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CORRIENTES PEDAGOGICAS

PIRAMIDES DE CONCEPTOS

Conceptos Característica esencial Ejemplo

Paradigmas Un modelo a seguir. Es un patrón desde el cual vemos y juzgamos las -Educación Tradicional
cosas. (Kuhn, 1964) -Pensamiento Critico
-Constructivismo

Teoría Conjunto de concepciones educativas, con articulación integral y Pedagogía liberadora, Educación por
coherente que especifica relaciones entre variables, para describir, convivencia, Educación por proyecto,
explicar y precisar los fenómenos, partes o elementos relevantes del Personalista
campo de estudio de la ciencia pedagógica
Enfoque Es parte del interior de un paradigma. Manera de concebir, organizar y Enfoque: Cognitivo de Piaget,
realizar la educación y el aprendizaje. Se fundamenta en una teoría Sistémico, Conductista, Interpretativo
científica hermenéutico

Corriente Son líneas de pensamiento pedagógico con carácter innovador que se La Tecnología Educativa y
encuentra en proceso de investigación, sistematización y validación. Constructivismo

Tendencias Es un impulso, inclinación, deseo, aspiración hacia algo. Nueva Pedagogía de género
perspectiva educativa que complementa, refuerza o modifica un Tecnocracia
paradigma, un enfoque o una corriente
Modelo Es un esquema o patrón de representación de una teoría psicológica o Modelo tradicional
deductiva Modelo Naturalista
PARADIGMA
• Es un modelo a seguir
• Constelación global de convicciones, valores y comportamientos compartidos por una comunicad
• Idea arraigada, aceptada como verdadera
• Se forma en períodos largos de tiempos
• Tiene un sustento teórico e ideológico

PARADIGMA Características

Conductismo Propugna el estudio científico de la conducta humana como actividad observable, medible,
cuantificables, verificable, sujeta a leyes en las que se puede predecir y controlar

Cognoscitivismo Proponer y desarrollar las estrategias para fomentar el autoaprendizaje (aprender a aprender);
adquiere habilidades de búsqueda y empleo eficiente de información.
Humanista Posee una visión del ser humano como un ser creativo, libre y consciente, cuyo sentido es la
búsqueda de la autorrealización como proceso, dirección.
Socio-cultural Concibe al ser humano como ente producto de procesos sociales y culturales. Intenta articular
procesos psicológicos y socioculturales.
Constructivista La construcción se produce cuando
- El sujeto interactúa con el objeto (Piaget)
- Cuando este lo realiza en interacción con otro (Vigotsky)
- Cuando es significativo con el objeto (Ausubel)

Conectivismo Sus tesis se basan en la libertad, pensamiento crítico y transformador del ser humano.

Ecológico Propone un modelo explicativo de construcción del aprendizaje en la institución educativa como
espacio ecológico. (Tikunoff, 1979)
Pedagogía Tradicional
Contenidos Fundamentos filosóficos- Conceptos básicos
* No propician la investigación- Pedagogía-Social *Asimilación memorística
creatividad * Enseñanza no progresiva acorde con las
* Formación enciclopédica e
* Materias exógenas no extraídas de la intelectualística y repetitiva edades biológicas y la psicología
realidad social * Proceso de E-A disociado de la creación,
* Doctrina política al servicio de los
* Se imparten de forma vertical y no intereses de la clase dominante investigación y la transformación social
horizontal
* Escuela e instituciones al servicio de la
* Declaratorio y descriptivo clase dominante

Método Evaluación
* Expresión verbalística , * Aprobación según los logros de
memorística y repetitiva. objetivos
* Predomina el autoritarismo, la * Se orienta a lo que se sabe y no a lo
inflexibilidad y lo severo que hace
TECNOLOGICA EDUCATIVA (Sistema Tradicional Modernizado) 2da mitad del siglo XX. (Federick Skinner, Watson, Pavlov, Thordhike)
TEORIAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE

EL CONEXIONISMO: (Ensayo y error) Thordike


APRENDIZAJE CONDICIONAMIENTO
CONDICIONAMIENTO CLASICO: Su principal planteamiento dice “Se aprende OPERANTE: SKINER
IVAN PAVLOV por ensayo y error” / por selección y conexión Se aprende aquello que es reforzado.

 Generalización-responder de la misma La teoría nos lleva a aprender una FASES DE CONDICIONAMIENTO


conducta que es instrumental para OPERANTE
forma ante estímulos similares.
obtener así, una recompensa, y tendrá • Adquisición
 Discriminación-responder de manera
a repetirse • Generalización
distinta frente a estímulos similares
• Discriminación
aunque no idénticos. LEY DE ASOCIACION • Extinción
 Extinción-desaparición gradual de una Satisfacción o frustración dependen de • Recuperación espontánea
respuesta aprendida. un estado individual de asociación

REFORZADORES GENERALIZADOS
 Asocie eventos positivos y agradables LEY DEL EJERCICIO • Refuerzo positivo
para el estudiante con tareas de Toda conexión es proporcional a la
• Refuerzo negativo
aprendizaje, y fomente su repetición. cantidad de tiempo que se tarda. Lo
cual puede mejorarse.
 Ayude a los estudiantes a arriesgarse
de manera voluntaria y exitosa en
situaciones que le producen ansiedad. La consecuencia de un comportamiento
 Ayude a que reconozcan las LEY DEL EFECTO puede aumentar la probabilidad de
La respuesta que se acompaña de ocurrencia de la respuesta (refuerzo) o
diferencias y similitudes entre
satisfacciones es más firmemente disminuir la probabilidad de que se
situaciones presentadas, de manera conectada con la situación de aprender. repita (castigo).
que puedan discriminar y generalizar
adecuadamente.

CONCLUSIONES IMPORTANTES SOBRE EL REFORZAMIENTO PLANTEADO POR SKINER

CATHERINE ZAVALLA Malka Sepúlveda Gustavo Flores Germán Passi Alfaro:


naranjo:
La conducta humana, El saber controlar bien
La teoría de los Después de haber una conducta a través
está guiada y dirigida refuerzos es una analizado y leído el de los refuerzos
por refuerzos, los conducta aprendida, ya tema, puedo llegar a la ayudara a las personas
cuales son de carácter que para que exista el conclusión que el a vivir en un mundo
motivador para dirigir aprendizaje según esta organismo siempre más placentero, ya que
una conducta. Son teoría, se debe reforzar está en movimiento o se podrán por ejemplo
fundamentales en el la conducta ya sea por en proceso de operar. eliminar o reducir
aprendizaje sabiendo un estímulo positivo o Se encuentra con un todas esas conductas
utilizarlos, para lograr también un estímulo determinado tipo de aceptadas socialmente
una respuesta negativo. estímulo, llamado como inadecuadas.
esperada hacia los
estimulo reforzador.
alumnos.
EL CONEXIONISMO: (Ensayo y error) Thordike TEORÍA SISTEMÁTICA DE
Su principal planteamiento dice “Se aprende LA CONDUCTA DE HULL
GUTHRIE por ensayo y error” / por selección y conexión
(1886-1959)

Variables Independientes
 Actividad
La asociación puede producirse con  Repetición
una conexión y durar toda la vida: LEY DE ASOCIACION  Practica
no hay necesidad de recompensa, Satisfacción o frustración dependen de  Adiestramiento
placer, o reducción de necesidades un estado individual de asociación  Observación
para explicar el aprendizaje.  Experiencia –sensorial

Variables Dependientes:

 Cambios e incrementos
conducta
 Comportamiento
 Tendencias conductuales
1. ESCUELA NUEVA – ACTIVA / EDUC. PROGRESIVA Jhon Dewey – Montesory – Declory Siglo XIX – XX

Fundamentos filosóficos- Conceptos básicos


Pedagogía- Social * Enseñanza a carde con las
* Contraría a la anterior y es reflejo edades biológica , psicológica y
Contenidos de las transformaciones sociales, mental del niño
* Conocimiento científico avances económicos, filosóficas y * En el aprendizaje se consideran
para transformar la realidad pedagógicas las necesidad e interés del niño/a
* Contenidos en función de * Emprista, Racionalista, * Educación al servicio de la
los objetivos dentro de una Positivista, Pragmática y sociedad
enseñanza globalizada de Conductista
acuerdo al interés del niño * El estudiante es el centro de
* Propugna por el conocimiento toda organización educativa
científico, el papel de la
experiencia y el concepto de
utilidad

Método
*El profesor es guía, facilitador,
Evaluación
orientador *Formación integral de la
*Metodología individualista, personalidad del estudiante
socializadora, pedagogía del *Aprendizaje progresivo con ensayo
descubrimiento,. Libertad para permanente
actuar, pensar, crear, sentir
APRENDE HACIENDO

John Dewey Maria Montessori DECROLY


(1859-1952) (1870-1952) (BÉLGICA 1871- 1932)

La escuela es concebida como un reducto


Define los fines de la La educación no es algo que haga el aislado de su medio social. Considerado
educación y la tarea de la maestro, sino que es un proceso natural este último como negativo y con
escuela en relación al proceso que se desarrolla espontáneamente en el consecuencias nefatas para el niño
de socialización. ser humano. (experiencia del niño)

Educación – Función social Principalmente


Cuando el niño llega al aula “ya es “La tarea del maestro no es hablar, sino educar para la vida. Que significa: Integrar
intensamente activo y el cometido de preparar y organizar una serie de motivos al niño a su medio social y otorgarle las
la educación consiste en tomar a su para la actividad cultural en un ambiente herramientas necesarias para solucionar
sus necesidades básicas
cargo esta actividad y orientarla”. especialmente preparado para el niño".

Si la disciplina se funda en la libertad,


Es ineludible considerar la psicología del niño
Cuando el niño entiende la razón por la disciplina misma debe ser necesariamente
como ser viviente, variado, evolutivo, matizado por
la que ha de adquirir un activa. No se debe reducir la disciplina al
las múltiples influencias de la herencia y del medio.
conocimiento, tendrá gran interés en silencio o a la inmovilidad como un paralítico.
adquirirlo. Éste es un individuo aniquilado, no
disciplinado.
Pedagogía autogestionaria
Pedagogía Libertaria Pedagogía Institucional
*Se fundamenta en las Fundamentos filosóficos- *Un nuevo medio educativo
Pedagogía-social donde el individuo puede
experiencias
expandirse
*Principios fundamentales: *La autogestión es un medio y un
fin *La función del docente se basa
-Libertad del estudiante en la no directividad
como objetivo fundamental *Medio: espacio educativo para el
cambio innovador *El grupo se auto administra y
de la educación
decide sus metas, actividades ,
-El saber importa menos que *Fin: Implica el desarrollo métodos y medios de trabajo
la persona integral responsable de los estudiantes (cuestionamiento)
para su propio aprendizaje, el
-Rechaza el papel de cambio y el colectivismo *El profesor funciona como
autoridad del profesor experto al servicio del grupo

Autogestión moderada Autogestionarias radicales


*La que considera la intervención *Modificación de los objetivos y el
del estudiante en algunos aspectos papel del estudiante
de la institución pedagógica *Ejemplo: Pedagogía Institucional
*Ejemplo: Pedagogía libertaria
PEDAGOGIA AUTOGESTIONARIA
SISTEMA DE INSTRUCCIÓN PERSONALIZADA
(J.J. Rousseau) Autogestión
(Plan Keller).J. Keller y su colaborador J.G Sherman
Es toma de conciencia para renovarse así misma con
en la 2da mitad del siglo XX. 1968
responsabilidad

 Alumnos son sujetos con responsabilidad, participan en la gestión y


.
1. El énfasis en la palabra escrita, tareas escolares
2. permitir avanzar al propio ritmo,  Profesor renuncia a ser exclusivo del saber
3. requerir el dominio de los contenidos antes de  Profesor animador del grupo
avanzar,  Comprensión empática
4. apoyarse en tutores  Intervención del docente a las demandas de todo el grupo
5. y proporcionar lecturas para motivar y reforzar.
 La escuela grupo social con vida propia.
 Autonomía creatividad
 Reuniones cordiales entre alumno y profesor
 Discusión comunitaria de los problemas
ORIENTACIÓN NO DIRECTIVA EN
LA PEDAGOGIA Carl Rogers
 Desarrollo natural personal de las capacidades innatas, de conocerse y comprenderse PEDAGOGIA LIBERADORA
asimismo, de resolver sus problemas, de evolucionar y formarse. (Paulo Freire)Surgió en Brasil
 El maestro actúa como experto, orientador y facilitador sin autoridad directa. (1962)
 Libertad plena y democratización de la enseñanza sin dependencia alguna.
 Desarrollo de la personalidad del alumno en correspondencia a sus necesidades e intereses.
En el diálogo basará el método de la educación
 Desarrollo de la investigación científica.
liberalizadora.
 Abolición de los exámenes, diplomas y menciones honoríficas.
 Participación de los alumnos en la elaboración del currículo y desarrollo del proceso  Tiene que existir amor, confianza,
educativo. esperanza, humildad y fe: Con ellas se
comunican educador/educando.
 Entre ellos surgirá una relación de simpatía.
TEORIA COGNOSCITIVISMO

Conceptos básicos
Fundamentos filosóficos-
Pedagogía- Social *El desarrollo : es el incremento de la
Contenidos capacidad del estudiante para manejar la
*Teoría del conocimiento información del ambiente.
*Desarrollar las potencialidades
del educando *Activismo del copnocimiento *El lenguaje: medio esencial en el aprendizaje
* Conocimiento como construcción *Relación maestro /alumno es iinteractiva y
personal participativa, dialogica -comunicativa

Evaluación
Método
*En el proceso de aprendizaje enesenñanza
*Descubrimiento, redescubrimiento,
taller, investigaciones *Continua y procesual
Jean Piaget (1896-1980)
Lev Semionovich desarrollo cognitivo de las
Vygotsky (1896-1934) personas
Constructivismo
social
La idea de la asimilación es clave, ya que la nueva información que llega
Zona de Desarrollo Próximo: distancia entre el desarrollo real y el desarrollo potencial,
siendo dicho espacio virtual la zona en donde debe intervenir el docente.
a una persona es 'asimilada' en función de lo que previamente hubiera
Desarrollo real: lo que el niño puede hacer de forma autónoma adquirido
Desarrollo potencial: lo que puede hacer con ayuda de un adulto
Establece la existencia de 4 períodos en el desarrollo cognitivo: SENSORIOMOTOR,
Docente mediador: potenciar las posibilidades de desarrollo real a partir de incidir PREOPERACIONAL, OPERACIONES CONCRETAS, Y OPERACIONES FORMALES.
en la zona de desarrollo próximo; intervenir en aquellas actividades que el niño no
puede hacer solo pero que puede llegar a solucionar con la ayuda pedagógica La labor del maestro es averiguar qué sabe el niño y cómo razona con el fin de formular
suficiente. la pregunta precisa en el momento exacto para que pueda construir su propio
conocimiento.

Piaget Vygotsky

La construcción del conocimiento Es un proceso individual (por etapas). Se construye de forma social, entre personas que
interactúan con él

Influencia del ambiente social no tomaba en cuenta el contexto ni la cultura y Él si tomo en cuenta el contexto y la cultura
tampoco las características individuales

El papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo No le daba importancia al lenguaje Decía que el lenguaje es la herramienta psicológica
que más influye en el desarrollo cognoscitivo

Papel del maestro Es guía facilitador debe de fomentar el aprendizaje La participación guiada y el andamiaje guían la
por medio del descubrimiento intervención de la Zona de desarrollo proximal

Papel del alumno El niño aprende mediante sus acciones, explorando y El niño desempeña un papel activo y adquiere su
de manera individual conocimiento mediante la interacción social
Jerone Bruner 1915 en la ciudad Robert Gagné 1916-2002
(David AUSUBEL) la
de New York (USA) aprendizaje Psicólogo norteamericano, asesor
“Teoría del Aprendizaje durante la segunda guerra mundial
por descubrimiento
Significativo” (1973)

Distinguió ocho tipos diferentes de aprendizaje, que van de lo


El descubrimiento guiado que implica dar al simple a lo complejo y que implican ocho clases diferentes de
aprendiz las oportunidades para capacidades mentales
Considera que el aprendizaje involucrarse de manera activa y construir su
por descubrimiento no debe ser propio aprendizaje a través de la acción
presentado como opuesto al
aprendizaje por exposición directa FASES Y PROCESOS DEL APRENDIZAJE
(recepción), ya que éste puede  Fase de motivación: Es preciso establecer una motivación
ser igual de eficaz, si se
cumplen unas características. Aspectos de una teoría de la provocando una expectativa.
Así, el aprendizaje escolar instrucción  Fase de comprensión el aprendizaje perceptual consiste en un
puede darse por recepción o  Motivación: La predisposición
por descubrimiento, como
incremento de la capacidad del organismo para extraer
hacia el aprendizaje
estrategia de enseñanza, y  Estructura: El modo en que un información
puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y
conjunto de conocimientos puede  Fase de adquisición: almacenamiento de la información en la
estructurarse de modo que sea
repetitivo interiorizado lo mejor posible por memoria a corto plazo, primero, y, después, en la memoria a
el estudiante
largo plazo.
 Secuencia: Las secuencias más
efectivas para presentar un  Fase de retención: sin retención no hay aprendizaje. Uno de
material los enfoques más recientes en el estudio de la memoria, el
 Refuerzo: La naturaleza de los Conexionismo
premios y castigos.
 Fase de recuerdo: se asocia al proceso de recuperación, que
busca la información almacenada
 Fase de generalización: ser capaz de aplicar los principios
aprendidos a la vida real, fuera del contexto escolar
 Fase de actuación: es la forma de asegurar que se ha
producido el aprendizaje
 Fase de realimentación: cuando un alumno tiene una
actuación correcta
Howard Gardner
La teoría Cognitiva, según TEORÍA DEL APRENDIZAJE Nació en Scranton,
Leflore (2000) Instrucción SOCIAL (Bandura) Pennsylvania, en 1943
en la Red: Inteligencia Multiple

 Ayudar a los alumnos a estructurar


 Factores ambientales y personales
y organizar la información que 1) Lingüística-verbal. Capacidad de entender y de
determinan la conducta.
deben estudiar mediante listas de producir mensajes orales o escritos.
 La conducta, los factores cognitivos y las
objetivos, mapas conceptuales,
influencias ambientales operan como 2) Lógica-matemática Capacidad de razonar,
esquemas, u otros organizadores
determinantes del comportamiento. experimentar y crear hipótesis.
gráficos.
 Se aprenden representaciones mentales de
 Utilizar actividades para el 3) Espacial-visual Capacidad de crear modelos
relaciones entre eventos y resultados en un
desarrollo conceptual conformando
contexto social mediante condicionamiento
mentales tales como imágenes o esquemas
pequeños grupos de alumnos y conceptuales.
clásico, condicionamiento operante u
proporcionándoles listas de
observación de modelos. 4) Musical Capacidad de percibir y producir con
ejemplos y contraejemplos de
 La terapia proporciona un aprendizaje mayor facilidad ritmos y melodías.
conceptos. Las discusiones pueden
correctivo, mediado cognitivamente. La
darse en forma sincrónica o 5) Cinética-corporal Capacidad de expresar sus ideas
modificación se facilita con experiencias.
asincrónica. mediante el cuerpo.
Trata de modificar las expectativas del sujeto
 Activar el conocimiento previo sobre su eficacia personal. 6) Interpersonal. Capacidad de relacionarse con los
mediante listas de preguntas que  Procedimientos de persuasión verbal demás.
respondan los estudiantes, (interpretativos, sugestiones, debate verbal),
colocando una pregunta en una lista 7) Intrapersonal Capacidad de conocerse uno mismo
de activación emocional (exposición, y de controlar las emociones.
de correo, o mediante desensibilización); y procedimientos basados
organizadores previos. en el aprendizaje vicario (modelado). 8) Naturalista Capacidad de reconocer y tratar con
 Utilizar en forma discreta recursos  Logro de ejecución (modelado participante, distintas especies naturales y animales
motivacionales como gráficos, exposición en vivo, ensayo real de conducta).
sonidos, o animaciones. No es
necesario usarlos en cada página,
unidad o lección.
José Antonio Encinas
Augusto Salazar Bondy Walter PeñalozaRamella
(1925-1974) Peruano (1920-2005)
El niño es el ser más incomprendido y el más
conculcado de todos los tiempos. Todos los males
Para Salazar Bondy y la educación, a través de que sufre la sociedad actual son consecuencia de
la transmisión de sus contenidos, ideas, CONCEPTO Y FINES DE LA EDUCACIÓN
nuestra incapacidad para comprender a los niños.
valores y actitudes, ha venido operando  Es desenvolverse de sus todas
potencialidades para llegar a ser persona a Hay que prepararse para comprenderlos"
como un poderoso “agente de dominación”.
Lo que el niño y el joven aprenden en el aula plenitud.
 Proceso de interrelación social que enriquece
está muy lejos de adecuarse a las FINES DE LA EDUCACIÓN
a la cultura de su pueblo y lo valioso de la
necesidades de su liberación mental.
cultura universal.  Diagnosticar la realidad del ambiente
 La educación refleja el estrecho enlace de
tres términos que no pueden separarse: natural en que se desenvuelve la acción
Es concebido en todas sus dimensiones Hombre, sociedad y cultura. Es un proceso de educativa dándole orientación social al
humanas: biológica, psicológica, social y hominización, socialización y culturación. quehacer educativo.
espiritual.
 El educando es el sujeto inmediato del  Conocer la naturaleza infantil para educar
Es un ser crítico, creativo y solidario.
Sostiene que la educación está llamada esfuerzo del maestro. en razón de su realidad biopsicosocial.
 El currículo para los educandos debe
a poner al educando en contacto con
insistir en el aprendizaje de : hábitos  Promover en los alumnos los principios
los valores, las normas y las formas de motores (limpieza, orden, descanso, de libertad de criticidad y la participación
acción reconocidos y aceptados en el comidas)
activa de los agentes educativos en la
grupo social.
educación haciéndola democrática.

Organizar una escuela funcional orientada al


trabajo, que permita desarrollar la capacidad
de observación, de raciocinio, de juzgar y de
someter al análisis todo género de
fenómenos para sacudirse de la injusticia y la
falacia.
PRIMER POSTULADO:-Escuela papel central es promover el
pensamiento, habilidades y valores.

SEGUNDO POSTULADO:- La escuela debe concentrar su actividad


intelectual, garantizando que los alumnos aprendan los conceptos básicos
de la ciencia y sus relaciones entre ellas.

TERCER POSTULADO:- La escuela futura debe diferenciar la pedagogía de la


enseñanza y el aprendizaje.
CUARTO POSTULADO.- Los enfoques pedagógicos que intenten favorecer el
desarrollo del pensamiento deberán diferenciar los instrumentos del
conocimiento de las operaciones intelectuales y en consecuencia actuar
MIGUEL Y JULIAN deliberada e intencionalmente en la promoción de cada uno de ellos.

DE SUBIRIA QUINTO POSTULADO:-La escuela del futuro tendrá que reconocer


diferencias cualitativas que existen entre alumnos de periodos evolutivos
SAMPER diferentes y actuar consecuentemente a partir de allí.

SEXTO POSTULADO:- Para asimilar los conocimientos científicos, es necesario


que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontánea.

SÉPTIMO POSTULADO:- Existen períodos posteriores al formal, las cuales


tienen que ser reconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos
hacia allí y para poder trabajar pedagógicamente en ellos.
Dimensiones Cognoscitivas Niveles revisados por
Benjamin Bloom1913–99
Anderson (2001):
La Taxonomía Bloom-Anderson
Cognoscitiva

Recordar, reconocer información específica  Memorizar


 Conocimiento tales como: hechos, sucesos, fechas,  Comprender
 Comprensión Memorizar
nombres, símbolos, teorías, definiciones y  Aplicar
 Aplicación otros.  Analizar
 Análisis  Evaluar
Entender el material que se ha
 Síntesis aprendido. Esto se demuestra cuando se  Crear
 Evaluación presenta la información de otra forma, se
Comprender
transforma, se buscan relaciones, se asocia,
se interpreta(explica o resume); o se
presentan posibles efectos o consecuencias.

Usar el conocimiento y destrezas adquiridas


Aplicar
en nuevas situaciones.

Descomponer el todo en sus partes, se


Analizar solucionan problemas a la luz del
conocimiento adquirido y razonar.

Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre


Evaluar
la base de criterios establecidos.

Crear, mejorar, optimizar o se hace algo


Crear
original.