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LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO.

SITUACIÓN ACTUAL

Introducción.
Los continuos cambios normativos hacen que tengamos una idea confusa de la atención a la diversidad. Con este
pequeño esquema se pretende facilitar la comprensión de la organización actual de esta área para la etapa de
la ESO. Aunque la información relativa a este tema está recogida en las leyes orgánicas (LOE/LOMCE y LEA), en
el Real Decreto de ordenación y currículo, y en el Decreto y Orden que concreta la ESO, aquí estamos resumiendo
la formulación expresada en el «Protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa» de la Junta de Andalucía. Para una descripción
más detallada, acudir al Portal del protocolo neae de la consejería de educaciónen la siguiente dirección:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/protocolo-neae

Esquema básico para entender la estructura: tipos de necesidades y respuestas.
Las necesidades educativas que puede presentar un alumno son muy diversas. A veces se trata de necesidades
temporales, y entonces se toman medidas dentro de la atención ordinaria a todo el alumnado. Otras veces se
trata de necesidades más permanentes, y entonces se habla de alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo, que requerirán atención educativa diferente de la ordinaria.


Para tomar medidas ordinarias, no
Alumnos del centro educativo se requiere informe alguno; sólo las
actas de reuniones de equipos
docentes.
Para considerar un alumno de
n.e.a.e. y aplicar medidas
específicas, es necesario un informe
Alumnos con Necesidades psicopedagógico (lo hace el

Específicas de Apoyo Educativo

orientador del centro).
Para considerar un alumno de n.e.e.
(N.E.A.E.)
Alumnos con Necesidades y aplicar las medidas específicas
correspondientes, se requiere un
Educativas Especiales
informe psicopedagógico
(N.E.E.) (orientador) y un dictamen de
escolarización (lo hace el E.O.E. de
zona con o sin ayuda del E.O.E.
especializado).




Detección e identificación de alumno con necesidades específicas de apoyo educativo:
A lo largo del curso pueden detectarse necesidades por parte del profesorado. Si estos problemas son claros y
no se solventan con medidas generales, se solicitará la actuación del Departamento de Orientación para que
haga una evaluación psicopedagógica que determine si se identifica alguna necesidad específica de apoyo
educativo. De ser así, se incluirá el alumno en el censo (en Séneca) señalando, además de la categoría o tipo de
n.e.a.e. que presenta, qué medidas educativas que se proponen. Si se trata de una categoría dentro del grupo
de necesidades educativas especiales, esta identificación requerirá de la realización de un dictamen de
escolarización por parte del E.O.E. de zona, que indicará la modalidad de escolarización y, en su caso, los recursos
materiales o personales que pueden pedirse.

Coordinación del proceso de atención a estos alumnos:
Al inicio de cada curso, el departamento de orientación, previa coordinación con el equipo directivo, debe
reunirse con los equipos docentes de grupos en los que se escolariza alumnado con neae para trasladar toda la
información necesaria y planificar la respuesta educativa.
Además, debe haber reuniones periódicas de seguimiento dirigidas por los tutores.
En las sesiones de evaluación de los grupos en que hay alumnos con n.e.a.e., participará el departamento de
orientación.

el 4.10. Dificultades de Aprendizaje (DIA) • Dificultad específica del aprendizaje (dislexia. diortografía. • Programas de refuerzo para el aprendizaje de contenidos no adquiridos (en materias pendientes). el uso de WC. Trastornos graves de conducta desplazamiento.4. Prevención • Desdoblamiento de grupos en materias instrumentales. discalculia).9. Discapacidad intelectual • Programas específicos (PE) (Leve / Moderada / Grave / Profunda) • Adaptaciones curriculares de Acceso (AAC) 4.1. Otros trastornos mentales 4.) curriculares): ayuda en la alimentación.3. • Trastornos del Habla 4. Rett. Talento simple. Altas Capacidades Intelectuales intelectuales (ACAI) Sobredotación. • Acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial.5. • Agrupamientos flexibles (para tratar un grupo específico). Intervención • Permanencia de un año más en el mismo curso (repetición). pero las que aparecen generalmente en las distintas normas referidas a la ESO son éstas): • Adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del grupo. etc.8. • Adaptaciones curriculares para altas capacidades 2. Trastornos por déficit de atención (TDAH) • Predominio de atención • Predominio de impulsividad/hiperactividad 4. Esquema de necesidades y medidas educativas TODO EL ALUMNADO Medidas ordinarias (no hay un listado exhaustivo de medidas ordinarias como lo hay de las específicas. Discapacidad visual 4. • Disocial vigilancia y supervisión… • Negativista/Desafiante • No especificado 4. Necesidades educativas especiales 4. Discapacidad auditiva 4. disgrafía. 3. temporeros.7. ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE) Tipos Medidas específicas 1. Discapacidad física • Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS) 4. • Planes específicos personalizados para alumnado que no promociona de curso. Talento complejo • Programas Específicos (PE) • Flexibilización del periodo de escolarización. Trastornos de la comunicación • Adaptaciones curriculares significativas (ACS) • Afasia • Adaptaciones curriculares Individualizadas (ACI) à • Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) sólo en aula o centro de educación especial. • Refuerzo de materias instrumentales (en 1º y 4º de ESO). • Programación de las horas de libre disposición según necesidades. inmigrantes. etc.6. Asperger. Intelectual Límite • Programas Específicos (PE) • Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad. higiene y aseo. • Agrupamiento de diferentes materias en ámbitos (sólo en 1º y 2º de ESO) • Usar metodologías inclusivas como aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje cooperativo. • Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS) • C. • Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR). Trastornos del espectro autista • Medidas de carácter asistencial (son medidas no (Autismo. Enfermedades raras o crónicas .) • Programas Específicos (PE) 4. Compensatoria • Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS) (Hospitalización.2.

control de las emociones. generalmente requieren recursos técnicos (por ej. habilidades sociales. y se hace como paso previo a una flexibilización del periodo de escolarización (adelantar un curso). Está previsto que se cumplimenten en Séneca. un sintetizador de voz. Flexibilización del periodo de escolarización (para altas capacidades) Consiste en acortar el tiempo en que se realiza una etapa (adelantar un curso). no debe ser propuesto para la obtención del título de graduado en ESO. Adaptación curricular significativa (ACS) Consiste en una modificación del currículo que afecta a los objetivos y los criterios de evaluación. Adaptación curricular individualizada (ACI) Es un tipo de adaptación curricular muy significativa y que supone el currículo del alumnado escolarizado en aulas o en centros de educación especial (modalidades de escolarización C o D).) o personales (intérprete de lengua de signos). libros en Braille. así que por ahora se hacen en papel con documentos del centro. No tienen como referencia primaria o secundaria.). sino Formación Básica Obligatoria (F. Cuando un alumno tiene adaptación significativa en más de dos materias (teniendo como referencia en ellas un nivel de primaria).B. pero llevan años avisando y nunca llega a salir el módulo. atención. Responsable: Especialista en PT (de elaborarla y de desarrollarla) Adaptación de acceso al currículo (AAC) Supone modificaciones en los elementos de acceso a la información y comunicación. Responsable: Debe aplicarla todo el profesorado implicado. La evaluación de este alumnado se hace en relación a los criterios marcados en la ACS. etc. . Descripción de las medidas específicas Adaptación curricular no significativa (ACNS) Consiste en la adaptación de algunos elementos del currículo para adaptarlos a las necesidades del alumnado. Esta medida lleva asociado siempre un recurso personal: especialista en PT Programas Específicos (PE) Son actuaciones planificadas para favorecer algún proceso específico (por ej: percepción. etc. b) De ampliación (o verticales): à Consiste en adelantar materia de temas superiores. Estos elementos pueden ser cualquiera excepto los objetivos y los criterios de evaluación de la materia. que es una etapa específica para alumnos escolarizados en aulas y centros especiales. que será cumplimentado por cada profesor de las materias que va a adaptarse. reeducación del lenguaje. La elaboración de las ACNS debe ser coordinada por el tutor. que es el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento salvo el apartado de propuesta curricular. Adaptación curricular para altas capacidades intelectuales (ACAI) Consiste en una adaptación del currículo que puede ser de dos tipos: a) De enriquecimiento (u horizontales) à Profundizar en los contenidos del curso que están estudiando. Responsable de desarrollarla: Su tutor (que en este caso es PT). Responsable: Las completa el especialista de PT con ayuda del profesorado de cada materia. Debe registrarse en Séneca y consignarse la opción en evaluación para que aparezca con un asterisco en los boletines.). Responsable de desarrollarla: La cumplimenta el tutor en Séneca y la desarrolla el profesorado de las materias a que se refieran.O.