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PLANTILLA DE UNIDAD AICLE

Asignatura: Música Profesora: Roseli Lepique

Título de la unidad: Ondas sonoras Curso / Nivel: 3º de Primaria

1. Objetivos de aprendizaje 1. Criterios de evaluación


1. Utilizar la lengua española para comunicarse y 1. Utiliza espontáneamente la lengua española
expresar los conocimientos adquiridos. para expresarse.
2. Investigar, elaborar, testar hipótesis e inventar 1.b. En los registros utiliza el vocabulario mínimo
soluciones en grupo. para expresar conocimientos.
3. Utilizar herramientas tecnológicas para buscar 2. Trabaja cooperativamente en el grupo.
informaciones acerca del sonido. 2.b. Escucha y respeta la opinión de los demás.
4. Desarrollar la escucha activa: 3. Participa espontáneamente en las actividades.
- para entender y seguir procedimientos; 3.b. Utiliza los materiales adecuadamente.
- en los experimentos para escuchar a los 4. Escucha y respeta la opinión de los demás.
sonidos; 5. Espera su turno de palabra.
- para escuchar las aportaciones de los 5.b. Escucha y respeta la opinión de los demás.
demás. 6. Entrega las tareas sin errores utilizando el
5. Desarrollar la capacidad de freno inhibitorio: vocabulario y estructuras trabajadas.
- para respetar su turno de palabra durante 7. Utiliza espontáneamente la lengua española
las experiencias; para expresarse.
- para participar en los debates escuchando a 7.b. En los registros utiliza el vocabulario mínimo
los demás y respetando su turno de palabra. para expresar conocimientos.
- para desarrollar la tolerancia hacia las ideas 8. Utiliza espontáneamente la lengua española
de los demás; para expresarse.
- para regular los intereses propios con los del 9. Comparar las medidas de la intensidad sonora
grupo hacia el bien común. antes y después de la aplicación de la Unidad
6. Reconocer los elementos que hacen posible la (cantidad de decibelios en el comedor a la hora
producción del sonido. de la comida).
7. Concientizarse acerca de los riesgos de la
contaminación sonora para la salud auditiva y
percibir la responsabilidad individual en ella.
8. Discutir hábitos necesarios para la manutención
de la salud auditiva.
9. Comprobar si el conocimiento acerca de la
contaminación sonora y sus prejuicios influyen
en el nivel de decibelios en el comedor a la hora
de la comida.
2. Contenido de materia La producción del sonido. La intensidad de las ondas sonoras. La intensidad,
timbre y la altura de los sonidos. La contaminación sonora.

3. Contenido de Lengua / Comunicación

Vocabulario Utensilios de la cocina: bote; bolsa plástica; vela; fósforos; vaso; lata. Tipos de
condimentos: bicarbonato y comino.
Ondas sonoras; contaminación sonora; sonidos fuertes y suaves; graves y
agudos; frecuencia; decibelios; vibraciones; nombre de los instrumentos de
pequeña percusión (caja china, maracas y cajón) y baquetas.

Estructuras ¿Qué ha pasado? A mí me parece. ¿Por qué? ¿Cómo? Me gusta. No me gusta.

Contenidos Presente de indicativo (primeras conjugaciones): intercambiar informaciones;


aprender a expresar opiniones personales; pedir y dar información acerca de
los objetos utilizados en las experiencias. Verbos pronominales: me gusta y
me parece. Verbos auxiliares: ser, estar, haber, tener. Verbo irregular: pensar.
Perífrasis estar + gerundio. Artículos: el, la, los, las. Locuciones adverbiales:
¿Por qué? Porque. Adverbio interrogativo: ¿Cómo?
Pronombre interrogativo: ¿Qué?

Tipo de discurso Descripción, exposición, narración y argumentación.

Destrezas Lingüísticas Escuchar: comprender a las exposiciones, asimilar su significado y seguir las
indicaciones de los procedimientos. Escuchar a los sonidos y a las ideas de los
demás con respeto.

Leer: ser capaz de comprender las indicaciones ofrecidas como apoyo


(infográfico). Ser capaz de extraer informaciones de un texto sencillo.

Hablar: participar en las conversaciones y discusiones de forma sencilla. Saber


plantear y contestar preguntas sencillas acerca del tema. Conocer, adquirir,
ampliar y aplicar el vocabulario del tema trabajado. Ser capaz de describir de
forma sencilla el proceso para producir un sonido.
Preguntar espontáneamente cómo se dice o qué significa o cómo se
pronuncia una palabra en español.

Escribir: frases y oraciones sencillas utilizándose de las estructuras de apoyo


disponibles. Escribir las hipótesis y conclusiones de las experiencias y
compartir con los demás para averiguaciones. Contestar por escrito preguntas
sencillas sobre los temas trabajados.

Reescribir: ser capaz de aplicar los conocimientos recibidos entre todos.


4. Contexto Colegio privado, clase media alta en São Paulo – Brasil. El colegio forma parte de
(elemento cultural) los programas de la acción educativa española en el exterior. Mantiene un
convenio con el Ministerio de Educación y Ciencia de España y por lo tanto, la L2
es la lengua española: www.cmc.com.br
La unidad fue aplicada en el 3º curso de Primaria (en Brasil llamada de Educación
Fundamental I). Son 5 grupos con un total de 134 con 8 o 9 años: 63 niñas y 70
niños. Dichos alumnos están en el proceso final de alfabetización en su lengua
materna: el portugués.
La Unidad fue desarrollada en las clases de Música (dos semanales). Las profesoras
de L2 determinaron las estructuras y vocabulario que deberíamos repasar.
La unidad fue desarrollada con la finalidad de aumentar el contacto con la lengua
española pero principalmente para despertar la toma de conciencia de la
contaminación sonora en el comedor a la hora de la comida y la responsabilidad
personal por ella y aprovechar para aplicar los conocimientos adquiridos en el
presente curso.
Antes de empezar la Unidad hemos medido los decibelios en el comedor una vez a
la semana, siempre en el mismo horario. Después de aplicada la Unidad
esperamos que los alumnos no utilicen esfuerzos y gritos desnecesarios haciendo
que la contaminación sonora baje a niveles más saludables.

5. Procesos cognitivos Conocer. Comprender. Analizar. Aplicar. Crear.

6a. Tarea final Crear soluciones para disminuir la contaminación sonora en el comedor y
compartirlas en la herramienta Padlet. Se espera que los alumnos sean capaces de
utilizar las estructuras trabajadas en la L2: “A mí me parece”; “yo pienso que” y al
menos 3 palabras del vocabulario trabajado.

6b. Actividades 1. Cuatro estaciones con experimentos acerca de la producción del sonido.
Rellenar la rutina de pensamiento con un infográfico como andamiaje.
2. Asistir a los vídeos de la explicación de las ondas sonoras y rellenar la hoja
complementar de la rutina de pensamiento. Cada grupo debe presentar a la clase
sus rutinas.
3. En parejas, en el ordenador, realizar la actividad de repaso del contenido
musical con la herramienta Tinycards nivel 1 y 2.
5. Tarea para casa: completar el crucigrama y la sopa de letras publicado en el
MOODLE como repaso del contenido musical y publicar un comentario en español.
6. En parejas contestar a las preguntas para evaluación de los contenidos
utilizando la herramienta Quiz by Genial.ly.
7. En duplas rellenar huecos con los artículos trabajados.
8. En grupos de 4 asistir a la presentación del contenido de la contaminación
sonora y hacer el Quiz.
9. Leer el texto interactivo acerca del sonómetro.
10. Presentar hipótesis del nivel de decibelios del comedor a la hora de la comida
en la herramienta Linot.
11. Individualmente presentar soluciones para disminuir la contaminación sonora
en el comedor utilizando la herramienta Padlet.
7. Metodología

Organización y 7 sesiones de 50 minutos cada (dos clases a la semana). Se utilizará distintas


distribución en la formas de organización según cada actividad: grupos de 4; parejas; medio grupo y
clase/tiempo grupo entero.

Recursos y materiales

Sesión 1
a) Organizar en el aula cuatro estaciones con diferentes experimentos. Dividir la clase en 4 grupos. Los
grupos deben observar todos los experimentos de cada estación y contestar la primera pregunta de la
Rutina de Pensamiento (tres hojas para cada grupo). En la pizarra digital se proyectará un infográfico
para servir de andamiaje.
b) Realizar los experimentos de todas las estaciones (turnar los grupos) y contestar a la segunda y la
tercera preguntas de la rutina de pensamiento.

Materiales: bote de plástico o vidrio. Bolsa de plástico. Goma resistente. Água. Comino. Bicarbonato de
sodio. Cajón y baquetas. Pizarra digital para proyectar el infográfico que servirá de andamiaje.
Hojas impresas con las rutinas de pensamiento: 1 para cada estación.

Procedimientos: tapar el bote con la bolsa de plástico de manera con la goma de manera que se quede
bien ajustada. Colocar un poco de agua en la parte superior y mezclar con comino y bicarbonato. Acercarse
y tocar el cajón con la baqueta y observar qué va a pasar.

Materiales: vela, globo grande, garrafa de plástico de 1l, fósforos o mechero. Pizarra digital para proyectar
el infográfico que servirá de andamiaje. Hojas impresas con las rutinas de pensamiento: 1 para cada
estación.

Procedimientos: cortar la parte inferior de la botella. Corta la parte superior del globo y colocarla en la
parte inferior de la botella de manera que se quede bien ajustada. Encender la vela, tirar del globo con el
dedo indicado y pulgar, en dirección a la vela y observar qué pasa.
Materiales: bote de plástico o vidrio. Bolsa de plástico. Goma resistente. Água. Acuarela roja. Bolitas de
espuma de poliestireno. Cajón y baquetas. Pizarra digital para proyectar el infográfico que servirá de
andamiaje. Hojas impresas con las rutinas de pensamiento: 1 para cada estación.

Procedimientos: tapar el bote con la bolsa de plástico de manera con la goma de manera que se quede
bien ajustada. Colocar un poco de agua en la parte superior y mezclar con acuarela roja. Colocar las bolitas
en la bolsa. Acercarse y tocar el cajón con la baqueta y observar qué va a pasar.

Materiales: bote de plástico o vidrio. Bolsa de plástico. Goma resistente. Comino. Bicarbonato de sodio.
Cajón y baquetas. Pizarra digital para proyectar el infográfico que servirá de andamiaje.
Hojas impresas con las rutinas de pensamiento: 1 para cada estación.

Procedimientos: tapar el bote con la bolsa de plástico de manera con la goma de manera que se quede
bien ajustada. Colocar un poco de comino y bicarbonato en la parte superior. Acercarse y tocar el cajón con
la baqueta y observar qué va a pasar.

Recursos educativos abiertos:


1. Infográfico para andamiaje de vocabulario:

https://view.genial.ly/5aef807ae243235e9f969b23/experimentos-ondas-sonoras

2. Rutinas de pensamiento:

https://pt.scribd.com/document/378377070/Rutina-de-Pensamiento-para-la-Unidad-Didactica-AICLE-
Ondas-Sonoras
Sesión 2
a) Asistir a los vídeos de la explicación de las ondas sonoras. Leer en los grupos la rutina de pensamiento
de la sesión anterior y rellenar la pregunta 4 de la rutina de pensamiento.
b) Cada grupo presenta sus rutinas para la clase.

Materiales: pizarra digital para proyectar los videos informativos.

Recursos educativos abiertos: presentación de los vídeos con distintos experimentos y explicaciones en la
herramienta Genial.ly:

https://view.genial.ly/5abed1769ce74c3e15a9acf3/ondas-sonoras

Sesión 3
En parejas realizar en el ordenador las actividades de repaso del vocabulario en el juego Tinycards de
Duolingo.
Tarea para casa: rellenar la sopa de letras y el crucigrama publicados en la plataforma MOODLE. Publicar
un comentario en español.

Materiales: ordenadores portatiles con aceso a internet. Enlaces publicados en la plataforma MOODLE del
colegio.

Recursos educativos abiertos:


1. Plataforma MOODLE del colegio. La plataforma tiene restriciones de publicación y por eso no se puede
publicar el enlace.

2. Juego Tinycards de Duolingo para repasar el vocabulario del contenido musical.

Nivel I: fichas sencillas: https://tinycards.duolingo.com/decks/7PypdhKb/ondas-sonoras


Nivel II: fichas más complejas: https://tinycards.duolingo.com/decks/7QsbTQTW/desafio-ondas-sonoras

3. Crucigrama y sopa de letras publicadas en el MOODLE como tarea de casa.

https://pt.scribd.com/document/378379784/Crucigrama-Ondas-Sonoras
https://pt.scribd.com/document/378379854/Sopa-de-Letras-Ondas-Sonoras

Sesión 4
a) Asistir la presentación de las tareas en MOODLE. Corrección y evaluación. Rellenar la rúbrica de
evaluación de los grupos.
b) En parejas contestar a las preguntas para repaso de los contenidos utilizando la herramienta Quiz by
Genial.ly.
c) En parejas rellenar los huecos con los artículos trabajados en la herramienta Educaplay. Repaso para las
clases de L2: los artículos.

Materiales: ordenadores con acceso a internet.

Recursos educativos abiertos:


1. Plataforma MOODLE del colegio para acceder a los enlaces de los juegos. La plataforma tiene restriciones
de publicación y por eso no se puede publicar el enlace.

2. Repaso de los contenidos con la herramienta Quiz by Genial.ly.

https://view.genial.ly/5ad64a3350f6901fe1970af8/quiz-ondas-sonoras

3. Repaso de los contenidos de la L2 (los artículos) y del vocabulario musical con la la herramienta
Educaplay.

https://www.educaplay.com/en/learningresources/3652825/ondas_sonoras.htm
Sesión 5
a) En parejas asistir a la presentación del contenido de la contaminación sonora y jugar.
b) Lectura compartida del texto acerca del sonómetro.
c) Tarea para casa publicada en el MOODLE: presentar hipótesis acerca del nivel de decibelios del
comedor en la hora de la comida utilizando la herramienta Linot.

Materiales: ordenadores con acceso a internet.

Recursos educativos abiertos:


1. Plataforma MOODLE del colegio para acceder a los enlaces de las actividades.
2. Juego informativo e interactivo acerca de la contaminación sonora:

https://conteni2.educarex.es/mats/62030/contenido/

3. Pizzarra digital para proyectar y leer el texto acerca del sonómetro.

http://agrega.juntadeandalucia.es/repositorio/25012017/ad/es-an_2017012512_9102021/NDOIAND-
20070919-0009/sonometro.htm

4. Publicar las hipotesis en la herramienta Linot. Utilizar el vocabulario y estructuras trabajadas en español.

http://linoit.com/users/roselilepique/canvases/Ondas%20Sonoras

Sesión 6
a) Leer las publicaciones acerca de las hipótesis y confrontarlas con el informe preparado por los
funcionarios de la manutención del colegio.
b) Conocer el sonómetro y el funcionario que hizo la medición en el comedor. Hacer preguntas en
español.
c) Tarea final: presentar ideas para disminuir la contaminación sonora en el comedor utilizando la
herramienta Padlet publicada en el MOODLE.

Materiales: pizzarra digital para abrir la herramienta Linot con las publicaciones y para proyectar el informa
elaborado por los funcionarios de la manutención del colegio.

Recursos educativos abiertos:


1. Plataforma MOODLE del colegio para acceder al enlace de la tarea final.
2. Herramienta Padlet para publicar ideas para disminuir la contaminación sonora en el comedor. Hay que
utilizar las estructuras y el vocabulario trabajados en español.

https://padlet.com/roselilepique/ur4qdca7kdky

Sesión 7:
a) Presentación de las soluciones publicadas en la plataforma MOODLE a los grupos. Verificar la
posibilidad de implementarlas y en el próximo mes medir otra vez la intensidad sonora del comedor
para comprobar cambios.
b) Rellenar en grupo un mapa mental con los contenidos trabajados.

Materiales: pizarra digital para proyectar la tarea publicada en el MOODLE y para proyectar el mapa mental
que será rellenado.

Recursos educativos abiertos:


1. Plataforma MOODLE.
2. Herramienta de construcción de mapas mentales Bubbl.

https://bubbl.us/9040448

Competencias básicas Digital, comunicación lingüística, autonomía e iniciativa personal, social y


ciudadana, aprender a aprender y cultural y artística.

8. Evaluación: criterios La evaluación de la actitud frente al aprendizaje y comportamiento social será


e instrumentos continua y se basará en la observación directa de los alumnos.
La evaluación de los contenidos musicales y de la L2 se observará en las tareas
solicitadas. Se valorará la utilización del vocabulario y estructuras trabajadas
(como mínimo las estructuras “a mí me parece” y “yo pienso que”; la utilización
correcta de los artículos y al menos 4 palabras del vocabulario musical en español.
Como instrumento de evaluación se utilizará la siguiente rubrica de evaluación
publicada en la página web Scribd.

https://www.scribd.com/document/378398814/Rubrica-de-Evaluacion-de-la-
Unidad-Didactica-AICLE-Ondas-Sonoras

9. Resultados Además de la adquisición del vocabulario y estructuras propuestas, se pretende


esperados que al final de la unidad los alumnos utilicen la lengua española para comunicarse
espontáneamente.
Cómo evaluación final se pretende que los alumnos reconozcan la importancia de
expresarse evitando gritos y esfuerzos desnecesarios en el comedor y que
reconozcan la responsabilidad personal en la contaminación sonora. Lo
comprobaremos con el sonómetro posteriormente.

Referencia de la plantilla: Pérez Torres, I. 2009. "Apuntes sobre los principios y características de la metodología
AICLE" en V. Pavón, J. Ávila (eds.), Aplicaciones didácticas para la enseñanza integrada de lengua y contenidos. Sevilla:
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía-Universidad de Córdoba.171-180.