SEK SANTA ISABEL

POLÍTICA DE EVALUACIÓN

ÍNDICE

1. Índice …………………………………………………………………………………………………. Página 1

2. Declaración de principios ………………………………………………………………….... Página 2
3. Filosofía ………………………………………………………………………………………………. Página 2
4. Próposito ………………………………………………………………………………………..…. Página 3
5. Objetivos ……………………………………………………………………………………..…….. Página 4
6. Proceso ………………………………………………………………………………..…………….. Páginas 5 y 6
7. Acuerdos esenciales …………………………………………………………………………… Página 7
8. Anexo 1 Recogida de información .............................................…… Páginas 8-12
9. Anexo2 Portfolio………………………………………………………………………….…... Página 13
DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS. IDEARIO
La Institución Educativa SEK, "al servicio del esfuerzo común de perfeccionar al ser humano y de
lograr una sociedad mejor", se fundamenta en los siguientes criterios:

1 - El alumno y su mundo son la medida de toda la vida y pedagogía de la Institución: lo respeta como
individuo, atiende al despertar de sus aptitudes y busca el modo de su realización personal plena.
2 - La Institución Educativa SEK educa en libertad para la libertad. Acepta el reto que esto supone, y
tiende a que el alumno se responsabilice de sus propios actos.
3 - Respeta los valores plurales (individuales, familiares, históricos, culturales y de religión), y
promueve los valores fundamentales del humanismo cristiano de la mayoría de sus miembros.
4 - Alienta la conciencia de solidaridad universal en sus educandos y en sus educadores. Estima el
trabajo, factor primordial de promoción y valoración de la persona, como elemento de sociabilidad,
no de rivalidad ni ambición.
5 - La Institución Educativa SEK está abierta al mundo y a su tiempo, a las innovaciones educativas de
calidad y a cuantas entidades docentes y culturales trabajan como ella por perfeccionar al ser humano
y lograr una sociedad más culta.

VALORES
Aprender a Ser

Los valores en los que basamos nuestra actividad docente deben ser compartidos con el ámbito
familiar de nuestros alumnos puesto que no sólo aprenden de lo que les decimos sino, sobre todo, de
lo que hacemos y somos.

“Haz lo que debas"

Este lema, de resonancias kantianas, fue el primitivo de la Institución SEK. Exalta la autonomía en el
comportamiento y en la configuración de una escala propia de valores, que informen de la vida de
cada estudiante.

Estos son los principales valores que orientan la actividad educativa en la Institución SEK:

Biológicos
Salud, conocimiento y aceptación del propio ser, respeto por la Naturaleza.
De conducta ética
En relación consigo mismo y con los demás.

Valores instrumentales
Científicos, tecnológicos, lingüísticos, de relación social.
Estéticos
Fomento de la obra bien hecha, de la sensibilidad, del buen gusto, de la creatividad.

De pluralismo social
Respeto a la diversidad: a otras formas de ser, de pensar y de hacer.
Intelectuales
Disciplina, rigor lógico, sabiduría.

De justicia, paz y solidaridad

Para la convivencia.
Del trabajo
Como vía para la realización y suprema dignidad del ser humano.

De la veracidad
Adecuación entre pensamiento y realidad.
 De libertad
Asumiendo la correlativa responsabilidad.

Personales
Saber ser, saber estar, saber hacer.
De apertura a la trascendencia

VISIÓN de la Institución Educativa SEK

Ser reconocida como la empresa educativa internacional líder en el sector
MISIÓN de la Institución Educativa SEK
Ser una Institución que ofrece un servicio educativo internacional de calidad, propio e innovador; que
anticipa y satisface las necesidades y expectativas del alumno, y que contribuye al perfeccionamiento
de su Comunidad Educativa, así como de la sociedad, gestionando permanentemente todos los
recursos para el cumplimiento de sus fines

VISIÓN del Colegio Internacional SEK Santa Isabel

Ser el Colegio Internacional líder en Madrid Capital en las etapas de Educación Infantil y Educación
Primaria
MISIÓN del Colegio Internacional SEK Santa Isabel
Ser un Colegio Internacional que ofrece un servicio educativo de calidad Educación Infantil y
Educación Primaria. Asegura la continuidad de los estudios, a sus alumnos, en Educación Secundaria y
Bachillerato en el resto de la Institución Educativa SEK. Desarrolla el Sistema Educativo de la
Institución Educativa SEK. Anticipa y satisface las necesidades y expectativas del alumno, y que
contribuye al perfeccionamiento de su Comunidad Aprendizaje

FILOSOFÍA

La filosofía del Colegio SEK Santa Isabel es la de revisar todos los procesos y sistemas que nos
permiten ofrecer una educación de calidad, consecuentemente y periódicamente revisamos y
evaluamos el centro y su funcionamiento interno, las prácticas y metodologías llevadas a cabo al igual
que la evaluación del currículum y de alumno.

Tal y como muestra el ideario del Colegio, nos centramos en el alumno y su mundo, respetándole y
atendiendo a despertar sus aptitudes y buscando el modo de su realización plena, pretendemos que
el alumno se responsabilice de sus propios actos, respetando los valores plurales y alentando la
conciencia de solidaridad universal.

En el Colegio SEK Santa Isabel consideramos la evaluación como parte integral de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, entendiéndola como global, continua, integradora e individualizada.

Es una evaluación para el aprendizaje, antes de diseñar las actividades de aprendizaje hay un proceso
de elaboración de cómo evaluar los objetivos de aprendizaje.
Siguiendo el desarrollo del diagrama de Demming desarrollado para los procesos de Calidad Total una
de las partes esenciales es la EVALUCACiÓN.

Planificar~ actuar ~ EVALUAR ~ decidir

La evaluación es más que un examen, prueba, nota etc ... como se le asignaba tradicionalmente. La
evaluación no sólo afecta a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos
de enseñanza desarrollados por los profesores y a los proyectos curriculares de centro en los que
aquellos se inscriben.
En resumen la evaluación es la valoración del proceso de aprendizaje, global mente considerado, con
atención a todo lo que sucede a lo largo del transcurso del mismo y a sus posibles causas. Detecta los
problemas en el momento en que se producen y facilita la puesta en marcha de medidas para
corregirlos y continuar el proceso.

PRÓPOSITO DE LA EVALUACIÓN

Entendemos, de modo general, que debe cumplir tres funciones:

1- Permitir ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales del alumno. (Evaluación
inicial, formativa y sumativa)
2- Facilitar el poder determinar el nivel de logro de las intenciones del proyecto educativo.
3- Hacer posible a los profesores determinar el éxito de cada unidad y hacer cambios para el futuro.

Siempre que se puedan identificar las necesidades individuales de los alumnos, que nos permita
demostrar el grado de entendimiento, de conocimientos y de habilidades, acordes con el perfil del
aprendizaje del alumno y su desarrollo académico, que facilite evaluar el desempeño tanto a nivel de
grupo de clase como en relación a otras, a la vez que podamos establecer comparativas a nivel
externo.

Con el fin de proporcionar información sobre el proceso de aprendizaje: la adquisición de

conocimientos, la comprensión de conceptos, el dominio de las habilidades, el desarrollo de actitudes
y la decisión de actuar, potenciando siempre un aprendizaje significativo.

La evaluación forma una parte integral en todo el proceso de enseñanza aprendizaje e implica a toda
la comunidad escolar (alumnos, profesorado, familias y personal de dirección) quienes deberán saber
lo que se evalúa, cuando se evalúa, por qué se evalúa, conocer los métodos y criterios de evaluación
desde inicios de cada curso escolar.

Los profesores reflexionan sobre el nivel de éxito de cada unidad y adoptan medidas preventivas y/o
correctoras para mejorar el proceso, a su vez harán cambios para el futuro.

Función de la evaluación para Ed. Infantil y Ed. Primaria

La evaluación forma parte intrínseca del propio proceso de enseñanza- aprendizaje, y, sus tres
funciones principales son:
1.- Función de diagnóstico de los diferentes aspectos y facetas del redimiendo educativo como base
de la adaptación de la enseñanza a las características de cada situación de aprendizaje, así como de
las actividades de refuerzo o ampliación dentro y fuera del aula adaptada a las necesidades de cada
alumno para llegar a cumplir los objetivos previstos.
2.- Función de pronóstico o predicción de las posibilidades de los alumnos, como base para su
orientación personal, escolar y profesional.
3.- Función de control permanente del proceso educativo que permite informar a los alumnos y a sus
familias, realizar adecuadamente las promociones, y la expedición de diplomas o títulos sobre bases
objetivas. A las familias se las informa con al menos tres boletines de notas cada curso. En EI 1 y 2 un
boletín al final de cada trimestre y de EI 3 a 6º EP al haber seis Unidades de Indagación hay seis
boletines
Las entrevistas de tutoría, sesiones informativas colectivas en diferentes momentos del curso
especialmente al comienzo del año escolar y en Días Abiertos, Aulas de Padres.
 OBJETIVOS

¿Qué, cómo y cuándo evaluamos?

Evaluamos sobre los diferentes objetivos y conocimientos ( contenidos curriculares y educativos),

conceptos, habilidades, estrategias, actitudes y acciones llevadas a cabo por los alumnos.

El proceso de evaluación se divide en:

1. Evaluación inicial: Reconocer los conocimientos iniciales sobre el tema, los razonamientos y
habilidades con que cuenta el alumno para resolver posibles cuestiones, la actitud y las expectativas
que tiene respeto al nuevo conocimiento.

Recoger información oral, personal, escrita o con gráficos y

adecuación de los objetivos en función de los datos obtenidos.

2. Evaluación formativa: Durante todo el proceso se realiza un seguimiento individualizado del ritmo
de trabajo, dificultades, logros, etc. Se analizan los resultados y se establecen medidas correctivas.
Permite planificar el siguiente estado del proceso. Es necesaria una retroalimentación continua.
Se aplican diferentes técnicas para la evaluación: listas de cotejo, registros anecdóticos, fotos y vídeos
de presentaciones orales, trabajos escritos

3. Evaluación sumativa: al final del proceso, es lo que el alumno sabe, entiende y es capaz de
transferir.
Preparada por los profesores en las reuniones de los Equipos Docentes, corresponde con la Idea
central de la Unidad de Indagación. Contempla la diferenciación para atender las necesidades de cada
alumno. Se toman evidencias para los porfolios, se hacen pruebas de aprendizaje y se celebran los
éxitos conseguidos

EXPOSICIÓN PEP: “La exposición del PEP representa la experiencia culminante de la participación del
alumno en el PEP. Une a maestros, estudiantes y padres en una actividad que capta la esencia del PEP:
una investigación transdisciplinaria realiza con un espíritu de responsabilidad personal y compartida.
Señala un rito de transición, tanto simbólico como real, del PEP al PAI y más importante aún, es
celebración, un acontecimiento que sintetiza todo lo mejor del PEP y lo comparte con la comunidad
escolar en su conjunto.”
En la Exposición se contempla tanto la formación sumativa como formativa. El Colegio ha desarrollado
un documento específico del proceso de la Exposición PEP para los alumnos de 6º de EP. En el acto de
presentación en público de la Exposición PEP están presentes y participan todos los miembros de la
comunidad educativa: alumnos, profesores y familias.

4. Evaluaciones de diagnóstico.

Es una acción planificada con un plan de evaluación anual que consta de:

• ¿Qué se evalúa? Los diferentes objetivos y contenidos (curriculares y educativos), conceptos,

estrategias, habilidades y actitudes
• ¿Cómo se evalúa? De forma continua, global, integradora e individualizada
• ¿Cuándo se evalúa? A lo largo de todo el proceso: evaluación inicial, formativa, sumativa y
evaluación de diagnóstico.
• ¿Quién evalúa? Toda la comunidad educativa.
• ¿Qué mecanismos se establecerán para aplicar el conocimiento obtenido a la mejora del colegio?
Establecimiento de medidas preventivas y correctoras, análisis de resultados.
 PROCESO

El Colegio envía a las familias, con conocimiento de los alumnos, el Avance de Objetivos, este se ve
reflejado en la Unidad de Indagación. En la U de I se recogen los seis temas transdisciplinarios y
diferentes atributos del Perfil. Sobre esto se basa el proceso de evaluación que sigue estos pasos:

1- Selección del objetivo a evaluar. Los equipos docentes se reúnen antes del comienzo de cada curso,
antes del comienzo de cada trimestre y semanalmente para realizar esta selección de objetivos
2- Recogemos información: análisis y reflexión. A lo largo del desarrollo de cada U de I se recogen, por
diferentes medios, informaciones que permiten realizar una evaluación completa. En las reuniones de
equipos docentes se ponen en común las informaciones recogidas del proceso de evaluación de cada
grupo y de cada alumno
3- Actuamos y transmitimos la información. En las reuniones de padres, en las reuniones de tutoría y
con los Boletines

La evaluación del currículum consiste en tres partes:

1. Evaluación: ¿Cómo sabemos lo que los alumnos saben y han aprendido?

2. Registros: Recogida de información, formulación de juicios en relación a uno mismo, al criterio, a la
norma y toma de decisiones.
3. Informes: ¿Cómo transmitimos la información?

1-Análisis y reflexión:

Realizamos análisis de resultados continuamente y se expone en la Junta de Evaluación, estableciendo

las medidas preventivas y/o correctoras cuando procede. Atendiendo a las medidas establecidas en
los documentos de Política de Inclusión y Atención a la Diversidad

Analizamos y reflexionamos en relación a:

- Cada alumno de forma indiviual: el progreso entre diagnóstico inicial y la situación final.
- Al criterio: compara el nivel de logro del alumno en relación con los objetivos de
la U de I y hacemos propuestas en función de las posibles desviaciones.
- La norma: comparamos los resultados del alumno con el grupo clase.

En relación a las pruebas externas: contrastamos datos con otros colegios y analizamos las posibles
desviaciones para tomar medidas preventivas y/o correctoras.

2- Toma de decisiones, actuación y transmisión de la información

Una vez recogida y analizada toda la información se toman las decisiones en la Junta de Evaluación
con todos los profesores implicados en el proceso, el coordinador de etapa, el representante del
Departamento de Orientación, el coordinador PEP y el director del Colegio
Todos los acuerdos constan en el acta de evaluación.

La información la transmitimos a los alumnos y a las familias a través de:

1. Reuniones
2. Entrevistas
3. Boletines y hoja de reflexión
4. Documentación
5. Portfolio

Reuniones: A principio de cada curso escolar realizamos una reunión informativa para las familias
donde se explica el funcionamiento general de los cursos y etapas incluyendo los criterios de
evaluación, la semana previa a las vacaciones de Navidad y a final de curso realizamos un Día Abierto.
Durante el curso se realizan reuniones informativas, su temporización depende de cada curso.

Entrevistas: Realizamos entrevistas personales con los alumnos (el número de entrevistas dependerá
del progreso y evolución de cada alumno y de la edad) y con las familias (realizamos como mínimo
una entrevista personal cada trimestre, el número de entrevistas personales o telefónicas dependerá
también de la evolución de cada alumno).

Boletines: El marco legal de la CAM establece tres boletines anuales (trimestralmente) El Colegio
establece que debe haber una información de los resultados de las evaluaciones intermedias. Por esto
desde EI 3 a 6º de EP publicamos seis Boletines que corresponden a las seis U de I. Los
Boletines tienen un carácter cuantitativo y reflejan los logros en las diferentes áreas de aprendizaje y
los elementos esenciales de la U de I. La hoja de reflexión, en la que participan alumnos, padres y
profesores, de cada U de I tiene carácter cualitativo

Documentación: A principios de cada curso escolar hay documentación en la página web del colegio y
los planes de curso que comprenden información útil acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las familias tienen acceso a las calificaciones de sus hijos mediante una contraseña en secretaría
virtual (Alexia), y esta comunicación es un proceso continuo ya que a medida que los profesores
tienen calificaciones de los alumnos se introducen en ALEXIA y los padres tienen una contraseña para
acceder a las calificaciones de sus hijos mediante los boletines de evaluación.

Cada profesor comunica al resto del equipo docente la evolución de los alumnos semanalmente en las
reuniones de coordinación

Los expedientes de los alumnos plasman su evolución a lo largo de los cursos, comprenden
información relativa a cuestiones curriculares y extracurriculares. Son en formato digital aunque los
antiguos se custodian en la secretaría del colegio, bajo llave, para garantizar su confidencialidad.
Las actas de evaluación igual que las actas de equipo docente se custodian en el despacho de
coordinación. Todos los docentes tienen acceso a ellas.

Portfolio: aquí se recogen evidencias del proceso de aprendizaje del alumno junto con hojas de
reflexión de cada U de I

LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

En esta etapa la evaluación debe de ser global, continua y formativa.

El desarrollo de recursos básicos de evaluación es un objetivo importante en E. Infantil. Este objetivo
se traduce en la necesidad de proponer al niño objetivos concretos, cercanos y provistos de
significado para él, siendo conveniente brindarle señales claras de su actividad.
La Evaluación inicial difiere en E. Infantil con respecto a la de otros niveles, principalmente en el
primer curso del segundo ciclo de Ed. infantil ya que no existe la posibilidad de orientarse por
informaciones sistematizadas recogidas en etapas anteriores. Cuando el niño ingresa en Educación
Infantil, el profesor se servirá de las informaciones recogidas de los padres
en la entrevista inicial, realizada por el Departamento de Orientación al matricular al alumno. En la
entrevista debe recogerse con claridad las características más importantes de la evolución del niño,
así como las costumbres, relaciones con los demás, aficiones, dificultades más notables …

La evaluación formativa es parte indispensable del proceso educativo, permite reajustar

continuamente las actividades, estrategias, ayudas y objetivos que se emplean en la E. Infantil. Para
ello debe emplearse la observación.
Los padres tienen un papel importante en la evaluación que se realiza en E. Infantil, las observaciones
realizadas en la clase deben complementarse por la realizada por los padres en casa.
En Educación Infantil se utiliza múltiples formas de medición del desempeño. Algunas de las técnicas
de evaluación más comunes son (figuran todos en la tabla adjunta): listas de cotejo, escalas de rango,
rúbricas, registros anecdóticos. Estrategias para medir el desempeño: observación, preguntas,
portfolio, debates, asambleas, tareas abiertas….

LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

La evaluación de los procesos de aprendizaje debe de ser continua y global.
La evaluación se lleva a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos y los criterios de evaluación
establecidos en el Avance de Objetivos
Se realiza un informe detallado sobre las características más sobresalientes de su escolarización en
Educación Infantil cuando pasan de Infantil a Primaria. Este informe no debe limitarse a los alumnos
con necesidades educativas especiales.
Deben recogerse sistemáticamente datos de diversa índole para que la evaluación sea continua y
cualitativa.
Los distintos tipos de contenidos de la E. Primaria requieren distintas formas de evaluación.
En general, cualquier actividad de enseñanza y aprendizaje puede ofrecer datos para la evaluación,
siempre que previamente se haya decidido qué aspectos pueden ser evaluados en su realización.
Sabiendo que podemos recoger información mediante una evaluación formativa y/o sumativa. Es
preciso favorecer la participación del propio alumno en el proceso de evaluación

La tabla siguiente detalla algunas de las herramientas y estrategias usadas más frecuentemente y los
divide entre sub-apartados. Son válidos para EI y EP y se usa una variedad de tanto estrategias y
herramientas basando en las necesidades del alumno o área particular. Se ha organizado siguiendo el
esquema establecido en el documento Manual de Evaluación (IBO, 2002).

HERRAMIENTAS:
Tipos: Acciones concretas:
Puntos de referencia: actividades del proceso de aprendizaje (cuadernos de trabajo y
actividades diarias tanto orales como escritas),
Registros anecdóticos: observaciones de conductas en debates, juegos, salidas
Tablas de calificación: Tablas, rúbricas, encuestas antes y después de una indagación para ver
que han aprendido,
Continuos Timelines, criterios de autoevaluación, evaluación de compañeros.
Listas de cotejo: fichas de seguimiento, Avances de objetivos
ESTRATEGÍAS:
Tipos: Acciones concretas:
Observación: observación sistemática
Tareas abiertas: Trabajos/proyectos colaborativos,
Evaluación de proceso: registro de datos, análisis y revisión de trabajos de los alumnos
Evaluación del rendimiento: display con exposición oral, actividades de respuestas abiertas y
creativos actividades de respuesta cerrada
Carpetas: portfolio, carpeta del trimestre
Respuestas seleccionadas: las pruebas orales, escritas, gráficas, individuales y colectivas,
ACUERDOS ESENCIALES

Criterios de evaluación

- Los criterios de evaluación se establecen a nivel departamental y se revisan periódicamente

en las reuniones de departamento (revisión trimestral y anual).
- Los criterios de evaluación deben ser conocidos por toda la comunidad.
- Son coherentes a nivel vertical y horizontal, tienen en cuenta la recogida de información, la
reflexión compartida y las propuestas de medidas preventivas, correctoras y de
diferenciación.
- La evaluación es integral y global, tiene en cuenta los cinco elementos esenciales:
conocimientos, conceptos, habilidades, actitudes y acción y se manifiestan en los criterios de
evaluación. Evalúa todos los estadios del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- La evaluación es continua y contempla tanto la evaluación inicial, la formativa y la sumativa y
barema los progresos de cada alumno en función de su punto de partida y no en función de
unos objetivos fijados con anterioridad.
- Los criterios tienen la función de orientar e informativa a los alumnos, profesores y familias
- Toda la comunidad está implicada en el proceso de enseñanza-aprendizaje: alumnos, padres,
profesores y equipo directivo. El alumno debe ser partícipe e implicarse en el proceso al igual
que todo el resto de la comunidad, en función de su edad.
- El traspaso de información a las familias se realiza mediante reuniones informativas,
entrevistas (personales y telefónicas) y boletines.
- En los criterios de evaluación se contempla el trato a los alumnos nuevos y los Departamentos
Didácticos deberán colaborar estrechamente con el Departamento de Orientación para su
realización (Nivelaciones, inmersión lingüística...)
ACUERDOS ESENCIALES SOBRE EL PORTFOLIO (trabajos, reflexiones y evidencias de aprendizaje de
cada Unidad de Indagación)
. Formato: de EI una caja para almacenar trabajos, de 1º a 6 º EP una carpeta de anillas: Todos ellos
debidamente etiquetados con los nombres de los alumnos.

. Funcionalidad: Es una recopilación de muestras del proceso de enseñanza-aprendizaje para

evidenciar el progreso a lo largo de toda la etapa que cubre el programa, a la vez que de cada curso
académico. Es una evidencia del proceso de evolución académica y se mostrará visible para todos
los miembros de la comunidad.

. Incluye los trabajos más significativos a criterio de los alumnos en las distintas áreas,
auto-evaluaciones, reflexiones, es posible presentar evidencias siempre y cuando sea una muestra del
aprendizaje del alumno en esa UI

En Educación Infantil se incluirán fotos de trabajos y unidades y hojas de reflexiones

En Educación Primaria los alumnos participan activamente en la elección de las evidencias que se
incluirán en el porfolio. Añadirán un párrafo explicativo de la elección de cada evidencia y la reflexión
de cada Unidad de Indagación
En el protfolio de EI y EP se recogerá alguna evidencia, elegida entre los trabajos entregados al final
del trimestre, conjuntamente entre la familia y el alumno

. Criterios y responsabilidades de almacenamiento y mantenimiento:

La responsabilidad del mantenimiento del portfolio durante el curso

escolar es del tutor, al igual que el traspaso al curso superior.
Durante el verano se almacenarán en un espacio común y durante el
curso se ubicarán en las aulas, en un lugar visible.

. Traspaso de información: al iniciar un curso académico, al igual que se hace el traspaso del
expediente académico, se hará el traspaso del Portfolio para que el nuevo tutor pueda tener
evidencias de los trabajos de los cursos anteriores.

. La carpeta y el portfolio: La carpeta comprenderá todos los trabajos realizados por los alumnos
excepto los que se incluyen en el portfolio. Se entregará a cada alumno al final de cada trimestre
En EI 3 en la última visita de tutoría se entregará a la familia el portfolio como evidencia del progreso
del alumno
El portfolio se mantendrá en el Colegio. Los padres podrán tener acceso a él y se mostrará en las
entrevistas, Días Abiertos

Requisitos legales:

La Consejería de Educación de la CAM exige pasar las pruebas de CDI en 3º y 6º EP. Exámenes
externos con el objetivo de garantizar el cumplimiento de la programación marcado por dicho órgano
en la Comunidad Autónoma de Madrid .
ANEXO 3: SISTEMAS DE APOYO
Sistemas de apoyo:

El Departamento de Orientación (DPO) del Colegio es un sistema de apoyo eficaz: realiza evaluaciones
de diagnóstico internas, ofrece soporte a la docencia (talleres para los alumnos, programas de
inmersión), etc (Ver plan de trabajo del DPO)

La labor y las funciones del tutor y del equipo directivo son básicas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje (Ver Manual de Organización y Funcionamiento Interno).