Guía Agua y Educación para Docentes ALC Metodologia WET

Eje tematico I
Re-conociendo el agua
Agua y Educación: Guía General para Docentes de las Américas y el Caribe, UNESCO-PHI y Proyecto WET
© Fundación del Proyecto WET Internacional
2
Agua en el aire?
¡Me quieres porque me necesitas; En realidad, está ocurriendo una
pero me ignoras porque no puedes condensación del vapor de agua
verme! ¿Quién soy? El agua del que se encuentra en el aire y al
aire. cual se le denomina humedad,
que tiene variación según el clima
Resumen de la región.
Al observar la transformación
del vapor de agua en agua Antecedentes
líquida sobre una superficie fría, El agua presente en la atmósfera
los estudiantes comprueban la suma menos del 0.001% de la
existencia de agua en el aire y la que hay en toda la Tierra; pero su
Edad recomendada: importancia de este hecho en el influencia en el clima del planeta
De 6 a 15 años. ciclo hidrológico. es sumamente importante. Existe
Disciplinas: allí en forma de vapor de agua,
Objetivos el cual es incoloro e inodoro.
Ciencias de la Tierra, Ciencias Los estudiantes podrán:
Naturales. La capa atmosférica donde se
• Demostrar que el aire contiene
concentra la mayor parte del
Duración: agua.
vapor de agua es la tropósfera.
• Determinar la importancia
Preparación: Allí se desarrolla el proceso por
del contenido de agua en el
30 minutos. el cual el agua que fue evaporada
aire para la disponibilidad del
por la acción del sol se enfría
Dinámica: propio recurso hídrico.
hasta su punto de saturación,
40 minutos. Materiales para condensarse en forma de
Lugar: • Un frasco de vidrio con tapa. pequeñas gotitas invisibles que al
Salón de clases, y sus alrededores. • Agua bien fría. formar grandes conglomerados
• Papel absorbente. se llaman nubes. Posteriormente
Habilidades:
tales gotitas se juntan con otras
Obtención de información, Conexiones hasta crecer y pesar lo suficiente
observación, organización, Es posible que los estudiantes
para precipitarse sobre la
interpretación y obtención de hayan observado que al sacar
superficie terrestre en forma de
conclusiones. una botella de un refrigerador y
lluvia y ser utilizada luego en
entrar esta en contacto con el aire,
Propuestas relacionadas: gran medida por el ser humano.
escurre agua, situación que no se
“El viaje increíble”, en la cual presentaba dentro del aparato. En este proceso, la formación
los estudiantes hacen conciencia
sobre el ciclo hidrológico y sobre
los distintos estados del agua
en la naturaleza; “Imitamos
3
el paisaje”, que aborda los
principales elementos y factores
del medio físico; y “Planeta
azul” que introduce el concepto
de estadística al calcular el
porcentaje del planeta cubierto
por agua mediante un juego.
Vocabulario:
Clima, convección, convergencia,
Meteorología, rocío, saturación.
Propuesta elaborada por

Juan Carlos Fallas
Fig. 1. Nubes tipo “cúmulos”
en desarrollo. Foto: Rita Vázquez del Mercado.
• ¿De dónde proviene el agua
que se forma fuera del frasco?
• ¿Se puede afirmar que el aire
contiene agua?
• De ser así, ¿en qué estado se
encuentra esta?
• Si existe, entonces, ¿qué
importancia tiene para los
seres vivos la presencia de
vapor de agua en el aire?
• ¿Se observan cambios según
el sitio donde la dinámica se
desarrolle?
• ¿Qué observaron al estar
mirando las nubes?
• ¿De dónde proviene el hielo
que se forma en las paredes de
los congeladores?
• ¿Qué relación encontraron
Fig. 2. Los cuatro mecanismos que favorecen la formación de nubes.
cuando asociaron la
(Arhrens, 1994.)
distribución del recurso
de nubes representa un papel La meteorología es la ciencia hídrico en el planeta, y el
importante, ya que ellas van a encargada de explicar cómo contenido de humedad
ser las encargadas, dentro del se presentan esos diversos presente en las diversas zonas
ciclo hidrológico, de transportar mecanismos de formación climáticas?
y precipitar el agua. Son, así, la de nubes, y cuáles son las
fuente principal del medio para condiciones ambientales más Extensiones
que este líquido, tan importante adecuadas para que se formen. Es importante que los estudiantes
en la vida humana, regrese a Más aún: nos dice cuáles de esas mayores logren responder a las
la Tierra. Se dice entonces que nubes en realidad tienen que siguientes preguntas:
las nubes son la parte visible precipitarse, ya que no todas lo ¿Cómo afectaría el cambio
del agua en la atmósfera (ver hacen. climático la disposición de agua
Figura 1), y su presencia en una en la atmósfera?
región geográfica determina las
Procedimiento
características de la distribución
Introducción ¿Cuáles serían las consecuencias
Con anterioridad a esta dinámica, sobre el recurso hídrico debido a
del agua en la superficie.
los estudiantes deben repasar el este acontecimiento?
Existen cuatro mecanismos que ciclo hidrológico y los estados
facilitan la formación de nubes, del agua. De igual manera, Otros recursos
cuyo común denominador es observarán las nubes varios Ahrens, Donald, “An introduction
enfriar al vapor de agua para que días, con el objeto de estudiar la to weather, climate, and the
4 éste se condense. (Figura 2) Esos distribución del recurso hídrico en environment”, Meteorology Today,
West Publishing Company, s/l,
mecanismos son: el planeta y asociarlo al contenido
de humedad en las diversas zonas 1994.
1. Ascenso vertical del aire,
climáticas. Chémery, Laure, Los climas ¿un
debido al calentamiento de la
superficie terrestre (convección Dinámica futuro imprevisible?, Biblioteca
térmica). Los estudiantes vierten agua Actual Larousse, s/l, 2003.
fría en el frasco de vidrio, en Fallas S. et al., “Fenómenos
diferentes ambientes, observan y Atmosféricos y Cambio
forzado por una barrera
registran lo que sucede. Climático”, Visión Centroamericana,
orográfica.
Cierre CRRH, San José, 2003.
Discuta con los estudiantes lo Organización Meteorológica
generado por la convergencia del
que observaron, con el fin de que Mundial (OMM), Atlas
aire.
lleguen a una conclusión sobre el Internacional de Nubes, Ginebra,
4. Ascenso vertical en un sistema tema. 1993.
frontal, ya se trate de un frente
frío o de uno caliente. Este cuarto
Evaluación
Pida a los estudiantes que
mecanismo no se presenta en el
resuelvan:
trópico.
Cuando cuentes cuencas
...cuenta cuántas cuencas cuentas. corrientes nacientes).
- Una bola grande de
Resumen estambre.
Los estudiantes utilizarán mapas
- Opcional: letreros con
y desarrollarán actividades para
imágenes que representen
identificar una cuenca y aprender
la nieve, la lluvia, el sol, los
términos clave relacionados con el
árboles de color encendido,
manejo del agua: metros cúbicos
y el nombre de cada uno de
(m3) y litros por segundo (l/s).
los fenómenos típicos de las
Asimismo, simularán el flujo
estaciones.
del agua a través de una cuenca
Edad recomendada: durante las diferentes estaciones. Conexiones
De 10 a 18 años. Seguramente sus estudiantes
Objetivos
Disciplinas: Los estudiantes: están familiarizados con la
Geografía, Ciencias de la • Localizarán la cuenca de división política de su estado
Tierra, Ciencias Ambientales, un río, su cauce principal, y de su país. Sin embargo, tal
Matemáticas. tributarios y nacientes. vez no estén conscientes de que
Duración: • Delinearán los límites de la existen otras fronteras naturales
Preparación: cuenca. que agrupan e interrelacionan
20 minutos. • Dibujarán un mapa más a sus habitantes por “cuenca
detallado de la cuenca. hidrológica”. Al comprender que
Dinámica: el agua no distingue la división
90 a 110 minutos. • Mostrarán el movimiento
del agua a través de una política sino la fisiográfica, los
Lugar: cuenca durante las diferentes estudiantes toman conciencia
Salón de clases y al aire libre. estaciones. de su interrelación con todos los
• Describirán los principales demás habitantes de la cuenca en
Habilidades:
componentes de una cuenca. la que viven.
Organización de información,
análisis. • Aprenderán los términos Antecedentes
relacionados con la gestión Observación de Cuencas
Propuestas relacionadas:
del agua (metros cúbicos por Observa en un mapa los límites
“Coloréame una cuenca”
segundo [m3/s] y litros por de tu país o de tu estado. ¿Podrías
aborda cómo afectan los
segundo [l/s]). descubrir a simple vista los
cambios en el uso del suelo
• Compararán y convertirán límites de la cuenca de alguno de
a las cuencas a través del
recíprocamente litros en sus ríos? Tal vez no, pues muy
tiempo. “Imitemos el paisaje”
metros cúbicos y viceversa. pocas personas saben cuáles
trata los elementos y factores del
medio físico y el movimiento Materiales son los límites de una cuenca. 5
del agua en éste, mediante la • Para Observación de cuencas: De hecho, apenas un número
“construcción” de un río. - Copias de Observación reducido de personas podrían
Vocabulario: de cuencas, página del dar, en una lista de respuestas
Agua subterránea, caudal, estudiante (una por posibles, la definición correcta de
confluencia, cuenca estudiante). lo que es una cuenca
hidrológica, desembocadura, - Marcadores de color azul, Una de las razones por las cuales
hidrógrama, litros por segundo rojo, verde, naranja y el concepto de cuenca es difícil
(l/s), metros cúbicos (m3), púrpura. de entender es que rara vez
nacientes, parteaguas, patrón • Para Cuando cuentes cuencas: vemos los límites de una de ellas
de ramificación, precipitación, - Cuentas, fichas u objetos en un mapa. Es más frecuente
tributario, vertiente principal, similares, aproximadamente que en esa clase de documentos
vaso. cien de cada uno, (pueden cartográficos se marquen con toda
ser de varios colores). claridad los ríos, los lagos, las
Propuesta adaptada de: - Una cubeta de 20 litros o un carreteras y los límites políticos.
Descubre una cuenca: recipiente similar.
el río Colorado, Proyecto WET. - Recipientes de un litro Pero observar cuencas en un
(uno para cada una de las mapa puede ser tan fácil como
trazar una línea. Necesitarás un tributarios estará en la línea únicamente los suministros de
mapa que muestre ríos y sus imaginaria que une las mayores agua subterránea (manantiales
tributarios. (Ver Observación de elevaciones de la cuenca y corrientes subterráneas), los
cuencas, página del estudiante). (“divisoria” o “parteaguas”). residuos de nieve derretida y
La actividad comienza con la Traza la línea de las cimas de las la precipitación mantienen el
búsqueda de un río en un mapa. montañas que rodean la cuenca agua en muchos de ellos. Con el
Las cuencas reciben el nombre para ver su forma. regreso del invierno, el proceso se
del río en el cual desembocan los repite, como ha ocurrido durante
Cuando cuentes cuencas
tributarios, como la cuenca del río miles de años.
El flujo de agua en la cuenca
Bravo, la cuenca del río Amazonas
o la cuenca del río de la Plata. La
de un río es extremadamente Procedimiento
cuenca de un río abarca a veces
variado. En este río, durante el Preparación
invierno, la mayor parte de la 1. Para “Observación de cuencas”:
a una o dos poblaciones, pero
precipitación se almacena en lo Haga copias de La página del
puede abarcar también a muchos
alto de las montañas en forma de estudiante.
países. Una cuenca se define como
capas de nieve que se acumulan y 2. Para “Cuando cuentes
el territorio por el que drena un
comprimen a causa de su propio cuencas”: Divida las cuentas
río. Los arroyos o pequeños ríos
peso. En las nacientes de un río, u otros materiales similares en
que desembocan en una corriente
la nieve puede llegar a tener una recipientes pequeños.
principal se llaman tributarios
gran profundidad. Durante el
y forman parte de la cuenca. De
invierno baja muy poca agua a los
Introducción
igual manera, cualquier afluente 1. Si es necesario, repase la
ríos.
más pequeño que desemboque definición de “cuenca” con la
en el tributario también forma de Con la llegada de la primavera clase. Compare las cuencas
dicha cuenca. y de temperaturas más cálidas, con otros objetos que se
la nieve comienza a derretirse. ramifican en forma natural,
Las corrientes (cuerpos de agua
Durante varias semanas, esta tales como árboles, hojas y
circulante de cualquier tamaño)
agua —a la que con frecuencia vasos sanguíneos. Pregunte
a menudo comienzan en lo alto
se la denomina escurrimiento a los estudiantes si saben en
de las montañas y fluyen hacia
de primavera— satura la qué cuenca viven. Pregúnteles
el punto más bajo, atraídas por
tierra y llena los ríos. Si hay si pueden mencionar algunas
la gravedad. Este punto puede
un escurrimiento excesivo, características de una cuenca,
estar a miles de kilómetros de
puede ocurrir una inundación. el territorio que abarca, su
distancia. Conforme fluyen los
Conforme la capa de nieve punto más alto y su punto más
tributarios, habiéndose iniciado
desaparece al finalizar la bajo, las ciudades y parques
en las llamadas “nacientes”, se
primavera y avanzar el verano, el nacionales que toque, así como
unen a otras corrientes pequeñas,
caudal disminuye. Hacia el otoño, los territorios indígenas que
haciéndose así más grandes y más
algunos ríos llevan ya muy poca alimente. Dígale a la clase que la
poderosos. Finalmente, llegan a la
agua. En los desiertos, algunos única forma de contestar estas
vertiente principal, que las lleva
ríos se secan por completo, y preguntas es conociendo primero
al océano. Esta forma ramificada
se evidencia en otras partes de la
6 naturaleza: en los árboles, durante
el invierno; en nuestras manos;
en las hojas de las plantas; en las
telarañas o en las arterias, venas y
vasos capilares de nuestro cuerpo.
Es un sistema intrincado en el
cual la corriente pequeña alimenta
a la grande para mantenerla
funcionando por entero.
Para trazar el patrón de
ramificación de una cuenca,
sigue en un mapa el curso del
río principal hasta el primer
tributario, y de este hasta su
origen u orígenes. Si haces lo
mismo con cada tributario,
empezarás a ver la forma de Ramificaciones formadas por escurrimientos en el parteaguas del lago
la cuenca. El origen de los Huechulafquen, Patagonia, Argentina. Foto: Rita Vázquéz del Mercado.
los límites de la cuenca. encontrar el parteaguas. 3. Ríos nacientes: pida a dos
Recuerde que los ríos corren de estudiantes que formen una fila
2. Muestre a los estudiantes un
los puntos más elevados hacia corta en la parte superior de la
mapa en el que se encuentre un
los más bajos. Por tanto, cada colina (unidos por la punta de
río importante y conocido para
tributario comienza realmente los dedos, lo suficientemente
ellos. Pregúnteles si pueden ver
en cierto punto del terreno cerca como para pasarse las
los límites de la cuenca y cómo
que está sobre las nacientes, cuentas con facilidad) que
se pueden encontrar dichos
generalmente en una colina o descienda por la pendiente.
límites (por ejemplo, buscando
montaña, o en algún otro punto Forme una segunda fila de dos
información en Internet, en un
elevado que divida la cuenca de o tres estudiantes junto a la
mapa especializado, consultando
las otras que se encuentren cerca primera, con los dos estudiantes
a la autoridad local del agua o
a ella. que estén “en la parte más baja”
incluso sobrevolando la zona).
unidos punta con punta por
Encuentre un punto situado por
3. Dirija nuevamente la atención sus dedos. Explique que dichos
encima de la parte superior de
de los estudiantes hacia el estudiantes representan los ríos
cada río y márquelo con un punto
mapa. Pregúnteles por qué es que captan la precipitación en el
de color naranja, para indicar el
importante conocer los límites punto más elevado de la cuenca.
parteaguas.
de una cuenca. Puede haber Dependiendo del número de
una gran variedad de ideas; por 6. Concluya el proceso de estudiantes que participen, forme
ejemplo, saber quién o qué está observación del parteaguas dos o tres “nacientes” más a una
afectando al suministro del agua; conectando los puntos con un corta distancia del primer grupo.
cuánta hay disponible para las marcador de color púrpura.
4. Ríos tributarios: comenzando
distintas poblaciones y de dónde Comience en la desembocadura
por donde se unen los ríos
viene; o cómo el uso que se le del río y camine en dirección
nacientes, forme una fila de
da en un lugar puede afectar la de las manecillas del reloj
estudiantes que descienda por la
cantidad y la calidad de la que alrededor del cauce principal.
pendiente para representar los
llega a otro. Siga conectando los puntos
ríos tributarios. Estos estudiantes
del rededor, hasta que la
Dinámica deben tocarse la punta de los
línea púrpura se una en la
Observación de cuencas dedos y hacer que sus cuentas
desembocadura.
1. Explique a la clase que “fluyan” del de arriba hacia el de
aprenderán a ver cuencas en un 7. Si fuera necesario, usando abajo, pero sin conectarse como
mapa hidrográfico. Distribuya un nuevo color, pida a los un todo todavía.
copias de Observación de cuencas, estudiantes que marquen las
5. Cauce principal del río:
página del estudiante. Asegúrese cuencas de los principales
pregunte a los estudiantes qué
de que cada quien tenga un juego tributarios (subcuencas, respecto
elemento de la cuenca falta.
de marcadores (azul, rojo, verde, de la mayor), en la propia
¿Cómo se unirán todos, nacientes
naranja y púrpura). cuenca del río o corriente
y tributarios? Pídale al resto de
principal de la misma, usando
2. Indique a los estudiantes que los estudiantes que formen una
los mismos métodos empleados
utilicen el marcador azul para fila en forma de “S”, tocándose la
arriba.
punta de los dedos, comenzando
trazar el cauce principal del río,
desde su desembocadura hasta Cuando cuentes cuencas por el tributario más alto y 7
las nacientes. Parte I siguiendo con el resto de los
1. De preferencia, lleve a los que descienden por la colina.
3. Dígales que utilicen el estudiantes a una colina de Explíqueles que estos nuevos
marcador rojo para trazar los pendiente ligera, para ayudarlos estudiantes representan el río o
tributarios del río. Cada vez a entender con claridad la corriente principal de la cuenca,
que encuentren un río menor idea de que el agua corre de y que todos los tributarios corren
que desemboque en el principal, los puntos más elevados a los hacia él y lo nutren. Haga que
deberán seguirlo desde su más bajos. Si no hay una colina todos se toquen las puntas de
desembocadura hasta sus disponible, los estudiantes los dedos. En donde se conectan
nacientes. pueden acomodarse en las gradas las corrientes nacientes con los
4. Con un marcador verde, de algún gimnasio. tributarios, o estos últimos con
repetir el proceso para cualquier el cauce principal, haga que se
2. Acomode a los estudiantes
tributario más pequeño, conecten dos filas para formar
en forma ramificada, a fin de
siguiendo los que se marcaron en una “confluencia”.
simular los ríos de una cuenca
el Paso 2. (Ver Formación de cuencas, 6. En la parte superior de cada río
5. Ahora es momento de página del maestro). naciente, coloque un recipiente
con cuentas.
hidrograma. (Ver el Cierre más
adelante.)
5. Verano: La capa de nieve del
invierno se ha derretido y el
caudal disminuye. Indique a los
estudiantes de los “nacientes”
que disminuyan la velocidad
y pasen las cuentas a un
ritmo más lento. Indique a los
estudiantes de los tributarios y
del cauce principal que recojan
las cuentas que se cayeron
durante la inundación, y que las
pasen río abajo. Esto representa
Las cuencas se dividen por sus parteaguas. Toda el agua de una cuenca fluye
el retroceso de las aguas de
hacia un mismo cauce principal.
inundación y la normalización
de las corrientes. Simule una
7. En la parte inferior del diferentes estaciones. Luego
tormenta de verano aislada,
cauce principal, coloque una inicie los escenarios de los flujos.
haciendo que uno de las
cubeta vacía de 20 litros, u Dedique la misma cantidad de
nacientes pase las cuentas con
otro recipiente para recibir las tiempo a cada estación. (Si es
nueva rapidez durante veinte
cuentas. necesario, haga letreros grandes
segundos. ¿Qué le ha ocasionado
con símbolos para la nieve, la
8. Pídale a un estudiante de la ello al resto del sistema? Muchas
lluvia y el sol, y para cada una
desembocadura que se salga de personas se sorprenden al saber
de las estaciones. Pegue a estos
la fila. Este estudiante medirá que una tormenta puede aportar
letreros un mango y sosténgalos
el “caudal” del río, contando el cantidades significativas de
en alto para señalar y resaltar
número de cuentas que llegan a agua en una parte de la cuenca,
cada escenario).
la desembocadura durante cada mientras que otras permanecen
estación. Pídales que registren 3. Invierno: Los estudiantes que secas.
sus “mediciones” en una hoja de se encuentran en el extremo 6. Otoño: Generalmente, los
papel. superior de los ríos nacientes ríos tienen poco caudal durante
9. Para establecer una conexión comienzan a pasar las cuentas los meses del otoño. Pida a los
entre “Observación de cuencas” lentamente, para simular las estudiantes que pasen las cuentas
y “Cuando cuentes cuencas”, corrientes más bajas, típicas del lentamente, pero no tanto como
pase un cordón alrededor de periodo invernal. (Pueden contar en el invierno (contando hasta
todos los estudiantes. Explíqueles hasta tres antes de pasar cada uno o dos en vez de hasta tres,
que este cordón representa la cuenta). Recuerde que durante antes de pasar cada cuenta).
cordillera que separa a esta esta época del año la precipitación
cuenca de las cuencas contiguas. se acumula en forma de nieve. Cierre
1. Reúna a los estudiantes
4. Primavera: ¡El derretimiento
8 Parte II
1. Para ayudar a los estudiantes a de primavera! Las temperaturas
y pídales que describan su
ubicación en la cuenca. ¿Qué
entender qué pasará durante esta se elevan y comienzan a hacer se siente ser un río naciente?
parte de la dinámica, indíqueles fluir la capa de nieve del ¿Cuál es la importancia de un
a aquéllos que se encuentran en invierno. Pídales a los estudiantes tributario? ¿Cuál es la función del
el extremo superior de los ríos de las nacientes que ahora pasen caudal principal de la cuenca?
nacientes que tomen una cuenta las cuentas rápidamente. Los ríos ¿Cuáles son los retos de cada
y la pasen a la persona que sigue tributarios y el cauce principal componente? Según la clase,
de ellos. Pídales que continúen necesitarán pasarlas también lo ¿qué tramo trabaja más? ¿Cómo
pasando la cuenta “río abajo”, más rápido que puedan. No se influyen las estaciones y el clima
hasta que descienda por los preocupe por las cuentas que en la corriente a través de la
tributarios y el cauce principal, y lleguen a caerse. Representan cuenca? Si el tiempo lo permite,
llegue a la cubeta que representa las inundaciones que ocurren pídales que intercambien lugares
la desembocadura. cuando el caudal de un río y repitan la actividad.
excede la capacidad del vaso.
2. Explíqueles que a Al estudiante que esté contando 2. Pídales que comparen entre
continuación simularán los las cuentas puede dificultársele sí las actividades “Observación
escurrimientos del agua a través esta operación. Si esto ocurre, de Cuencas” y “Cuando cuentes
de una cuenca, durante las sólo tome nota de ello en el cuencas”. ¿En qué se parece la
cuenca que crearon a la cuenca la dinámica utilizamos cuentas cuenca (Observación de cuencas,
donde viven, tal como se muestra como una unidad de medición. Paso 7);
en los mapas? ¿En qué se Los administradores del agua • Expliquen las partes del
diferencian? usan los litros por segundo (l/s) sistema de un río (Cuando
y los metros cúbicos por segundo cuentes cuencas, Parte I, Pasos
3. Regrese al salón de clases (m3/s) para medir la corriente. 1 a 4);
y pídale al estudiante que Cien litros por segundo significa • Demuestren el movimiento del
registró el caudal que anote que cien litros de agua pasan agua en una cuenca durante
en el pizarrón sus hallazgos. por un determinado punto cada cada estación (Cuando cuentes
Pida a todos que elaboren un segundo. Un metro cúbico es la cuencas, Parte II, Pasos 3 a 6).
hidrograma (gráfica del caudal cantidad de agua que se requiere • Muestren cómo puede afectar
del agua) en una hoja de papel, para cubrir un metro cuadrado de el clima local el sistema de ríos
usando como eje “X” la estación terreno con una lámina de agua de una cuenca (Cuando cuentes
y como eje “Y” el número de de un metro de altura. Equivale a cuencas, Parte II, Paso 5).
cuentas que llegan al mar. Pídales 1 000 litros. Un litro por segundo • Comenten cómo se desplaza
que representen gráficamente las que corre continuamente durante el agua a través de una cuenca
mediciones y que dibujen una veinticuatro horas, equivale a (Cierre, Paso 1).
línea que las conecte. ¿Cómo 86 400 litros/día o, dicho de • Elaboren un hidrograma que
refleja la gráfica resultante el flujo otra manera, a 86.4 m3 al día. muestre los patrones de flujo
de cuentas a través de la cuenca Si cada cuenta que llegó a la durante cada estación (Cierre,
simulada? ¿Refleja la gráfica el cubeta ubicada al final de la Paso 4).
caudal real del río? Puede decirse “cuenca” representa 100 000 litros, • Conviertan los litros en metros
que imita la cantidad de agua ¿cuántos litros pasaron por el cúbicos (Cierre, Paso 5).
que corre por el sistema, pero sistema?; ¿cuántos metros cúbicos
en el río verdadero las presas representa esto?
Extensiones
y desviaciones han alterado la Como clase, elaboren un modelo
corriente, haciendo el caudal Evaluación grande de una cuenca usando
más constante (o sea que una Pida a los estudiantes que: cartulinas, tubos de plástico,
gráfica del flujo verdadero del río • Comparen la forma de las madera u otros materiales.
durante un año sería más plana cuencas con otros patrones de Simulen el flujo del agua a través
que la del pizarrón). ramificación de la naturaleza del modelo, usando canicas,
(Cierre, Paso 1); pelotas, agua, etcétera.
4. Explique a todos que • Identifiquen el cauce principal
la medición del caudal es de un río y sus tributarios Usen cuentas de distintos colores
importante porque les dice a (Observación de Cuencas, Pasos para representar el agua que fluye
las personas que administran 2 a 4). de los distintos tributarios.
el agua qué cantidad habrá • Muestren el parteaguas de la Investiguen en Internet o en las
disponible para regar los cuenca (Observación de cuencas, oficinas de la autoridad local del
campos, para beber y para lavar Pasos 5 a 6). agua acerca de la cuenca en que
la ropa, entre otras cosas. En • Muestren las subcuencas de la viven.
Otros recursos
The Watercourse, Discover a 9
Watershed Series: The Watershed
Manager Educators Guide, The
Watercourse, Bozeman, 2002,
www.dicoverawatershed.org
Descubre una cuenca: río Grande/río
Bravo, The Watercourse/Project WET
International Foundation, 2001.
Descubre una cuenca: el río Colorado,
Guía para Educadores, Project
WET International Foundation,
2005.
Descubre una cuenca: el lago de
Pátzcuaro, Instituto Mexicano de
Tecnología del Agua (IMTA) y
Fundación Gonzálo Río Arronte,
Cuenca “cerrada” en Pátzcuaro, México. Foto: Rita Vázquez del Mercado.
2005.
Observación de cuencas
10
Océano
N
Formación de cuencas. Página del maestro.
Nacientes
Nacientes
Cause principal
Tributario
Vertiente principal
11
Desembocadura
El color del agua
El agua de un río, una piscina, un conservación pues en muchos
lago; de cada gotita de lluvia, ¿de casos nos puede indicar
qué color se ve? ciertos niveles de degradación
(contaminación) y generar por
Resumen tanto una conciencia sobre
Los estudiantes reconocerán una
la necesidad de preservar el
variedad de lugares naturales
ambiente.
y artificiales donde el agua está
presente e identificarán el color Antecedentes
que adquiere en cada uno de esos Herbert Read escribió: “El arte
sitios. Después producirán un es un modo de expresión en todas
Edad recomendada: dibujo o pintura al respecto. sus actividades esenciales, el arte
De 4 a 6 años. intenta decirnos algo: algo acerca
Objetivos del universo, del hombre, del artista
Disciplinas: Los estudiantes:
Ciencias Sociales, Ciencias mismo. El arte es una forma de
• Observarán e identificarán
Naturales, Educación conocimiento tan precioso para el
los colores y las tonalidades
Artística, Idioma (Español). hombre como el mundo de la filosofía
que adquiere el agua en un
o de la ciencia. Desde luego, sólo
Duración ambiente natural o artificial.
cuando reconocemos claramente que
De una a tres semanas. • Comunicarán oralmente
el arte es una forma de conocimiento
ideas y sensaciones en torno al
Lugar: paralela a otra, pero distinta de ellas,
ambiente y al material grafo-
Dentro o fuera de la escuela, por medio de las cuales el hombre
plástico observado, tratando
en puntos donde los llega a comprender su ambiente, sólo
de ampliar su lenguaje.
estudiantes puedan observar entonces podemos empezar a apreciar
• Expresarán plásticamente el
directamente el agua (río, su importancia en la historia de la
resultado de sus observaciones
lago, fuentes o charcos). humanidad” (En: Socorro Martín
y pensamientos relacionados
del Campo Ramírez).
Habilidades: con los colores del ambiente y
Observación, comunicación, en particular del agua. Debe recordarse que la
expresión artística. • Cultivarán y desarrollarán producción de un hecho artístico
la sensibilidad estética y el es una actividad cognitiva de
Propuestas relacionadas: cuidado del ambiente. carácter subjetiva y que por
“El viaje increíble” en donde tanto, la elección del color y
los estudiantes describen Materiales la justificación que cada uno
el movimiento del agua e • Lámina 1 (ver Anexos al final
de los estudiantes exprese
identifican sus estados físicos, de la guía).
para su realización artística
12 dentro del ciclo hidrológico. • Juegos de crayones, de
acuarelas, y/o de acrílicos.
no debe ser objetada. Como el
Vocabulario: producto final de este proyecto
• Una paleta y un pincel para
Acuarela, crayón, estereotipo, es la realización de un dibujo o
cada estudiante.
tonalidad, producción pintura, es importante mostrarles
• Papel, cartón y otros soportes a
artística, artista plástico. reproducciones de movimientos
la mano.
pictóricos distintos a fin evitar
• Libros, revistas, láminas con de
que caigan en un estereotipo.
obras pictóricas y fotografías.
Se sugiere que en la medida
Conexiones de lo posible los alumnos
En general tenemos la tendencia experimenten y repitan varias
a relacionar el agua con el veces la experiencia a fin de para
color azul, pero mediante lograr lo que realmente quieren.
la observación en distintos Seria interesante que los mismos
lugares y contextos nos damos estudiante guardaran toda su
cuenta que no siempre es así. producción plástica a fin de que
Propuesta adaptada de: El reconocimiento de su color puedan observar los cambios
Programa regional nos puede inclusive ayudar a a lo largo de su propio proceso
Agua y Educación
reflexionar sobre su estado de evolutivo, o que elijan aquella
que más se acerque a lo que de lluvia es
querían representar. Ello queda incolora y la
sujeto a la propia elección de los del ...............
alumnos. se ve de color
...............? ¿De
Procedimiento qué color está
Introducción pintada el agua
Invite a que los estudiantes
en la lámina?
describan la escena que ven en la
Lámina 1 (ver Anexos al final de Propóngales
la guía). Dirija su atención hacia realizar un
cada uno de los componentes dibujo o
naturales que hay en ella, y pintura con el
luego haga que descubran en tema del agua.
qué lugares hay agua. Guíelos
hacia la percepción del color que
Dinámica
1. Acuerdos
el recurso presenta en la lámina. Lluvia. Dibujo de niña de preescolar de la Ciudad
iniciales:
Ayúdeles a percibir su color de La Plata, Argentina, 2005.
• Junto a los
apoyándose en las siguientes
alumnos
preguntas: ¿Hay agua? ¿Dónde? balde, de un estanque, de
identifiquen materiales
¿De qué color es?. un charco, o lavamanos, o la
(acuarelas, témperas, crayones,
Indague sobre los conocimientos agua, etc), herramientas que cae en el jardín durante
previos de los estudiantes con (pinceles, paletas, otros), un día lluvioso. O también
preguntas tales como: ¿El agua y soportes a emplear para podrán hacerlo en el exterior ,
tiene color?, ¿Qué color tiene la elaboración del dibujo o registrando las características
el agua que sale del grifo? ¿La pintura (papel, cartón, otros). generales de un río, arroyo u
de la lluvia? ¿La de un río? ¿La • Seleccionen lugares dentro otro cuerpo de agua cercano
del mar? ¿La de los charcos?. o fuera del establecimiento a la escuela. Esta experiencia
Circunscriba las preguntas a donde se efectuará la exterior permite observar el
ríos, arroyos o cuerpos de agua observación directa del agua agua dentro de su ambiente
cercanos. Es probable que las (río, lago, fuentes, charcos, en un paisaje determinado
respuestas de los estudiantes etc). (urbano o rural).
sean: el agua es transparente; es • Identifiquen otros medios de • Procesamiento de la
azul; es verde; es rojiza. observación (libros, revistas, información: Actividad
videos, fotografías, obras destinada al análisis de
Se puede nombrar en ese
pictóricas). lo observado durante la
momento la propiedad del
• Elijan la forma en la cual se experiencia directa.
color del agua y en base a las
registrarán los resultados de la
respuestas de los estudiantes 3. Lectura de imágenes.
observación e investigación.
dadas anteriormente, vuelva a • Observación de
preguntarles: ¿Por qué el agua 2. Experiencia directa. reproducciones de artistas
•
Planificación:
plásticos.
• Observación de libros o
13
Preparación de revistas de fotografía, fotos
un registro que sueltas o videos sobre el tema.
permita anotar
los distintos 4. Producción artística.
elementos a ser • Expresión de ideas: Elección
observados en el de los colores para la
lugar elegido. representación del agua;
descripción de la imagen que
• se quiere representar.
Observación: • Producción gráfica o pictórica:
Los estudiantes Desarrollo del dibujo o
podrán observar pintura, teniendo al agua
en el salón de como elemento central.
clases y anotar
los colores del Cierre
Burbujas. Dibujo de niña de preescolar de la Ciudad agua de un Con los trabajos realizados se
de La Plata, Argentina, 2005. florero, de un realizará una exposición con
apertura a los padres y familiares,
en el agua que se encuentren en el material
(botellas, latas, con el que se está trabajando
papeles...)? ¿Hay (seguramente encontrarán en
plantas? ¿Hay el agua matices de marrones,
cerca (o lejos) azules, verdes, o simplemente
alguna casa? encontrarán que es incolora).
Durante las Durante el procesamiento de la
lecturas de información: ¿Qué pueden decir
imágenes: sobre el color del agua?
Establezca
Para los momentos de
semejanzas y
producción: ¿Cómo van a
diferencias con
representarla en la pintura? ¿Es el
los colores de
agua de un río, de una piscina, de
las láminas,
un lago, de lluvia? ¿De que color
fotografías
van a pintarla? Estas preguntas
o videos
deben favorecer la descripción
observados:
de la imagen mental que los
¿De que color
niños tienen de lo que quieren
se ve el agua?
representar.
¿El color rojizo,
es siempre Otros recursos
igual? . Si Instituto Mexicano de Tecnología
observan la obra del Agua (IMTA), Colección de
de un artista videos, Cultura del Agua para
plástico, puede Niños, México, 1998.
preguntares:
Universidad Distrital Francisco
¿Cómo piensan
José de Caldas, Colombia,
que el pintor
Proyecto Fluoreciencia, El color
logró obtener
del agua en: Calidad de Aguas para
ese color
estudiantes de Ciencias Ambientales.
Mural elaborado por niños como preparación para el IV azul? El color
http://atenea.udistrital.edu.co/
Foro Mundial del Agua. Foto: Fernando Leyva. señalado surge
grupos/fluoreciencia/capitulos_
de los colores
fluoreciencia/calaguas_cap5.pdf
y durante la misma se les contará
a los invitados las distintas etapas
del proyecto y los estudiantes
podrán expresar sus opiniones en
relación a la obra realizada.
Evaluación
14 Se hará a través de la observación
durante las situaciones
planificadas para el proyecto y
por medio de las respuestas orales
que surjan de las preguntas guías.
Guía de preguntas a
formular durante el
proyecto:
Durante la experiencia directa:
¿En qué lugares podemos
encontrar agua? Dependiendo
de los lugares que se elijan: ¿Qué
color tiene? ¿Hay gran cantidad?
¿Se ve el fondo?, ¿Qué ven en
el fondo? ¿Ven animales en ella
(patos en la superficie; peces,
Agua sucia. Dibujo de niño de preescolar de la Ciudad
ranas u otros en al cuerpo del
de La Plata, Argentina, 2005.
agua o en el fondo)? ¿Hay basura
El viaje incre ble
Agua que bebes hoy... ¿dónde • Un dispositivo generador de
estará mañana? ruido (campana, silbato, timbre
eléctrico).
Resumen
Con un juego de dados, los Conexiones
estudiantes simularán el Cuando los estudiantes piensan
desplazamiento del agua dentro en el ciclo del agua, a menudo
del ciclo hidrológico. imaginan un círculo de agua
que fluye de un arroyo al
Objetivos océano, se evapora y forma las
Los estudiantes: nubes, cae como lluvia en lo
Edad recomendada: • Describirán el desplazamiento alto de la montaña y fluye de
De 9 años en adelante. del agua dentro de su propio vuelta al arroyo. El papel que
Disciplinas: ciclo. desempeña una molécula de
Ciencias de la Tierra, Física, • Identificarán los estados físicos agua ayuda a que los estudiantes
Ciencias Naturales. del agua en función de ese conceptualicen dicho ciclo
desplazamiento. como algo más que solo una vía
Duración:
Preparación: Materiales bidimensional predecible.
50 minutos. • Nueve pedazos grandes de papel. Antecedentes
Dinámica: • Copias de la Tabla del ciclo del En el ciclo del agua, esta
Dos periodos de 50 minutos agua (opcional). puede seguir rutas muy
cada uno. • Marcadores. variadas. La energía calorífica
Lugar: • Nueve cajas de aproximadamente influye directamente sobre la
Salón de clases amplio, patio o 15 cm por lado, que serán los velocidad de desplazamiento
jardín. dados del juego. Se pueden usar de las moléculas del líquido
otros materiales. Habrá un (aumentándola), de tal forma
Habilidades: dado por cada estación del que el agua cambiará de sólida
Organización, análisis, ciclo del agua. (Para agilizar
interpretación.
a líquida y a gaseosa. Con
el ritmo del juego, pueden cada cambio de estado, suele
Propuestas relacionadas: emplearse más dados en cada producirse un desplazamiento
“Visualizando el agua estación, especialmente, en físico de un lugar a otro. Los
subterránea”, que explica cómo las de nubes y océanos). Los glaciares se derriten y su agua
ocurre el desplazamiento del rótulos e imágenes para las va a las pozas; luego llega a
agua a través del suelo. “Una caras del dado se encuentran los arroyos, de donde puede
gota en la cubeta”, en donde se en la Tabla del ciclo del agua. evaporarse hacia la atmósfera
calcula el porcentaje de agua
dulce disponible para consumo
Estos rótulos representan
La fuerza de gravedad hace que
15
las opciones de trayectos
humano. “La tormenta”, donde el agua se desplace a través,
que puede seguir el agua,
se simulan los sonidos de una por debajo y por encima de la
e incluyen una explicación.
tormenta y se generan mapas superficie terrestre. El agua como
de precipitación. “¿Agua en Otra opción es usar una flecha
giratoria en vez de los dados sólido, líquido o gas, tiene masa y
el aire?” que demuestra la está sujeta a la fuerza gravitacional.
existencia de agua en el aire y (use la dinámica “Una gota en
la cubeta” para el diseño de la La nieve de las montañas se derrite
explica la importancia que tiene y escurre a través de las cuencas,
en el ciclo hidrológico. flecha giratoria; es necesario
diseñarla para cada estación). hasta los océanos.
Vocabulario:
• Elástico delgado. Se puede usar Uno de los estados más visibles
Estados físicos del agua,
hilo grueso u otro material para en que el agua se desplaza es el
condensación, evaporación,
fusión, sublimación, fuerzas
hacer un brazalete. líquido: fluye en arroyos y ríos,
electromagnéticas. • Cuentas de plástico o de cualquier y da tumbos en las olas del mar.
otro material, para ensartar en el Se filtra al subsuelo lentamente,
Propuesta adaptada de: elástico. escurriéndose y avanzando a través
¡Encaucemos el Agua! • Nueve recipientes pequeños, para de los componentes del propio
(WET México)
colocar las cuentas. suelo y los poros de las rocas.
2. Clasifique los lugares a los que
el agua puede desplazarse en
nueve estaciones: Nubes, Plantas,
Animales, Ríos, Océanos, Lagos,
Agua subterránea, Tierra y
Glaciares. Escriba estos nombres
en los pedazos grandes de papel
y colóquelos en diferentes sitios
del salón de clases o en el patio.
(Los estudiantes pueden ilustrar
las nueve estaciones.)
3. Asigne un número par de
estudiantes a cada estación.
(La de las nubes puede tener
un número impar). Haga que
identifiquen los diversos sitios a
donde va el agua de su estación
en el ciclo del agua. Discutan
sobre las condiciones que
ocasionan que el líquido vital
se desplace. Explique que el
desplazamiento del agua depende
de la energía del sol, de la energía
Aunque no se ven, los generalmente por la respiración. electromagnética y de la fuerza de
desplazamientos más dramáticos Cuando hay agua en la piel gravedad. En ocasiones el agua
del agua ocurren durante su de un animal (por ejemplo, al no irá a ninguna parte. Después
fase gaseosa. El agua se evapora transpirar), puede asimismo de que los estudiantes hagan sus
constantemente, cambiando evaporarse. listas, cada grupo compartirá su
de líquido a gas. Como vapor, trabajo. Puede darse el dado de
Las plantas son los organismos cada estación a ese grupo y ellos
puede viajar por la atmósfera. De
que mayormente desplazan el revisarán si se cubrieron todos
hecho, el agua, en su forma de
agua. Sus raíces la absorben, y lo sitios a los que va el agua.
vapor, nos rodea todo el tiempo.
algo del agua es empleada por El cuadro del Ciclo del agua
Su condensación y retorno a la
el tallo, pero la mayor parte se proporciona una explicación de
superficie terrestre depende de
desplaza hacia la parte superior, los desplazamientos del agua de
la pérdida de energía calorífica
a la superficie de las hojas. cada estación.
y de la fuerza de gravedad. El
Allí se expone al aire y a la
agua condensada puede verse en 4. Los estudiantes deben discutir
energía del sol, y se evapora con
forma de rocío sobre las plantas, la forma en que el agua va de
facilidad. Este proceso se llama
o como pequeñas gotas en la un lugar a otro. La mayor parte
“evapotranspiración”.
parte externa de un vaso de agua de los desplazamientos de una
16 fría. En las nubes, las moléculas Todos estos procesos funcionan estación a otra se efectúa cuando
de agua se reúnen y forman juntos para desplazar el agua el agua está en forma líquida. No
diminutas partículas. Finalmente, alrededor, a través y sobre la obstante, en cualquier momento
las gotitas de agua crecen y se superficie terrestre. el agua que se mueve hacia las
vuelven tan pesadas que la fuerza nubes se encuentra en forma
de gravedad las atrae hacia la Procedimiento
Introducción de vapor, con moléculas que se
superficie terrestre. desplazan con rapidez y se alejan
Los seres vivos también ayudan identifiquen los distintos sitios unas de las otras.
a que el agua se desplace. a los que el agua va mientras se 5. Diga a los estudiantes que van
Los seres humanos y otros desplaza a través de la Tierra. a demostrar el desplazamiento
animales la llevan en el cuerpo, Escriba las respuestas en el del agua de un lugar a otro.
transportándola de un lugar pizarrón. Cuando se desplaza como
a otro. El agua es consumida líquido, ellos caminan en pares,
directamente por los animales, o Dinámica representando así a las múltiples
bien es extraída de los alimentos 1. Diga a los estudiantes que van
moléculas de agua unidas en una
durante la digestión. Es excretada a transformarse en moléculas de
gota. Cuando los estudiantes van
como líquido (sudor, heces, agua y se desplazarán a través
hacia las nubes (se evaporan), se
orina) o sale en forma de gas, del ciclo del agua.
separarán de sus compañeros y se
desplazarán solos, como moléculas Cierre al transitar por su propio ciclo.
de agua individuales. Cuando el Si usó las cuentas y el elástico, Por ejemplo, puede recoger
agua cae como lluvia de las nubes pida a los estudiantes que cuentencontaminantes mientras viaja por
(se condensa), los estudiantes se los diversos colores de las cuentas el suelo, y después dejarlos en
unirán a un compañero e irán al que tienen en el brazalete. Esto la superficie cuando se evapora.
siguiente lugar. les dirá que el agua solo viaja Desafíe a los estudiantes para que
6. En este juego, el tiro del dado por algunas de las estaciones que enriquezcan “El viaje increíble”,
determina a dónde va el agua. aparecen en su ciclo. El agua no incluyendo estos procesos.
Los estudiantes se forman para necesariamente tiene que viajar Por ejemplo, bolitas de cinta
por todas las estaciones. adhesiva pueden representar
tirar el dado en su estación (en
los contaminantes y pegarse
la de las nubes se alinearán en Pida a los estudiantes que revisen a ellos mientras viajan por la
una sola fila, pero en el resto las cuentas o los registros de sus estación de la “tierra”. Algo de
deberán formarse por pares). viajes para escribir una historia este material se filtrará cuando el
Los estudiantes tiran el dado sobre los lugares a donde el agua se desplace hacia el “lago”.
y van al lugar que indica la agua ha ido. Deben incluir la Demuestre esto haciendo que los
cara del mismo. Si al tirar se descripción de las condiciones estudiantes se froten los brazos
obtiene te quedas, irán al final necesarias para que el agua se para desprenderse de parte de
de la fila a esperar un nuevo desplace de un lugar a otro, y el la cinta. Si les toca “nubes”, se
turno. Cuando los estudiantes estado en el cual lo hizo. Discutan quitan toda la cinta, ya que el
llegan a la siguiente estación cualquier ciclo que haya ocurrido agua que se evapora se deshace
se forman y, cuando llegan al (es decir, si los estudiantes de todos los contaminantes.
frente de la fila, tiran el dado y regresaron a la misma estación).
van a la siguiente estación (o al Otros recursos
final de la fila, si en la cara del Pídales que identifiquen las formasAnne E. Egger, El Ciclo Hidrológico:
dado aparece te quedas). En las en que el agua se desplaza hacia El viaje del agua a través del tiempo,
nubes, los estudiantes tiran el y desde sitios determinados (un Visionlearning Vol. EAS-2 (2s),
dado individualmente, pero si estacionamiento, un río, un glaciar 2003. www.visionlearning.
salen de las nubes se unen a otro o alguna parte del cuerpo humano,com/library/module_viewer.
compañero (a la persona que como la vejiga). Pídales que php?mid=99&l=s
les siga en la fila) y se dirigen identifiquen los estados del agua.
a la estación que se indica; el Haga que los mayores enseñen El Aráujo, Joaquín, El agua sorbos de
viaje increíble a los menores. vida, Lunwerg, Barcelona, 2001.
compañero no tira el dado.
Evaluación Echarri, Luis, Hidrosfera, Libro
7. Los estudiantes deben Haga que los estudientes: electrónico Ciencias de la Tierra
registrar sus desplazamientos. • Representen el papel del agua y del medio ambiente, Escuela
Esto se hace trazando un que se desplaza por su ciclo. de Ingenieros de San Sebastián,
mapa o llevando notas de cada (Pasos 6, 7 y 8). Universidad de Navarra, s/f,
desplazamiento, incluyendo te • Identifiquen los estados físicos www.tecnun.es/asignaturas/
quedas. Otro procedimiento es del agua mientras se desplaza ecologia/Hipertexto/
hacer que juegue la mitad de la por su propio ciclo (Paso 4 y 03AtmHidr/130Hidr.htm
clase mientras la otra observa y
registra los desplazamientos de
Cierre).
• Escriban una historia que
Chipi-chipi, multimedia en cd y en
línea sobre el ciclo hidrológico,
17
sus compañeros. En la siguiente refiera el desplazamiento del CNA- IMTA, México, 2000, www.
ronda se intercambian jugadores agua (Cierre). imta.mx/programas-especiales-
y observadores. frames.phtml
Extensiones
8. Diga a los estudiantes que el Haga que los estudiantes Llamas, Andreu, La lluvia,
juego comenzará y terminará comparen el desplazamiento Ediciones Lema, S.L., Barcelona,
con el sonido de una campana del agua durante las distintas 1996.
(o timbre eléctrico, o silbato). estaciones del año y en diferentes Modelo tridimensional
¡Comience el juego! lugares del mundo. Pueden de moléculas de agua.
adaptar el juego (cambiando www.3dmoleculardesigns.com/
9. Si utiliza las cuentas, dígales
las caras del dado, o agregando water
que al llegar a cada estación
estaciones alternativas) para
tomen una y la ensarten en el United States Geological
representar estas condiciones, o
elástico. Harán lo mismo cuando Survey y Programa Hidrológico
lugares distintos.
la cara del dado diga: te quedas. Internacional de la UNESCO
Formarán así su brazalete del Haga que los estudiantes (trad), El ciclo del agua, http://
ciclo del agua. investiguen cómo es que el ga.water.usgs.gov/edu/
agua se contamina y se limpia watercyclespanish.html
Ciclo del agua
ESTACIÓN RÓTULO DEL DADO EXPLICACIÓN
Tierra. Un lado planta. Las raíces de la planta absorben el agua.
Un lado río. El suelo se satura de agua y esta escurre hacia un río.
Un lado agua subterránea. El agua es atraída por la fuerza de gravedad;

se filtra a través del suelo.
Dos lados nubes. El agua absorbe energía calorífica; se evapora y va a

formar las nubes.
Un lado te quedas. El agua permanece en la superficie (tal vez en un

charco o adhiriéndose a una partícula de suelo).
Planta. Cuatro lados nubes. El agua sale de la planta por evapotranspiración.
Dos lados te quedas. El agua es usada por la planta y se queda en sus células.
Río. Un lado lago. El agua fluye hacia un lago.
Un lado agua subterránea. El agua es atraída por la fuerza de gravedad;

se filtra a través del suelo.
Un lado océano. El agua fluye hacia el océano.
Un lado animal. Un animal bebe agua.
Un lado nubes. El agua absorbe energía calorífica, se evapora y va a

18 formar las nubes.
Un lado te quedas. El agua permanece en la corriente del río.
Nubes. Un lado tierra. El agua se condensa y cae a la superficie terrestre.
Un lado glaciar. El agua se condensa y cae como nieve a un glaciar.
Un lado lago. El agua se condensa y cae a un lago.
Dos lados océano. El agua se condensa y cae al océano.
Un lado te quedas. El agua permanece en la atmósfera, como partículas

muy pequeñas, o pegada a partículas de polvo.
Ciclo del agua
ESTACIÓN RÓTULO DEL DADO EXPLICACIÓN
Océano. Dos lados nubes. La energía calorífica hace que el agua se evapore,
vaya a la atmósfera y forme las nubes.
Cuatro lados te quedas. El agua permanece en el océano.
Lago. Un lado agua subterránea. El agua es atraída por gravedad y se filtra al suelo.
Un lado animal. Un animal bebe agua.
Un lado río. El agua fluye hacia un río.
Un lado nubes. El agua absorbe energía calorífica, se evapora y forma

las nubes.
Dos lados te quedas. El agua se queda en el lago.
Animal. Dos lados tierra. El agua es excretada por heces y orina.
Tres lados nubes. El agua transpirada o evaporada del cuerpo va a la

atmósfera y forma las nubes.
Un lado te quedas. El agua es integrada al cuerpo.
Agua Un lado río. El agua se filtra al río.
subterránea. Dos lados lago. El agua se filtra a un lago.
Tres lados te quedas. El agua permanece en el subsuelo.

19
Glaciar. Un lado agua subterránea. El hielo se derrite y se filtra en el suelo.
Un lado nubes. El hielo se evapora y el agua va a la atmósfera y a

formar nubes (sublimación).
Un lado río. El hielo se derrite y el agua fluye hacia un río.
Tres lados te quedas. El hielo permanece en el glaciar.
Entrando en calor
Los dinosaurios desaparecieron Conexiones
por su incapacidad para Los estudiantes habrán escuchado
adaptarse a cambios en su medio que han venido operándose
ambiente. ¿Quiénes podrán algunos cambios significativos
adaptarse al cambio climático de en el patrón de vida de los
nuestros días? animales, las plantas y hasta
Resumen del ser humano, debido a
Los estudiantes harán gráficos cambios del clima, y cómo esto
sobre la temperatura de la ha repercutido en el recurso
Tierra en relación con el dióxido hídrico. Precisamente, esto se
Edad recomendada: carbono (CO2), para comprender debe a que los científicos han
De 10 a 15 años. el calentamiento global y con visto que durante los últimos 100
ello el cambio climático. Esto, años la Tierra ha presentado un
Disciplinas:
asociado a la vivencia de las aumento de la temperatura, de
Ciencias de la Tierra,
personas más adultas de la 0.6°C (grados Celsius). De ahí la
Matemáticas, Geografía, Artes
Plásticas. comunidad respecto de la importancia de aprender sobre
modificación del clima, y de sus este tema y lo que el futuro nos
Duración: depara ante el cambio climático y
recuerdos de las formas como ha
Preparación: su relación con el recurso hídrico.
30 minutos.
sufrido cambios en su lugares de
residencia a través del tiempo. Antecedentes
Dinámica: Con anterioridad a esta actividad,
Tres sesiones de 40 minutos. Objetivos
Los estudiantes: los estudiantes deben repasar
Lugar: • Examinarán el aumento de cómo se hacen los gráficos.
Salón de clases y diversos puntos la temperatura media del Asimismo, investigarán sobre el
de la comunidad. planeta. efecto de invernadero, los gases
• A partir de las vivencias de las de efecto de invernadero y el
Habilidades:
personas adultas, analizarán calentamiento global.
Investigación, organización,
interpretación. cómo ha sido percibido Desde hace mucho, el concepto
el cambio climático en las de “cambio climático” venía
Propuestas relacionadas:
diferentes comunidades. identificándose con los cambios
“Buscamos soluciones”, que
motiva hacia la preservación
• Investigarán en diferentes del clima que el planeta había
del medio ambiente, y fuentes bibliográficas sobre el manifestado a través de su
“Coloréame una cuenca”, donde cambio climático y los temas existencia; pero no fue hasta la
asociados a él. realización de la Conferencia del
20 las actividades a desarrollar
propician la toma de conciencia • Reflexionarán sobre la Medio Ambiente y el Desarrollo,
sobre las formas en que el responsabilidad que todos los celebrada en Brasil en junio
desarrollo humano puede habitantes del planeta tenemos de 1992, que ese concepto
afectarlo. en el cambio climático, y varió y se asumió como: “un
los efectos de estos sobre el cambio de clima atribuido
Vocabulario:
recurso hídrico. directa o indirectamente a la
Calentamiento global, cambio
climático, efecto de invernadero, Materiales actividad humana, que altera
dióxido de carbono, radiación • Papel milimétrico, para la la composición de la atmósfera
infrarroja. elaboración de gráficos. mundial y que se suma a la
• Copias de los cuadros 1 y 2 variabilidad natural del clima
(Temperatura Media Global del observada durante periodos
Planeta y Contenido de CO2 de la comparables”. Este concepto
Atmósfera). fue tomado del Primer Informe
• Lápices de colores para el trazo del de Evaluación del Panel
gráfico. Intergubernamental de Expertos
Propuesta elaborada por
• Revistas que contengan artículos sobre Cambio Climático (IPCC,
Juan Carlos Fallas
afines al tema, para su análisis y por sus siglas en inglés).
comprensión. De tal manera, al hablarse del
cambio climático debe existir una o sea la Paleoclimatología, parte se refleja al espacio, otra se
compresión clara del término, ya donde se requiere un trabajo absorbe en la atmósfera y otra
que se pensaría que es el mismo interdisciplinario entre más atraviesa esta y calienta la
concepto que había existido meteorólogos, geólogos, superficie terrestre.
siempre. Pero ya vimos que oceanógrafos, botánicos,
Al darse este calentamiento, la
modernamente es más amplio historiadores y otros especialistas,
Tierra emite radiación hacia el
e involucra al ser humano en para determinar los cambios
espacio, la cual es absorbida
la transformación del clima del respectivos.
por algunos gases presentes en
planeta.
Esto permite conocer aspectos la atmósfera, como el vapor de
El IPCC se creó con el fin de generales del clima y prever agua y el CO2. Estos la envían de
llevar un registro sobre el su comportamiento futuro, nuevo hacia la superficie terrestre,
comportamiento de la Tierra. Se especialmente hoy en día, cuando generando una temperatura
estableció por la Organización se ve afectado por la presión promedio global del planeta,
Meteorológica Mundial (OMM) y humana sobre los recursos que es de 15°C. Sin este efecto,
por el Programa de las Naciones naturales del planeta. Esto es la temperatura terrestre sería de
Unidas para el Medio Ambiente parte de los efectos internos menos 18 grados Celsius. (Ver la
(PNUMA), como un órgano del cambio climático, pues la figura 1.)
subsidiario de asesoramiento explotación de la naturaleza está
La intervención humana en
científico y tecnológico encargado alcanzando los límites máximos
el efecto de invernadero. La
de proporcionar información y convenientes para mantener la
problemática actual sobre dicho
asesoramiento oportuno, a la vez vida tal y como actualmente la
tema es que la presencia de los
que de actuar como un elemento conocemos.
gases de efecto de invernadero
fundamental en la cooperación
Efecto natural de invernadero. ha aumentado a causa de las
global para afrontar el reto del
La atmósfera de la Tierra actividades humanas, lo cual
cambio climático y sus efectos.
contiene una serie de gases representa una alteración al
De otra parte, hay que tener conocidos como “gases de efecto equilibrio térmico natural del
presente que los factores de invernadero” (GEI), cuyas planeta, que a su vez puede
meteorológicos que definen el concentraciones son relativamente alterar el sistema climático en
clima varían en diversas escalas bajas. Representan el 1% de muy poco tiempo.
del tiempo, desde periodos los gases de la atmósfera; pero, Desde el inicio de la
menores a un día hasta cientos aun así, repercuten de manera revolución industrial (1750,
de miles de años. A través de los importante en la vida del propio aproximadamente) el hombre ha
milenios, el clima del planeta ha planeta. Uno de ellos es el CO2, buscado mejorar sus condiciones
sufrido grandes transformaciones, que representa un papel decisivo de vida, desplegando diversas
pasando por etapas muy frías en el equilibrio térmico. destrezas. Desde que en los
(glaciaciones) y por periodos El efecto de “invernadero natural” procesos industriales utilizó
cálidos que son inducidos por propio de la Tierra consiste en los combustibles fósiles, como
aspectos naturales del planeta, mantener un equilibrio entre el carbón y el petróleo, para
conocidos como efectos extremos. la energía de radiación que lograr la referida mejora, ha
llega al planeta y la que sale de generado emanaciones de CO2 a
Por eso es importante
estudiar el clima del pasado,
él. Cuando la Tierra recibe la la atmósfera y ha aumentando su 21
radiación solar, una pequeña concentración. Por consiguiente,
el efecto natural de invernadero
se ha alterado y, en consecuencia,
la temperatura del planeta ha
empezado a incrementarse.
Aunado a esto, se manifiesta el
problema de la perforación de
la capa de ozono, lo que permite
la llegada de mayor radiación
ultravioleta a la superficie
terrestre. Toda esta situación
conlleva al calentamiento global
del planeta. (Ver la figura 3.)
Fig. 1. La radiación infrarroja (IR) que refleja el planeta puede actuar (a) en una Las principales emisiones de
atmósfera con gases de efecto de invernadero, o (b) en una donde no existan efecto térmico generadas por las
esos gases. (Ahrens, 1994). actividades humanas son: quema
de bosques, transporte, procesos
industriales, manejo de desechos,
uso de refrigerantes y algunas
actividades agrícolas como la
producción de arroz, o pecuarias,
como la ganadería. Todas ellas
producen emisiones de gases
como metano (CH4), óxido nitroso
(NO2); el ya mencionao dióxido
de carbono (CO2); Ozono (O3
troposférico) y Halocarbonos
(CFC o HFC).
Se ha establecido que el
CO2 contribuye en un 60%
a los cambios del efecto de
invernadero, mientras que el
CH4 un 20%. El resto de los gases
indicados completan el 20%
restante.
Fig. 3. Esquema de la alteración del efecto de invernadero (Parragón, 1998).
El planeta cuenta con una
manera natural de equilibrar
la concentración de los gases cuarto de siglo. 5. Riesgo de una mayor
de efecto de invernadero. Sin disminución de la
Las investigaciones del
embargo, esta no es ilimitada. Los biodiversidad.
IPCC en 2001 establecen
bosques y los océanos pueden 6. Cambios nocivos en la
que la temperatura global se
absorber grandes cantidades de agricultura.
incrementará a un ritmo que al
CO2, por lo que se los conoce 7. Incremento de los eventos más
año 2100 sería de entre 1.4 a 5.8°C
como “sumideros”. De ahí que intensos de precipitación.
mayor que la actual.
la deforestación constituya un 8. Mayores amenazas de
problema para el planeta, ya Hasta ahora, no todos los países incendios forestales
que al disminuir la cobertura del mundo se han comprometido y disminución de la
boscosa de la Tierra, disminuye con seriedad hacia un cambio precipitación.
su capacidad de absorber CO2, de actitudes que preserve el 9. Alteración de los recursos
incrementándose aún más su medio ambiente y con ello a la costeros y marítimos.
tendencia al calentamiento. humanidad. Sin embargo, se 10. Incremento del índice de calor
hacen grandes esfuerzos para o sensación térmica.
Magnitud del cambio climático, determinar la magnitud del 11. Temperaturas máximas más
provocada por el calentamiento cambio climático global y los altas; días más calientes.
global. Resultados de estudios regionales, a fin de tomar las 12. Temperaturas mínimas más
científicos han demostrado que medidas correspondientes para altas; noches menos frías.
22 el clima del planeta cambiará
durante el presente siglo debido
adaptarse a ellos o para mitigar
Las alteraciones en las
sus efectos. Al parecer, la mejor
al incremento del efecto de actividades anteriores
posibilidad de solución sigue
invernadero. Pero aún no existe la podrían tener consecuencias
siendo un cambio fundamental de
certeza de cuál sería la magnitud económicas importantes, que
actitud: cobrar un mayor aprecio por
de ese cambio, y su distribución pudiesen a su vez alterar las
el valor ecológico de los recursos del
en las diferentes regiones del relaciones comerciales entre
planeta.
mundo. países y regiones, así como la
Actualmente se sabe que la Consecuencias del calentamiento distribución de la población y los
temperatura global del planeta global: asentamientos humanos.
aumentó entre 0.3 y 0.6 grados 1. Deshielo polar.
De otra parte, los recursos
Celsius durante los últimos 100 2. Aumento de la actividad
hídricos se verían afectados en lo
años. En la década de los años ciclónica.
siguiente:
80 se inicia un nuevo periodo de 3. Aumento de enfermedades
incremento de la temperatura, el transmitidas por vectores, 1. Mayor dificultad en el
cual hoy continúa, y se presentan como el dengue y el mal de abastecimiento del agua.
como referencia de este patrón Chagas. 2. Mayor precipitación y
los años 1998, 2002, 2003 y 2005, 4. Aumento de tierras áridas y evaporación.
como los más cálidos del último desiertos. 3. Distinta distribución
geográfica de las lluvias. las costumbres, vestuarios Evaluación
4. Afectación de la cantidad o cualquier otra descripción Haga que los estudiantes:
de agua que se capta, importante relacionada con el • Explique las gráficas
por la variación de las tema. elaboradas y los factores que
precipitaciones. han inducido el incremento de
Prepare lecturas apropiadas
5. Mayor sensibilidad de la la temperatura (pasos 2, 3 y 4).
extraías tanto de periódicos
hidrología local cuanto más • Expresen en forma creativa
nacionales como locales sobre los
seco se vuelva el clima. su visión del mundo, en el
temas afines, y su relación con el
6. Crecimiento de las escorrentías marco del cambio climático y
recurso hídrico.
de las latitudes altas debido a de acuerdo con su relación con
las mayores precipitaciones. Dinámica el recurso hídrico, asú como
7. Distribución irregular de la 1. Con la información recopilada las medidas de adaptación o
lluvia en latitudes tropicales, en las entrevistas, los estudiantes de cambio que se pudieran
por lo cual los resultados harán exposiciones utilizando considerar para minimizar
de los respectivos modelos diferentes recursos audiovisuales, los efectos negativos antes
presentarán grandes tales como carteles, dibujos o estudiados (Cierre).
variaciones. diagramas. • Expongan los recultados
8. Afección de embalses y de sus entrevistas recpecto
2. Utilizando el Cuadro 1:
depósitos tanto por las al cambio climático y de
Temperatura Media Global
precipitaciones irregulares costumbres experimentado por
de la Tierra, los estudiantes
como por el proceso de la personas mayores (paso 1).
representarán a través de
evaporación.
un gráfico, la variación de la Otros recursos
9. Invasión de fuentes costeras
temperatura a lo largo del tiempo. Ahrens, Donald, Meteorology
de agua dulce por elevación de
Será necesario que extrapole el Today: An introduction to weather,
los mares.
valor de la temperatura bajo los climate, and the environment, West
10. Mayor tensión en las
dos escenarios que establece el Publishing Company, s/l, 1994.
poblaciones, la agricultura y el
IPCC, de 1.4°C a 5.8°C, para el
medio ambiente, por un menor Chémery, Laure, Los climas ¿un
año 2100.
abasto de agua. futuro imprevisible?, Biblioteca
11. Necesidad de una mayor 3. Con las lecturas Actual Larousse, s/l, 2003.
generación hidroeléctrica, complementarias asignadas
debido a una mayor demanda por el docente, los estudiantes ¿Con el agua hasta el cuello?
de agua potable. determinarán los factores de América Latina y el Caribe: La
12. Limitación periódica de la mayor peso que han inducido al amenaza del cambio climático sobre
producción silvícola anual, aumento de la temperatura. el medio ambiente y el desarrollo
debido a la carencia de agua humano, Tercer informe del
4. Utilizando el Cuadro 2: Grupo de Trabajo sobre el
en ciertos periodos.
Temperatura Global Media Cambio Climático y el Desarrollo,
Solo una gestión adecuada del de la Tierra y contenido de Instituto Internacional de Medio
recurso ante estos escenarios Dióxido de Carbono (CO2) en Ambiente y Desarrollo, www.iied.
podría contribuir a reducir la la atmósfera, los estudiantes org/pubs/display.php?o=10017SI
vulnerabilidad resultante del
cambio climático.
representarán, mediante un
gráfico, el comportamiento de
IED&n=17&l=50&c=climate 23
ambos parámetros a través del UICN, “Adaptación de la
Procedimiento tiempo. Redacte las conclusiones Gestión de los Recursos
Introducción más importantes observadas. Hídricos al Cambio Climático,
Prepare junto con los estudiantes Cambio Climático, Carpeta de
una entrevista que harán a las Cierre Información. Suiza, 2003”, Cambio,
personas de más edad de la Utilizando la técnica del debate, Costa Rica, 1998.
comunidad, o a familiares, con propicie una discusión con los
el fin de que describan y sean estudiantes sobre las conclusiones Fallas S., J.C. y Oviedo J.
evidencia viviente de los obtenidas en el desarrollo del R., Fenómenos Atmosféricos
cambios del clima que han tema “Calentamiento global y y Cambio Climático, Visión
experimentado, y con ello de agua”. Centroamericana, San José, 2003.
Parramón, El Tiempo. Planeta
Vivo, Barcelona, Ed. Parramón,
PNUMA-UNFCCC, 2004.
Cuadro 2
Temperatura Media Global
de la Tierra y el contenido
de dióxido de carbono (CO2)
en la atmósfera.
AÑO TEMP. (°C)* CO2 (ppm)**

1000 13,8 280
Cuadro 1
Temperatura Media 1100 13,8 283
Global de la Tierra. 1200 13,7 284
1300 13,7 283
AÑO TEMP. (°C) *
1400 13,8 280
1900 13,7
1500 13,7 282
1910 13,6
1920 13,7 1600 13,7 276
1930 13,8 1700 13,7 278

24 1940 13,9 1800 13,7 283
1950 13,8 1900 13,7 297
1960 14,0 2000 14,3 370
1970 13,9 Fuentes:
(*) Para los años 1000–1880, las estimaciones fueron tomadas
1980 14,1
de Jones, P. D. y M.E. Mann, “Climate over past millenia”,
1990 14,3 Reviews of Geophysics, 42, artículo RG2002, s/l, s/f, (2004).
(**) El registro histórico de CO2 proviene de Dome, Law,
2000 14,3 DE08, DE08-2, y DSS “ice cores”.
cdiac.esd.ornl.gov/trends/co2/lawdome.html
2005 14,5 es.wikipedia.org/wiki/Imagen:CO2-Temp.png
--- ---
2100 ¿15.9? ¿20.3?
Humedales a todo color
¿Sabías que el color es un por la accesibilidad, espacio
elemento clave para clasificar a suficiente para que los
los suelos? estudiantes trabajen, el permiso
del propietario, etcétera.
Resumen
Los estudiantes aprenderán sobre Conexiones
las propiedades de los suelos Todos los días las personas
de los humedales y clasificarán emplean sus habilidades de
los tipos de suelos haciendo una clasificación para acomodar su
clave simple de colores. ropa en el armario, identificar
una especie de ave o enlistar, por
Edad recomendada: Objetivos orden de importancia, las cosas
De 12 a 18 años. Los estudiantes:
que hay que hacer durante el
• Clasificarán los suelos por
Disciplinas: día. De igual forma, se pueden
colores para saber si el área
Ciencias Naturales. clasificar los diversos tipos de
pertenece a un humedal.
suelo. Todos vemos tierra suelta
Duración: • Describirán las condiciones que
en un campo arado, capas de
Preparación: dan origen a los colores de los
tierra en la ribera de un río o
Parte I: 40 minutos. suelos de los humedales.
suelo rico en sustancias en un
Parte II: 50 minutos.
Materiales huerto. Aun así, probablemente
Dinámica: • De doce a veinte lápices de podríamos pensar que el suelo
Parte I: 50 minutos. diversos tamaños, colores y tiene poca variación en tipo o
Parte II: Viaje de campo: formas, y un bolígrafo. calidad. Al analizar muestras
1 a 2 horas. • Tres muestras de suelo, de de suelo y emplear una clave de
Lugar: preferencia de colores diversos. color, los estudiantes aprenden
Salón de clases y humedal. • Varias cajas de 64 crayones que un amplio espectro de
• Tijeras. características ayuda a clasificar
Habilidades: • Pegamento. a los suelos como productivos
Recopilación de información, • Pizarra para carteles y pliegos de o estériles, secos o húmedos,
organización, análisis, papel grueso. minerales u orgánicos, etc.
interpretación. • Copias del Cuadro de Esta información desempeña
Propuestas relacionadas: información de muestras de una función importante para
“Visualizando el agua suelo y del Cuadro de colores de determinar si el suelo de un área
subterránea”, ayuda a la suelos de humedal. es propio de un humedal.
comprensión de las partes • Azadón, pala o taladro.
Antecedentes
de un sistema de agua
subterránea y da apoyo a los
• Vara para medir, de un metro de
largo.
La Convención de Ramsar sobre 25
los Humedales (1971), es un
conceptos de esta dinámica. • Libretas para anotaciones y
tratado intergubernamental, cuyo
Vocabulario: lápices.
objetivo es la conservación y el
Aerobio, anaerobio, • Zona de humedal cercana a la
uso racional de los humedales,
humedales, intemperizado, escuela. Los lugares probables
define a este tipo de ecosistemas
orgánico, turba. incluyen los bordes de
como “Extensiones de marismas,
estanques y ríos; topografía de
pantanos y turberas, o superficies
bajorrelieve que con frecuencia
cubiertas de agua, sean éstas
está húmedo y lodoso; canales
de régimen natural o artificial,
de desagüe que frecuentemente
permanentes o temporales,
están llenos de agua, o sitios
estancadas o corrientes, dulces,
con vegetación evidente de
salobres o saladas, incluidas las
humedal. Procure escoger
extensiones de agua marina cuya
un lugar donde no se haya
profundidad en marea baja no
producido ningún desarrollo
Propuesta adaptada de: exceda de seis metros”.
¡Encaucemos el Agua! o a donde no se haya llevado
(WET México) suelo de otra zona. La selección Existen humedales en todos los
del sitio estará determinada países, desde la tundra hasta el
trópico. Desafortunadamente saturados, inundados o cubiertos en entornos aereados).
muchos de ellos han desaparecido por una capa poco profunda
Los suelos que carecen de materia
o están en proceso de hacerlo, por de agua. Permanecen húmedos
orgánica se clasifican como
factores como el aumento de la mucho tiempo Permanecen
minerales, y están compuestos
mancha urbana, la contaminación, húmedos mucho tiempo, por
comúnmente de arena, cieno y
el cambio de uso de suelo, etc. lo que las capas superiores
arcilla. Los suelos minerales de
están privadas de oxígeno (son
Los humedales son considerados humedal pueden ser de color
anaerobias). Con el paso del
ecosistemas de gran claro o veteados. Los suelos claros
tiempo, esta carencia de oxígeno
importancia. Figuran entre los tienen un rango que va del gris
produce reacciones químicas
más productivos de la tierra neutro al verdoso o gris azuloso,
que cambian su color, así como
y son fuentes de diversidad dependiendo del grado de
otras de sus características, tales
biológica, pues aportan el agua saturación. Los suelos veteados
como textura, contenido orgánico,
y la productividad primaria o moteados son grises, con
etcétera.
de la que muchas especies manchas de color café, naranja,
vegetales y animales dependen rojo o amarillo, como resultado de
para su supervivencia. Tienen haber estado húmedos y secos en
elevadas concentraciones de forma alterna. Cuando el oxígeno
aves, mamíferos, reptiles, se mezcla con el hierro, el agua
anfibios, peces e invertebrados. y otros componentes del suelo,
Capturan, almacenan y retardan el mencionado metal se oxida
el movimiento del agua que y da origen a estas manchas de
los atraviesa reduciendo así la color. Los suelos que contienen
probabilidad de que ocurran manganeso pueden desarrollar
inundaciones agua abajo. Al un moteado negro cuando están
mismo tiempo, las plantas que inundados.
ahí se encuentran contribuyen
Los científicos que se dedican
a separar los sedimentos y
al estudio de los humedales
absorben los nutrientes y algunas
emplean un complicado conjunto
sustancias químicas que se
de gráficas de colores, que
encuentran en el agua, mejorando
aparecen en las “Tablas de colores
así su calidad. Los humedales son
de suelos de Munsell” y con el
asimismo importantes lugares
que se identifican estos suelos.
de almacenamiento de material
Las gráficas clasifican los suelos
genético vegetal. El arroz, por
en distintos tipos con base en su
ejemplo, una planta común de
color, claridad u oscuridad, y con
los humedales, es el alimento
el grado de mezcla de los colores.
básico de más de la mitad de la Incluso cuando no hay agua, el
humanidad. color del suelo puede emplearse Además del color, la textura y
para identificar si un área es un el grado de humedad del suelo,
Debido a lo anterior, la
humedal. Al interpretar los datos junto con otras cualidades como
conservación y restauración
26 de los humedales resulta de
de estos suelos, los científicos
pueden determinar bastante
el olor y la presencia o ausencia
de materia viva, proporcionan
gran importancia. Es por ello
información sobre la duración y indicios para esta clasificación.
que a menudo, el tema de los
frecuencia de las condiciones de El olor a huevo descompuesto
humedales recibe atención de
humedad. indica la presencia de sulfuro
los medios de comunicación y
de hidrógeno (ácido sulfhídrico;
consideración en las sesiones Los suelos de los humedales
H2S), que es producto de las
legislativas o de las cortes. Un se clasifican en dos tipos
bacterias anaerobias. Varias
tema que frecuentemente se principales: orgánico y mineral.
capas de suelo, en una misma
aborda es el del método que El orgánico húmedo tiene el
perforación, pueden mostrar
se emplea para determinar si aspecto de mantillo negro, o de
diferencias notables en color,
el suelo de un área justifica el turba de color pardo oscuro o
textura y olor, provocadas por la
nombre de “humedal”, o no. La negro. Las plantas y animales
presencia de agua, el suelo madre,
clasificación del suelo proporciona en descomposición contribuyen
condiciones aerobias o anaerobias,
valiosa información al designar al color del suelo orgánico. En
y así sucesivamente.
humedales, y el color es una clave los ecosistemas anaerobios,
de primera importancia en la inundados, la materia orgánica Procedimiento
clasificación de los suelos. tiende a acumularse y no a Introducción
descomponerse (como lo harían Muestre a los estudiantes un
Los suelos de los humedales están
Parte II
1. Organice un viaje a un
humedal cercano, a fin de hacer
pruebas del Cuadro de colores
de suelos de humedal contra
muestras reales de suelo. Ya en
el sitio, hagan una excavación
de aproximadamente 60 cm de
profundidad. Rellénenla otra vez
antes de retirarse.
2. Saque muestras de suelo, de
tamaño aproximado al de las
pelotas de ping-pong, a diversas
profundidades; revíselas y
compárelas contra el Cuadro de
colores de suelos de humedal.
Diga a los estudiantes que
abran las muestras para que
comprueben el color real.
Espadaña (Typha latifolia), planta común de los humedales.
Foto: Rita Vázquez del Mercado. 3. Pídales que completen su
Cuadro de información de
lápiz y una pluma, y pídales opiniones, caso en el que la muestras de suelo. Si es posible,
que elaboren una lista de las conclusión sería que requieren haga otra excavación en uno o en
cualidades que los distinguen. más información. varios puntos (otros humedales,
Explíqueles que emplearán esas áreas secas en terrenos más altos)
2. Explique a los estudiantes que para hacer comparaciones sobre
cualidades precisamente para
a menudo los suelos se emplean las variaciones del suelo.
clasificar uno de esos artículos
para determinar si un área es de
como una pluma y al otro como Cierre
humedal o no. Enséñeles tres
un lápiz. Muéstreles un conjunto Pida a los estudiantes que
muestras de suelo. Pregúnteles
de lápices. Rételos a que los comparen y combinen sus
cómo clasificarían o distinguirían
clasifiquen en tres grupos. conclusiones, para hacer la
a una de las otras.
Pídales que describan el sistema señalización de un diagrama
(por ejemplo, tamaño, grado de 3. Explique que el color sobre las capas del suelo de
afilamiento, número de marcas proporciona indicios la excavación. Pídales que
de dientes) que emplean para importantes, que los científicos determinen si las muestras son
clasificarlos. emplean al clasificar los suelos. orgánicas o minerales, y que
Proporcione a los estudiantes los describan las condiciones que
Diga a los estudiantes que los
antecedentes sobre la forma en podrían contribuir al color del
humedales se clasifican para
que el contenido de sustancias suelo. ¿Confirman los resultados
distinguirlos de otras áreas de
orgánicas del humedad y su
suelos. Pídales que hagan una
lista de las características propias
composición mineral influyen en
que esta área es de humedal? 27
el color de su suelo. Discutan sobre las características
de los humedales. del suelo. Se pueden incluir las
4. Distribuya las copias del
Dinámica Cuadro de colores de suelos
siguientes preguntas:
Parte I • ¿Qué características físicas
de humedal y repase las del suelo pueden observar
1. Dé a los estudiantes la
instrucciones que aparecen en (color, textura, ingredientes
siguiente descripción de un
la parte superior de la página. principales, presencia de
suelo, y pregúnteles si lo
Explique que esta es una gusanos de tierra y otros
clasificarían como un humedal.
versión simplificada de una organismos, olor a huevo
Contiene varias plantas de hojas gráfica empleada en realidad descompuesto)?
largas, parecidas a los pastos. Está por los administradores de los • ¿Cuál es la diferencia entre el
seco la mayor parte del año; no humedales. También distribuya suelo de la parte inferior y el de
obstante, casi todas las primaveras el y discuta con los estudiantes la parte superior?
área se inunda. sobre el Cuadro de información • ¿Qué podría contribuir a su
de muestras de suelo. Pídales que variación?
Pida a los estudiantes que voten
completen, de manera individual • ¿Puede identificarse evidencia
sobre si este es o no un suelo de
o en pequeños equipos, el Cuadro del entorno que indique de
humedal. Pudiera haber diversas
de colores de suelos de humedal.
Flamencos (Phoenicopterus ruber ruber), Ría Celestún, Yucatán, México. Foto: Rita Vázquez del Mercado.
dónde proviene el material del Al completar la actividad, para Lindig-Cisneros, Roberto y

suelo (material descompuesto, una evaluación complementaria, Joy B. Zedler. La restauración de
rocas intemperizadas, haga que los estudiantes: humedales. Instituto Nacional
sedimentos de río)? • Identifiquen los motivos por de Ecología. http://www.ine.
los cuales es importante, gob.mx/ueajei/publicaciones/
Consideren otros humedales de
para el suelo y para los libros/467/lindig.html
la localidad, y su estado actual.
administradores del agua,
Los estudiantes podrían ampliar Munsell Color Corporation, 1975,
usar la clasificación del
su investigación sobre estos Munsell Soil Color Charts, USA.
suelo cuando se designan
lugares, participando en viajes a
humedales. Ovalles Viani, Francisco A, El
los mismos (para observar aves,
Color del Suelo: definiciones e
hacer paseos en canoa, etc.), Extensiones interpretación, Revista Digital
encabezados por organizaciones Pida a los estudiantes que
del Centro Nacional de
comunitarias. escriban un cuento corto el cual
Investigaciones Agropecuarias
recree los eventos que llevaron a
28 Si los humedales se ubican cerca
de la escuela, los estudiantes
la formación de un humedal. en
de Venezuela, No 3. septiembre-
diciembre 2003, www.ceniap.
particular.
pueden hacer caminatas de gov.ve/ceniaphoy/articulos/n3/
interpretación, que incluyan las Los estudiantes pueden hacer texto/fovalles.htm
explicaciones sobre la clasificación uso de la tecnología de la
Tabla con nombres de colores en
del suelo para otros compañeros. computación, para aumentar su
tres idiomas. www.crayola.com/
conocimiento sobre características
Evaluación geográficas, mapas y humedales,
content/colorcensus/history/
Haga que los estudiantes: colors.cfm
a través de los sistemas de
• Clasifiquen el tipo de suelo con
información geográfica (SIG). Unión Mundial para la
base en su color (Parte II,
Naturaleza (UICN), Humedales
Paso 2). Otros recursos de Mesoamérica. Sitios Ramsar de
• Describan las condiciones que La Convención sobre los
Centroamérica y México, San José,
contribuyen a las características Humedales. Marco estratégico
Impresión Comercial La Nación,
de color del suelo de los y lineamientos para el desarrollo
S.A., 1999.
humedales (Cierre). futuro de la Lista de Humedales de
• Confirmen que un área es un Importancia Internacional (edición
humedal, de acuerdo con el 2006). www.ramsar.org/key_
color de su suelo (Cierre). guide_list2006_s.htm#E
Cuadro de colores de suelos de humedal
Use crayones para colorear los cuadros en la parte Coloque el cuadro por el frente de una muestra de
de abajo. ¡El uso de los colores correctos es muy suelo, para que ésta sea visible por uno de los hoyos.
importante! (el nombre de los colores corresponde Mueva el cuadro hasta que encuentre un color que
al nombre del color de las crayolas). Presione sea lo más parecido al color principal de la muestra.
firmemente cuando coloree, a menos de que el
nombre diga “claro”. Corte el cuadro completo Los números 1, 5, 6, 9, 10 13, 14, 15, 16 y, algunas
y péguelo en una tabla o en un papel cascarón. veces el 2, son probablemente suelos de humedales;
Cuidadosamente corte los círculos negros por los otros probablemente no lo sean. Los números 14
las orillas. Use este cuadro de colores cuando a 16 son suelos ligeramente de humedales y más bien
estudie el suelo “en campo”. Los profesionales en parecen hechos de arcilla. También puede usar los
humedales usan un cuadro similar, pero mucho números 4, 8 y 12 para comparar manchas o “puntos
más complicado, que los ayuda a identificar de moho” que puedan ser encontrados en los suelos
correctamente los suelos de los humedales. de humedales.
Tabla de colores de suelos de humedales

Húmedo Seco
1.- Gris (claro) y blanco 2.- Verde oliva (claro) y blanco 3.- Durazno 4.- Amarillo oro
5.- Gris 6.- Café y gris 7.- Bronceado 8.- Agridulce
9.- Negro 10.- Negro y sepia 11.- Verde oliva y siena natural 12.- Siena rojizo
29
13.- Verde mar y gris 14.- Verde bosque y gris 15.- Espárrago y gris 16.- Azul cadete y gris
Cuadro de información de muestras de suelo
Nombre(s) del estudiante: ____________________________________Fecha: __________________________

Descripción del lugar: ________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Descripción de plantas presentes: ______________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Posible evidencia de animales (guaridas, insectos, utensilios humanos o basura): ____________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Posibles fuentes de agua:_____________________________________________________________________
PROFUNDIDAD DE LA MUESTRA DEL SUELO HUMEDAD DE LA MUESTRA. TEXTURA.

MUESTRA DE SUELO. CLASIFICACIÓN (¿Se adhiere a una pelota? (¿Es como arena de
DE COLOR. ¿Se puede exprimir?) cuarzo, arenilla o barro?)
30
Imitemos al paisaje
¿Podrías reproducir tu paisaje Materiales
favorito? • Lámina 2 (ver Anexos al final
Resumen de la guía).
Mediante la observación de la • Cajón de madera, piedras, tierra,
lámina anexa los estudiantes nylon, regadera,
reconocerán y describirán los • Cajas y cajones, papel de diario,
principales elementos del medio balde, engrudo, pintura, pincel,
físico, biológico y cultural que marcadores indelebles, regadera.
conforman el paisaje. El proyecto • Otros materiales que los grupos
promueve la construcción y propongan para la producción del
Edad recomendada: experimentación de diversos tipos modelo (reglas, tijeras, otros).
De 9 a 12 años. de modelos de una ladera o un Conexiones
Disciplinas: valle fluvial, imitando un paisaje El paisaje está compuesto
Ciencias Sociales, Ciencias seleccionado, y luego simular las de diversos elementos
Naturales, Matemáticas, Idioma consecuencias debidas a una lluvia que se relacionan entre sí.
(Español), Lingüística. intensa sobre cada modelo. Ello Los estudiantes tendrán la
permitirá visualizar e interpretar oportunidad de observar
Duración: el impacto del agua sobre la algunas de estas relaciones,
De una a dos semanas. geósfera y sus implicancias para identificando al agua como un
Lugar: la sociedad. Se observarán en elemento transversal al paisaje, e
Salón de clases o sector exterior. particular los procesos de erosión imitándolo. También discutirán
del suelo, laderas y cursos de los efectos que el hombre ha
Habilidades: agua, así como los fenómenos de tenido a través del tiempo en los
Recopilación, organización, las crecidas y las inundaciones
análisis y síntesis de la diferentes paisajes, a fin de que
consecuentes, comprendiendo se identifiquen medidas para
información, creatividad,
observación, expresión oral y la importancia de adquirir una disminuir el impacto negativo
escrita. cultura de la prevención en tanto sobre el ambiente y la sociedad.
forma de mitigación de los riesgos
Propuestas relacionadas: naturales. Complementariamente Antecedentes
“Cuando cuentes cuencas”, se buscará promover una posición La Convención del Paisaje del
donde se describen los
crítica y reflexiva acerca de las Consejo de Europa define a un
principales componentes de paisaje como “..una porción de
una cuenca y se demuestra el
consecuencias sociales que implica
la ocurrencia de los desastres territorio tal como la percibe su
movimiento del agua a través de población y cuyo aspecto es el
ella. “Coloréame una cuenca”, en naturales.
resultado de la interacción de
la que se observa la forma en que
el desarrollo puede afectar una
Objetivos factores naturales y de factores 31
Los estudiantes: humanos”, por tanto, incluye
cuenca hidrológica. “Recuento
de daños”, en donde se investiga
• Reconocerán el concepto de tres elementos fundamentales:
la forma en que las personas son paisaje y sus elementos. la dimensión física (el paisaje
afectadas por las inundaciones y • Observarán y describirán es el territorio), una dimensión
otros fenómenos climáticos. cómo se mueve el agua a subjetiva y cultural (es una
través de la superficie terrestre. porción de territorio, pero sin
Vocabulario: • Construirán y experimentarán
Paisaje, territorio, atmósfera,
olvidar los valores subjetivos
distintos tipos de modelos de que la población le atribuye)
hidrósfera, geósfera, laderas,
valle fluvial, modelo, riesgo. una ladera o valle de un río y, finalmente, la dimensión
• Identificarán recursos y riesgos temporal/causal (el aspecto
naturales. del paisaje como resultado de
• Utilizarán los conocimientos la interacción entre el hombre
lingüísticos para la producción y la naturaleza). El Centro del
de textos escritos y orales. Patrimonio Mundial de UNESCO,
Propuesta adaptada de: • Reflexionarán acerca del por se parte, indica que puede
Programa regional impacto de los fenómenos
Agua y Educación
existir un paisaje cultural
naturales sobre la sociedad. compuesto por las obras que“...
Mientras observan la lámina
indague sobre los conocimientos
que tienen acerca de las
características del ambiente en el
que viven. Por ejemplo a través de
las siguientes preguntas: ¿Dónde
viven?, ¿Cómo es el lugar dónde
viven?, ¿Qué características
tiene?, ¿A qué tipo de paisaje
corresponde?, ¿Qué elementos
naturales contiene?, ¿Qué
elementos construidos contiene?,
¿Qué tipo de riesgos perciben?,
¿Han vivido o escuchado sobre
la ocurrencia en el lugar de
inundaciones, sequías u otros
desastres naturales?, ¿Han
escuchado acerca de la ocurrencia
de accidentes importantes? De
acuerdo a las características
San Carlos, Sonora, México. Foto: Rita Vázquez del Mercado.
reseñadas podrá promover una
combinan el trabajo del hombre y degradación y de modelado de descripción de la geósfera y de la
la naturaleza”, lo cual incluye una un paisaje resultante de la acción hidrósfera en su región. A partir
diversidad de manifestaciones del agua como agente exógeno, de los resultados de la indagación
resultantes de la interacción entre en tanto elemento perteneciente anterior podrá proponerles el
el hombre y su ambiente natural. a la atmósfera y a la hidrosfera. armado de un banco de imágenes
En el segundo caso se busca del paisaje y de los riesgos
En consecuencia, el paisaje
analizar cómo la combinación de asociados utilizando fotografías,
está compuesto por una
la acción del agua y los estilos de dibujos, recortes de diarios y
dimensión abiótica, puramente
desarrollo, traducidos en la forma revistas,. Una vez completada
físico–química que depende
de uso del territorio, pueden esta etapa, de manera grupal,
de relaciones causa-efecto; una
ocasionar daños a las personas, podrán clasificarse las imágenes
dimensión biótica, sujeta a las
sus infraestructuras y sus sistemas y organizar un índice mediante
leyes peculiares de la vida como
productivos, y comprender el el uso de palabras clave, como:
son el crecimiento, la adaptación
complejo concepto de riesgo. montañas, laderas, llanuras, ríos,
o la herencia; y una dimensión
bosques, campos de cultivo, lagos,
socio-temporal, que depende de Procedimiento humedales, costas, inundaciones,
las relaciones causales generadas Introducción derrumbes, terremotos,
por individuos o grupos sociales, Pida a sus estudiantes que
avalanchas, rotura de puentes,
y por lo tanto orientada por identifiquen y registren los
otros.
decisiones de orden socio- distintos elementos del paisaje en
32 económico-cultual las cuales
impactan sobre el ambiente. En
su relación con la ubicación de
las dos escuelas ilustradas en la
Si bien no se dan instrucciones
específicas, la experiencia podrá
todas ellas el agua juega un rol lámina 2, (ver Anexos al final de llevarse a cabo sobre un modelo
preponderante, por lo cual, es la guía). Será importante analizar que represente las laderas de una
conveniente que los estudiantes si durante la tarea excluyen la montaña y un río, el cual podrá
comprendan desde edades presencia del hombre, de las ser construido con un cajón relleno
tempranas su importancia. elementos construidos, de los de piedras, recubierto de tierra
animales y de la vegetación. compactada, permitiendo de esta
La experiencia que propone el
Puede ser una oportunidad para manera modificar la inclinación
proyecto implica la construcción
que el estudiante diferencie el del modelo, o mediante la
de diversos tipos de modelos
ambiente construido (fruto de la selección de un área en la escuela
físicos de una ladera o un valle
actividad humana) y el ambiente o sus alrededores. También
fluvial de manera de poder
natural, incluyendo los seres podrá construirse un modelo
experimentar acerca de la
vivos que lo habitan. Ello podrá reproduciendo las laderas y el
importancia de las dimensiones
lograrse mediante la elaboración río mediante el empleo de cajas,
físico-químicas y socio-
de nuevos registros de los papel y engrudo, agregando sobre
económico-culturales. Para el
elementos naturales y culturales la superficie resultante puentes,
primer caso se busca analizar las
que conforman el paisaje de la o pintando ciudades y áreas de
consecuencias de los procesos de
lámina observada.
Propuesta adaptada de:

cultivo. (Ver Opciones). 4.- Supuestos dónde está la escuela? ¿Cómo es
• Registren y discutan las el lugar dónde ustedes viven?
Dinámica relaciones causa efecto ¿En que se parecen estos lugares
1.- Acuerdos iniciales
esperadas. a los que se ven en la lámina? ¿En
• Junto con los estudiantes
qué se diferencian?. De acuerdo
defina el tipo de paisaje en el 5.- Producción
a las características del ambiente
cual se construirá el río. • Actividades destinadas a la
donde está la escuela se podría
• Establezcan los grupos de construcción del modelo o
preguntar: ¿Cómo es el río más
trabajo. preparación del lugar de la
cercano? ¿Es un río de montaña o
• Determinen el tiempo de experiencia en terreno natural.
de llanura?¿Qué diferencias hay
duración del proyecto.
6.- Análisis de resultado entre ellos?
• Identifiquen medios
• Evalúen los logros y/o
que permitan ampliar la Con objeto de descubrir el
dificultades obtenidas durante
información. modelado de las geoformas
el desarrollo de la experiencia.
• Definan el lugar de ejecución por parte del agua se podrá
Efectúen modificaciones y
(cajón, sector de la escuela, preguntar: ¿Cómo se forma
ajustes a fin de optimizar los
ladera de un cerro, etc.). un río? ¿De dónde viene
resultados.
• Identifiquen los materiales el agua que forma un río?
necesarios para el desarrollo 7.- Presentación final Durante el desarrollo de la
de la experiencia. • Demuestren los resultados experiencia: ¿Porqué se mueve
• Identifiquen personas a ser entre los distintos grupos. el agua?¿Siempre lo hace de la
consultadas para que aporten misma forma? ¿Qué sucede en los
ideas y sugerencias en la
Cierre sectores donde escurre el agua?
Durante la presentación final
realización de la experiencia. ¿Y en los sectores aledaños?¿Qué
extraigan conclusiones de cada
• Por último defina pautas de pasa con el suelo y la vegetación?
experiencia, buscando explicar
trabajo y asigne roles. ¿De qué color es el agua en el
las relaciones entre los elementos
río? ¿Porqué? ¿Por qué el agua
2.- Investigación previa constitutivos de un paisaje y las
arrastra sedimentos?¿Dónde se
• Busquen y recopilen consecuencias para la sociedad
depositan? ¿Por qué?¿Qué pasará
información en enciclopedias, debido a los riesgos naturales,
con la cantidad de agua que lleva
revistas, videos, fotos, rescatando el rol de la prevención
el río cuando llueve mucho?¿Qué
que permitan ampliar el en tanto una estrategia de gestión
pasa cuando llueve poco? Qué
conocimiento sobre el paisaje compatible con el ambiente.
sucede con el agua cuando existe
a representar, y los riesgos
Guía de preguntas a formular vegetación?¿Qué pasa cuando
asociados.
durante el proyecto: sacamos la vegetación? otras.
• Consulten a otros docentes
Para la indagación de saberes
especializados o expertos que
se proponen las siguientes
Evaluación
orienten acerca del diseño y la Esta se llevará a cabo mediante
preguntas: ¿Cómo es el lugar
construcción del modelo o la la observación del desempeño
selección del área conveniente
de experimentación.
3.- Diseño y producción del
modelo
33
• Elaboren el boceto del modelo
o área de experimentación
que incluya lista de materiales
necesarios.
• Realicen una descripción
escrita de los elementos del
paisaje y del tipo de río a
representar en la experiencia
(río de montaña, de llanura).
• Identifiquen los elementos
del ambiente construido
que podrán agregarse al
modelo para simular el
comportamiento del río en
relación con ellos (puentes,
ciudades, presas, áreas de
Lago Lácar, Argentina. Foto: Rita Vázquez del Mercado.
cultivos, etc.)
hendidura en el los caminos y puentes. De esta
medio a fin de manera, los estudiantes podrán
que represente imitar el paisaje y simular los
el valle del río. procesos que tienen lugar en él,
Seguidamente pudiendo establecer las relaciones
se cubren las entre sus elementos. Se notará la
laderas con importancia de la pendiente, el
tierra húmeda, agua, y de las actividades que se
procurando ejecutan en las diferentes partes
reproducir el de valle modelado.
paisaje total
Construcción del modelo con
de un valle,
papel y engrudo
dejando sectores
Una forma alternativa de
con diferentes
construir el modelo es mediante
pendientes
el uso de agua, papel y engrudo.
y alturas,
Para ello en un balde de unos
pequeños valles,
12 a 15 litros se pica finamente
y hondonadas.
y remoja abundante papel de
Posteriormente
diario, mezclándola hasta que
se presiona
se disuelva completamente. En
fuertemente la
otro balde se mezcla el engrudo
tierra para que
con agua (1 lt. de adhesivo
se compacte,
por cada 10 lts. de agua), hasta
dejando secar a
quedar suficientemente acuoso
la sombra para
para combinarlo con el papel
que el suelo no
húmedo exprimido. Luego las
se resquebraje.
dos mezclas se combinan y se
Valle del arroyo Ñireco, afectado por incendios en las Con una regadera
amasan muy bien hasta obtener
cercanías de Bariloche, Argentina. Foto: Marcelo Gaviño. o una botella
una consistencia pegajosa y
de plástico,
manejable, parecida a la de la
cuyo base ha
grupal y del compromiso que arcilla. Si la mezcla queda muy
sido agujereada a manera de
cada estudiante asume en la aguada deberá agregarse más
un cernidor, se simulará la
planificación y el desarrollo papel remojado anteriormente.
lluvia (verificar el tamaño de
de la experiencia. El docente Se debe preparar solamente la
los agujeros) haciendo caer
llevará un registro propio sobre cantidad necesaria para el trabajo
el agua sobre el modelo. En
los conocimientos que van inmediato porque el adhesivo se
la desembocadura del río, en
adquiriendo los estudiantes, seca y es inmanejable.
coincidencia con uno de los
evaluando las conclusiones a bordes del borde del cajón se En el cajón se pone un nylon
las cuales arriban durante la hacen pequeños agujeros al nylon cubriendo el fondo y los laterales,
etapa experimental, así como de manera que el agua pueda y mediante el uso de cartón y
34 conclusiones que elaboren verter hacia el exterior. papel de diario se prepara la base
con relación a los supuestos. del modelo, definiendo las laderas
Finalmente, se evaluará la Durante la experiencia se podrá
y el fondo del valle. Luego se
comprensión general que apreciar la erosión del suelo a
aplica el material preparado sobre
adquieren con relación a cada uno causa del escurrimiento del agua
la base, modelando el paisaje del
de los objetivos del proyecto. originado por la lluvia simulada,
valle, dejando secar por unos 2 ó
el movimiento de las partículas
Opciones 3 días. La superficie debe quedar
en las laderas según la inclinación
Construcción del modelo con dura, como cartón. Una vez seco
del cajón, el transporte del
tierra se puede pintar la superficie con
material erosionado por el agua
El modelo del paisaje puede pintura vinílica al agua de color
del río, y el depósito del suelo
construirse sobre un cajón de blanco a fin de emparejar los
en la parte inferior del cajón.
madera en cuyo fondo y costados diferentes tonos de la mezcla de
Si la lluvia es intensa se podrá
de pone un nylon a fin de impedir relleno. Una vez hecho esto se
observar la erosión de las laderas
la pérdida de material. Luego pueden agregar puentes hechos
de manera que las piedras queden
se recogen piedras de distintos con madera, reproducir los
a la vista. Se podrán señalar en
tamaños y se las acomoda en el poblados y simplemente delinear
el modelo los sectores con tierras
cajón junto con tierra como si los límites de los sectores de
en producción agrícola, los
fueran dos laderas dejando una caminos o cultivos con marcador
poblados, los lugares de pastoreo,
indeleble, y reproducir la misma
experiencia con la regadera.
Cabe resaltar que los modelos
conceptuales que aquí se
proponen son simplificaciones
de la realidad que no reemplazan
al objeto real o prototipo,
pero permiten reproducir y
comprender su funcionamiento
en menor tamaño, entendiendo
la realidad de un proceso
cuyas dimensiones dificultan la
observación directa.
Otros recursos
Benassi, Alfredo H. Una Teoría del
Paisaje.
www.gba.gov.ar/claromeco/pdf/
una_teoria_del_paisaje.pdf
Del Valle Melendo, Javier. El
paisaje como recurso natural. Breve
aplicación al territorio aragonés.
Fundación Boreas, 2000.
www.aragonesasi.com/boreas/
articulos/paisaje.htm
Wikipedia, la enciclopedia libre.
Paisaje.
http://es.wikipedia.org/wiki/
Paisaje.
FAO (1994) Ecologia y enseñanza
rural, Manual para profesores rurales
del área andina, Estudio FAO
Montes 121
Gaviño Novillo (1996) La
proyectación de planes de manejo de
cuencas, Cudernos del IILA No 6, Asentamientos en zona de riesgo en Iruya,
Roma. provincia del Salta, Argentina. Foto: Marcelo Gaviño.
Junta de Andalucía, Modelando
el paisaje, Cuaderno 1, Temática
Biodiversidad
Troll, Carl, Ecología del paisaje,
Instituto Nacional de ecología,
Rubiano, J.; Vidal, M.; Ovidio
Fiscué, M (1997) Cómo construir
35
www.juntadeandalucia.es/ México. modelos tri-dimensionales de
medioambiente/educacion_ http://ine.gob.mx/ueajei/ cuencas hidrograficas. Un manual
ambiental/EducamII/ publicaciones/gacetas/399/troll. para entidades que trabajan
publicaciones/corredor_verde_ html con comunidades, Consorcio
1.pdf Interinstitucional para una
Rössler, Mechtild, Los paisajes
Agricultura Sostenible en Laderas
Propuestas para el Aula, Ciencias culturales y la convención del
(CIPASLA), Pescador, Cauca,
Naturales EGB 1. Ministerio de patrimonio mundial cultural y
Colombia.
Educación de la Nación. Año natural: resultados de reuniones
www.iapad.org/publications/
2001. Argentina. temáticas previas, Centro del
ppgis/maqueta_JRubiano.pdf
www.educ.ar/educar/docentes/ Patrimonio Mundial de la
homes/indice.jsp UNESCO, París.
www.condesan.org/unesco/Cap
%2006%20metchild%20rossler.pdf
Juegos H dricos Panamericanos
¿Puedes hacer que el agua desafíe • 1 caja de clips.
la gravedad? • Tenedores.
• Lente de aumento (lupa).
Resumen • Vasos de plástico transparente.
Los estudiantes compiten en unos
Evento 5
”Juegos Hídricos Panamericanos”
• Servilletas de papel de diferentes
para comprender los conceptos
texturas o marcas.
de adhesión, cohesión y tensión
• Vasos altos.
superficial.
• Cinta adhesiva.
Objetivos • Regla.
Edad recomendada: Los estudiantes: • Tijeras.
De 9 a 15 años. • Demostrarán las propiedades
de adhesión y cohesión del
Conexiones
Disciplinas: Los estudiantes observan
agua.
Física, Química, Matemáticas. diariamente las propiedades de
• Relacionarán la cohesión y la
adhesión y cohesión del agua
Duración: adhesión con las actividades
(por ejemplo, al verter agua
Preparación: cotidianas.
sobre la superficie de un vidrio);
40 minutos. Materiales no obstante, es posible que no
Dinámica: • Vaso de precipitado o taza puedan apreciar la singularidad
50 minutos. graduada con vertedera. de estas cualidades. Al observar
• Estambre (empapado en agua). los estudiantes la forma en
Lugar: • Recipiente para agua. que algunos insectos, como los
Salón de clases. • Agua coloreada. mosquitos y los patinadores o
Habilidades: • Copias de la Hoja de registros andarríos, se pueden sostener
Análisis, deducción y de los Juegos Hídricos sobre la superficie del agua, se les
experimentación. Panamericanos. brinda la oportunidad de explorar
• Agua. en forma complementaria la
Propuestas relacionadas: • Papel y material de dibujo. estructura y el comportamiento
La infiltración del agua a de la molécula del agua.
los acuíferos y el concepto Para simplificar el inicio de la
de permeabilidad, entre dinámica, los materiales para Antecedentes
otras cosas, se abordan cada evento deben agruparse La naturaleza de la molécula
en “Visualizando el agua por separado. Para cada uno se del agua ocasiona que ésta sea
subterránea”. requiere agua. atraída hacia otras moléculas
iguales, así como hacia las
36 Vocabulario: Evento 1
• Moldes o vasos transparentes
moléculas de otras sustancias.
Adhesión, cohesión, acción Sin estas cualidades las plantas
capilar, tensión superficial. para gelatina (individuales).
no podrían obtener agua y la
• Sesenta monedas de
sangre tendría problemas para
aproximadamente 2 cm de
desplazarse a través del cuerpo.
diámetro o similares.
La atracción que se presenta
Evento 2
entre las moléculas del agua se
• Gotero.
llama cohesión. La atracción de
• Una moneda de alrededor de 2 cm
la molécula del agua hacia otros
de diámetro o similar.
materiales, como el vidrio o la
Evento 3
tierra, se llama adhesión.
• Patrón de barco de cartón (ver
dibujo). La atracción entre las moléculas
• Tijeras. del agua se hace evidente al
• Jabón o detergente líquido. observar su superficie. Si se llena
• Charolas grandes de aluminio o un vaso hasta el borde y se agrega
¡Encaucemos el Agua! plástico. más agua con cuidado, el nivel de
(WET México) • Cronómetro. ésta excederá el borde superior
Evento 4 del vaso. La fuerza de cohesión
presente entre las moléculas del Una analogía sería la competencia “caminará por la cuerda rígida”
agua ocasiona que la superficie de dos bandos tirando de desde el vaso de precipitado al
del líquido se comporte como los extremos de una cuerda, recipiente. Sostenga el vaso y
si estuviera cubierta por una representada por el barquito; las tense el estambre como se indica
membrana muy delgada, que personas que tiran a cada lado en la ilustración “El agua camina
siempre estuviera intentando de la cuerda están representadas por la cuerda rígida”. Vierta el
contraerse. Este fenómeno se por las moléculas del agua. Si agua con lentitud hacia el extremo
llama “tensión superficial”. La varias personas situadas en un inferior del estambre. (¡Tal vez
tensión superficial es como la extremo se dan por vencidas (lo desee practicar primero!) ¿Pueden
“piel” del agua, y es tan fuerte que representa la adición del los estudiantes explicar la forma
que incluso puede dar apoyo a jabón), la cuerda (el barquito) en que el agua se desplaza a lo
algunos objetos como los clips y será impulsada hacia el extremo largo del estambre? Dígales que
las agujas. opuesto. realizarán una serie de eventos
que les ayudarán a comprender
La tensión superficial del agua es Las mismas fuerzas que ocasionan
esta demostración y otras hazañas
importante para la supervivencia que el agua sea atraída por sí
del agua.
de muchos organismos acuáticos, misma provocan que se adhiera
incluso para la de muchos a otras sustancias. De no suceder Dinámica
insectos. Los andarríos viven en esto, el agua se escurriría de todos 1. Divida el salón de clases en
la superficie del agua dulce. Si los objetos, como lo hace del secciones; cada competencia
comparamos un trozo de madera dorso de un pato. panamericana se llevará a cabo
que flota en el agua con los clips en una de ellas. Pueden diseñarse
El agua parece desafiar la fuerza
y los andarríos, éstos últimos en banderines para identificar los
de gravedad cuando se desplaza
realidad no flotan. En vez de esto, distintos eventos.
hacia arriba por una toalla de
son sostenidos por los enlaces
papel, a través de los espacios 2. Divida la clase en equipos
presentes entre las moléculas del
que hay entre las partículas de pequeños. Cada equipo debe
agua. Los objetos que sí flotan
la tierra o a lo largo de un trozo representar un cuerpo de agua
rompen la tensión superficial
de estambre en determinado (por ejemplo, el equipo del
del agua y permanecen sobre su
ángulo con relación al piso. océano Pacífico, el equipo del
superficie porque su densidad
Esto se llama acción capilar y río Amazonas, etc.). Inicie los
total es menor que la del agua.
se produce como resultado de juegos haciendo que cada uno de
Ahora bien, si la densidad del que las moléculas de agua son los integrantes de los equipos se
acero del que están hechos atraídas hacia las moléculas presenten ante la clase.
algunos barcos es mayor que la de la toalla (o de la tierra o del
3. Diga a los estudiantes que
del agua, entonces... ¿por qué estambre) y entre sí mismas.
participarán en los Juegos
flotan? Los barcos contienen una No obstante, las moléculas solo
Hídricos Panamericanos para
gran cantidad de aire, el cual pueden desplazarse hasta antes
demostrar algunas
tiene una densidad mucho menor de que la fuerza de gravedad
que la del agua, y de tal forma la supere la atracción del agua
densidad total del objeto (acero hacía sí misma y hacia otras
+ aire) resulta menor que la del moléculas.
agua.
Procedimiento
37
El jabón también rompe la tensión Introducción
superficial. Por ejemplo, cuando Muestre a los estudiantes
se corta un pedacito de cartón un vaso casi lleno con
dándole la forma de un barquito y agua coloreada, un
se pone sobre el agua, se quedará recipiente vacío y el
en ese sitio. Esto se debe a que el estambre. Dígales
agua es atraída de manera igual que va a hacer que
hacia todos los lados del cartón. el agua desafíe
Cuando se coloca jabón en el la fuerza de
extremo posterior del barquito, gravedad, ya que
las moléculas de agua tiran de
su extremo anterior, pero no del
posterior. El jabón disminuye
la atracción de las moléculas de
agua sobre el extremo posterior EL AGUA CAMINA POR
del barquito. Esto provoca que
este se desplace hacia adelante.
LA CUERDA RÍGIDA
Tablero para los Juegos Hídricos Panamericanos
EVENTO 1 EVENTO 2 EVENTO 3 EVENTO 4 EVENTO 5
Salto de Barra de Canotaje Nado de Esquí
garrocha equilibrio (número de dorso (centímetros)
(número de (número segundos) (no. de clips)
de monedas) de gotas) 1a. toalla 2a. toalla
Equipo:
Equipo:
Etc.
hazañas sorprendentes del agua. Evaluación tenga una capa delgada de

Haga que los estudiantes: agua. Pasados treinta minutos,
4. Los estudiantes llevan a cabo
• Demuestren las propiedades de retiren el vaso del agua y con
los eventos en cualquier orden.
cohesión y adhesión del agua mucho cuidado sacudan el
En la Hoja de registros de los
(Paso 4). exceso de agua de los lados y
Juegos Hídricos Panamericanos
• Dibujen el agua desplazándose del fondo. Pesen el vaso con la
aparecen las instrucciones para
a lo largo del estambre, o tierra y resten el peso del vaso
su desarrollo. Los resultados
una gota de agua cayendo, y de la tierra seca. ¿Cuál es el
deben registrarse en las hojas
e identifiquen dónde se peso del agua que absorbió la
de calificación y en el tablero
producen la adhesión y la tierra?_______.
colocado en la parte frontal del
salón de clases. cohesión (Cierre). Haga la comparación con la
Extensiones tensión superficial de otros
Cierre líquidos. Empleando una
Haga que los estudiantes Los estudiantes pueden investigar
la forma en que la tierra absorbe lente de aumento (lupa), haga
comparen los resultados de
agua para explorar de otra investigaciones con relación
los diferentes eventos. En cada
manera la adhesión y la cohesión. a gotas de agua, peróxido de
dinámica pídales que expliquen
Desafíe a los estudiantes a que hidrógeno y alcohol. ¿Cómo
la función de la cohesión (la
discurran una combinación de se diferencian unas de otras?
atracción del agua sobre sí
tierra que absorba una mayor ¿Puede sostenerse un clip sobre
misma) y de la adhesión (la
cantidad de agua. Haga que los la superficie de cada uno de estos
atracción del agua hacia otros
estudiantes recojan muestras líquidos?
materiales).
de suelo y eliminen el exceso Otros recursos
Pida al grupo que recuerden de agua, dejando que las Ardley, Neil, Mis libros de ciencia:
la caminata del agua sobre la muestras se sequen al sol por el Agua, Emeká editores, Bélgica,
cuerda rígida en la Introducción. aproximadamente seis horas.
38 ¿Pueden ellos explicar de qué Déles instrucciones para que
1991.
manera la atracción del agua describan su mezcla de suelos Gutiérrez A., Carlos, Si quieres
hacia el estambre y hacia sí misma y para que indiquen por qué experimentar... en casa puedes
evita que caiga al piso? Si el agua piensan que absorberá el agua. empezar con agua, Selector, S.A. de
se vierte con demasiada rapidez, Una vez que las muestras están C.V., México, 2002.
la fuerza de gravedad sobrepasará secas, dé a los estudiantes las Kerrod, Robin, Agua y Fuego,
las fuerzas de cohesión y siguientes instrucciones. Secretos de la Ciencia, Sitesa-
adhesión del agua.
• Utilicen un vaso con pequeñas Conacyt, México, 1990.
Haga que los estudiantes perforaciones en el fondo. Sepúlveda B., Elsa y Zazueta
desarrollen un sistema de entrega Registren el peso del vaso: R., Fedro, Tensión Superficial,
de medallas a los ganadores _______. Llénenlo con su tierra University of Florida, Center for
de cada evento. Usted debe y compáctenla con la mano. Instructional Technology and
alentarlos para que todos los Anoten el peso del vaso con la Training, 2004, www.citt.ufl.
equipos ganen alguna medalla tierra y resten el peso del vaso edu/Marcela/Sepulveda/html/
(incluyendo criterios respecto a vacío. ¿Cuál es el peso de la tension.htm
trabajo en equipo, creatividad, tierra seca? ________. Coloquen
cooperación, etcétera). el vaso en un recipiente que
HOJA DE REGISTROS DE LOS
JUEGOS HÍDRICOS PANAMERICANOS
NOMBRE DEL EQUIPO: ________________________________________________Fecha:__________________
Miembros del equipo: __________________________________________________________________________
Evento 1. Salto de garrocha: Evento 2. La barra de equilibrio:

¡Por arriba del borde! ¡Una moneda por tus pensamientos!
Lee las instrucciones antes de iniciar la actividad.
Lee las instrucciones antes de iniciar este evento. ¿Cuántas gotas de agua crees que podrías colocar
¿Cuántas monedas crees que podrías agregar antes sobre la moneda sin que se derramen? ________
de que el agua se derrame? __________
Instrucciones: Usando un gotero, coloca tantas gotas
de agua como sea posible sobre la moneda sin que
Instrucciones: Llena un molde para gelatina o se derramen. Cuenta el número de gotas. Continúa
vaso transparente con agua hasta el borde. Agrega hasta que el agua se derrame o la gota de agua se
las monedas, una a la vez. Cuenta el número de colapse. Repite con el miembro del otro grupo. Haz
monedas agregadas. Continúa hasta que el agua se un registro.
derrame. Repite con el otro equipo.
Describe o dibuja cómo se ve el agua en la moneda
Describe o dibuja la superficie del agua. antes de que la gota se deshaga y el agua se derrame:
Número de gotas:
Número de monedas agregadas. Miembro del equipo 1: _______
Miembro del equipo 1: _______ Miembro del equipo 2: _______
Miembro del equipo 2: ________
Evento 3. Canotaje: ¡El poder de las burbujas!

Instrucciones: Corta dos patrones de bote de un ¿Cuánto tiempo le tomó cruzar la línea de meta?
pedazo de cartón (ver modelo). En la parte de atrás ___________________________________________
de cada bote, corta una pequeña muesca. Coloca
una gota de jabón líquido o un pedacito de jabón en
la muesca de uno de los botes. Coloca los botes en
una charola con agua y describe lo que sucede. 39
¿Qué causó que el bote se moviera? (Sugerencia:
Coloca una gota de agua sobre la mesa. ¿Qué le
pasa cuando le pones jabón?).
Haz un mejor diseño de bote, para que se mueva

más rápido y en línea recta. Experimenta con
diferentes diseños de botes, con la colocación y la
cantidad de jabón.
Escoge el mejor diseño y coloca el bote en el MODELO DE BOTE

extremo de la charola en la línea de salida. Toma el
tiempo que le lleva cruzar hasta la meta.
Evento 4. Nado de dorso: Evento 5. Esquí:
¡Mantenerse a flote! ¡Zigzagueando!
Lee las instrucciones antes de iniciar esta Instrucciones. Corta en tiras las toallas de papel
actividad. ¿Cuántos clips crees que tu equipo de dos diferentes texturas o marcas –una que tú
pueda dejar suspendidos en la superficie del creas que absorberá más agua y una que creas que
agua?_____. absorberá menos.
Instrucciones: Intenta colocar los clips en la Explica tus razones:
superficie del agua. (Sugerencia: Apoya el clip en
____________________________________________
la punta de un tenedor y bájalo hacia el agua en
forma horizontal). Usa un lente de aumento (lupa) ____________________________________________
para observar la superficie del agua donde hace
____________________________________________
contacto con el clip. Dibuja o describe cómo se ve:
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Pega con cinta adhesiva un extremo de la toalla
a la mitad de un lápiz. Coloca el lápiz en la parte
Observa cuántos clips puedes suspender en la superior de un vaso alto. Calcula la cantidad de
40 superficie del agua. Repite con el otro equipo. agua que necesitará agregarse al recipiente para
mojar 1.5 cm de los extremos de las toallas de
papel. Quita las toallas, llena el vaso hasta ese
Número de clips suspendidos en la superficie del nivel y vuelve a poner las toallas. Deja que las
agua. toallas de papel absorban agua hasta un tiempo
determinado. Usa una regla para medir la altura
del agua absorbida por cada toalla.
Miembro del equipo No. 1: _____ Altura de la primera toalla: ______
Miembro del equipo No. 2: _____ Altura de la segunda toalla: ______
La tormenta
¿Qué se desata sin estar y rayos. Las cargas eléctricas se
amarrado y cae sin lastimarse? forman y se mueven más o menos
entre ciertas clases de nubes
Resumen (por ejemplo una nube cúmulo
Los estudiantes simularán los
que contiene gran cantidad de
ruidos de una tormenta mediante
humedad). Cuando estas cargas
una actividad aeróbica, a la
brincan de un área de la nube
vez que generarán mapas de
a otra, a otra nube, o a la tierra,
precipitación a través de la
ocurren los rayos.
imitación de una red de control.
La electricidad presente en el
Edad recomendada: Objetivos rayo calienta el aire por el que
Parte I: 6 años en adelante. Los estudiantes:
pasa. Dicho calor provoca una
• Trabajarán juntos para
Parte II: 9 años en adelante. expansión de ese aire a lo largo
representar con mímica los
Disciplinas: de la trayectoria, cuyo choque
ruidos de una tormenta.
Ciencias de la Tierra, crea una onda sonora conocida
• Reconocerán los diversos
Redacción, Física, comúnmente como trueno.
ruidos de una tormenta.
Matemáticas. • Revisarán y registrarán la Utilizando nuestros sentidos,
Duración: “precipitación”. podemos saber a qué distancia
Preparación: se encuentra una tormenta. Por
Materiales ejemplo, si se cuentan cinco
Parte I: no se requiere.
• Cientos de pequeños pedazos de
Parte II: 30 minutos. segundos desde el momento en
papel (cuadros de 1 cm).
Dinámica: que se ve un rayo hasta que se
• Papel y lápiz.
Parte I: 30 minutos. escucha el trueno, la tormenta
• Recipientes con tapas (pida a
Parte II: 50 minutos. está a un kilómetro y medio
los estudiantes que junten
aproximadamente. ¿Cómo lo
Lugar: recipientes de la misma
calculamos? El rayo observado
Salón de clases. medida, uno cada quién).
viaja a la velocidad de la luz
Habilidades: • Reglas de plástico.
(299 792 km/s); mientras que el
Recopilación de información, • Mapas locales.
trueno viaja mucho más lento, a
organización, análisis. Conexiones la velocidad del sonido (335 m/s).
Propuestas relacionadas: Una discusión sobre tormentas Entonces, si a partir de que vemos
“Recuento de daños”, donde provocará diversas reacciones el rayo pasan cinco segundos
se investiga la forma en que en los estudiantes. La mayoría antes de que percibamos el
las personas son afectadas habrán experimentado alguna trueno, eso quiere decir que este
por inundaciones y otros vez sus señales y sus ruidos. tuvo que recorrer 1 675 metros. 41
fenómenos climáticos. “El Algunos serán advertidos de
Las señales y los ruidos que
viaje increíble”, donde se los efectos de las tormentas a
acompañan a una tormenta
describe el movimiento del través del periódico, la radio o la
son impresionantes: el rayo
agua dentro de su ciclo y se televisión. Los estudiantes deben
relampaguea e ilumina el cielo;
identifican sus estados físicos. aprender cómo tales fenómenos
el trueno retumba y estremece
“Imitemos al paisaje”, donde pueden afectar su vida y cómo los
las casas; la lluvia cae sobre los
se describe cómo se mueve el estudian los meteorólogos.
techos; el viento agita las ramas
agua a través de la superficie
Antecedentes de los árboles y un ocasional
terrestre y se identifican los
Las tormentas son uno de granizo hace resonar las ventanas.
recursos y riesgos naturales.
los fenómenos naturales más Observando el crecimiento de una
Vocabulario: espectaculares. Son comunes en tormenta a la distancia, somos
Precipitación, líneas isoyetas, muchos sitios, mientras que en testigos de un espectáculo de gran
tormenta, nivel freático. otros son consideradas como belleza. Sin embargo, cuando
raras. estamos bajo una tormenta, la
¡Encaucemos el Agua! seguridad debe ser prioritaria.
¿Qué distingue a una tormenta de
(WET México)
otro tipo de tempestades? Truenos La lluvia es uno de los principales
42
Tormenta en la costa de Oaxaca, México. Foto: Víctor Hugo Mireles Vázquez
beneficios de las tormentas.
No obstante, estas pueden
causar destrucción por sus
fuertes vientos, el granizo o las
mencionadas lluvias, aunque la
mayoría de estas solo pasan sobre
nosotros trayendo humedad.
Es importante observar la
cantidad de precipitación liberada
por una tormenta. Por ejemplo,
25 cm de lluvia durante 24 horas,
en un área limitada, puede
provocar una extensa inundación.
El registro de las mediciones
de las precipitaciones pluviales
ayuda, entre otras cosas, a que los visualizar y entender. avecina. Haga que elaboren una
administradores de las cuencas lista de las señales que se ven y de
predigan la posible escasez de
Procedimiento los ruidos que se oyen durante las
agua. Si existiese la posibilidad de
Introducción tormentas. ¿Qué consideran ellos
que el nivel freático se abatiera, que causa el ruido del trueno?
describan qué sentirían si
los administradores requerirían Deles una breve explicación al
escucharan el siguiente informe
implementar estrategias para la respecto. Explíqueles que van a
en el radio de un automóvil:
conservación del líquido vital. imitar los ruidos de una tormenta
“Una gran tormenta con rayos, y a calcular cuánta “lluvia” dejó
Las precipitaciones pluviales
lluvia intensa, granizo pequeño y caer la tormenta al pasar sobre el
se vigilan mediante una red
vientos fuertes se desplaza hacia salón de clases.
de estaciones de registro. Cada
(aquí se da el nombre del lugar
estación reúne los datos que luego
donde vive el estudiante) a 40
Dinámica
estudian los científicos. La calidad Parte I
kilómetros por hora. Se aconseja
de los datos generados por la red 1. Pida a los estudiantes que se
a las personas que se encuentran
están en relación con el tamaño pongan en pie frente a usted,
en el trayecto de la tormenta
del área a vigilar, el número de formando un círculo. Explique
que tomen precauciones, según
estaciones que reúnen los datos y que cuando haga contacto visual
informó el Servicio Meteorológico
la duración de la vigilancia. con un estudiante, o bien cuando
Nacional.”
lo señale, él deberá comenzar
Los científicos emplean gráficas
Pídales que describan las a imitar su movimiento. El
para ilustrar sus mediciones.
precauciones que tomarían, así estudiante continuará hasta que
Las gráficas y los mapas hacen
como que elaboren un cuadro usted vuelva a tener contacto
que los datos sean más fáciles de
mental de la tormenta que se visual con él y le muestre un
43
sus asientos.
6. Calculen la cantidad de
precipitación pluvial contando
cada trozo recogido como la
décima parte de un centímetro
de lluvia. (10 trozos = 1 cm; 5
pedazos = 0.5 cm; 23 pedazos
= 2.3 cm, y así sucesivamente).
Los estudiantes más pequeños
deberán redondear la medición
(por ejemplo, 6, 8 o 12 trozos de
papel se redondearán a 1 cm, y 16,
19 o 24 pedazos se aproximarían a
2 centímetros).
7. Dibuje en el pizarrón la
cuadrícula de las estaciones
estudiantiles de control. Anote
movimiento distinto. Prosiga con recuperan el aliento. Pídales el número de trozos de papel
el mismo movimiento mientras que se sienten. Discutan sobre recogidos por cada estudiante en
hace contacto visual con cada cada movimiento y el efecto que el cuadrado que le corresponde.
estudiante de la fila. Regrese simula. Pídales que localicen el área que
al primer estudiante e inicie recibió la mayor cantidad de
3. Pida a los estudiantes que
el segundo movimiento. Esto lluvia y márquela con una “X”.
escriban historias o hagan
llevará al aumento de los ruidos 8. Divida la clase en grupos.
dibujos de tormentas que hayan
producidos de un extremo de Haga que cada grupo copie la
observado. Elabore una colección
la fila al otro. Empleando esta cuadrícula y las medidas de la
titulada “Cuentos de tormentas”,
estrategia, guíe a los estudiantes a precipitación.
y deposítela en la biblioteca
través de las siguientes series de 9. Pida a cada grupo que elabore
escolar para que todos la lean.
movimientos: un mapa de precipitación
• Frote sus manos. Parte II pluvial. El propósito es identificar
• Truene los dedos. 1. Pida a los estudiantes que las áreas que tuvieron cantidades
• Aplauda con una cadencia coloquen sus sillas o pupitres en similares de lluvia. Pregunte a
irregular. filas, en forma tal que se forme los estudiantes cómo clasificarían
• Golpéese las piernas con una cuadrícula, y que cada uno o agruparían las estaciones.
las manos (opcional: en este de ellos se ponga en pie detrás Sugiérales que indiquen la
momento, un estudiante de su silla o pupitre. cantidad de precipitación pluvial
enciende y apaga un interruptor 2. Dé a cada uno un recipiente en centímetros. Por ejemplo, si
para representar el rayo, lleno de pedazos de papel. el área con la lluvia más intensa
mientras que otro toca un Dígales que cuando usted les recibió 4.8 cm, pídales que
tambor para imitar el trueno). grite: “¡Ahora!”, deberán arrojar localicen todos los demás sitios
• Golpee el piso con los pies. el papel al aire. que recibieron 4 cm o más. Deben
44 • Golpéese las piernas con las 3. Repita la dinámica de la dibujar una línea que una a todas
manos mientras golpea el piso tormenta. En el punto más estas estaciones.
con los pies (para representar el intenso, cuando los estudiantes El resultado final será un círculo;
aumento en la intensidad de la golpean el suelo con los pies y asegúrese de que este no incluya
tormenta). las piernas con las manos, grite ninguna estación que haya
• Golpee el piso con los pies. usted: “¡Ahora!” recibido menos de 4 cm de lluvia.
• Golpéese las piernas con las 4. Al desaparecer los ruidos, pida Debe hacerse lo mismo con las
manos. a los estudiantes que se sienten. mediciones de lluvia de 3, 2
• Aplauda con cadencia irregular. Dígales que los trozos de papel y 1 cm). El círculo de los 3 cm
• Truene los dedos. son la cantidad de lluvia que ha abarcará o rodeará el de los 4 cm;
• Frote sus manos. caído. el de 2 cm rodeará el de 3 cm, y
• Mantenga las manos abiertas 5. Discutan la importancia así sucesivamente. Las líneas no
(sin movimiento). de vigilar las lluvias. Diga a deberán cruzarse.
los estudiantes que cada uno 10. Los círculos resultantes
2. Cuando todos los estudiantes
representa un punto de la red reciben el nombre de “líneas
estén con las manos abiertas,
de control. Pídales luego que isoyetas”. En teoría, indican
pídales que permanezcan en
recojan tantos pedazos de papel que cada uno de los puntos que
silencio un minuto mientras
como puedan, sin levantarse de se encuentran a lo largo de su
piensan en el ejercicio y
trayecto tiene el mismo valor. • Dibujen un mapa de para la lluvia o el granizo en el
Pregunte a los estudiantes cómo precipitación y lo interpreten mismo mapa.
utilizaría un hidrólogo estos (Parte II, Paso 9 y Cierre).
Elabore un informe climático
datos del mapa (para predicción
de inundaciones, riego, erosión
Extensiones imaginativo. Para estimular su
Introduzca el proceso de cálculo creatividad, pida a los estudiantes
del suelo, etcétera).
de la distancia del inicio de un que hagan un informe del tiempo
Cierre trueno. Estimule a los estudiantes como los que prepara el Servicio
Revise los mapas para para que incorporen esta técnica a Meteorológico Nacional, pero
asegurar que fueron dibujados la de las tormentas (por ejemplo, desde la perspectiva de una
adecuadamente. Haga que los pídales que simulen una que se ardilla, un ave, una zorra, una
estudiantes discutan sobre las encontrase a una distancia de 5 trucha o un roble. ¿Qué pensarían
siguientes preguntas: segundos). ellos de una tormenta? ¿Qué
• ¿Qué cambio podría haberse les dirían a sus amigos de la
hecho a la red de control para naturaleza que hicieran?
sugieran formas de variar la
obtener mejores resultados?
• ¿Habrían sido tales resultados
intensidad de la tormenta, o que Otros recursos
simulen distintos tipos de lluvia. Burgos, Estrella y Felipe Ugalde,
mucho mejores si se hubiera
Grabe cada tipo de tormenta Fenómenos Naturales. La Lluvia,
contado con más puntos de
o ruido de lluvia producido. ADN Editores, S. A. de C. V.,
recopilación de información?
Reproduzca las grabaciones México, 2001.
Repita la dinámica varias veces, y pida a los estudiantes que
Chémery, Laure, Los climas ¿un
para que se generen mapas igualen la grabación con el tipo de
futuro imprevisible?, Biblioteca
diferentes. tormenta o intensidad de la lluvia
Actual Larousse, 2003.
que ellos simularon.
Pegue en el pizarrón un mapa
Ediciones SM., Las tormentas,
de la comunidad y pida a cada Conviertan las cantidades
Ecolección Tierraviva, Madrid,
estudiante que señale dónde se de precipitación del mapa a
1993.
encuentra su casa. Asimismo, profundidad de nieve. Por
que coloquen recipientes en áreas ejemplo, 1 cm de precipitación Géminis, S. A. de C. V., Cuentos
abiertas cercanas a su hogar. Déles pluvial es igual a 10 cm de nieve. Infantiles, “La Tormenta”, México,
instrucciones para que midan la Si usted recogiera 25 trozos de 2001.
cantidad de lluvia que se acumule papel tendría 2.4 cm de lluvia, o
Mir, Graciela et al., ABCDesastres,
ahí durante la próxima tormenta, 24 cm de nieve. Este tipo de datos
multimedia en linea, Organización
y que traigan los resultados a es importante cuando se anticipan
Panamericana de la Salud y
la clase. Pídales que registren las avenidas de aguas en la
Centro Regional de Investigación
las mediciones en el mapa de la primavera; se recrea un alud o se
y Desarrollo de Santa Fe,
comunidad y que empleen los predicen migraciones de animales
Argentina, www.eird.org/fulltext/
resultados para elaborar un mapa salvajes hacia áreas donde puedan
ABCDesastres/teoria/preguntas/
de precipitación. alimentarse en el invierno. Si la
tormenta_1.htm.
capa de nieve es baja y contiene
Evaluación poca humedad, ¿cómo afectaría Polacco, Patricia, Thunder cake,
Haga que los estudiantes:
• Imiten los ruidos de una
esta situación los niveles del
arroyo durante el resto del año?
Philomel Books, Nueva York,
1990.
45
tormenta (Parte I, Paso 1).
• Relacionen esos ruidos con los Emplee pedazos de papel de Wikipedia, la enciclopedia libre,
de una tormenta real (Parte I, color azul para representar lluvia www.es.wikipedia.org/wiki/
Paso 2). y de color blanco para granizo. Tormenta.
• Hagan el recuento de Reproduzca la dinámica de igual
experiencias que hayan tenido forma. Esta vez cuente el número
en alguna tormenta (Parte I, de pedazos de cada color. Esto le
paso 3). permitirá dibujar líneas isoyetas
Planeta azul
¿Por qué lo llamamos Tierra, si y científicos, para generar este
en su mayor parte nuestro planeta conocimiento de nuestro planeta.
está cubierto por agua? Analizar con más detalle nuestro
globo terráqueo ayudará a
Resumen los estudiantes a confirmar la
Los estudiantes estimarán el
importancia del agua en el mismo
porcentaje de la superficie
y a valorar el trabajo de todos
de nuestro planeta que está
aquellos que nos han ayudado a
cubierto por agua y, mediante
conocerlo mejor.
lanzamientos de un globo
terráqueo inflable (pelota de Antecedentes
Edad recomendada: playa), conducirán un muestreo Dramáticas vistas de la Tierra
De 9 años en adelante. de probabilidad simple para desde el espacio confirman lo que
Disciplinas: verificar sus estimaciones. la cartografía ha mostrado desde
Matemáticas, Estadística, hace más de un siglo: la mayor
Objetivos parte de la superficie terrestre
Geografía, Ciencias de la Los estudiantes:
Tierra, Educación física. está cubierta por agua. De hecho,
• Estimarán el porcentaje de la
aproximadamente el 71% de la
Duración: superficie terrestre que está
superficie de nuestro planeta
Preparación: cubierto por agua;
está cubierta por dicho elemento.
5 minutos. • Predecirán lo que un muestreo
Cartógrafos y geógrafos han
de probabilidad revelará
Dinámica: trazado y medido la superficie de
acerca de la cobertura relativa
30 minutos. la Tierra y han determinado las
de agua y tierra;
áreas aproximadas siguientes:
Lugar: • Conducirán un muestreo de
Salón de clases o al aire libre. probabilidad y compararán Área cubierta por tierra = 1.49 x
los resultados con sus 108 o sea 149 000 000 km2
Habilidades: estimaciones y predicciones.
Psicomotricidad, recopilación Área cubierta por agua = 3.62 x
de información, organización, Materiales 108 o sea 362 000 000 km2
análisis, interpretación, • Un globo terráqueo inflable
El área total de la superficie del
aplicación. (pelota de playa) que muestre
planeta es la suma del área de
las coberturas de agua y
Propuestas relacionadas: tierra más el área cubierta por
tierra (disponibles en www.
“Una gota en la cubeta” (que agua (511 000 000 km2). Al dividir
superdairyboy.com o en www.
ilustra la relación entre las esta última entre el área total,
internatural.com).
cantidades de agua dulce y podemos calcular el porcentaje de
46 salada que hay en la Tierra);
• Lápices, papel, pizarrón o
rotafolios.
la superficie del planeta cubierta
“Cuerpos de agua” (sobre por agua (362 000 000 ÷ 511 000
• Calculadoras (opcional).
el porcentaje de agua que 000 = 0.7084), que podemos
contiene nuestro cuerpo) Conexiones redondear a 71 por ciento.
Seguramente todos sus
Vocabulario: Dado que conocemos por
estudiantes están familiarizados
Estadística, gráfica de pastel, medición que aproximadamente
con imágenes de nuestro planeta
probabilidad, azar, aleatorio, el 71% de la superficie de la
visto desde el espacio, mismas
muestreo, cartografía. Tierra está cubierta por agua, la
que abundan en la televisión,
probabilidad nos permite predecir
Internet, libros, periódicos,
lo que pasaría si tomáramos
revistas, juguetes, etc. Los viajes
muestras aleatorias de puntos
por el espacio, los satélites y
sobre un globo terráqueo. En
las modernas tecnologías de
teoría, una muestra aleatoria
comunicación han hecho esto
de 100 puntos sobre un globo
posible. Sin embargo, se requirió
Propuesta desarrollada por terráqueo hecho a escala correcta,
el trabajo previo de innumerables
la Fundación del Proyecto Wet nos daría 71 puntos en agua y 29
personas a lo largo de la historia,
en tierra. Muestras más pequeñas,
como exploradores, cartógrafos
darían proporciones similares. Por
ejemplo, una muestra aleatoria aleatoriamente puntos sobre 3. Recuerde a los estudiantes las
de 40 puntos sobre nuestro la superficie de nuestro globo estimaciones que hicieron durante
globo terráqueo debería arrojar terráqueo inflable, para después la Introducción. Escoja una de las
alrededor de 28 puntos en agua, o comparar si los resultados de registradas en la lista. Pregunte: Si
sea, 70%, cifra bastante cercana a dicho muestreo son acordes con supusiéramos que esta estimación
lo que conocemos de la superficie lo que sabemos o creemos saber es acertada, ¿qué esperaríamos
terrestre. La probabilidad de acerca de la relación entre agua y que pasara al lanzar y atrapar el
seleccionar aleatoriamente un tierra en la superficie del planeta. globo? (Ejemplo: Si la estimación
punto ubicado en el área cubierta es del 60%, esperaríamos que
por agua es aproximadamente del
Procedimiento en 6 de cada 10 lanzamientos el
71%.
Introducción globo fuese atrapado quedando
Muestre a los estudiantes el globo
el pulgar izquierdo en el agua. En
Pero aquí es en donde la teoría terráqueo inflable y pregúnteles:
otras palabras, la probabilidad
de la probabilidad realmente
¿Qué representa esta esfera? de tocar agua es de 60%. Sesenta
se vuelve interesante: si no
veces, de cada cien, el pulgar
supiéramos por medición que el ¿Qué colores ven? ¿Qué
izquierdo estará tocando agua).
71% de la superficie de la Tierra representa la diferencia de
está cubierta por agua, de todos colores? 4. Establezca reglas para lanzar
modos dicha teoría nos permitiría el globo. Los estudiantes pueden
¿Qué opinan de que algunas
tomar una muestra aleatoria de lanzarlo entre ellos mismos o bien
personas llamen a la Tierra “el
puntos sobre la superficie del a usted (que estará en el centro)
planeta azul”?
globo terráqueo y generalizar para que lo lance a los demás. En
nuestros hallazgos a toda la ¿De qué está cubierta la mayor cada lanzamiento, procuren que el
superficie del planeta. parte de la superficie de la Tierra: globo gire para que la muestra sea
agua o tierra? más aleatoria.
He aquí un ejemplo: Tenemos
un recipiente con un número ¿Qué porcentaje de la superficie 5. Después de cada atrapada,
desconocido de cuentas azules de la Tierra consideran que está quien tenga el globo indica si su
y anaranjadas. Queremos saber cubierta por agua? (Registre las pulgar izquierdo quedó en agua
qué porcentaje de ellas son respuestas en el pizarrón o en el o en tierra. Si quedó entre agua y
azules. Otra forma de plantearlo rotafolios). tierra, el estudiante debe escoger
es que queremos saber cuál es el que parezca estar tocando más.
¿Están suponiendo o estimando
la probabilidad de seleccionar Recuerde que las capas de hielo
el porcentaje de agua que cubre
aleatoriamente una cuenta azul en el Ártico (Polo Norte) son
la superficie terrestre, o lo saben
del recipiente. Empezamos por ir completamente agua, mientras
con certidumbre? Si lo conocen
sacando y contando las cuentas, que en la Antártida (Polo Sur) hay
como un hecho, ¿cómo lo saben?
devolviéndolas al recipiente en tierra bajo una gruesa capa de
¿Alguien se los dijo? ¿Lo leyeron
cada ocasión. Después de 40 hielo.
en algún libro?
extracciones al azar, calculamos
6. Pida a un estudiante que
que el 75% de las cuentas Estas preguntas permitirán
registre el resultado de cada
sacadas son azules. Después plantear a continuación el
atrapada en el pizarrón o
de 80 extracciones, las cuentas problema para la dinámica y
azules seleccionadas son el 74%. servirán, a la vez que de pre-
rotafolios, bajo los encabezados
de “agua” o “tierra”, para que
47
Después de 100 extracciones evaluación, para identificar
todos puedan verlos.
tenemos 75% de cuentas azules. posibles conceptos que esten
La probabilidad nos permite decir equivocados. 7. En grupos de 20 o más
que, aunque sólo hemos analizado participantes, puede ser suficiente
Dinámica
una muestra empírica de 100 con que cada quien atrape el
1. Haga que los estudiantes se
cuentas, podemos tener confianza globo una vez, sobre todo si usted
pongan en pie, formen un círculo
en que al contar la totalidad de las está al centro lanzándoselos de
y miren al centro, en donde usted
cuentas, aproximadamente el 75% regreso. Asegúrese de registrar
se colocará.
de ellas serán azules. Al contarlas, también sus propias atrapadas.
encontramos que de un total de 2. Diga a los estudiantes que Con grupos más pequeños, puede
275 cuentas hay 205 azules y 70 harán un muestreo aleatorio de la ser necesario que cada persona
anaranjadas, lo que significa que superficie de la Tierra, lanzando atrape el globo dos veces.
el 74.54% son azules (205 ÷ 275 = y atrapando el globo terráqueo
8. Después de que cada quien
0.74545). inflable. Cada vez que alguien
atrape el globo al menos una
atrape el globo, se registrará si su
En esta dinámica probaremos vez, pida a los estudiantes que
pulgar izquierdo quedó en agua o
el poder que la probabilidad regresen a sus asientos. Haga que
en tierra.
tiene de predecir, al seleccionar miren los resultados. Pídales que
agua. 2) Pídales que hagan una
gráfica de pastel que represente
el 71% de la superficie del
planeta como agua y el 29% como
tierra. 3) Dé a los estudiantes
un recipiente con un número
desconocido de frijoles negros
y bayos, o de cuentas de dos
colores distintos. Pídales que usen
la probabilidad para predecir el
porcentaje de frijoles o cuentas
de cada color, y que después
comparen sus predicciones con un
conteo real.
Extensiones
Pregunte a los estudiantes si
pueden idear otro método para
determinar aproximadamente
el porcentaje de la superficie
del planeta que está cubierto
por agua. (Sugerencia: use una
cuadrícula sobre un mapamundi).
Otros recursos
La Ciencia del Agua para Escuelas,
United States Geological Survey,
Imagen cortesía de la NASA. http://water.usgs.gov/gotita/
index.html
calculen una relación que exprese del 71%, ¿pueden determinar Lacoste, Yves, El agua, la lucha por
la proporción del número de por qué? ¿Qué cosa podrían la vida, Biblioteca Actual Larousse,
atrapadas en “agua” con respecto haber hecho de manera distinta? s/l, 2003.
al número total de atrapadas. ¿Más lanzamientos acercarían el La sociedad de National
Haga que conviertan esa relación porcentaje de la muestra al 71%? Geographic (en español).
en porcentaje (por ejemplo: Inténtenlo. www.esmas.com/
tierra = 12; agua = 28; total = 40. nationalgeographic
Proporción agua vs. total = 28/40.
Cierre
Pregunte nuevamente a los National Aeronautics and Space
El porcentaje es igual a 28÷40, es
estudiantes: ¿Por qué algunas Administration (NASA).
decir, 70%).
personas llaman a la Tierra El www.nasa.gov
9. Compare el porcentaje de la planeta azul? Dígales que algunas
Oro azul. Enciclopedia interactiva
48 muestra contra las estimaciones
y predicciones de los estudiantes.
personas piensan que más bien
debería llamarse Agua en vez de del agua, Programa Hidrológico
¿Estuvieron cerca? Diga a los Tierra. Pregúnteles si están de Internacional de la UNESCO, CD,
estudiantes que los científicos acuerdo o no con esto y pídales 1999.
y geógrafos han medido la que justifiquen sus respuestas. United States Geological Survey.
superficie de la Tierra y han www.usgs.gov
calculado que aproximadamente
Evaluación
1) Pida a los estudiantes que Wikipedia, la enciclopedia libre.
el 71% de la misma está cubierto
escriban un ensayo de no más de http://es.wikipedia.org/wiki/
por agua. ¿Cómo compara su
una página acerca de cómo es que Tierra
muestreo con las medidas de
saben que el 71% de la superficie
los científicos? Si difiere mucho
de la Tierra está cubierta por
Visualizando el agua subterranea
¿Alguna vez has deseado tener punto de referencia visible como
una ventana al interior de la cuando observamos el agua de
Tierra, para observar lo que hay lagos o ríos. No obstante, como
bajo tus pies? suele mencionársela como origen
del agua potable, quizás los
Resumen estudiantes sepan que todos los
Los estudiantes se harán
días beben agua del subsuelo.
una imagen mental del agua
(También es probable que hayan
subterránea y aprenderán sus
visto un molino de viento o una
principios básicos, al elaborar
bomba que extrae agua de este.)
su propio corte geológico
Edad recomendada: Los molinos de viento funcionan
transversal, o ventana al subsuelo.
De 12 años en adelante. como indicadores de superficie
Disciplinas:
Objetivos del agua subterránea, y también
Ciencias de la Tierra,
Los estudiantes: generan electricidad. Un corte
Matemáticas, Civismo. • Identificarán las diversas transversal geológico nos ayudará
partes del sistema de agua a tomar conciencia de esta agua
Duración:
subterránea. escondida bajo la tierra.
Preparación:
• Compararán el movimiento
Parte I: 30 minutos.
del agua a través de varios
Antecedentes
Parte II: no se requiere El agua del subsuelo es uno
Parte III: 15 minutos.
sustratos.
de los recursos naturales más
• Relacionarán distintos tipos
Dinámica: valiosos de la Tierra. Al agua
de suelo y sus usos con la
Parte I: 30 minutos. que se almacena en los poros,
potencial contaminación del
Parte II: 30 minutos. hendiduras y aberturas de las
agua subterránea.
Parte III: 50 minutos. rocas del subsuelo se la conoce
Lugar: Materiales como “agua subterránea”. Los
Salón de clases. • Botellas transparentes de refresco, pozos perforados a mano o con
Habilidades: de aproximadamente 350 ml, o maquinaria se han empleado a lo
Organización, análisis, vasos de plástico (cortar la parte largo de la historia para extraer
interpretación. superior y hacer perforaciones agua del subsuelo. Los científicos
en la base). usan la palabra “acuífero”
Propuesas relacionadas:
“El viaje increíble” aborda el
• Grava. para describir una formación
ciclo hidrológico, incluyendo la • Arena. subterránea que contiene y
infiltración del agua. “Suma de • Arcilla (si no puede obtenerla, transmite agua.
las partes” trata la contaminación ponga en la licuadora arena
Los acuíferos tienen muchas
puntual y difusa, así como las
mejores prácticas para evitarla.
para gato, limpia y sin grumos,
y muélala finamente. Mézclela
formas y tamaños. (Ver recuadro 49
y Cuadro de registro de datos
con suficiente agua para
Vocabulario: de un pozo, para la definición e
Acuífero (confinado, no humedecerla).
identificación de las partes de un
confinado y artesiano), agua • Lente de aumento (lupa).
sistema de agua subterránea).
subterránea, nivel freático, • Veinticinco tiras de papel blanco
Algunos acuíferos pueden medir
permeabilidad. de 2.5 x 30 cm (numere las tiras
cientos de kilómetros cuadrados y
por el reverso del 1 al 25).
cientos de metros de profundidad,
• Crayones azules o lápices de color.
y otros tener sólo unos cuantos
• Copias del Cuadro de registro
kilómetros cuadrados y algunos
de datos de un pozo.
metros de profundidad. La
• Copias de la Hoja de agua
calidad y la cantidad del agua
subterránea del estudiante.
varía de un acuífero a otro y,
Conexiones en ocasiones, dentro del mismo
No se piensa en lo que no se ve. sistema. Algunos acuíferos
Propuesta adaptada de: Como el agua subterránea se proveen millones de litros de
¡Encaucemos el Agua! encuentra por debajo de la corteza agua al día y mantienen su
(WET México)
terrestre, no tenemos de ella un nivel, mientras que otros sólo
proveen pequeñas cantidades. las diferencias en los niveles sobre las características físicas,
En ciertas áreas es posible que de energía. Las energías que hidrológicas y químicas de un
los pozos se hayan perforado hacen que el agua subterránea acuífero. Cuando se perfora un
a cientos de metros para llegar fluya se expresan como energía pozo muy profundo, el taladro
al agua utilizable, mientras gravitacional y presión energética pasa por distintas formaciones
que en otras esta se encuentre (ambas forman parte de la energía rocosas. Registra la ubicación
a sólo unos cuantos metros. mecánica). La gravitacional se exacta del pozo y la profundidad
Un sitio puede contener varios genera a partir de la diferencia de cada formación, a la vez que
acuíferos ubicados a distintas en altura entre el área de recarga capta muestras del material
profundidades, mientras que otro (lugar donde el agua ingresa en rocoso penetrado (piedra arenisca,
puede contener poca o nada de el sistema de agua subterránea) arena, arcilla y otros). Estos datos
agua. y la de descarga (lugar donde el se convierten en parte del registro
agua sale del sistema). La presión o “Bitácora del pozo”. Dicho
La edad del agua subterránea
energética (cabeza hidráulica) registro proporciona información
varía de un acuífero a otro. Por
procede del peso del agua valiosa para determinar
ejemplo, un acuífero superficial
subyacente y de los materiales la disponibilidad de agua
no confinado podría contener
de la tierra. El agua subterránea subterránea, su desplazamiento,
agua de hace sólo unos cuantos
fluye hacia las áreas de menor cantidad y calidad. Luego, el
días, semanas o meses; en tanto
resistencia (cuando encuentra perforador del pozo lo tapa y
que un acuífero profundo,
material semipermeable, como la lo sella, para protegerlo de la
cubierto por una o más capas
arcilla, se desplaza lentamente, y contaminación.
impermeables, puede contener
cuando va hacia un área abierta,
agua de cientos e incluso miles de Si se acumulan en la superficie
como un lago, su velocidad
años de antigüedad. de la tierra desechos peligrosos,
aumenta).
como sustancias químicas, metales
La velocidad de desplazamiento
Los hidrogeólogos, científicos pesados, aceite, etc., la lluvia o
del agua subterránea varía de
que estudian el agua del avenidas pueden llevarlos al agua
acuerdo con el material rocoso
subsuelo, saben que existen las subterránea, al filtrarse al subsuelo.
a través del que se mueve.
variables mencionadas y que Cuando los hidrogeólogos analizan
Cuando el agua se infiltra hacia
para, realmente, “dibujar el agua la calidad del agua subterránea,
el manto freático, se transforma
del subsuelo”, deben perforar consideran las prácticas de uso
en agua subterránea y comienza
pozos. Estos proporcionan el del suelo de la cuenca y de la zona
a descender lentamente. Su
mejor método para aprender circundante al pozo.
desplazamiento responde a
50
Demostración de un modelo de agua subterránea.
Procedimiento
Introducción
A
Diga a los estudiantes que Movimiento del agua a través de la grava.
aprenderán cómo está el agua en
el subsuelo. Explíqueles que los
hidrogeólogos estudian los pozos
para conocer los tipos de material
rocoso que está bajo tierra. Pídales
que dibujen lo que piensan que
es el subsuelo (textura y color de
las formaciones rocosas), o que
describan brevemente lo que le
sucede al agua después de que se
infiltra en él.
Dinámica
Parte I
Demostración del agua
subterránea
Haga que los estudiantes
desarrollen la siguiente dinámica
para aprender cómo se desplaza B
el agua por materiales rocosos Movimiento del agua a través de la arena.
como grava, arena y arcilla.
Coloque por separado grava,
arena y arcilla en recipientes
transparentes. Pida a los
estudiantes que observen bien
cada uno (para el caso, funciona
bien una lupa). Con el objeto
de demostrar que el agua
subterránea se desplaza a través
de las formaciones rocosas del
subsuelo, vierta agua en cada
recipiente; observen y discutan
los resultados. ¿Cuál recipiente
se vació con más rapidez? ¿Y cuál
lo hizo más lentamente? ¿Cómo
influirían los distintos materiales
en el desplazamiento del agua en
los sistemas naturales?
C 51
Parte II
(Puede ser apropiada para los
Movimiento del agua a través de la arcilla.
estudiantes más jóvenes)
Desplazamiento
del agua subterránea
Desarrolle la siguiente
dinámica para demostrar cómo
los distintos tamaños y tipos
de material rocoso afectan el
desplazamiento del agua. Elija
tres o cuatro estudiantes para
que actúen como moléculas de
agua. Los demás serán material
rocoso.
A. Desplazamiento del agua
a través de la grava: Los
estudiantes se transforman en
grava extendiendo los brazos de la parte superior) de la tira de número seis, emplearán los datos
hacia los lados. Deberán girar papel; esto corresponde al nivel del pozo seis) y la información
sin tocar a otros estudiantes. El que se muestra más adelante en del Cuadro de registro de datos
objetivo de quienes representen la primera columna del Cuadro de pozos. Asegúrese de que los
a las moléculas de agua será de Registro de Datos de un estudiantes noten el uso del
desplazarse (fluir) a través de los Pozo. En la segunda columna suelo existente sobre su pozo.
que representen la grava, hasta se encuentra el nivel de la arena
4. Cuando terminen los registros
el otro lado del salón. (Ver la fina (0-2.5 cm). Midiendo desde
de su pozo, pida a los estudiantes
ilustración A.) la parte superior de la columna,
que contesten preguntas basadas
B. Desplazamiento del agua el espacio de los primeros 2.5 cm
en ellos:
a través de la arena: Los se llena de puntitos. De 2.5 a 6.0
a. La escala horizontal del corte
estudiantes se transforman en cm la formación está compuesta
transversal es de 2.5 cm =
arena al extender los brazos, por arena de grano mediano. De
1 km. La escala vertical es
doblar los codos y tocar su cintura 6.0 hasta 15 cm existe una capa
de 2.5 cm = 1.5 m. ¿Cuántos
con las puntas de los dedos. de arena gruesa, y así continúa
kilómetros están representados
Deben permanecer en pie, en hasta la capa de grava, la cual está
horizontalmente en el corte
forma tal que sus codos casi se entre los 20 y 30 cm. Completen
transversal? ¿Cuántos
toquen. Esta vez las moléculas el dibujo coloreando (azul claro)
metros están representados
de agua experimentarán cierta el área entre el manto freático y
verticalmente en el mismo
dificultad, pero aun así llegarán al la parte superior de la capa de
corte?
otro lado. (Ver la ilustración B.) arcilla. Coloreen también la capa
b. ¿A cuántos metros bajo la
C. Desplazamiento del agua de grava.
superficie se encuentra el nivel
a través de la arcilla: Los
3. Haga que los estudiantes freático?
estudiantes se transforman en
llenen su registro con base en c. Diga a los estudiantes que
partículas de arcilla al mantener
el número que aparece en su imaginen que una gota de
los brazos bien pegados al cuerpo
tira de papel (si la tira tiene el agua cae sobre la superficie de
y pararse uno junto al otro.
su pozo. ¿Qué contaminantes
Deberán estar muy cerca, lo que MUESTRA podría llevar esta gota de agua
hará que el avance del agua a Arena fina. al filtrarse al subsuelo? (Los
través de la arcilla sea muy difícil.
estudiantes pueden referir
Sin rudeza, las moléculas de agua
Arena Media. la práctica de uso del suelo
se empujarán con lentitud a través
por encima de su pozo, pero
de la arcilla. (Ver la ilustración
Nivel también pueden concluir que
C.) Es posible que en este caso
freático. requieren más información).
las moléculas de agua no puedan
d. Pídales que describan el
moverse.
desplazamiento de la gota por
Parte III
la columna. ¿Por cuáles capas
1. Entregue las tiras numeradas
fluiría con mayor rapidez? ¿Y
del 2 al 24 a los estudiantes (que
por cuáles lo haría con más
trabajan en forma individual Arena lentitud?
o en parejas) y las copias del Coloreado
52 Cuadro de registro de datos de de azul.
gruesa. e. ¿Qué capa podría restringir el
avance de la gota de agua?
pozos. El papel será la longitud
Explique a los estudiantes que
del pozo perforado. Recibirán
sólo una pequeña cantidad
datos del lugar y de los tipos
de agua pasaría por la arcilla.
de material rocoso que se
Pídales que especulen sobre
encuentran en los pozos, y
Piedra el origen del agua que se
pondrán esta información en las
Arenisca. encuentra por debajo del nivel
tiras de papel para formar los
de la arcilla (en la capa de
registros respectivos.
Arcilla. grava).
Demuestre cómo hacer los
5. Haga que los estudiantes
registros de los tipos de material
coloquen los registros de su
rocoso. Divida la tira número 1
pozo en orden creciente y que lo
en secciones de 2.5 cm. Muestre a
Capas peguen en la pared. Distribuya
los estudiantes los datos del pozo Coloreado
de graba. a cada estudiante una Hoja de
número 1. Marque el nivel del de azul. agua subterránea del estudiante.
agua dibujando una doble línea
Compare el registro del corte
en el punto apropiado (a 5 cm
transversal del pozo de los
estudiantes con el de la hoja • NIVEL FREÁTICO:
mencionada. Parte superior de un acuífero confinado; indica el nivel por debajo del cual el
a. Dé las definiciones suelo y la roca están saturados con agua.
mencionadas en el recuadro de • ACUÍFERO CONFINADO:
esta misma página y pida a los Acuífero limitado por arriba y por abajo por capas no permeables, mismas
estudiantes que localicen estas que trasminan el agua de forma significativamente más lenta que el acuífero
partes de un sistema de agua no confinado. Cuando mediante un pozo se extrae agua de un acuífero
subterránea en el Registro confinado, esta brota por encima del nivel de este, e incluso de la superficie
de datos de un pozo (corte del terreno, porque el acuífero se encuentra bajo presión. También recibe el
transversal). nombre de acuífero artesiano.
b. Pregúnteles en qué dirección se • ACUÍFERO NO CONFINADO:
desplaza el agua del acuífero Acuífero en el cual el límite superior es la parte alta del nivel freático.
no confinado de la página • CAPA PERMEABLE:
siguiente. (Se desplaza sobre Porción de acuífero que contiene material rocoso poroso, el cual permite al
todo de izquierda a derecha.) agua penetrarlo libremente.
c. ¿Cuáles son las fuentes de • CAPA IMPERMEABLE:
agua para un acuífero no Porción de acuífero de material rocoso que impide el paso del agua; con
confinado? (Lluvia, pantanos, frecuencia forma la base de acuíferos no confinados y los límites de acuíferos
ríos). confinados.
d. ¿Cuánto tiempo le tomaría al • ZONA DE SATURACIÓN:
agua que se encuentra en la Parte de una formación que contiene agua, en la cual todos los espacios
formación de piedra arenisca (entre las partículas del suelo y las estructuras rocosas) están llenos de este
desplazarse del pozo 1 al pozo líquido.
15? (Suponga que el agua • ZONA DE AEREACIÓN:
se desplaza a una velocidad Parte de un acuífero no confinado, encima de su nivel freático, donde los
constante y fluye a 30 m por poros de las partículas de tierra y de las formaciones rocosas están llenos de
día). aire.
e. Ahora que los estudiantes
conocen el uso del suelo
existente, la ubicación de otros hay bajo su comunidad. Las lleva el agua superficial durante
pozos y la dirección del flujo oficinas de agua de la ciudad su filtración, pida a cuatro
del agua; ¿cómo contestarían podrían proporcionarles un corte estudiantes que representen
la pregunta 4c? geológico transversal de la propia moléculas del líquido y que se
f. Haga que se refieran ciudad o de la región, y ellos peguen ligeramente globos al
al diagrama de Cono de intentar interpretar los mapas. cuerpo. Estos representan los
abatimiento. Explíqueles que es materiales captados por las
consecuencia del agua que se
Evaluación moléculas de agua mientras
Haga que los estudiantes:
extrae del pozo. Pídales que se desplazan por la superficie
• Comparen los desplazamientos
lo localicen en el Cuadro de del suelo. Haga que varios
del agua a través de los
registro de datos de un pozo estudiantes, puestos de pie y codo
diversos sustratos (Parte I).
(corte transversal). con codo para formar la superficie
g. Pídales ahora que se refieran al
• Elaboren un registro de pozo
(Parte III, Pasos 2 y 3).
de la tierra, representen por su 53
sistema simplificado de agua parte las partículas del suelo.
• Analicen los posibles efectos en
subterránea. ¿Cuáles son las Mientras las “moléculas de agua”
el agua subterránea, con base
posibles fuentes de agua del pasan a través de la “tierra”,
en las interpretaciones de los
acuífero confinado de su pozo? los globos se “eliminan” (por la
registros de pozo (Parte III,
(Compare las respuestas con proximidad de los estudiantes).
Pasos 4 y 5).
las del inciso 4e.) Esta acción representa cómo
• Identifiquen las partes de un
el suelo filtra los sedimentos y
Cierre sistema de agua subterránea
detritus que lleva el agua.
Si tuvieran que perforar un (Parte III, Paso 5).
pozo, ¿qué sitio considerarían los • Determinen cuándo Haga que cada molécula de agua
estudiantes como el más favorable se requieren datos se frote un poco de harina en
a partir del Cuadro de registro complementarios para obtener los brazos. La harina representa
de datos de un pozo (corte conclusiones válidas (Parte III, los materiales pequeños, pero
transversal). Pasos 4 y 5). visibles, que aún puede llevar
el agua mientras se desplaza
Los estudiantes pueden Extensiones al fondo desde la superficie y
interesarse en aprender sobre Para demostrar la eliminación
se vuelve, así, parte del agua
las formaciones rocosas que de sedimentos y materiales que
subterránea. Los estudiantes
que representaron las partículas Asigne a la mitad de los “contaminadas” muestren los
del suelo son ahora partículas estudiantes para que sean contaminantes de sus bolsillos.
de rocas, y se ponen de pie uno moléculas de agua y el resto Recuerde a los estudiantes
junto al otro para representar partículas de roca. Corte papel en que aunque el agua “parezca”
los distintos tipos de material pedacitos, y en cada uno escriba limpia, todavía puede llevar
rocoso (grava, arena y arcilla). una de las siguientes palabras: contaminantes que sólo pueden
Mientras las moléculas de agua bacteria, nitrato, arsénico, plomo, detectarse mediante pruebas de
lo atraviesan, algunos de los que etc. Distribuya secretamente estos laboratorio.
tienen harina se frotan contra él. pedazos de papel a cerca de la
Aunque la filtración a través de mitad de quienes representan las
Otros recursos
Aparicio, Javier, Fundamentos de
las rocas elimina algo de material, moléculas de agua; pídales que
hidrología de superficie, Editorial
otra parte es aún retenida por las los escondan en sus bolsillos.
Limusa, México, 2001.
moléculas de agua. Haga que las moléculas de agua
se desplacen entre los estudiantes Modelo de agua subterránea. Muestra
Aunque el aspecto del agua los principios básicos del agua
parados unos junto a los otros,
sea bueno y tanga un sabor subterránea. Existen varios modelos
que por su parte representen a las
agradable, esté fresca y no huela en el mercado, por ejemplo:
partículas de roca.
a nada, no necesariamente es http://store.projectwet.org
potable. Los especialistas en Después de que hayan pasado www.uwsp.edu/stuorg/awra
calidad del agua saben que aun todos, pregúnteles (salvo http://groundwater.unl.edu
así puede tener contaminantes a las moléculas de agua
inodoros, incoloros e insaboros. “contaminadas”): ¿Creen que Rodarte, Leopoldo, Hidrología
Ello se detecta mediante pruebas: el agua que acaba de filtrarse subterránea, Instituto Mexicano de
se toma y analiza una muestra de por la roca está limpia? Es decir, Tecnología del Agua/Colegio de
agua para buscar contaminantes ¿estarían dispuestos a beberla? Postgraduados, México, 1998.
específicos (bacterias, nitratos, Probablemente contestarán
arsénico, etcétera). que sí. Haga que las moléculas
CUADRO DE REGISTRO DE DATOS DE UN POZO

(CORTE TRANSVERSAL)
CONO DE ABATIMIENTO.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
ACUÍFERO NO CONFINADO
1
54 CAPAS
2
3
PERMEABLES. 4
5
6
CAPAS 7
IMPERMEABLES. 8
ACUÍFERO CONFINADO
9
CAPAS 10
PERMEABLES. 11
12
GRANITO
(IMPERMEABLE).
Cuadro de registro de datos de pozos.
(Cifras en centímetros.)
55
Hoja de agua subterránea del estudiante
Nombre: ________________________________________________________________ Fecha: ____________________________
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Cuadro de registro de datos de un pozo (corte transversal).
RECARGA DEL ACUÍFERO

CONFINADO.
RECARGA DEL
ACUÍFERO NO
CONFINADO.
ZONA DE
AEREACIÓN.
CAPAS DE
ROCAS
IMPERMEABLES.
56 ACUÍFERO NO CONFINADO
(ZONA DE SATURACIÓN).
ACUÍFERO CONFINADO.
POZO. USUARIOS URBANOS
DEL AGUA.
SISTEMA SIMPLIFICADO NIVEL FREÁTICO
ANTES DE
DE AGUA SUBTERRÁNEA. BOMBEAR
AGUA DEL POZO.
CONO DE ABATIMIENTO.
NIVEL DE ABATIMIENTO.
Eje tematico II
Agua, vida y salud
57
58
Agua segura
¿Sabes de dónde viene el agua la producción escrita del
que usas diariamente? ¿Sabes mensaje.
dónde se almacena? ¿Cómo se • Desarrollarán una mayor
contamina el agua? concientización sobre el valor
y uso del agua.
Resumen
Los estudiantes observarán y Materiales
discutirán acerca del modo en • Lámina 1 (ver Anexos al final
que se almacena y conserva el de la guía).
agua que consumen en el hogar y • Enciclopedias, videos o
en el jardín de niños, de cómo se revistas que traten sobre la
Edad recomendada: puede contaminar la misma, que contaminación del agua.
De 5 a 7 años. enfermedades puede transmitir • Papel afiche o cartulina, lápiz,
Disciplinas: y como prevenirlas. Todo ello goma de borrar, témpera,
Ciencias Sociales, Ciencias mediante una exploración activa pinceles, otros.
Naturales, Matemáticas, y sistemática que lleve a la
búsqueda, obtención y síntesis
Conexiones
Idioma (Español), Educación Por ser la contaminación un
Artística. de la información obtenida; el
tema muy complejo, la finalidad
establecimiento de relaciones;
Duración: de este proyecto es iniciar a los
la participación activa en la
De una a tres semanas. estudiantes más pequeños en el
resolución de problemas y la
conocimiento de algunos factores
Lugar: valoración en el intercambio
que inciden en la calidad del agua
Salón de clases. de ideas. Con la información
destinada al consumo humano, y
obtenida, los estudiantes
Habilidades: a las acciones que cada uno puede
elaborarán un cartel o lámina
Recopilación, análisis, desarrollar para la preservación
para contar a otros acerca
interpretación, y síntesis de la misma, evitando su
de la forma en que se puede
de información; evaluación deterioro. Cuando los estudiantes
contaminar el agua en su lugar de
y producción (diseñar y observen y describan la lámina
almacenamiento y los riesgos para
comunicar). anexa, no sólo expresarán las
la salud.
ideas que tienen en relación al
Propuestas relacionadas: Objetivos contenido abordado, sino que
“Cocinamos en el jardín” Los estudiantes: también podrán identificar con
aborda la importancia • Observarán, investigarán mayor claridad los factores y
del agua para la higiene y reconocerán formas de acciones que puedan causar la
y la alimentación; “No contaminación del agua y contaminación del agua para que
más dolor de panza” y ayudarán a difundir sus luego puedan investigar más 59
“Superdetectives” tratan consecuencias para la salud. acerca de ellos y compartir su
sobre las enfermedades • Usarán y consultarán conocimiento plasmándolo en un
hidrotransmitidas. “Agua diferentes materiales gráficos cartel o lámina.
para todos” aborda la o visuales, para buscar
cantidad y calidad del agua y información relacionada con el
cuenta con una versión para tema.
preescolar. • Utilizarán la lengua oral y
Vocabulario: escrita como instrumento
Almacenamiento, de planeación, registro,
conservación y contaminación interpretación y comunicación.
del agua, prevención de • Expresarán ideas y fijar
enfermedades, mensaje. acuerdos para establecer
relaciones espaciales entre los
elementos que componen el
Propuesta adaptada de: cartel o lámina.
Programa regional • Expresarán ideas y
Agua y Educación
establecerán acuerdos para
Antecedentes del agua, desde el lugar en que aportado, buscando similitudes
En términos simples se entiende es captada hasta el hogar y la y diferencias con la lámina.
como agua segura aquella que es escuela. Pregunte a los estudiantes si creen
apta para el consumo humano. que sus amigos, familiares, etc.,
Mientras se observa la lámina,
Para ello debe poseer una saben de este tema. Proponga a
averigüe los conocimientos
cierta calidad que indique que sus alumnos: ¿Hacemos un cartel
previos a través de preguntas
está libre de elementos que la para contarle a otras personas
como: ¿Se puede tomar el agua
contaminen y la conviertan en un cómo se contamina el agua?
de un charco? ¿Se puede tomar
vehículo para la transmisión de el agua de la lluvia? ¿Por qué? Dinámica
enfermedades. Cabe mencionarse (Pida siempre que justifiquen 1. Acuerdos iniciales:
en esta dirección lo señalado por la respuesta). Pueden surgir • Establezcan pautas que les
el Consejo Mundial del Agua: aquí frases tales como “Agua permitan indagar cómo se
“El derecho humano al agua potable”, “Agua contaminada”, conserva el agua en la escuela
concede a cada uno derecho a otras; por lo tanto, indague los o jardín de infantes.
una cantidad de agua suficiente, conocimientos que los estudiantes • Identifiquen medios que
segura, aceptable, físicamente tienen al respecto ¿Qué significa informen y amplíen los
accesible y a un costo razonable contaminar? ¿Saben cómo se conocimientos sobre
para uso personal y doméstico. contamina el agua? ¿Qué significa la contaminación y la
Una adecuada cantidad de agua “agua potable, agua segura”? preservación del agua.
segura es necesaria para prevenir Dependiendo de las respuestas, • Organice los grupos de
la muerte por deshidratación, podrá brindar una explicación trabajo para el desarrollo de
reducir el riesgo de enfermedades sencilla para consolidar o ampliar la investigación y preparación
relacionadas con el agua y para conocimientos, explicar el del medio de difusión.
satisfacer los requerimientos significado de ciertos términos,
de consumo, preparación de 2. Investigación
así como también sobre las
alimentos e higiene personal • Bibliográfica: lectura e
enfermedades que pueden
y doméstica.” Comentario identificación de formas de
resultar del consumo del agua no
General 15, CESR, 2002, www. contaminación del agua en
potable. Puede comenzar a darle
worldwatercouncil.org). enciclopedias, revistas, etc.
forma al proyecto a través de la
Preparación de un registro
Procedimiento propuesta de buscar información
en el cual se sinteticen
Introducción con ayuda de la familia en
los resultados de las
Pida a sus estudiantes que revistas, libros, fotos, videos, etc.,
investigaciones.
describan la escena de la Lámina acerca de los distintos elementos
• Fuentes de agua: averiguar
1 (Ver Anexos al final de la guía). que contaminan el agua, así
cómo se abastece de agua
A fin de identificar similitudes como de las enfermedades de
el jardín de niños, dónde se
y diferencias entre la ilustración origen hídrico. Al día siguiente se
almacena la misma y qué
y la situación del lugar donde podrá retomar la conversación,
medidas preventivas se
viven, oriente la atención hacia las empleando para ello el material
diferentes situaciones en las que
se usa el agua, favoreciendo el
60 intercambio de opiniones a través
de preguntas tales como: ¿Para
qué usan el agua las personas que
están en la lámina? ¿De dónde la
extraen? Debe tener en cuenta que
en la lámina se han representado
diferentes medios de extracción y
almacenamiento (bomba manual,
red de agua potable, recipientes
en general, tanques); por lo tanto,
si los estudiantes no reconocen
alguno de ellos, podrá nombrarlos
y explicarlos. A continuación
pregunte: ¿Para qué usan el agua?
Luego indague si saben de dónde
se obtiene el agua y cómo llega
hasta su escuela. Puede explicar
en ese momento el recorrido Nunca debes beber agua contaminada, puede provocar graves enfermedades.
adoptan para su conservación. enfermado por consumir agua no de compromiso en el desarrollo
• Cartel: recolectar carteles e potable? ¿El agua que bebemos de las encuestas, y por medio de
identificar sus características en la escuela o jardín de niños situaciones concretas durante
específicas (formato, tipos de será potable? ¿Cómo podemos la elaboración del cartel que
letra empleadas, imágenes, averiguarlo? ¿Cómo podemos servirá para la exposición final del
etc..) conservar el agua que tomamos? proyecto.
3. Desarrollo de encuestas y Para la interpretación de la Extensiones
entrevistas lectura bibliográfica:¿Qué se Si bien la propuesta docente que
• Justificación: permitirán dice en el libro acerca del agua se ha sugerido es la elaboración
indagar sobre el contaminada?¿Qué enfermedades de un cartel, se podrían proponer
comportamiento de otras puede causar el consumo de agua otros medios de difusión.
personas en relación con la no potable? ¿Cómo podemos Por ejemplo, transmitir los
responsabilidad que cada conservar el agua que tomamos? conocimientos adquiridos
quien tiene en el cuidado del (u otras que se desprendan de la mediante programas locales de
ambiente, y averiguar las lectura) ¿Cómo podemos registrar radio, o a través de visitas a otras
pautas que se utilizan en la esta información? ¿Quién lo instituciones (sociedades de
escuela para la conservación quiere hacer? fomento, negocios, cooperativas),
del agua. para lograr una nueva forma
Para la elaboración de las
• Planeación: elaboración de de inserción de la escuela en la
entrevistas y encuestas: ¿A quien
encuestas y entrevistas a comunidad.
tendríamos que preguntarle
personas internas y externas
sobre cómo se almacena el agua Se puede trabajar con todos los
a la escuela o jardín de niños,
en la escuela? ¿Qué le vamos a estudiantes, o bien organizar
seleccionando las preguntas
preguntar? ¿Qué deberíamos pequeños grupos de investigación
a incorporar, y preparando
hacer para no olvidarnos las con ayuda de los padres. Por
un registro de personas a ser
respuestas? ejemplo: un grupo se dedica
entrevistadas.
a leer y extraer conclusiones
• Procesamiento de la Para la elaboración del afiche: Las
acerca del agua contaminada y
información: actividad preguntas deben estar dirigidas a
las consecuencias para la salud;
destinada al análisis de las precisar los componentes gráficos
otro indaga sobre el agua potable;
encuestas y entrevistas, así (escritura, dibujos, fotografías,
otro investiga la forma en que se
como a la preparación del etc.) con los que contará el cartel
almacena el agua en la escuela
registro de síntesis. o afiche como así también la
o jardín de niños, y otro diseña
significatividad y adecuación
4. Elaboración del cartel las características específicas del
textual del mensaje, por ejemplo
• Diseño: identificación del cartel. Siempre se debe finalizar
¿Qué vamos a decir? ¿Quién lo
contenido del mensaje a con instancias de socialización
va a escribir? ¿Qué dibujo van a
difundir, haciendo énfasis en de la información investigada,
hacer?,¿Con qué color lo van a
los peligros que representa la de manera tal que todos los
pintar?
ingesta del agua contaminada estudiantes se acerquen directa o
sobre la salud. Cierre indirectamente al conocimiento
• Elaboración: producción Los estudiantes expondrán sus de ese objeto de estudio.
realizada por los diversos trabajos y para ello deberán
Otros recursos
61
grupos. seleccionar el lugar y el tiempo en
Murani, Bruno, Diseño y
los cuales el cartel o los carteles
Guía de preguntas durante comunicación visual, Gustavo Gili,
estarán expuestos. Se dejará un
Barcelona, s/f.
el desarrollo del proyecto registro de firmas para que los
Durante el momento de visitantes (familiares, vecinos, Bonnici, Peter, Lenguaje visual:
los acuerdos iniciales: ¿De otros miembros de la comunidad) el medio oculto de comunicación,
dónde viene el agua que puedan expresar sus comentarios México, s/f.
consumen?¿Dónde se almacena? en torno al mensaje transmitido
Programa Derecho al Agua,
¿Qué significa contaminar? mediante el cartel.
Consejo Mundial del Agua, www.
¿Cómo lo saben? ¿Podemos
averiguar más sobre la
Evaluación worldwatercouncil.org
Se sugiere la observación del
contaminación del agua? ¿Dónde? Fondo de las Naciones Unidas
desempeño dentro de los grupos,
¿Qué significa “Agua potable”?, para la Infancia, multimedia
llevando un registro propio
¿Qué enfermedades puede causar Protejamos el Agua, www.unicef.
sobre los conocimientos que
el consumo de agua no potable? org/voy/spanish/explore/wes/
cada uno adquiere, en el grado
¿Conocen a alguien que se haya explore_1818.html
Alcanzando tus l mites
¿Te gustaría ser escogido entre un por el agua limpia, y ayuda a
millón de personas? que los estudiantes aprecien la
importancia de mantener limpios
Resumen los abastos del recurso hídrico.
Mediante un juego de “limbo”,
los estudiantes experimentan el Antecedentes
esfuerzo que significa cumplir con Las autoridades centrales
las normas de calidad del agua y regionales encargadas de
potable. la administración del agua,
determinan las normas de calidad
Objetivos del agua.
■ Edad recomendada: Los estudiantes:
De 10 años en adelante. • Describirán la relación que hay Estas organizaciones, las de
entre la calidad del agua y su salud y otras unidades locales de
■ Disciplinas: potabilización. gobierno, son responsables de
Medio Ambiente, Civismo, • Harán conciencia sobre la evaluar la calidad del agua, fijar
Salud, Matemáticas. proporción de uno a un millón. estándares aceptables o seguros
■ Duración: de su calidad de potable, registrar
Preparación: Materiales los cambios y recomendar
30 minutos. • Cuatro vasos de precipitado de
prácticas para la mejoría de la
100 o 250 mililitros.
Dinámica: calidad del agua superficial
• Agua mezclada con colorante azul
50 minutos. (arroyos, ríos y lagos) y de las
para alimentos.
■ Lugar: fuentes subterráneas (acuíferos).
• Agua limpia.
Salón de clases o lugar • Probeta o pipeta graduada de 10 Los estándares de calidad del
cerrado. mililitros. agua se establecen con base en
■ Habilidades: • Tarjetas índice de 8x12 la suposición de que el agua
Psicomotricidad, centímetros. para beber con concentraciones
organización, análisis, • Varas ligeras de madera o metal, de compuestos orgánicos o
interpretación. palos de escoba o metros de inorgánicos por encima de
■ Propuestas relacionadas: madera o metal. un límite señalado podrían
La forma en que los • Regla de 30 centímetros. causar problemas de salud. Los
contaminantes ingresan en los científicos miden y registran los
Conexiones contaminantes del agua en partes
cuerpos de agua se presenta La mayor parte de los estudiantes
en la dinámica “Suma de por millón (ppm), partes por
sabe que el agua provista por
las partes”. Los estudiantes billón (ppb) y partes por trillón
la alcaldía o ayuntamiento ha
62 aprenden la forma en que el sido potabilizada. Se establecen
(ppt). Aunque estas parecen ser
concentraciones extremadamente
agua entra en sus escuelas estándares para asegurar que
u hogares y sale de ellos en pequeñas, la toxicidad de
el agua sea potable. Es posible
“¿Cocinamos el viernes?”; en muchas sustancias químicas
que los estudiantes hayan
“Medio tiempo en la final” se puede causar problemas de salud
experimentado el cumplimiento
habla de la insuficiencia de por encima de estos niveles.
de estándares, como, por ejemplo,
las plantas de tratamiento de Las personas pueden detectar,
cuando el padre o la madre tienen
aguas residuales. mediante el olfato, productos de
la esperanza de que su habitación
petróleo disueltos en el agua a
■ Vocabulario: esté limpia. Los estudiantes
concentraciones tan bajas como de
Estándar de calidad del agua, pueden relacionar la energía
diez partes por billón.
partes por millón, planta empleada en la limpieza de un
potabilizadora. cuarto en desorden con la que Potabilizar el agua implica
se usa para asear uno ordenado. filtrarla, a fin de que los
La simulación de la cantidad de sedimentos se separen, y
energía que el agua contaminada agregarle un desinfectante
Propuesta adaptada de: requiere para su depuración, a (como el cloro) para matar las
¡Encaucemos el Agua!
fin de cumplir ciertos estándares, bacterias y otros gérmenes
(WET México)
revela que es mayor a la requerida patógenos. Las fuentes del agua
Planta potabilizadora Los Berros, Estado de México.
para las plantas potabilizadoras humanos que los consumen. de partes por mil. Repita la
incluyen reservorios, ríos, agua operación tres veces, hasta que la
subterránea, etcétera.
Procedimiento solución llegue a ser de partes por
Introducción millón. ¿Beberían ahora el agua
En ocasiones se le agregan Muestre a los estudiantes un
contaminada?
sustancias químicas, de manera vaso de agua. Pregúnteles cómo
que también cambia la vida sabrían si es potable. Pídales que Recuerde a los estudiantes que
animal y vegetal contenida en elaboren una lista de las cosas que aunque la dilución es un método
ella. La mayoría de las especies les gustaría saber sobre el agua para reducir la concentración de
de peces y animales de vida antes de beberla. ¿Por qué razón un contaminante en una muestra,
silvestre poseen un rango de beberían agua de la llave, pero para asegurar que el agua sea
tolerancia dentro del cual pueden probablemente no lo harían de un potable son necesarias otras
sobrevivir. Este podría ser un arroyo de montaña? formas de tratamiento.
cierto límite de temperatura, el
nivel del oxígeno disuelto en ella,
Mida con cuidado 100 ml de agua Dinámica
coloreada de azul. Diga a los 1. Explique las razones por las
su pH o su disponibilidad de
alimentos. Por ejemplo, si un pez
estudiantes que esto representa
una contaminación. Pregúnteles
cuales se potabiliza el agua.
Como la eliminación de todas
63
está adaptado a vivir en un arroyo
si les gustaría beberla. Tome 10 las sustancias químicas es poco
poco profundo, de aguas frías
ml de esta agua y viértala en 90 práctica desde el punto de
y transparentes, y se alimenta
ml de agua limpia. Calcule la vista económico, explique que
de insectos, las alteraciones que
concentración (una parte por el gobierno fija normas para
afecten estas características del
10) ¿La beberían? ¿Y qué harían definir qué tanto contaminante
arroyo afectarán la supervivencia
si tuvieran sed? Tome 10 ml de es permisible en el agua. Con
del pez.
esta solución diluida y colóquela frecuencia estas cantidades
Se establecen normas para la en 90 ml de agua. ¿Cuál es la se fijan en partes por millón o
calidad de los diversos cuerpos de concentración del contaminante? partes por billón. Por ejemplo,
agua a fin de prevenir la muerte (una parte por 100). ¿La beberían sólo se permiten cinco mililitros
de los peces, así como el deterioro ahora? ¿Qué sucedería si de cierto contaminante por
de su crecimiento o reproducción. estuvieran en el desierto? Diluya un millón de mililitros de
Se establecen otras normas el contaminante una vez más, 10 agua (5 ppm). Para dar a los
para evitar la acumulación de ml a 90 ml de agua limpia. Ahora, estudiantes una idea de lo que
sustancias químicas en el tejido de ¿cuál es la concentración? (una es esta cantidad, recuérdeles
los peces, que podría constituir un parte por 1,000). Indíqueles que la demostración presentada
peligro para la salud de los seres esta medición recibe el nombre en la Introducción y presente el
siguiente ejemplo. Pídales que
imaginen una línea formada por
un millón de automóviles blancos.
Dilución del contaminante azul
Si cinco fueran de color azul,
representarían cinco automóviles
por millón, o cinco partes por
millón. Pida a los estudiantes que
den otros ejemplos que ilustren
el concepto de cinco partes por
millón.
2. Dé a los estudiantes un
ejemplo de una norma para
la clase. Pídales que cuenten
cuántos de ellos usan lentes,
en comparación con el número
total de los que componen la
clase. Si seis de 25 usan lentes, la
concentración de estudiantes con del agua se bajará la vara y 8. Pida a cada estudiante que
lentes sería de seis partes por 25. aumentará el esfuerzo requerido intente pasar por debajo de la
¿Qué pensarían los estudiantes si para cubrir las normas. vara, al “estilo carrizo”. Cuando
se fijara una norma que limitara el no puedan hacerlo, querrá decir
número de pantalones vaqueros que la planta potabilizadora
hagan una lluvia de ideas y
azules que pudieran vestirse está captando agua demasiado
proporcionen una lista de
en la clase? Usted podría fijar contaminada para mantener
acciones que pueden desarrollar
una norma sobre los que usan las normas para las que fue
para mantener el agua limpia,
lentes; es decir, la concentración diseñada. Como los suministros
y otra lista con cosas que
respectiva en un solo día podría públicos de agua potable
acostumbren hacer las personas
ser no mayor de seis. Para cubrir requieren asegurar que el recurso
que contaminan el agua. Copie
esta norma más bien absurda, sus tiene la calidad necesaria para
cada punto de las listas en
estudiantes tendrían que crear el caso, deberán emprenderse
tarjetas índice, por separado.
un sistema para asegurar que la acciones para cumplir estas
Mezcle las tarjetas y colóquelas
norma no será violada. normas. Las acciones podrían
hacia abajo. Póngalas sobre una
incluir la institución de un
3. Explique a los estudiantes mesa o escritorio, cerca de la vara
distinto método de potabilización,
que esta analogía se relaciona de carrizo.
o encontrar otra fuente de agua.
con las normas de calidad del 6. Los estudiantes deben Desafortunadamente, muchas de
agua. El gobierno fija normas prepararse para jugar al carrizo las opciones a disposición de los
para un rango amplio de haciendo algunos ejercicios de abastecedores del recurso pueden
parámetros biológicos y químicos. estiramiento. Pídales que se ser costosas y tomar mucho
El departamento de agua de formen, y coloque la vara en el tiempo. Además, podría no existir
64 la ciudad intenta cumplirlas
localizando agua tan pura como
punto medio (donde la mitad aún la tecnología necesaria para
de ellos sean más altos y la otra aplicarlas.
sea posible en su fuente (agua mitad de más baja estatura).
subterránea, río o lago), y luego La mayoría de los estudiantes
Cierre
tratándola para cumplirlas o Discutan los resultados del
deberán poder pasar por debajo
incluso excederlas. juego. Pida a los estudiantes
de la vara. Esto significa que
que describan sus sentimientos
4. Platique a los estudiantes se requiere poco esfuerzo para
conforme la vara se bajaba a
que se empleará el juego cumplir las normas de calidad del
alturas por debajo de las cuales no
del “carrizo” para demostrar agua.
podían maniobrar.
cuánto esfuerzo se requiere 7. Antes de que cada participante
para potabilizar agua según ¿Qué pasaría si la planta de
intente pasar por debajo de la
las normas. La altura a la que potabilización no alcanzara los
vara, debe recoger una tarjeta y
se coloca la vara de carrizo estándares de calidad del agua?
leerla para toda la clase. Mueva
representa la calidad del agua. Haga una exposición sobre la
la vara 7.5 cm hacia arriba si el
Quienes puedan pasar por contaminación del recurso y
mensaje de la tarjeta mejora la
debajo de ella simbolizarán el las enfermedades transmitidas
calidad del agua; y si la degrada,
agua potabilizada con éxito. por él. Pida a los estudiantes
baje la vara 7.5 cm. La tarjeta
Conforme disminuya la calidad que se comuniquen con los
deberá barajearse de nuevo.
administradores de la planta
potabilizadora de su comunidad,
para enterarse de las normas
que debe cumplir el agua que se
distribuye.
Evaluación
Pida a los estudiantes que:
• Escriban ejemplos ilustrativos
del concepto de una parte por
millón (Paso 1).
• Relacionen la calidad del
agua con las presiones que
se ejercen sobre las plantas
potabilizadoras para que
cumplan con las normas
(Cierre). Y, para su evaluación,
al término de la dinámica
pídales que:
• Escriban una canción que
hable sobre la importancia de
proteger la calidad del agua. Estudiantes jugando Limbo
Extensiones
por debajo de la serie de varas. Otros recursos
Para aumentar el desafío del
juego y representar mejor los Pueden jugarse varias rondas. Cech, Thomas V., Principles
procesos de potabilización del Cada una de ellas se iniciará of water resources: history,
agua, informe a los estudiantes sacando cartas para ajustar la development, management, and
que en las plantas potabilizadoras altura de cada vara. Es posible policy, John Wiley & Sons, Inc.,
debe registrarse y tratarse que los estudiantes quieran s/l, 2003.
para que quede dentro de los investigar la forma en que estas Levi, Clara, Lo que se dice del agua,
parámetros biológicos y químicos sustancias químicas llegaron a los Comisión Nacional del Agua,
establecidos. Demuestre esto suministros de agua. México, 2005.
colocando una fila de varas a la
En vez de plantas potabilizadoras, Romero Rojas, Jairo Alberto,
altura media de la clase. Cada
los estudiantes pueden Potabilización del agua, incluye
vara representa la presencia
representar animales y plantas CD, Editorial Alfaomega, España,
de un compuesto distinto en el
acuáticas que tengan ciertos 2000.
agua (sodio, hierro, nitratos y
rangos de tolerancia. La vara de
plomo). El paso por debajo de la IRC Centro Internacional de Agua
carrizo representa la calidad del
vara significa que la norma ha Potable y Saneamiento,
agua. Si los estudiantes pueden
sido cumplida para esa sustancia www.es.irc.nl/
pasar por debajo de ella, sinificará
química. No lograrlo significa que
ha sido violada.
que los organismos pueden
tolerar las condiciones. Si no
2° Informe de las Naciones Unidas
sobre el desarrollo de los recursos
65
Para conocer la concentración es así, es que morirán o deben hídricos en el mundo (2006):
de un compuesto que se reubicarse. “El agua, una responsabilidad
encuentra en el agua (de origen compartida”, www.unesco.org/
Los estudiantes pueden obtener
o como resultado de actividades water/wwap/wwdr2/table_
equipos específicos y verificar la
humanas), marque un conjunto contents_es.shtml
calidad del agua potable de su
de barajas como “igual”, “más
escuela.
alto” (eleve la vara 7.5 cm) y “más
bajo” (bájela 7.5 cm). Saque al Visiten una planta potabilizadora.
azar una carta, para determinar Pida a los estudiantes que
la concentración básica; repita comparen los procesos de
esto con cada vara. Pida a los potabilización y de tratamiento de
estudiantes que intenten pasar aguas residuales
Aqu hay algo turbio
“Tan claro como el agua.” ¿Qué • Opcional: un gotero, un filtro de
quiere decir? café.
• Cuerda o cordón
Resumen (aproximadamente 15 metros).
Los estudiantes exploran el papel
• 200 fichas u objetos similares
del sedimento en la turbiedad;
(bellotas, cacahuates, cuentas,
comparan la turbiedad presente
pelotas, etcétera).
en el agua lodosa y ausente en el
• Lápices.
agua clara; simulan condiciones
• Papel.
ambientales que causan erosión, e
investigan maneras de reducir la Antecedentes
■ Edad recomendada: erosión que ocasiona la turbiedad La erosión hace que aumente la
De diez años en adelante. en diversos cuerpos de agua. cantidad de sedimento (partículas
de tierra) en el agua. Este
■ Disciplinas: Objetivos aumento de sedimento redunda
Ciencias Naturales, Los estudiantes:
Matemáticas. en turbiedad. Así, el agua muy
• Explorarán la relación entre
turbia tiene una apariencia sucia o
■ Duración: la erosión del suelo y la
lechosa. Toda el agua natural tiene
Preparación: turbiedad del agua.
cierta turbiedad, aunque en casos
30 minutos. • Compararán el grado de
de aparente limpieza total sólo
turbiedad del agua lodosa y el
Dinámica: pueda observarse al microscopio.
del agua clara.
50 minutos. • Simularán las condiciones La medición de la turbiedad,
■ Lugar: ambientales que ocasionan que proporciona una idea del
Al aire libre o en un salón concentraciones elevadas de volumen de materia suspendida
libre de muebles. turbiedad en los ríos. presente en un cuerpo de agua
• Simularán los esfuerzos de en un momento dado, puede ser
■ Habilidades: restauración que reducen la un indicador para determinar
Interpretación, turbiedad y la erosión. la calidad del agua. La materia
psicomotrocidad, suspendida puede ser cualquier
investigación, evaluación. Materiales cosa que esté suspendida en
• Una jarra transparente de un
■ Vocabulario: la columna de agua, desde
litro, con algo de piedras, grava,
Contaminación no puntual, arena, limo, arcilla, plancton,
tierra, arena y agua.
erosión, escurrimiento, desperdicios industriales, materia
• Copias de Prueba de turbiedad,
mejores prácticas de gestión, fecal, plomo y asbestos, hasta
página del estudiante (una por
bacterias, otras células y virus.
66 remediar, sedimento,
turbiedad.
equipo).
• Materiales para la prueba de
Cierta materia suspendida se
presenta de manera natural,
turbiedad.
mientras que otra es producto de
• Tubos de ensayo de fondo plano
actividades humanas.
(de preferencia) o vasos de
precipitados de 10 ml, o vasos Los organismos acuáticos son
transparentes pequeños de vidrio particularmente susceptibles a los
(uno por equipo). efectos de una mayor cantidad
• Tierra fina (por ejemplo, limo) de sedimentos y de turbiedad.
o leche. (Ver las cantidades Muchos peces necesitan del agua
para hacer agua turbia en clara para detectar a sus presas.
Introducción: Parte II,
Para sobrevivir, los
Preparación.)
macroinvertebrados, los huevos
• Una muestra de agua clara (por
de los peces y las larvas necesitan
ejemplo, y cuando menos, un
de agua rica en oxígeno que
litro de agua de la llave).
Propuesta adaptada de: circule a través de lechos de grava
Agua saludble, • Una muestra de agua superficial
limpia. Los sedimentos pueden
gente saludable local, para comparación (por lo
asfixiar a los huevos de los peces
menos un litro).
y a los insectos acuáticos del vegetación. La erosión natural y la puede manejarse para reducir la
fondo, y pueden incluso sofocar a resultante turbiedad del agua son turbiedad de los ríos. La manera
las almejas y ostras, ya que éstas un fenómeno común en algunas más simple es mantener o plantar
filtran el agua a través de sus cuencas. vegetación en las orillas, en forma
cuerpos. El sedimento y algunas de franjas amortiguadoras que
Muchos ríos transportan grandes
sustancias disueltas también capturen los sedimentos antes de
cantidades de sedimentos debido
reducen la penetración de la luz, que lleguen al cauce.
a la naturaleza de las capas
lo cual inhibe la fotosíntesis de las
del suelo por las que pasan, a Las plantas reducen la velocidad
plantas acuáticas.
veces rocosas. Las capas de roca del agua que escurre sobre la
El agua turbia, que absorbe altamente erosionable, como la superficie de la Tierra. Cuando
más energía del sol, presenta piedra caliza y la arenisca, se la velocidad del escurrimiento
mayor temperatura que el reconocen por los flujos turbios y se reduce, se reduce también la
agua clara. Esto puede afectar lodosos de los ríos adyacentes. erosión. Las plantas hacen que
severamente a los organismos el suelo se mantenga unido y no
Si bien la erosión y la turbiedad
acuáticos, muchos de los cuales se deslave; también reducen la
afectan negativamente a algunos
están adaptados para sobrevivir velocidad a la que caen al suelo
organismos acuáticos, otros
dentro de estrechos márgenes de las gotas de la lluvia. Cuando
presentan adaptaciones que les
temperatura. éstas caen al suelo sin ninguna
permiten proliferar en aguas
Los sedimentos y la turbiedad sumamente turbias. El pez obstrucción, forman un rápido
afectan también a las personas. espátula (Polyodon spathula) escurrimiento que saca del suelo
Usualmente, el sedimento tiene un hocico largo y sensible las partículas más finas hacia
es uno de los contaminantes que le permite encontrar la superficie. Eventualmente,
que se eliminan de entrada alimento en el agua oscura y estas partículas crean una capa
al purificarse las fuentes de turbia, mientras que el pez gato que impide al agua penetrar
agua, y uno de los pocos que (Ictalurus punctatus) tiene barbas fácilmente en el suelo.
afectan su calidad y que deben en el hocico, que le sirven para lo
Las plantas ayudan a almacenar
muestrearse diariamente. Los mismo.
el agua, al añadir materia
sólidos suspendidos pueden
Si la erosión y el escurrimiento orgánica al suelo. A la larga, esta
contener bacterias nocivas
son las principales causas de la se descompone en humus, que
y pueden también reducir
sedimentación en nuestros ríos, es sumamente absorbente. Las
la eficacia de la cloración
entonces, acciones como reducir el hojas y los tallos que caen al suelo
empleada para eliminarlas.
escurrimiento y mitigar la erosión también reducen la velocidad del
Una alta densidad de turbiedad
son primordiales para mejorar agua, dándole más tiempo para
y sedimentos tiene también
la calidad del agua. A veces, la penetrar en él. Por último, las
consecuencias de tipo económico.
erosión causada por el hombre raíces también almacenan agua, al
La producción industrial de
artículos de uso diario, como el
papel, los alimentos y los chips
de computadora, requiere de
agua libre de sedimentos y otros
sólidos suspendidos. 67
Las fuentes naturales más
comunes de materia suspendida
son el sedimento deslavado por
la erosión y los escurrimientos
hacia los cuerpos de agua. El
sedimento arrastrado por los
escurrimientos constituye una de
las formas de contaminación no
puntual más común en ellos. La
erosión provocada por el hombre
se origina principalmente en
actividades como la construcción
de carreteras, la edificación, la
agricultura, la tala de árboles y
otras acciones que implican la Un arroyo saludable, con poca erosión y sedimentos debido a la cubierta
eliminación o el trastorno de la vegetal de sus márgenes. Foto: Rita Vázquez del Mercado.
conducirla de la superficie hacia
Mejores prácticas de gestión para reducir la erosión. el interior del suelo.
Mejor práctica de gestión. Explicación. Procedimiento
Introducción
Zona de amortiguamiento. Implica dejar una franja natural Parte I
intacta, o “cinturón verde”, En una jarra de un litro, ponga
alrededor del área erosionada.
piedras, lodo, arena y tierra
hasta un tercio de su capacidad.
Humedal artificial. Humedales naturales Añada agua hasta el tope. Agite el
modificados, o construidos,
recipiente para revolver las rocas,
para el tratamiento de aguas
el agua y la tierra hasta que el
contaminadas, mediante su
propia vegetación. agua se vuelva lodosa. Muestre
a los estudiantes el agua lodosa
Reducción de superficies y pregúnteles si pueden ver a
La reducción de áreas través de ella. ¿Beberían de esta
impermeables. pavimentadas reduce la
agua? ¿Por qué? ¿Cómo afecta
velocidad del agua y la erosión.
el agua lodosa a los organismos
acuáticos?
Cubiertas orgánicas Cubrir el suelo con ellos
(de paja, hojarasca, estiércol, etc.), protege la superficie del Conforme se asienta el lodo
o plásticas. También se les llama mismo, reduce la velocidad de (o sedimento) en la jarra, las
acolchado o mulching. escurrimiento, incrementa la piedras más pesadas quedarán
infiltración, reduce la pérdida en el fondo, las más pequeñas
de humedad del suelo y mejora sobre ellas y las partículas de
la germinación de las semillas. tierra (parte menos pesada del
sedimento) las cubrirán como un
Rocas colocadas a las márgenes manto. Pida a los estudiantes que
Enrocamiento.
de un río para proteger al suelo piensen en los posibles impactos
del contacto directo con los de este sedimento que cubre a
flujos erosivos. las piedras (por ejemplo, puede
asfixiar los huevos de los peces,
Cerca baja de madera levantada sofocar a insectos y plantas
Cerca de arena. en dirección perpendicular acuáticos, raer las agallas de los
a la del viento prevaleciente, peces y herir a los moluscos).
previene la erosión de la arena Muchos peces se han adaptado
por el viento. a vivir en aguas turbias, como el
pez espátula y el pez gato. ¿Con
Presa baja de tierra enfrente qué adaptaciones cuentan estos
Cuenco de sedimentos.
de una vía de drenaje, para peces, que les permiten proliferar
formar un estanque temporal de en ellas?
68 almacenamiento de sedimentos.
Debido a que la turbiedad del
agua afecta a los organismos
Cerca de limo. Barrera permeable, diseñada vivos, los científicos han
para capturar el sedimento
desarrollado una prueba
proveniente de áreas afectadas.
para medirla. Explique a los
estudiantes que harán una prueba
Barrera de sedimentos de turbiedad relativa, utilizando
Barrera de pacas de paja. temporal, formada por pacas de materiales de uso común.
paja ancladas.
Parte II
Árboles, arbustos, sarmientos o Plantados u originales, pueden Preparación: Antes de desarrollar
cubiertas de suelo. proporcionar una excelente y esta parte, prepare una solución
prolongada protección a largo turbia (agua lodosa), utilizando
plazo contra la erosión. tierra fina (limo) para que quede
suspendida. Se puede preparar
Estabilización vegetal de Plantación de árboles o una solución turbia utilizando un
márgenes. arbustos en las márgenes, para poco de leche, que servirá para
estabilizarlas. comparación; también puede
usarse chocolate en polvo, o
sustituto de crema para café. cuerda para representar la orilla instruya al cuarto equipo de
de un río que corre por las faldas estudiantes para que representen
Haga con anticipación la
de la colina. plantas crecidas aleatoriamente
prueba de turbiedad, según las
en la ladera. Los estudiantes que
instrucciones de la Prueba de 2. Esparza las fichas por toda el
las representen deberán pararse
turbiedad, página del estudiante, área.
a lo largo y ancho de la colina,
para asegurarse de que su
3. Divida a los estudiantes en con los brazos extendidos para
solución no esté ni demasiado
cuatro equipos, y explíqueles simular las raíces.
lodosa ni demasiado clara. Deberá
que simularán la erosión 10. Nuevamente, pida a los
pasar la prueba de los círculos
del suelo, o los sedimentos, estudiantes que representan el
de escala de grises D o E, con
que conducen a una elevada agua que se paren codo con codo
aproximadamente 2.5 cm de
turbiedad del río. en la cima de la colina, mientras
solución en el tubo o vaso. Si se
utiliza lodo o tierra espesa, vierta 4. Pida a tres de los cuatro les anuncia la llegada de una
la muestra a través de un filtro de equipos de estudiantes que lluvia torrencial, indicándoles
café, para eliminar las partículas representen el agua. El cuarto además que procedan a bajar la
más grandes que pudieran equipo servirá como registrador colina. Recogerán fichas conforme
asentarse y cubrir el fondo del de datos en la primera parte de la vayan bajándola. Sin embargo,
tubo de ensayo, dando una dinámica, y representará plantas cuando los estudiantes que
lectura imprecisa. De ser posible, en la segunda. representan el agua encuentren
distribuya a los estudiantes la una planta (estudiante), deberán
5. Pida a los estudiantes que dar cinco vueltas a su alrededor,
solución con un gotero, ya que
representan el agua que formen dando a entender que la planta
esto garantizará que se están
una línea en la parte superior de reduce la velocidad del agua.
usando partículas suspendidas y
la ladera, viendo hacia el río o Además, en cada vuelta que den
no partículas pesadas.
área de juego. a la planta deberán soltar una
1. Pida a los estudiantes que ficha, mostrando cómo las plantas
6. Anuncie la llegada de una
trabajen en equipos. Distribuya retienen sedimentos en una
lluvia torrencial, que hará que
un tubo de ensayo o un vaso ladera.
los estudiantes que representan
de laboratorio para jugo y una
el agua bajen por la ladera. 11. Una vez que todas las
Prueba de turbiedad, página del
Conforme vayan bajando, gotas de agua hayan llegado
estudiante a cada equipo.
deberán recoger fichas, que al río, los estudiantes que las
2. Pídales que sigan los representan el sedimento que representan deberán contar
procedimientos de la Prueba el agua transporta conforme sus fichas. Las plantas deberán
de turbiedad, página del avanza colina abajo. Recuerde a registrar el número de fichas
estudiante, registrando la letra los estudiantes que las gotas de que las gotas de agua llevaron
que corresponda de su lectura de agua no van de un lado a otro, hacia el río durante esta ronda
turbiedad relativa, así como su sino que levantan del suelo sólo de la dinámica. (Opción: lleve a
interpretación. Pídales que agiten las partículas que encuentran a su cabo nuevamente la dinámica,
continuamente sus muestras, para paso. pidiendo ahora a los estudiantes
asegurarse de que el sedimento que coloquen estratégicamente las
7. Los estudiantes siguen
permanezca suspendido y no
asentado en el fondo.
bajando la colina hasta que se plantas para reducir de manera 69
congregan en el río, en las faldas más eficaz el sedimento que baja
3. Repita la prueba de turbiedad de aquélla. Aquí contarán el al río. Pídales que investiguen
con agua clara. número de fichas (sedimentos) sobre las medidas de control
que llegaron al río. El cuarto de la erosión y que añadan a
4. Repítala con la muestra de agua esta dinámica vallas contra
equipo registra el número de
superficial local. sedimentos y otras medidas de
fichas que cada estudiante que
Pida a los estudiantes que representa agua trajo consigo y control de la erosión. Lleve a cabo
comparen sus resultados. depositó en el río. (Opción: Pida varias rondas más, permitiendo
¿Cuál puede ser la causa de las a los estudiantes que elaboren a los estudiantes comparar los
diferencias de turbiedad entre las gráficas de la cantidad de fichas cúmulos de sedimento originados
soluciones? de sedimento presentes en el río por diferentes configuraciones de
después de cada ronda.) plantas y medidas de control de la
Dinámica erosión.
8. Redistribuya las fichas por la
1. Antes de la actividad, delínee
ladera.
Cierre
un área que simulará una ladera Una vez que los estudiantes
descubierta de aproximadamente 9. Desarrolle nuevamente la hayan completado la dinámica,
15 metros de ancho. Utilice una actividad, sólo que esta vez comente con ellos los resultados:
¿Llegaron al río más partículas Extensiones turbiedad durante el año en un río
de tierra que cuando hubo Pida a los estudiantes que local. Compare estos resultados
vegetación? ¿En qué ronda investiguen los rangos de con las lecturas de la turbiedad
habría mayor turbiedad en el turbiedad en los que pueden anual de otros cuerpos de agua.
río, con o sin la vegetación? sobrevivir organismos acuáticos.
¿Por qué? ¿Cuáles son otras
Otros recursos
¿Son algunas especies más CEPIS; Turbinef; turbidímetro de
maneras de reducir la cantidad tolerantes que otras? fácil construcción y bajo costo, Hojas
de sedimentos que llegan a un
Póngase en contacto con de divulgación técnica, 3, dic., 1978,
río? (Vallas contra sedimentos,
instituciones o especialistas en www.cepis.org.pe/eswww/
plantación de árboles, etc.) ¿Por
suelos o en calidad del agua, para proyecto/repidisc/publica/hdt/
qué es importante que tratemos
que les muestren los instrumentos hdt003.html
de reducir la erosión y los
sedimentos de nuestros ríos? con los que se mide la turbiedad. Important Water Quality Factors,
¿Cuáles son algunos de los 2001, www.hach.com/h20u/
Evaluación factores que contribuyen de h2wtrqual.htm
Pida a los estudiantes que: manera natural o artificial a la
• Exploren la relación entre turbiedad que han encontrado? Marcó, Leandro, et al., Revista de
la erosión del suelo y ¿Cómo sugieren remediarlos? higiene y sanidad ambiental, 4, s/l,
la turbiedad de los ríos 2004, www.cepis.org.pe/bvsacd/
(Introducción, Parte I). Busque en el predio de su escuela, cd27/higsand7.pdf
• Comparen muestras de agua o en un parque local, evidencias
de erosión. Discuta maneras Organización Mundial de la
con alta y baja turbiedad
como se la puede reducir o Salud, Guidelines for Drinking-
(Introducción, Parte II).
prevenir. Conjuntamente con water Quality, Tercera edición,
• Cuantifiquen la turbiedad de
las autoridades de la escuela o 2004, www.who.int/es
muestras de agua mediante
una prueba de turbiedad el parque, ayude a instrumentar United States Environmental
(Introducción, Parte II). medidas de control de la misma. Protection Agency (EPA),
• Simulen condiciones Extensiones con el equipo Guidance Manual for Compliance
ambientales que propician una de pruebas with the Interim Enhanced Surface
alta turbiedad (Pasos 1 a 7). Lleve a cabo la dinámica de la Water Treatment Rule: Turbidity
• Comparen la cantidad de Introducción, Parte II, utilizando Provisions, 1999, www.epa.gov/
sedimentos transportados al río un tubo de turbiedad, un disco safewater/mdbp/mdbptg.html
antes y después de las medidas de Secchi, un turbidímetro u otro
de remediación (Cierre). instrumento para registrar la
70
La tala inmoderada, causa de una fuerte erosión en las cuencas. Foto: Oscar Alonso Barrón.
Prueba de turbiedad
1. Llene el tubo de ensayo o

vaso con la muestra. Agítelo
continuamente, para asegurar
que los sedimentos permanezcan
suspendidos.
2. Coloque el tubo de ensayo E D C
o vaso sobre cada círculo,
comenzando con el círculo (E).
Mire hacia abajo a través del
tubo de ensayo o vaso. Si puede
distinguir entre las secciones
oscuras y claras, vaya al siguiente
círculo (D).
B A
3. El primer círculo en el que
no pueda distinguir entre
las secciones oscuras y las
claras constituirá su lectura de A – Poco efecto en animales y plantas acuáticos.
turbiedad.
B – Menos luz llega a las plantas, la fotosíntesis disminuye.
4. Si puede distinguir entre las
secciones oscuras y las claras en C – La producción de algas y zooplancton disminuye.
todos los círculos, entonces tiene D – La producción de insectos acuáticos disminuye.
agua clara, con poca turbiedad.
E – Estresante para algunos peces, debido a escasez de producción de
alimentos.
Ficha de datos para la prueba de turbiedad

Muestra de agua #1:
Letra:
Interpretación:
71
Muestra de agua #2:
Letra:
Interpretación:
Muestra de agua #3:

Letra:
Interpretación:
Cocinamos en el jard n
¿Siempre se necesita agua para van a preparar).
cocinar? • Ingredientes, de acuerdo con
las recetas de cocina.
Resumen • Fuentes de conservación de
Durante este proyecto los
alimentos.
estudiantes reconocerán hábitos
• Fuentes de agua potable.
de higiene y alimenticios
• Utensilios de cocina, de
propios y conocerán los de sus
acuerdo con lo que se vaya a
compañeros, como así también
cocinar.
diversos tipos de alimentos, los
• Fuentes de calor que permitan
usos del agua en la elaboración
Edad recomendada: la cocción.
de comidas (higiene de manos,
De 3 a 6 años. utensilios, alimentos, cocción ) Conexiones
Disciplinas: y su incidencia en la prevención El agua sirve para muchas
Ciencias Sociales, Ciencias de enfermedades. Asimismo, cosas. Como ser: para sacarnos
Naturales, Matemáticas, indagarán historias familiares la sed, para cocinar, para lavar
Idioma (Español). relacionadas con las costumbres los elementos que utilizamos y
alimenticias y recopilarán recetas para higienizarnos...¿Quién no
Duración: de cocina. Se informarán de todo ha escuchado la recomendación
Variable (Ver Opciones). ello mediante la observación, de lavarse las manos antes de
Lugar: la conversación y la lectura comer y después de ir al baño?,
Salón de clases o cocina del (mediatizada por el docente). ¿O de lavar nuestras frutas
jardín de niños. Usarán utensilios de cocina e antes de ingerirlas? Cuando
instrumentos simples. Iniciados no seguimos estas y otras
Habilidades: en las actitudes de apertura hacia sencillas sugerencias podemos
Indagación, interpretación, el conocimiento de la realidad, su enfermamos. Si se enseña a los
manipulación de instrumentos curiosidad se verá estimulada. estudiantes desde los primeros
y utensilios. años una higiene adecuada,
Objetivos fortaleceremos la cultura de la
Propuestas relacionadas: Los estudiantes:
“Agua segura”, aborda los prevención en materia de salud,
• Reconocerán el agua como
asuntos relacionados con el pero para ello necesitamos
elemento cotidiano a ser
agua y la salud; “Cuerpos ¡AGUA! Este proyecto permite
usado en la preparación de
de agua”, trata del agua que los estudiantes reconozcan
alimentos, en la higiene de los
contenida en los seres vivos; al agua como un recurso diario
utensilios de cocina, verduras,
“No más dolor de panza”, íntimamente relacionado con
frutas y manos.
72 y “Superdetectives”, se
ocupan de las enfermedades
• Valorarán la disponibilidad y
las prácticas higiénicas y de su
alimentación.
el uso del agua.
hidrotransmitidas. • Resolverán situaciones que Antecedentes
Vocabulario: requieran contar y usar La UNESCO reporta que las
Higiene, recetas de cocina, instrumentos simples de enfermedades diarreicas siguen
alimentos. medición. siendo, en los niños, la principal
• Expresarán ideas en torno a las causa de muerte debido a
recetas leídas preservando las enfermedades relacionadas
culturas locales. con el agua. En los países en
• Desarrollarán un vías de desarrollo los decesos
comportamiento cuidadoso por enfermedades diarreicas
y responsable en relación representan el 21% de todas las
con el uso del agua y con los muertes de niños menores de
utensilios de cocina. cinco años.
Propuesta adaptada de: Materiales Los estudiantes deben saber que

Programa regional • Lámina 1 (Ver Anexos al final muchas enfermedades infecciosas
Agua y Educación de la guía). se transmiten por el agua
• Recetas de cocina (las que se contaminada o por los alimentos.
Sabemos que bajo condiciones
favorables, un enemigo invisible
llamado bacteria puede estar
presente en los alimentos
cuando son adquiridos, o llegar
a ellos durante su preparación,
cocinando, sirviendo o
almacenando. De hecho, aún
cuando no podemos ver, oler
o sentir a las bacterias, éstas
pueden estar en los utensilios,
en el aire, el agua, en los cuerpos
de los animales y de la gente.
En circunstancias apropiadas,
las bacterias dañinas pueden
multiplicarse rápidamente en un
alimento hasta alcanzar números
inimaginables. Cuando esto
ocurre, la persona que ingiere ese
alimento puede enfermarse.
Las enfermedades relacionadas
con los alimentos pueden
producir desde síntomas muy
leves hasta muy serios. Una
enfermedad puede manifestarse
desde los 30 minutos hasta
dos semanas después de la
ingestión de alimentos que
contienen bacterias dañinas.
Afortunadamente, la mayoría ¿Qué ingredientes se estarán ingredientes necesarios para
de estas enfermedades pueden usando? ¿Quién cocina en casa? tal fin. Identifiquen posibles
ser prevenidas si todos ¿Saben ustedes cocinar? ¿Para comidas a preparar.
adquirimos hábitos de higiene y qué se utiliza el agua cuando • Dé a conocer las actividades
aprendemos a manejar y preparar se prepara la comida? En esta que juntos deberán desarrollar.
adecuadamente los alimentos. etapa, usted puede enumerar las
2. Investigación previa.
diferentes comidas o bebidas que
Procedimiento acostumbra preparar utilizando
• Exploren e identifiquen los
Introducción el agua. Podrá generarse una
elementos con los que se
Solicite a los estudiantes que cuenta en el establecimiento
situación conflictiva al mencionar
describan la escena de la Lámina para la preparación de las
alguna receta en la cual el agua
1 (Ver Anexos al final de la comidas: fuentes de agua
guía). Oriente la observación
no sea necesaria. En tal caso,
pregunte si se necesita siempre
potable, utensilios, fuentes de 73
hacia las distintas situaciones calor que permitan la cocción,
agua para cocinar. Pregúnteles si
que se presenten, a través de la fuentes de conservación de los
les gustaría cocinar .
formulación de preguntas. alimentos, otros.
Dinámica
Mientras los estudiantes observan 3. Difusión y autorización.
1. Acuerdos iniciales.
la lámina, indague sobre sus • Elaboren una nota o
Establezca con sus estudiantes el
conocimientos previos con comunicación destinada a la
día de la semana que cocinarán.
preguntas tales como: ¿Quiénes familia para que los autoricen
• Identifiquen acciones que les
se ven en el jardín de niños? ¿Qué a cocinar.
permitan conocer los posibles
hacen? ¿Qué estarán preparando • Es importante que
sectores del jardín de niños
en la cocina? ¿Quién será la previamente a esta
para elaborar las comidas.
encargada de preparar el té, la autorización, envíe un mensaje
• Identifiquen a las personas que
sopa, etc? En esta instancia utilice a los familiares, así como al
puedan ayudar a prepararlas
las respuestas que obtenga para personal directivo y al auxiliar
(familiares u otros miembros
orientar estas otras preguntas. de cocina (si lo hubiera),
de la escuela).
¿Qué se necesita para cocinar explicándoles los alcances,
• Establezcan diferentes
..........(puede también mencionar necesidades y pautas de
formas de adquisición de los
un platillo regional típico)?
colaboración con el proyecto. estudiantes. ¿Se necesita siempre familiar y el desarrollo de las
agua para cocinar? ¿En cuántas diversas actividades se haga
4. Búsqueda de información.
recetas aparece el agua como pautadamente, evitando así el
Recolecten y seleccionen las
ingrediente? ¿Podemos obtener agotamiento en los niños tan
recetas a preparar.
de cualquier lugar agua para pequeños. Con niños de 4 a 6
• Realicen un análisis de las
cocinar? ¿Por qué? ¿Podemos años puede optar por cocinar
recetas (consiste en leer e
preparar comidas en las que se durante una semana una
interpretar los datos necesarios
necesite agua hirviendo? ¿Por receta diferente por día.
para cocinar: ingredientes,
qué? Al finalizar la experiencia:
cantidades, tiempos de • Este proyecto puede ser
Al estar preparando la comida,
cocción, utensilios de cocina). desarrollado en grados
¿En qué momentos utilizamos
superiores, en ese caso podrán
5. Producción. el agua? ¿Por qué? ¿Podemos
alcanzarse otros objetivos,
• Elaboren las comidas cocinar con las manos sucias?
como por ejemplo: Reconocer
seleccionadas y degústenlas. ¿Por qué? ¿Qué pasaría si
los cambios físicos producidos
dejáramos de comer? ¿Qué
Cierre pasaría si no tuviésemos agua?
en el agua por las diferentes
Una vez finalizado el proyecto, temperaturas y describir las
Otras preguntas.
pida a los alumnos que relaciones que se establecen
mencionen todas las veces que Evaluación entre el agua y los otros
usaron el agua, y a manera Por medio de la observación y ingredientes. De ser así los
de registro anecdótico puede respuestas obtenidas durante contenidos y las preguntas
dibujar los usos que éstos las distintas situaciones creadas deberán adecuarse.
van mencionando o bien para la concreción del proyecto (a
que sean ellos mismos los través de las preguntas guía).
Otros recursos
Cuentos, canciones y sabores.
que individualmente o en
grupo dibujen los momentos
Opciones Colección Cultura del agua para
• A fin de lograr que los niños. Instituto Mexicano de
mencionados.
estudiantes valoren la Tecnología del Agua (IMTA),
Guía de preguntas a formular disponibilidad y uso del agua México, 2005.
durante el proyecto: en la preparación de comidas
¿Sabía que...? Hechos y cifras
Antes de comenzar con la (recuerde que se deben incluir
sobre agua e infancia.
preparación de las comidas: recetas en las cuales el agua
www.unesco.org/water/news/
¿Qué ingredientes necesitamos no esté presente) se sugiere
newsletter/164_es.shtml#know
para cocinar? ¿Cuántas tazas de que esta actividad en una sala
agua? ¿Cuántos huevos? (Elegir de 3 años se realice un día a Video Cultura del agua para niños,
a un estudiante para pedir o la semana durante al menos Colección Cultura del agua para
preguntar) ¿Me alcanzas una taza cuatro semanas, para lo cual niños, Instituto Mexicano de
con agua?, otras. Estas preguntas el proyecto se extiende al Tecnología del Agua (IMTA),
están directamente relacionadas menos durante un mes. Ello México, s/f.
con las recetas a preparar. permite a su vez que la tarea
Todos podemos combatir las
Preguntas que se pueden de búsqueda y lecturas de
bacterias. www.foodsafety.
realizar después de la lectura de recetas para su selección, el
74 varias recetas aportadas por los involucramiento del núcleo
gov/~fsg/bac/sfactsht.html
“Cuerpos” de agua
¿Qué diferencia hay entre una uva y introducción al conocimiento de
una pasita? ¡El agua! los sistemas de vida en relación
con el agua. Además, proporciona
Resumen información sobre la forma en que
Uno de los estudiantes dibujará
nuestro cuerpo emplea el líquido
su cuerpo sobre un papel,
vital.
y coloreará la porción que
representa la cantidad de agua Los organismos vivos están
que contiene. ¿Qué debe hacer formados, cuando menos,
para comparar la cantidad de por un 50% de agua. Ciertos
agua de su cuerpo con la de cactus contienen 90%, y el
Edad recomendada: un cactus, una lechuga o una porcentaje en algunas ballenas
De 6 a 11 años. ballena? es el 75%. El cuerpo humano
Disciplinas: tiene entre 65 y 75% de agua.
Objetivos Independientemente de su
Ciencias Naturales, Salud, Los estudiantes:
Matemáticas. hábitat, los organismos pueden
• Deberán concluir que el agua
adquirir y mantener un equilibrio
Duración: es el componente principal de
de agua, pues sin ella morirían.
Preparación: los organismos vivos.
Si el ser humano, por ejemplo,
Parte I: 15 minutos. Materiales pierde más del 8% del agua
Parte II: 15 minutos. • Fruta seca. corporal, muere.
Parte III: 10 minutos. • Fruta madura.
En el cuerpo humano, cerca
Dinámica: • Balanza (opcional).
del 67% del agua se ubica en
Parte I: 30 minutos. • Papel de estraza (36 m para una
las células; es decir, dentro de
Parte II: 30 minutos. clase de 30 estudiantes) o de 2
ellas. El 25%, aproximadamente,
Parte III: 30 minutos. a 3 hojas de periódico pegadas
entre las células, y el resto, o sea
con cinta adhesiva para cada
Lugar: alrededor del 8%, fuera de ellas,
estudiante.
Espacio abierto, grande. en la sangre.
• Gis (opcional).
Habilidades: • Crayones. Procedimiento
Organización de información, • Tijeras. Introducción
análisis. • Báscula de baño (casera). Cuente a los estudiantes la
• Recipientes para agua (por siguiente situación: dos personas
Propuestas relacionadas: ejemplo, una jarra de cuatro están perdidas en el desierto. Una
En “No más dolor de panza” litros, cubetas, bolsas de de ellas tiene una canasta con
y en “Superdetectives” se
aborda la importancia de •
plástico, globos).
Tarjetas índice de 10 x 15
alimentos que incluyen carnes
enlatadas, pan, pastel, etc. (en
75
la calidad del agua para centímetros. cantidad suficiente para un mes).
evitar las enfermedades • Cinta adhesiva. La otra solo tiene una provisión
hidrotransmitidas. de agua para un mes. ¿Cuál de
Conexiones las dos personas sobrevivirá más
Vocabulario: Las personas beben agua todos
Contenido de agua en el tiempo? Haga comparaciones
los días, pero pocas veces piensan
cuerpo. sobre el tiempo que se puede
en la porción de ella que está en
sobrevivir sin alimentos (cerca de
sus cuerpos. Ese conocimiento las
un mes) y el tiempo que se puede
estimula a valorar la dependencia
vivir sin agua (aproximadamente
de la vida respecto del agua.
tres días).
Antecedentes
La calidad y cantidad del agua Explique a los estudiantes que en
contribuyen a hacer sustentable la mayor parte de los organismos
la vida en la Tierra. Por igual vivos el agua representa por
Propuesta adaptada de: lo menos el 50 % de su peso.
¡Encaucemos el Agua! una sola célula que todo un
ecosistema, dependen de ella. Muéstreles varias frutas y
(WET México)
Esta dinámica es una buena verduras, unas maduras y otras
secas o marchitas. Pídales que Dinámica
comparen, a partir de su peso, el Parte I
contenido de agua de la fruta y Nota: Los maestros de preescolar
verdura en los diferentes estados. y primaria inferior tal vez quieran
(Ver el cuadro. Que comparen, trabajar solo en esta Parte.
por ejemplo, las pasitas con las
uvas frescas o una ciruela con 1. Haga que los estudiantes,
una ciruela pasa). Demuestre, trabajando en grupo, dibujen
cortando una parte representativa, sobre una hoja grande de
qué porcentaje de la fruta o de la papel el contorno de sus
verdura es agua. (Por ejemplo, las cuerpos. Pueden hacerlo
zanahorias contienen un 88 % de parados contra la pared, o
agua, por lo que debe cortar el 88 acostados en el piso.
% de una zanahoria.) Recalque 2. Explíqueles que la
que en realidad el 88 % de agua cantidad aproximada
de la zanahoria se encuentra de agua que hay en
en sus células y tejidos y, por lo sus cuerpos es de
tanto, no se derramaron cuando entre el 65 y el 70 %.
se cortó la zanahoria. (Esto puede (Para esta dinámica, la
aclarar la idea errónea de que el cantidad será del 70 %,
agua se mueve libremente por aproximadamente tres
todo el cuerpo.) Pregunte a los cuartas partes, aunque
estudiantes si ellos creen que el esta varía de acuerdo
cuerpo humano contiene agua. con la edad y el sexo de
Pídales que adivinen el porcentaje la persona. Para mostrar
de agua que hay en sus cuerpos. a los estudiantes más
pequeños cuánto es tres
CONTENIDO DE cuartas partes, divida
AGUA EN ALIMENTOS un círculo o un bloque
SELECCIONADOS en cuatro partes iguales y
Alimento % de agua luego retire del círculo o del
Papas (hojuelas). 2 bloque tres de ellas).
Pizza. 49 3. Haga que los estudiantes

coloreen el 70% de los
Helado. 61 cuerpos que trazaron sobre
Hígado de res. 70 el papel. Puede ayudarlos
mostrándoles cuánto es el 70%
Plátanos. 74 de varios objetos. O bien, haga
Uvas. 81 que dividan el dibujo trazado
sobre el papel en diez partes
76 Naranjas. 87 iguales, y pídales que coloreen
Zanahorias. 88 siete de ellas. Las otras tres partes
las pueden pintar de otro color.
Jitomates. 94 Se muestra así la cantidad del
Lechuga. 96 cuerpo que es agua.
Parte II
(Fuente: Calculado por Van Der Suponga el peso de cada uno
Leeden et al., Enciclopedia del agua, de los estudiantes y pídales
2a ed., Lewis Publishers, Inc., que calculen la cantidad
Chelsea, 1990, usando valores aproximada de agua que tendrán
de peso y contenido de agua en el cuerpo. Para ello, deberán
proporcionados en Valores de multiplicar el peso corporal que
porciones de alimentos comúnmente se les asignó por 0.70.
usados, de Bowes y Church Food Por ejemplo, si a alguien se le
(Bowes and Church’s Food Values of calcularon 50 kilogramos,
Portions Commonly Used), 14a ed., debe multiplicarlos por
Harper and Row, s/l, s/f.). 0.70, con lo que sabrá
que la cantidad de
agua que tiene en el cuerpo pesa referencia. A continuación se dan • Representen los valores del
35 kilogramos. Los estudiantes los contenidos de agua corporal contenido de agua de distintos
pueden calcular la cantidad de de tres animales y una planta organismos (Parte III, Paso 2).
agua que sus cuerpos contienen muy conocidos:
Al completar la dinámica, para
llenando recipientes con ella.
ORGANISMO % AGUA una evaluación complementaria,
Por ejemplo, si uno pesa 50
haga que los estudiantes:
kilogramos, puede vaciar en otro Gato. 62 • Ilustren, con una tira cómica,
35 kg de agua, para representar
Perro. 63 cómo se verían los organismos
la proporción que el líquido
vivos si no contuvieran agua.
vital ocupa en su propio cuerpo. Venado. 64
(Como un litro de agua pesa Extensiones
aproximadamente un kilogramo, Milpa. 71 Consiga un deshidratador
35 kilogramos de agua son 35 3. Pegue en la pared las tarjetas doméstico de alimentos o
litros. De esta manera, cada uno con los dibujos de los organismos, construya uno solar; haga que
de los estudiantes podrá además por grupos, de acuerdo con su los estudiantes deshidraten
calcular su propio peso en hábitat. Es decir, el grupo de las varios tipos de alimentos (como
agua. (Usted podrá coordinarse plantas y animales del desierto en uvas, con lo que pueden obtener
con la enfermera escolar para un grupo, y en otro los organismos sus propias pasitas). Haga que
desarrollar esta dinámica dentro pertenecientes al bosque. predigan cómo se verán los
del programa de salud). alimentos al secarse. Pídales
Cierre que comparen el sabor de los
Parte III Haga que los estudiantes alimentos normales con el de los
1. Haga que cada uno de sus comparen el contenido de agua deshidratados.
estudiantes elija una planta o un de las plantas y los animales
animal. de los dibujos con el de los Utilice esos alimentos
seres humanos. Para que otros deshidratados para preparar una
2. Pídales que dibujen la comida para la clase.
silueta de la planta o animal conozcan lo que ellos han
que escogieron en una tarjeta aprendido, pueden regalar a sus Los estudiantes mayores
de papel de 10 x 15 centímetros. padres las siluetas que hicieron pueden ilustrar los órganos
Pídales que utilicen la formula de sí mismos (“gráficas de de sus cuerpos sobre la figura
con la que calcularon el crecimiento”) o exponerlos en los que delinearon, e investigar el
porcentaje de agua de su propio pasillos de la escuela. Un ejercicio contenido de agua de cada órgano
peso corporal, para calcular extra es que los estudiantes (por ejemplo, el cerebro tiene
el de la que está contenida en calculen, ya en sus casas, la un 74.8% de agua). Desafíe a los
el organismo que escogieron. cantidad de litros de agua que estudiantes para que identifiquen
Pídales que coloreen la porción contienen los cuerpos de sus los lugares de su cuerpo en donde
correspondiente del dibujo. padres o amigos. no hay agua. (El agua en un lugar
Sin importar las condiciones Evaluación inadecuado, como los pulmones,
de humedad, y como ya se dijo Haga que los estudiantes: puede ser mortal.)
en los Antecedentes, todos los • Indiquen la proporción de agua Otros recursos
organismos vivos contienen
al menos, un 50% de agua. No
que hay en sus cuerpos (Parte
I, Paso 3).
Cole, Joanna, El autobús mágico
en el cuerpo humano, Scholastic-
77
son necesarias las proporciones • Calculen cuánto del peso Mariposa, Nueva York, 1993.
exactas del contenido corporal corporal de un ser humano,
de agua de cada organismo, pero una planta o un animal, es Oro azul. Enciclopedia interactiva
las cantidades reales pueden agua (Parte II). del agua, Programa Hidrológico
estar disponibles en libros de Internacional de la UNESCO, CD,
1999.
Medio tiempo en la final
¿Qué hace la mayor la parte de práctica. Al hacer sus propias
la gente en el medio tiempo de un investigaciones y presentaciones,
partido de fútbol? los estudiantes experimentan
los procesos indicados para el
Resumen establecimiento de las políticas y
Los estudiantes hacen una
prácticas de gestión del agua.
investigación y presentan planes
para resolver el problema del Antecedentes
aumento de descargas sobre la La mayor parte de las
planta de tratamiento de aguas comunidades urbanas dependen
residuales de una comunidad. de las plantas de tratamiento de
Edad recomendada: aguas residuales para asegurar
Parte I: De 9 a 15 años. Objetivos que el agua empleada en
Los estudiantes:
Parte II: De 15 a 18 años. residencias y negocios regrese
• Explicarán cómo el aumento
Disciplinas: limpia a la naturaleza. Los
de descargas sobre las plantas
Civismo, Medio Ambiente, planificadores de la ciudad
de tratamiento provocan un
Salud. consideran muchos factores
sobreflujo.
al diseñar esas plantas. Tales
Duración: • Referirán los problemas
consideraciones incluyen: el
Preparación: ocasionados por el sobreflujo
crecimiento poblacional actual
Parte I: 15 minutos. del drenaje.
y proyectado, tipos de negocios,
• Propondrán soluciones para el
Parte II: 15 minutos. periodos de uso intenso, recursos
problema del manejo del agua.
Dinámica: económicos disponibles para
• Reconocerán la forma en que
Parte I: 30 minutos. construir sistemas adecuados de
las estrategias de presentación
Parte II: Hasta una semana. tratamiento y mantenimiento, así
de propuestas pueden influir
como normas gubernamentales
Lugar: en las decisiones de política
apropiadas.
Salón de clases. pública.
Materiales No obstante, al crecer las
Habilidades: poblaciones (muchas veces
Interpretación, definición • Fichas, cuentas, semillas o
similares. excediendo las expectativas de los
y solución de problemas, planificadores), y al volverse vieja
evaluación, presentación y • Vasos o recipientes de plástico (1
por participante). la infraestructura de las plantas,
elaboración de informes. estas pueden no ser capaces de
• Una cubeta u otro recipiente.
Propuestas relacionadas: • Copias de la Solicitud de recibir los sobreflujos de desecho
”Alcanzando tus límites”, provenientes de las casas. Muchos
78 donde, mediante un juego, los
propuestas a Ciudad Jardín, del
Formato complementario y del municipios están familiarizados
estudiantes experimentan el artículo periodístico Apoyos a la con las descargas “pico”
esfuerzo que significa cubrir planta de tratamiento por el producidas cuando un número
las normas de calidad del “pico” del fin de semana. grande de personas descarga
agua potable. • Gis o cinta adhesiva. agua residual al sistema de
desagüe en forma simultánea (por
Vocabulario: Conexiones ejemplo, durante el medio tiempo
Planta de tratamiento de En todo el mundo, se hacen a
de alguna final de fútbol). En
aguas residuales, sobreflujo diario millones de descargas de
ciertos casos, las descargas causan
(del drenaje). agua por los retretes. En general,
un sobreflujo en los sistemas, o su
los sistemas que colectan y tratan
acumulación. Cuando esto ocurre,
las aguas residuales funcionan
algunas plantas deben bombear el
eficientemente. Pero cuando hay
exceso de desechos directamente
acumulaciones o el sistema es
a un cuerpo de agua, como un río
sobrepasado durante periodos de
o un tanque de sobreflujo.
uso intenso, los administradores
¡Encaucemos el Agua! deben evaluar la situación, De aspecto desagradable y con
(WET México) tomar decisiones para solucionar mal olor, el agua no tratada
el problema, y ponerlas en conlleva múltiples peligros
Tubería
de drenaje
residencial.
para la salud de los humanos de agua en el depósito del mismo a la primera. Esta representa el
y de la vida silvestre. Es para reducir la descarga, o escape o tubería de sobreflujo
muy probable que el agua de instalando retretes que empleen que llega a un río. (Puede
drenaje contenga bacterias y menor cantidad de agua. colocarse la foto de un río o de
protozoarios patógenos. Ciertas un pez al final de esta tubería.)
En ocasiones, deben cambiar
enfermedades, como la disentería
las políticas de administración 2. Coloque sillas a lo largo de
y la hepatitis, son transmitidas
del agua. Esto implica que cada lado de la línea. Cada silla
por el agua contaminada. Los
los consejos de planeación representa una casa en una calle
desechos orgánicos que esta
gubernamentales consulten a (ver la ilustración). La tubería
contiene propician, además,
expertos sobre métodos viables de drenaje está enterrada bajo
el crecimiento de múltiples
para solucionar el problema. la calle. Por cada silla, coloque
microorganismos. Cuando las
Los consejos evalúan los planes un recipiente con fichas, cuentas
poblaciones de bacterias y de
con base en los fondos de que o similares. Esto representa
otros seres unicelulares aumentan
se dispone, así como en las materiales de desecho.
en forma desmedida, consumen
necesidades y expectativas de sus
el oxígeno y los nutrientes del 3. Coloque dos estudiantes
comunidades.
medio. Las toxinas producidas en el extremo de la línea más
por los microorganismos (que Procedimiento cercano a la tubería de escape.
son sustancias de desecho Introducción Ellos representan la planta de
producto de su metabolismo), Pregunte cuántos estudiantes han tratamiento. Indíqueles que,
y la disminución en los niveles visto en domingo un “clásico” en este simulacro, se necesitan
de oxígeno ponen en peligro a o una final de fútbol. ¿Qué cinco segundos para que la
plantas y animales. Cuando los
drenajes terminan en cauces de
hacen durante el medio tiempo?
Dígales que van a participar en
planta de tratamiento limpie los
desechos de cada casa. Uno de
79
agua, se advierte a la población un simulacro que demostrará los estudiantes reúne las fichas
de no comer mariscos ni otro tipo lo que sucede a los sistemas de en una cubeta, mientras el otro
de organismos acuáticos, ya que tratamiento de aguas residuales cuenta los cinco segundos.
pueden albergar toxinas liberadas cuando cantidades inusualmente
4. Pida a los demás estudiantes
por los microorganismos. grandes de personas descargan
que se pongan de pie frente a las
los retretes en forma simultánea
Para tratar el aumento de los sillas y se enumeren del uno al
desechos, los administradores Dinámica cuatro. Explíqueles que cuando
evalúan diversas alternativas. Las Parte I usted diga “¡Descarga!” y un
opciones incluyen la construcción 1. Dibuje con gis, o trace con número, los estudiantes que
de plantas de tratamiento más cinta adhesiva, una línea al tengan ese número deben tomar
grandes, o fomentar que los centro del salón. Diga a los un puñado de fichas, salir de sus
residentes reduzcan su uso del estudiantes que esta línea casas y desplazarse por la tubería
agua. Los residentes pueden representa el drenaje que corre hacia la planta de tratamiento.
ayudar a conservar el agua por debajo del suelo. Cerca de Deben estar de pie a la distancia
limitando las descargas diarias uno de los extremos, dibuje que tome el largo de su brazo.
del retrete, colocando una botella una línea corta perpendicular 5. Cuando uno de los estudiantes
llega a la planta de tratamiento, solución. Además de hacer • Representantes de la vida
entrega las fichas al que investigación de biblioteca, silvestre.
representa la planta y regresa pueden comunicarse con los • La Secretaría de Salud.
a casa. Este procedimiento se administradores de la planta de • Los fanáticos del “Clásico”
repite para todos los estudiantes tratamiento de aguas residuales de fútbol.
de la fila. Si todos ellos logran y con los planificadores de • La Asociación de Ganaderos.
que su desecho sea tratado en un la ciudad para enriquecer • Agricultores.
minuto, el sistema no presentará sus propuestas. Quizá se • Aficionados a la pesca.
sobreflujo. interesen en investigar si su • Miembros de clubes
planta de tratamiento local ha náuticos.
6. Continúe la dinámica diciendo
experimentado “picos” durante • Nadadores.
“¡Descarga! Uno”. Deje que todos
los medios tiempos del “clásico” • Junta de caminos.
los números uno pasen por el
o en otros momentos del día o del • Operadores de la planta de
proceso (esto puede llevar menos
año. Nota: La propuesta también tratamiento.
de un minuto). Si es necesario,
puede dirigirse al Gobierno • Detalles sobre el efecto
diga otro número.
local, Autoridad del Agua, del sobreflujo del drenaje
7. A continuación diga Ayuntamiento o Municipio, según en uno o más de estos
“¡Descarga! Uno, dos, tres y se adapte mejor a cada caso. grupos comunitarios. De
cuatro.” Todos los estudiantes ser posible, haga que cada
3. Diga a los equipos que el
deben intentar desplazarse equipo investigue un grupo
informe debe consistir en:
por la tubería en dirección a la distinto. Anime al equipo para
• Una descripción del problema
planta de tratamiento. Después que haga entrevistas a los
y de por qué constituye un
de casi un minuto, diga a la clase representantes de los grupos
motivo de preocupación para
que el sistema se ha atascado de la comunidad.
la comunidad (por ejemplo,
y que los estudiantes que aún
peligros de salud, impactos • La recomendación de un
esperan deben desplazarse
ambientales). plan de acción para resolver
hacia la tubería de escape (ver
• Personas o grupos de la el problema potencial de
ilustración). Estos estudiantes
comunidad que serían sobreflujo. El plan debe
dejan caer sus fichas al final
afectados por el vertimiento centrarse en los temas
de esa tubería y regresan a sus
del sobreflujo sin tratamiento ambiental, económico y social,
asientos. Esta acción representa
al río. incluyendo un informe sobre
el agua de drenaje que es tirada
Grupos de la comunidad el impacto potencial del
directamente al río.
sugeridos: sobreflujo de desechos sobre
8. Pida a todos los estudiantes • Comunidades situadas río los grupos de la comunidad
que regresen a sus lugares y abajo. investigados por cada equipo.
que expongan sus reacciones • Observadores de pájaros. (Ver Solicitud de propuestas
ante este simulacro. ¿Existen • Los amigos de Ciudad a Ciudad Jardín). ¿Cuáles
momentos en los cuales todas las Jardín. de ellos serán afectados?
personas de una ciudad pueden • La Asociación de Residentes ¿Cómo asegura el plan que los
descargar los baños en una sola de Ciudad Jardín. miembros de la comunidad
80 vez? Pídales que identifiquen
los problemas que se originan
cuando los desechos ingresan a
un río sin ser tratados.
Parte II
1. Divida la clase en grupos
de cuatro o cinco estudiantes,
y proporcione a cada grupo el
artículo periodístico Apoyos a
la planta de tratamiento por el
“pico” del fin de semana.
2. Distribuya la Solicitud de
propuestas a Ciudad Jardín a los
grupos. Diga a los estudiantes
que sus grupos son los equipos
de consultores. Cada equipo
preparará un informe que
incluya una propuesta de El representante de un equipo “consultor” presenta su propuesta.
residuales podría presentar un
sobreflujo (Parte I, Pasos 6 y 7).
• Describan cómo el sobreflujo
de una planta de tratamiento
de aguas residuales podría
cooperarán? ¿Cuál será el 7. Haga que los miembros del afectar a los miembros de la
costo? ¿Quién hará el pago? CCJ diseñen las reglas que se comunidad (Parte I, Paso 8 y
¿En qué forma se pagará? aplicarán para evaluar y que Parte II, Paso 2).
¿Qué cantidad está dispuesto a establezcan un programa de • Desarrollen un plan de acción
pagar cada residente? presentaciones. Quizá deseen para reducir las demandas
proporcionar a los equipos una impuestas a una planta de
4. Cada equipo presentará su
lista de criterios de juicio para tratamiento (Parte II, Paso 2.)
informe y su solución ante
guiar las presentaciones. Haga el • Empleen estrategias
el Consejo de Ciudad Jardín.
seguimiento de cada presentación persuasivas para presentar
Deberán presentarlos ante la
de los equipos, con un tiempo sus propuestas ante un jurado
clase, con duración de cinco
para preguntas y respuestas. (Parte II, Pasos 3 y 7).
minutos. Proporcione a cada
grupo una copia del Formato 8. Dirija la simulación de una • Evalúen los planes propuestos
complementario. La presentación Junta de Consejo y pida a los (Cierre).
deberá ser clara y persuasiva, equipos que presenten sus Extensiones
e incluir a todos los miembros informes. Pida a los estudiantes que
del equipo de consulta (ver soliciten a la planta de tratamiento
formatos).
Cierre
Haciendo el seguimiento de las de aguas residuales de su
5. Dependiendo de la estructura presentaciones, el CCJ adjudica localidad una gráfica sobre el flujo
de la clase y de la profundidad el “contrato“ a un equipo y del drenaje respectivo. ¿Existen
que se desee que haya en los explica el proceso para la toma de tendencias de flujo notables
informes, puede darse a los decisiones que ha empleado para (ascendentes o descendentes)?
equipos de un día a una semana llegar a su selección. Pida a la ¿Cuándo se producen?
para terminar sus estudios y clase que exponga los resultados Otros recursos
preparar sus propuestas. de la dinámica, comentando lo Echarri, Luis, “Contaminación
que percibieron sobre el proceso del agua, depuración de los
6. Un poco antes de que terminen
de toma de decisiones. vertidos”, Libro electrónico Ciencias
sus propuestas, pida que cada
equipo consultor elija a un Pida a los estudiantes que se de la Tierra y del medio ambiente,
miembro que dejará a su equipo comuniquen con el gobierno de su Escuela de Ingenieros de San
para formar ahora parte del localidad, y que pregunten cómo Sebastián, Universidad de Navarra,
Consejo de Ciudad Jardín (CCJ). y por qué emplean consultores y s/f, http://www.tecnun.es/
Estos estudiantes representarán qué proyectos particulares han Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/
a funcionarios de gobierno, requerido el uso de expertos 11CAgu/180Depur.htm
ingenieros, administradores de la externos. Además, pídales que Fondo de las Naciones Unidas
planta de tratamiento, ciudadanos compartan los resultados de su para la Infancia, Recurso
interesados y funcionarios de
salud. Serán responsables de
dinámica con sus autoridades.
Quizá los propios estudiantes
Protejamos el agua, www.unicef.
org/voy/spanish/explore/wes/
81
escuchar y juzgar cada propuesta. se interesen en asistir a una explore_1818.html
Pueden referirse al Formato audiencia pública sobre temas de
complementario en búsqueda de calidad del agua. Reynolds, A. Kelly, “Tratamiento
ideas por las cuales juzgar las de aguas residuales en
Pida a los estudiantes que se Latinoamérica: identificación
propuestas. Además, puede
comuniquen con una oficina local del problema”; De la Llave,
que ellos quieran identificar las
de calidad del agua para obtener Septiembre/octubre, 2002. www.
preocupaciones que atañen en
el informe respectivo sobre algún agualatinoamerica.com/docs/
especial a los personajes que
río de su localidad. Podrían PDF/DeLaLaveSepOct02.pdf#sea
interpretan. (NOTA: Obviamente
escribir cartas a funcionarios rch=%22plantas%20de%20tratam
no se permite a los consultores y
públicos, en las que expresaran su iento%22
posibles licitadores formar parte
preocupación sobre la calidad del
de los consejos. No obstante, en United States Geological Survey
agua de su comunidad.
este simulacro, los estudiantes and Environmental Protection
que fueron parte de los equipos Evaluación Agency, “El tratamiento de aguas
consultores funcionan en un rol Pida a los estudiantes que: residuales”, en: La ciencia del agua
de tomadores de decisiones para • Ilustren la forma en que una para escuelas. www.water.usgs.
facilitar la dinámica.) planta de tratamiento de aguas gov/gotita/wuww.html
Apoyos a la planta de tratamiento
por el “pico” del fin de semana.
Ciudad Jardín. Aunque la mayor “El año pasado llegamos a un El Consejo de Ciudad Jardín
parte de los habitantes esperan máximo de 155.8 mld (millones ha pedido que los equipos de
con ansia anticipada el juego de litros por día) en el medio consultores examinen el problema
por el campeonato de la Liga tiempo”, dijo el superintendente y propongan soluciones.
de Fútbol, los operadores de la de la planta, Juan Ríos. “Esta
La planta Palmera 1 fue
planta de tratamiento de aguas planta fue diseñada para manejar
construida por la ciudad en
residuales Palmera 1, del río un máximo de 152 mld; fue un
1977, cuando la población que
Jardín, temen el fin de semana. milagro que no se produjera una
vivía en el municipio servido
Cada año, durante el juego, en inundación”.
por el drenaje era de 75,000
cada corte comercial y en el medio
Si llegara un sobreflujo de agua habitantes. Hoy en día, en el
tiempo, una oleada de agua
sin tratar al cercano arroyo de mismo municipio viven más
residual se presenta en el sistema
la planta Palmera 1, o al río de 125,000 personas. Debido al
de drenaje, provocando un
Jardín, produciría un grave crecimiento de la población y a la
verdadero “clásico” en la planta.
desastre de salud, ambiental y antigüedad del sistema colector,
Los operadores de la planta económico, para la comunidad. se requiere que la ciudad aumente
Palmera 1 se refieren jocosamente El Departamento de Salud la capacidad del mismo, con
al fenómeno como la “carrera Ambiental de Cascada ha un costo de hasta $38 millones
por la descarga”, pero agregan solicitado al Consejo de Ciudad de dólares. La ciudad, y las
con rapidez que el “pico” de Jardín que diseñen una solución personas que pagan las tarifas de
fin de semana podría generar para el problema potencial de los drenajes sanitarios, esperan
problemas de salud, ambientales sobreflujo de aguas residuales sin que los equipos de consultores
y económicos. tratar. sean capaces de proponer una
alternativa menos costosa.
82
Solicitud de propuestas a Ciudad Jardín
“Pico” potencial del drenaje sanitario del fin de semana.
Antecedentes
Ciudad Jardín está solicitando una consulta profesional, la cual deberá reunir información y hacer
recomendaciones respecto de los problemas potenciales de sobreflujo de aguas residuales asociadas con
las competencias de fútbol profesional y otros eventos sociales importantes.
Los ingenieros de la ciudad han determinado que casi se excede, durante los momentos de uso intenso del
agua, la capacidad del sistema de drenaje sanitario y de la planta local de tratamiento de aguas residuales.
Este fenómeno de la “carrera por la descarga” es particularmente agudo durante el medio tiempo y en
los cortes comerciales del clásico, así como durante las finales de fútbol. Este “pico” del drenaje sanitario
también se produce diariamente, aunque en un menor grado, entre las seis y las nueve de la mañana.
El Departamento de Salud Ambiental del estado de Cascada ha determinado que este problema potencial
de sobreflujo de aguas residuales no tratadas constituye una grave amenaza para la salud, así como al
bienestar ambiental y económico de la cuenca del río Jardín.
Instalaciones
El Departamento de Obras Públicas de Ciudad Jardín proporciona el servicio de drenaje sanitario a las
áreas urbanas de la zona. La ciudad opera la planta de tratamiento de aguas residuales Palmera 1, que
sirve a 50,000 hogares y negocios de la zona. Palmera 1 da tratamiento secundario a un flujo máximo de
152 millones de litros al día. El exceso se descarga al río. La planta se construyó en 1997 para servir a una
población proyectada de 75,000 habitantes (54,000 hogares y negocios).
Alcance de los trabajos

Equipos de consultores calificados harán investigaciones sobre las partes potencialmente afectadas;
reunirán información sobre alternativas de solución y presentarán soluciones recomendadas al Consejo
de Ciudad Jardín.
Criterios
Las soluciones que se propongan para el problema potencial de sobreflujo deberán ser completas
y creativas, y atender las preocupaciones de todas las partes afectadas. Los equipos de consultores
considerarán los costos ambientales y económicos, así como los beneficios de cada solución propuesta.
Los equipos de consultores serán calificados por el cumplimiento, viabilidad, creatividad y claridad 83
de las presentaciones, así como por los resultados esperados de las soluciones propuestas. Los equipos
también serán calificados con base en sus habilidades de presentación, trabajo de equipo y hábitos de
estudio en general. Se fomentarán las presentaciones mediante audiovisuales y carteles.
Límite de tiempo
Los equipos de consulta deberán presentar sus recomendaciones ante el Consejo de Ciudad Jardín en un
plazo de ________.
Formato complementario a la
Solicitud de propuestas a Ciudad Jardín.
Nombre del equipo de consultores/compañía: _______________________________________ Fecha: ____________
Nombre del grupo comunitario que patrocina al equipo: ____________________________________________________
Descripción del problema, incluyendo el efecto sobre el patrocinador del equipo (en caso necesario, agregar más
páginas):
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Plan de acción propuesto (en caso necesario, agregar más páginas):

______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Firmas: ____________________________________________ Puestos: _____________________________________
____________________________________________ _____________________________________
____________________________________________ _____________________________________
____________________________________________ _____________________________________
Para uso exclusivo del Consejo:

Criterios empleados para evaluar el plan: factibilidad; resultados esperados de la solución propuesta; claridad;
creatividad; estilo de presentación, etc. Asigne a cada criterio un número específico de puntos, sin exceder de un
total de setenta y cinco.
84 ______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Para uso exclusivo del maestro:

Hábitos de estudio; cooperación; cumplimiento; trabajo de equipo, etc., 25 puntos:
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
No mas dolor de panza
Si alguien estornuda cerca de ti... ¿es ideal para una gran cantidad de
probable que te resfríes? microorganismos, especialmente
bacterias, de las cuales la mayor
Resumen parte son benéficas. De hecho, si
Los estudiantes participarán en
no fuera por ellas, probablemente
una serie de demostraciones y en
no existiríamos. Nos ayudan a
un juego para demostrar la forma
digerir alimentos y producen
en que algunas enfermedades
sustancias, como la vitamina
causadas por microorganismos
K, que ayuda a que la sangre
patógenos se propagan por el
se coagule. Forman la primera
agua.
Edad recomendada: línea de defensa del cuerpo,
De 9 a 15 años. Objetivos pues combaten a los virus o
Los estudiantes: bacterias dañinos que hay en la
Disciplinas: • Reconocerán los factores piel o en la boca. En ocasiones,
Ciencias naturales, Salud. que contribuyen a evitar un las personas se infectan con
Duración: resfriado o una influenza. un número abrumador de
Preparación: • Describirán la forma en microorganismos patógenos que
Parte I: 10 minutos. que algunas enfermedades se establecen en sus fosas nasales,
Parte II: 20 minutos. infecciosas se contagian por garganta, pulmones, estómago
medio del agua. y otras partes del cuerpo. A su
Dinámica:
• Identificarán las formas de vez, la persona infectada los
Parte I: 20 minutos.
reducir la probabilidad de propaga al expeler gotitas de
Parte II: 30 minutos.
infectarse. agua de sus pulmones por la
Lugar: saliva o las mucosas, así como
Salón de clases, gimnasio o un Materiales en el agua de la orina o de las
patio de juegos. • Cucharón, gotero o taza
heces. La transmisión de estos
(opcional).
Habilidades: microorganismos de una persona
• Botella limpia con rociador.
Recopilación de información, a otra facilita la propagación de
• Agua.
interpretación de resultados, enfermedades.
• Colorante de alimentos.
relación causa-efecto. • Recipiente limpio lleno de agua. La densidad de la población
Propuestas relacionadas: • Papel. también es un factor importante
“Superdetectives”, en • Fichas distintivas (cacahuates, en la diseminación de resfriados
donde los estudiantes macarrón, bolas de algodón, y diarrea. La probabilidad de que
aprenden sobre las múltiples etcétera). las bacterias o virus causantes de
enfermedades transmitidas
por el agua y el papel de la
• Bolsas pequeñas.
• Cronómetro o reloj con segundero.
cierta enfermedad se transmitan,
aumenta considerablemente
85
epidemiología en su control. cuando las personas están en
Conexiones estrecho contacto unas con otras.
También “Agua segura para Todo el mundo ha tenido un
todos”, en donde, a través de Un salón de clases lleno de
resfriado, influenza o una
la observación e investigación, estudiantes es un sitio ideal para
enfermedad estomacal. Cada año,
se reconocen las formas de la propagación del resfriado y de
estos padecimientos infecciosos
contaminación del agua, la influenza.
comunes se propagan por todo el
contribuyendo así a conocer mundo, afectando a millones de Afortunadamente, nuestros
sus consecuencias para la personas. Los estudiantes saben cuerpos poseen múltiples formas
salud. que muchas enfermedades son de combatir la infección. Las
Vocabulario: contagiosas. El aprender la forma vías nasales y la tráquea están
Microorganismo, patógeno, en que los microorganismos recubiertas con diminutas
bacterias, virus. patógenos se propagan puede vellosidades que atrapan a los
promover hábitos de salud. microorganismos patógenos.
Propuesta adaptada de: Una vez que el cuerpo ha sido
¡Encaucemos el Agua! Antecedentes invadido por estos, puede
(WET México) El cuerpo humano es el hogar
soportar varios ataques. Ciertos
glóbulos blancos se encargan de comida. resfriado o tenido diarrea
buscan a estos seres dañinos y • Evitar compartir utensilios de mediante el contacto con el agua.
los ingieren, mientras que otros comida, alimentos y bebidas. Lea las siguientes historias: “El
producen anticuerpos que se También incluyen formas para estornudo”, “Estira la mano y toca
ajustan a la estructura de los mantener el cuerpo sano: a alguien” y “La taza común”.
microorganismos patógenos como • Beber ocho vasos de agua al
Refuerce las historias con las
las piezas de un rompecabezas. día.
siguientes demostraciones:
Cuando un anticuerpo encuentra • Dormir ocho o más horas todas
a una bacteria o virus dañino, se las noches. • Simule un estornudo
fija a ellos y los destruye. Esto • Comer tres alimentos esparciendo agua en el aire.
requiere cierto tiempo, esto es, balanceados al día, incluyendo Haga que los estudiantes
una semana, para recuperarse de granos, frutas y verduras. observen cómo el agua se
un resfriado, de una influenza o • Hacer ejercicio de manera esparce por todo el salón.
de un virus estomacal. regular.
• Muestre la forma en que
• Vestir ropa apropiada al clima.
Para ayudar a nuestro cuerpo las bacterias y los virus se
a librarnos de algunas Procedimiento transmiten por medio del
enfermedades (tales como el Introducción tacto. Pida a un estudiante
resfriado o la influenza), padres, Abra la discusión pidiendo a que se cubra la boca y simule
maestros y la comunidad los estudiantes que mencionen un estornudo y moje su mano
médica intensifican las medidas algunas enfermedades completamente con agua (o que
preventivas para evitar la contagiosas. ¿Cuántos de ellos se ponga gel con diamantina).
presencia de microorganismos tienen o han tenido resfriado o Indique al estudiante que le
patógenos. Estas precauciones influenza durante el último mes? dé la mano a otro estudiante;
incluyen lo siguiente: ¿Cuáles fueron algunos de los el segundo le da la mano a
• Taparse la boca al estornudar o síntomas? Pídales que piensen de un tercero, etc. Entre cada
toser. qué forma se resfriaron. apretón de manos, no deben
• Lavarse las manos después secarse. ¿Cuántos estudiantes
Explique a los estudiantes de
de ir al baño y antes de cada apretaron una mano mojada
qué forma podrían haberse
EL ESTORNUDO
NOTA: Los virus intestinales y estomacales
Piensa en una persona que está resfriada y
se propagan por el lavado insuficiente de las manos
estornuda sin cubrirse la boca en una habitación
después de ir al baño.
llena de gente. Imagina miles de gotitas de agua
cargadas con mucosidad, que
vuelan por el aire. Al desaparecer LA TAZA COMÚN
las gotitas surge la risa, por lo fuerte
Hace cerca de 150 años, en un salón de clases, los
del estornudo. ¿A dónde van las
gotitas? Algunas todavía se encuentran estudiantes tomaron el cucharón de mango largo
en el aire y otras se posaron sobre los y lo sumergieron en una cubeta con agua para
86 alimentos, sobre ti y sobre tus amigos. beber de él. Las escuelas y la mayoría de las
¿Podrías resfriarte a causa de estas pequeñas casas no contaban con agua corriente, así
gotas?
que se llenaba una cubeta con agua y todo
ESTIRA LA MANO Y mundo bebía con el mismo cucharón.
TOCA A ALGUIEN Cuando las personas aprendieron que
¿Creerías que la mayor parte de los virus
el compartir una taza significaba
que ocasionan enfermedades intestinales, compartir microorganismos pató-
estomacales y resfriados se contagian por medio genos, se prohibió el uso de los
de nuestras manos? Mediante el contacto, los cucharones
microorganismos pasan de los líquidos de la comunes. ¿Qué
nariz y de la boca de una persona a alguna cosa
(por ejemplo, un lápiz, alimentos, un teléfono) o
papel tenía
a otra persona. Cuando otras personas llevan las el agua en la
manos o el objeto cerca de sus bocas, las bacterias propagación de
o los virus pueden encontrar un nuevo hogar. enfermedades?
o con gel? Y, ¿qué pasaría
si algunas bacterias o virus
dañinos se encontraran en
los líquidos “estornudados”?
¿Cómo podrían llegar a la boca
los microorganismos que se
encuentran en la mano?
NOTA: Recuerde a los estudiantes
que el lavado inapropiado de
las manos después de ir al baño
también promueve la propagación Bacteria Salmonella tyhimurium, Bacteria Escherichia coli,
de enfermedades por contacto. causante de la fiebre tifoidea. causante de gastroenteritis.
• Demuestre la forma en que
los microorganismos se un resultado de -2. Asigne a cada negativos (-) deben brincar sobre
distribuyen en el agua de estudiante un resultado negativo, una pierna. Los que tuvieron
una jarra. Ponga varias gotas neutro o positivo. (El estudiante resultados neutros (0) no tendrán
de colorante de alimentos que tiene +2 tiene un resultado restricciones. A los que lograron
en un recipiente limpio con positivo; el que tiene -2 tiene uno resultados positivos (+) se les
agua. ¿Qué le pasa a esta? negativo.) otorgará una ficha.
¿Cómo se asemeja tal acción 3. Discuta los resultados de la 4. Inicie el juego designando a
a la propagación de los seres investigación. ¿Por qué puede un estudiante para que tenga un
causantes de enfermedades? ser difícil mantener hábitos virus o una infección bacteriana.
¿Cómo la dispersión de color saludables? Este jugador debe ponerse la
por toda el agua muestra la mano sobre la boca para indicar
forma en que esta ayuda a la Parte II
que estornuda, o sobre el vientre
propagación de bacterias y 1. Haga que los estudiantes
para representar un dolor de
virus? participen en el juego “No más
estómago. El objetivo ahora
dolor de panza”, en el que uno
Dinámica es “contagiar” (colocar cinta
“enfermo” pega un pedazo de
Parte I adhesiva) a tantas personas como
cinta adhesiva a otros, simulando
1. Haga que los estudiantes sea posible.
así que ha contagiado a otra
escriban una lista de medidas persona. Con esto se muestra 5. Los jugadores ya contagiados
preventivas que ayuden a la forma en que se propagan también deben colocar la mano
que sus cuerpos resistan las las enfermedades entre la sobre la boca y perseguir a otros
enfermedades, y que discutan población. Este juego reforzará la jugadores que no lo estén. Los
por qué cada una de ellas es importancia de vivir sanamente y jugadores con ficha a los que
importante. Una vez que la lista demostrará la rápida transmisión se les haya pegado un pedazo
esté completa, que escriban de los microorganismos. de cinta solo una vez, no se
cada uno de los puntos en transforman. Si son etiquetados
forma de pregunta. (Ejemplo: 2. Para enseñar el procedimiento,
una segunda vez, se infectan.
¿Dormiste ocho horas anoche?)
Las preguntas formarán la base de
pegue un pedazo de cinta
adhesiva a uno de sus 6. Detenga el juego después de 87
una investigación de la clase. estudiantes e indique al resto dos minutos y registre el número
de la clase que, tanto usted de estudiantes contagiados y no
2. Dirija la investigación de como él, han sido infectados por contagiados.
la clase como sigue: Pida a los algún microorganismo y que
estudiantes que contesten cada 7. Adapte el juego para
cada persona enferma tiene la
pregunta anotando el signo “+” demostrar la forma en que
capacidad para contagiar a otras
para “sí” y el signo “-” para “no”. la densidad de población
dos. Así, correrán tras otras dos
Cuando se han contestado todas afecta la propagación de las
personas y las contagiarán. Los
las preguntas, cada estudiante enfermedades. Extienda el
estudiantes recién contagiados
suma los signos “+” y los signos área de juego. La densidad de
harán lo mismo, y así
“-”. Pida que encuentren la población (número de personas
sucesivamente hasta que toda la
diferencia entre las dos sumas. por metro cuadrado) puede
clase tenga la enfermedad.
Por ejemplo, el estudiante que influir en la transmisión de
tiene seis veces sí (+6) y cuatro 3. Juegue una nueva ronda las enfermedades. Con los
veces no (-4) tiene un resultado asignando restricciones y fichas estudiantes dispersos sobre un
de +2. El que tiene cuatro veces como sigue: Los estudiantes que área de juegos más grande, se
sí (+4) y seis veces no (-6) tiene en la parte I obtuvieron resultados simula la propagación en la
población. ¿Cómo influyó un Con base en los resultados del ¿Por qué permanecemos sanos
espacio más grande entre los juego, exponga los hábitos de a pesar de lo que hacemos?
jugadores sobre el resultado del salud que pueden proteger de ¿Cómo puede resistir nuestro
juego? Pregunte a los estudiantes las enfermedades. Haga que la cuerpo las enfermedades? Pida a
por qué las personas tienden a clase prepare y lleve a cabo la los estudiantes que investiguen
resfriarse más en el invierno que representación de hábitos de la forma en que los cuerpos
en el verano. ¿En qué estación salud para otros estudiantes. Es las resisten. Con esta nueva
del año es más probable que las posible que los estudiantes deseen información, haga que los
personas se encuentren en una jugar con sus amigos y su familia. estudiantes alteren el juego.
habitación cerrada y, por lo tanto,
en contacto más estrecho? En
Evaluación Pida a los estudiantes que hagan
Haga que los estudiantes: comparaciones sobre la cantidad
el caso de bacterias y virus, ¿es
• Expliquen la forma en que de bacterias de manos lavadas y
más fácil que se desplacen entre
el agua y las gotas de agua no lavadas. Ordene cajas de Petri
las personas cuando éstas se
transmiten microorganismos de una compañía de suministros
encuentran en contacto estrecho,
patógenos (Introducción). biológicos. Haga que un grupo
o alejadas unas de otras? Los
• Demuestren la forma en de estudiantes se lave las manos
estudiantes pueden simular
que se propagan estos y que presionen los pulgares
las condiciones de vida en
microorganismos entre la en el agar de las cajas de Petri.
interiores y la transferencia de las
población mediante el juego de Sepárelos o etiquételos. Haga que
enfermedades cuando se reduce
pegar etiquetas y correr (Parte un segundo grupo haga lo mismo,
el tamaño del área. ¿Cómo influye
II, Pasos 4 a 7). pero sin lavarse las manos. Cubra
todo esto en el resultado?
• Relacionen la forma en que las cajas de Petri e incúbelos a
Cierre los hábitos de salud ayudan 32°C por 48 horas. Compare los
Discuta lo que sucede en cada a protegerse contra las resultados. Deseche las cajas de
juego de “No más dolor de enfermedades (Parte I, Paso 1 Petri en forma adecuada.
panza”. Determine la forma e Introducción).
en que las restricciones y las
Otros recursos
fichas otorgadas afectaron los
Extensiones Echarri, Luis, Contaminación del
Invite a una enfermera para agua, depuración de los vertidos,
resultados. ¿Cuántos estudiantes
que hable ante la clase sobre las Libro electrónico Ciencias de la
continuaban sanos después de
enfermedades transmisibles. Tierra y del medio ambiente, Escuela
dos minutos?
de Ingenieros de San Sebastián.
Universidad de Navarra. Tema
11, www.tecnun.es/asignaturas/
ecologia/Hipertexto/11CAgu/
100CoAcu.htm
Agua Saludable, Gente saludable.
Guía para educadores de la
calidad del agua, Project WET
International Foundation e
88 Instituto Mexicano de Tecnología
del Agua, México, 2005.
Madigan, M., John Martinko y
Jack Parker, Brock, Biología de los
microorganismos, 10a ed., Prentice
Hall, Englewood Cliffs, 1994.
Organización Mundial de
la Salud, Relación del agua, el
saneamiento y la higiene con la salud:
HECHOS Y CIFRAS - actualización
de noviembre de 2004, www.who.
int/water_sanitation_health/
publications/facts2004/es/index.
html
Contagio de enfermedades en No más dolor de panza.
Rompecabezas
¿Podrías armar un rompecabezas en su lugar. Otros de ellos quizá
viviente? hayan roto un florero o un plato.
Incluso, después de que se pega, el
Resumen objeto nunca vuelve a ser el mismo
Los estudiantes relacionan los
de antes. Comparar proyectos de
desafíos de efectuar proyectos
restauración con el armado de un
de restauración ambiental con el
rompecabezas, ayudará a que los
armado de un rompecabezas, o
estudiantes aprecien los desafíos a
con la restauración de una olla de
que los especialistas deben enfrentarse
barro quebrada.
cuando intentan restaurar sitios
Edad recomendada: Objetivos alterados, para que recuperen su
De 9 años en adelante. Los estudiantes: estado natural.
• Describirán los desafíos de
Disciplinas: restaurar un medio ambiente
Antecedentes
Civismo, Medio ambiente, Muchas cosas (radios, relojes,
natural alterado.
Ciencias naturales. bicicletas, rompecabezas) pueden
• Desarrollarán un plan de
desarmarse y volverse a integrar.
Duración: restauración de un sitio de la
Otras cosas (sistemas biológicos,
Preparación: localidad.
cuencas) son muy difíciles de
Opción 1: 15 minutos. Materiales restaurar. Superficialmente, cada cosa
Opción 2: 30 minutos. • Fotografías de diversos ecosistemas puede verse igual cuando se reintegra
Dinámica: y de sitios alterados. a su sitio, pero si se pierden una o
Opción 1: 50 minutos. • Objeto constituido por múltiples varias partes, se dejan fuera, o no se
Opción 2: 50 minutos. partes (por ejemplo, un reloj colocan en relación apropiada con
despertador descompuesto). las otras, ni el reloj ni el ecosistema
Lugar: funcionarán ya con eficiencia.
Salón de clases Para la Opción 1:
• Olla de barro pequeña, maceta Los sistemas naturales (por
Habilidades: o similar (una por grupo; ejemplo, cuencas, ecosistemas)
Organizar; analizar; aplicar. también pueden moldearla si son arreglos complejos de
Propuestas relacionadas: cuentan con arcilla o barro para factores físicos (geología,
“Como agua para chocolate” artesanías, preferentemente del topografía, suelos y clima,
permite a los estudiantes que no requiere horneado). ciclos de nutrientes, agua, etc.)
argumentar en pro o en contra • Gises de colores, plumones o y componentes biológicos
de la restauración. En “¿De pinturas (para cada grupo). (comunidades de plantas
• Pegamento blanco (uno por y animales). Aunque la
quién es el problema?” se
exploran los efectos a largo grupo). complejidad y la diversidad 89
plazo del desarrollo y de la • Bolsas pequeñas de plástico (una tienden a fortalecer los sistemas
restauración del hábitat. por grupo, para meter las ollas no alterados de la naturaleza,
antes de romperlas; también se mientras más componentes
Vocabulario: pueden envolver en un trapo). e interrelaciones tienen
Ecosistema, restauración. esos sistemas, más difícil es
Para la Opción 2:
restaurarlos si son dañados o si se
• Radios, relojes, teléfonos u otros
los altera.
objetos viejos formados por
múltiples partes. Los sistemas naturales pueden
• Herramientas (desarmador, llave ser alterados tanto por
de tuercas, martillo, pinzas). eventos naturales (huracanes,
• Clavos erupciones volcánicas, tornados,
inundaciones, etc.), como por
Conexiones actividades humanas. Estas
Quizá algunos estudiantes hayan
Propuesta adaptada de: actividades (minería, construcción
reparado mal un reloj o un radio
¡Encaucemos el Agua! de presas, explotación petrolera,
y hayan aprendido que sacar algo
(WET México) introducción de especies exóticas,
es más fácil que ponerlo de vuelta
urbanización, etc.) se efectúan
para cubrir las necesidades de La restauración no exime de la restauración del medio ambiente.
las poblaciones en crecimiento. protección y preservación de A muchas áreas que una vez
Muchas de estas prácticas se sistemas naturales no alterados, se consideraron contaminadas
produjeron antes de que las pero si estos ya han sufrido sin recuperación posible o
personas estuvieran conscientes alguna afectación, la solución más alteradas permanentemente,
de las consecuencias ecológicas prometedora es la restauración. se las considera ahora como
de alterar los ecosistemas, proyectos de restauración. Las
La restauración de medios
tales como: contaminación del tecnologías nuevas, las leyes,
acuáticos contaminados
agua subterránea y superficial, los cambios en la actitud de la
o alterados es un ejemplo
deforestación, erosión, pérdida sociedad hacia el medio ambiente
sobresaliente tanto de la
de especies de vida silvestre e y los recursos financieros,
ingenuidad del ser humano como
intrusión de agua salina, entre hacen posible la restauración de
de la capacidad de la Tierra para
muchas otras. sitios previamente olvidados o
curar las heridas pasadas; el suelo
abandonados. Las agencias de
Los procesos y asociaciones y el agua pueden ser restaurados
gobierno, las compañías mineras,
ecológicas, como los nichos, las hasta casi igualar sus condiciones
las compañías silvicultoras,
redes alimenticias, las pirámides naturales. En muchos países
los agricultores, las compañías
de números, las relaciones existen leyes que requieren el
constructoras, las industrias
depredador-presa y varios ciclos mejoramiento y la protección
y otros propietarios de tierras
como el del carbono, nitrógeno, de la tierra desde hace varias
están involucrados actualmente
azufre y agua, enlazan los décadas. No obstante, no hace
en numerosos proyectos de
sistemas naturales como hilos mucho tiempo, la restauración de
restauración.
de la compleja red de la vida. la tierra alterada y de los recursos
Los proyectos de restauración acuáticos no recibían ninguna La restauración puede verse
se realizan con la esperanza de consideración. El uso de la tierra como una forma de compensar el
regresar los sistemas ecológicos y del agua era un procedimiento pasado. A los jóvenes les ofrece
a su estado natural. No obstante, operacional normal, que luego esperanza y optimismo. Un
como una olla de barro que se se abandonaba. Hoy en día, solo estudiante, una familia, un
rompe en muchas partes y no esta práctica es vista como vecindario, un salón de clases,
tiene reparación, un ecosistema contraproducente; sin embargo, o un sistema escolar pueden
fragmentado, con componentes hace cien, cincuenta o inclusive identificar, guiar, movilizar
alterados de manera permanente, treinta años, a la mayor parte recursos y ayudar de una u otra
puede ser difícil de integrar de de quienes afectaban la tierra forma a realizar un proyecto
nuevo. Además, como quizá y el agua no se les pedía que de restauración. Pocos logros
las alteraciones al sistema se restauraran los sitios deteriorados. tendrían un impacto más positivo
produjeron muchos años antes, en los jóvenes que saber que
Los tiempos han cambiado, y
pueden faltar partes o haberse han ayudado a restaurar un sitio
lo mismo ha sucedido con las
perdido el conocimiento de cómo natural.
actitudes de las personas hacia la
se veía el sitio originalmente.
90
Hundimiento del buque tanque petrolero Jessica el 16 de enero de 2001 en las islas Galápagos. Foto: Heidi Snell.
En todos los países se llevan a las islas Galápagos, Patrimonio al archipiélago de severas
cabo acciones de restauración y Natural de la Humanidad presiones antropogénicas. Pero
de conservación. La comunidad y fuente de una asombrosa las amenazas permanecen;
que emprende esfuerzos de biodiversidad. El 16 de enero una de ellas es el riesgo de
reforestación, está haciendo su de 2001, el buque tanque derrames de combustible,
parte. La familia que se niega Jessica encalló frente a la isla por lo que este proyecto
a comprar especies en peligro San Cristóbal, derramando pretende proporcionar fondos
como mascotas, aporta lo suyo. en las aguas del archipiélago para restaurar el ecosistema
La industria que trata la tierra y el 684,000 de los más de 900,000 afectado y formular planes
agua de un sitio contaminado por litros de combustible que de contingencia y prevención
su actividad, y lo transforma en
un parque, también contribuye.
transportaba. Esto dio lugar al
proyecto Derrame de Combustible
para riesgos futuros, llevando
a cabo diferentes actividades
91
El gobierno local que se preocupa en Galápagos: Rehabilitación y para prevenir impactos. El
por no tener tiraderos de basura Conservación del Medio Ambiente, Programa de las Naciones Unidas
a cielo abierto y por cumplir que propone llevar adelante para el Desarrollo, a solicitud
con normas ecológicas, asume un programa integrado para del Ministerio del Ambiente
su papel. Igualmente lo hace el fomentar la prevención y reducir de Ecuador, implementa este
gobierno que vigila el manejo la amenaza por derrames de proyecto financiado por el Fondo
y disposición de residuos combustibles, contribuyendo así Mundial del Medio Ambiente
peligrosos, o que decreta áreas a la estabilidad humana y del (GEF) y tiene como objetivo
naturales protegidas. medio ambiente. El Gobierno del principal reducir los impactos de
Ecuador ha demostrado su fuerte accidentes sobre el ecosistema de
Los derrames petroleros son un
compromiso para la conservación, Galápagos y sus habitantes.
claro ejemplo de afectaciones
habiendo reservado 97% del
severas a ecosistemas, y han Otro ejemplo extraordinario de
territorio de este archipiélago
dado lugar también a múltiples restauración lo encontramos en
como Parque Nacional y creado
proyectos tanto de restauración este mismo archipiélago, en el
una gran Reserva Marina,
como de conservación. Un caso es Proyecto Isabela, el más grande de
acciones consideradas como
el ocurrido en el archipiélago de erradicación de especies invasoras
ejemplares ya que han protegido
en el mundo, que tuvo por Opción 1 colocación.
objetivo eliminar las cabras en la 1. Divida la clase en grupos
6. Haga que un representante de
parte norte de la isla Isabela, y en pequeños. Dé a cada uno una
cada grupo informe de los éxitos
su vecina isla Santiago. Las cabras olla de barro y gises de colores.
y fracasos en su esfuerzo por
fueron introducidas en siglos Pídales que dibujen en el
restaurar su ecosistema (olla).
pasados, para su subsistencia, por exterior de la olla un ecosistema
Esto enfatiza el punto de que
piratas, inmigrantes y cazadores de su elección (si cuentan con
las partes de un sistema deben
de focas y ballenas. Dada su tiempo para esperar a que sequen,
embonar adecuadamente, y que
gran adaptabilidad, proliferaron pueden emplear acuarelas).
su conocimiento incompleto
rápidamente, alimentándose
2. Cuando hayan terminado puede complicar su restauración
de plantas nativas mientras se
de dibujar el ecosistema (aun si la olla ha sido pegada
desplazaban por las laderas
(procurando incluir elementos apropiadamente, será diferente de
volcánicas en grandes rebaños.
bióticos, abióticos, redes la original).
Llegaron a eliminar la cobertura
alimenticias, etc.), haga que
protectora de vegetación, Opción 2
muestren y expliquen su trabajo
provocando la erosión del 1. Elija varios artículos viejos en
al grupo.
suelo. Esto, a su vez, alteró el desuso (una sartén con mango,
ecosistema, dejando sin alimento 3. Explique a este que con un reloj, un radio, un juguete)
a las tortugas y a otras especies frecuencia los eventos naturales para que los estudiantes los
propias de las islas. En 2006, la (inundaciones, incendios, desarmen.
Fundación Charles Darwin y huracanes, tornados) y las
2. Divida la clase en grupos
el Parque Nacional Galápagos actividades humanas (minería,
equivalentes al número de
anunciaron que el Proyecto logró agricultura, ganadería, industria)
objetos disponibles para ser
su cometido: no solo las cabras, afectan los hábitats. Muestre
desarmados. Algunos objetos
sino también otras especias al grupo fotografías de sitios
(como la sartén con mango)
invasoras —en particular burros, alterados. ¿Qué consideran
son relativamente fáciles de
cerdos y algunas especies de los estudiantes que debe
armar después de que han sido
plantas—, fueron eliminadas. hacerse cuando esto sucede?
desarmados, y requieren pocos
Hoy, Isabela Norte y Santiago Explique que una solución es
recursos. Esta acción es análoga a
están libres de estos invasores. la restauración. Haga una lista
restaurar un lugar en los patios de
de las razones para llevar a
Procedimiento cabo la restauración de sistemas
la escuela donde, por ejemplo, un
Introducción (control de la erosión, control
camión haya dejado una huella
Muestre a los estudiantes con sus neumáticos. Unas cuantas
de inundaciones, conservación
fotografías de diversos paladas de tierra, un poco de
de la vida silvestre, estética,
ecosistemas. Resalte la compactación, algunas semillas de
conservación de la calidad y
complejidad de la red de vida pasto, y en unas cuantas semanas
cantidad del agua).
que en ellos se desarrolla. De el punto se habrá restaurado. Por
preferencia, pídales de antemano 4. Infórmeles que su ecosistema otra parte, algunos proyectos de
investigar acerca de los (olla), desafortunadamente sufrió restauración son de magnitud
elementos bióticos y abióticos de una alteración. Para representar monumental y requieren grandes
92 su ecosistema favorito, y de sus
redes alimenticias.
esto, distribuya a cada equipo
una bolsa de plástico para
cantidades de dinero, energía
y tiempo. Emplee un reloj
guardar la olla y pídales que la desarmado para demostrar este
Muestre a los estudiantes un
dejen caer al suelo. tipo de proyectos.
objeto viejo que contenga
múltiples partes. Pida a los NOTA: Es importante que el 3. Indique a cada grupo que
alumnos que especulen qué tan profesor supervise de cerca esta desarme el objeto asignado hasta
fácil o difícil sería separar sus parte de la dinámica. en sus piezas más pequeñas. Las
partes y juntarlas nuevamente. piezas deberán colocarse en un
5. Después de que cada grupo
Pídales que listen las razones para recipiente que tenga el número
haya roto su olla (es decir,
intentar restaurar o reemplazar del grupo.
alterado su ecosistema), pídales
algo que aún puede ser útil.
que la saquen cuidadosamente 4. Pida a un grupo que intente
Dinámica de la bolsa y que entre todos armar el objeto de otro. Pídales
A continuación se dan dos intenten repararla. Muchos que resuman los desafíos de
opciones para sensibilizar pedazos serán lo suficientemente reunir las piezas. Recalque que
acerca de la importancia de los grandes como para reconstituirla muchos proyectos de restauración
ecosistemas y de su conservación con precisión, pero algunos otros se llevan a cabo por medio de
y restauración. podrán ser demasiado pequeños personas distintas a las que
o delicados, lo que dificultará su desmantelaron o contaminaron el
medio ambiente. sitios restaurados. Si el proyecto sobre proyectos de restauración
resulta viable y los estudiantes ambiental. Visiten la página de la
5. Dependiendo de la edad de
emprenden la restauración de un Unión Mundial por la Naturaleza
los estudiantes y de la dificultad
sitio, pídales que lleven un diario u otras similares para conocer más
para desarmar y armar los
del proyecto o bitácora, y que proyectos y formas de participar.
objetos, elimine varias partes
envíen copias del mismo a otros Organice una visita a algún lugar
de cada uno de estos. Las
docentes y estudiantes. También cercano que se esté tratando de
partes eliminadas representan
pueden ponerse en contacto con conservar o restaurar.
las plantas y animales, o un
el periódico local y pedir que
cambio significativo introducido
un reportero los entreviste para
Otros recursos
en la tierra, el aire o el agua Cantoni, Norma, Ecología.
una artículo de primera plana.
de un sitio. (¿De qué manera Aventuras con la Ciencia, Editorial
Ayúdeles a escribir la historia
propondrían los estudiantes que Albatros, Buenos Aires, 1997.
sobre el proyecto. Envíe la historia
se armasen los objetos sin todas
a una o más organizaciones Charles Darwin Foundation for
las partes? ¿Podrían reconstruir
nacionales del medio ambiente. the Galapagos Islands, Biological
algunas de ellas?).
Impacts of the Jessica Oil Spill
Cierre Evaluación on the Galápagos Environment,
Comente la relación del ejercicio Final Report, 2002. www.
• Expliquen o demuestren la
con los proyectos de restauración darwinfoundation.org
razón por la que a algunos
de la vida real. Pida a los
sistemas alterados no se los González Gaudiano, Edgar et
estudiantes que resuman por qué
puede regresar a su estado al. Conocimiento del ambiente y
los ecosistemas se alteran y por
original (Opción 1, pasos 5 y 6; prevención de riesgos en la familia y
qué son difíciles de restaurar.
Opción 2, pasos 4 y 5). en la comunidad. Los libros de papá
¿Creen que es importante
• Relacionen el desafío de reunir y mamá. Secretaría de Educación
conservar los ecosistemas? ¿Es
las piezas de una olla quebrada Pública, México, 2006.
ello factible?
o de un reloj viejo (o un radio,
Fondo para el Medio Ambiente
Al reconocer la necesidad de que rompecabezas, etc.) con el de
Mundial (GEF) del Programa
los seres humanos continúen restaurar proyectos de la vida
de las Naciones Unidas para el
empleando recursos naturales, real (Opción 1, pasos 5 y 6;
Desarrollo (PNUD), www.undp.
pida a los estudiantes que Opción 2, pasos 4 y 5).
org/gef
identifiquen estrategias para • Desarrollen y participen en un
mantener la integridad de los plan de restauración de un sitio Fundación Charles Darwin
ecosistemas (inventario de local (Cierre). para las islas Galápagos, www.
especies vegetales y animales, Al terminar la dinámica, para una darwinfoundation.org/Islas_
control de la calidad del agua, evaluación complementaria pida Galapagos.html
empleo de Mejores Prácticas, a los estudiantes que:
La Iniciativa de la Carta de la
etcétera). • Analicen la importancia de los
Tierra. www.cartadelatierra.org
proyectos de restauración y los
elementos que contribuyen a su Oficina Regional para América
identifiquen un proyecto
éxito o a su fracaso. Latina y el Caribe, Programa
potencial de restauración
relacionado con el agua. Extensiones
de las Naciones Unidas para
el Medio Ambiente (PNUMA),
93
Deberán considerar lo siguiente: Pida a los estudiantes que
www.pnuma.org
establecimiento de un objetivo de investiguen sobre los proyectos
restauración; formulación de un de restauración, relacionados con The Nature Conservancy,
plan de restauración; predicción el agua, que se estén llevándose www.tnc.org
de las dificultades; análisis de los a cabo a escalas local, regional,
Unión Mundial para la
costos; determinación de un límite nacional o internacional.
Naturaleza (IUCN), Oficina
de tiempo; proyección de los Pónganse en contacto con la
Regional para Mesoamérica:
resultados (por ejemplo, ilustrar Secretaría o Ministerio encargado
www.iucn.org/places/orma
el aspecto posible de un sitio de los recursos naturales de su
Oficina Regional para América
restaurado); mantenimiento de los país, para obtener información
del Sur: www.sur.iucn.org/
Suma de las partes
La playa de tu nueva casa de recreo, de un lado del río en orden
frente a un río, amanece contaminada secuencial, colocando los
con aceite, materiales de construcción números en la parte superior
y excremento de animales. ¿De dónde izquierda y repitiendo esta
proviene tanta basura? acción en la otra parte. Corte
las secciones del río (para
Resumen mayor durabilidad, estas
Los estudiantes demuestran
pueden enmicarse).
que en la actualidad todas
• Marcadores y lápices de colores.
las personas contribuyen a la
• Artículos de escritorio (por
contaminación del río que fluye
Edad recomendada: ejemplo, lápices, clips, libros).
a través de la cuenca en que
De 9 a 15 años. habitan, y reconocen que esta Conexiones
Disciplinas: contaminación puede reducirse. Con toda seguridad, la mayor
parte de los estudiantes han
Medio ambiente, Civismo, Objetivos asistido a un evento masivo
Ciencias naturales. Los estudiantes:
(concierto, deportes) y se han
Duración: • Diferenciarán la contaminación
asombrado de la cantidad de
Preparación: puntual de la no puntual o
basura que queda después.
50 minutos. difusa.
Aunque cada quien, en forma
• Reconocerán que todas las
Dinámica: individual, probablemente no
personas contaminan y son
50 minutos. dejaría mucha en el piso, si
responsables de la calidad del
quinientas, mil, o más personas
Lugar: agua de los ríos o lagos de la
hacen lo mismo, la cantidad total
Salón de clases. cuenca en que habitan.
será grande. Observar la forma
• Identificarán las Mejores
Habilidades: en que los estudiantes pueden
Prácticas para reducir la
Observar, organizar, analizar, contribuir de manera positiva o
contaminación.
interpretar, proponer negativa a la calidad del agua, les
soluciones. Materiales ayudará a apreciar el papel que
• Hojas de rotafolio. Empleando desempeñan en su manejo.
Propuestas relacionadas: un marcador de color azul,
Esta dinámica se puede dibuje y coloree un río, como
Antecedentes
enriquecer desarrollando La calidad del agua de un río o
se muestra abajo. Divídalo por
también: “Agua para todos”, de un lago es, en gran parte, el
la mitad en el sentido del curso
acerca de la creciente demanda reflejo de los usos del suelo y
de la corriente, y por secciones
de los factores naturales de su
94 del agua; “Agua segura para
todos”, que aborda cuestiones
en sentido transversal. Cada
una incluirá una parte del río y
cuenca. Si el suelo cercano a un
de la calidad del propio recurso río o a un lago se erosiona en
espacio en blanco, para que los
hídrico; “Buscamos soluciones”, forma natural, hay probabilidad
estudiantes puedan dibujar. El
que se refiere a diversos número de
problemas ambientales, y “¿De secciones 1 2 3 4 5 6
quién es el problema?”, que deberá ser
ayuda a comprender la relación igual al
entre problemas locales y número de
globales. estudiantes
Vocabulario: o grupos
de
Río
Berma, contaminación puntual,

contaminación no puntual, estudiantes 1 2 3 4 5 6
Mejores Prácticas, cuenca. que
trabajen
Propuesta adaptada de: juntos.
¡Encaucemos el Agua! Numere
(WET México) las
secciones
de que el río presente problemas
de sedimentación y turbidez. Si el Principales fuentes de contaminación
suelo posee una cubierta vegetal no puntual o difusa y Mejores Prácticas
estable, la erosión se contiene. Fuente Mejores prácticas:
Cuando los seres humanos se
Carreteras • Depósito de pinturas, solventes y derivados del petróleo en las calles, en
establecen y cultivan la tierra, sitios destinados a ello, y no en los drenajes pluviales o las alcantarillas.
se afecta la calidad del agua. • Reparación de fugas de combustibles y aceites de automóviles.
Eliminar yerbas, deforestar, • Abstención de tirar aceite en caminos rurales.
construir ciudades, hacer trabajos • Uso de anticongelantes naturales (arena y ceniza) en caminos, aceras y
entradas particulares.
de minería y otros usos del suelo • Construcción de presas de sedimentación y captación de agua pluvial.
causan impacto en la calidad del • Reducción del impacto de las avenidas mediante la construcción de
agua. terrazas y presas de captación, así como del desarrollo de cubierta vegetal.
Agricultura • Lectura y acatamiento de las instrucciones de las etiquetas, y solicitud de
Todos tenemos responsabilidad instrucciones de aplicación antes de usar sustancias químicas, fertilizantes y
sobre la salud de los sistemas pesticidas.
acuáticos (ríos, lagos, humedales, • Empleo de cultivos de conservación.
• Empleo de agricultura de contorno.
etc.) de nuestra cuenca hidrológica. • Empleo de cultivos en franjas.
A esto se agregan las acciones • Apertura de líneas de infiltración y construcción de bordos a lo largo de
individuales, tanto negativas como humedales y arroyos.
positivas. La comprensión de la • Empleo de una cubierta vegetal para proteger el suelo expuesto.
• Rotación de cultivos.
calidad y la cantidad del agua • Empleo de franjas o cinturones vegetales como refugio y rompevientos.
de un río o de un lago implica • Institución de la administración de pastizales.
investigar la condición de toda la • Uso del terraceo para evitar la erosión.
cuenca en la que se ubican. Si la • Construcción, en las áreas de ganado confinado, de un depósito para
recolectar el excremento y de estanques para tratar las aguas residuales.
cuenca de un río está contaminada, • Siembra y mantenimiento de pastos en los bordos de los cuerpos de agua.
existe una buena probabilidad de • Sellado de pozos abandonados o con desperdicios.
que él también lo esté. • Cercado de los cuerpos de agua, para reducir la zona ribereña de impacto
por el ganado.
Se llevan a cabo investigaciones Aserraderos • Vigilancia del agua a la entrada y a la salida de los mismos.
sobre cuencas hidrológicas por • Construcción de terrazas, presas de captación y filtros naturales en ríos y
muchos motivos. Algunas vigilan lagos, para evitar que los sedimentos lleguen a ellos.
• Diseño y construcción de una zona de amortiguamiento con plantas en las
los cambios en los flujos del río o áreas ribereñas.
arroyo a través del tiempo, para • Reforestación.
proteger las pesquerías, regular • Implementación de un plan para reducir la erosión de los caminos.
las inundaciones o cubrir las Minería • Vigilancia de los sitios mineros donde haya entradas y salidas de agua.
• Protección del agua no contaminada abriendo un nuevo cauce para evitar
demandas estacionales de agua. que pase por áreas contaminadas. (¡Mantén limpia el agua limpia!)
Otros estudios determinan el • Construcción de presas de captación y terrazas, y desarrollo de cubiertas
mejor método para proteger de vegetales, para retener sedimentos y prevenir la erosión.
contaminantes un río o un lago. • Captación y tratamiento del agua contaminada. (¡Limpiar el agua
contaminada!)
El objetivo de un investigador • Estabilización de los canales de agua.
podría ser determinar qué • Estabilización de las áreas de disposición de los residuos mineros, para
áreas de la cuenca contribuyen
con un mayor porcentaje de
Construcción
evitar la salida de materiales a los torrentes.
• Mantenimiento de franjas de amortiguamiento a lo largo de los ríos.
• Diseño y desarrollo de un plan de control de sedimentos.
95
contaminantes. Esta información • Desarrollo de cubiertas vegetales para reducir la erosión.
es de suma importancia para los • Depósito de pinturas, solventes y otros desperdicios en los lugares
legisladores y administradores del aprobados para tal propósito.
agua, para determinar la forma • Construcción de diques pequeños y temporales, para reducir la velocidad
de flujo y captar el agua de las avenidas.
más provechosa de invertir el • Construcción de presas para sedimentos (gaviones) y captación de los
dinero en mejoras. Por ejemplo, arrastres de las construcciones.
la mayor parte de los proyectos • Construcción de bermas con tierra y filtros para lluvia, antes de que esta
de mejora de lagos atiende tanto penetre el cuerpo de agua.
Uso residencial • Empleo de anticongelantes naturales (arena y ceniza) en las calles y aceras
los problemas de la cuenca, así
de zonas residenciales.
como los del propio lago. Sería • Lectura de las instrucciones de las etiquetas, antes de emplear pesticidas y
infructuoso gastar miles, o incluso fertilizantes.
millones de dólares, en limpiar • Cultivo de cactáceas o empleo de la técnica para zonas semidesérticas
un lago, si por los problemas que llamada “xeriscapía”.
• Empleo de abonos naturales (composta) en los jardines.
presenta la cuenca se contaminará • Depósito de los desperdicios caseros peligrosos en los lugares aprobados
de nuevo. para ello.
• Mantenimiento de fosas sépticas si no se dispone de un drenaje de aguas
Cuando los administradores de negras.
una cuenca hacen investigaciones
sobre las prácticas de uso del suelo Mejores Prácticas. de recreación, casas, fábricas o
que podrían afectar la calidad del parques; reforestar o talar, hacer
agua, su preocupación principal se
Procedimiento trabajos de minería; lo que ellos
centra en dos fuentes generales de
Introducción gusten.
Determine el conocimiento de
contaminación: la puntual y la no
los estudiantes, preguntándoles: 3. Cuando los estudiantes
puntual o difusa.
¿Qué es una cuenca? ¿En terminen sus dibujos, pídales
La primera (CP) incluye qué cuenca viven? Pídales que busquen un número en la
contaminantes que son que mencionen varios ríos parte superior izquierda de su
descargados por un punto u importantes (por ejemplo, los propiedad. Explique que cada
origen identificable, y que pueden ríos De la Plata o Amazonas pedazo es en realidad parte de
ser rastreados hasta ese sitio. en América del Sur, el Bravo un rompecabezas. Comenzando
Por ejemplo, la descarga de la en la frontera entre México y por el número uno, pídales que
chimenea de una fábrica o un canal los Estados Unidos o el Lempa reúnan sus piezas. Con ellas
de desagüe. La segunda (CNP), en Centroamérica). ¿Dónde se van a formar el curso del río y
se produce cuando el origen originan y dónde terminan? sus zonas aledañas, en el orden
de la contaminación no puede ¿Cuántos países, provincias o adecuado: los números 1 se
identificarse. Es decir, que puede estados atraviesa cada uno? colocarán uno frente al otro, con
provenir de uno o de varios sitios. los números 2 junto a ellos, y así
Discutan sobre los tipos
Los ejemplos de contaminación no sucesivamente.
predominantes de usos de
puntual incluyen escurrimientos
suelo que se observan a lo largo 4. Empezando “aguas arriba”,
de campos agrícolas que contienen
de un río. ¿Consideran los pida a uno de los equipos de los
fertilizantes y pesticidas, aceite
estudiantes que estas prácticas terrenos marcados con el número
para motor que llega de las áreas
podrían afectarlo? ¿Qué actitud 1, que describan la forma en que
urbanas y sedimentos originados
consideran que tendrían los dieron uso a su tierra, y cómo
por la erosión de los bancos de los
residentes de las provincias o emplearon el agua. Deberán
ríos.
estados de río abajo respecto al identificar cualquiera de las
Tanto el agua superficial como la agua que reciben de parte de los acciones que contaminan el agua
subterránea pueden transportar vecinos que viven río arriba? o arrojan a ella materiales de
contaminantes, tanto de fuentes desecho. Entrégueles un artículo
fijas (CP) como de móviles
Dinámica proveniente de sus escritorios
1. Informe a los estudiantes que
(CNP). Como los contaminantes (libro, papel, borrador, lápiz)
acaban de heredar una propiedad
de fuentes fijas (CP) pueden para representar cada una de
frente a un río, así como diez
ser identificables, son fáciles de esas “contribuciones negativas”.
millones de dólares. Pídales que
estudiar. Para un efecto más dramático,
hagan una lista de las formas en
también puede utilizar verdadera
Proteger de la CNP los recursos que usarán la tierra y el dinero.
basura generada en la escuela
hídricos superficiales y
2. Entrégueles los “terrenos”, así (envolturas de alimentos, botellas
subterráneos representa un gran
como los lápices de color y los de plástico, envases de productos
reto, debido a la propagación y
marcadores. Explíqueles que el para limpieza).
naturaleza diversa del problema.
azul representa el agua y que el
96 Los administradores de la tierra y
del agua confían en los métodos
espacio en blanco es la tierra de
5. Pida al primer equipo que
entregue su contaminación al
la cual son propietarios. Dígales
llamados “Mejores Prácticas” o equipo de enfrente y repita
que con sus diez millones de
MP, diseñados para reducir o los pasos descritos en el punto
dólares porán desarrollar la
eliminar los problemas de CNP. anterior. Al finalizar, pida al
propiedad a su gusto. Pueden
En el recuadro anexo aparece una segundo equipo que entregue la
realizar actividades agrícolas o de
lista de fuentes no puntuales de suya (que incluye la del primer
cría de ganado; construir centros
contaminación, así como varias grupo) a sus vecinos de aguas
en puntos múltiples. Estos Pida a los estudiantes que
artículos representan a la adapten la actividad para
contaminación no puntual (CNP). representar un sistema ribereño
que incluya tributarios fluyendo
Como actividad de seguimiento,
hacia el cauce principal.
pida a cada estudiante que escriba
un párrafo en el que detalle las Complete la actividad principal
formas de reducir la cantidad empleando usuarios de agua
de contaminación que produjo. reales que habiten en la misma
(Dígales que relacionen las Fuentes cuenca que los estudiantes. O
de CNP y MP que aparecen en asigne a los estos diversos papeles
Antecedentes.) Los estudiantes (granjeros, industriales, hoteleros,
pueden hacer investigaciones etc.) y pídales que utilicen su
sobre los reglamentos que regulan tierra de acuerdo con ese papel.
las propiedades ubicadas frente a ¿Cómo administrarían la tierra
cuerpos de agua de la comunidad. para proteger el recurso hídrico?
Si consideran que sus manuales
y reglamentos son mal aplicados,
Otros recursos
es posible que quieran escribir Bonfil, Martín, La dosis hace
cartas a los funcionarios del el veneno. Contaminación por
gobierno local, relacionadas con desechos tóxicos, Colección Básica
la legislación para el ambiente y el del Medio Ambiente, Somedicyt
Simulacro de contaminación puntual –Semarnap, México, 1996.
uso del suelo.
y no puntual, durante la actividad
Suma de las partes. Evaluación Braus, Judy (ed.), NatureScope:
Pida a los alumnos que: Pollution, Problems and Solutions,
abajo, (terrenos número dos) • Expresen sus opiniones sobre National Wildlife Federation,
y repita sucesivamente hasta las contribuciones individuales Washington, 1990.
llegar a la “desembocadura” a la calidad total del agua Cech, Thomas V., Principles
del río, donde se acumulará la (Cierre). of water resources: history,
contaminación generada por • Escriban un párrafo que development, management, and
todos. identifique lo que ellos pueden policy, John Wiley & Sons, Inc.,
hacer para proteger la calidad s/l, 2003.
Cierre
del agua (Cierre).
Después de que toda la Centro de Capacitación para
• Establezcan la diferencia entre
contaminación llegue río abajo, el Desarrollo Sustentable
contaminación puntual y no
pida al grupo que discuta sobre (Semarnat), Casi todo lo que un
puntual o difusa (Cierre).
la dinámica. ¿Qué sentimientos ama de casa quería saber acerca de la
albergan los equipos de la Al terminar la dinámica, para una protección del medio ambiente, pero
desembocadura respecto de los evaluación complementaria, pida no sabía a quién preguntar, Editorial
que se encuentran en medio o a los estudiantes que: Cambio XXI, México, 1998.
en el otro extremo? ¿Piensan • Hagan el diseño de una
Centro de Capacitación para
que se requieren planes de
desarrollo y uso del suelo en la
comunidad que emplee
“Mejores Prácticas” que
el Desarrollo Sustentable 97
(Semarnat), Más de 100 consejos
región? ¿Se afectaría un equipo permitan arrojar contaminantes para cuidar el ambiente desde mi
que se encuentra río abajo por en mínima cantidad. hogar, Semarnat, México, 2004.
las acciones de un equipo de
río arriba? ¿Podrían alterar los
Extensiones Emil, Jane, Los ríos y sus maravillas,
En vez de un río, pida a los Sistemas Técnicos de Edición, S.A.
usuarios de río arriba la calidad
estudiantes que representen un de C.V., México, 1992.
del agua de los de río abajo?
sistema lagunar. Uno de ellos
Pida a los estudiantes que representará un lago. Un grupo Llamas, Andreu, El río, Secuencias
recuperen sus artículos. rodeará a este, simulando casas de la tierra y el espacio, Ediciones
Explíqueles que éstos son construidas en torno suyo. Otros Lema, S.L., s/l, 1996.
fácilmente identificables, como se colocarán en fila a partir del Modelo Enviroscape. Maqueta
es el caso de la contaminación lago, y serán corrientes que fluyen interactiva para reforzar
puntual. Otros artículos (por hacia él. Los estudiantes pasan sus el concepto de cuenca, de
ejemplo, lápices, clips, papel artículos río abajo y al lago, hasta contaminación no puntual o
de cuaderno) pueden ser más que se acumulen por completo difusa y de Mejores Prácticas.
difíciles de recuperar, porque junto a la persona que representa www.enviroscapes.com
estos contaminantes se originan al dicho cuerpo de agua.
Superdetectives
Si te gustan los enigmas y la con agua que no estaba hervida.
intriga, esta dinámica es para ti. Otro caso frecuente es el de las
personas que manifiestan algún
Resumen cuadro clínico porque, según
Los estudiantes aprenden sobre
se desprende del interrogatorio
la diversidad de enfermedades
médico, ingirieron frutas o
hidrotransmitidas (transmitidas
verduras que habían sido
por el agua, y sobre el papel de
regadas o lavadas con agua
la epidemiología en su control, al
contaminada, sobre todo cuando
buscar a otros estudiantes que se
fueron compradas en la calle.
hayan “contagiado” de la misma
Edad recomendada: Precisamente, esta clara relación
enfermedad que ellos “padecen”.
De 12 años en adelante. entre la ingestión de agua
Objetivos contaminada y la presencia
Disciplinas: Los estudiantes: de una enfermedad, es la
Ciencias Naturales, Geografía. • Identificarán la función del que se pretende mostrar a los
Duración: agua en la transmisión de estudiantes, con el fin de que
Preparación: enfermedades. puedan apreciar el valor del agua
50 minutos. • Compararán los síntomas potable en la conservación de la
de varias enfermedades salud.
Dinámica: hidrotransmitidas.
50 minutos. • Analizarán las características
Antecedentes
Más de cinco millones de
Lugar: de los ambientes que
personas mueren al año por
Salón de clases. promueven la transmisión de
enfermedades que se relacionan
estas enfermedades.
Habilidades: con el agua. Las enfermedades
Convivencia, organización, Materiales hidrotransmitidas: hidro (agua) y
análisis, interpretación, hacer • Síntomas de las enfermedades transmittere (trasladar, transferir),
conclusiones. (haga por lo menos dos son aquellas que se adquieren por
copias de las páginas de la ingestión de agua contaminada
Propuestas relacionada: Enfermedades comunes por desechos humanos, animales
Para profundizar respecto transmitidas por el agua; y o químicos. Una persona o
de las enfermedades tarjetas de síntomas; corte y un animal infectados pueden
hidrotransmitidas, consulte coloque una enfermedad por contaminar el agua, a través
“No más dolor de panza”, en sobre, en sobres separados. Si de sus desechos, con bacterias
donde se abordan las formas hay más de 24 estudiantes por patógenas, virus o protozoarios.
98 en que son propagadas, y
cómo pueden prevenirse.
clase, haga juegos extra. (Ver
ilustración).
Los microorganismos que causan
las enfermedades no pueden
Vocabulario: • Copias de Descripciones de las verse, olerse o probarse; el agua
Enfermedad hidrotransmitida, enfermedades. contaminada frecuentemente se
patógeno, epidemiología, • Lápices y cuadernos (opcional). percibe como agua dulce y limpia.
bacteria, protozoario, virus. • Mapamundi. De otra parte, algunos de estos
microorganismos se adaptan muy
Conexiones bien a vivir en el agua y pueden
Con seguridad los estudiantes
ser resistentes a la desinfección
habrán escuchado que la gente
que generalmente se aplica al
se enferma porque ha ingerido
agua potable; es decir, que la
o estado en contacto con agua
contaminación puede ocurrir a
contaminada; tal es el caso de
pesar de que no se excedan los
los bebés, quienes se enferman
límites indicados en las normas
con facilidad y al hacerse la
para el agua potable. Esto es
investigación de las causas,
causa de preocupación en lo
Propuesta adaptada de: es frecuente encontrar que los
¡Encaucemos el Agua! que respecta a los suministros
biberones o los objetos que se
(WET México) municipales de agua, ya que es
llevan a la boca fueron lavados
posible que la contaminación
no se detecte sino hasta que puede ser superado rápidamente El concepto de “epidemiología”
un número considerable de por el número abrumador de se desprende de las raíces que
personas se haya enfermado. patógenos. Casi la tercera parte integran la palabra: epi (sobre),
La mayor parte de las dolencias de las muertes infantiles que demos (población) y logos (tratado,
causadas por la ingestión de se producen en los países en ciencia o doctrina). Así, su función
agua contaminada con aguas desarrollo se deben a la diarrea y primordial es el estudio de los
negras son de tipo intestinal, a la consecuente deshidratación factores que preservan la salud
lo que provoca principalmente que produce. El Vibrio cholerae, o condicionan la enfermedad en
gases, cólicos y diarrea. Algunos la Salmonella sp., y especies de la la población. En consecuencia,
patógenos (microorganismos bacteria Shigella, se encuentran los epidemiólogos estudian
que causan enfermedades) se entre las causas principales de la la incidencia, transmisión,
fijan al recubrimiento intestinal y diarrea bacteriana. distribución y control de las
producen sustancias tóxicas que enfermedades.
Las bacterias están en todas
el cuerpo intenta desechar. Otros
partes, incluyendo nuestra Cuando se producen brotes de
invaden las células epiteliales del
agua. Por ello, los suministros una enfermedad en particular,
intestino y provocan inflamación,
del recurso son vigilados para los epidemiólogos investigan
pero no producen toxinas. Los
prevenir su contaminación los síntomas, incidencia y
líquidos que contienen leucocitos
con patógenos fecales en distribución de los casos;
que combaten la enfermedad
concentraciones que produzcan intentan determinar la causa
son secretados al intestino para
infecciones en el ser humano. de la enfermedad, su medio
ayudar a atacarla o a eliminar
En las instalaciones para el de propagación y los posibles
del cuerpo los organismos
tratamiento del agua se hacen métodos para controlar o
dañinos. Desafortunadamente,
pruebas de manera rutinaria, prevenirla. Con las enfermedades
esta pérdida de líquidos también
en busca de estos patógenos transmitidas por el agua, la
causa deshidratación, que
mediante la revisión de los niveles determinación de la forma en
constituye el principal motivo de
de indicadores de bacterias como que se haya contaminado el
preocupación en los pacientes de
Escherichia coli (un organismo sistema de suministro es crítica
este tipo de enfermedades.
unicelular común en nuestros para la solución del problema.
Si el paciente es muy joven, intestinos). Si estos organismos Las historias de casos de
anciano o está desnutrido, la se encuentran por encima de un personas contagiadas, y cualquier
deshidratación puede poner nivel establecido, es que se ha asociación entre los pacientes,
en peligro la vida. Los niños producido contaminación fecal ayudan a resolver los enigmas de
con diarrea deben ser vigilados y debe iniciarse un muestreo la enfermedad.
constantemente, ya que no han más intensivo del agua, para Procedimiento
desarrollado la inmunidad de los determinar si es necesario acelerar Introducción
adultos, y su sistema defensivo su tratamiento y así localizar la Pregunte a los estudiantes si
fuente de la contaminación, a fin pueden identificar al asesino
de tomar medidas preventivas número uno del mundo. Explique
para que esta no prolifere. que miles de niños mueren cada
Las mejoras en las prácticas de año por diarrea y deshidratación.
disposición de aguas negras Dígales que la diarrea es causada 99
y el desarrollo, protección y por microorganismos como
tratamiento de suministros, bacterias, virus y protozoarios.
han reducido la incidencia de Investigue los conocimientos
enfermedades hidrotransmitidas, que tienen respecto de estos
como el cólera y la fiebre tifoidea. organismos.
El tratamiento y cloración de las Muéstreles dos vasos de agua:
aguas municipales han hecho que uno de ellos oscuro por los
la infección por microorganismos sedimentos, el otro claro (pero
disminuya; sin embargo, en que posiblemente contiene
muchos países en desarrollo el patógenos). Pregúnteles, “¿Qué
tratamiento de las aguas negras vaso de agua preferirían beber?”
es insuficiente. En algunos casos, Haga énfasis en que “un aspecto
el drenaje y otros desechos se limpio” no garantiza la seguridad
arrojan directamente a los ríos del agua y que los organismos
cuyas aguas son empleadas, por que causan las enfermedades
las personas que viven río abajo, pueden encontrarse en agua clara
Epidemiólogo para beber y lavar. de “buena apariencia”.
Dinámica relacionados con enfermedades • Analicen las condiciones que
1. Diga a los estudiantes que, hidrotransmitidas. (Por ejemplo, propician la transmisión de
como los epidemiólogos, van una persona que se cansó por enfermedades por el agua
a comparar los síntomas y el trabajar mucho durante el día y (Cierre).
modo de transmisión de las que presenta dolor en el pecho, • Investiguen la aparición de
enfermedades que ellos y que quizá fue causado por fumar). enfermedades y marquen la
algunas otras personas de la ubicación de las mismas en un
Los estudiantes pueden
clase han “adquirido”. mapamundi (Cierre).
desarrollar una investigación
2. Entregue a cada estudiante para confirmar sus respuestas Extensiones
los sobres de síntomas y las y revisar los lugares donde se La contaminación del agua
copias de Descripciones de las producen las enfermedades, con químicos tóxicos va en
enfermedades. Los estudiantes tanto en el país como en el resto aumento en México: los más
identifican los síntomas, quién se del mundo. Pueden marcar los preocupantes son los nitratos,
ha contagiado y el sitio donde ha padecimientos en un mapamundi los metales tóxicos y distintos
ocurrido el contagio, e intentan y discutir sobre las condiciones solventes orgánicos volátiles y
encontrar a otras personas de la que permiten su propagación semivolátiles, los plaguicidas
clase que hayan tenido la misma (por ejemplo, contaminación agrícolas, los herbicidas y los
enfermedad. Muchos estudiantes de las fuentes o sistemas de radioquímicos. Además, son
tendrán síntomas similares; pero distribución de agua, sistemas contribuyentes potenciales
sólo unos cuantos tendrán la inadecuados de tratamiento del los lixiviados tóxicos que
misma enfermedad. propio recurso, riego agrícola con producen los restos químicos
agua contaminada, deficiencias indebidamente desechados,
3. Instruya a los estudiantes para en el suministro de agua potable, las fugas en el sistema
que seleccionen del sobre una inadecuada eliminación de subterráneo de almacenamiento
tarjeta o una pista al azar. Haga excretas, falta de cultura de de productos industriales o
que circulen por todo el salón prevención, inadecuada cobertura generadores de energía, el agua
y que pregunten a otros sobre y calidad de los servicios de de lluvia contaminada por
sus síntomas. El objetivo es salud, inadecuada disposición de la contaminación del aire, el
localizar a otros estudiantes que la basura, etcétera). escurrimiento en zonas agrícolas
tengan síntomas parecidos. Los y los desechos mineros.
estudiantes pueden tomar nota o, Discuta el papel del agua
bien, este puede ser un ejercicio en la transmisión de las Algunas sustancias químicas
de memoria. También pueden enfermedades. Recalque que la contaminantes que causan
divertirse representando ciertos mayor parte de las enfermedades enfermedades también pueden
síntomas. hidrotransmitidas se producen transmitirse por el agua. Lea el
por el tratamiento inadecuado siguiente estudio de caso a los
4. Después de uno o dos del agua y por prácticas de estudiantes:
minutos, pídales que saquen sanidad deficientes. No obstante,
de los sobres otra tarjeta de Pedro López es un carpintero de
la contaminación se produce cuarenta años; no fuma. Durante
síntomas y que continúen de manera ocasional a pesar
buscando a otros estudiantes con tres meses se ha quejado de
de prácticas intensivas de
100 la misma enfermedad. Continúe potabilización. Discuta casos de
entumecimiento y hormigueo
en los dedos de las manos y
este proceso hasta que se hayan excursionistas y viajeros que se
sacado todas las tarjetas o pistas de los pies. En las últimas dos
enfermaron después de consumir semanas el hormigueo se ha
y que los estudiantes hayan agua que suponían potable. La
encontrado, por lo menos, a otra vuelto un dolor quemante, y
clase puede conseguir historias Pedro experimenta debilidad en
persona que comparta la misma o películas sobre estos temas.
enfermedad hidrotransmitida. las manos cuando intenta tomar
Discuta cómo los epidemiólogos sus herramientas. Por lo general
Cierre estudian la causa y la transmisión goza de buena salud, pero hace
Al leer su lista de síntomas ante la de las enfermedades. unos cuatro meses experimentó
clase y repasar las Descripciones Evaluación cuatro días de fiebre, tos, diarrea
de enfermedades, los estudiantes Haga que los estudiantes: y dolor muscular. Cuando fue
deben identificar la suya propia. • Describan los síntomas examinado, el doctor descubrió
Haga que infieran la forma en que de varias enfermedades que Pedro presentaba lesiones
la contrajeron, cómo se transmitió hidrotransmitidas (Paso 3 y cutáneas de color oscuro y que
y la manera en que puede Cierre). en la piel presentaba áreas de
prevenirse. Discuta sobre las • Relacionen la forma en que se engrosamiento. Las palmas de sus
tarjetas de control; estas describen transmiten las enfermedades manos y las plantas de sus pies
padecimientos que no están por medio del agua (Cierre). presentaban “dermatitis actínica”,
consistente en protuberancias bebía jugo y otros líquidos en vez González Saldaña, Napoleón et
parecidas a granos de maíz. Se del agua del pozo. al., Infectología clínica pediátrica,
encontró con que también estaba Ed. Trillas, México, 1996.
Es posible que los estudiantes
anémico (bajo de glóbulos rojos,
deseen investigar sobre otras Kroehler, Carolyn, What do the
lo que causa palidez, debilidad y
enfermedades asociadas con standards mean: A Citizen’s Guide
falta de aire). Durante diez años,
contaminantes químicos to Drinking Water Contaminants,
Pedro ha vivido en la misma casa,
y elaborar tarjetas de Virginia Water Resources
en una zona agrícola, y el agua
síntomas. Otro ejemplo es la Research Center, Blacksburg,
que bebe proviene de un pozo. Se
“methemoglobinemia” infantil, o 1990.
casó hace un año. Su esposa no
“enfermedad del bebé azul”, que
comparte sus síntomas. Organización Mundial de
es causada por los niveles altos de
la Salud, Relación del agua, el
Pida a los estudiantes que nitratos en el agua.
saneamiento y la higiene con la salud:
hagan especulaciones sobre
En otro orden de ideas, esta HECHOS Y CIFRAS - actualización
si la enfermedad de Pedro es
dinámica, “Superdetectives”, de noviembre de 2004, www.who.
hidrotransmitida. Pídales que
también puede servir como int/water_sanitation_health/
mencionen los motivos de sus
rompehielos, cuando se conocen publications/facts2004/es/index.
respuestas.
dos personas que tienen la misma html
Después de que un médico llevó “enfermedad”.
Zinsser, Hans et al., ed.,
a cabo numerosas pruebas y
estudió la historia de la salud de
Otros recursos Microbiology, Appleton & Lange,
Blanco Restrepo, Jorge Humberto Norwalk, 1992.
Pedro y su familia, encontró que
y José María Maya Mejía (eds.),
sufría de envenenamiento crónico Para información concreta sobre
Fundamentos de salud pública,
por arsénico. Cuando se hicieron la incidencia de enfermedades
Corporación para investigaciones
pruebas en el pozo de Pedro, se infecciosas en su localidad, los
biológicas, Medellín, 2005.
encontró que contenía una alta estudiantes podrán dirigirse a la
concentración de ese elemento. El Craun, Gunter, Waterborne Disease oficina gubernamental encargada
arsénico puede llegar al agua por Outbrakes: Selected Reprints de la Salud.
fuentes naturales (como los lechos of Articles on Epidemiology,
rocosos que lo contienen) o por Surveillance Investigation and
el escurrimiento de plaguicidas Laboratory Analysis, Health Effects
que lo contienen en su fórmula. Research Laboratory, Office of
La esposa de Pedro no se enfermó Research and Development, U.S.
porque había vivido en el área Environmental Protection Agency,
sólo un año, y con frecuencia Cincinnati, 1990.
INSTRUCCIONES PARA LA PREPARACIÓN

DE LAS TARJETAS DE SÍNTOMAS
ANTECEDENTES
101
DEL CASO
ANTECEDENTES
DEL CASO
Haga dos fotocopias de cada Corte cada juego de Introduzca cada juego de tiras de
tarjeta de “Antecedentes del tarjetas en tiras, a lo largo antecedentes del caso en sobres por separado
caso” (o más, si la clase es de las líneas punteadas. (excluyendo el nombre de la enfermedad)
más grande). y entregue los sobres a los estudiantes.
(Asegúrese de que las tiras de antecedentes
del caso se mezclan dentro del sobre.)
Enfermedades comunes transmitidas por el agua y
tarjetas de síntomas
Enfermedad de los legionarios, causada
por la bacteria Legionella pneumophilia.
Antecedentes del caso:
Fumador compulsivo que vive en clima cálido.

Fiebre tifoidea, causada por la bacteria Vive en una casa que tiene encendido el aire
de Salmonella typhi. acondicionado constantemente, en los meses de
verano.
Repentinamente comenzó la fiebre que progresa
Los síntomas aparecieron diez días después de ir hasta convertirse en una fiebre alta con
a un campamento familiar. escalofríos.
Se descubrió que el sistema de drenaje estaba Desarrolla tos, con respiración excesivamente
defectuoso y el clorador no estaba funcionando. rápida.
Dolor en el pecho; los pulmones tienen un sonido

La familia había visitado el mismo lugar la semana
estrepitoso al respirar.
anterior; asistieron dos personas que se habían
recuperado recientemente de fiebre tifoidea.
Dolor general, dolor muscular difuso e
hipersensibilidad.
Letargo.
Dolor de cabeza intenso y confusión mental.
Dolor de cabeza.
Dolor abdominal. Cólera, causada por la bacteria Vibrio

cholerae.
Náuseas y vómito.
Diarrea.
Recientemente regresó de Bangladesh.
Debilidad y malestar general.
102 Falta de apetito.
Los síntomas iniciaron dos días después de comer
fruta bien lavada en la llave de agua exterior.
Presentaron fiebre alta, escalofríos y llegaron a Los miembros de la familia han empezado a presentar
delirar. los mismos síntomas.
Severa deshidratación.
Aparición brusca de diarrea blanquecina, “como

agua de arroz”, y vómito.
Fuertes dolores musculares en brazos, piernas,

manos y pies.
Los ojos y pómulos se ven hundidos, las manos

tienen una apariencia como si hubieran lavado
trastos excesivamente.
Amibiasis, causada por el Shigellosis, causada por cierta especie
protozoario Entamoeba histolytica. de la bacteria Shigella.
Antecedentes del caso: Antecedentes del caso:
Regresó de Tailandia hace dos semanas. Cuatro años de edad.
Bebió agua no embotellada. Los síntomas empezaron 15 horas después de

tratar de atrapar manzanas en el agua, en la clase
Malestar abdominal general e hipersensibilidad, de preescolar.
especialmente en la parte más baja del lado
derecho. Severos dolores abdominales.
Gases, cólicos, pujo y tenesmo (sensación de no Sangre y moco en evacuaciones dolorosas.

haber terminado de defecar).
Fiebre alta y escalofríos.
Evacuaciones diarreicas con moco y sangre.
Deshidratación.
Se cansa fácilmente.
Moderada pérdida de peso.
Gastroenteritis enterotoxigénica, causada Giardiasis, causada por el

por la bacteria Escherichia coli. protozoario Giardia lamblia.
Acaba de regresar de visitar a unos amigos en Los síntomas iniciaron dos semanas después de
Oaxaca. regresar de un campamento.
Los síntomas iniciaron 12 horas después de beber Llenó una botella con agua clara, fresca y
agua de un pozo. deliciosa de una corriente, por debajo de un dique 103
de castores.
Diarrea líquida, abundante, sin sangre.
Cólicos.
Experimenta deshidratación causada por diarrea.
Diarrea espesa con gran cantidad de moco y
Dolor muscular difuso e hipersensibilidad. grasa, sin sangre.
Fiebre moderada. Gases intestinales.
Cólicos. Debilidad y malestar general.
Pérdida de peso.
Salmonelosis, causada por varias especies Hepatitis A, causada por el virus
de la bacteria Salmonella. Hepatitis A.
Vive en un rancho donde se cría ganado y pollos. Visitó su playa favorita y nadó con unos amigos,
uno de los cuales resultó a su vez estar enfermo.
Los síntomas aparecieron diez horas después de
beber de una llave afuera de la granja (el agua Debilidad y malestar general.
subterránea pudo haber sido contaminada por
agua superficial de la pastura, después de una Pérdida del apetito.
fuerte lluvia):
Fiebre.
Presenta debilidad y malestar general.
Náusea y diarrea leve.
Fiebre.
Dolor abdominal.
Disentería.
Ictericia (la piel y la parte blanca de los ojos se le
Cólicos. pusieron amarillos).
Náuseas y vómito. Estuvo enfermo una semana.
Criptosporidiosis, causada por el

protozoario Cryptosporidium.
Cuatro años de edad.
Asiste a estancia infantil cinco días a la semana.
104 Diarrea.
Dolor abdominal.
Vómito.
Fiebre.
Se chupa el dedo.
Recientemente nadó en una poza local.
Tarjeta de control (El individuo no presenta Tarjeta de control (El individuo no
enfermedad transmitida por agua). presenta enfermedad transmitida por
agua).
Vive en un departamento en la ciudad.

Vive en un rancho donde se cría ganado y pollos.
Ambiente de fumadores, viviendo en un clima
cálido. Regresó recientemente de una visita a sus amigos
de la ciudad de México.
Bebe agua de la llave.
Vive en una casa que tiene encendido el aire
acondicionado constantemente durante los meses
Dolor en el pecho; los pulmones tienen ruidos
del verano.
estruendosos cuando respira.
Siente cansancio al final de la tarde.

Visitó su playa favorita y nadó con sus amigos.
A menudo realiza excursiones a las montañas.

Recientemente visitó un criadero de cocodrilos.
Trabaja 14 horas al día, generalmente siete días a

Come grandes cantidades de mariscos crudos.
la semana.
Bebe ocho vasos de agua al día.
105
Descripciones de las enfermedades.
Fiebre tifoidea, causada por la bacteria Salmonella Shigellosis, causada por la bacteria Shigella. Afecta a
typhi. Su origen está en el agua y la comida contaminadas. Se puede personas de todas las edades, predominando los infantes de entre uno
transmitir además por la orina y por las heces fecales de personas y cuatro años. Al inicio puede encontrarse únicamente fiebre elevada
infectadas. Los mariscos de aguas contaminadas, las verduras continua, asociada a molestias digestivas vagas. Cuarenta y ocho
regadas con aguas negras, la comida cruda, la leche y los productos horas después se inicia el cuadro diarreico con evacuaciones escasas,
lácteos contaminados son también fuente de contagio. Otra forma de mucosidades con sangre, acompañadas de pujo. Las manifestaciones
adquirirla es nadando en agua contaminada. En 1907 Mary Mallon, clínicas cambian dependiendo de la especie de Shigella. La transmisión
apodada “Mary Tifoidea” fue identificada como la portadora de esta por agua es responsable de la mayoría de los brotes.
enfermedad. Ella transmitió la enfermedad mientras trabajaba como
cocinera en restaurantes y casas privadas de la ciudad de Nueva Gastroenteritis enterotoxigénica, causada por la bacteria
York. Escapó de las autoridades por ocho años, pero finalmente fue Escherichia coli. La diarrea, gastroenteritis o infección intestinal, se
aprehendida en 1915. Infectó a unas cincuenta personas, con tres define como la evacuación de heces líquidas o acuosas que se presentan
casos que resultaron de muerte. La fiebre tifoidea tiene un periodo de generalmente en un número mayor a tres en 24 h. Por lo general, es un
incubación que va de diez a 14 días. Se caracteriza por fiebre elevada síndrome de naturaleza infecciosa y es manifestación clínica de una
continua, dolor de cabeza, malestar general, pérdida de apetito, patología extensa y variada, cuyo origen se encuentra asociado, en la
escalofríos, dolor abdominal, náuseas, vómito, diarrea o constipación mayor parte de los casos, con agentes bacterianos, virales, parasitarios
intestinal (imposibilidad de defecar). Si se complica puede presentar y con menor frecuencia, a los micóticos. La diarrea infecciosa aguda
sangrado de vías digestivas altas, perforación intestinal, etcétera. constituye un grave problema de salud pública a escala mundial, mismo
que se agudiza en los países en vías de desarrollo, con grandes núcleos
Enfermedad de los legionarios, causada por la bacteria de población en condiciones de hacinamiento y con carencia de agua
Legionella pneumophilia. La Legionella se encuentra distribuida potable y drenaje. Se la considera como una de las principales causas
en ambientes acuáticos naturales y artificiales, como, por ejemplo, el de mortalidad infantil en el mundo. La gastroenteritis enterotoxigénica,
agua (fría y caliente) de los aires acondicionados y calentadores de también conocida como la “diarrea del viajero” o “diarrea del turista”,
agua, humidificadores a base de agua y sistemas de distribución de afecta a todas las edades, aunque su frecuencia es mayor en los recién
agua. Se transmite principalmente por medio de aerosoles producidos nacidos y lactantes menores, el estado general del paciente se encuentra
por dichos sistemas. Hay dos formas de la enfermedad, la más seria solo moderadamente afectado: presencia de cólicos; fiebre leve o alta y
puede causar una pulmonía. Esta enfermedad respiratoria o neumonía evacuaciones líquidas, abundantes y sin sangre.
de corto periodo de incubación, puede iniciar con síntomas como de
gripe, incluyendo la pérdida del apetito, cansancio, dolores de cuerpo Giardiasis, causada por el protozoario Giardia lamblia.
y de cabeza; puede ir acompañada de fiebre elevada, escalofríos, Es el patógeno más comúnmente conocido como causante de brotes
diarrea, dolores abdominal y toráxico y tos, pudiendo evolucionar a transmitidos por el agua. Se puede eliminar hirviendo esta por lo menos
un cuadro complicado y grave. Las enfermedades de los pulmones y el diez minutos o pasándola a través de un filtro con tamaño de poro de
fumar incrementan la susceptibilidad a esta enfermedad. al menos 0.2 micras. El cuadro sintomático se caracteriza por cólicos,
gases, diarrea espesa con gran cantidad de moco y grasa, sin sangre,
Cólera, causada por la bacteria Vibrio cholerae. El cólera pero sí con pérdida del apetito.
es una infección intestinal aguda, que se adquiere principalmente
por ingestión de agua y alimentos contaminados. Se caracteriza por Salmonelosis, causada por varias especies de la bacteria
la aparición brusca de diarrea abundante, vómitos y cólicos que Salmonella. Las gastroenteritis por Salmonella tienen especial
producen deshidratación y, de no atenderse, puede llevar a la muerte. predominio en la primera infancia, afectando principalmente a los
Pueden presentarse casos asintomáticos o con diarrea leve, al igual lactantes. La transmisión ocurre a través de la ingestión de alimentos
que pacientes con la forma más grave de la enfermedad, es decir, contaminados y por medio de contacto con portadores humanos y
con falta de apetito, malestar abdominal, abundante diarrea –que animales domésticos. El inicio del cuadro es variable; los vómitos
se torna blanquecina y semeja agua de arroz–, vómitos frecuentes, suelen ser un síntoma predominante, seguidos de cólico abdominal
fiebre baja o casi inexistente, y espasmos abdominales y musculares. y evacuaciones diarreicas de severidad variable, con moco, con o sin
La deshidratación es la complicación más frecuente y grave. También sangre. El cuadro casi siempre se acompaña de fiebre.
puede transmitirse por la ingestión de otras bebidas o hielo, no Hepatitis A, causada por el virus Hepatitis A. También se
sometidos a algún proceso de purificación, o por el ciclo ano-mano- la conoce como hepatitis infecciosa, ictericia catarral aguda y hepatitis
106 boca, entendido como la salida del agente infeccioso con la materia
fecal y su ingestión, casi siempre a través de las manos sucias. En este
epidémica. Aunque en muy contadas ocasiones es mortal, la mayoría
de las personas infectadas llegan a estar muy enfermas. Se contrae por
caso es posible evitar el contagio con medidas básicas de higiene como ingestión de alimentos o agua contaminada con materias fecales o por
el lavado de manos después de evacuar y antes de comer, así como las contacto con una persona infectada. La enfermedad aguda se presenta
medidas sanitarias de control y almacenaje de agua y alimento. en dos fases: la preictérica y la ictérica. En la primera hay malestar
Amibiasis, causada por el protozoario Entamoeba general, falta de apetito, náusea, vómito, dolor abdominal, fatiga y
histolytica. Usualmente aparece en las áreas tropicales, climas fiebre (generalmente menor a 38.5o C). El hígado puede estar crecido
cálidos y templados, pero más aún en áreas pobres y mal saneadas y adolorido. En la segunda fase se manifiesta la ictericia de intensidad
donde privan el hacinamiento, la falta de higiene y el mal manejo variable, y en algunos casos desaparecen la fiebre y las molestias
de aguas y excretas que propician el cierre del ciclo ano-mano-boca, gastrointestinales y el paciente recupera el apetito y el buen estado
a través de aguas o alimentos contaminados. La forma básica de general.
contagio es la ingestión de quistes maduros (forma activa de la E. Cryptosporidiosis, causada por el protozoario
histolytica). El hombre no es el único, pero sí el principal portador y Cryptosporidium. Este parásito fue identificado por primera vez
fuente de excreción de quistes patógenos, ya sea como portador sano como causa de diarrea humana en 1976. Puede transmitirse por contacto
o convaleciente. El cuadro clínico dependerá de la localización, y se con cualquier animal doméstico, de campo o salvaje (incluyendo
puede clasificar en: amibiasis intestinal, aguda o crónica, y amibiasis ganado, pájaros, pescados y reptiles), otros humanos (especialmente en
extraintestinal. Las principales manifestaciones son: evacuaciones guarderías) y por abastecimientos de agua y alimentos contaminados
diarreicas con moco y con sangre, dolor abdominal, gases, pujo, por los oocisto (organismos en etapa de huevo) expulsados en las
tenesmo (sensación de no haber terminado de defecar) y malestar excretas de estos animales o personas infectados. Entre los síntomas se
general. encuentran la diarrea y el dolor abdominal, algunas veces acompañados
por vómito y fiebre.
Eje tematico III
Gestión del agua
107
108
Agua para todos
¿Qué tenemos en común tú, tus Conexiones
padres, tus vecinos, una planta de Los estudiantes deben estar
tu casa, la ardilla del parque y tus conscientes de que todo ser vivo
compañeros de clases? en la Tierra emplea el agua y
Resumen que esta constituye un recurso
Los estudiantes analizan los finito. Conocen la forma en
resultados de un simulacro para que los miembros de su familia
comprender que el agua es un la emplean, y pueden haber
recurso compartido, y que debe aprendido la forma en que las
administrarse. industrias y las granjas la utilizan.
Es posible que en los periódicos
Edad recomendada: Objetivos hayan leído sobre problemas
De 12 años en adelante. Los estudiantes: relacionados con la calidad y la
Disciplinas: • Ilustrarán la forma en que los cantidad del agua. Esta dinámica
Medio Ambiente, Historia, múltiples usuarios del recurso ayuda a que los estudiantes
Civismo. hídrico pueden afectar su reconozcan que para los usuarios
calidad y su cantidad. del recurso es vital considerar las
Duración: • Examinarán las complejidades necesidades de otros, así como el
Preparación: de proporcionar agua a todos hecho de compartirlo tomando en
50 minutos. los usuarios de la misma. cuenta que es finito.
Dinámica: Materiales
50 minutos.
Antecedentes
• La sección comercial de la guía Muchos hemos experimentado
Lugar: telefónica. estar de pie entre una gran
En el exterior o en un área • Una cubeta grande multitud para observar a actores
que no tenga pisos resbalosos (transparente, debe poder u oradores en un escenario. Con
(implica uso de agua). contener varios litros de agua, frecuencia, para tener una mejor
en forma tal que al extraer perspectiva, alguien se sienta
Habilidades: cinco esponjas empapadas en
Análisis, psicomotricidad. en los hombros de un amigo.
agua, el agua se reduzca de ¿Qué sienten ante este hecho las
Propuestas relacionadas: manera visible). personas que se encuentran detrás
Los estudiantes pueden ser • Recipientes (vasijas o envases de la pareja? En ocasiones, lo que
introducidos al empleo que de leche con la parte superior funciona para un individuo no
los usuarios hacen del agua, cortada, una por cada funciona para el grupo.
mediante un “Medidor de estudiante).
El agua es usada por todos los
agua”. Asimismo, discutir
sobre la priorización de los
• 17 esponjas caseras grandes
(corte tres de las esponjas en miembros de la comunidad. 109
diversos usos del recurso en cuatro partes, cinco en tres, Como es importante para
“Agua segura para todos”, cinco a la mitad y deje cuatro todos los usuarios, así como las
en la cual se ven de manera enteras. Aumente o disminuya demandas de este recurso finito
sistémica los problemas del el número de esponjas siguen en aumento, también crece
uso del agua en diferentes para cubrir el número de la necesidad de conservarlo y
servicios. estudiantes. Pueden sustituirse administrar su suministro.
con pedazos de tela o esponja Afortunadamente, el agua es un
Vocabulario: absorbente).
Conservación, consumo de recurso reusable; el tiempo y los
• Colorante para alimentos recursos biológicos (por ejemplo,
agua, calidad del agua. en varios colores, o pinturas la filtración a través del suelo
lavables (coloque algunas y la vegetación) y físicos (por
gotas del colorante en todas las ejemplo, la lluvia o los depósitos
esponjas, o en los pedazos de de sedimentos) de los ecosistemas
Propuesta adaptada de: esponja). saludables reabastecen agua de
¡Encaucemos el Agua! • Marcadores de colores. calidad, en cantidad suficiente.
(WET México) • Pizarrón o rotafolio para Asimismo, las plantas de
carteles. tratamiento de aguas residuales
facilitan estos procesos. que la cubeta representa el representan a diferentes usuarios
agua que se almacena en un del agua; quizá quieran poner
Desde la reciente aprobación de
embalse, estanque o lago. sus nombres en etiquetas, para
las leyes sobre el control de la
Algunas comunidades dependen identificar sus papeles.
calidad del agua, muchos ríos y
del agua subterránea. Si este es
lagos presentan un aspecto más 3. En cada ronda o turno, los
el caso, la cubeta representará el
limpio del que presentaban en estudiantes deben colocarse a
agua del subsuelo (y las esponjas
la década de los años sesenta. distancias iguales de la fuente
simbolizarán los pozos).
También hay buenas noticias en del agua. Cuando se inicia la
lo que respecta a la cantidad del 2. Diga a los estudiantes que van ronda, llenan sus esponjas con
agua. Muchos campesinos han a simular los cambios habidos agua en el depósito o embalse
reducido el consumo de agua en una cuenca durante varios (la cubeta). Para representar el
para riego, mediante prácticas periodos. Cada lapso de 30 consumo de agua, pídales que
eficientes de uso del agua segundos representa un periodo. expriman la de las esponjas en
(como el sembrado de cosechas (Ver Ronda de escenarios). En recipientes individuales. Los
que requieren menos agua; cada ronda los estudiantes estudiantes pueden llenar de
adoptando métodos de riego que
emplean menos agua; captando Ronda de escenarios
y reusando el agua de lluvia,
etc.). La conservación y el uso A continuación se sugieren cuatro escenarios para simbolizar
práctico del agua son medidas el uso de una fuente de agua comunitaria al paso del tiempo.
que pueden emplear todos sus La relación de los escenarios y la distribución de las esponjas
usuarios (propietarios de casas, se muestran en la gráfica Sugerencias para la distribución de
negocios, industrias, etc.) para esponjas para los escenarios, de la siguiente página. Dependiendo
evitar la escasez del líquido del tiempo con que se cuente, pueden agregarse o eliminarse
vital y asegurar suministros a escenarios.
largo plazo. Si las personas que Primer escenario
comparten una fuente de agua Hace doscientos años. La cuenca está habitada por unas cuantas
consideran las necesidades de personas que trabajan en granjas pequeñas. Haga que tres
todos los usuarios, y así planean estudiantes representen a estas personas. Dé a cada uno la cuarta
y administran esas necesidades, parte de una esponja y un recipiente.
con posterioridad se dispondrá
de agua con suficiente calidad y Segundo escenario
cantidad. ¡Todos podemos hacer Han pasado cien años. Ahora, en la cuenca se localizan una granja
la diferencia! grande y un pueblo pequeño. Distribuya las esponjas, cortadas
en cuatro, a seis estudiantes (los habitantes del pueblo) y la mitad
Procedimiento de una esponja al estudiante que representa la granja. Dé a cada
Introducción estudiante un recipiente. Complete otro periodo.
elaboren una lista de los Tercer escenario
principales usuarios del agua de Ahora estamos justamente después de la Segunda Guerra Mundial.
su comunidad y la forma en que El tamaño del pueblo ha aumentado. Muchos de sus habitantes
110 la emplean. En las hojas de la se emplean en una industria que fabrica máquinas de escribir. La
“sección comercial del directorio fábrica es representada por la mitad de una esponja. Dos granjas
telefónico“ podrían encontrar proporcionan leche y algo de alimento (carne, granos, verduras)
a muchos de ellos. Pídales que al pueblo; dé una esponja a cada uno, así como a un estudiante
ordenen a los usuarios de manera que represente la compañía de luz. Varios servicios comunitarios,
que primero aparezcan los que como hospitales, escuelas y tiendas, son ahora parte del pueblo;
usen más agua y al final los que cada estudiante que representa a alguno de estos servicios recibe
usen menos. la mitad de una esponja. Dé a cada familia (aproximadamente
diez estudiantes) la tercera parte de una esponja. También
Dinámica proporcióneles un recipiente. Complete otro periodo.
NOTA: Esta dinámica puede
propiciar el derrame de agua, Cuarto escenario
y por eso debe hacerse en el En la actualidad. El pueblo continúa creciendo. Se ha trasladado
exterior. a la localidad una nueva industria que fabrica productos para
la limpieza del hogar (otra esponja). Represente el aumento del
1. Llene una cubeta grande número de casas-habitación, proporcionando pedazos de esponja
y ancha (de preferencia y un recipiente a todos los estudiantes que queden. Complete otro
transparente) con agua, hasta periodo.
el borde. Diga a los estudiantes
nuevo con agua las esponjas, escenario. Discutan sobre el basura o el mejoramiento de
todas las veces que deseen tamaño de los pedazos de las plantas de tratamiento de
durante el periodo. esponja que se distribuyen entre aguas residuales). Pida a los
los diferentes miembros de la estudiantes que se entrevisten
4. Al final de cada periodo, haga
comunidad. ¿Están representados con los administradores locales
observaciones sobre la cantidad
en el simulacro todos los usuarios del agua, para que identifiquen
de agua que queda en la cubeta.
de agua de su comunidad? las políticas de distribución y los
Pida a los estudiantes que vacíen
¿Consideran que el tamaño programas de administración del
la mitad del agua que hay en
de las esponjas fue adecuado? recurso. Quizá los estudiantes
sus recipientes en la cubeta. Esta
¿Hubo grupos que emplearon quieran hacer la representación de
acción representa al agua usada
mucha agua o que no obtuvieron otro escenario para probar estos
que regresa al embalse (por
suficiente? En la demostración, ajustes.
ejemplo, cuando se filtra por el
las escuelas fueron una oficina de
suelo o cuando es descargada Discutan sobre la aseveración:
servicios. Pida a los estudiantes
por una fábrica, después de “Agua para todos los usuarios“.
que identifiquen las diversas
desplazarse por la superficie). ¿Consideran los estudiantes
formas en que las escuelas
Los estudiantes observarán que el que esto es posible? ¿Qué
emplean el agua. ¿Consideran los
agua tiene algo de color. Dígales pueden hacer las comunidades
estudiantes que la suya emplea el
que esto representa los desechos para asegurar que todas las
agua de manera juiciosa?
y el agua de lluvia de las áreas personas tengan suficiente
urbanas y rurales. ¿Cómo podría ajustarse la agua potable? Los estudiantes
actividad para asegurar suficiente pueden elaborar una exposición
5. Anote las observaciones de
agua potable para todos los o un mural titulado Agua para
los estudiantes sobre la cantidad
usuarios? Quizá los estudiantes todos los usuarios, que ilustre las
de agua empleada y la cantidad
sugieran hacer algunos viajes para formas en que la comunidad
de materiales de desecho
mojar las esponjas, o bien reducir comparte su suministro de agua.
generada, y haga comparaciones
el tamaño de las mismas. Pueden Si la comunidad tiene como tema
después de cada turno. Para
sugerir que se agregue otra principal la calidad y la cantidad
representar la fuente de agua
cubeta con agua, para aumentar del agua, los estudiantes pueden
que eventualmente se limpia y
el suministro. ¿De dónde vendría investigar qué está haciendo la
se llena de nuevo con el paso del
esta agua? ¿Experimentaría otra propia comunidad o qué debería
tiempo, llene la cubeta hasta el
comunidad escasez de agua hacer para mantener limpios los
borde con agua limpia antes de
a causa de estos proyectos de suministros del recurso. Estas
cada ronda o turno.
desviación? También puede acciones también deben incluirse
Cierre discutirse sobre los métodos para en la exposición.
Pida a los estudiantes que reducir la descarga de agua (por
discutan sobre la cantidad y ejemplo, el empleo de fertilizantes
Evaluación
Pida que los estudiantes:
la calidad del agua de cada orgánicos; la reducción de
• Demuestren escenarios en los
SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE ESPONJAS PARA LOS ESCENARIOS
1/4 DE ESPONJA 1/3 DE ESPONJA 1/2 DE ESPONJA TODA LA ESPONJA

111
Escenario 1 3 estudiantes
(hace 200 años) (propietarios de casa)
Escenario 2 6 estudiantes 1 estudiante

(principios de 1900) (habitantes del pueblo) (grandes rancherías)
Escenario 3 10 estudiantes 1 estudiante 2 estudiantes (ranchos)

(después de la Segunda (habitantes (fábrica) 1 estudiante
Guerra Mundial) del pueblo) 3 estudiantes (compañía de luz)
(oficinas de servicios)
Escenario 4 3 estudiantes 15 estudiantes 1 estudiante 2 estudiantes (ranchos)

(actualmente) (habitantes del pueblo) (habitantes (fábrica) 1 estudiante
del pueblo) 4 estudiantes (compañía de luz)
(oficinas de servicios) 1 estudiante
(industria)
cuales la calidad y la cantidad determinar qué grupo merece Opción para los más
del agua están amenazadas más el agua? Recuérdeles pequeños (5 a 7 años)
cuando los usuarios de la que las comunidades, Narre una historia sencilla basada
misma usan este recurso como los ecosistemas, en los escenarios descritos en
sin tomar en cuenta las están interconectadas y son la dinámica. Proporcione a los
necesidades de otros interdependientes. Por ejemplo, estudiantes marionetas para
(Pasos 3 a 5). si los estudiantes consideran que los dedos, a fin de que puedan
una industria emplea demasiada ilustrar partes de la historia.
• Propongan e ilustren formas
agua y que debería limitar el Se necesitarán tres esponjas
en que la comunidad podría
consumo, deben determinar si se (grande, mediana y pequeña)
suministrar a sus miembros
requeriría reducir la producción. y dos recipientes grandes (uno
grandes cantidades de agua
Esto conduciría al despido de de ellos lleno de agua). En el
potable (Cierre y acciones a
trabajadores, que afectaría a recuadro se presenta una muestra
seguir).
muchas familias. Algunas granjas de la historieta; las palabras que
Extensiones emplean grandes cantidades de aparecen en cursivas se hablan,
Pida a los estudiantes que agua, y aun así proporcionan y las que se encuentran entre
elaboren una lista de los grupos al pueblo grandes cantidades paréntesis son instrucciones.
de usuarios del agua de su de alimentos a bajo costo. Las
comunidad. Explique que hay soluciones a la limitación del Discuta cómo el agua podría
escasez de la misma. Trabajando suministro de agua implican afectar a la gente de la historia.
por grupos, diga a los estudiantes los esfuerzos individuales y ¿Qué cambios podrían hacerse
que deben determinar quién la cooperación de los grupos, para conservar más agua en el
tiene primero los derechos de así como la conservación y el lago? Ayude a los estudiantes
uso del agua y qué cantidad de uso eficiente del agua en la que a entender las necesidades
este elemento puede usar cada todos y cada uno de nosotros e interdependencias de los
grupo. ¿Pueden los estudiantes participemos. diferentes usuarios del agua de la
historia (por ejemplo, el granjero
necesita de grandes cantidades
Había una vez un lago. (Muestre el recipiente de agua.) de agua para producir alimentos
Algunos animales vivían cerca del lago y bebían de él para la gente; el agua es usada por
las fábricas para la manufactura
todos los días. (Emplee la esponja pequeña y mójela de productos, como son los
varias veces, pasando el agua a un recipiente distinto, automóviles). Dé tiempo a sus
que no se vea. Exponga que el uso que los animales estudiantes para crear sus propias
historias.
hacen del lago afecta mínimamente el nivel del agua.)
Algunos años después, las personas comenzaron a mudarse Otros recursos
El agua y el futuro del mundo.
al área. (Pregunte a los estudiantes sobre la forma en Selección de artículos de Le
que usan el agua; emplee la esponja mediana y saque monde diplomatique. Editorial Aún
Creemos en los Sueños: Santiago
agua cada vez que usted mencione un uso del agua
112 en la siguiente oración; incluya las sugerencias de
de Chile, 2005.
Lacoste, Yves, El agua, la lucha por
los estudiantes). Como tú, estas personas bebían agua, se la vida, Biblioteca Actual Larousse,
aseaban, regaban sus plantas, etc. Todos empleaban tanta s/l, 2003.
agua como deseaban, sin considerar las necesidades de otros. Organización de Estados
Las personas pensaban que habría mucha agua porque aunque Iberoaméricanos para la
Educación la Ciencia y la Cultura,
ellos la sacaban del lago, la lluvia retornaría el agua a su www.oei.es/decada/accion06.
nivel usual. (Vierta algo de agua al primer recipiente.) htm
Las personas continuaban llegando al área; se construyeron
grandes granjas y fábricas. (Emplee la esponja más grande
y saque agua hasta que el recipiente esté casi vacío.)
Después de varios años, las personas observaron que, a
pesar de la lluvia, el nivel del agua bajaba. (Muestre a los
estudiantes el nivel del agua en el recipiente.)
Opción para los más pequeños (5 a 7 años)
Títeres para los dedos de los usuarios del agua
113
Opción para los más pequeños (5 a 7 años)
114
Buscamos soluciones
Si no somos parte de la solución, los estudiantes a participar en
somos parte del problema. muchos otros más al experimentar
el poder de la colaboración y del
Resumen trabajo en equipo.
Mediante la observación de la
lámina anexa, los estudiantes Antecedentes
reconocerán y analizarán Frente a los complejos y
problemas ambientales regionales crecientes problemas hídricos
y/o locales. A través de la y ambientales, la participación
elaboración de un proyecto de social responsable e informada
aprendizaje-servicio descubrirán previamente es cada vez más
las relaciones causales entre necesaria. Sociedades y gobiernos
Edad recomendada: el hombre y el ambiente, requieren trabajar en conjunto
De 9 años en adelante. propondrán soluciones para para buscar y brindar soluciones
Disciplinas: la preservación ambiental de a los problemas que son sentidos
Ciencias sociales, Ciencias la problemática identificada y como prioritarios. Para ello,
Naturales, Idioma (Español), apreciarán el trabajo en equipo muchos países han optado por
Matemáticas, Tecnología. como medio de realización orientarse hacia lo que se conoce
personal y social. como Gestión Integrada de los
Duración: Recursos Hídricos, que contrasta
Variable, según el proyecto Objetivos con el “tradicional” manejo
que se emprenda. Los estudiantes:
fragmentado del agua. Según la
• Identificarán los recursos
Lugar: Asociación Mundial del Agua
naturales y los riesgos de un
Salón de clases. (GWP), la Gestión Integrada
medio determinado.
se define como un proceso que
Habilidades: • Participarán activamente en
promueve el manejo y desarrollo
Recopilación, organización, la búsqueda de soluciones
coordinado del agua, la tierra y
ejecución, evaluación, relacionadas con situaciones
los recursos relacionados, con
presentación. problemáticas del lugar donde
el fin de maximizar el bienestar
viven.
Propuestas relacionadas: social y económico resultante
• Elaborarán un proyecto
“Coloréame una cuenca” de manera equitativa sin
de aprendizaje–servicio,
muestra cómo afectan a una comprometer la sustentabilidad
siguiendo un modelo de
cuenca los cambios de uso del de los ecosistemas vitales.
presentación.
suelo a lo largo del tiempo. Los enfoques participativos
“¿De quién es el problema?” Materiales de la Gestión Integrada son
aborda problemas hídricos • Lámina 3 (Ver Anexos al fional
d ela guía).
instrumentos poderosos para
el cambio social que requieren
115
locales y globales. “Como
agua para chocolate” muestra • Lista ordenada de los recursos una sociedad civil informada y
estrategias de debate sobre que se requieran para el comprometida, tarea que se debe
asuntos polémicos del agua. desarrollo del proyecto, costos iniciar desde la etapa escolar.
parciales y totales, y origen Cambiar las prácticas requiere
Vocabulario: de los mismos. Si el proyecto cambios de actitudes enraizados
Problemas ambientales, requiere apoyo externo, en los individuos, instituciones,
riesgos, proyecto de conviene distinguir entre los organizaciones profesionales y
aprendizaje-servicio. recursos que son solicitados y sociales de la sociedad civil. El
los que la propia comunidad cambio social puede lograrse
aporta. mediante la implementación
de mecanismos y experiencias
Conexiones participativas que ofrecen a las
El participar en la selección,
comunidades la oportunidad
planeación y ejecución de un
de pedir derechos y asumir las
Propuesta adaptada de: proyecto para mitigar o resolver
Programa Regional responsabilidades consiguientes.
algún problema ambiental -local
Agua y Educación La educación, el entrenamiento,
o regional-, podrá motivar a
y la concienciación son entonces
“Buscando soluciones”,
Miguel Millán e Irvin Quiroz
conducen el programa de
radio Los Guardianes del
Agua. Viven en Culiacán,
México, donde el agua es
escasa y es sumamente
importante hacer un uso
eficiente de ella. Promueven
el ahorro de agua, el reporte
de fugas, organizan concursos
de dibujo, la producción de
periódicos murales y eventos
cívicos alusivos al agua.
factores claves para el logro de solucionados totalmente? ¿Creen económicos, experiencias,

dicho cambio social. que la escuela puede participar en conocimientos, etc., para el
la búsqueda de alguna solución? desarrollo del proyecto.
Procedimiento ¿En cuál podrían participar • Estimen los costos respectivos
Introducción ustedes? Las diversas respuestas y formen grupos de trabajo.
Pida a los estudiantes que formen
serán registradas, y con base en 2. Diagnóstico de la realidad
grupos de trabajo y plantee la
ellas surgirá una propuesta. sobre la que se va a actuar
observación de la Lámina 3, (Ver
Anexos al final de la guía) como Pregúnteles: ¿Les interesaría • Identifiquen las características
un juego. Pídales que enumeren, elaborar un proyecto para buscar de la situación crítica que se
de acuerdo con las imágenes, una solución a alguno de los observa y sus causas.
conflictos ambientales provocados problemas detectados? • Analicen los factores
por el hombre. Solicite la re- que influyen en la
lectura de los mismos para que
Dinámica realidad observada y en
1. Acuerdos iniciales la determinación de los
luego los agrupen y ordenen
• Identifique junto a los aspectos estructurales que
según grados de complejidad
116 en base a sus propios criterios.
estudiantes el conflicto a
abordar con la mayor precisión
se encuentran presentes,
Pídales que comenten, analicen y como pueden ser: situación
posible, de acuerdo a como se geográfica, estructura
justifiquen sus conclusiones.
halle vinculado a la institución económica, disponibilidad de
Mientras los estudiantes observan educativa y a la posibilidad agua, condiciones sociales,
la lámina, indague sobre los de ofrecer soluciones según otros.
conocimientos que tienen acerca los recursos, prioridades y • Identifiquen las organizaciones
de la realidad local, haciéndoles tiempos disponibles. que pueden actuar
las siguientes preguntas: ¿Se • Identifiquen las actividades conjuntamente con la escuela
viven algunas de estas situaciones a desarrollar y establezcan y determinen el vínculo a
en nuestra localidad? ¿Cuáles el tiempo de duración del establecer con ellas.
creen que son los factores que las proyecto. • Analicen alternativas de acción
provocan? ¿Conocen algún otro • Enumeren los posibles y desarrollen un estudio de
conflicto que no esté representado recursos a utilizar en las los antecedentes del problema
en la lámina? De los conflictos diferentes actividades o proyecto (ver si existen
identificados ¿Cuáles creen que planeadas. actuaciones similares en la
se pueden mitigar? ¿Cuáles creen • Reconozcan personas u zona, o en una diferente).
que presentan mayor grado de organismos que puedan
dificultad? ¿Cuáles pueden ser colaborar con medios 3. Diseño del proyecto
• Elaboren el proyecto según que guíen el avance del proyecto. ¿Fue suficientemente sólida su
una estructura determinada No obstante, se agregan algunas fundamentación? ¿Fue precisa
(ver ANEXO de las de carácter general, que sirvan la definición de los objetivos
Sugerencias). a título de ejemplo: ¿Creen que de aprendizaje? ¿Fue clara
4. Análisis conviene afinar los objetivos y la definición de los objetivos
• Esta instancia permite evaluar logros originales? ¿Quién más en relación con el problema
el diseño del proyecto e debería participar en el proyecto? comunitario detectado? Las
introducir los cambios ¿Hay algún familiar de ustedes actividades programadas,
necesarios, ya sea en la que conozca de este tema y ¿respondieron a los objetivos?
redacción, en el cronograma pueda ayudarnos en un tramo ¿Estaban claramente
de actividades, en el reajuste del proyecto? ¿Tendríamos identificados los destinatarios?
del presupuesto, etcétera. que consultar con alguien los ¿Estaban bien definidas las
resultados hasta ahora obtenidos? tareas y las responsabilidades de
5. Ejecución ¿Hay alguna amenaza que cada uno de los participantes?
• Puesta en marcha: A lo perciban en relación con lo que ¿Estaban bien estimados los
largo de este proceso hacemos? ¿Conocen a alguien tiempos dentro y fuera del
es fundamental prever que se vería perjudicado por lo horario escolar para el desarrollo
espacios de reflexión con los que estamos haciendo? ¿Hay del proyecto? ¿Qué espacios,
estudiantes involucrados a fin alguien que conozcan y que dentro o fuera de la escuela, se
de que les permita volcar sus esté interesado en sumarse al destinaron al desarrollo de las
inquietudes y experiencias, proyecto? etc. actividades del proyecto? ¿Con
así como tomar conciencia qué recursos materiales se contó?
tanto de los conocimientos Evaluación ¿Resultaron suficientes? ¿Cuál
adquiridos como del servicio Se evaluará a los estudiantes en fue el origen de los recursos?
que están prestando. todas las etapas del desarrollo del ¿Se solicitó financiamiento
proyecto: en la etapa del diseño; a otras instituciones? ¿Se
Cierre durante el proceso de consenso;
Una vez finalizado el proyecto, correspondieron las actividades
al finalizar todas las actividades, programadas con los tiempos
evalúe con sus alumnos los para analizar el cumplimiento
alcances del mismo, los beneficios previstos?
de los objetivos y, finalmente,
ofrecidos, las dificultades para asegurar la sustentabilidad Para la evaluación general del
(debilidades y fortalezas) y y la redefinición de los propios cumplimiento de los objetivos
pídales a sus estudiantes que objetivos. pedagógicos se tomarán en
realicen una autoevaluación cuenta las siguientes evaluaciones
escrita acerca de su desempeño. La evaluación del proyecto y sus parciales: de los contenidos
Para ello podrá elaborar un logros deben involucrar a todos académicos aprendidos; de las
listado de preguntas que sus protagonistas (estudiantes, competencias desarrolladas;
respondan a ciertos criterios de docentes, directivos, dirigentes de la concienciación adquirida
evaluación, como ser: comunitarios, destinatarios por el grupo sobre los conflictos
del servicio), a fin de verificar vinculados al proyecto (la cual
Guía de preguntas a plantear los productos alcanzados
durante el desarrollo del incluirá la autoevaluación de cada
proyecto
en relación con las metas
establecidas. Esto es lo que se
estudiante); del impacto personal
del proyecto en cada estudiante
117
Como este proyecto surgirá denomina evaluación “ex-post”
de una elección consensuada (por ejemplo la elevación de la
de un proyecto, y para ello se autoestima, seguridad y confianza
entre los estudiantes, la escuela podrán plantear las siguientes
y la comunidad, no se pueden en sus propias capacidades
preguntas: ¿Fue identificado y y reconocimiento de dichas
establecer preguntas específicas definido claramente el problema? capacidades, incluyendo la
autoevaluación).
Preguntas Valoración
Los espacios de reflexión también
Mi participación Mala Regular Buena Muy buena darán lugar a la posibilidad de
dentro del hacer evaluaciones periódicas
proyecto fue de los desempeños individuales,
La ayuda que y abrir un espacio de diálogo
ofrecimos fue sobre el funcionamiento grupal
y sus eventuales fortalezas y
Con el proyecto Pocas Muchas debilidades. Un último asunto a
¿A cuántas resolver motivaría la siguiente
personas ayudé? pregunta: ¿Se tuvieron en
cuenta diferentes instancias e 4. Definición de objetivos. (cronograma).
instrumentos de evaluación? Los objetivos harán referencia
7. Evaluación. Deben consignarse
tanto a los aspectos vinculados al
Anexo servicio comunitario como a los
los instrumentos e instancias
Sugerencia: Se puede emplear el correspondientes, el momento
del aprendizaje.
siguiente modelo de presentación de la evaluación misma (de
de un proyecto de aprendizaje- 5. Fundamentación. acuerdo con el cronograma) y
servicio. Deberá considerarse la realidad su metodología, tanto en el caso
estudiada. ¿Por qué resulta de las parciales como en el de la
1. Nombre. El nombre que
importante el proyecto, y por final.
se le asigna a un proyecto es
qué la escuela decide “hacerse
importante, tanto por la posible
cargo” de esta situación y de la
Otros recursos
motivación a los estudiantes, Agua-Ecorpotal.net, Artículos
metodología del aprendizaje-
como por la claridad que aporte de opinión (debate) y noticias
servicio? Y, ¿cómo se verá
en la identificación del proyecto, de actualidad sobre temas
aplicada en este proyecto?
dentro y fuera de la institución relacionados con el agua y el
escolar. 6. Destinatarios. Incluye un medio ambiente,
análisis del impacto del proyecto www.agua.ecoportal.net
2. Datos generales. Debe incluir
en los beneficiarios directos
el nombre de la institución Caja de Herramientas de la
o indirectos. Se explicará el
educativa y el de su director; GWP para la gestión integrada
desarrollo del proyecto, teniendo
el nombre de los responsables de los recursos hídricos, www.
en cuenta: quiénes serán los
del proyecto, y datos básicos gwptoolbox.org
responsables de la gestión; en
de los mismos. Si hay una
qué espacios físicos desarrollarán Ministerio de Educación de
contraparte local (instituciones,
su tarea; qué acuerdos mínimos la Argentina, Secretaría de
organizaciones, grupos, etc.),
se establecen entre los diversos Educación Básica, Programa
deberán aparecer el nombre y los
actores (quiénes llevarán a cabo la Nacional Escuela y Comunidad,
datos de los responsables.
tarea, qué apoyo recibirán, etc.); Guía para emprender un proyecto de
3. Síntesis del diagnóstico. Puede si se requieren autorizaciones aprendizaje-servicio, s/l, 2001.
anexarse una breve descripción o algún respaldo legal; qué
Programa de Evaluación de los
del ámbito de desarrollo del normativas seguirán (pautas
Recursos Hídricos (UNESCO),
proyecto, así como de las de trabajo, o un marco de
Segundo Informe, El agua: una
metodologías empleadas para convivencia); cuáles serán los
responsabilidad compartida, www.
arribar a esa concreción. plazos parciales y cuál el final
unesco.org/water/wwap/
118
Coloreame una cuenca
¿Por qué el agua de una cuenca Antecedentes
hidrológica es azul... parda... o Los encargados de la gestión
verde? o administración del agua, y
Resumen de las políticas respectivas,
Mediante la interpretación de emplean mapas para vigilar
mapas, los estudiantes observan los cambios del uso del suelo
la forma en que el desarrollo que podrían contribuir a
puede afectar una cuenca aumentar los escurrimientos o
hidrológica. escorrentía. Oficinas públicas y
empresas privadas han invertido
Objetivos mucho tiempo, energía y
■ Edad recomendada: Los estudiantes: dinero en proyectos diseñados
De 15 años en adelante. • Reconocerán que los específicamente para reunir
asentamientos poblacionales datos al respecto. Los usos
■ Disciplinas:
y su crecimiento provocan del suelo que son vigilados
Ciencias del Ambiente,
cambios en el uso del suelo. incluyen (pero no se limitan) a:
Matemáticas, Historia,
Geografía. • Analizarán cómo las uso urbano (residencial, áreas
variaciones en el uso del suelo verdes y comercios); agrícola
■ Duración: de una cuenca hidrológica (pastizales, producción de
Preparación: pueden afectar la escorrentía y
Opción 1: 10 minutos. granos y hortalizas) e industrial;
las avenidas. sistemas de transporte (caminos,
Opción 2: 10 minutos.
Opción 3: 10 minutos. Materiales vías férreas y senderos); reservas
• Mapas y fotografías de la territoriales (bosques, selvas,
Dinámica:
comunidad, antiguas y actuales humedales), y sitios de uso
Opción 1: 40 minutos.
Opción 2: 50 minutos. (opcional). público (refugios, parques y
Opción 3: 40 minutos. • Copias de los Mapas A y B. monumentos).
■ Lugar: Para la Opción 1: Los cambios en el uso del
Salón de clases. • Lápices de colores. suelo pueden tener un impacto
Para las Opciones 2 y 3: significativo sobre los recursos
■ Habilidades:
• Calculadora. hídricos. En ríos, lagos y otros
Cálculo, interpretación, análisis.
• Copias de la hoja para la Opción 2 cuerpos de agua se capta la
■ Propuestas relacionadas: Cobertura de la superficie del que drena de las tierras altas
Antes de esta dinámica, los terreno. circundantes, y la cuenca
estudiantes deberán tener • Copias de la hoja para la Opción 3 recibe entonces los nombres de
noción de lo que son las
cuencas hidrológicas, para lo
Volumen de lluvia y Volumen
de escorrentía.
“hidrológica” o “de drenaje”.
Después de las lluvias, o cuando
119
cual se puede utilizar “Cuando
cuentes cuencas”. En “Aquí hay hay deshielo, el agua de la
Conexiones superficie es captada por el suelo
algo turbio” y en “Suma de las Al aprender sobre el pasado se
partes” también se abordan la y la vegetación, se almacena en el
aclaran nuestras perspectivas subsuelo y en las plantas, y luego
erosión y las Mejores Prácticas
actuales, y esto nos ayuda es liberada lentamente al sitio
de Gestión. En “Imitemos el
paisaje” se abordan elementos a planear el futuro. Los de captación (por ejemplo, un
y factores del medio físico y el mapas históricos secuenciales arroyo).
movimiento del agua en éste, proporcionan interpretaciones
mediante la “construcción” de gráficas de la historia de Actualmente, los administradores
un río. las cuencas hidrológicas. Al de recursos naturales desarrollan
comparar las prácticas de uso y emplean sistemas de información
■ Vocabulario: geográfica (SIG), con el fin de
Avenida, cuenca, descarga, del suelo pasadas y actuales,
los estudiantes reconocen las almacenar datos y generar mapas
escorrentia.
tendencias del desarrollo; este del uso de la tierra. Aunque el
Propuesta adaptada de: conocimiento puede ayudarles proceso de obtención de datos
¡Encaucemos el Agua! es tedioso, la facilidad con que
a apreciar la importancia de la
(WET México) se generan mapas es de suma
gestión o manejo de las cuencas.
utilidad. Por ejemplo, la instancia canal de un arroyo por un cierto de la gestión de cuencas pueden
a cargo de la gestión del agua número de años. Cuando ese incluso llegar a requerir a los
podría generar un mapa de la flujo cambia significativamente, propietarios de tierras muy
cuenca de un río y sus principales los administradores de la susceptibles a la erosión, que
tributarios, con sus áreas de cuenca investigan las causas. planten vegetación para reducir
inundación y los desarrollos La cantidad de agua que una dicha erosión. En áreas urbanas,
urbanos, para mostrar las áreas cuenca descarga depende de las los gobiernos locales pueden
susceptibles de inundación. Esta condiciones del suelo, la cubierta establecer áreas naturales por
información es valiosa tanto para vegetal y las acciones humanas. separado, para que sirvan de
los gobiernos locales como para Humedales, bosques y praderas filtro a las avenidas pluviales,
los planificadores, los agentes captan y almacenan más agua con base en los datos respectivos
de bienes raíces, los banqueros, que los caminos pavimentados y los problemas de la calidad del
los propietarios de inmuebles y y los estacionamientos. Así, agua del arroyo. En cada una de
otros interesados. Dicho mapa las áreas urbanas tendrán más esas situaciones, el empleo de
podría también compararse con escurrimientos que las cubiertas mapas para comprender los usos
los empleados hace diez, veinte o con vegetación. anteriores y actuales de la tierra
treinta años. ayuda a que los administradores
Las instituciones responsables
Una forma en que los del agua hagan una mejor
de la gestión del agua evalúan
administradores del agua predicción de los problemas
cuidadosamente los cambios
estudian las cuencas hidrológicas futuros.
del uso del suelo y fijan las
es la medición de su escorrentía. políticas de desarrollo. Por Procedimiento
Al determinar su descarga se ejemplo, en áreas susceptibles Introducción
implica la medición del volumen a la erosión incorporan ¿Cómo se veían hace cien o
que fluye después de cierto medidas conservacionistas cincuenta años las tierras y los ríos
punto y en determinado tiempo como: plantación de franjas que rodean la población donde
(velocidad). El flujo (gasto) de de vegetación y canales de vives o de algunas ciudades que
agua se calcula en m3/s (metros conducción del agua cubiertos conozcas? ¿Cómo han crecido
cúbicos por segundo). con pasto, que pueden reducir de cada una de estas regiones? Tal vez
Los científicos calculan el manera significativa la erosión los estudiantes quieran referirse
promedio del flujo al medir la y la carga de sedimentos que a antiguas fotografías o reseñas
cantidad que pasa a través del llegan a los ríos. Los encargados de los periódicos. ¿Existía alguna
120
Cuenca del lago de Pátzcuaro, Michoacán, México. Foto: Rita Vázquez del Mercado Arribas.
escuela? ¿Qué sucedía entonces producción de las cosechas, unidades (360) y multiplicar el
cuando el agua caía sobre la tierra, bosques, pastizales, humedales, resultado por 100 (para obtener
en comparación con el día de hoy? usos del suelo urbano, etcétera. el porcentaje), los alumnos deben
Si hay un cuerpo de agua cerca de la calcular que el 4.7% del suelo es
3. Discutan sobre una o más de
escuela, ¿se ha alterado su aspecto de humedales. El área destinada
las siguientes preguntas:
y condición al paso de los años? a cada uso del suelo (bosques,
• ¿Qué le sucede al área donde
Explique a los estudiantes que los agricultura, etc.), cambiará en
había bosque al observar primero
mapas nos enseñan cosas del pasado cada mapa; pero la cobertura de
el Mapa A y luego el Mapa C?
y que posiblemente respondan a los arroyos (111 cuadros, o sea el
• ¿Qué mapa tiene la mayor
preguntas de esta clase. 30.8%) permanecerá constante.
cantidad de tierra dedicada a
Los alumnos deben registrar
Dinámica asentamientos humanos?
sus respuestas en la Hoja para
Proporcione a los estudiantes • ¿Dónde se ubica la mayoría de
la Opción 2 Cobertura de la
copias de los Mapas A, B y C. los asentamientos humanos?
superficie del terreno.
Explíqueles que representan • ¿Qué efecto podrían tener estos
la vista aérea de una cuenca asentamientos sobre la cuenca 3. Diga a los estudiantes que en
tomada en distintos tiempos. hidrológica? la cuenca se han precipitado
Para simplificar la interpretación • ¿Habrían manejado los cinco centímetros (5 cm o 0.05 m)
del mapa, los bordes de la cuenca estudiantes dicho desarrollo de de lluvia. Aunque la lluvia no
coincidirán con las orillas de la manera distinta? cae de manera uniforme sobre
cuadrícula. Además, los contornos un área grande, supongan que
de varias áreas (por ejemplo,
Opción 2 cayeron 5 cm de lluvia de manera
humedales, bosques) se alinearán uniforme sobre la totalidad de
calculen el área de cada uno
con las líneas de la cuadrícula. la cuenca. Al transformar tanto
de los mapas. Cada unidad
la precipitación pluvial como
A continuación se presentan las de la cuadrícula representa un
la superficie de tierra a metros,
tres opciones de interpretación kilómetro cuadrado (km2), por lo
los estudiantes pueden calcular
de la cuenca en los mapas. que hay 360 km2 (360 000 000 m2)
la cantidad de agua (en m3) que
La primera puede ser la más en cada mapa.
cayó sobre el suelo. 18 000 000 m3
adecuada para los estudiantes
2. Para cada mapa, pida a los de lluvia cayeron sobre la cuenca
más pequeños, pero también
estudiantes que calculen qué (0.05 m x 360 000 000 m2 = 18 000
puede ayudar a que todos
cantidad del área está ocupada 000 m3). De estos 18 000 000 m3
completen las opciones 2 y 3.
por cada tipo de cobertura del de lluvia, 5 550 000 m3 fluyeron al
Para completar estas últimas, los
suelo (por ejemplo, bosque, arroyo (111 000 000 m2 x 0.05m =
estudiantes deberán saber calcular
humedal o tierra de cultivo). 5 550 000 m3). Esta puede parecer
porcentajes.
Las respuestas pueden ser por una gran cantidad de agua,
Opción 1 igual cálculos aproximados pero si cayeron 5 cm de lluvia
1. Pida a los estudiantes que o exactos. Por ejemplo, para de manera uniforme sobre una
observen los Mapas A, B y C. el Mapa A, 17 unidades de cuenca de este tamaño, el arroyo
Explíqueles que representan la cuadrícula están ocupadas recibiría precisamente dicho
los cambios ocurridos en un por humedales. Al dividir las volumen de agua. (NOTA: 100 cm
lugar determinado a lo largo de
cien años. Pídales que vean la
17 unidades entre el total de = 1 m; 1 000 000 m2 = 1 km2.) 121
clave de cada mapa. Indíqueles CLAVE DE RESPUESTAS:
que coloreen cada área con un COBERTURA DE LA SUPERFICIE DEL TERRENO.
color distinto (por ejemplo, que
coloreen de verde todas las áreas MAPA A MAPA B MAPA C
boscosas). En todos los mapas Hace 100 años Hace 50 años Actualmente
deberán emplear el mismo tono
de color para una misma clase de Superficie del suelo km 2
% km 2
% km2 %
área.
Bosques. 189 52.5 162 45 111 30.8
2. Cuando terminen de colorear,
pídales que comparen el tamaño Pastizales. 20 5.6 14 3.9 6 1.7
de las distintas áreas de cada Humedales. 17 4.7 13 3.6 5 1.4
mapa y entre los propios mapas.
Pídales que comparen la cubierta Uso residencial. 13 3.6 33 9.2 58 16.1
vegetal y las prácticas de uso del Uso agrícola. 10 2.8 27 7.5 69 19.2
suelo en cada uno de los periodos.
Quizá observen cambios en la Arroyos. 111 30.8 111 30.8 111 30.8
4. Pida a los estudiantes que humedales o los pastizales)? 000 m2 x 0.05 m = 9 450 000 m3).
calculen la cantidad de agua que • ¿Cuál de los tres mapas Como el 20% de la lluvia fue de
drenaría de la tierra al arroyo. representa la cuenca que puede escorrentía, fluyeron 1 890 000 m3
Dígales que para la cuenca captar y almacenar la mayor parte de agua al arroyo desde la zona
representada en el Mapa A, hubo de agua? boscosa (9 450 000 m3 x .20).
una escorrentía de 2 767 500 m3 • ¿Qué problemas podrían surgir
de lluvia es decir, el agua que si el agua corriera con rapidez NOTA: Las cifras para el
fluyó al arroyo y que no se filtró sobre el material de la superficie, porcentaje de escorrentía que
por el piso, que no se evaporó y en vez de desplazarse lentamente hemos manejado, se basan en
que no fue empleada por plantas o filtrarse? datos hipotéticos. Para determinar
y animales. La escorrentia se • ¿Cómo se afectaría la calidad la cantidad de agua que absorbió
proporciona en la Clave de del agua del río por los cambios el material de la superficie,
Respuestas. En la Opción 3, los de la cuenca? se necesita saber el tipo y la
estudiantes pueden calcular la textura del suelo, la pendiente,
escorrentía para cada superficie
Opción 3 la vegetación, la intensidad de la
Pida a los estudiantes que lluvia y otros factores. Además,
de terreno.
determinen la forma en que se muchas áreas rurales y urbanas
5. Discuta los cambios habidos obtuvieron las cifras de la opción están llevando a cabo actualmente
en la cobertura de terreno 2. En la hoja para la opción 3 medidas para la conservación
representados en los Mapas A Volumen de lluvia y Volumen del agua que ayudan a retenerla
a C. Pida a los estudiantes que de escorrentía, se ha asignado y a prevenir que escurra sobre
consideren si la escorrentía una proporción de agua que no la superficie. La información de
aumentaría o disminuiría. es absorbida o que corre por la las hojas de las opciones 2 y 3 se
superficie de cada área. Con la da solo con fines prácticos y de
6. Dígales que cuando cayeron
información de esta hoja y de la comparación.
12 450 000 m3 de lluvia sobre el
hoja Cobertura de la superficie
terreno representado en el Mapa Cierre
del terreno, pida a los estudiantes
A, la escorrentía fue de 2 767 500 Pida a los estudiantes que
que calculen la cantidad de agua
m3; en el Mapa B, la escorrentía hagan el resumen de la forma
de cada área que no se absorbe.
fue de 3 102 500 m3 y en el Mapa en que los cambios de la tierra
Por ejemplo, para la zona boscosa
C de 4 797 500 m3. Discutan las afectan la cantidad y calidad
del Mapa A, 189 km2 x 1 000
siguientes preguntas. de la escorrentía en una cuenca
000 m2/km2 = 189 000 000 m2.
• ¿Qué absorbe más agua, el Esta cantidad se multiplica por hidrológica. Discutan sobre las
concreto o el bosque (o los la cantidad de lluvia (189 000 prácticas de uso del suelo que
CLAVE DE RESPUESTAS: VOLUMEN DE LLUVIA Y VOLUMEN DE ESCORRENTÍA
MAPA A MAPA B MAPA C

Hace 100 años Hace 50 años Actualmente
Superficie del Volúmen m3 Escorrentía m3 Volúmen m3 Escorrentía m3 Volúmen m3 Escorrentía m3
122 suelo y % de
escorrentía.
Bosques, (9.45 x 106) (1.89 x 106) (5.55 x 106) (1.11 x 106) (5.55 x 106) (1.11 x 106)
20% de escorrentía. 9,450,000 1,890,000 5,550,000 1,110,000 5,550,000 1,110,000
Pastizales, (1.0 x 106) (.1 x 106) (.7 x 106) (.07 x 106) (.3 x 106) (.03 x 106)
10% de escorrentía. 1,000,000 100,000 700,000 70,000 300,000 30,000
Humedales, (.85 x 106) (.425 x 106) (.65 x 106) (.0325 x 106) (.25 x 106) (.0125 x 106)
5% de escorrentía. 850,000 42,500 650,000 32,500 250,000 12,500
Uso residencial, (.65 x 106) (.585 x 106) (1.65 x 106) (1.485 x 106) (2.9 x 106) (2.61 x 106)
90% de escorrentía. 650,000 585,000 1,650,000 1,485,000 2,900,000 2,610,000
Uso agrícola, (.5 x 106) (.15 x 106) (1.35 x 106) (.405 x 106) (3.45 x 106) (1.035 x 106)
30% de escorrentía. 500,000 150,000 1,350,000 405,000 3,450,000 1,035,000
Escorrentía total. 2,767,500 3,102,500 4,797,500
Escorrentía total
y descarga al arroyo, (8.32 x 106) (8.652 x 106) (10.347 x 106)
(5 550 000 m3). 8,317,500 8,652,500 10,347,500
se dan en la comunidad y cómo • Calculen la escorrentía Los estudiantes pueden emplear
éstas pueden afectar el drenaje proveniente de diversas áreas la tecnología computacional para
o flujo de agua en la cuenca. de la cuenca (Opción 3). Al aumentar su comprensión de
Lleve a los alumnos a una completar la dinámica, para una las características geográficas,
caminata en torno a la escuela evaluación posterior, haga que los mediante los sistemas de
y a la comunidad para que estudiantes: información geográfica (SIG),
observen las áreas que aumentan • Diseñen un plano de la (Geographic Information Systems,
o disminuyen la escorrentía. Por escorrentía de la ciudad. GIS).
ejemplo, los estacionamientos,
caminos pavimentados y aceras
Extensiones Otros recursos
Haga que los estudiantes Ecoportal.net, El Directorio
promueven la incrementan,
investiguen sobre los cambios Ecologíco y Natural, Temas
mientras que los parques,
habidos en su propia comunidad. Especiales (Agua, Suelo y Hábitat
humedales y árboles la reducen,
Pueden encontrar mapas Urbano), http://ecoportal.net
ya que captan agua.
históricos y actuales consultando
Enkerlin, Ernesto y Cano,
Los estudiantes podrían asistir a ministerios y secretarías de
Gerónimo, 2000, Vida, Ambiente y
a una junta pública en la cual se estado, así como al registro
Desarrollo en el siglo XXI: Lecciones
discutan los cambios en el uso del público de la propiedad y a
y acciones, Grupo Editorial
suelo de su comunidad. los institutos de Antropología
Iberoamérica, S.A. de C.V.,
e Historia relacionados con
Si los estudiantes fueran a hacer México, 2000.
la estadística, la geografía y
el dibujo de un cuarto mapa de la
la informática del agua y los Instituto Mexicano de Tecnología
misma área para dentro de cien
recursos naturales. En ocasiones del Agua, Video, Cuenca
años, ¿cuál sería su aspecto? Pida
las bibliotecas resguardan mapas hidrológica. Unidad Básica de
a los estudiantes que planeen
históricos, hechos a mano. Las planeación. Características y partes
una ciudad que contribuya de
personas encargadas de los de las cuencas, importancia en la vida
manera positiva a la cuenca. Para
recursos en estas oficinas o en humana y su relación con el ciclo
esto deberán comunicarse con
la comunidad también poseen hidrológico, México, 2002, www.
los planificadores de la ciudad
información y perspectivas sobre imta.mx
o hacer investigaciones en la
los usos en el pasado, presente y
biblioteca, para dar apoyo a sus Márquez, Ernesto, Aguas con el
futuro del agua.
proyectos. agua, Cultura del agua. Colección
Es posible que los estudiantes Básica del Medio Ambiente,
Evaluación quieran llevar a cabo un análisis SOMEDICYT y SEMARNAP,
Pida a los estudiantes:
más preciso del grado al cual las México, 2000.
• Que comparen la superficie
distintas áreas de superficie son
de tierra ocupada por granjas, Solleiro Rebolledo, Elizabeth, El
permeables al agua. Para tal fin,
poblaciones y áreas naturales Suelo: ese desconocido, Colección
deberán comunicarse con los
dentro de la cuenca en distintos básica del medio ambiente,
encargados de conservación o
momentos (Opciones 1 y 2). SOMEDICYT y SEMARNAP,
de extensión de la comunidad,
• Describan cómo se afecta la México, 2000.
para aprender la forma en que los
escorrentía por los cambios en el
diversos tipos de suelo afectan la
uso del suelo (Opción 2).
escorrentía. 123
Nombre: ________________________________________________________________ Fecha: _________________________
Hoja para la opción 2 COBERTURA DE LA SUPERFICIE DEL TERRENO

Cobertura km2 % km2 % km2 %
Bosque.
Pastizales.
Humedales.
Uso residencial.
Uso agrícola.
Arroyos.
Hoja para la opción 3 VOLUMEN DE LLUVIA Y VOLUMEN DE ESCORRENTÍA

Cobertura y
% escorrentía Volumen m3 Escorrentía m3 Volumen m3 Escorrentía m3 Volumen m3 Escorrentía m3
Bosques,
20% escorrentía.
Pastizales,
10% escorrentía.
124 Humedales,
5% escorrentía.
Uso residencial,
90% escorrentía.
Uso agrícola,
30% escorrentía.
Escorrentía total.
Total de descargas,
(5 550 000 m3).
Mapa A
HACE 100 AÑOS
Clave
Agricultura.
125
Residencial.
Humedales.
Pastizales.
Bosques.
Arroyos.
Mapa B
HACE 50 AÑOS
Clave
Agricultura.
126
Residencial.
Humedales.
Pastizales.
Bosques.
Arroyos.
Mapa C
PRESENTE
Clave
Agricultura.
127
Residencial.
Humedales.
Pastizales.
Bosques.
Arroyos.
Como agua para chocolate
¿Alguna vez te has sentido como los humedales. Por cada tema
“agua para chocolate” en una sobre recursos hídricos existe
discusión? una diversidad de opiniones
personales referentes a la
Resumen forma de resolver un problema.
Con el empleo de estrategias de
Las partes interesadas, como
debate, los estudiantes aprenden
administradores de recursos,
cómo presentar un argumento
miembros de la comunidad,
válido relacionado con un tema
negociantes o representantes
sobre el agua.
agrícolas, desean que su solución
Objetivos se apruebe. Aun así, si no pueden
Los estudiantes: comunicar sus ideas de manera
Edad recomendada:
De 15 años en adelante. • Aplicarán principios y eficaz, no serán bien recibidas y
estrategias básicas en el debate quizá no se tomen con seriedad.
Disciplinas: de temas sobre el agua. Nunca en la historia del manejo
Civismo, Medio Ambiente, • Reconocerán y compararán de los recursos la comunicación
Lingüística. la efectividad entre las ha sido tan importante como
Duración: presentaciones basadas en ahora.
Preparación: la razón y las basadas en la
El debate da a las personas la
30 minutos. emoción.
oportunidad de que presenten sus
Dinámica: Materiales respectivas opiniones sobre un
Dos periodos de 50 minutos. • Tarjetas de 10 x 15 centímetros. tema. De otra parte, implica dos
• Copias de Debate de opiniones. tipos de discurso: el constructivo
Lugar:
• Video de un debate real y el de impugnación.
Salón de clases y biblioteca
(opcional).
Habilidades: Los discursos constructivos
Recopilación de información, Conexiones apoyan y defienden un punto
organización, análisis, Los estudiantes podrán recordar de vista, mientras que los de
interpretación, diseño, al menos una ocasión en que impugnación refutan al oponente.
composición, evaluación, hayan tenido un desacuerdo con En otras palabras, durante
presentación. su padre, un amigo o un maestro. los discursos constructivos,
Quizá hayan estado en conflicto cada contraparte presenta
Propuestas relacionadas: sobre un incidente menor, argumentos apoyados por
“¿De quién es el problema?” pero todavía se encontraban evidencia (adquirida mediante
y “Buscamos soluciones”
decididos a ganar la discusión. La investigación y escrita en tarjetas
128 (problemas hídricos globales
y locales); “Agua para
participación en un debate formal para notas) en favor de su punto
todos” (demanda, cantidad ayuda a que los estudiantes de vista, mientras que en los de
y calidad del agua); “Agua desarrollen habilidades como impugnación se hace lo mismo
segura” (almacenamiento y improvisar, escuchar de manera para desaprobar o desacreditar el
calidad del agua), y “Qué está eficiente, pensar críticamente y punto de vista del oponente.
sucediendo” (encuesta sobre razonar intensamente, todo lo
cual les ayuda a expresar sus
Procedimiento
problemas hídricos). Introducción
puntos de vista y a apoyar su
Vocabulario: Presente y repase con los
argumentación.
Debate. estudiantes un tema bien
Antecedentes conocido como la pena de muerte
Todos los días, miles de debates o la democracia. Discutan sobre
en torno a temas relacionados los distintos puntos de vista
con el agua se producen en todo que las personas puedan tener
el mundo; por ejemplo, debates respecto de estos temas.
sobre temas que van desde las
Propuesta adaptada de: Pida a los estudiantes que hagan
¡Encaucemos el Agua! preocupaciones personales,
una lluvia de ideas y enlisten
(WET México) hasta asuntos de importancia
temas del agua que se caractericen
colectiva como la pérdida de
por provocar puntos de vista del tema. Un miembro de cada grupo es nombrado vocero del mismo.
opuestos. Escriba las ideas en el Asegúrese de que cada tema tenga representación tanto en sentido
pizarrón, presentando cada tema positivo como negativo.
en forma de una propuesta (por
4. Pida a los estudiantes que investiguen el tema del agua que les ha
ejemplo, “No debe haber más
sido asignado y que anoten la información pertinente en tarjetas para
plantas hidroeléctricas a gran
notas. La evidencia que reúnan deberá dar apoyo tanto al punto de
escala en Latinoamérica”). Otros
vista que representan, como refutar los argumentos opuestos.
ejemplos de temas serían los pros
y contras del almacenamiento 5. Las dos parejas de estudiantes designadas a las partes opuestas
del agua, el uso de plaguicidas de un tema se sentarán al frente del salón de clases; los estudiantes
y herbicidas, el manejo de las deberán ponerse de pie al hablar. Los demás actuarán como jueces,
sequías, privatización de los anotando una calificación y decidiendo quién gana. Los polemistas
servicios de agua potable y presentarán sus argumentos de acuerdo con la siguiente forma:
saneamiento, el trasvase de agua
entre cuencas, la operación de Debate simplificado Minutos Minutos
mercados del agua, etcétera. (para dos oradores) (Secundaria) (Preparatoria)
Dinámica Discurso a favor (A). 4* 8*
1. Informe a los estudiantes que
van a debatir sobre un tema. Análisis de la contraparte (B/A). 2 3
Repasen los procedimientos Discurso en contra (B). 4 8
de debate y relacionen la
terminología. (Referirse a los Análisis de la contraparte (A/B). 2 3
Antecedentes y a los siguientes Refutación en contra (B). 2 3
pasos.)
Refutación a favor (A). 2 3
2. Explique que el propósito
de un debate es proporcionar *Tiempo máximo permitido en minutos.
la oportunidad para que dos
6. Lance una moneda al aire para determinar quién (parte a favor o en
partes opuestas defiendan o
contra) dice primero su discurso. Cualquiera de los oradores puede
discutan sobre una propuesta o
presentar primero su refutación. Puede darse tiempo para prepararla,
punto de vista dado. Una de las
pero este tiempo no debe exceder de tres minutos.
partes dará su apoyo positivo y
la otra argumentará en contra de 7. En el juicio se asignaron valores del 1 al 4 (1 para el argumento
la propuesta. Quien presente la más convincente y 4 para el menos convincente) tanto a las secciones
evidencia más fuerte influirá en de propuesta como a las de refutación. Durante el debate, los jueces
la acción que se tome respecto de tomarán notas sobre los argumentos. Al final del debate, los resultados
esa propuesta determinada. se tabularán y ganará el equipo que tenga el número de puntos
acumulados más bajo.
formen parejas. Asigne a cada Al calificar, considere:
una la responsabilidad de
representar un punto de vista
dado (en pro o en contra) de un
ANÁLISIS:
PRUEBA:
Llegar al fondo del asunto.
Apoyar la disputa con evidencias suficientes y
129
tema específico. Por ejemplo, convincentes.
puede designar a dos estudiantes ARGUMENTACIÓN: Razonamiento profundo; conclusiones lógicas.
para que argumenten a favor del
ADAPTACIÓN: Confrontación o respuesta a la oposición.
desarrollo de una hidroeléctrica, y
a otros dos para que lo hagan en REFUTACIÓN: Argumento que supera las razones del
contra; dos para que argumenten adversario. Parte del discurso en que se rebaten
a favor de los usos recreativos objeciones.
de los ríos y dos en contra (quizá ORGANIZACION: Presentación clara y lógica del material.
favoreciendo los usos en el riego, ORATORIA: Estilo eficaz; impacto favorable en los oyentes.
etc.). Una alternativa es organizar
a los estudiantes en grupos y NOTA: Recuerde que aunque se haya nombrado “ganador” a un grupo,
asignar dos grupos a las partes ambos equipos han contribuido a una comprensión y apreciación más
opuestas sobre el mismo tema. profundas de los temas relacionados con el agua y de las controversias
Los miembros del grupo trabajan involucradas.
en conjunto para investigar y
preparar su posición respecto
Cierre
Pregunte a los estudiantes lo que percibieron sobre el resultado de cada
Estudiante presentando sus argumentos. Foto: Rita Vázquez del Mercado.
debate. Pídales que hagan un Extensiones Fundación Ecología y Desarrollo,

resumen de cuál procedimiento Pida a los estudiantes que Agua-debate y racionalidad,
del debate funcionó (y cuál apliquen sus habilidades para Artículos de opinión (debate) en
no). Discutan qué estrategias y escribir una carta propositiva temas de actualidad sobre el agua
130 habilidades adquiridas durante el al editor de un periódico, y los recursos naturales asociados,
debate pueden aplicarse a otras expresándole sus opiniones sobre www.agua-debate.org
áreas de su propia vida. algún tema del agua. (Recuérdeles Lacoste, Yves, El agua, la lucha por
Evaluación que someterán su trabajo al la vida, Biblioteca Actual Larousse,
Pida a los estudiantes que: editor en lo personal; no deben s/l, 2003.
• Diseñen un argumento a favor suponer que la escuela apoyará
y otro en contra, empleando sus opiniones, a menos de que
al menos una evidencia bien cuenten con la definición de esta
razonada (Paso 4). al respecto.)
• Presenten un argumento Otros recursos
a favor y otro en contra, y Agua-Ecoportal.net. Sección especial
participen en un examen sobre el Agua en EcoPortal.net,
mediante preguntas, así como Artículos de opinión (debate) y
en la refutación de un tema noticias de actualidad sobre temas
relacionado con el agua relacionados con el agua y el
(Paso 5). medio ambiente,
• Evalúen los procedimientos de www.agua.ecoportal.net
un debate (Paso 7 y Cierre).
Debate de opiniones
Nombre del equipo: ________________________ Nombre del Juez: ________________________
Número a favor : ____________ Número en contra : ____________ Turno: ____________
INSTRUCCIONES: Marca con un círculo el número que describa mejor a la (las)

contraparte (s) que juzgues, y anota tus comentarios abajo. Recuerda: una calificación
de 1 = argumento más convincente, y una calificación de 4 = argumento menos
convincente.
PROPONENTE A FAVOR PROPONENTE EN CONTRA

Discurso a favor. 1 2 3 4 Discurso en contra. 1 2 3 4
Análisis de contraparte. 1 2 3 4 Análisis de contraparte. 1 2 3 4
Refutación. 1 2 3 4 Refutación. 1 2 3 4
Comentarios: Comentarios:
TOTAL A FAVOR 1 2 3 4 TOTAL EN CONTRA 1 2 3 4
131
Nombre y firma del juez
?
De quien es el problema?
¿Por qué todos debemos locales tienen alcances mundiales
preocuparnos en casa por una que los afectan tanto a ellos como
llave de agua que gotea? ¿Por qué a otras personas.
debes preocuparte por una sequía
en el África central?
Antecedentes
A fin de poder apoyarlos, es
Resumen importante comprender los
Para comprender la relación procesos mediante los cuales
entre los problemas locales los ecosistemas se mantienen
y mundiales, los estudiantes en equilibrio y desarrollan
analizarán la importancia de los estrategias a largo plazo. Ello
Edad recomendada: diversos problemas relacionados requiere, a su vez, desarrollar
15 a 18 años. con el agua y sus repercusiones. estrategias y habilidades de
planeación que permitan
Disciplinas: Objetivos predecir la forma en que las
Civismo, Medio Ambiente. Los estudiantes:
acciones humanas, o de la propia
• Analizarán la forma en que los
Duración: naturaleza, podrían afectar al
problemas del agua afectan a
Preparación: agua en el futuro. Quizá los
las personas y a las poblaciones
20 minutos. estudiantes desarrollen estas
del mundo, y cómo estas
cualidades, luego de considerar
Dinámica: dificultades pueden tener
la forma en que la problemática
50 minutos. consecuencias inmediatas o a
del agua puede afectar de manera
largo plazo.
Lugar: simultánea al individuo, a la
• Ilustrarán el alcance y la
Salón de clases. comunidad y al mundo.
duración de los problemas
Habilidades: relacionados con el agua. El alcance de los problemas
Acopio de información, relacionados con el agua varía
Materiales tanto en el de nivel local como
organización, análisis, • Noticias periodísticas sobre
interpretación. en el global. En un área limitada,
problemas relacionados con el
los problemas locales pueden
Propuestas relacionadas: agua (pueden ser recopiladas
involucrar a un número reducido
Esta dinámica puede por los estudiantes).
de personas. No obstante, si no
realizarse antes y después de • Copias de la Gráfica de
se corrigen, esos problemas al
tratar en clase determinados análisis sobre problemas del
principio locales pueden afectar a
temas hídricos para evaluar agua.
otras comunidades. Por ejemplo,
cambios en las percepciones • Pizarrón y gis, o papel de
si las personas de una ciudad son
132 de los estudiantes sobre
problemas relacionados
estraza y marcadores, o
acetatos para encabezados y
afectadas por una enfermedad
transmitida por el agua, las
con el agua. “¿Qué está marcadores.
bacterias podrían propagarse y
sucediendo?” puede seguir si Conexiones dispersarse a otras ciudades si
se desea investigar o analizar Con mucha frecuencia las no se atacan localmente. A escala
adicionalmente un problema. personas se involucran tanto en global, la sequía producida en
“Buscamos soluciones” la solución de sus dificultades cierta parte del mundo podría
también ayuda a analizar y locales, que se olvidan de atender aumentar los precios de algunos
proponer soluciones para aquellas de alcance estatal, alimentos de nuestra tienda de
problemas ambientales nacional o internacional. Aunque abarrotes.
regionales y locales. para los estudiantes es importante
Los problemas mundiales
Vocabulario: atender su perspectiva interna
afectan la vida de las personas.
Problemas relacionados con y aprender sobre sí mismos,
Por ejemplo, muchos científicos
el agua. también deben hacer conciencia
predicen que los cambios en
sobre su comunidad y el mundo
el clima harán que aumente la
Propuesta adaptada de: que los rodea. El análisis de los
¡Encaucemos el Agua! temperatura del planeta y que los
problemas del agua los ayuda a
(WET México) deshielos de los casquetes polares
comprender que las dificultades
elevaran el nivel de los mares.
Esto ocasionará un problema bienestar del planeta. Lo mismo (Esto puede ser completado
de alcance mundial y afectará ocurre con las acciones de con artículos periodísticos
principalmente a las personas que quienes trabajan para resolver seleccionados por los propios
viven en las zonas costeras. problemas mundiales: educando estudiantes.) También puede
a otros sobre una conducta elaborarse un boletín de
La duración de las
ambientalmente responsable; eventos de actualidad.
preocupaciones relacionadas
procurando la aprobación de
con el agua puede ser de corto 2. Solicite a los estudiantes
determinadas leyes sobre la
plazo (por ejemplo, el plazo de que trabajen por grupos en
calidad del agua de la nación
una semana), de largo plazo (por la elección de un problema
por parte de un funcionario de
ejemplo, más de quinientos años a relacionado con el agua.
gobierno, etc. Las acciones locales
partir de hoy) o de ambos tipos. Pídales que discutan sobre las
pueden producir resultados
siguientes preguntas:
Una gotera de un techo crea inmediatos, pero la persona que
• ¿Qué ocasionó el problema?
un problema a corto plazo si se trabaja para resolver problemas
• ¿Quién o qué es afectado por
arregla en un tiempo razonable. mundiales quizá no vea el
el problema (unas cuantas
Los desechos tóxicos tirados a los resultado de sus esfuerzos sino a
personas, una ciudad entera,
océanos permanecerán como un largo plazo.
la población de un país,
problema para los seres humanos
del futuro. Un huracán puede
Procedimiento etcétera)?
azotar una ciudad por unas
Introducción • ¿Cuánto tiempo ha persistido
Pida a los estudiantes que piensen el problema?
horas; pero tomará más tiempo
en algún problema al que se • ¿Puede resolverse en un
recuperar las pérdidas materiales
hayan enfrentado. Al formular las futuro próximo, o tomará
que ese desastre natural ocasione,
siguientes preguntas, solicite a los más tiempo encontrar una
y toda una vida para lamentar la
estudiantes que levanten la mano solución para el mismo?
pérdida de vidas.
Es más probable que las
para dar una respuesta afirmativa:
¿El problema afecta a sus vidas de
• ¿Será costosa tal solución?
• ¿Es realista su
133
personas entren en acción manera directa? ¿Les preocupará planteamiento? (Por
cuando los problemas las afecten durante la próxima semana? ejemplo: “La contaminación
directamente. El desafío de los ¿Afecta a su familia? ¿Seguirá atmosférica podría reducirse
educadores es ayudar a que las siendo un problema dentro de si todas las personas
personas aprecien la forma en que un año? ¿Es preocupante para la dejaran de conducir sus
pueden ser afectadas de manera comunidad? ¿Y para la nación? automóviles.” ¿Es esto
personal, y la manera como las ¿Y para el mundo? ¿Se pensará en práctico?)
acciones individuales pueden él todavía dentro de cinco años?
3. Proporcione a cada grupo
ayudar a resolver, no sólo los La mayoría de los estudiantes
la Gráfica de análisis sobre
problemas locales a corto plazo, levantarán la mano por las
problemas del agua, o pida que
sino los de escala más amplia. primeras preguntas, pocos por la
la elaboren sobre papel de
última.
Las personas que resuelven estraza o un acetato.
problemas locales (recolección de Dinámica 4. Pida a los estudiantes que
basura de un río, terraceo en la 1. Pida a la clase que reflexione
decidan a cuál encuadre
ladera de una colina para evitar en problemas actuales
de la gráfica pertenece el
la erosión, etc.) contribuyen al relacionados con el agua.
problema. Las decisiones
deben basarse en la gravedad ¿Consideraron su alcance y Pídales que imaginen ser
de ese problema (quién resulta duración? ¿Qué problema trabajadores de una empresa de
afectado: una persona, una consideran que les afecta más? publicidad que está desarrollando
comunidad, un estado, etc.) ¿Por qué? Los estudiantes una campaña, la cual consiste
y su duración (cuánto tiempo pueden revisar los periódicos en motivar a las personas a
afectará el problema a los y los noticieros para aprender que participen en la solución
involucrados: semanas, meses, la forma en que los medios de de algún problema del agua de
años, etc.). Por ejemplo, los comunicación atienden estos importancia local o mundial.
estudiantes pueden concluir problemas. Asigne a los grupos diversos
que el goteo de la llave del tipos de problemas. Por ejemplo,
Pídales que hagan dibujos o
agua de una casa afectará al en uno podría estar incluido un
recorten fotografías y artículos
individuo y a su familia durante sitio de desechos tóxicos cercano
de los periódicos, para elaborar
la próxima semana, cuando se a un río que cruce la ciudad; otro
un collage de cada uno de los
arregle la llave. El problema de podría atender la limpieza del
problemas. El collage debe reflejar
la lluvia ácida afecta a varios agua en un país en desarrollo, y
quién es afectado por el problema
países y puede llevar años otro más la preservación de los
(alcance). En el mismo trabajo
corregirlo; por lo tanto, quizá humedales en un país tropical.
puede incorporarse una línea de
los estudiantes lo coloquen Los grupos pueden comparar las
tiempo que muestre el momento
en el cruce de las categorías estrategias en que involucraron
en que el problema se originó y
“Internacional” y “Más de cien a los individuos en cada tipo de
cuánto tiempo persistirá. Dicho
años”. problema. Pida a los estudiantes
trabajo puede exponerse en el
que empleen los resultados
5. Discutan el motivo por el cual pasillo de la escuela o enviarse a
de la dinámica de la campaña
los estudiantes clasificaron los los funcionarios del gobierno local
publicitaria para publicar un
problemas como lo hicieron. o nacional.
folleto destinado a la escuela o a
¿Hubo algún debate entre
Evaluación la comunidad.
ellos respecto del alcance y
la duración? ¿Les pareció Pida a los estudiantes que: Considerando las diferencias
que la tarea fue fácil o difícil? • Analicen el alcance y la geográficas y culturales, los
Desafíelos para que observen duración de los problemas estudiantes pueden investigar las
que un sólo problema puede relacionados con el agua, perspectivas y los procedimientos
variar en alcance y duración. empleando la Gráfica de singulares de otros países para
(Por ejemplo, ¿qué pasaría si análisis sobre problemas de evitar y resolver problemas del
no se arreglara la fuga de la agua (Paso 4). agua. Si ellos tienen una escuela
llave del agua? ¿Y qué puede • Elaboren un collage y lo hermana en otro país, tal vez se
decirse sobre el propietario relacionen con una línea de pongan en contacto con la ella
cuyos árboles son afectados por tiempo que muestre la forma para aprender cómo se maneja y
la lluvia ácida?) en que los problemas locales se protege allá el recurso hídrico.
relacionados con el agua
Cierre pueden tener implicaciones de
Otros Recursos
Pida a cada grupo que comparta Enkerlin, Ernesto y Cano,
carácter mundial, y cómo los
los resultados de su investigación Gerónimo, 2000, Vida, Ambiente y
134 con los otros grupos, y que
problemas de carácter mundial
pueden afectar a las personas
Desarrollo en el siglo XXI: Lecciones
trasladen las conclusiones al y acciones, Grupo Editorial
(Cierre).
pizarrón, pared o pantalla, si Iberoamérica, S.A. de C.V.,
cuentan con un proyector. Pida Extensiones México, 2000.
a los grupos que expongan las Divida a los estudiantes en grupos Hungerford, Harold R. et al.,
semejanzas y diferencias de sus y pídales que actúen como si La investigación y evaluación de
investigaciones. ¿Existe una fueran miembros de un comité cuestiones y acciones ambientales,
correlación entre la persona o grupo conservacionista que Stipes Publishing Co.,
afectada y los temas que reciben atiende determinados problemas. Champaign, Estados Unidos,
más atención de los medios? ¿Se Los grupos pueden estudiar 1996.
mencionan con más frecuencia los problemas que afectan a diversos
problemas mundiales o los locales niveles de la sociedad. ¿Cuáles Lacoste, Yves, El agua, la lucha por
en los medios de comunicación? son las posibles soluciones? la vida, Biblioteca Actual Larousse,
¿Cómo persuadirían a las s/l, 2003.
personas para que las buscasen?
enumeren diez problemas
¿Requerirán los problemas locales,
relacionados con el agua, de
estatales y mundiales distintos
mayor a menor importancia.
procedimientos para su solución?
¿Qué criterios emplearon?
Gráfica de análisis sobre problemas del agua
Nombre:________________________________________________ Fecha: __________________

Problema: _______________________________________________________________________
DURACIÓN
1 semana. Varios 1 año. Más de Más de Más de Más de Más de

meses. 5 años. 10 años. 50 años. 100 años. 500 años.
Individual/
familiar.
Comunitario.
Estatal.
ALCANCE
Nacional.
Internacional.
Global.
135
EXPLICACIÓN:
El gran recorrido
Estás planeando salir de paseo, otorga el derecho universal a
pero primero necesitas acarrear una cantidad suficiente de agua
200 litros de agua a la casa... segura, aceptable, físicamente
Hmmm... quizá pase un buen rato accesible y asequible para uso
antes de que puedas salir. personal y doméstico”.
Resumen En la mayoría de las ciudades
Los estudiantes trabajan en se dispone de agua con gran
equipos y compiten en un juego facilidad, con sólo hacer girar una
en el cual acarrean agua. llave. Pero esto no siempre fue así.
Hace menos de cincuenta años,
Objetivos en América Latina, y en general
Edad recomendada: Los estudiantes:
De 3 a 18 años. en el mundo, muchas personas
• Harán conciencia sobre
tenían que bombear el agua de
Disciplinas: diversos volúmenes de agua.
pozos o acarrearla de ríos para
Ciencias Naturales, Historia, • Apreciarán la fácil
lavar, cocinar, bañarse y para
Matemáticas. disponibilidad de los
otras necesidades. Con frecuencia,
Duración: suministros actuales de agua.
el pozo se ubicaba a varios metros
Preparación: • Relacionarán la forma en que
de la vivienda. En la actualidad,
15 minutos. el fácil acceso al agua estimula
en muchas partes del mundo,
a las personas a emplearla en
Dinámica: incluyendo la América Latina,
grandes cantidades.
50 minutos. el acarreo de agua continúa
Materiales siendo una práctica común, que
Lugar: • Cuatro cubetas de cuatro litros muchas veces queda a cargo de
Exterior, con fuente de agua. cada una. mujeres y niñas, lo que afecta sus
Habilidades: • Dos tambos o botes grandes de oportunidades de educación y
Recopilación de información, basura con capacidad de cien litros desarrollo.
interpretación, organización. cada uno.
• Una fuente de agua o tomas Los Objetivos de Desarrollo
Propuestas relacionadas: del Milenio, establecidos en la
Los estudiantes pueden exteriores.
• Recipientes de varios tamaños. Cumbre del Milenio de la ONU
emplear la dinámica en el año 2000, pretenden reducir
“Medidor de agua” para Conexiones a la mitad el número de personas
vigilar el uso que hacen de Aunque quizá algunos sin acceso a agua segura y a
ella. estudiantes carezcan de agua servicios de saneamiento antes
Vocabulario: potable y saneamiento, la mayoría del año 2015.
136 Objetivos de Desarrollo del estarán familiarizados con estos
América Latina, y en particular
Milenio. servicios, desconociendo el
esfuerzo que significa acarrear América del Sur, posee grandes
agua todos los dias. Tal vez hayan recursos de agua dulce en
visto escenas de pozos antiguos, formaciones lacustres y ríos,
de los que las personas solían alimentados por regímenes de
abastecerse. Al participar en un lluvias abundantes. Sin embargo
ejercicio de acarreo de agua, se también existen en la región
promueve la concientización numerosos territorios áridos
sobre el consumo de la misma y o semiáridos. El 11% de los
la valoración de la tecnología y de habitantes de América Latina
los servicios de agua. no tienen acceso al agua potable
y el 25% carecen de un sistema
Antecedentes apropiado de saneamiento
El agua limpia y el saneamiento (CEPAL, Anuario estadístico de
pueden promover u obstaculizar América Latina y el Caribe, 2005).
¡Encaucemos el Agua! el desarrollo humano. Por eso, las
(WET México) Naciones Unidas han declarado La tecnología ha hecho que el uso
que: “El derecho humano al agua del agua sea extremadamente
fácil. En muchas comunidades, lugar donde se toma el agua y del pasado hacia la forma en que
un complejo sistema de uno de ellos llena la cubeta, las personas emplean el agua en
tuberías, tanques y torres de para representar el bombeo o la nuestros días. Los estudiantes
almacenamiento, plantas de extracción del agua de un pozo; la pueden representar la sátira ante
tratamiento y bombas, acumulan, lleva al lugar de destino y la vierte otros grupos.
tratan y transportan el agua. En en el depósito que corresponde a
las casas se hacen instalaciones su equipo. El estudiante regresa Evaluación
de plomería para llevar el agua a al lugar de origen y entrega la Haga que los estudiantes:
donde se requiere. Además, son cubeta al siguiente miembro del • Calculen el volumen de varios
comunes los hogares que tienen equipo, quien la llena y hace el recipientes (Cierre).
varios cuartos de baño. relevo. Ganará el primer equipo • Expresen sus sentimientos
que llene el tambo que sirve de respecto del acarreo del agua
El uso promedio de agua por (Cierre).
persona en el mundo es muy depósito.
• Escriban una sátira en la que
variable. Oscila entre 200 y 300 4. Pida a los estudiantes que se muestren los aspectos
litros diarios por persona en la pronostiquen cuántos viajes positivos y negativos de la
mayoría de los países europeos; consideran que les tomará fácil disponibilidad del agua
575 litros en Estados Unidos; 370 llenar el tambo. ¿Cuánto tiempo (Cierre).
en México; 180 en Perú y menos les llevará hacerlo? Anote las
de 10 litros en Mozambique. respuestas para una referencia Extensiones
futura, e ¡inicie la carrera! Solicite que alguna persona del
Procedimiento servicio municipal de agua hable
Introducción Cierre ante la clase respecto de los
Discuta con los estudiantes las Pregunte a los estudiantes sobre sistemas de suministro.
formas en que emplean el agua. sus impresiones respecto de la
¿De dónde proviene, y cómo dinámica. ¿Fueron certeras sus La tecnología también ha
llega a nuestras casas? ¿Qué predicciones? ¿Les representó aumentado, de manera
debían hacer algunas personas un esfuerzo físico considerable? espectacular, la capacidad de
hace cincuenta años en algunos Con base en la propia dinámica, los cuerpos de bomberos. Así,
pueblos para obtener agua? pídales que calculen el tamaño del se han agregado los hidrantes
Pidales que hagan una lista de tambo en litros. Muéstreles varios a los sistemas comunitarios de
las tareas que llevan a efecto recipientes y pídales que calculen agua para combatir el fuego.
al salir de la escuela y que su volumen. Modifique la dinámica diciendo
calculen el tiempo que les toma a los alumnos que el tambo vacío
desarrollarlas. ¿Cuánto tiempo Discutan sobre las formas en representa un incendio que debe
libre tienen después de la escuela? que las personas empleaban ser extinguido. Estimúlelos para
¿Cuánto tiempo libre tendrían si el agua que acarreaban a sus que desarrollen el procedimiento
tuvieran que bombear el agua y casas. (Ver la historia de El baño.) más eficiente de uso de las
acarrearla a su casa para el uso de Comparen aquellos usos con las cubetas para transportar el agua
toda la familia? prácticas actuales. ¿Consideran desde su origen al lugar de
que en la actualidad se utiliza destino. Recuerde decirles que no
Dinámica más, menos o la misma cantidad se dispone de hidrantes contra el
1. Diga a los estudiantes que
van a hacer un juego en el que
de agua? Discutan los motivos fuego, ni de coches-tanque, sino 137
por los cuales hoy usamos sólo de la fuerza del deseo y de
acarrearán agua. Discutan acerca más agua, incluyendo su fácil las cubetas de agua. Pídales que
del propósito de esta dinámica. disponibilidad. ¿Qué pensarían imaginen lo que sería combatir un
2. Divida al grupo en dos los estudiantes si todos los días fuego hoy en día, sin la tecnología
equipos y dé a cada uno dos tuvieran que acarrear trescientos moderna.
cubetas. La tarea consiste en litros para una familia promedio
acarrear agua desde su origen actual? ¿Cómo afectaría esta Opción para los más
(un arroyo o un estanque son situación la cantidad de agua que pequeños (5 a 7 años)
ideales, pero también funcionan ellos utilizarían? Ajuste el tamaño de las cubetas,
una llave de agua o un tambo) la cantidad de agua a acarrear y la
Haga que los estudiantes distancia entre el origen del agua
a un lugar de destino (en
participen en el diseño de un y su lugar de destino.
este caso, un tambo vacío) a
mural, o que escriban una
aproximadamente una distancia Otros recursos
sátira en la que se mencionen
de cuarenta y cinco metros. PNUD, Informe de desarrollo
las ventajas y desventajas de
3. Organice el juego como una la disponibilidad del agua. El humano 2006. Más allá de la escasez:
carrera de relevos. Los miembros posible tema de la sátira podría Poder, pobreza y la crisis mundial del
del equipo se alínean en el ser la reacción de una persona agua, www.undp.org/
El baño
Cerca de las tres de la tarde, mamá descolgó de la pared del patio trasero el caldero para lavar y llamó a
su acarreador principal, un niño de casi diez años, quien debía acarrear cuatro cubetas de agua para ese
caldero.
Hoy era sábado, la noche del baño. Cada dos semanas, mamá y las niñas se lavaban la cabeza. Su cabello
era largo, y de tal modo era mejor hacerlo por la tarde, para que al acostarse ya se les hubiera secado.
Después de cenar, el caldero humeaba sobre la estufa. En el invierno, el vapor que llegaba a los vidrios se
congelaba rápidamente para formar un hielo grueso y blanco; pero cerca de la estufa el ambiente era muy
agradable.
Algunas familias tenían tinas de baño en las que podían sumergirse. Otras se bañaban en una tina
redonda; se ponían de pie dentro de ella y se tallaban. Otras más empleaban un caldero. Era una especie
de tradición usar lo que tuvieras.
La cocina estaba caliente, con la estufa bien prendida. Mamá traía una alfombra grande, enrollada, y la
colocaba frente a la puerta abierta del horno. Los turnos usualmente se ordenaban comenzando por el
más joven y terminando por el más viejo, o sea con papá. En ocasiones, un muchacho o muchacha en
edad de cortejar podía tener planes para el sábado en la noche, y entonces podía colocarse en un turno
anterior. Durante el verano, cuando toda la familia iba al pueblo el sábado por la noche, la hora del baño
se modificaba para que se tomara antes de ir al pueblo.
En invierno, mamá hacía pilas de ropa interior limpia, y disponía ropa de cama para cada miembro de la
familia. Al momento del baño se tenía cerca una cubeta de agua fría para mezclarla con la caliente.
Mamá se encargaba de bañar a los niños pequeños, hasta que los consideraba suficientemente grandes
para que lo hicieran ellos mismos. Entonces podían bañarse solos, y luego eran revisados.
Se prefería la privacidad. Nadie interfería a nadie, ya que uno por uno de los miembros de la familia
tomaba su turno de gozar del agua caliente y agradable.
Usualmente no se vaciaba la tina entre cada baño, pero podía agregarse más agua a fin de mantenerla
caliente y agradable. Se usaba jabón hecho en casa; pero en ocasiones había jabón de olor comprado en el
pueblo.
Había cuando menos tres toallas de baño de uso familiar. Eran agradables, suaves, no como las toallas
duras de tela de granito de todos los días. Al mojarse una, se doblaba frente a la puerta del horno para
que se secara, y después se usaba de nuevo. Era probable que mamá hubiera cortado y cosido el pedazo
de tela de alguna toalla para baño que se había gastado en el centro. Una botella de crema facial colocada
138 sobre la mesa servía para suavizar los codos y las rodillas ásperos.
Al terminar papá, el último en bañarse, tenía cuidado de vaciar el agua en cubetas para agua sucia.
Secaba la tina y la colgaba en la pared del patio trasero, cerca del caldero.
Mamá se acercaba en silencio, ya en ropa de dormir. Llevaba el pelo trenzado sobre la espalda. Recogía
los montones de ropa sucia, la ponía en el canasto de ropa para lavar y aseaba la cocina, porque el día
siguiente sería domingo.
Llegado el domingo, toda la familia estaba limpia para otra semana.
Marian Cramer, Brillo de linterna.
Medidor de agua
¿Cuándo fue la última vez que Para poder calcular la cantidad
reflexionaste sobre la cantidad de de este recurso que las personas
agua que usas a diario? utilizan en sus hogares, se
emplean medidores de agua.
Resumen Esta información se usa, a su vez,
Los estudiantes construyen un
para preparar las boletas de pago
“medidor de agua” para vigilar el
por consumo domiciliario de
uso que hacen de este recurso.
agua y para calcular la cantidad
Objetivos del recurso que utiliza una
Los estudiantes: comunidad.
• Reconocerán el uso diario que
Edad recomendada: hacen del agua.
Procedimiento
De 9 a 15 años. Introducción
Materiales Pida a los estudiantes que
Disciplinas: • Tarjetas índice de 12.5 x 17.5 elaboren listas de las formas en
Medio Ambiente, centímetros. que emplean el agua. Pídales que
Matemáticas. • Copias de Cómo hacer un calculen cuánta utilizan en un
Duración: medidor de agua personal. día. (Refiérase a Cómo hacer un
Preparación: • Listón rojo. medidor personal de agua para
50 minutos. • Listón blanco. obtener ideas del uso del agua.)
• Pegamento o cinta adhesiva.
Dinámica: • Tijeras.
Dinámica
Hasta una semana. 1. Pida a los estudiantes
• Regla.
que construyan un Medidor
Lugar: Conexiones personal de agua de acuerdo
Salón de clases. La gente emplea agua durante con las instrucciones que se
Habilidades: todo el día. La vigilancia sobre indican. Dígales que durante
Recopilación y organización el uso de este líquido ayuda a una semana van a registrar el
de información. que los estudiantes reconozcan consumo diario que hacen del
la forma en que participan en su agua. Las cantidades que se
Propuestas relacionadas: consumo diario y mueve a su consideran como usos comunes
“Una gota en la cubeta”, en aprecio. del líquido se incluyen en la regla.
donde, al hacer el cálculo Si es necesario, los estudiantes
del porcentaje de agua dulce Antecedentes agregarán categorías para otros
disponible en la Tierra, los El agua es parte de nosotros y
usos y adoptarán las cantidades
estudiantes comprenden de nuestras rutinas; por esta
que se ajusten más a la que usan.
que este recurso es limitado
y que debe conservarse.
situación, muchas veces no
la valoramos. Todos los días
Recuérdeles que para mantener la 139
salud es necesaria el agua y que
También la dinámica “Agua damos al agua distintos usos
no deben restringir su consumo.
para todos”, en donde se directos: para beber, cocinar, hacer
El objetivo es que desarrollen
analiza el crecimiento de la limpieza, bañarnos, regar jardines,
conciencia sobre el empleo que
poblacion y de su demanda lavar automóviles, fabricar hielo,
hacen de ella.
de agua, para comprender lavar verduras, bañar mascotas,
que el vital liquido es un llenar y limpiar acuarios y 2. Explique que cada vez que los
recurso compartido que debe muchas otras cosas más. También estudiantes emplean agua, deben
administarse. hay que recordar que muchas deslizar la cinta para indicar el
de las cosas que ocupamos número de litros empleados. La
Vocabulario: requirieron del agua para ser unión de dos colores del listón
Uso directo del agua, uso fabricadas (usos indirectos del indica la cantidad real. Todas
indirecto del agua. agua), como nuestros automóviles las mañanas deben anotar el
y la producción de nuestros total del día anterior y regresar
Propuesta adaptada de: discos compactos. Con tantas el listón al punto inicial. En el
¡Encaucemos el Agua! actividades que necesitan agua, caso del consumo de agua que
(WET México) ¿te has puesto a pensar cuánta incluye a toda la familia, los
utilizas en un día? estudiantes dividen la cantidad
entre el número de familiares. Por
ejemplo, en una carga de ropa
que se lava se emplean 152 litros;
si hay cuatro miembros en la
familia, cada miembro emplea 38.
3. Los estudiantes también
pueden anotar su consumo
de agua en una gráfica diaria
de barras, y complementar
sus mediciones con entradas
también diarias.
4. Es posible que los estudiantes
consideren otros usos del agua
que no se encuentren en el
cuadro de datos. Fomente la
medición de estas cantidades.
Por ejemplo, muchas personas ¿Consideran los estudiantes que Extensiones
dejan que el agua corra mientras han representado con precisión Los estudiantes pueden elaborar
se rasuran o cocinan; pídales que las cantidades totales de agua un collage con fotografías
calculen cuántos litros se vierten que emplean? Recuérdeles los recortadas de revistas y
por las llaves por minuto, y que usos indirectos, como el agua periódicos, que identifiquen las
multipliquen tal cantidad por el que se requiere para producir formas en que se emplea el agua.
tiempo que se deja correr el agua. sus alimentos, su papel, sus
pantalones de mezclilla, la energía Es posible que quieran investigar
Cierre las formas en que pueden reducir
Pida a los estudiantes que eléctrica que utilizan, etc. ¿Qué le
pasaría al medidor del agua si se su consumo de agua. Pueden
compartan sus resultados. ¿Qué comparar el uso de este elemento
opinión tienen de la cantidad incluyeran los usos indirectos?
antes y después de implantar
de agua que emplean al día? ¿Y Haga que los estudiantes elaboren prácticas de conservación del agua.
de la que emplean por semana? medidores de agua para su
Pida a la clase que combine familia y amigos. Otros recursos
los resultados y que calcule la Hinrichsen, D., Robey B. y
cantidad de agua que emplearía Evaluación Upadhyay, U. D., “Soluciones
en un año. Es posible que quieran Pida a los estudiantes que: para un mundo con escasez de
comparar la cantidad de agua • Vigilen la cantidad de agua agua”, Population Reports, Serie
que emplean en un periodo (por que usan a diario de diversos M, No. 14, Johns Hopkins School
ejemplo, por semana, mes, año modos (Pasos 2 a 4). of Public Health, septiembre de
o durante toda su vida) contra Al terminar la dinámica, y a fin 1998.
las cantidades ya conocidas. Por de llevar a efecto una nueva Márquez Nerey, Ernesto, Aguas
ejemplo, una alberca olímpica evaluación, pida a los estudiantes con el agua, Colección básica
140 contiene alrededor de 230 000
litros de este elemento, lo que
que:
• Escriban un artículo
del medio ambiente, Cultura
del agua, Cecadesu-Somedicyt,
equivale a 230 metros cúbicos, periodístico sobre la cantidad México, 2000.
mientras que una jarra grande de agua que las personas
contiene cuatro litros. emplean cada día. Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura, Hechos
y cifras: Usos del agua, Año
Internacional del Agua dulce,
2003, www.wateryear2003.org/
es/ev.php-URL_ID=1607&URL_
DO=DO_TOPIC&URL_
SECTION=201.html
Secretaría de Medio Ambiente y
Recursos Naturales, Más de 100
consejos para cuidar el ambiente
desde mi hogar, Talleres Gráficos de
México, México, 2005.
Cómo hacer un medidor personal de agua.
1. Recorte la regla modelo del “Medidor personal 3. Haga un corte en cada extremo de la regla de
de agua” sobre la línea negra, y péguela en una papel. Inserte el listón en uno de los cortes.
tarjeta de índice. Atraviese el otro extremo del listón por el otro
corte. Pegue los extremos juntos. El listón deberá
2. Corte dos pedazos de listón de diferentes colores,
estar tenso, pero deberá deslizarse suavemente
cada uno aproximadamente dos cm más largo
entre los cortes.
que la regla del Medidor. Sobreponga los extremos
de los listones y pegue los extremos uno sobre el 4. Doble la regla sobre la línea punteada y pegue los
otro. extremos que hayan quedado juntos.
Agua potable................................................... 1 vaso equivale aproximadamente a 250 ml.

Descarga del excusado................................... aproximadamente 6 litros.
Cepillado de dientes (llave abierta)............. aproximadamente 7 litros.
Lavadora de platos........................................ aproximadamente de 75 litros ÷ número de
personas en la familia.
Lavado de trastes manual aproximadamente 113 litros ÷ número de
(llave abierta).................................................. personas en la familia.
(Lavabo con tapón)........................................ aproximadamente 87 litros ÷ número de
personas en la familia.
Carga de lavadora.......................................... aproximadamente de 152 litros ÷ número
de personas en la familia.
Baño en regadera............................................ aproximadamente 19 litros
por minuto de agua fluyendo.
141
?
Que esta sucediendo?
Quizá alguien te haya dicho, Conexiones
“¡Todo el mundo lo sabe!” Pero, Con frecuencia, los estudiantes
¿cómo sabes que lo que se dice es encuentran intereses y problemas
realmente cierto? relacionados con el agua dentro
Resumen de su comunidad (por ejemplo,
Los estudiantes llevan a cabo escasez de agua, inundaciones,
un estudio para determinar lo deportes acuáticos, deportes
que la comunidad considera y de invierno, contaminación del
siente respecto de un problema agua subterránea). A menudo,
importante del agua. los tomadores de decisiones de la
comunidad emplean información
Edad recomendada: Objetivos sobre la opinión pública y
De 9 años en adelante. Los estudiantes: las acciones relacionadas con
• Prepararán y aplicarán una estos problemas; en ocasiones
Disciplinas:
encuesta. esta información se reúne por
Dependen del tema de la
encuesta.
• Reconocerán que las medio de encuestas. Levantar
encuestas pueden revelar la una encuesta ayuda a que los
Duración: comprensión, conocimiento, estudiantes descubran lo que
Preparación: sentimientos y participación sucede en su comunidad, la forma
50 minutos. del público en relación con un en que las personas piensan y
Dinámica: tema o problema del recurso sienten respecto de lo que sucede
Dependerá de la encuesta. hídrico. y cómo los resultados de un
Lugar: • Interpretarán los resultados estudio pueden auxiliar en la
Salón de clases, escuela y de una encuesta para obtener toma de decisiones.
comunidad. información sobre un tema o
problema relacionado con el Antecedentes
Habilidades: A veces, cuando en la comunidad
agua.
Recopilación de información, se origina un problema, las
organización, interpretación, Materiales personas quieren saber lo
aplicación, evaluación y • Artículos periodísticos o de que otros piensan o hacen
presentación de informes. revistas sobre problemas o asuntos al respecto. Una manera de
Propuestas relacionadas: relacionados con el agua. obtener información sobre los
Esta dinámica puede • Muestra de una encuesta de pensamientos y acciones en
relacionarse con “Buscamos opinión (opcional). relación con un problema es
soluciones”, pues propicia • Directorio telefónico (opcional). mediante encuestas.
142 igualmente la relación
aprendizaje-servicio.
• Cuadro con números aleatorios
(opcional). Esta técnica puede emplearse para
• Papel (para hacer copias de solicitar datos de las personas y
Vocabulario: determinar sus opiniones sobre
Actitudes, problemas las encuestas, en cantidad
suficiente según el tamaño de un tema. Las opiniones incluyen
relacionados con el agua.
la muestra o población que se creencias personales, actitudes y
haya elegido). valores. Por ejemplo, las personas
• Computadora con acceso a pueden indicar si algo les gusta
Internet (opcional, si se decide o no, si consideran que algo es
hacer una encuesta electrónica). importante, o si están de acuerdo
• Calculadora. o en desacuerdo con otra opinión
• Estampillas y sobres (si se o declaración. Los datos a obtener
piensa enviar las encuestas por pueden incluir información como
correo). edad; nivel escolar; experiencia;
• Tablas con sujetador (si los lugar de empleo; actividades; si
estudiantes encuestan las personas llevan a cabo cierta
personalmente). acción y con qué frecuencia; si han
¡Encaucemos el Agua!
(WET México)
visitado un sitio; si compraron
algo en el pasado; etc. Los datos
también pueden obtenerse de investigación son diseñadas una encuesta indican que las
mediante el estudio de objetos y evaluadas cuidadosamente personas piensan o sienten de
o lugares. Este tipo de estudio para asegurar que sean claras y cierta manera, esta información
es parecido a un inventario. Por no predispongan al encuestado puede emplearse para dar apoyo
ejemplo, los estudiantes pueden a contestar de una u otra forma. u oponerse a un plan de acción.
investigar el número de llaves Aunque una encuesta suele Por ejemplo, si una organización
con fuga que hay en la escuela. limitarse a un área geográfica, está intentando promover la
¿Cuánta gente lava sus coches la selección de los participantes conservación del agua y una
con manguera? ¿Cuántas casas al azar ayuda a proporcionar encuesta indica que las personas
tienen fosa séptica y cuántas una opinión más clara de lo que de la comunidad no consideran
tienen servicio de drenaje o piensa y siente una muestra que la conservación del agua
alcantarillado? ¿Cuántas personas poblacional. sea importante, la organización
saben qué es una cuenca o en podría concluir que se requiere
Después de que se han
qué cuenca habitan? ¿Cuántas un programa de educación sobre
administrado y regresado las
personas en un área de diez conservación. No obstante, las
encuestas, los datos reunidos
manzanas riegan su jardín a pleno encuestas son sólo uno de los
(las respuestas a las preguntas
rayo del sol? ¿Cuántos jardines de muchos instrumentos que las
de investigación) necesitan
la comunidad se diseñaron con personas pueden emplear para
interpretarse. Uno de los
plantas que requieren poca agua? tomar decisiones. También deben
procedimientos más simples
¿Cuántas personas dicen colectar tomarse en consideración otros
consiste en contar las respuestas
agua de lluvia? factores, como el tiempo, el costo
y encontrar las frecuencias. Por
y la disponibilidad de recursos
Frecuentemente, las encuestas ejemplo, cuando a veinte personas
humanos y financieros.
proporcionan información útil se les pregunta si cierran la llave
para resolver un problema cuando se cepillan los dientes, Procedimiento
o contestar una pregunta. El 12 responderían que sí; seis que Introducción
objetivo de la encuesta se expresa no, y dos dirían que no están Pida al grupo que haga una
por lo general como una pregunta seguros. En ocasiones, el informe lluvia de ideas para identificar
de investigación. Las preguntas de una encuesta describirá qué temas relacionados con el agua
de investigación deben estar porcentaje de una población que consideren importantes
escritas con claridad, deben respondió de cierta manera a para ellos y su comunidad. Los
ser razonables en su alcance y las preguntas. En el ejemplo intereses o temas podrían incluir
proporcionar una perspectiva citado con anterioridad, los la participación de la comunidad
interna del objetivo del estudio. resultados podrían revelar que: en deportes acuáticos, las llaves
Ejemplos de preguntas de 60 % de quienes respondieron con fuga en la escuela, los fondos
investigación incluyen: “¿Cuántas (12 personas divididas entre 20, para una fuente de la ciudad, la
personas llevan sus pilas a centros que es el número de quienes calidad del agua de un arroyo
de acopio para ser recicladas?” contestaron la pregunta) cierran local, etcétera.
“¿Qué tan preocupados están la llave del agua; 30 % no, y
Solicite a los estudiantes que
los estudiantes por el cambio 10 % no están seguros (la suma
busquen artículos de periódicos
climático?” “¿Quién toma baños de las proporciones deberá ser
y revistas que conciernan a esos
más prolongados, los estudiantes
varones o las mujeres?”
siempre igual a 100.) Sin un
análisis estadístico más avanzado,
intereses o preocupaciones. 143
¿Consideran que los mensajes
“¿Cuántas personas visitan la es mejor no hacer afirmaciones
contenidos en estos artículos
cascada de la localidad (u otro como “La mayoría dice...” o “Un
son precisos? Pídales que
sitio panorámico) en el verano?” número insignificante de personas
discutan lo que ellos podrían
perciben...”, porque esto podría
Después de elaborarse las aprender sobre lo que siente
llevar a suposiciones falsas o
“preguntas de investigación”, su escuela o su comunidad
producir sesgos en los resultados.
deben determinarse los mejores respecto de estos problemas del
Es decir, forzarlos.
métodos para contestarlas. Esto agua. Guíe la discusión hacia
implica decidir la estructura de Las encuestas solo incluyen a el uso de encuestas para reunir
la encuesta, así como quién será una porción de la población en información sobre la comunidad
encuestado, para incluir puntos un momento específico. Los y los pensamientos, sentimientos
que se relacionen con dichas resultados podrían variar si otras y acciones de las personas
preguntas. personas fueran encuestadas, relacionados con un tema o
si las preguntas se hicieran de problema del agua.
Aunque las personas que llevan
manera distinta, o si la encuesta
a cabo estudios tendrán ciertas
fuera llevada a cabo en otro
Dinámica
expectativas, no deben forzarlos. 1. Pida a los estudiantes que
momento. Si los resultados de
Por este motivo, las preguntas describan las encuestas o
DESARROLLO DE LA ENCUESTA
¿Con qué tipo de personas una carta explicatoria solicitando
intentarás hablar? la contestación. Los costos de
los envíos por correo también
Por seguridad, los estudiantes
desalientan el empleo de las
podrían entrevistar sólo a
encuestas enviadas por este
personas que conozcan. La
medio. Algunas escuelas tienen
mayoría de los estudiantes harán
métodos para reunir fondos,
la encuesta entre las personas
como la venta de pasteles para
de su vecindario. Si están
comprar estampillas. Otra opción
entrevistando a otros estudiantes,
es hacer una encuesta electrónica,
pueden hacerlo antes o después
si los estudiantes tienen acceso encuesta puede ser probada
del horario escolar. Estas dos
a la Internet y conocimientos pidiendo a un amigo que escuche
posibilidades darán flexibilidad
suficientes de informática. las preguntas. ¿Proporciona el
tanto a los encuestadores como a
los encuestados. Para un estudio ¿Qué preguntas harás? punto información que ayude
más complejo, los estudiantes Cada grupo debe generar una a contestar la pregunta de
pueden considerar reunir una lista de preguntas (o puntos) que investigación? ¿Tiene sentido
muestra aleatoria. Podrían podrían emplearse en la encuesta. la pregunta? ¿Hizo la pregunta
emplear un directorio telefónico (Asegúrese de que las respuestas sentir a la persona que debía
para escoger nombres al azar a los puntos ayudarán a contestar contestar en cierto modo (en
(por ejemplo eligiendo el nombre las preguntas de investigación del otras palabras, ¿fue amenazador,
enlistado como el número 17 estudio.) En aras de la sencillez, condescendiente o inductivo el
cada seis páginas), o un cuadro los estudiantes deberán limitar la tono de la pregunta?)
con números aleatorios como los encuesta a diez preguntas. ¿Cómo se analizarán los
que se encuentran en los libros Involucre a los grupos en el
de estadística. También pueden diseño de su encuesta. Si se resultados de la encuesta?
estar en pie en un lugar público dispone de copias de otras Las preguntas de tipo cerrado
y hablar con cada quinta persona encuestas, empléenlas como (por ejemplo, de acuerdo/en
que pase, por poner otro ejemplo. referencia. Pida a los estudiantes desacuerdo, o de elección
que consideren si reunirán múltiple) son más fáciles de
¿Cómo llevarás a cabo la analizar que las abiertas. Las
hechos, opiniones o ambas cosas.
encuesta? Escriba varios ejemplos de cada preguntas de forma abierta
Las encuestas enviadas por uno en el pizarrón, y exponga la son aquellas en las cuales el
correo, entrevistas de persona a diferencia que hay entre hechos y participante responde con sus
persona y llamadas telefónicas opiniones (vea los ejemplos que propias palabras, por ejemplo:
son solo unas cuantas opciones aparecen a continuación). ¿Qué piensas respecto de
que el estudiante podría emplear la contaminación del agua?
para reunir información.
Hechos ¿Por qué es importante la
• ¿Cuántos minutos tarda en conservación del agua?
Discutan los pros y los contras
promedio en bañarse? Para las preguntas cerradas, los
de cada una. El costo es una
144 consideración; el fomento a la • ¿Visitó la cascada este verano?
• ¿Cambia usted mismo el aceite
estudiantes pueden informar
participación es otro. Aunque la frecuencia de las respuestas
con las entrevistas persona de su automóvil? Si es así, ¿qué contando el número de personas
a persona y las llamadas hace con el aceite usado? que respondieron a cada
telefónicas las respuestas son Opiniones pregunta. También pueden
inmediatas, los estudiantes • Es importante conservar el agua. calcular el grupo promedio o
pueden encontrar personas que Neutral De acuerdo En desacuerdo qué porcentaje de la muestra
rehúsen contestar la encuesta, •La comunidad debe conservar contestó en determinada forma
por lo que deberán practicar las los humedales. (dividiendo el número de
habilidades necesarias para llegar Neutral De acuerdo En desacuerdo personas que respondieron de
con éxito a los encuestados. • ¿Por qué te gusta visitar la cierta manera entre el número
Las encuestas por correo cascada? total de encuestados). El análisis
eliminan las confrontaciones Aliente a los grupos para que de las respuestas abiertas o
de persona a persona, pero es prueben las preguntas en cuanto cerradas implica un estudio
posible que algunas personas a su claridad, y que se aseguren cuidadoso (escuchar, leer, revisar)
no las devuelvan. Para alentar de que no estén sesgadas; es de todas ellas y buscar mensajes
una alta tasa de respuesta, los decir, que no predispongan a comunes que puedan emplearse
estudiantes podrían elaborar determinadas respuestas. La para resumir las aseveraciones.
entrevistas de opinión pública los lápices y las calculadoras sectores de la población, como el
con las que estén familiarizados. funcionan bien. industrial, el agrícola, el urbano,
Si dispone de ellas, entregue 7. Pida a los estudiantes que etc., para tomar decisiones en
algunas muestras de encuestas preparen un informe de los cuanto al manejo del agua.
de opinión. Discutan sobre lo que resultados. Aconséjeles que Una vez que los estudiantes han
significan los resultados para los busquen un título atractivo analizado las opiniones y hechos
estudiantes. ¿Cómo se sienten con que incorpore la pregunta de relacionados con el problema,
esta información? ¿Cómo podrían investigación o se relacione con pueden comenzar a formar un
emplearla? ella, y que incluya cualquier plan de acción para corregir algún
2. Solicite a los estudiantes que antecedente que explique el problema de los recursos hídricos
se dividan en grupos y que problema, una descripción de la comunidad.
cada uno elija un problema o sobre la forma en que se efectuó
tema relacionado con el agua. la encuesta y se llegó a los Recientemente se han hecho
Indíqueles que van a encuestar resultados (los cuadros y las muy populares las encuestas vía
a su clase (escuela o comunidad) gráficas hacen que estos sean más correo electrónico o Internet. Si
para determinar lo que las atractivos) y las conclusiones. la escuela cuenta con el equipo
personas piensan sobre el También pueden expresar lo adecuado, y los estudiantes tienen
asunto. que les gustó hacer y lo que el conocimiento de cómputo
no, respecto del proceso de la suficiente, también pueden
3. Ayude a que cada grupo
entrevista, y qué recomendaciones intentar hacer una encuesta así.
formule una pregunta de
investigación sencilla respecto harían a alguien que pensara Opción para los más
de su problema. (¿Qué es hacer una encuesta en el futuro. pequeños (5 a 7 años)
exactamente lo que desean Cierre También los estudiantes pequeños
averiguar?) Verifique las Pida a los estudiantes que pueden hacer encuestas. Pueden
preguntas en cuanto a claridad, presenten y discutan la encuesta hacer preguntas sencillas a
precisión, lógica e importancia y sus resultados. ¿Fueron estos amigos y vecinos, como: ¿Te gusta
para el objetivo del estudio. los que ellos esperaban? ¿Qué la nieve? ¿Te lavas las manos
4. Discutan la información saben ahora que no sabían después de ir al baño? ¿Cuál
presentada en Desarrollo de la antes? Si se reunieron opiniones es tu estación del año favorita?
encuesta (página anterior) para respecto de un problema, ¿hubo Por motivos de seguridad se
determinar la forma en que los una diversidad de opiniones, recomienda que los infantes sólo
grupos responderán la pregunta o las personas consideraron o entrevisten a infantes, maestros o
de investigación. percibieron en forma semejante? personas a los que conozcan.
5. Pida a los estudiantes que Ahora que han terminado la Otros recursos
apliquen la encuesta. Asegúrese encuesta, ¿qué harán con la Díaz de Rada Iguzquiza, Vidal,
de que llevan un buen registro información? Quizá quieran Tipos de encuestas y diseños de
de las respuestas. El tiempo escribir una carta y enviarla investigación, Universidad Pública
que se conceda para efectuar la al periódico local, o a los de Navarra, Pamplona, 2003.
encuesta dependerá del tamaño legisladores de su estado. Hungerford, H. R. et al.,
de la muestra de población y de la
extensión de la propia encuesta. Evaluación Investigating and Evaluating
Environmental Issues and Actions
145
El muestreo puede continuarse Pida a los estudiantes que:
• Diseñen una encuesta para Skill Development Modules, Stipes
hasta que se entreviste el número
saber lo que la población Publishing Co., Champaign, 1992.
deseado de personas, o hasta que
se llegue a cierto límite de tiempo. piensa o siente sobre un Lennon, Rey et al., Pequeño manual
problema o tema relacionado de encuestas de opinión pública; La
6. Después de terminar la
con el agua (Pasos 3 y 4). Crujía Editores, Buenos Aires,
encuesta, los estudiantes tabulan
• Apliquen la encuesta (Paso 5). 2004.
y analizan los resultados. Quizá
• Analicen los resultados de la
la clase desee trabajar como un Lewis, Barbara, The Kids Guide
encuesta (Paso 6).
todo y combinar los resultados, to Social Action, Free Spirit Press,
• Preparen un informe preciso y
o bien distintos grupos hayan Minneapolis, 1991.
conciso sobre el estudio (Paso 7).
podido hacer encuestas por
separado y comparar los
Extensiones Martínez, Valentín C., Diseño
En las zonas donde ya existen de encuestas de opinión, RA-MA,
resultados. Dependiendo de la
organizaciones de cuenca, los Madrid, 2003.
extensión de la encuesta, pueden
estudiantes pueden investigar de
registrar y tabular los datos con Santesmases Mestre, Miguel,
qué manera se vierten y recopilan
un programa estadístico; para Diseño y análisis de encuestas,
las opiniones de los diferentes
las encuestas a pequeña escala, Pirámide Ediciones, México, 2001.
Recuento de danos
Después de calcularse el costo pérdidas económicas ocasionadas
de los daños, ¿cuáles son las por los desastres relacionados con
pérdidas reales que se asocian el agua a escalas local, nacional
con un desastre natural como y mundial. Casi todo el año, los
una inundación, un deslave o una medios noticiosos internacionales
granizada? informan sobre importantes
fenómenos naturales relacionados
Resumen con el agua (inundaciones y
Al calcular la pérdida económica
sequías). Aprender sobre el
que se produce por la inundación
impacto de estos fenómenos
de un área específica, los
ayuda a que los estudiantes
Edad recomendada: estudiantes investigan la forma
comprendan la forma en que
De 12 a 15 años. en que las personas son afectadas
es posible reducir los riesgos
Disciplinas: por este y otros fenómenos
asociados con ellos.
Matemáticas, Ciencias hidrometeorológicos, más allá de
ambientales, Español, Civismo. dichas pérdidas económicas. Antecedentes
¿Cuándo un fenómeno
Duración: Objetivos natural se transforma en un
Preparación: Los estudiantes:
desastre? Aunque las tormentas
30 minutos. • Interpretarán la forma en
de nieve, lluvias fuertes e
Dinámica: que los reportes sobre daños
inundaciones menores pueden
50 minutos. económicos representan
ser inconvenientes, la mayoría
pérdidas individuales y
Lugar: de las personas no las consideran
comunitarias a causa de un
Salón de clases. un desastre. Los fenómenos
desastre natural.
Habilidades: climáticos como inundaciones,
• Harán la diferenciación
Recopilar información, huracanes y granizadas se
entre pérdida emocional y
organizar, analizar, interpretar. clasifican como tales cuando
económica causadas por un
afectan negativamente a las
Propuestas relacionadas: desastre natural.
personas por la pérdida de
“La tormenta” facilita la • Reconocerán por qué algunos
vidas, propiedades o ingresos.
comprensión de otros aspectos fenómenos naturales se
Esta perspectiva se centra en
del clima, que refuerzan esta clasifican como desastres.
el aspecto humano y se basa
dinámica. Los estudiantes
pueden investigar y debatir
Materiales en los principios económicos.
sobre los pros y los contras • Anuncios clasificados de bienes Si se hubiera producido una
de vivir en áreas propensas a raíces y anuncios de autos nuevos inundación en determinada zona
146 desastres, llevando a cabo la
dinámica “Como agua para
y usados.
• Papel y lápices.
antes de que el ser humano la
habitara, no se habría clasificado
chocolate”. Igualmente, pueden • Aproximadamente 300 hojas de como un desastre. En vez de
incursionar en el desarrollo de papel de desecho (en cuadrados de arrasar con los logros de muchas
un proyecto de aprendizaje- 1 cm) en una bolsa. generaciones, la inundación
servicio con la dinámica • Una colección de artículos de habría traído consigo el alimento
“Buscamos soluciones”. periódicos estatales y nacionales, necesario para los terrenos
Vocabulario: revistas o Internet, sobre desastres inundables.
Aluvión, cambio climático, relacionados con el agua.
Las pérdidas económicas
desastre natural, fenómeno Conexiones causadas por los desastres
hidrometeorológico, huracán, Quizá algunos estudiantes hayan naturales relacionados con el
isolíneas, tsunami, llanura de experimentado un fenómeno agua pueden ser asombrosas. En
inundación. natural relacionado con el agua, todo el mundo las granizadas,
como una inundación, sequía, inundaciones, sequías, huracanes,
granizada, huracán, ventisca, tormentas de nieve, nevadas
Propuesta adaptada de: tormenta de nieve o, quizá, fuertes y grandes marejadas
¡Encaucemos el Agua! incluso, una marejada. Pueden de las áreas costeras ocasionan
(WET México)
haber escuchado o leído sobre las pérdidas multimillonarias.
Villa cerca de la costa de Sumatra, devastada tras el embate del tsunami que golpeó
al sureste asiático en diciembre de 2004. Foto: Philip A. McDaniel, U.S. Navy.
Eventos como el devastador por una granizada, inundación Considere la superficie de un río
tsunami ocurrido en el océano u otro evento de este tipo, es que se desborda año tras año. La
Índico en 2004, el huracán Katrina tarea complicada. Tomando en última inundación produjo daños
que en 2005 dañó severamente consideración un procedimiento a casas habitación y negocios
la ciudad de Nueva Orleáns, o el estrictamente analítico, las por un monto de 200 millones de
huracán Wilma, que se convirtió pérdidas pueden calcularse a dólares. El costo de una solución
en el más fuerte registrado en la escala micro (una manzana de la estructural (dique, presa o canal)
historia del Atlántico, afectando ciudad, o una sola casa) o a escala o de una solución no estructural
especialmente a la península
de Yucatán, han dejado una
macro (un municipio, un estado,
una región). Los cálculos de las
(educación, planeación, códigos
de zonificación, y protección por
147
huella imborrable tanto por las pérdidas económicas ayudan a medio de seguros) podrían no ser
cuantiosas pérdidas económicas que los legisladores (consejos de prácticos desde el punto de vista
como por las lamentables ciudades, comisiones estatales, económico. Las personas que
pérdidas de vidas humanas, y grupos legislativos estatales y toman decisiones deben elegir
han subrayado la necesidad de gobiernos federales) determinen en situaciones difíciles cuando se
estar preparados ante este tipo de las acciones que se requieren para trata de administrar poblaciones
fenómenos. contrarrestar los daños y para y terrenos inundables en los que
evitar pérdidas en el futuro. hay asentamientos humanos.
Después de un desastre, se
procede a hacer el cálculo de Estos informes sobre daños Los fenómenos climáticos
los daños. “Recuento de daños” ayudan a establecer la magnitud aleatorios como las granizadas;
significa literalmente el resultado de las pérdidas que, en ocasiones, las tormentas intensas y las
de un evento: el número de casas deben sopesarse contra el sequías son menos predecibles
afectadas por las inundaciones costo de intentar evitar que y, por lo tanto, más difíciles
o el número de autos abollados el desastre ocurra de nuevo. de controlar. El agricultor que
por una granizada. El cálculo de Las inundaciones son buenos habita en un área propensa a las
la pérdida económica ocasionada ejemplos de este razonamiento. granizadas debe sopesar el costo
de un seguro contra el impacto Procedimiento 2. Asigne a cada estudiante un
económico de perder una cosecha. Introducción cuadro dentro de esa cuadrícula.
Es decir, las áreas agrícolas con Pida a los estudiantes que Dígales que representa su
datos estadísticos que muestren elaboren una lista de fenómenos casa y su propiedad. Pídales
altas probabilidades de daños por climáticos relacionados con el que determinen el “valor de
granizo, son “negocios riesgosos” agua. Discutan el papel de cada su propiedad “. Distribuya los
si no cuentan con un seguro. fenómeno desde la perspectiva catálogos para ordenar por correo,
ambiental. ¿Qué determina que las revistas y periódicos con
Se dispone de seguros para
un fenómeno natural, inundación anuncios de casas y automóviles.
la mayoría de los fenómenos
o huracán, sea un desastre? Pídales que recorten fotos de una
naturales relacionados con el
¿Quién toma esta determinación? casa y de dos autos. Haga que
agua. Muchas personas que viven
escojan muebles y aparatos para
en una llanura de inundación Pida a los estudiantes que piensen su casa. Los estudiantes deben
o terreno de aluvión compran en su recámara, que se encuentra registrar todos los artículos y los
usualmente seguros, porque en la planta baja de sus casas. costos asociados, y determinar el
los bancos y las compañías Se produce una inundación en valor de los bienes.
hipotecarias que prestan dinero a la comunidad y el agua está
los propietarios de casas requieren subiendo en su habitación, hasta 3. Pida a los estudiantes que se
un seguro contra inundaciones alcanzar una profundidad de pongan de pie en las bancas y
antes de que se forrmalice la medio metro. Explique que el dé a uno de ellos una bolsa con
compra. Este requerimiento se agua no retrocederá en dos o cuadros de papel. Indíquele que
impone no sólo a las personas tres días. ¿Cómo se afectarán cuando usted diga “¡Ahora!“,
que viven junto a los ríos sino sus pertenencias? (Mientras más va a desplazarse diagonalmente
también a los que habitan en tiempo permanezca el agua en la de la parte superior derecha
áreas costeras. No obstante, casa, mayor será la probabilidad de la cuadrícula a la parte
la mayoría de las personas no de que se produzca un daño inferior izquierda. Deberá
cuentan con esta protección, ya estructural.) zigzaguear entre las bancas
sea por desconocimiento, o por y arrojar puñados de papel
imposibilidad económica. Los Los rescatistas indican a los por encima de las cabezas de
desastres naturales principales estudiantes que pueden sacar sus compañeros, de un lado a
requieren de enormes cantidades hasta cinco artículos personales. otro (Ver la ilustración). Haga
de recursos económicos para ¿Cuáles escogerían? Pida a los que los estudiantes hagan los
restaurar las áreas dañadas, estudiantes que discutan sobre movimientos descritos en la
provenientes de múltiples el “valor “de estas pertenencias. dinámica “La tormenta”, de esta
orígenes. ¿Reflejan un valor emocional o misma Guía. Cuando usted inicie
económico? el movimiento “de zapateo “, diga
Hoy en día sabemos que la
Dinámica “¡Ahora!” al estudiante que lleva
temperatura y los patrones
1. Informe a los estudiantes que la bolsa de papel.
pluviales del planeta están
cambiando y volviéndose menos formarán parte de un simulacro 4. Cuando todos los estudiantes
predecibles, y a menudo más de inundación, y que calcularán están de pie con las palmas
extremos. El impacto del cambio las pérdidas económicas por los abiertas (el último movimiento
148 climático y de la degradación daños. Pídales que coloquen de “La tormenta”), pídales
ambiental se ha manifestado sus sillas o bancas en filas para que se sienten y que recojan
desde la sequía en la Amazonía, formar una cuadrícula. tantos pedazos de papel (que
las inundaciones en Haití, la
reducción de glaciares en los Distribución de las pérdidas económicas Trayecto
Andes o el mayor número del alumno
de huracanes, no sólo en Menos de
$300,000
Centroamérica y el Caribe, sino en
el sur de Brasil. En toda la región
de América Latina y el Caribe
Entre
la capacidad de los ecosistemas $300,000 Isolíneas
naturales para amortiguar el y $390,000
clima extremo y otros impactos
ha menguado, dejando a la
gente más vulnerable. Así, las
$400,000
medidas de protección civil y de o más
prevención resultan cada vez más Entre Menos de
importantes. $300,000 y $390,000 $300,000
el costo de los seguros varía en
cada país y de acuerdo con la
siniestralidad registrada.
8. ¿Es posible comprar de nuevo
todos los artículos que se pierden
en una inundación? ¿Qué sucede
con las fotos, cartas, reliquias
familiares, diarios, etc.? Pida a
los estudiantes que recuerden
los artículos que dijeron que
sacarían de sus recámaras en
caso de una inundación. Pídales
que hagan la diferenciación
entre pérdidas económicas y
emocionales.
Cierre
comparen las pérdidas de
propiedades contra los lugares de
la cuadrícula. Discutan la forma
en que las personas que viven en
áreas muy dañadas percibirían
Wilma, el huracán más fuerte registrado en la historia del Atlántico.
la inundación, en contraste
Imagen tomada de la estación receptora del satélite GOES 12,
con la de las personas que no
del IMTA, en octubre de 2005
experimentaron su impacto.
representan el daño por la en los cuadritos que la forman y
Indique a los estudiantes que
inundación) como puedan, sin pídales que tracen una línea que
busquen un artículo periodístico
dejar sus asientos. Explíqueles conecte las áreas que sufrieron
que describa un desastre
que esta ha sido una primavera pérdidas similares. Estas áreas
natural relacionado con el agua.
inusualmente húmeda. El agua reciben el nombre de isolíneas,
Estimúlelos para que coleccionen
de la nieve que se derrite o de las y relacionan puntos de igual
sucesos recientes e históricos.
lluvias primaverales intensas ha valor. Pídales que calculen la
Pídales que investiguen la
aumentado el nivel de los ríos pérdida total de la comunidad
naturaleza de cada desastre;
por encima de sus márgenes. (agregando las pérdidas de todos
la cantidad de lluvia, nieve o
Con la última lluvia torrencial, los estudiantes).
granizo que se precipitó, y qué
en algunas áreas el río ha
7. Pregúnteles cómo tanto daño causó. Deberán
sobrepasado al dique (una barrera
reemplazarán o repararán sus presentar sus informes ante la
construida para retener las
casas o automóviles. Quizá clase.
avenidas de agua estacionales).
algunos de ellos mencionen los
A causa de las variaciones del Pregúnteles si consideran que
terreno y de las diferencias
seguros. Se dispone de seguros
contra inundación, a través de
los cálculos de daños informados 149
en altura, también varía la por los periódicos son exactos.
las compañías aseguradoras. Por
cantidad de agua que provoca la Discutan sobre la dificultad
ejemplo, para cubrir una casa con
inundación. de obtener cifras verídicas y la
valor de unos $100,000 dólares y
necesidad de hacer estimaciones.
5. Pídales que calculen las pertenencias con valor de $75,000,
¿Incluyen estas estimaciones
pérdidas como aquí se indica: el propietario pagaría $400
las reliquias familiares, las fotos
Cada pedazo de papel que dólares al año. Por lo tanto, una
antiguas, o un jardín florido
recogen representa $1,000 vez que se paga el deducible (de
que podrían ser barridos por la
dólares de pérdida por la $250 a $500 dólares), la compañía
inundación?
inundación. Pida a los estudiantes aseguradora compensará al
que calculen sus pérdidas propietario por cualquier tipo Divida a los estudiantes en
individuales y que las comparen de daños sufridos por encima grupos pequeños y pídales que
con la cantidad que calcularon del nivel del suelo. No obstante, desarrollen y entreguen un
como valor de sus propiedades. el propietario es responsable reportaje sobre una inundación
de los daños que se muestren simulada, que dure 60 segundos.
6. Dibuje la cuadrícula en el
por debajo de dicho nivel (por El texto podría centrarse en las
pizarrón. Escriba la pérdida
ejemplo, daños al sótano o a la propiedades personales y en los
económica de cada estudiante
cimentación). Cabe señalar que daños a la comunidad. ¿Cuál fue
la cantidad total perdida? ¿Qué cien años? ¿Y cada quinientos rural, consiga periódicos de una
área fue la más perjudicada? ¿Qué años? ¿Qué intervalo les haría comunidad urbana). Repita la
área no se dañó? Grabe en video entrar en acción? ¿Qué acciones dinámica “Recuento de daños”
las presentaciones y pida a los tomarían? empleando la nueva información
grupos que critiquen las noticias de estos periódicos. Compare
Explíqueles que muchas
de unos y otros. este daño estimado con el de su
comunidades no están dispuestas
comunidad. ¿Cuál comunidad se
Pida a los estudiantes que revisen en patrones similares a los de
dañó más? ¿Por qué sucedió esto?
los desastres relacionados con el la cuadrícula. Mantenga las
agua ocurridos en su comunidad bancas en orden, pero pida a los Otros recursos
en los últimos 25 años, a la estudiantes que cambien de lugar. Chémery, Laure, Los climas, ¿un
vez que formen una colección Por ejemplo, coloque a cuatro futuro imprevisible?, Biblioteca
de encabezados y elaboren por banca en un área, mientras Actual Larousse, SPES Editorial,
carteles en los que el tema sea un que en otra no ponga a ninguno. S.L., Francia, 2003.
desastre relacionado con el agua, Cada uno todavía posee la casa
Ecolección Tierraviva, Las
acontecido en la comunidad. original y dos autos. Repita la
tormentas, Ediciones SM, Madrid,
dinámica de la tormenta y de
Evaluación la inundación. El agua podría
1993.
no llegar a la parte alta del área Rosengaus, Michel, Efectos
• Expliquen por qué los
donde se ubica la mayoría de destructivos de ciclones tropicales,
fenómenos naturales como
los estudiantes (que representan Fundación Mapfre/IMTA,
las inundaciones, sequías y
a la población). ¿Cómo puede México, 1998.
granizadas se clasifican en
correlacionarse la pérdida
ocasiones como desastres Simms, Andrew y Reid, Hannah,
económica con la cantidad
(Introducción). ¿Con el agua hasta el cuello?
de agua de la inundación y la
• Calculen las pérdidas América Latina y el Caribe. La
densidad poblacional? ¿Qué otros
individuales y de la comunidad amenaza del cambio climático sobre
tipos de daños relacionados con el
para un informe de daños el medio ambiente y el desarrollo
agua se producen? ¿Cuáles fueron
(Pasos 5 y 6). humano, Tercer informe del Grupo
los daños de la última temporada
• Evalúen el impacto de un de Trabajo sobre el Cambio
de huracanes? ¿Qué daños
desastre natural simulado Climático y el Desarrollo, New
ocasionaron en 2005 los huracanes
relacionado con el agua Economics Foundation, 2006,
Katrina y Stan?
(Cierre). www.neweconomics.org/gen/
• Desarrollen y entreguen un Anote los resultados de los z_sys_publications.aspx
reportaje sobre una inundación desastres relacionados con el
Organización Meteorológica
simulada (Cierre). agua y discutan sus efectos en las
Mundial. www.wmo.org
• Discutan el “valor” que personas y el medio ambiente.
damos a nuestras pertenencias Muchos de ellos son de tipo Red de Estudios Sociales
(Introducción y Cierre). personal, como pena, depresión, en Prevención de Desastres
enfermedad, hambre, riesgo en América Latina. www.
Extensiones de exposición y muerte. ¿Se desenredando.org
¿Qué harían los alumnos si usted
producen resultados de otro tipo?
150 ¿Qué harían los estudiantes si
usted les dijera que se espera una Obtenga periódicos de una
Wikipedia, La enciclopedia libre,
“Huracanes”.
inundación parecida cada cinco comunidad distinta de la suya www.es.wikipedia.org/wiki/
años? ¿Y cada diez años? ¿Y cada (por ejemplo, si vive en un área Huracanes
Una gota en la cubeta
¿Qué hay en la naturaleza que principales factores limitantes
es abundante y escaso al mismo para la vida en él. El Cuadro de
tiempo? disponibilidad de agua resume los
principales factores que afectan
Resumen la cantidad de agua disponible en
Al estimar y hacer el cálculo
el planeta. Si toda el agua dulce
del porcentaje de agua dulce
de la que podemos disponer (esto
disponible en la Tierra, los
es, la que se encuentra en lugares
estudiantes comprenden que este
accesibles y no está contaminada),
recurso es limitado y que debe
se distribuyera equitativamente
conservarse.
entre las personas, a cada una de
Edad recomendada: Objetivos ellas le tocarían aproximadamente
De 12 a 15 años (con opción Los estudiantes: 6 millones de litros.
para más pequeños). • Calcularán el porcentaje de
A escala mundial, solo se dispone
Disciplinas: agua dulce disponible para
de un pequeño porcentaje de
Ciencias de la Tierra, consumo humano.
agua, pero este representa una
Matemáticas, Geografía. • Explicarán por qué el agua es
gran cantidad por persona. La
un recurso limitado.
Duración: paradoja es que, para algunos, el
Preparación: Materiales agua puede parecer abundante
30 minutos. • Papel de dos colores. mientras que para otros es
• Hojas de papel blanco. un producto escaso. ¿Por qué
Dinámica: • Marcadores. algunas personas requieren más
30 minutos. • Agua. agua? La geografía, el clima y
Lugar: • Globo terráqueo o mapamundi. las condiciones meteorológicas
Salón de clases. • Un vaso de precipitados de afectan su distribución. Por otra
1 000 ml. parte, la agricultura, la industria y
Habilidades: • Probetas graduados de 100 ml. el uso doméstico también afectan
Recopilación de información, • Un platito. esta disponibilidad.
organización, interpretación. • Sal.
• Congelador o una cubeta con
Procedimiento
Propuestas relacionadas: Introducción
“Planeta azul”, donde hielo.
Diga a los estudiantes que van
se introduce el concepto • Gotero o agitador de vidrio.
a calcular la proporción de agua
de estadística al estimar • Una cubeta de metal chica.
dulce que hay en la Tierra y
el porcentaje de la Tierra • Copias del Cuadro de
a compararla con el resto del
que está cubierto con agua
jugando con un globo
disponibilidad de agua.
agua que hay en el planeta. 151
Conexiones Pídales que trabajen en grupos
terráqueo inflable. “El viaje Es posible que los estudiantes pequeños. Haga que dibujen un
increíble” aborda el ciclo del sepan que la Tierra está cubierta círculo grande con un marcador,
agua y sus estados físicos. principalmente de agua, pero sobre una hoja de papel blanco.
Vocabulario: quizá no se den cuenta de que Proporcióneles dos hojas de papel
Agua salada, agua dulce, uso sólo una pequeña cantidad está de distinto color. Uno de los
consuntivo. disponible para el consumo colores representa al agua dulce
humano. Aprender que el agua disponible; el otro representa
es un recurso limitado ayuda al resto del agua que hay en el
a los estudiantes a apreciar la planeta.
necesidad de usarla de manera
Pida a los estudiantes que dividan
racional.
cada una de las dos hojas en cien
Antecedentes pedazos. Pídales que calculen
Irónicamente, en un planeta cuántos pedazos representarán
¡Encaucemos el Agua! extensamente cubierto de al agua dulce y cuántos
(WET México) agua (aproximadamente en un representarán al resto del agua
71%), este recurso es uno de los del planeta. Dé instrucciones a
de agua a escala mundial. Pida
Clave de respuestas: Cuadro de disponibilidad de agua. a los estudiantes que empleen el
Total de agua aproximado en el planeta entre el Cuadro de disponibilidad de agua
número total de habitantes: para calcular la verdadera.
1 400 millones de km3 / 6 000 millones de Cierre
personas = 233 333 millones de litros/persona. Haciendo referencia a la
Menos el 97.5 % de agua salada no apta para Introducción, haga que los
consumo humano: estudiantes recuerden sus
cálculos preliminares sobre la
233 333 millones de litros - 227 500 millones de
cantidad de agua disponible
litros = 5 833 millones de litros/persona.
para los seres humanos, y que
Menos el 80 % que se encuentra congelada en los los comparen con el porcentaje
polos: verdadero. Pídales que expliquen
5 833 millones de litros - 4 666 millones de litros = 1 167 millones de litros/persona. el razonamiento seguido al hacer
esos cálculos iniciales. ¿Cómo
Menos el 99.5% que no está disponibles (a ajustaron las proporciones? La
demasiada profundidad, contaminada, etc.):
mitad de uno de los pedazos de
1 167 millones de litros - 1 161 millones de litros = 6 millones de litros/persona. papel representa, potencialmente,
el agua disponible (0.5%). El
agua dulce se representaría por
cada grupo para que dividan sus de 1.5 ml esta en la superficie; el la pequeña parte de un ángulo de
hojas y coloquen las cien piezas resto es subterránea. esta mitad (0.0025%).
dentro del círculo, de tal manera
4. Emplee un gotero o un De nuevo, pregunte a los
que estos pedazos representen sus
agitador de vidrio para retirar estudiantes si hay suficiente
cálculos. Pida a los grupos que
una gota de agua (0.025 ml). agua disponible en la actualidad.
registren el número de pedazos
Colóquela en una pequeña Si el agua del planeta que
que representan al agua “dulce“ y
cubeta de metal. Asegúrese de puede emplearse se divide
a la “restante“.
que los estudiantes guarden entre la población actual, de
Dinámica silencio para que puedan escuchar aproximadamente 6 mil millones
1. Muestre a la clase un litro el sonido de la gota cuando de personas, cada una de ellas
(1 000 ml) de agua y dígales que golpea el fondo de la cubeta. Esta puede disponer de 6 millones de
representa toda la de la Tierra. gota representa al agua dulce litros de agua. En teoría, esta cifra
disponible y no contaminada, excede la cantidad de agua que
2. Pregunte en qué lugar se
o sea ¡aproximadamente el una persona requeriría durante
localiza la mayor parte del agua
0.0025% del total! Por lo tanto, toda su vida.
de la Tierra (refiérase a un globo
esta preciosa gota de agua debe
terráqueo o a un mapamundi). Entonces, ¿por qué motivo más
administrarse adecuadamente.
Vierta 25 ml de agua en una de la tercera parte de la población
probeta graduada de 100 ml. 5. Discutan los resultados mundial no tiene acceso al agua
Esto representa al agua dulce de la demostración. Muchos potable? Discuta con la clase
152 de la Tierra, aproximadamente
el 2.5% del total. Para simular
estudiantes concluirán que solo
una cantidad muy pequeña de
sobre los principales factores que
afectan la distribución del agua en
el agua que se encuentra en los agua está disponible para los seres la Tierra (por ejemplo, las formas
océanos, que no es adecuada para humanos. No obstante, esta única del paisaje, la vegetación). Otras
el consumo humano, ponga sal en gota representa un gran volumen influencias ambientales también
los restantes 975 ml de agua. afectan la disponibilidad del
3. Pregunte a los estudiantes qué recurso (sequías, contaminación,
hay en los polos de la Tierra. inundaciones). Asimismo, los
Casi el 80% del agua dulce del estudiantes deben considerar que
planeta está congelada en capas otros seres también emplean el
de hielo y glaciares. Vierta 5 ml agua, no nada más los humanos.
de agua dulce en un platito o
probeta y coloque el resto (20
ml) en un congelador o en una
cubeta con hielo. La del platito
(aproximadamente 0.5% del
total) representa el agua dulce
no congelada. De esta, solo cerca
INSTRUCCIONES PARA EL
PATRÓN DEL DISCO
DISEÑO DE LA OPCIÓN
AGUA
PARA LOS MÁS PEQUEÑOS
DULCE
(AZUL)
HIELO FLECHA
(BLANCO) ARANDELA
DISCO
CLIP PARA
PAPEL
OCÉANO
AZUL-VERDE
FLECHA
Evaluación sobre las características que Otros recursos

Pida a los estudiantes: contribuyen a estas condiciones. Programa Mundial de Evaluación
• Que determinen la proporción Por ejemplo, las grandes de los Recursos Hídricos. 2°
del agua dulce disponible en la variaciones en las precipitaciones Informe de las Naciones Unidas
Tierra (Introducción y Cierre). pluviales que ocurren en algunas sobre el desarrollo de los recursos
• Que calculen el volumen de partes del país. Estas variaciones hídricos en el mundo: “El agua,
agua disponible para uso impactan de manera espectacular una responsabilidad compartida”.
humano (Paso 5). a personas, animales y plantas. www.unesco.org/water/wwap/
Al terminar la dinámica, para una Opción para los más wwdr2/table_contents_es.shtml
evaluación complementaria haga pequeños. Márquez, Ernesto, Aguas con el
que los alumnos: Dirija los primeros cuatro pasos Agua, Cultura del agua, Colección
• Desarrollen un comercial para de la dinámica. (Si no se dispone Básica del Medio Ambiente,
televisión en el que se resalten de vasos de precipitado, emplee SOMEDICYT y SEMARNAP,
los motivos por los cuales el aproximadamente cuatro litros de México, 2000.
agua es un recurso limitado. agua para representar toda la de
la Tierra. De esta, 100 mililitros Organización de las Naciones
Extensiones Unidas para la Educación, la
Los estudiantes pueden calcular representan el agua dulce, y toda
ella, menos unas tres gotas, está Ciencia y la Cultura. 2003 Año
cuánta agua podría usar una
persona durante su vida. Déles
las siguientes instrucciones:
congelada en los polos.) Para
ayudar a que los estudiantes
Internacional del Agua Dulce.
www.wateryear2003.org/es/ 153
aprecien estas proporciones, ev.php-URL_ID=1456&URL_
Anoten cuánta agua emplean en
pídales que participen en la DO=DO_TOPIC&URL_
un día. (En zonas urbanas, una
siguiente dinámica. SECTION=201.html
persona promedio emplea cerca
de 190 litros al día.) Multipliquen Haga que los estudiantes United States Geological Survey
el consumo diario por 365 días y construyan, flechas giratorias. and Environmental Protection
luego por setenta años (periodo (Prepare usted con cartulina Agency, “¿Cuánta agua hay
de vida promedio). ¿Cómo gruesa la flecha, el disco y sobre (y dentro) de la Tierra?”,
pueden compararse los 6 millones las arandelas.) Dé a cada en: La ciencia del agua para
de litros disponibles por persona? uno una copia del Cuadro de escuelas, water.usgs.gov/gotita/
(Este razonamiento funciona sólo disponibilidad del agua. Ellos earthhowmuch.html
para el uso directo del agua). hacen girar la flecha y colorean
Mediante el uso del globo un recuadro de la gráfica en la
terráqueo, los participantes fila apropiada. ¿Qué fila de la
pueden identificar las áreas gráfica consideran que se llenará
donde el agua es de uso limitado, primero?
abundante o excesivo, y discutir
Cuadro de disponibilidad de agua.
Nombre: ________________________________________________________________ Fecha: ______________________
CANTIDAD DE AGUA EN EL PLANETA % Litros de agua por persona

(1 km3= 1,000 millones de m3 1m3= 1,000 litros) (población = 6,000 millones)
TOTAL
1,400 millones de km3 (1400 x 106) 100 233,333 millones
= 1.4 trillones de m3 (1.4 x 1018)
=1,400 trillones de litros (1400 x 1018)
DULCE (Calcular el 2.5 % de la cantidad total de litros de agua por persona)
35 millones de km3 (35 x 106) 2.5
= 35,000 billones de m3 (35 x 1012) RESPUESTA = ______________________
= 35 trillones de litros (35 x 1018)
DULCE LÍQUIDA (Calcular el 0.5 % de la cantidad total de litros de agua por persona)
7 millones de km3 (7 x 106) 0.5
= 7,000 billones de m3 (35 x 1012) RESPUESTA = ______________________
= 7 trillones de litros (7 x 1018)
DULCE LÍQUIDA DISPONIBLE (Calcular el 0.0025 % de la cantidad total de litros de agua por persona)
35,000 km3 0.0025
= 35 billones de m (35 x 1012)
3 RESPUESTA = ______________________
= 35,000 billones de litros (35 x 10 12)
NOTA: Del total de agua en el planeta, sólo el 2.5 % es dulce. De ésta, el 80% está congelada en los polos. Del 20 % restante, sólo
el 0.5% se encuentra realmente disponible, pues el resto está contaminada o inaccesible.
Cuadro del agua (para los más pequeños)

dulce
Agua
154
Agua congelada
(hielo)
Agua del mar
(océano)
Uno para todos
¿A cuántos usuarios puede administración del propio recurso
abastecer un río? hídrico (inundaciones, sequías,
crecimiento poblacional, especies
Resumen en peligro, etcétera).
Ocho estudiantes, representando
a ocho usuarios del agua de un Estos retos nos afectan a todos,
río, deben transportar “aguas por lo que cualquier decisión
abajo” una lata con agua, tomada para solucionar un dilema
enfrentándose a retos simulados relacionado con el agua debe
de administración de ese recurso, considerar a todos los pobladores
hasta llegar a la siguiente de la cuenca. Así, reconociendo
Edad recomendada: comunidad de usuarios. que todos los usos el agua son
De 9 años en adelante. importantes, identificamos ocho
Objetivos categorías principales: doméstico,
Disciplinas: Los estudiantes:
Ciencias Sociales, Ciencias
agricultura, negocios e industrias,
• Demostrarán la interrelación
Naturales. vida silvestre, sistemas terrestres
que existe entre usuarios del
(como humedales y acuíferos),
Duración: agua en una comunidad y en
generación de energía, recreación
Preparación: una cuenca.
y otros (pecuario, piscicultura,
40 minutos. • Demostrarán la complejidad
etcétera).
de compartir el agua.
Dinámica: • Negociarán cómo afrontar Antecedentes
60 minutos. retos de administración del Cada grupo de usuarios
Lugar: agua a lo largo del río. del agua la utiliza en forma
Salón de clases o al aire libre. distinta. Una meta común de
Materiales los administradores de cuencas
Habilidades: • Una lata de café o similar,
es satisfacer hasta donde sea
Trabajo en equipo, con agua hasta el 75% de su
organización, comunicación,
posible las necesidades que
capacidad.
negociación, evaluación. grupos e individuos tienen de
• Ocho piezas de cordel o hilo
ella. Esta meta constituye un gran
Propuestas relacionadas: grueso de unos 90 cm de largo.
compromiso. Para satisfacer las
“Suma de las partes” simula la • Una banda elástica o liga
necesidades de agua de cualquier
contaminación puntual y difusa suficientemente grande para
usuario, se deben considerar
de un río y las mejores prácticas sostener la lata (conviene tener
cuatro factores conocidos como
para evitarla. “Agua para más, por si la primera llega a
las “4C”: “cantidad adecuada”,
todos” aborda el incremento romperse).
“costo adecuado”, “compás
de la demanda de agua por
el crecimiento poblacional.
• Tres cuerdas o piolas de 2 m de
largo o más.
(tiempo o momento) adecuado” 155
y “calidad adecuada”. Con un
“Cuando cuentes cuencas” • Cuatro o más sillas.
solo río para satisfacer a ocho
y “Coloréame una cuenca” • Hilos, retazos de tela o papel para
ilustran el concepto de cuenca. usuarios, el trabajo en equipo y
formar una “cortina” atada a una
“Imitemos al paisaje” aborda la comunicación son esenciales.
cuerda.
el impacto de las actividades Personas, plantas, animales
• Cinta adhesiva (masking tape) o
humanas en el medio ambiente. y ecosistemas de la cuenca
gis.
dependen de ello.
Vocabulario: • Letreros que los estudiantes
Cauce principal, cuenca, puedan colgarse al cuello. La cantidad adecuada significa
desembocadura, contaminación agua suficiente para mantener
Conexiones la vida. Para el ser humano,
difusa, contaminación puntual, No podremos administrar o
uso consuntivo, uso directo del esto significa unos ocho vasos
manejar adecuadamente la cuenca
agua, uso indirecto del agua, de agua al día. Para un álamo,
de un río hasta no saber quiénes
uso no consuntivo. el requerimiento será mucho
son todos los usuarios del agua,
mayor. La práctica del canotaje,
Propuesta adaptada de: cuáles son sus derechos y cómo
Descubre una cuenca: balseo o rafting, kayaking y pesca
actuar colectivamente para
el río Colorado deportiva requieren asimismo
afrontar los retos comunes de la
suficiente agua. La agricultura
La agricultura es por mucho el principal consumidor de agua en el mundo. Foto: Rita Vázquez del Mercado.
demanda distintas cantidades agua para la producción de usuarios nos une a todos.
del recurso, dependiendo de la bienes, desde papel hasta energía
El costo adecuado significa
época y la región. Los agricultores eléctrica. La demanda de las
que el gasto económico y de
de un lugar pueden usar menos ciudades varía entre regiones y
energía sean asequibles para
agua que los de otro sitio, porque la cantidad de agua necesaria
cada usuario. Por ejemplo, una
las temperaturas son menores y para cada usuario es también
empresa marina construye
los tipos de suelo son distintos. muy variable. Ahora bien, la
rampas para embarcaciones,
La industria también requiere interrelación entre los diferentes
muelles e infraestructura para sus
clientes. Si el nivel del río o del
embalse desciende, la empresa
podría verse obligada a hacer
gastos para alargar o mover sus
156 rampas. Para una industria, el
costo adecuado puede incluir
la elaboración de métodos de
recolección, tratamiento, uso
y descarga del agua. Para los
animales, el costo podría ser una
migración a una nueva fuente
de agua. Para una planta, puede
significar cerrar sus estomas y
sufrir raquitismo debido a la falta
de dióxido de carbono y, por
tanto, de fotosíntesis. Algunas
plantas, como el cactus saguaro,
están adaptadas para almacenar
agua que será utilizada en épocas
de escasez. Todos los usuarios del
agua deben afrontar los costos
La industria también requiere de agua para su producción. asociados con el agua que usan
Foto: Rita Vázquez del Mercado. directa o indirectamente.
Hasta los pequeños insectos, como usuarios del agua, necesitan satisfacer las 4 C: cantidad, costo,
compás y calidad adecuados. Foto: cortesía de Justin Howe.
El compás, o tiempo adecuado, La calidad adecuada del agua ejemplo, en una cuenca, es la
se refiere a que el agua debe es un factor importante para los lucha por el agua almacenada en
estar disponible en el momento usuarios de esta. Toda la vida una presa, cuando es liberada tras
en que el usuario la necesita. depende de que haya suficiente generar energía. Los generadores
Por lo general, la gente consume agua limpia, en el momento de la planta hidroeléctrica
agua cuando tiene sed, y nuestro oportuno, al costo adecuado. necesitan liberar cantidades
cuerpo es incapaz de almacenarla Las personas necesitamos beber variables del líquido, según
para su uso posterior. La agua libre de bacterias, virus y la demanda diaria de energía.
deshidratación puede ocurrir toxinas. Las plantas y animales no En contraste, las compañías de
en unas cuantas horas. Se ha pueden construir infraestructura rafting, requieren que el nivel del
demostrado que los estudiantes de purificación (dependen de los río permanezca relativamente
consiguen mejores calificaciones procesos naturales para limpiar el constante para que se lo pueda
cuando están adecuadamente agua, y utilizan la disponible en navegar con seguridad por los
hidratados —¡también nuestros su medio ambiente). En ocasiones, rápidos, así como acampar en 157
cerebros necesitan agua!—. Las los productores de energía las riberas. Los ecosistemas, vida
aves migratorias siguen el curso reciclan agua que otros usuarios silvestre y otros usuarios también
de los ríos y el de sus tributarios, no pudieron usar. Si el agua tiene tienen diferentes necesidades
a fin de abastecerse de agua un contenido balanceado de de cantidad, calidad, compás
durante su viaje. Plantas como el nutrientes y oxígeno disuelto, a y costo del agua que se libera
mezquite requieren agua durante la vez que pocos contaminantes, de la presa. Estos usuarios
la primavera para que sus puede soportar una abundante y deben trabajar en conjunto para
semillas puedan germinar. Los diversa vida acuática, incluyendo encontrar soluciones y establecer
productores de energía requieren algas, organismos microscópicos compromisos que satisfagan sus
una cantidad estable de agua y macroinvertebrados. Estos necesidades comunes.
para rotar sus turbinas y enfriar organismos conforman la piedra
sus motores. Los agricultores de angular de la cadena alimenticia
Procedimiento
la cuenca requieren una cantidad acuática, la cual se extiende a los
Preparación
1. Haga ocho letreros,
adecuada de agua a un compás o peces, aves y mamíferos que se
representando cada uno
tiempo adecuado: suficiente para alimentan de ella.
los usos del agua. Rotúlelos
que sus semillas germinen, pero
Algunas veces surgen conflictos como sigue: Uso doméstico,
no tanta que las arrastre.
entre usuarios del agua. Un Agricultura, Industria, Vida
silvestre, Generación de energía, similitudes y diferencias de grupos de ocho. Cada uno
Recreación, Sistemas terrestres y las mismas. Pregúnteles si los representa a una comunidad
Otros. actos de utilizar un coche, leer el ubicada a lo largo del río.
periódico o encender la luz tienen Designe como ayudantes (con
2. Amarre ocho cordeles a la
que ver con el agua. Discutan los obstáculos) al resto de los
banda elástica. Los usuarios
los usos directos e indirectos del estudiantes. Asigne un nombre a
del agua colocarán la liga,
recurso (vgr. beberla o comer cada grupo. Las puede numerar
con los ocho cordeles atados,
una verdura regada con ella, del uno al cuatro, o les puede dar
alrededor de la lata. Después
respectivamente). los nombres de las comunidades
la transportarán suavemente,
de su área. Si los estudiantes son
levantándola conjuntamente con 2. Pida a los estudiantes que
muy pocos, puede reducir el
los cordeles. Pruebe la banda adivinen cuánta agua se necesita
número de comunidades o hacer
elástica para asegurarse de para fabricar cada uno de los
que un estudiante represente a
que la tensión sea la correcta: artículos enlistados en el cuadro
varios usuarios del agua.
demasiado floja no sostendrá la anexo. No les dé la respuesta
lata; demasiado apretada puede hasta que la dinámica concluya. 4. En la primera comunidad,
romperse o tirar la lata al ser haga que cada estudiante
3. Enliste en el pizarrón los
colocada sobre ella (Ver la lámina seleccione una de las ocho
ocho usos principales del
1, Montaje de Uno para todos). categorías de usos del agua,
agua (doméstico, agricultura,
que representará durante la
3. Delínee un “río” en el piso industria, vida silvestre,
dinámica (uso doméstico,
o suelo con una cuerda, cinta generación de energía, sistemas
agricultura, industria, vida
adhesiva o gis. Rotule las terrestres, recreación y otros).
silvestre, generación de energía,
comunidades localizadas a lo Hagan una tormenta de ideas
sistemas terrestres, recreación
largo del “río”. Los estudiantes respecto a usuarios específicos
y otros). Dé a los estudiantes los
intercambiarán la lata en cada para cada categoría (por ejemplo:
letreros que les corresponden
una de estas comunidades (Ver la mina de carbón, humedal, planta
y muéstreles dónde colocarse.
lámina 2, Montaje de Uno para hidroeléctrica, peces, empresa
Conforme las comunidades llevan
todos). de rafting, productor de lechuga,
el agua río abajo, los usuarios
alberca pública). Discutan la
4. Prepare los retos de irán entregando sus letreros a los
forma en que los productos de
administración del agua. Los siguientes.
cada categoría se relacionan con la
cuatro obstáculos son “sequía”,
vida de los estudiantes. 5. Coloque a la Comunidad
“inundación”, “especies en
Uno ante el primer obstáculo;
peligro” y “contaminación”. 4. Pregunte a estos si saben qué
a la Comunidad Dos entre el
La sequía se representará con comunidades están localizadas
primer y segundo obstáculos;
una cuerda por debajo de la aguas arriba y aguas abajo
a la Comunidad Tres entre el
cual pasarán los usuarios; la de ellos. ¿De qué manera se
segundo y el tercero, y a la
inundación será una cuerda relaciona el uso del agua de una
Comunidad Cuatro entre el
que ellos mismo tendrán que comunidad con el de otra?
tercero y el cuarto. (Ver la lámina
pasar por encima; las especies
en peligro serán un camino
Dinámica 2, Montaje de Uno para todos).
1. Discuta brevemente con
158 en zigzag, entre sillas, que los
usuarios deberán recorrer, y la
los estudiantes el concepto
6. Indique a la Comunidad Uno
que forme un círculo. Coloque la
de las “4C” (“cantidad”,
contaminación será una cuerda lata con agua hasta el 75% (3/4)
”costo”, ”compás” y ”calidad”
sostenida por arriba de sus de su capacidad, en medio del
adecuados). Con un solo río para
cabezas, de la que cuelguen círculo, habiendo puesto antes
sostener las necesidades de ocho
cordeles o hilos con papeles los ocho cordeles alrededor de la
usuarios, el trabajo en equipo y
pegados, como una cortina por propia lata, atados a la liga. Los
la cooperación son esenciales.
la que deben atravesar. Los extremos de los hilos deberán
Informe a los estudiantes que
estudiantes cuya comunidad esté quedar frente a cada usuario.
en el Cierre de la dinámica se
esperando turno pueden ayudar a Dirija a los estudiantes para
les pedirá considerar las “4C”
sostener los “obstáculos”. que cuidadosamente recojan los
y la relación que tienen con los
cordeles y, jalándolos suavemente,
Introducción problemas a que se enfrentarán a
levanten la lata juntos. (Ver
1. Dé tres minutos a los lo largo del río.
la lámina 2, Montaje de Uno
estudiantes para que enlisten
2. Explique a los estudiantes para todos). Recuérdeles que si
todas las formas de usar el agua
el significado del río y de los cualquiera de ellos jala demasiado
que se les ocurran. Pida a varios
obstáculos que usted preparó. fuerte, la lata se caerá. Deberán
estudiantes que compartan sus
trabajar en equipo para atravesar
respuestas y que discutan las 3. Divida a la clase en cuatro
la sequía (por debajo de la cuerda)
y entregar el agua a la siguiente
comunidad, río abajo. ARTÍCULO CANTIDAD DE AGUA
7. Haga que los estudiantes de Unos pantalones de mezclilla. 6 840 litros.
la Comunidad Uno entreguen
sus letreros a los de la Dos, Una pieza de pan de un kilo. 3 800 litros.
conforme el agua se dirige hacia 500 grs de carne de res. 15 200 litros.
el obstáculo de la inundación.
No permita que la lata toque el Una lata de refresco. 63 litros.
suelo. Repita el proceso al llegar
a las comunidades Tres y Cuatro,
Acero para fabricar un auto. 121 600 litros.
quienes, respectivamente, pasarán 40 hojas de papel. 380 litros.
por los obstáculos de las especies
en peligro y la contaminación.
Insista en que, si bien el trabajo en Discutan en clase la relación de • Escriban acerca de cómo las
equipo puede ser difícil, éste se las 4C (cantidad, costo, compás ocho categorías de usuarios
requiere en forma constante para y calidad adecuados) con cada deben trabajar juntos al utilizar
satisfacer las necesidades de agua obstáculo. el agua (Cierre, Paso 4).
de las comunidades, además de
esfuerzo, comunicación y tiempo. 4. Termine haciendo que cada Extensiones
estudiante escriba una o dos Escriba en tiras de papel los
Cierre páginas acerca de lo que significa nombres de los ocho usuarios.
1. Discuta los resultados de la esta dinámica: Uno para todos. Haga que cada grupo saque de
dinámica. ¿Cuánta agua llegó a la Deberán definir a cada usuario dos a cuatro tiras y elimine a esos
desembocadura del río? ¿Dónde del agua, las 4C y lo que implica usuarios del agua de sus grupos
se experimentaron mayores compartir un río. Pídales que respectivos. Repitan la actividad
problemas? ¿Qué aprendieron agreguen un epílogo, con sus y pregúnteles qué fue distinto al
acerca de los ocho usuarios del sentimientos personales acerca sortear los obstáculos y pasar el
agua, sus cuatro necesidades de cómo las comunidades de una agua a la siguiente comunidad,
hídricas (4C) y un solo río? ¿Qué cuenca pueden mejorar su forma teniendo menos usuarios. Pídales
importancia tuvo la comunicación de compartir el agua. que enlisten los productos o
al entregarse el agua a la siguiente servicios que se perdieron con los
comunidad? ¿Qué saben acerca Evaluación usuarios faltantes, y discutan ese
de usuarios del agua específicos? Haga que los estudiantes:
impacto.
¿Qué diferentes interpretaciones • Analicen sus propios usos
de las 4C pueden hacer? directo e indirecto del agua Cambie el largo del cordel de
(Introducción, Paso 1). algunos usuarios, lo cual indicará
2. Informe a los estudiantes sobre • Definan a los ocho usuarios una mayor distancia al río o un
la cantidad de agua utilizada del agua y los asocien a su menor abasto de agua para ellos.
para producir los artículos vida personal (Introducción, Discuta el efecto que esto tiene
enlistados en la Introducción. Paso 3). cuando el equipo intenta cargar
¿Algunos de los usuarios • Discutan las estrategias de la lata.
representados en la dinámica
fabrica o usa estos productos? Si
cada comunidad para permitir
a los ocho usuarios satisfacer
Otros recursos 159
la oferta y la demanda de agua de Lacoste, Yves, El agua, la lucha por
las 4C y compartir un río
la comunidad se desequilibran, la vida, Biblioteca Actual Larousse,
(Dinámica, Pasos 2 a 7).
¿cómo resolverían este problema? s/l, 2003.
• Discutan de qué manera
¿Reducirían el abasto de algún los retos que afronta una Project WET International
usuario o buscarían otra solución? comunidad afectan a otra Foundation, Discover a
3. Haga que los estudiantes (Cierre, Paso 1). Watershed Series, The Watershed
analicen los retos que afrontaron Manager, Bozeman, 2002.
al llevar la lata río abajo.
Lámina 1 de Uno para todos
160
© Claire Emery y Proyecto WET Internacional
Lámina 2 de Uno para todos
161
© Claire Emery y Proyecto WET Internacional

Guía Agua y Educación para Docentes ALC Metodologia WET

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guía Agua y Educación para Docentes ALC Metodologia WET

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Eje tematico I

Propuesta elaborada por

ESTACIÓN RÓTULO DEL DADO EXPLICACIÓN

Tierra. Un lado planta. Las raíces de la planta absorben el agua.

Un lado río. El suelo se satura de agua y esta escurre hacia un río.

Un lado agua subterránea. El agua es atraída por la fuerza de gravedad;

Dos lados nubes. El agua absorbe energía caloríﬁca; se evapora y va a

Un lado te quedas. El agua permanece en la superﬁcie (tal vez en un

Planta. Cuatro lados nubes. El agua sale de la planta por evapotranspiración.

Río. Un lado lago. El agua ﬂuye hacia un lago.

Un lado agua subterránea. El agua es atraída por la fuerza de gravedad;

Un lado océano. El agua ﬂuye hacia el océano.

Un lado animal. Un animal bebe agua.

Un lado nubes. El agua absorbe energía caloríﬁca, se evapora y va a

Un lado te quedas. El agua permanece en la corriente del río.

Nubes. Un lado tierra. El agua se condensa y cae a la superﬁcie terrestre.

Un lado glaciar. El agua se condensa y cae como nieve a un glaciar.

Un lado lago. El agua se condensa y cae a un lago.

Dos lados océano. El agua se condensa y cae al océano.

Un lado te quedas. El agua permanece en la atmósfera, como partículas

ESTACIÓN RÓTULO DEL DADO EXPLICACIÓN

Cuatro lados te quedas. El agua permanece en el océano.

Un lado animal. Un animal bebe agua.

Un lado río. El agua ﬂuye hacia un río.

Un lado nubes. El agua absorbe energía caloríﬁca, se evapora y forma

Dos lados te quedas. El agua se queda en el lago.

Animal. Dos lados tierra. El agua es excretada por heces y orina.

Tres lados nubes. El agua transpirada o evaporada del cuerpo va a la

Un lado te quedas. El agua es integrada al cuerpo.

Agua Un lado río. El agua se ﬁltra al río.

subterránea. Dos lados lago. El agua se ﬁltra a un lago.

Tres lados te quedas. El agua permanece en el subsuelo.

Un lado nubes. El hielo se evapora y el agua va a la atmósfera y a

Un lado río. El hielo se derrite y el agua ﬂuye hacia un río.

Tres lados te quedas. El hielo permanece en el glaciar.

AÑO TEMP. (°C)* CO2 (ppm)**

1930 13,8 1700 13,7 278

dónde proviene el material del Al completar la actividad, para Lindig-Cisneros, Roberto y

Tabla de colores de suelos de humedales

5.- Gris 6.- Café y gris 7.- Bronceado 8.- Agridulce

Nombre(s) del estudiante: ____________________________________Fecha: __________________________

PROFUNDIDAD DE LA MUESTRA DEL SUELO HUMEDAD DE LA MUESTRA. TEXTURA.

Propuesta adaptada de:

hazañas sorprendentes del agua. Evaluación tenga una capa delgada de

Evento 1. Salto de garrocha: Evento 2. La barra de equilibrio:

Evento 3. Canotaje: ¡El poder de las burbujas!

Haz un mejor diseño de bote, para que se mueva

Escoge el mejor diseño y coloca el bote en el MODELO DE BOTE

Tormenta en la costa de Oaxaca, México. Foto: Víctor Hugo Mireles Vázquez

Demostración de un modelo de agua subterránea.

CUADRO DE REGISTRO DE DATOS DE UN POZO

Cuadro de registro de datos de un pozo (corte transversal).

RECARGA DEL ACUÍFERO

1. Llene el tubo de ensayo o

Ficha de datos para la prueba de turbiedad

Muestra de agua #3:

Propuesta adaptada de: Materiales Los estudiantes deben saber que

Pizza. 49 3. Haga que los estudiantes

Alcance de los trabajos

Nombre del grupo comunitario que patrocina al equipo: ____________________________________________________

Plan de acción propuesto (en caso necesario, agregar más páginas):

Firmas: ____________________________________________ Puestos: _____________________________________

Para uso exclusivo del Consejo:

Nombre(s) del estudiante: __________Fecha:

Firmas: ________ Puestos: _

Nombre:______________________________ Fecha: