ÍNDICE

Págs.

PRESENTACIÓN MARCO DE REFERENCIA MARCO TEÓRICO 1. COMPETENCIAS GENÉRICAS 2. PERFIL DE INGRESO AL NIVEL MEDIO SUPERIOR 3. PERFIL DE EGRESO DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR 4. METODOLOGÍA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

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5. EVALUACIÓN

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CONSIDERACIONES FINALES

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GLOSARIO BIBLIOGRAFÍA

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PRESENTACIÓN En el Programa Sectorial de Educación 2007milenio demanda que el sistema educativo nacional forme a sus futuros ciudadanos como personas, seres humanos conscientes, libres, irremplazables, con identidad, razón y dignidad, con derechos y deberes, creadores de valores y de ideales. En la escuela los alumnos han de encontrar las condiciones adecuadas para el desarrollo pleno de sus capacidades y potencialidades; de su razón y de su sensibilidad artística, de su cuerpo y mente; de su formación valoral y social, de su consciencia ciudadana y ecológica. Ahí deben aprender a ejercer tanto su libertad como su responsabilidad; a convivir y relacionarse con los demás; a sentirse parte esencial de su comunidad y de su país; a cuidar y enriquecer el patrimonio natural, histórico y cultural; a sentirse contemporáneos y continuadores .1 En este sentido la Educación Media Superior (EMS) debe asegurar que los adolescentes adquieran ciertas competencias comunes para una vida productiva y ética; es necesario asegurar que los jóvenes de 15 a 19 años que estudian, reciban conocimientos que coadyuven a su desarrollo integral. Esto quiere decir que las instituciones de educación media superior tendrán que acordar un núcleo irreducible de conocimientos y destrezas que todo bachiller debiera dominar en ejes transversales esenciales: lenguaje, capacidades de comunicación, pensamiento matemático, razonamiento científico, comprensión de los procesos históricos, toma de decisiones y desarrollo personal, entre otros.

mediante la publicación del Acuerdo Secretarial No. 442 en el año 2008 en lo cual se llevará a cabo el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en el cual establece como ejes de la RIEMS y sus niveles de concreción, los siguientes: I. Marco curricular común con base en competencias, II. Definición y regulación de las modalidades de oferta, III. Mecanismos de gestión, IV. Certificación complementaria del Sistema Nacional de Bachillerato. La educación centrada en el aprendizaje, se basa en el enfoque por competencias que permite al ser humano realizar su propio esfuerzo en la construcción de saberes significativos que le den sentido a lo que realiza y le posibilitan a seguir descubriendo y desarrollando las potencialidades que le son propias. Las instituciones educativas tienen la gran tarea de encauzar sus esfuerzos para alcanzar este particular paradigma indispensable en el mundo moderno que hoy enfrentan y que las nuevas generaciones seguirán transformando.2 Las competencias o capacidades humanas se desarrollan, se pueden integrar de lo simple a lo complejo, de lo concreto a los abstracto, de lo cotidiano a lo profesional, de lo individual a lo colectivo, de lo local y regional, a lo nacional y mundial. Se puede iniciar el proceso de desarrollo de competencias con el apoyo de la familia y de las instituciones escolares y laborales, pero el individuo se encargará de su desarrollo y evolución permanente hasta alcanzar los límites en su creatividad e innovación, las pautas serán marcadas por sus necesidades personales y productivas.3
.1. Programa Sectorial de Educación (PROSEDU) 2007-2012 2 . Camacho, S. Ricardo. Mucho que ganar, nada que perder, competencias: formación integral de individuos. México: ST Editorial,
2008 p.p. 63 3 . Camacho, S. Ricardo. Mucho que ganar, nada que perder, Competencias: formación integral de Individuos. México: ST Editorial, 2008 p.p. 63

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En este contexto, la Dirección General del Bachillerato a través de la Dirección de Coordinación Académica, diseñó el presente material de apoyo para docentes, orientadores educativos y directores de planteles, como un apoyo didáctico integrador de las competencias genéricas establecidas para caracterizar el perfil del bachiller y en el que se presentan algunas estrategias para que el orientador educativo y el docente logren incorporar el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias en su cotidiana práctica educativa.

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IV Certificación Complementaria del Sistema Nacional de Bachillerato. II Definición y Regulación de las modalidades de la oferta. Generación de espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos. pero sí se trata de reflexionar el sentido de dicho conocimiento para lograr aprendizajes pertinentes que cobre significado en la vida real de los jóvenes. Los mecanismos de gestión son un componente indispensable de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. se puede decir. III Mecanismos de Gestión. Es necesario que la educación que se imparta dé respuesta a las necesidades de los estudiantes. de manera que el costo-beneficio de continuar estudiando o comenzar a trabajar de tiempo completo. Existen también factores de carácter curricular que resulta indispensable atender. Además. que el perfil sintetiza las cualidades deseables de la persona y las competencias lo concretan en capacidades demostrables. En el planteamiento del MCC no se pretende eliminar o sustituir los conocimientos disciplinares por una nueva categoría denominada competencia. La primera tarea para la elaboración del Marco Curricular Común (MCC) implicó la definición de un perfil compartido que reseña los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo educativo.MARCO DE REFERENCIA La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) contempla cuatro ejes: I Marco Curricular Común con base en competencias. no escolarizada y mixta). Desde el punto de vista curricular. Definición de estándares mínimos compartidos aplicables a instalaciones y el equipamiento. todas las modalidades de la EMS deberán asegurar que sus egresados logren el dominio de las competencias que conforman el MCC. Flexibilización para el tránsito entre subsistemas y escuelas Evaluación para la mejora educativa. ya que definen estándares y procesos comunes que garantizan el apego al MCC bajo las condiciones de oferta especificadas en el SNB: Formación y actualización de la planta docente. deberán alcanzar ciertos estándares mínimos de calidad y apegarse a los procesos que garanticen su operatividad. Por ello la Reforma Integral de la Educación Media Superior contempla la definición precisa de las distintas modalidades de oferta (escolarizada. Profesionalización de la gestión escolar. 5 DGB/DCA/2010-12 . Este perfil encuentra sustento en la articulación continua de las competencias genéricas y disciplinares que todo egresado del bachillerato deberá haber alcanzado al concluir sus estudios. ya que el crecimiento de la oferta educativa por sí solo no será suficiente para revertir los indicadores negativos. se incline hacia la permanencia en la escuela.

como se explica en las siguientes líneas: El primer nivel en el que se expresa el MCC. En el cuarto nivel se hace posible logar la pertinencia de la educación. Asumiendo estas dificultades. el desafío se ubica en lograr un acuerdo global respecto al perfil. por lo que los docentes deberán contar con las herramientas para evaluar no solo conocimientos. El MCC responde a la triple necesidad de la educación media superior: ser el vínculo entre la educación superior. la elaboración de proyectos interdisciplinares. por último. interactuar en contextos plurales. Es importante que en el esfuerzo común. De la misma manera. capaces de desarrollar opiniones personales. evitando listas interminables de temas y de objetivos específicos. la evaluación de las capacidades de los alumnos requiere el uso de diversos métodos.La Reforma Integral de la Educación Media Superior se llevará a cabo en distintos niveles. se tenga en mente la necesidad de acotar con precisión y formular con claridad aquello que se consideren bases fundamentales. etc. El maestro tendrá que generar ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias. sino. responder a la necesidad de una buena parte de los estudiantes de prepararse para el mundo laboral. en la elaboración del Marco Curricular Común se realizará el mayor esfuerzo posible para relacionar el conocimiento disciplinar con tareas relevantes desde el punto de vista de las necesidades de los alumnos. respondiendo a diversas estadística descriptiva para l como parte de un proyecto de investigación sobre especies marinas. el trabajo en equipo. discernir aquello que sea relevante a los objetivos que busquen en el amplio 6 DGB/DCA/2010-12 . El segundo y tercer nivel se ubican en el ámbito particular de las instituciones de educación media superior. La educación que reciban los estudiantes de la EMS debe contribuir a su crecimiento como individuos a través del desarrollo de habilidades y actitudes que les permitan desempeñarse como miembros de la sociedad. objetivos generales. fortaleciendo las tareas de investigación. contenidos educativos. Las instituciones deben cerciorarse que sus mapas curriculares. según resulte pertinente por el contexto social de la escuela. dar elementos relevantes para que quienes la cursan puedan desempeñarse en contextos diversos a lo largo de la vida y en su caso en la educación superior. asumir un papel propositivo como miembros de la sociedad. pues se refiere a los distintos modelos educativos y a la oferta de planes de estudio. puesto que una misma competencia se puede desarrollar y aplicar en contextos diferentes. El quinto nivel compete al salón de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones del docente. como parte de una práctica de servicio social comunitario.. niveles de desempeño de las diferentes competencias. etc. Las circunstancias del mundo actual requieren que los jóvenes sean personas reflexivas. las competencias genéricas y las competencias disciplinares. enfoques y metodologías tengan correspondencia con las competencias genéricas y disciplinares establecidas.

El Plan Nacional de Desarrollo 2007-20124 en su apartado 3.2 El consejo Directivo de Evaluación diseñará un sistema integral de evaluación al sistema en general y a los subsistemas. basadas en competencias que permitan una mayor y mejor evaluación. contaran con indicadores de evaluación para asegurar una evaluación de acuerdo a las normas establecidas por el CENEVAL.universo de información que está a su disposición y estar en posibilidades de actualizarse de manera continua. Estrategia 13. Estrategia 13. que estará integrado por comités técnicos de expertos en la materia. por lo que se contemplan las siguientes estrategias: Estrategia 13. deben buscarse mecanismos de flexibilización. maestros y alumnos. infraestructura. para establecer programas que combinen estudio y trabajo.1 Para fortalecer la calidad de la educación media superior. pedagógicas y de contenido de sus asignaturas que se requieren para un desempeño pedagógico adecuado. Se debe lograr una mejor actualización docente y favorecer metodologías de enseñanza y formación más modernas. 4 . así como impulsar la formación de academias y se asegurará que los profesores tengan las competencias didácticas. así como la homologación de los diferentes planes de estudio a nivel superior. capacitación y selección de directivos de planteles. mediante estructuras curriculares coherentes y puentes de comunicación claramente definidos. planteles.5 superior que permita Para ello se promoverán mecanismos de coordinación y regulación que permitan la movilidad de estudiantes entre programas e instituciones. de manera que los jóvenes no tengan que optar entre una u otra actividad. De igual forma. Estrategia 13. brindando una educación de en el Objetivo 13 que dice: establece que una de las problemáticas por las que muchas familias otorgan escasa importancia a la incorporación de sus hijos a la educación media superior.3 tre el sistema de educación media superior y el aparato Un fortalecimiento de esta estrategia se da a través de las becas de pasantía a los egresados. en donde la participación con el sector productivo es directa. Presidencia de la República. directivos y personal auxiliar. es la percepción de que no garantiza la inserción exitosa en el mercado laboral. sino que puedan complementarlas de manera adecuada. Estrategia 13. se establecerán claramente las responsabilidades de los maestros.3 Igualdad de er el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza media superior. Programa Nacional de Desarrollo 2007-2012 7 DGB/DCA/2010-12 .4 materia de becas. tanto de las instituciones educativas como de la oferta laboral.

a modernizar sus sistemas de gestión y capacitación de sus recursos humanos. resulta de las nuevas teorías de cognición y básicamente significa saberes de ejecución pensar. resolución de problemas. que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye de manera personal. Educación Basada en Competencias. En las empresas. las listas de cotejo. un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias conlleva un planteamiento específico en los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumno. ya que es un proceso que se desarrolla de manera permanente. Yolanda Argudin Vázquez. con el fin de mejorar la competitividad de las empresas. por lo que se requieren implantar sistemas flexibles que reconozcan los aprendizajes adquiridos de distintas maneras. donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social. por lo que los docentes deberán contar con las herramientas para evaluarlas. 16/enero-marzo 2001. las rúbricas. entre otros. El enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias se fundamenta en una visión constructivista. saber interpretar. 8 DGB/DCA/2010-12 . así como las condiciones de vida y de trabajo de la población en general. En la formación profesional las competencias han implicado la introducción de reformas en los sistemas educativos al flexibilizar el currículo y su desarrollo. Por ejemplo la evaluación auténtica. De la misma manera. saber desempeñar. En el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias se reconoce que el aprendizaje ocurre en diversos ámbitos y en distintas formas y circunstancias. que promueve el uso y diseño de instrumentos de evaluación que dé cuenta del proceso de aprendizaje de los alumnos o recaben evidencias sobre algún desempeño demostrado. por ello. escalas de clasificación y registros anecdóticos. 5 . El concepto de competencia tal y como se entiende en la educación. instaura el concepto y define competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación.MARCO TEÓRICO Las competencias surgen en el ámbito internacional como respuesta a la necesidad de mejorar la calidad y la pertinencia de la formación de recursos humanos frente a la evolución de la tecnológica. trabajo colaborativo. Los principales instrumentos para la evaluación de las competencias son: el portafolio de evidencias. elaboración de proyectos educativos interdisciplinares. Citado en: Revista de Educación/nueva época núm. esta actividad compete al docente quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias. la evaluación de las competencias de los estudiantes requiere el uso de métodos diversos. los nuevos sistemas de trabajo y para fomentar el aprendizaje permanente a lo largo de la vida. favoreciendo las actividades de investigación.. Otras definiciones sobre competencias: Chomsky (1985)5 a partir de las teorías del lenguaje. desde sí y para los demás (dentro de un contexto determinado). saber actuar en diferentes escenarios.

En el Acuerdo Secretarial No. Resolver una situación-problema. asignatura o módulo de estudios. S. estos le ayudarán a realizar de manera satisfactoria las tareas que los diferentes entornos le demanden. Educar por Competencias. Posibilidades y Desafíos. es decir. Realizar de manera efectiva alguna actividad. 6 7 Ibíd. no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional. actitudes y conocimientos que las personas aplican en su vida cotidiana para: Relacionarse con los otros. Las competencias en relación con las habilidades determinan qué tan efectivamente se desempeñan las habilidades y qué tanto se desarrollaron en secuencia para alcanzar una meta. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios.Richard Boyatzis (1982)6 expresa que: “una competencia es la destreza para demostrar la secuencia de un sistema del comportamiento que funcionalmente está relacionado con el desempeño o con el resultado propuesto para alcanzar una meta. como para el constructivismo. Una de las características de las competencias genéricas es que son transversales. Educar con un enfoque basado en el desarrollo de competencias significa crear experiencias de aprendizaje basadas en la capacidad que tiene el alumno de activar los dominios de aprendizaje. Los estudiantes eficaces deberán ser capaces no tanto de almacenar los conocimientos sino de saber dónde y cómo buscarlos y procesarlos. en todo caso. algo que una persona dentro del entorno social pueda observar y juzgar”. entre otras cosas. Marzo 2009 9 DGB/DCA/2010-12 . por el cúmulo de información creciente y disponible en diversos medios. Conde. Intervenir en su entorno social. es más importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. natural y político. que involucran las dimensiones cognitiva. y debe demostrarse en algo observable. su desarrollo no se limita a un campo disciplinar. afectiva y psicomotora. Silvia Conde7 menciona que la competencia es un conjunto de esquemas complejos integrados por la articulación de habilidades. la sociedad contemporánea se caracteriza. La Dirección de Coordinación Académica de la Dirección General del Bachillerato plantea en este documento un acercamiento metodológico para la implementación de estrategias que promuevan el desarrollo de las competencias genéricas de los estudiantes como una propuesta para los subsistemas coordinados y así coadyuvar al logro de los objetivos que se pretenden alcanzar con la puesta en marcha de la RIEMS. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad se menciona que para el enfoque de competencias. .

3. 10 DGB/DCA/2010-12 . a su debido tiempo. (2001). no están solamente asociadas con el éxito. Implica la capacidad de responder a demandas complejas utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo Del análisis de estas definiciones puede concluirse que las competencias: 1. es decir. Están relacionadas con la ejecución exitosa en una actividad. BMBF. “Construir competencias desde la escuela”. Perrenoud. La ANUIES define las competencias co idades y destrezas. es del ámbito de tu responsabilidad. 10 . al mismo tiempo que permite resolver un problema material o espiritual.8 El proyecto Tuning.COMPETENCIAS El termino competencia tiene significa competir. habilidades. ¿Cambio o inmutabilidad? Buenos Aires. Braslavsky.9 menciona que las competencias representan una combinación dinámica de cualidades. para definir y solucionar verdaderos problemas. Son características permanentes de la persona. rivalizar. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. disposiciones y conductas que posee una Braslavsky (2001)10 incorpora conocimientos conceptuales y que está en permanente proceso de revisión y perfeccionamiento. lo que ubica al termino en un marco de competencias deportivas/olímpicas. La educación secundaria. Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo. os. Santillana. práctico Philippe Perrenoud11 definió una competencia como la capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones que dispone de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buen juicio. La segunda es la que viene del lat siglo XVI y significa. sea laboral o de otra índole. . C. tanto específicas como transversales. 4. El fomento de estas capacidades es el objetivo de los planes programas educativos de las instituciones que asumen el enfoque por competencias. 11 . Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de conocimiento (especí L es más que un conocimiento y habilidades. enfrentarse al otro. capacidades y actitudes. te compete. 1998. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Ediciones Dolmen: Santiago de Chile. Bonn.Tuning Project 2000-2004: Tuning Management Commitee. Philippe. Tiene una relación causal con el rendimiento laboral. 8 9 . BMBF. 2. Kompetenz in globales Wettebewerb (Competence in a global competition). sino que asume lo que realmente causan.

gusto. ejemplo: se observa una flor y se toma su imagen. habilidades y actitudes que se movilizan de forma integral en contextos específicos. en un marco nacional de diversidad. de la cual se desprende como eje fundamental la creación de un Marco Curricular Común con base en competencias las cuales integran conocimientos.5. Privilegia el aprendizaje sobre la memorización. visión. La educación basada en el desarrollo de competencias presenta dos características fundamentales: 11 DGB/DCA/2010-12 . 442 por el que se establece el Sistema Nacional del Bachillerato en un Marco de Diversidad menciona el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Afectivo (motivaciones. Las ventajas de este enfoque son: Prepara a los alumnos para desarrollarse plenamente en contextos diversos a lo largo de la vida. actitudes. audición). Psicomotriz o conductual (hábitos y destrezas). - - - Para que el proceso de aprendizaje se lleve de forma integral y sistemática es necesario utilizar al mismo tiempo y de manera efectiva estos cuatro constructos ya que por sí solos no pueden completar el desarrollo del aprendizaje. rasgos de personalidad). de qué manera y cuando se utilizan los cinco sentidos. olfato. Permite planes y programas de estudio flexibles que se adapten a necesidades específicas. 1. tacto. Para llevar a cabo el aprendizaje es necesario del constructo cognoscitivo. Termina con la dispersión existente en el bachillerato. Las competencias combinan los cuatro constructos psicológicos que se utilizan frecuentemente en la educación y que por lo general los métodos de enseñanza tradicionales separaran. el cual se basa en los procesos de pensamiento de los que se derivan las operaciones mentales. Mediante este constructo la persona aprende un tanto por imitación y por desarrollo. En este sentido el enfoque de competencias en la educación se convierten en elementos básicos a considerar en el curriculum del bachillerato general. Dichos constructos psicológicos son: Cognoscitivo (conocimientos y habilidades). COMPETENCIAS GENÉRICAS En el Acuerdo Secretarial No. En cada etapa del desarrollo humano este va aprendiendo por imitación la forma en cómo debe de articular sus movimientos y por ende en qué forma va desarrollando y mejorando sus conductas. el cómo. Pueden ser generalizables a más de una actividad. el tránsito de alumnos. entre otras cosas. para favorecer. al articular los subsistemas. Psicofísico o psicofisiológico (los cinco sentidos. Es la forma en cómo una persona aprende y lleva a cabo acciones dependiendo del entorno en donde se encuentre lo que conlleva a formar su personalidad.

etc. comunitario. ya que se han tenido que realizar sin considerar de forma exhaustiva.- - Rompe con la lógica de la transmisión de conocimientos: la tarea de los profesores es el acompañamiento en el proceso de aprendizaje y el planteamiento de problemas de complejidad creciente a los estudiantes. El enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias contribuye a aumentar la pertinencia de los programas educativos debido a que busca orientar el aprendizaje acorde con los retos y problemas del contexto social. lo cual implica tener criterios claros de la calidad. En este sentido se han determinado diversos argumentos de por qué es importante considerar este enfoque en la educación. que se muestra de los siguientes hechos: a) contribuciones conceptuales y metodología a las competencias por parte de investigadores de diferentes países de la década de los años sesenta. Política educativa internacional. sino también para los docentes. Gestión de la calidad. c) los procesos educativos de varios países latinoamericanos se están orientado bajo el enfoque de las competencias. los retos del contexto actual y futuro. b) la formación por competencias se ha propuesto como una política clave para la educación superior desde el congreso mundial de Educación Superior. el registro de comportamientos. (Tobón. tales como criterios acordados y validados en el contexto social y profesional. Todo esto hace que sea esencial el estudio 12 DGB/DCA/2010-12 . teniendo en cuenta el desarrollo humano sostenible y las necesidades vitales de las personas. no solo para los estudiantes. identificación de saberes y descripción de evidencias. Rial y Carretero. 3. revisar los productos en círculo de calidad. La formación basada en competencias se está convirtiendo en una política educativa internacional de amplio alcance. sistematizar y registrar la información bajo pautas acordadas. revisar las estrategias didácticas y de evaluación para garantizar su continua pertinencia. debido a que toda competencia aporta elementos centrales que están en la línea de la gestión de la calidad.. lo cual se concretiza en el seguimiento de un determinado modelo de gestión de la calidad que asegure que cada uno de sus productos tenga como mínimo cierto grado de calidad esperada. etc. como son los siguientes: 1. realizar auditorías para detectar fallas y superarlas. 2. En segundo lugar. México. Respecto al primer punto. Chile y Argentina. Implica enfrentar al alumnado a tareas complejas y acompañarlos para la adquisición de los recursos que requieren movilizar. hay que decir que las competencias formalizan los desempeños que se esperan de las personas y esto permite evaluar la calidad del aprendizaje que se busca con la educación. las instituciones educativas y la sociedad. tales como el proyecto Tuning de la Unión Europea. Ello permite que el aprendizaje. el estudio de problemas. Aumento de la pertinencia de los programas educativos. tal como está sucediendo en Colombia. organizacional y disciplinar-investigativo mediante estudios sistemáticos tales como el análisis funcional. el análisis de procesos. la enseñanza y la evaluación tengan sentido. profesional. d)actualmente hay en marcha diversos proyectos internacionales de educación que tienen como base las competencias. 2006). posibilita una serie de elementos para gestionar la calidad de la formación desde el currículum. Los estudios tradicionales tienen como uno de sus grandes vacios la dificultad para lograr la pertinencia de la formación. evaluar de manera continua el talento humano docente para potenciar su idoneidad. Posibilita gestionar la calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes mediante dos contribuciones: evaluación de la calidad del desempeño y evaluación de la calidad de la formación que brinda la institución educativa. García-Fraile.

. destrezas y actitudes. conocimientos conceptuales. R:L. Frade. El desarrollo de la psicología cognitiva y las neurociencias. la atención. habilidades. al mismo tiempo que se considera el contexto del cual emerge lo social. conocimientos específicos. 54 y 55 13 DGB/DCA/2010-12 . dialéctico. el análisis. Asimismo. los cuales se describen a continuación:12 1. el pensamiento sistemático. 12 . que establecen la serie de capacidades y habilidades de pensamiento a desarrollar. la síntesis. 4. docentes. En otras palabras. destrezas y actitudes que deben tener los trabajadores en cada uno de los puestos que ocupan para ser contratados.p. que frente a la diversidad de conceptos que se han tenido tradicionalmente en educación. quien presentaba otra taxonomía la cual decía que un objetivo debería contar con conocimientos. del individuo y de la persona para aprender a aprender. El sistema educativo mexicano estuvo diseñado por objetivos de índole conductista en el marco conceptual de Ralph Tayler (1949) y Benjamín Bloom (1960) hasta la reforma curricular de cuando empezó a utilizar el diseño de los objetivos integrados de Robert Gagne. p. 2003). Desarrollo de Competencias en la educación Básica: Desde Preescolar hasta Secundaria. El desarrollo de la psicología de la instrucción y la pedagogía. habilidades y estrategias de pensamiento. hacia un concepto más centrado en la capacidad del sujeto. la elaboración de propuestas. tiene que tomar en cuenta lo que le pide el mercado laboral. más allá de la adquisición de conocimientos específicos. como lo son la sensación. 3. Existen cuatro hechos históricos fundamentales que contribuyeron a impulsar la apropiación del enfoque educativo por competencias. Lo anterior. que significa los conocimientos. (González y Wagenaar. 2.riguroso de las competencias y su consideración por parte de las diversas instituciones educativas y universidades. etc. trabajadores y profesionales entre diversos países. México: Calidad educativa Consultores. ya que la articulación con los créditos permite un sistema que facilita el reconocimiento de los aprendizajes previos y de la experiencia. con formas más modernas de planear el aprendizaje. tales como capacidades. La necesidad de modificar el fin de la educación como proceso que buscaba la transmisión de los conocimientos adquiridos por la sociedad de las generaciones pasadas a las nuevas. 2006. investigadores. la escuela tiene que ser capaz de producirlo. destrezas. El enfoque de las competencias es clave para buscar la movilidad de estudiantes. lo cultura y las condiciones que le permitirán la construcción social del conocimiento como resultado de su interacción con varios sujetos. las competencias facilitan la movilidad entre instituciones de un mismo país y entre los diversos ciclos de la educación por cuanto representan acuerdos mínimos de aprendizaje. la memoria. habilidades. si las empresas requieren de un tipo de trabajador específico. por cuanto es más fácil hacer acuerdos respecto a desempeños y criterios para evaluarlos. implica que la educación como parte del proceso de la producción laboral. la toma de decisiones. etc. 4. dadas las necesidades antes expuestas que genera la sociedad de la información en la que vivimos. Movilidad. El desarrollo de la organización laboral cada vez más compleja.

por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida.gob. www. tienen como finalidad otorgar a los estudiantes las herramientas teóricas y prácticas para poder llevar a cabo cualquier tarea y en cualquier momento. con las cuales los jóvenes del siglo XXI desarrollen sus capacidades para adaptarse a los continuos cambios. Transversales: Relevantes a todas las disciplinas académicas. Así como han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB. les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas. Transferibles: Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias ya sea genéricas o disciplinares. así como a las actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.dof. académicas y laborales.mx 14 DGB/DCA/2010-12 . relevantes a lo largo de la vida. específicamente las competencias genéricas en la educación del nivel medio superior.Estos cuatro hechos convergen en un mismo proceso: la formación por competencias para la vida. En el contexto de la RIEMS las competencias genéricas se entienden como aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar. En una segunda etapa. desarrollada en el mes de noviembre de 2007. las cuales son: Clave: Aplicables en contextos personales. por ende en cualquier tipo de entorno ya que están diseñadas para abarcar relaciones personales. sociales. ha propuesto que las competencias genéricas integren las aportaciones de diversos grupos de trabajo. profesional y político a lo largo de la vida. La Subsecretaría de Educación Media Superior en el contexto del Sistema Nacional del Bachillerato. Reforma Integral de Educación Media Superior y Marco Curricular Común. 13 . Dada su importancia. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Acuerdo Secretarial N° 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del SNB. El Acuerdo Secretarial No. Además las competencias genéricas son transferibles. determina las características de las competencias genéricas. las que les permiten comprender el mundo e influir en él. hizo aportaciones adicionales para llegar a la versión aprobada de la definición de las competencias genéricas en la reunión del 15 de enero de 2008. en tanto que refuerzan la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. las competencias genéricas se identifican también como competencias clave. transversales. representativo de ambos ámbitos. y transferibles. participaron cinco grupos regionales que representaron a las autoridades educativas estatales y se contó además con la intervención de diversos especialistas de las instituciones pertenecientes a la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. sociales. por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS. para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en los ámbitos social. Las competencias en la educación. un equipo técnico especializado. académicos y laborales amplios. En una primera etapa. ya sean genéricas o disciplinares13. realizada durante el mes de diciembre del mismo año.

independientemente de la región en la que viven. 14 14 .p. desde el respeto a su cultura o sus diferencias. - - - hacer pero que pueden verse aplicadas en una amplia gama de contextos y situaciones. Ser relevantes para la integración exitosa de la persona en los ámbitos de la vida ciudadana. Fomentan un conjunto de habilidades o contenidos procedimentales. las competencias genéricas deben considerar las siguientes características: . Ser relevantes para el desarrollo personal de cada individuo. Organizan un conjunto de valores o contenidos actitudinales.Desde el punto de vista del Marco Curricular Común en el contexto de la RIEMS. Nuria Pérez Escoda (2001). En algún caso se consideran las competencias sociales o interpersonales interpretadas como destrezas relacionadas con los demás. permitan concretar el perfil del egresado. p. afectiva y social. refiere algunos rasgos importantes de las competencias que dan una clara dimensión en el quehacer educativo en un contexto determinado: Constituyen un conjunto de saberes o contenidos declarativos. 2008. Ser transversales en su formación y transferibles a distintos ámbitos de la vida y campos profesionales. La profesora de la Universidad de Barcelona. México: ST Editorial. Mucho que Ganar Nada que Perder. Ser importantes para todos. Formación de Individuos. permitiendo. el saber conocer. su ocupación o trayectoria futura de vida. el sabe hacer.Formar capacidades. potenciar su dimensión física. Ricardo. el saber ser. académica y profesional. S. e inscritas en un nuevo valor de ciudadanía en un contexto diverso y de sociedades plurales. cognitiva. Competencias. 39 15 DGB/DCA/2010-12 . que en su vinculación con las disciplinas y diversas experiencias educativas.Citada en Camacho.

por lo que los planes y programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias. se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.mx/info_dgest/normatividad/Archivos/Acuerdos/1a384. 384 con fecha 26 de Mayo del 2006.2. evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. - - - - - - - 15 . Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales.PDF 16 DGB/DCA/2010-12 .http://www. individual o colectivamente. formular preguntas. Contribuye a la convivencia respetuosa. se establece un perfil de egresado del nivel medio. como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica. los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. se identifica como parte de un grupo social. económicos. analiza. Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática. el perfil del alumno comprende las siguientes competencias: Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez adecuadamente. emprende proyectos personales. Selecciona. Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales. culturales y naturales.sepdf. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros. para interactuar en distintos contextos sociales. así como para manifestar los propios. así como para tomar decisiones y actuar. emitir juicios y proponer diversas soluciones. Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones. PERFIL DE INGRESO AL NIVEL MEDIO SUPERIOR Conforme al Acuerdo Secretarial No.gob. identificar problemas. como formas para mejorar la calidad de vida. cultural y lingüística Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. en aras de promover la salud y el cuidado ambiental. para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construcción de una sociedad democrática y por ende que lo ayuden a una buena integración al nivel 15 Así. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social. étnica.

51-52 17 DGB/DCA/2010-12 . reales o hipotéticas. lo que implica que los estudiantes integren dichos elementos para la solución de situaciones problemáticas y así lograr aprendizajes significativos. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. El enfoque de competencias considera que los conocimientos por sí mismos. las competencias requieren una base sólida de conocimientos y ciertas habilidades. 2. Atributos: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores. conocimientos.- Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz. p. proveniente de la educación tecnológica.p. se encontró con un medio educativo fértil como resultado de la creciente influencia del constructivismo en la educación general. De este modo. Identifica sus emociones. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. fortalezas y debilidades. Enero 2008. recreativos y deportivos. el desempeño de situaciones específicas. exige la movilización integrada de lo que se aprende en la escuela. las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. PERFIL DE EGRESO DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR En los programas de estudio. 3. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. La Creación de un sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad. así como interactuar en contextos lúdicos. Atributos: 16 SEMS/SEP Reforma Integral de la educación Media Superior en México. favorecer un estilo de vida activo y saludable. no son lo más importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal. social y profesional. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. El uso del concepto competencia. habilidades y actitudes se enuncian por separado. Los planes de estudio que adopten el enfoque en competencias no menospreciarán la adquisición de conocimientos pero sí enfatizarán su importancia como un recurso fundamental en la formación de los estudiantes. A su vez. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. los cuales se integran para un mismo propósito en un determinado contexto.16 En este sentido las competencias genéricas establecidas para el nivel medio superior en el contexto de la RIEMS son las siguientes: Se autodetermina y cuidad de sí 1.

Atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Ordena información de acuerdo a categorías. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.Participa en prácticas relacionadas con el arte. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Escucha. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Construye hipótesis. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Atributos: Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general.Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas. 18 DGB/DCA/2010-12 . jerarquías y relaciones. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. a la vez que desarrolla un sentido de identidad. en el tiempo y el espacio. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Elige y practica estilos de vida saludables. Piensa crítica y reflexivamente 1. 3. . - Se expresa y comunica 1. mental y social. . Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. matemáticas o gráficas. 2. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. diseña y aplica modelos para probar su validez. de códigos y herramientas apropiados. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. sensaciones y emociones.

19 DGB/DCA/2010-12 . Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Estructura ideas y argumentos de manera clara. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. México y el mundo. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Asume una actitud constructiva. congruente con los conocimientos y habilidades con lo que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. coherente y sintética. Participa con responsabilidad en la sociedad 1. Reconoce los propios prejuicios. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Atributos: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Trabaja en forma colaborativa 1. Aprende de forma autónoma 1. bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.Atributos: Elige fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Atributos: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. región. Atributos: Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad.

logrando procesos de comunicación eficientes en español. CRÍTICOS: Conscientes de su dimensión histórica. ideas y prácticas sociales. las artes y la recreación. 20 DGB/DCA/2010-12 . nacional e internacional. Hábiles para comprender un discurso oral o escrito en una lengua extranjera. Actualizados en el manejo de los recursos informáticos necesarios para enriquecer su aprendizaje. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. Ávidos de obtener explicaciones racionales sobre los fenómenos naturales y sociales. 3. con acciones responsables. imaginativos y abiertos al conocimiento científico y humanístico. Reflexivos sobre la relatividad y provisionalidad del conocimiento científico. aplicar el conocimiento y resolver problemas. económicas. conocedores de sus raíces y de los acontecimientos más relevantes de la humanidad. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. Los alumnos egresados de la Educación Media Superior. CREATIVOS: Curiosos. nacional e internacional. de preferencia en inglés. Atributos: Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad. Con gusto por la lectura y dispuestos a disfrutar de la cultura. desarrollar modelos y representaciones. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas. INFORMADOS: Con capacidad cognitiva y técnica para obtener. de forma oral y escrita. deben contar con las siguientes características:17 ANALÍTICOS: Con capacidad para proponer hipótesis. valores. - - - - 17 . Atributos: Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local. COMUNICADORES: Capaces de expresar e interpretar significados socioculturales. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. procesar y analizar información útil. y derechos de todas las personas y rechaza toda forma de discriminación.2. Acuerdo Secretarial N° 442 por el que se establece el sistema Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad. políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. formar generalizaciones. dignidad. actualizada y pertinente para formular una opinión personal o resolver problemas.

COOPERATIVOS: Dispuestos a articular sus necesidades e intereses a los de una colectividad y motivados a colaborar con otras personas para lograr objetivos comunes. AUTOREFLEXIVOS: Con capacidad de introspección. Flexibles en sus planteamientos y receptivos al cambio. ordenados y hábiles en el uso de herramientas metodológicas. recurriendo al diálogo y la argumentación como medios para resolver conflictos. Dispuestos y capaces de realizar tareas manuales y operativos en su vida personal. - - - - - - - 21 DGB/DCA/2010-12 . TOLERANTES: Comprometidos con la defensa de la diversidad y dispuestos a establecer relaciones de respeto. con fortaleza interior y determinados a vencer obstáculos. académica y profesional. RESPONSABLES: Capaces de tomar decisiones teniendo en cuenta lo que es mejor para su bienestar en el largo plazo y perseverantes para hacer frente a las dificultades que se les presenten. SISTEMÁTICOS: Prácticos. SOLIDARIOS: Con disposición a participar en el mejoramiento de la calidad de vida local y global. como reflejo de madurez moral e intelectual. Emprendedores para establecer proyectos personales. TRABAJADORES: Perseverantes para alcanzar su objetivos. con capacidad de planeación y organización de su tiempo y trabajo.- - AUTÓNOMOS: Con las herramientas cognitivas y afectivas para pensar por sí mismos. identificar riesgos y asumir las consecuencias de sus comportamientos. Motivados y con la capacidad de utilizar estrategias para aprender y continuar aprendiendo a lo largo de la vida. decisiones y omisiones. asumiendo un papel activo en el logro del desarrollo sustentable y del bienestar para las generaciones presentes y futuras. COOPERATIVOS: Dispuestos a articular sus necesidades e intereses a los de una colectividad y motivados a colaborar con otras personas para lograr objetivos comunes. conocimiento de sí mismos y disposición autocrítica.

usar problemas reales como material de trabajo. promover platicas magistrales de temas puntuales. tomar el error como oportunidad de aprendizaje. METODOLOGÍA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS ¿Cuál es el papel del docente frente a las experiencias de los estudiantes? Una visión actual de la Pedagogía. Se sugiere utilizar la informática y la lúdica como apoyo. Saber. dar tiempo al estudiante para que logre adquirir el conocimiento dar más importancia al aprendizaje que a la nota. ubica al docente como un diseñador y orientador de experiencias de aprendizaje. expresados en una mejor comprensión y una mejor actuación del estudiante frente a la realidad. indican procedimientos operativos y secuenciados que se orientan a la resolución de situaciones específicas. habilidades y actitudes. Se relacionan con las competencias genéricas de las ocupaciones y profesiones. deben también incluir las capacidades terminales expresadas en los siguientes ámbitos: Saber: Orientados al desarrollo de conocimientos. hace referencia a realidades concretas. habilidades y actitudes para alcanzar los aprendizajes. abstracciones y a un conjunto estructurado de conceptos. requeridos para el desempeño efectivo en un área de competencias. variar la metodología. Uno de los puntos clave de las competencias se basa en que el entorno educativo debe ser un laboratorio en permanente actividad y no continuar con entornos estáticos y pasivos. los programas de estudio organizados en bloques de aprendizaje que se constituyen como la unidad de aprendizaje que integra los conocimientos.4. Corresponden a los valores personales y sociales. utilizar métodos de enseñanza en espiral donde se vuelve varias veces a los mismos temas. que hace evolucionar el conocimiento a niveles superiores. En el contexto del BG. - - 22 DGB/DCA/2010-12 . generar ambientes de cooperación y no de rivalidades. hacer trabajo en equipo. son los comportamientos que se exigen para aplicar. en un contexto real. a través del desarrollo de experiencias y tareas complejas que provienen del trabajo. Saber Hacer: Orientados al desarrollo de habilidades. Ser o Estar: Orientados al desarrollo de actitudes. corresponden a los conocimientos. entre otras estrategias metodológicas que promuevan el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. lo siguiente: ¿Qué conocimientos tienen los alumnos y cuáles deben desarrollar? ¿Qué habilidades dominan los alumnos y cuáles deben desarrollar? ¿Qué actitudes dominan los alumnos y cuáles deben ser capaces de demostrar en un contexto de trabajo profesional? Los contenidos en un contexto de formación. Para que se dé un proceso de traducción formativa que permita estructurar el bloque se debe tener en cuenta. no saturar el currículo con contenidos no significativos. cuando es posible optar entre varias. permiten discernir entre diversos tipos de técnicas o procedimientos.

campusmilenio. El docente es quien tiene la tarea de planear situaciones didácticas en la clase que les permitan desarrollar los saberes y los haceres de cada competencia de una manera más efectiva a partir de su propia realidad y necesidades. Las competencias entonces se convierten en desempeños concretos a observar. http://contexto-educativo. desde esta perspectiva. Evalúa. pasar de la aplicación de exámenes a una participación más activa del alumno en este proceso educativo. sino también cómo llegamos. Los planes y programas educativos diseñados para el desarrollo de competencias consideran conocimientos. en donde se concibe el aprendizaje como un proceso de adquisición de significados en los que se vinculan los contenidos con los contextos de aplicación. Desarrollo actividades. son algo más que un objetivo múltiple. a quienes proporciona ayuda pedagógica ajustada a su competencia.mx/262/entrevista/index. el docente se constituye en un mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. sino propiciar que sus alumnos aprendan. En esta mediación el profesor orienta y guía la actividad mental constructiva de sus alumnos. con un nuevo paradigma metodológico que define qué y cómo deben aprender los y las alumnas hoy en día.ar/2000/7nota-o8. se entiende que el trabajo del docente no es enseñar. para lo cual se retoman evidencias del logro alcanzado dentro de la serie de actividades que se llevaron a cabo para hacerlo. J.htm 23 DGB/DCA/2010-12 . Enseñan a aprender. destrezas y actitudes de manera terminal.com. En: htpp://www. habilidades.19 la función del trabajo docente no puede reducirse ni a la de simple transmisor de la información. por tanto no sólo definen hacia dónde vamos. del consenso 18 se comenta que las competencias genéricas implican un aprendizaje con instrumentos y herramientas que conllevan a un cambio en la forma de enseñar. Los programas diseñados para el desarrollo de competencias. fruto de consenso: Miguel Székely”. Modelo Pedagógico centrado en el Aprendizaje El Profesor El Alumno Diseña actividades de aprendizaje. Se autoevalúa. es proactivo. “Certificado nacional y competencias genéricas del bachillerato general. 19 . Como advierte Frida Díaz Barriga (1998).com.Los propósitos que se pretenden logar en una asignatura deben definirse como: resultados de aprendizaje expresados en términos de desempeños y competencias que el estudiante debe haber adquirido una vez cursada la asignatura correspondiente. presentador magistral. 18 Medina Viedas.php. ni a la de facilitador del aprendizaje. En este sentido la formación y actualización de docentes debe estar encaminada al desarrollo de su creatividad para que asuman diferentes roles tales como los siguientes: tutor. a identificar en el salón de clases. antes bien. El papel del alumno en este modelo no es sólo activo. Construye su propio aprendizaje. el 11/12/2009.

como ejemplo. ÉTICA Y VALORES I Bloque I Identifica a la Ética como Disciplina Filosófica y Reconoce las Diferentes Teorías Morales a lo largo de la Historia.mx: secuencias didácticas. verifique que sean claras y resuelva las dudas que puedan surgir.dgb.orientador. Exponga a los alumnos de qué manera serán evaluados. facilitador y mediador entre otros. tales como: Motivar el aprendizaje empleando problemas y situaciones de la vida real como material de trabajo. con la intención de que usted tenga un apoyo en la estructura y lineamientos que rigen el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias con el que se trabajará la presente asignatura. por el cúmulo de información creciente y disponible en diversos medios por lo tanto los estudiantes deberán ser capaces no tanto de almacenar los conocimientos. Para ello le recomendamos cuidar los siguientes aspectos: Comente con el grupo sobre las competencias genéricas que se busca desarrollar en el bachillerato general. explicando en qué consisten las evidencias de aprendizaje y los portafolios de evidencias. se presenta a continuación un guión de desarrollo de clase que puede utilizar como referencia para cumplir con los objetivos de la sesión. para la toma de decisiones y solución de problemas. pero si orientarlo hacia donde pueda encontrarla. Mencione la forma en que será llevado a cabo el curso y la evaluación a partir de las evidencias de aprendizaje que irán elaborando en el transcurso de la asignatura. SUGERENCIAS GENERALES PARA EL DOCENTE Estimado profesor. - - 24 DGB/DCA/2010-12 . clara y concisa. que aparece en el portal electrónico institucional www. - - La sociedad contemporánea se caracteriza. procesarlos y aplicarlos en su vida cotidiana. sino de saber dónde y cómo buscarlos. A continuación se muestra. entre otras cosas. en este sentido el docente realiza diversas acciones en el proceso de enseñar y en el proceso de motivar a los estudiantes para que aprendan. Iniciar el aprendizaje comunicando instrucciones e información correcta. así como las fechas de entrega de evidencias de aprendizaje. Evaluar el aprendizaje de manera colaborativa. así como las competencias disciplinares básicas del campo de Ciencias Sociales. La Secuencia Didáctica del primer semestre (agosto 2009). Es muy importante que los estudiantes asimilen los lineamientos que regirán en el aula. Facilitar el aprendizaje: no dar al estudiante toda la información que necesita.sep.gob.

Con relación a las fuentes de información. el docente sea quien forme los equipos para que los estudiantes trabajen con integrantes diferentes y no sean siempre los mismos equipos. Se recomienda revisar el material que se requerirá dentro de la clase o bien la información que deberán investigar o traer los alumnos para que puedan llevarse a cabo las actividades planteadas durante las sesiones. Al iniciar. el docente deberá llevar a cabo la introducción de la asignatura. así como las diferencias que existen entre ambas. quedando a su consideración hacer uso de éstas o plantear algún material que considere pertinente para el desarrollo de la actividad. teniendo en consideración los temas a tratar dentro de la misma. el docente formará equipos de trabajo cada uno de los cuales deberán elaborar un cuadro comparativo en donde indiquen un concepto propio de Ética y de Moral. den su punto de vista sobre las áreas de mejora acerca del desempeño del equipo en cuanto a su desempeño en dichas exposiciones. solo son sugerencias. La retroalimentación deberá hacerse tomando en consideración las competencias a desarrollar. - - - - - - - ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: 1. Oriente a los estudiantes para que puedan llegar a formular conceptos claros de los tópicos de interés. mencionando un ejemplo de Ética y Moral.- Recuerde que la retroalimentación es una parte importante ya que le permite al alumno ir valorando su nivel de desarrollo de las competencias. sujetándose a la valoración de las competencias desarrolladas por los alumnos. 3. sin embargo se sugiere revisarlas con anterioridad para tomar en consideración si requiere que el alumno desarrolle actividades fuera del aula. Una vez terminada la introducción a la asignatura. Asimismo. Es recomendable que para el trabajo en el aula. quedando a su criterio la modificación o cambio de los mismos. Las actividades no llevan una secuencia así que puede hacer uso de ellas según disponga de la planeación de su clase. por lo que le recomendamos que esté atento a la participación de todos los estudiantes en las actividades que se proponen. etc. así como la forma de evaluar y los lineamientos generales de las clases (entrega de productos. Para este bloque se pretende que los estudiantes desarrollen habilidades y el compromiso que implica el trabajo en equipo. en éste al igual que en otros bloques. 25 DGB/DCA/2010-12 . Concluida la explicación. la explicación referente al aprendizaje basado en el desarrollo de competencias. el docente dará una explicación general sobre el tema de Ética y Moral. además de ampliar los temas vistos. los productos de aprendizaje sugeridos pueden ampliar su contenido o plantearse acorde a lo visto en las clases. respetando los puntos de vista de las distintas participaciones. 2. así como percatarse de sus áreas de mejora. respeto a horarios.). Se sugiere que después de cada exposición que los alumnos realicen.

la familia. Asimismo. basados en diferentes códigos. 10. haciéndolos reflexionar el porqué dar más importancia a unos que a otros. seleccione algunos de los equipos para que expongan su código ante el resto del grupo. 26 DGB/DCA/2010-12 . o bien las normas que se siguen entre los amigos. en plenaria fomenten la participación de los alumnos para ampliar la información de los códigos presentados o para emitir las opiniones sobre éste. deberá preparar un sociodrama en donde ejemplifique dicho código de conducta. (se sugiere asignar un tipo diferente a cada equipo) como normas sociales. 7. Para esta actividad se sugiere que a través de una lluvia de ideas establezcan el concepto de los siguientes términos principios. relacionando esto con la importancia y la función de contar con códigos que normen la conducta. Para esta actividad el docente deberá llevar a cabo la explicación (o bien retomar la actividad anterior si esta se llevó a cabo) sobre lo qué son y la importancia de los códigos de conducta. así como los tipos de códigos que existen. las normas que tendrían que respetar en la escuela. Como actividad fuera del aula se sugiere que de manera individual (o en parejas tomando en consideración el número de alumnos) elaboren un informe donde den tres ejemplos de casos que siendo la misma situación. 11. Teniendo elaborado el código de cada equipo. etc. valores. permitiendo la participación de los demás alumnos a fin de enriquecer los comentarios sobre el tema. normas. Actividad 2 1.) 3.4. puede incluir el tema de responsabilidad sobre los actos de cada individuo sobre el respeto a estos códigos. divida al grupo en equipos de trabajo. tomando como base la información recopilada sobre el código de conducta le fue asignado. 9. religiosas. 2. cada uno de los cuales deberá elaborar su propio código de normas. los alumnos deberán haber investigado con anterioridad diferentes códigos de conducta (Códigos de conducta del siglo XIX. pida a los alumnos que por equipo lean algún artículo relacionado con lo que es bueno y lo que es malo. asimismo. códigos de conducta de los jóvenes en Estados Unidos. etc. Cada unos de los equipos. Terminando la plenaria. 6. Con relación a los juicios de valor y problemas de ética y morales. Finalizada la lectura lleve a cabo una plenaria en donde definan lo que significa bueno y lo que es malo. El docente seleccionará al azar a un equipo para que explique su esquema al resto del grupo. dilemas morales y juicios de valor. 5. así como los distintos códigos que existen. 8. Códigos de conducta de la comunidad tarahumara. justificando el porqué. jurídicas. Para finalizar guíe la participación en plenaria de los alumnos para que emitan su opinión acerca del peso que dan a respetar cada uno de estos códigos. según el contexto en donde ésta se desarrolle pueda ser calificada como buena o mala.

3. este dividirá a los alumnos en equipos de trabajo.4. Concluida la explicación el maestro nombrará a un estudiante quien será el encargado de ir anotando las ideas en el pizarrón. 4. axiología. Al concluir con las representaciones. 5. determinen en plenaria y a manera de conclusión esta actividad: a. 7.) 2. Al inicio de la actividad el maestro dará una explicación sobre las diferentes áreas que comprende la filosofía (la metafísica. posterior a la explicación del docente. ¿Cuáles son las principales diferencias entre cada una de las áreas? 27 DGB/DCA/2010-12 . Actividad 3 1. Por medio de una lluvia de ideas deberán construir un mapa mental donde a través de ejemplos o situaciones cotidianas expliquen cada una de las diferentes áreas de la filosofía que ha explicado el maestro. de acuerdo a su criterio. En uno de los carteles se deberán ilustrar las situaciones negativas que presentan dentro de su comunidad como consecuencia del no respeto a los códigos de conducta. 8. Como docente además de ampliar la información sobre el tema. etc. 11. propiciando la participación del resto del grupo sobre las sugerencias que ellos darían para mejorar este tipo de situaciones. Como siguiente parte en esta actividad el docente comentará con el grupo los principales problemas que pueden darse. 9. fomentando la autocrítica. debido a que no representan los códigos de conducta y sus consecuencias. deberá retroalimentar a los estudiantes sobre su desempeño en la representación que llevaron a cabo. explicando por qué consideran que códigos de diferentes ámbitos presentan las similitudes que señalan en sus cuadros. Ya elaborado el mapa mental. lleve a cabo una plenaria en donde los alumnos puedan comentar sus puntos de vista sobre el tema abordado. En otro de los carteles deberán explicar el porqué. Al finalizar las exposiciones en plenaria. sobre todo en la actualidad. ética. 10. ¿Qué aspectos estudia la filosofía? b. Queda a consideración del docente si los carteles quedan solo en su portafolio de evidencias o si pueden colocarse dentro del plantel. elaboren un cuadro comparativo sobre las similitudes y las diferencias de los códigos de conducta que observaron. 6. ¿Cuáles son las similitudes de estudio entre cada una de las áreas? c. los jóvenes o la gente en general no respeta los códigos de conducta. cada uno de los cuales elaborarán dos carteles. Como actividad fuera del aula se sugiere que de manera individual (o en equipo) los alumnos con base a las representaciones que vieron. El docente seleccionará al azar algunos de los equipos para que expongan su cartel ante el grupo.

pidiendo a los alumnos autoevalúen el aprendizaje que han presentado tanto en lo relacionado con la Unidad de Competencia de este bloque como las competencias genéricas que se plantean. En relación a la actividad sugerida para llevar a cabo fuera del aula será necesario que el docente muestre a los alumnos ejemplos de cómo se elabora un ensayo.5. 6. 2. si bien. 9. Una vez terminada la plenaria. Deberá considerarse cuestiones de ortografía y redacción. se le sugiere utilizar la siguiente tabla de evaluación del bloque. El producto del aprendizaje deberá mostrar coherencia en las ideas que se presenten. CRITERIOS Y LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación del aprendizaje se adaptará a las características de las actividades de aprendizaje utilizadas. 7. 3. Deberán contener ejemplos de situaciones que puedan presentarse de manera cotidiana. 28 DGB/DCA/2010-12 . Terminadas las exposiciones en plenaria pida a los estudiantes que emitan una conclusión sobre los temas vistos en este bloque y la forma en cómo éstos se relacionan con ellos. El docente seleccionará por lo menos 3 equipos para que presenten su exposición. 4. Para la actividad fuera del aula se puede pedir a los estudiantes que de manera individual elaboren un ensayo sobre la relación que tiene la Ética y su vida cotidiana. el maestro dividirá al grupo en equipos. cada uno de los cuales deberá preparar un exposición sobre cómo se relaciona la ética y su vida como estudiantes. 10. Las definiciones que se presenten en el producto de aprendizaje deberán ser elaboradas con base en ideas y conceptos propios. asimismo deberá reflejar la comprensión del tema. 8. Elementos a evaluar Informe sobre situaciones que pueden calificarse como buenas o malas Ponderación 15% 30% Cuadro comparativo sobre similitudes y diferencias de los códigos de 20% conducta Ensayo (rúbrica) sobre la Ética y la vida cotidiana 20% Participación en clase 15% Total del Bloque 100% Lineamientos de evaluación: Actividad 1 1. Al finalizar el bloque fomente la autocrítica.

Tanto en los carteles como en el cuadro comparativo deberán considerarse cuestiones de ortografía y redacción. Deberá mostrar coherencia en la transmisión de ideas a través de la comunicación escrita por medio del ensayo. 2. Actividad 3 1. Plumones 3. El cuadro comparativo deberá reflejar la atención que mostró en clase así como la comprensión que tuvo sobre el tema visto. 5. El ensayo deberá estar elaborado con base en ideas y conceptos propios (sin descartar que pueda utilizar algún concepto de autores en la materia con la debida mención bibliográfica). Plumones 3. Diurex 4. Pegamento 29 DGB/DCA/2010-12 . Diurex 4. Copias de la lectura Actividad 2 1. 3. 3.Actividad 2 1. Los carteles deberán mostrar la comprensión del tema de códigos de conducta y su repercusión en la sociedad. así como la creatividad con la que fueron elaborados. Recortes de periódicos o revistas que puedan ser utilizados en los carteles. El cuadro comparativo deberá mostrar ideas tendientes al pensamiento crítico coherentes ante la justificación sobre las similitudes de los diferentes códigos. En la elaboración del cartel deberá evaluarse la parte correspondiente a comunicación escrita. 2. 5. 4. MATERIAL DIDÁCTICO: Material Didáctico Para el desarrollo de las actividades se requerirá el siguiente material: Actividad 1 1. Papel rotafolio blanco o cartulinas blancas de color 2. Papel rotafolio 2. Deberá considerarse cuestiones de ortografía y redacción.

- Representaciones centradas en la palabra: La narración sirve para enunciar una cadena de hechos o sucesos. centradas en la palabra y combinadas. 2003. Ignacio A. - Representaciones combinadas: Los esquemas. pero lo recomendable es. en los grados intermedios o superiores para lograr mayores analogías con la realidad. es el acto consciente para captar información selectiva. un esquema es una estructura sencilla de símbolos asociada a un discurso. Entre la imagen y la palabra existe una gama de formas combinadas. Requieren una visión geométrica del espacio en la cual se conserva el sentido de ubicación. - Representaciones centradas en la imagen: Las maquetas son representaciones a escala de construcciones. Los cuadros son esquemas más rigurosos. los experimentos surgen de la comparación entre los supuestos teóricos y los supuestos hechos en un campo determinado de la realidad. las formas y las proporciones. Aprendizaje y desarrollo de las competencias.En el campo pedagógico. 30 DGB/DCA/2010-12 . - Diseño y desarrollo de experimentos: Es intentar predecir resultados que luego se prueban mediante la variación sistemática de condiciones de control. integra descripción y narración con el énfasis que demande la naturaleza del objeto de conocimiento tratado. Se pueden empezar a utilizar en los primeros grados para representar objetos sencillos. máquinas o aparatos. a continuación se nombran algunas de estas:20 - Observación y análisis de hechos: La observación es la base de la percepción. La explicación sirve para exponer los componentes y las relaciones de un tema determinado. La narración se enriquece con elementos descriptivos de los objetos o personas que interactúan. los cuadros y las tablas.Montenegro A. usados generalmente para clasificar datos. - Representación de conocimiento: Se concibe como el conjunto de formas que el ser humano utiliza para expresar su conocimiento. la estrategia metodológica para trabajar por competencias se puede concebir como un conjunto de actividades que su estructura orgánica. el nivel de desarrollo de los estudiantes y los estilos propios del profesor. incrementa la probabilidad de obtener un determinado logro. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. para llevarla a cabo se necesita un trabajo organizativo. En cada una de las áreas de estudio se pueden efectuar observaciones como estrategia metodológica para iniciar una unidad de trabajo académico.. es el medio preferente para expresar los procesos. por lo tanto se tienen tres grandes representaciones: centradas en la imagen. los educadores han utilizando diversas estrategias. Las tablas se pueden concebir como 20 . A través de la práctica. la cual se interpreta a la luz de la experiencia previa o del estado de conocimiento. El valor de la representación como estrategia cognitiva estriba en que. que se usa para hacerlo más comprensible. El proceso de experimentación puede seguir diversos caminos según el objeto de experimentación.

por ello contribuyen a la formación de valores cívicos. - La lectura: es una de las principales estrategias utilizadas en el proceso de aprendizaje. Los planos constituyen una versión de los mapas para representar lugares más determinados en los cuales. la proporción y la geometría se exigen con más rigor. en las cuales se pueden consignar mayor cantidad de información clasificada. siguiendo un conjunto de condiciones que garanticen su efectividad. dentro de un contexto determinado. los estudiantes leen para adquirir información sobre un tema nuevo. Los mapas conceptuales son de naturaleza abstracta. - Juego de roles: son aquellos en los que cada cual asume un papel o un rol que cumplir. porque generalmente. por medio de la cual realizamos los procesos de comprensión. indicando de manera simbólica sus componentes. para complementar las explicaciones del profesor. Los diagramas son muy parecidos a los mapas conceptuales. no expresan las proposiciones en forma completa sino los elementos de mayor relevancia. pero de mayor abstracción. es decir guardan parecidos con aquello que representan. generalmente encontradas o controvertidas. 31 DGB/DCA/2010-12 . esta se debe preparar previamente. Se basan en la caracterización de ideas o actuaciones diferentes. - Las exposiciones: operan como una estrategia orientada a la comprensión. son de gran utilidad pedagógica porque permiten establecer una estructura. surgieron como medios para representar extensiones de tierra utilizando referentes de posición. Los mapas son de naturaleza analógica. Se llega a este nivel cuando se ha efectuado una comprensión adecuada de cada uno de los materiales y el conocimiento existente. Se usan de manera preferente para representar la distribución del espacio de una construcción o la estructura de una máquina o aparato. si se realiza en un corto periodo de tiempo. no necesariamente como aspectos centrales de un currículo. Se pueden clasificar por sus finalidades. - Los juegos didácticos: se asumen como actividades adicionales. Ponen de manifiesto determinadas actitudes de los estudiantes. Paulatinamente el estudiante ganará habilidad para emplear estas y otras formas mejorando de manera notable su comprensión.cuadros más estructurados. - La interlectura: se denomina así a la comparación temática y analítica de diferentes textos leídos. no están relacionados con temáticas específicas. para realizar composiciones o ensayos. La representación de conocimiento se configura como estrategia metodológica cuando es practicada por el propio estudiante. entre otros. etc. por el medio de implementación y por la cantidad y relación entre sus participantes.

32 DGB/DCA/2010-12 . Con ello se busca reconocer que los estudiantes aprenden de lo que viven día a día fuera la institución.Finalmente. Por esta razón se propone a los docentes lleven a cabo actividades en las que los alumnos puedan hacer referencia a su entorno socio-político-económico-personal fuera de la escuela. por medio del enfoque por competencias. es necesario crear puentes entre la educación informal y la educación formal.

estas deben considerarse frecuentemente en la planeación para que los alumnos tengan la oportunidad de enfrentarlas con frecuencia y con ello puedan mejorar sus propios desempeños. se centran en verificar conocimientos. Los instrumentos de evaluación deben dar cuenta del desempeño mostrado en una actividad significativa. 33 DGB/DCA/2010-12 . Cada actividad propuesta a lo largo del ciclo escolar. pero el enfoque de competencias requiere que además se evalúen habilidades y actitudes. El objeto de evaluación en el Bachillerato General son las competencias en su conjunto y sus componentes de manera integral. Se requiere de información cualitativa donde se describa el grado de desarrollo que ha alcanzado un alumno en un determinado momento en el desempeño de alguna actividad significativa. la evaluación adquiere su característica de autentica y su función formativa que permite hacer adecuaciones a la enseñanza. es susceptible de evaluarse y en estas condiciones. en su mayoría. La evaluación debe proporcionar información sobre el desempeño de los alumnos. habilidades y actitudes) requieren evaluarse integralmente. EVALUACIÓN La evaluación basada en el documento elaborado por la Dirección General del Bachillerato en agosto de 2009 establece: 1. No se rechaza el uso de pruebas objetivas. 5. No puede concebírseles de manera aislada ni como partes separadas de un mismo proceso. Las competencias se demuestran en la ejecución de una actividad significativa donde los alumnos muestran un determinado grado de desempeño movilizando sus recursos. 2.5. La función de la evaluación es formativa y es parte integral de la enseñanza y del aprendizaje. la evaluación debe completar las competencias genéricas. razón por la cual. las competencias disciplinares y. Por un lado. 4. Entre los instrumentos reconocidos para evaluar competencias se encuentran principalmente el portafolio de evidencias y las rúbricas. misma que difícilmente puede brindarse con la sola asignación de una calificación. 3. De esta manera. La evaluación de competencias se desarrolla a través de actividades significativas. Las actividades significativas deben utilizarse frecuentemente para dar oportunidad a los alumnos de demostrar nuevos desempeños. según el sistema. los competentes de la competencia (conocimientos. la sola evaluación de conocimientos o de procedimientos no hace referencia a la evaluación de competencias. ambas confluyen en las mismas actividades significativas. La enseñanza y la evaluación trabajan en conjunto y se acompañan a lo largo del proceso de aprendizaje. pero se aboga porque éstas no sean el único criterio de evaluación ni el más importante. En el caso de las rúbricas es necesario que un grupo de maestros acuerden y establezcan primero los indicadores a evaluar posteriormente describan sus respectivos niveles de desempeño. pues éstos. Con la evaluación auténtica se promueve el uso y diseño de instrumentos de evaluación que den cuenta del proceso de aprendizaje de los alumnos o recaben evidencias sobre algún desempeño demostrado.

El estudiante debe recibir retroalimentación permanente durante el proceso de formación.6. El maestro debe promover en el aula un clima de respeto para que los alumnos tengan la posibilidad de evaluar su propio desempeño y el de sus compañeros y con ello promover una cultura de la evaluación que se aleje de su función instrumental donde los alumnos se autoevalúan con estándares altos porque desean obtener promedios altos. sin importar la calidad o el nivel de desempeño mostrado. a esto también contribuye el trabajo en equipo que permite que el estudiante escuche la opinión de sus pares y favorece la discusión de los temas con el aporte de estudiantes y docentes. coevaluación y autoevaluación. la mejor manera es el diálogo. 34 DGB/DCA/2010-12 . pues si se deja pasar mucho tiempo pierde vigencia la información. Es conveniente que la retroalimentación al estudiante sea de manera inmediata. Por el contrario se requiere promover en el alumno el desarrollo de procesos metacognitivos que les permitan desarrollarse de manera autónoma en diversas actividades. El proceso de evaluación debe promover constantemente la evaluación.

Los profesores estarán obligados a rediseñar las asignaturas y mejorar su competencia profesional como docentes. Las competencias genéricas del Sistema Nacional del Bachillerato son relevantes a todas las . de tal manera que se puedan realizar las modificaciones correspondientes para su mejora. Inicialmente. sin importar los estudios que realicen después de la Enseñanza Media Superior o la profesión que elija. para que este recopile datos sobre el proceso de aprendizaje y enseñanza. Es necesario realizar debates abiertos entre alumnos y profesores sobre diversos temas relacionados con la asignatura y la metodología que se está siguiendo. En este sentido. el profesor es el máximo responsable del proceso. facilitador y promotor de la construcción de aprendizajes por parte de los estudiantes. se estima relevante para todas las personas a lo largo de su vida. el profesor realiza únicamente la labor de asesor. Por ello. reconociendo los conocimientos previos de los alumnos y propiciando las experiencias de aprendizaje idóneas para los mismos. los profesores deben comprometerse e involucrarse. esa responsabilidad debe adquirirla el alumno. cuyo encargo es el desarrollo de una serie de competencias. Lograr que la educación sea pertinente y relevante demanda una participación del profesorado para traducir el curriculum formal a las necesidades del aula y a los contextos de cada plantel y entidad. al comienzo del curso. en los procesos de formación y actualización docente. así como en el trabajo colegiado en el que se aborden los conceptos de transversalidad y su instrumentación en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. participando en acciones de formación y actualización que le permitirá realizar ajustes de la metodología de enseñanza-aprendizaje y la forma de evaluación. en el que el profesor es el líder y los alumnos son recursos humanos del proceso educativo. de tal manera que al finalizar el curso. pero a medida que va avanzando. las competencias genéricas constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional del Bachillerato. Para ello la Subsecretaría de Educación Media Superior ha diseñado una plataforma de formación (PROFORDEMS) la cual contribuye al desarrollo del perfil del docente de EMS. 35 DGB/DCA/2010-12 .CONSIDERACIONES FINALES En el profesor y en el alumno debe producirse un cambio de actitud para formar un equipo de trabajo.

la mirada. con la propia experiencia. etc. los escritos. flexibilidad. Conocimiento: Es la información que el sujeto obtiene del objeto. Procedimientos: Es el modo de ejecutar determinadas acciones que suelen realizarse de la misma forma. Autoevaluación: Posibilidad de evaluarse a uno mismo. 36 DGB/DCA/2010-12 . de forma libre y asistemática y con voluntad de estilo. Es la capacidad de autoevaluarse. los gestos. los pasos a seguir para hacer algo). factico (de hechos). que permiten realizar una ocupación o trabajo correctamente. Herramienta práctica como proceso participativo interno que busca mejorar la calidad y el proceso de aprendizaje. creatividad y comprensión dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético. La comunicación unilateral y bilateral tiene lugar mediante el lenguaje. Competencia: Son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos. los medios. con situaciones reales. con una serie común de pasos claramente definidos. etc. Capacidades: Son aptitudes mentales hipotéticas que permitirán a la mente humana actuar y percibir de un modo que trascienda las leyes naturales. lo específico previamente en el curriculum o plan de estudios. que implican la articulación y aplicación de diversos saberes. percepción. Puede ser verbal. Desempeño: Proceso cognitivo que incluye de manera secuencial y simultánea: la sensación. Ensayo: Consiste en la defensa de un punto de vista personal y subjetivo sobre un tema sin aparato documental.GLOSARIO Aprendizaje significativo: Aprender con conocimientos anteriores. Perfil de ingreso: Características que tiene un estudiante antes de entrar a estudiar a un determinado curso o ciclo. Perfil de egreso: Características que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta que aprendió y desarrolló. la mímica. memoria. atención. para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto. motivación. los canales y los contenidos de todo tipo. el proceso de transmisión informativa con estos componentes: el comunicador y el comunicante. enfrentándolos y proponiéndose hacer lo mejor posible para que estos no se sigan repitiendo. Autocrítica: Capacidad de distinguir los propios defectos. con situaciones cotidianas. pensamiento y actuación con miras al logro de un objetivo. Comunicación: La forma más importante de interacción social. declarativo (que establece algo) o procedimental (que define un proceso.

Trabajo Colegiado: Reuniones semestrales o anuales con todos los docentes para recoger sus impresiones y experiencias sobre los temas de interés dentro de la institución. el conjunto de actividades que. Situación didáctica: Es el escenario de aprendizaje. 37 DGB/DCA/2010-12 . Tiene que ser bidireccional de modo que la mejora continua sea posible en una organización. la excusa.Retroalimentación: Es un proceso de compartir observaciones. Secuencia didáctica: Es el orden que deben tener las actividades dentro de la institución didáctica para desarrollar la competencia del alumno/a. se adquieran los contenidos supuestos. articuladas entre sí promueven que las y los alumnos desarrollen la competencia de manera que la interacción entre todos los y las participantes y bajo la supervisión del maestro/a. preocupaciones y sugerencias con otra persona con la intención de mejorar el funcionamiento como individuo.

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Delegación Benito Juárez.CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato PAOLA NÚÑEZ CASTILLO Directora de Coordinación Académica José María Rico no.P. 40 DGB/DCA/2010-12 .F. C. 221. Colonia del Valle. 03100. México D.

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