debemos hacer antes, durante y después de un
sismo?

Z Plan de evaluaciones

Cronograma de evaluaciones
Adaptación a la enseñanza diferenciada
-
Estudiantes con
adecuación
curricular
-
Estudiantes
talentosos

Materiales y recursos necesarios para el Proyecto


Tecnología – Hardware (equipo necesario)

Cámara Disco láser VCR


Computadora(s) Impresora Cámara de vídeo
Cámara digital Sistema de proyección Equipo de vídeo conferencia
Reproductor de DVD Escáner Otro
Conexión a Internet Televisor
Tecnología – Software (necesario)

Base de datos/Hoja de cálculo Editor de imágenes Desarrollo de páginas web


Diagramador de publicaciones Buscador Web Procesador de texto
Programa de correo electrónico Multimedia Otro      
Enciclopedia en CD-ROM
Libros de texto, guías, documentos diversos sobre las temáticas, etc.
Materiales impresos
Elementos esenciales que deben pedirse u obtenerse para implementar su unidad. No
Suministros
incluye artículos de uso diario comunes a todas las aulas.
Direcciones web (URLs) que apoyan la implementación de su unidad
Recursos de Internet
Visitas de campo, otros estudiantes/clases, miembros de la comunidad, padres, etc.
Otros Recursos

Desarrollo de las Sesiones

Instrumento
Descripción del proceso de aprendizaje Recursos y Materiales de Tiempo
Evaluación

FÍSCA

APRENDIZAJE ESPERADO
Estudiar Mediante un material didáctico para
conocer los diferentes tipos de movimientos y
prevenir estos tipos de eventos naturales, es parte
fundamental para evitar desgracias que puedan afectar
la economía de la región.

ELABORAMOS UN SIMULADOR DE
MOVIMIENTO SISMICO
Sesión N°1: Formulación de Hipótesis - Proyector Guía de 2 horas
Inicio - Laptop observación
-Se formaran los grupos de trabajo con la dinámica - Classmates Lista de
del “Titanic” (4 o 5 alumnos por grupo) cotejo
- Papelógrafo
- Se revisan videos sobre sismos y movimientos
- Plumones
telúricos.( clasmates)
- Un pedazo de triplay
Construcción del conocimiento de 30 x 40 cm.
- Buscan información de sismos y movimientos - Un motorcito
telúricos. pequeño de juguete en
- desuso
- Diseñamos un cuestionario para la encuesta a - Una caja de cartón.
realizar en el SENAMHI. - Una plancha pequeña
- Reconocido el tema de la elaboración de un de tecnoport.
simulador de sismos se plantean las hipótesis (¿Qué - Témperas de colores.
es lo que quieren lograr?) - Cartón grueso para el
Transferencia armazón.
Desarrolla diversas actividades para identificar tema y - Chinches que sirven
subtema. de uniones que
Evaluación permitan movimiento.
Guía de observación.
-
Extensión
- Se diseña un organizador visual.
- Para la siguiente sesión traer material para la
construcción del simulador.
- Autorizar a los estudiantes a la salida de estudio.

Sesión N°2: Salida de sensibilización 2 horas

Inicio
- Revisión de material (encuestas de cada grupo).
- Verificación de los permisos de la salida.

Construcción del conocimiento


-Observan y atienden a la exposición del personal a
cargo.
- Llenado de encuestas.

Transferencia
-Aplicación de encuesta.
Evaluación
Guía de observación.
Extensión
Redactan un informe de la salida de estudio
Revisan videos en el Moodle.

Sesión N°3: Elaboración De La Maqueta

6 horas
Inicio
- Presentación de los informes.
- Se sacan las conclusiones.

Construcción del conocimiento


- Se presenta el objetivo del Proyecto
Demostrar cómo se produce un movimiento
sísmico en la corteza terrestre.
- Ejecución del proyecto “Elaboración Del
Simulador”
Procedimiento
 - Cortar triplay para la base (30x40 cm.) y pintar
 - Cortar tecnopor para la placa oceánica, pintar
 - Diseñar las paredes figurando el cielo
 - Cortar para los filos cartón corrugado
 - Pegar la base de motor y la porta pilas
 - Cortar tecnopor para diseñar la placa oceánica y la
corteza terrestre.
 - Fabricar casitas de cartulina.
 - Fabricar personas y animales de tecnoport
- Se arma una mini ciudad. Una vez armado todo se
procede a hacer las conexiones con los cables de la
batería al motorcito y este se sujeta debajo del
armazón de la corteza terrestre. Debajo se acomodas
las canicas para que todo el armazón pueda moverse
con facilidad
Funcionamiento
Se cierra el circuito de la batería y los terminales del
motorcito. Se produce un movimiento fuerte y
constante, esto gracias al movimiento del eje del
motorcito.
Al moverse la corteza terrestre, caen árboles, casas,
personas animales.

- Revisión de defectos.
- Corrección de defectos.
- Validación de la hipótesis.
Transferencia
- Ejecución de la maqueta.
Evaluación
- Guía de observación.
Extensión
- Se pide a los estudiantes que se preparen para la
siguiente sesión (Exposición en papelotes “cosas
puntuales”).

Sesión N°4: Exposición de trabajos


2 horas
Inicio
-Se menciona nuevamente el objetivo del proyecto.
- Organización y ubicación de grupos.

Construcción del conocimiento


-Presentación de trabajos.
- Exposición del proyecto por cada grupo en el aula.
- Observaciones para mejorar en la exposición.
- Exposición del proyecto en el nivel primario.
Transferencia
Presentación de las exposiciones por parte de los
alumnos
Evaluación
Guía de observación.
Rubrica de Exposición.
Extensión
Elaboran un informe final del proyecto.

Desarrollo de las Sesiones

Instrumento
Descripción del proceso de aprendizaje Recursos y Materiales de Tiempo
Evaluación
COMUNICACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO  Videos Guía de
 Periódicos observación.
Se oferta a los estudiantes la posibilidad de
 Fichas
elaborar un magazine con información sobre las
 Plumones 5
50 cosas que todo peruano debe saber,
 Papelotes semanas
buscando despertar la curiosidad y creatividad
 Classmates
de los estudiantes en investigar sobre aquellos
 Cartulinas
datos que nos harían sentir orgullosos de ser
 Cintas
peruanos.
Sesión N°1: Textos expositivos e
instructivos

Inicio
Dan lectura (corta) a los dos tipos de texto
breves
Realizan la comparación y señalan algunas
características propias de cada una

Construcción del conocimiento


Haciendo uso de las classmatte buscan
información sobre los textos señalados y
distinguen claramente sus características.
Transferencia
Elaboran ambos tipos de texto (cortos)
siguiendo un plan de escritura.
Planifican la exposición de sus textos haciendo
uso de recursos didácticos.
Evaluación
Lista de cotejos.
Guía de observación.
Extensión
Traen en limpio e impreso los textos elaborados.

Sesión N°2: La exposición


Inicio
Observan y escuchan el video opinan y
comentan
https://www.youtube.com/watch?v=m6sY-JBLOu0
Construcción del conocimiento
 Haciendo uso de las classmatte
indagan acerca de la exposición

 En pares dialogan sobre el tema


 Expresan dudas e inquietudes
 Sintetizan la información en un
organizador visual.
 Se organizan en equipos de 4
integrantes
 Planifican la exposición sobre un
tema determinado.
 En equipos dialogan sobre el tema.
 Expresan dudas e inquietudes.
 Haciendo uso del classmatte indagan
sobre el tema seleccionado
 Elaboran un bosquejo para la
realización de su exposición.
 Preparan el uso de materiales de
apoyo en la exposición. (diapositivas,
papelotes, volantes, trifoliados y/o
suvenires)

Transferencia
Expone el tema preseleccionado
Evaluación
Guía de observación
Extensión
Organiza en el cuaderno toda a informacion.
Sesión 3: Cruz categorial
Inicio
Observan y escuchan el video.
https://www.youtube.com/watch?v=dIF_xTZL3oE
Analizan y comentan el tema

Construcción del conocimiento


Plantean propuestas de organizadores para
organizar la información.
Transferencia
Utilizando las classmates investigan sobre la
cruz categorial seleccionan información
relevante. Organizados planifican una
exposición sobre la cruz categorial haciendo
uso de recursos didácticos
.
Evaluación
Guía de observación.
Extensión
Organizan la información del tema
preseleccionado en una cruz categorial
siguiendo un plan de escritura

Observaciones
Bibliografía