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Programación didáctica

8 Los indicadores económicos


“El PIB mide solo el valor de todos los bienes y servicios que son objeto de compraventa en los mercados,
que no es lo mismo que el valor de todo lo que se produce, y, menos aún, de lo que se desea” (Steven
E. Landsburg).
La unidad 8 aborda el estudio macroeconómico. En ella se trata de medir la actividad que se realiza en un
determinado entorno geográfico para ofrecer una visión lo menos compleja posible del funcionamiento de
una economía, pero que permita diagnosticar el nivel de actividad económica. El análisis macroeconómico
ofrece una medición de las distintas relaciones económicas del conjunto de agentes que intervienen en los
asuntos económicos a través de variables agregadas; por ello, la unidad estudia en detalle la macromagnitud
fundamental, el PIB (producto interior bruto), para después analizar las magnitudes derivadas del mismo.
En definitiva, se trata de facilitar a los alumnos un acercamiento a los datos globales de la economía a través
de las principales variables de la contabilidad nacional. El análisis se completa con una visión crítica que
permita desvelar las insuficiencias y limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadoras de la
calidad de vida de las personas.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Diferenciar entre macroeconomía y microeconomía, e – Describir la perspectiva macroeconómica e identificar


identificar los principales problemas macroeconómicos. las cuestiones prioritarias objeto de su estudio.
– A partir de ejemplos apropiados, comprender la utilidad
del análisis macroeconómico y explicar las cuestiones
básicas objeto de su estudio.

– Elaborar esquemas de flujo circular entre la producción, – Explicar, a través de ejemplos sencillos, qué mide y qué
la renta y el gasto de una economía, diferenciando no mide el PIB, y describir sus métodos de cálculo
entre flujos reales y monetarios. diferenciando entre el PIB nominal y el PIB real.
– Describir qué es el PIB y cómo se mide, especificando
qué aspectos se recogen en él y cuáles quedan fuera
de su medición, precisando las diferencias entre el PIB
nominal y el PIB real.

– Explicar las principales magnitudes macroeconómicas – Analizar las relaciones existentes entre el PIB y otras
derivadas del PIB. magnitudes derivadas y calcularlas a partir de datos
aportados, interpretando su significado.
– A partir de informaciones y datos elementales, calcular
e interpretar datos relativos a las magnitudes
macroeconómicas básicas.

– Explicar las relaciones y diferencias entre renta y riqueza – Señalando ejemplos apropiados, describir las
de un país, e identificar los distintos componentes de diferencias entre renta y riqueza de un país, y reconocer
esta. el problema de la distribución de la renta, analizando la
situación de España y los países de su entorno.
– Reconocer el problema de la distribución de la renta,
analizando la situación de nuestro país y del entorno
europeo, elaborar criterios personales al respecto y
comunicar opiniones con argumentos razonados.

– A partir de indicadores significativos (PIB, IDH), describir – Valorar las ventajas e inconvenientes del PIB y del IDH
la posición económica relativa de nuestro país en el como indicadores de progreso de una sociedad.
contexto internacional, valorando las ventajas e
inconvenientes que presenta cada uno como indicador
de progreso.

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DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El estudio de la disciplina económica desde una perspectiva global favorece en los alumnos el conocimiento y
análisis de una realidad que, a buen seguro, cada día estará más presente en sus vidas, por lo que estimula la
necesaria competencia en el conocimiento económico apoyado en la interacción con el mundo físico.
Además, en la construcción de modelos y el análisis de los problemas que abordan la interrelación entre
variables agregadas, los alumnos deben sintetizar multitud de datos, lo que contribuye a desarrollar las
competencias en matemáticas y en el tratamiento de la información.
Los contenidos que tratan sobre el estudio de la distribución de la renta y la medición del grado de desarrollo
de las diferentes zonas geográficas estimulan la crítica personal y argumentada hacia las injusticias
provocadas por una distribución de recursos muy desigual; así, se favorece el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística, del mismo modo que se trabaja la competencia social y ciudadana al poner de
manifiesto que la sensibilidad y la solidaridad ciudadana ante tales injusticias son herramientas básicas con
las que contribuir a un mundo más justo.
La sección Aprende en la red facilita la autonomía de los alumnos en la búsqueda y análisis de la información,
y, en definitiva, trata de reforzar la iniciativa personal en el aprendizaje.

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Microeconomía y Análisis de la relación entre la Interés por comprender el


macroeconomía. microeconomía y la macroeconomía. funcionamiento global de
una economía, y por sus
Los problemas Elaboración de esquemas de flujo circular problemas y cuestiones
macroeconómicos: el de la renta en diferentes tipos de economías, prioritarias.
crecimiento, el empleo, la diferenciando entre flujos reales y monetarios.
importancia de la estabilidad Reconocimiento de la
y equilibrio en los precios, el Análisis de las relaciones entre el PIB y otras importancia de los
presupuesto público y el magnitudes derivadas, y cálculo de las indicadores económicos para
sector exterior, y la equidad mismas a partir de datos elementales de la el análisis de la realidad.
presente e intergeneracional. economía de un país.
Interés por indagar y
El flujo circular de la renta. Cálculo e interpretación de datos conocer los factores que
macroeconómicos reales y nominales. explican el análisis
El PIB, procedimientos de macroeconómico.
medición, magnitudes Interpretación de datos macroeconómicos,
derivadas y componentes. reflexionando acerca de las interrelaciones Sensibilidad ante las
existentes entre diferentes magnitudes. injusticias derivadas de la
La renta nacional, la renta desigual distribución de la
personal disponible y la renta A partir de datos elementales de la
economía de un país, cálculo e renta y la riqueza, y
por habitante. solidaridad con las
interpretación de su renta nacional, su renta
La distribución de la renta. personal disponible y su renta per cápita. personas, los grupos
sociales y los países más
La renta y la riqueza de un Análisis e interpretación de informaciones desfavorecidos.
país, y sus componentes. macroeconómicas recogidas de los medios
de comunicación, referidas a la evolución de Valoración crítica sobre los
El PIB y la calidad de vida: las principales magnitudes españolas, y aspectos cualitativos que
críticas al PIB como indicador análisis comparativos con otros países. los indicadores
económico e indicadores convencionales no recogen,
alternativos. Valoración del PIB como indicador, y y actitud abierta ante
contraste con el IDH como indicador más nuevas propuestas y
cualitativo. métodos alternativos.

Recursos Didácticos

Bibliografía Recursos en la red

DORNBUSCH, Rudiger: Macroeconomía. McGraw-Hill, 2000. Informes interanuales de las


BAJO y MONES: Curso de macroeconomía. Antoni Bosch (ed.), 1995. principales variables
macroeconómicas:
CABRERA, Andrés: Materiales didácticos: economía. Madrid, MEC.
www.economyweb.com
MANKIW, Gregory: Principios de economía. McGraw-Hill, 1998.
Portal especializado en la
STIGLITZ, Joseph: Economía. Ariel, 1995. enseñanza de la economía
MUÑOZ CIDAD, Cándido: Las cuentas de la nación. Introducción a la en Bachillerato:
economía aplicada. Madrid, Civitas, 2000. www.ecobachillerato.com

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Orientaciones didácticas
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
Dado que la unidad pretende ofrecer una panorámica general de la macroeconomía, es importante tener presente que
muchos de los conceptos que aquí se inician tienen su continuidad en las unidades restantes, que se dedican a
desarrollar, aclarar y ampliar el análisis introductorio que aquí se hace.
Entramos en una parte del curso en la que la mirada sobre los asuntos económicos se amplía para abordar la economía en
su conjunto. Se trata, además, de una unidad en la que el alumno se va a encontrar con mucha información nueva (es la
unidad más extensa), y en la que conviene tener claro cuáles son las prioridades y cuál es el hilo conductor de los
contenidos. Es, por tanto, una unidad en la que existe el riesgo de detenernos más de lo conveniente en detalles que
pueden desviar la atención de los alumnos, con el consiguiente coste de oportunidad sobre otras ideas y conceptos
básicos. Por todo ello, a continuación se establecen una serie de ideas clave para guiarnos en el desarrollo de la unidad.
❏ Debemos insistir en las ideas y conceptos básicos sobre los que se asienta el análisis macroeconómico, tener presente
el principio de “enseñar menos para aprender mejor”, ya que se corre el riesgo de ampliar y profundizar más allá de
una sólida introducción, y de esta forma contribuir a que nuestros alumnos pierdan de vista la panorámica global.
Favorecer que los alumnos atribuyan significado a la información que nos transmiten el PIB o el PIB por habitante u
otros conceptos importantes que se trabajan en la unidad supone dedicar tiempo a asegurar estos conceptos y sus
relaciones, a ponerlos a prueba en situaciones distintas, a valorar sus insuficiencias como indicadores del bienestar de
las personas, etc. Por ello, recomendamos en cada apartado un esfuerzo de selección de lo más relevante y de mayor
poder explicativo, de tal forma que no nos perdamos en lo accesorio. En ese sentido, desde nuestro punto de vista, las
ideas que vertebran la unidad y que constituyen el hilo argumental que deberían construir nuestros alumnos son las
siguientes.
– Estudiar la economía en su conjunto nos permite identificar los problemas económicos que nos afectan a todos:
crecimiento, empleo, estabilidad de precios, equidad, etc.
– De la misma forma que resulta útil tomar la temperatura a un paciente para saber cómo está, en economía se
utilizan indicadores cuantitativos para conocer cuál es el estado del país. Estos indicadores pueden referirse a lo que
producimos, o a las rentas que obtenemos, o a lo que nos gastamos, pero sea cual sea el ángulo, estas tres
mediciones son equivalentes y se produce entre ellas un flujo circular en dos direcciones.
– La información que nos transmite el PIB conviene analizarla para valorar qué aspectos recoge y cuáles quedan fuera.
– A partir del PIB, conviene introducir matices que nos ayuden a entender y distinguir las dicotomías bruto-neto,
nacional-interior, nominal-real, precios de mercado-coste de factores y renta-riqueza.
– Las insuficiencias del PIB para medir aspectos importantes del bienestar económico de las personas generan la
necesidad de servirnos de otros indicadores que sí tratan de recoger esos aspectos.
– Si el PIB nos informa del conjunto de la economía, el PIB por habitante nos dice lo que nos toca a cada uno como
promedio. Si la renta nacional nos informa del conjunto de rentas pagadas a los factores de producción, la renta
personal disponible nos aclara sobre lo que les llega efectivamente a las personas para su libre disposición.
– Finalmente, siendo importante el crecimiento de la producción con el mejor aprovechamiento de los recursos, es
decir, buscando la eficiencia, es igualmente importante la búsqueda de la equidad para que las mejoras del
crecimiento alcancen a todos los miembros de la sociedad.
❏ Sin duda, los contenidos de la unidad se prestan a incorporar otros matices que nos pueden resultar importantes. No
obstante, en la unidad se destacan los aspectos básicos de un primer acercamiento a la economía en su conjunto, y
tenemos que elegir si queremos asegurar que nuestros alumnos aprendan aquello que queremos enseñar. Nuestra
experiencia nos dice que querer enseñar más puede añadir dificultad y dispersar la atención sobre lo importante, con
su consiguiente coste de oportunidad: más de una cosa será inevitablemente menos de otra. Sugerimos, por tanto,
que esta reflexión esté presente continuamente a lo largo de la unidad, como brújula que nos oriente en su desarrollo.

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1. La perspectiva global de la economía
Al abordar esta unidad, los alumnos deben observar que bienes como si fuera un único mercado, sin diferenciar el
estamos estudiando las mismas materias que hemos mercado de productos agrícolas del mercado de productos
estudiado hasta ahora, pero desde una perspectiva distinta: de informática.
en macroeconomía, se estudia, por ejemplo, el mercado de

Sugerencias didácticas
❏ Lo realmente nuevo en esta unidad es el cambio de punto – Si los gobiernos llevan tanto tiempo tratando de conse-
de mira. Para entender el cambio de una perspectiva mi- guirlos, ¿por qué es tan difícil lograrlos?
croeconómica a otra de conjunto, podemos servirnos de la ❏ La respuesta se halla en la naturaleza de las restricciones
idea de interdependencia en economía. Si tanto la pro- y las disyuntivas a las que se enfrenta la economía. El pro-
ducción como la satisfacción de nuestras necesidades son fesor puede añadir que lo difícil es lograrlos todos y al
procesos colectivos que dependen, en definitiva, de la so- mismo tiempo. Lo difícil es conseguir el pleno empleo sin
ciedad en que vivimos, cualquier cambio en alguna parte que suban los precios, con unos presupuestos equilibra-
de este complejo mundo de relaciones (microeconomía) dos y un crecimiento importante, apostando al mismo
producirá efectos en cadena que afectarán, finalmente, al tiempo por la eficiencia y la equidad.
conjunto de la economía (macroeconomía). Los ejemplos ❏ A partir de esta reflexión, podemos relacionar los objetivos
que se señalan en el libro sobre la innovación tecnológica macroeconómicos con las medidas de política económica
de una empresa o un movimiento militar en el golfo Pérsico y poner de manifiesto que los fines a veces son múltiples,
ilustran este fenómeno de interdependencia. siendo habitual que se generen conflictos y que el equili-
❏ En relación con las cuestiones prioritarias, nuestros alum- brio sea difícil. No se pueden disminuir los impuestos para
nos pueden preguntarse por qué esos objetivos son los que haya un mayor consumo y, al mismo tiempo, aumen-
más importantes y no otros. Una posible respuesta es que tar los gastos públicos. Para reducir los precios, a veces
se trata de los problemas que más preocupan a la mayo- hay que frenar el crecimiento, con el consiguiente aumento
ría de los países y que, por ello, constituyen el campo prio- del desempleo. En definitiva, no podemos comernos el
ritario de atención de las actuaciones de los gobiernos. pastel hoy y guardarlo para mañana. Nuestros alumnos en-
Pero, sobre todo, la intervención del profesor debe resaltar tenderán que también en macroeconomía existe coste de
que entramos en la economía de todos y que, por tanto, oportunidad y que por ello se debe elegir entre diferentes
son problemas que nos afectan o nos afectarán en alguna objetivos. A estas difíciles elecciones tienen que hacer
medida y en algún momento. Otras posibles cuestiones frente los responsables de la política macroeconómica.
que nos pueden objetar los alumnos, y en las que con- ❏ Sobre la naturaleza de estos conflictos, no se trata de pro-
viene detenerse, son: fundizar en ellos, sino simplemente de plantear las cues-
– ¿Son todos los objetivos igualmente importantes? tiones básicas transmitiendo que constituyen el objeto de
– ¿Por qué es importante el equilibrio presupuestario o el estudio de próximas unidades. Tampoco conviene adelan-
equilibrio exterior si para mí el problema primordial es la tar juicios de valor sobre cuestiones como estas. Lo im-
dificultad de conseguir trabajo? portante es ayudar a los alumnos a que entiendan la
naturaleza de los conflictos y, de esa manera, a que se
vayan formando sus propios juicios.

Soluciones de las Actividades de aplicación


1. Es importante que los alumnos entiendan que la macroeconomía parte de todos los hechos que suceden en
microeconomía. Los siguientes ejemplos ayudan a su comprensión.

Microeconomía Macroeconomía

Producción de un bien o servicio. Todos los bienes y servicios producidos en un país.

Situación laboral de una persona. Tasa de paro, tasa de actividad, etc.

Precio de un bien de consumo. IPC (índice general de precios al consumo).

2. Una huelga indefinida de los transportes de mercancías ocasionaría la saturación de los almacenes de las empresas, la
reducción de las ventas y, por tanto, la bajada de beneficios. Por ello, es probable que algunas compañías produjeran
menos, redujeran el empleo. Por su parte, los trabajadores con menos recursos, y ante una posible subida de precios
provocada por la escasez, disminuirían su gasto en consumo, lo que, en definitiva, podría provocar una crisis económica.

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Orientaciones didácticas
2. La medición del crecimiento de una economía
Sin duda, la medición del crecimiento de una economía es el contenido nuclear de la unidad. Por ello, conviene asegurar
que los alumnos entienden la necesidad de tener referencias cuantitativas de lo que ocurre en la economía de un país.

Sugerencias didácticas
❏ El trabajo sobre este epígrafe lo podemos iniciar favore- ❏ El paso siguiente será relacionar estas magnitudes en un
ciendo un coloquio a través de la siguiente cuestión: “Si esquema de flujo circular de la renta. Sobre este punto, re-
tuviéramos que opinar sobre lo bien o lo mal que le va a tomamos los conceptos que se vieron al analizar las rela-
una persona económicamente, ¿en qué nos fijaríamos?” ciones entre los agentes económicos. Es el mismo
Muy probablemente nos fijemos en la riqueza que posee, esquema, pero ahora aparece enriquecido a partir del co-
en los ingresos que obtiene, en los gastos que realiza, etc. nocimiento del producto, la renta y el gasto nacionales. En
Será fácil trasladar este razonamiento a la economía ge- el flujo circular de la renta aparecen ya claramente dife-
neral de un país, pasando de la escala individual al nivel renciados el flujo de dinero o flujo monetario y el flujo de
colectivo, poniendo el acento en las tres vías que pueden bienes y servicios o flujo real. Conviene detenernos en
utilizarse para su medición. Para afianzar estas ideas, la in- cada ángulo de este esquema para reforzar la idea de cir-
tervención del profesor debe dirigirse a centrar la siguiente cularidad de doble sentido en cada intercambio y para re-
idea clave y sencilla de transmitir: la razón de esta equiva- saltar que, en economía, todo flujo real tiene su
lencia está en que todo producto intercambiado tiene un contrapartida financiera.
precio (valor de lo producido) que alguien paga (gasto) y
alguien cobra (renta). La actividad final número 3 insiste
en esta relación de equivalencia.

3. Qué es y cómo se mide el PIB


El PIB es la variable macroeconómica más importante; por detenerse el tiempo necesario para que entiendan cada
ello, conocer su significado es básico. El PIB es un término uno de sus elementos, de forma que puedan atribuir un
que nuestros alumnos han escuchado en numerosas significado preciso a qué hay detrás de las cifras del PIB,
ocasiones, pero si les preguntamos por su significado, las qué entra dentro de sus cálculos y qué se queda fuera.
respuestas suelen ser imprecisas. Por ello, conviene Las actividades finales 4 y 5 contribuyen a este objetivo.

Sugerencias didácticas
❏ Una vez analizados los elementos del PIB, los alumnos nemos trigo que utilizamos durante el año para producir
deben entender que medir todo lo producido en un país es harina, que empleamos a la vez durante el año para pro-
un proceso complejo y que, por ello, se ha de buscar al- ducir pan, al final del año no tenemos trigo, harina y pan,
guna fórmula fiable que evite contar dos o más veces los sino solo el pan que llevan incorporado el trigo y la harina;
bienes intermedios que se van incorporando como parte si contabilizamos como PIB el trigo más la harina y más el
de los bienes y servicios que finalmente se consumen. O pan, obtenemos una visión errónea de lo producido, mien-
solo tenemos en cuenta los bienes finales, o solo suma- tras que no ocurrirá así si sumamos el valor de la produc-
mos el valor que añade cada empresa. ción de trigo, más lo que las empresas harineras añaden
❏ La idea de que el PIB puede calcularse también como la al valor del trigo, más lo que las panificadoras agregan al
suma de los valores añadidos de todas las empresas del valor de la harina al convertirla en pan. Tanto la actividad
país se entiende muy bien si utilizamos ejemplos. Para final número 22 como la sección práctica siguiente facilitan
comprenderla, no hay más que pensar que cuando obte- que el alumno afiance estos conceptos.

Orientaciones para la sección En la práctica: cálculo del PIB a través de dos procedimientos
– Se va a calcular el PIB a través del valor añadido de las tres empresas que intervienen en el proceso de producción
(cuadro 1), y a través del valor de los bienes y servicios finales (cuadro 2).

Cuadro 1 Cuadro 2
Valor añadido de la empresa agraria 200
Valor añadido de la empresa mayorista 100
Valor añadido de la empresa minorista 100 PIB (suma de valores añadidos) 400
PIB (valor de los bienes finales) 400

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4. Magnitudes derivadas del PIB
El PIB es la variable macroeconómica de referencia que permite, a través del análisis de sus componentes y magnitudes
derivadas, ser el hilo conductor de los conceptos clave en una introducción a la economía desde una perspectiva global.

Sugerencias didácticas
❏ A partir del PIB, iremos incorporando los distintos ajustes vidad final número 8. En caso de considerarlo oportuno, el
para hallar otras magnitudes que introducen matices de in- profesor puede ampliar ejercicios similares al que plantea-
terés (nacional-interior, bruto-neto y precios de mercado- mos a continuación.
coste de factores), aunque deben ser enseñados desde Un trabajador recibe un salario de 24 000 euros, y al año
un punto de vista elemental, de tal forma que solo se exija siguiente sube a 24 600. Si la inflación en el año ha sido
a los alumnos distinguir y reconocer sus diferencias. Las del 3%, ¿ha perdido o ha ganado poder adquisitivo?
actividades finales 7 y 24 permiten trabajar estos matices. La respuesta sería que si los precios suben un 3%, para
❏ Desde nuestro punto de vista, mayor interés tiene la dis- adquirir lo que se compraba con los 24 000 euros del pri-
tinción entre el PIB nominal y el PIB real, o entre euros co- mer año harán falta 24 720 euros al año siguiente; por ello,
rrientes y euros constantes, debido a que suele ser motivo aunque el salario del trabajador haya aumentado nominal-
de considerables confusiones. Para reforzar este aprendi- mente, su capacidad adquisitiva ha disminuido.
zaje, se sugiere trabajar la sección En la práctica y la acti-

Orientaciones para la sección En la práctica: cómo pasar del PIB nominal al PIB real
– Los alumnos deben reconocer que el PIB real varía contabiliza la variación de los precios de referencia de
únicamente cuando lo hace la cantidad final de bienes y cada período. Por ello, la respuesta en cuanto a los datos
servicios producidos, mientras que en el PIB nominal, relativos al PIB real y nominal sería:
además de modificarse la cantidad producida, se

Cantidad Precio PIB nominal PIB real


110 1,60 euros 176 110

Se observa cómo el PIB real se ha incrementado debido a que la producción ha aumentado 5 unidades respecto al año
anterior.

5. El PIB desde la perspectiva del gasto nacional


Respecto a los distintos componentes del PIB, se trata de vez que se hayan trabajado estos contenidos, la realización
una primera aproximación introductoria que será retomada y de las actividades finales 9, 23 y 24 nos permitirá
profundizada en las siguientes unidades con el estudio de comprobar si se han comprendido los nuevos conceptos,
la demanda agregada (el consumo privado, la inversión, el tanto en su dimensión teórica como práctica.
gasto público, las importaciones y las exportaciones). Una

Orientaciones para la sección En la práctica: cálculo de magnitudes


– El ejercicio desarrollado en esta sección es muy útil, ya de sus cuatro componentes. Por ejemplo, el consumo
que traslada buena parte de los conceptos teóricos supone 48 200 millones de u. m. respecto a un PIB de
tratados al campo de la práctica. La labor del profesor 77 700 millones de u. m., que, traducido a porcentaje,
debe ir encaminada a resaltar este hecho y, en especial, asciende al 62,03% del total del PIB. Operando de igual
a poner de manifiesto cómo a través de la comparación forma, la inversión representa el 16,08%; el gasto público,
del PIB de un país en dos períodos consecutivos es el 20,97%, y las exportaciones netas, el 0,9%,
posible calcular el crecimiento económico en tanto por aproximadamente.
ciento. Para ello, se trabaja con la tasa de variación. El
– La respuesta a la segunda pregunta es que el PIB
cálculo se halla desde la doble perspectiva, nominal y
nominal coincidirá con el PIB real en un escenario de
real, al tener en cuenta los efectos de la inflación.
estabilidad de precios debido a que, bajo este supuesto,
– En cuanto a la primera cuestión planteada, se hallan los los precios del año base tomado como referencia
porcentajes respecto del PIB que representan cada uno coinciden con los precios corrientes de cada año.

105
Orientaciones didácticas
6. De la renta nacional a la renta por habitante
Tanto la renta disponible como la renta per cápita o el PIB En la explicación conviene insistir en una de las ideas
por habitante son los indicadores más utilizados por los centrales de la presente unidad: existen distintas vías a
medios de comunicación para referirse a la situación través de las cuales es posible valorar la producción de
económica de un país. Por ello, conviene familiarizar a bienes finales de un país en un período determinado. Es
nuestros alumnos sobre lo que hay detrás de estas cifras y importante destacar cómo el cálculo agregado de la
sobre cómo se obtienen. Además, los indicadores producción de un país por la vía del gasto en bienes y
expresados en términos relativos tienen la virtud de permitir servicios finales coincide con el coste de producción o
la comparación entre distintas zonas geográficas (regiones, rentas percibidas por los habitantes en el período de
países, etc.) referencia.

Sugerencias didácticas
❏ En un primer momento, el profesor puede interrelacionar versas materias primas utilizadas, la amortización de la ma-
el PIB calculado a través del gasto en bienes y servicios fi- quinaria e instrumentos empleados, así como de un apar-
nales durante un año, trabajado con anterioridad, con la tado residual de beneficios).
renta o suma de todos los ingresos percibidos por los ha- ❏ Conviene detenerse en la distinción entre magnitudes ab-
bitantes del país durante el citado período. Comprender solutas y relativas, y en la necesidad de utilizar magnitu-
esta equivalencia es una de las ideas centrales de la pre- des relativas cuando comparamos entre territorios (países,
sente unidad. A continuación, se pueden analizar las rela- regiones, etc.)
ciones entre los conceptos de renta nacional y renta
personal disponible. Es capital que los conceptos teóricos ❏ Hablar de cifras en macroeconomía es hablar de billones.
queden consolidados por nuestros alumnos a través de los Cuando manejamos cifras tan alejadas de la experiencia
ejercicios prácticos; en este sentido van encaminadas tanto cotidiana de nuestros alumnos, además de producirles un
las actividades finales 26 y 27 como el caso expuesto en cierto vértigo, les resulta difícil valorarlas. Para hacer más
la sección En la práctica. asequibles estas cifras absolutas, podemos trasladarlas a
escalas relativas más manejables. Por ejemplo, en relación
❏ Proponer a nuestros alumnos que sigan la pista al dinero con el PIB, podemos calcular cuánto nos toca a cada uno
pagado por un producto adquirido recientemente es un simplemente dividiéndolo entre el número de habitantes.
ejercicio de indagación y estimación que ayuda a identifi- De la misma forma, es posible obtener el valor de la pro-
car las distintas partidas que sirven de base para calcular ducción diaria tomando como referencia los 250 días la-
la renta nacional (salarios de los distintos trabajadores im- borables que aproximadamente tiene un año.
plicados en los diferentes procesos de producción, las di-

Orientaciones para la sección En la práctica: cálculo de la renta nacional


– PNNcf = 2170 = RN – Las magnitudes expresadas en términos absolutos (PIB,
PNBcf = PNNcf + amortización = 2170 + 220 = 2390 renta nacional, etc.) suministran información sobre el
conjunto de la actividad económica. Pero cuando se
PIBcf = PNBcf + RFE – RFN = 2390 + 60 – 90 = 2360
hacen comparaciones entre países, debe tenerse en
PIBpm = PIBcf + TI – Sbv = 2360 + 180 – 30 = 2510 cuenta la población que ha intervenido para la obtención
– Una circunstancia posible es que los ingresos por del producto nacional o renta nacional. En el caso de dos
pensión de jubilación o por subsidio de desempleo de países que tienen un PIB similar pero que uno tiene
algún miembro de la familia superen el salario de otro de cuatro veces más de población que el otro, solo tiene
los miembros de la unidad familiar. sentido comparar su producción en términos de lo que le
corresponde a cada habitante, es decir, utilizando el PIB
– Si la renta nacional crece un 2% y la población se por habitante.
mantiene, la renta por habitante subirá en el mismo
porcentaje.

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7. La distribución de la renta
Cómo se distribuye lo producido entre los que han El tema es susceptible de prestarse a múltiples desarrollos;
contribuido a producirlo es un tema recurrente en por ello, nos centramos en el estudio de la distribución de
economía. En él debe estar presente la preocupación por la la renta desde las dos perspectivas más relevantes: la
equidad como valor deseable. espacial y la personal.

Sugerencias didácticas
❏ En cuanto a la distribución espacial, son de mayor rele- ❏ Respecto de la distribución personal, conviene detenerse
vancia para nuestros alumnos la posición relativa de Es- en una idea clave: el significado de los promedios y la ne-
paña respecto a la UE y una visión de nuestro país acerca cesidad de complementarlos con la distribución interna.
de la distribución de la renta por comunidades. Teniendo Muchas de las informaciones económicas se ofrecen en
en cuenta el dinamismo de la UE, es interesante que el forma de promedios (PIB por habitante, por ejemplo), lo
profesor aporte datos actualizados acerca de la posición que nada nos dice sobre cómo se distribuyen los valores
relativa que ocupa España respecto a la UE en cuanto a alrededor de la media. La curva de Lorenz analiza el grado
PIB por habitante. Siguiendo con el criterio espacial, podría de desigualdad interna en el reparto de la renta. El profe-
mostrarse la distribución de la renta entre las distintas co- sor puede poner de manifiesto esta situación tomando
munidades autónomas, de tal forma que se pongan de re- como ejemplo dos países cercanos en PIB per cápita, pero
lieve las diferencias existentes y que constituyen la base con muy diferente reparto interno, y representar y analizar
de la política de compensación de desigualdades (fondos el área de desigualdad de ambas curvas de Lorenz.
de compensación interterritorial).

Orientaciones para la sección Estudio de casos: crecimiento económico y distribución


de la renta en España
– En España, durante el período 1997-2007, los colectivos contribuciones a la Seguridad Social (Css) de empresas
más desfavorecidos fueron los jóvenes, los inmigrantes y y trabajadores.
las personas sin cualificación, ya que en general tuvieron
– Por otro lado, hay que sumar las transferencias que las
empleos con remuneraciones bajas. En ese intervalo de
familias reciben del Estado, tales como las prestaciones
crecimiento, el sector empresarial fue el más beneficiado.
por desempleo, las pensiones y otras ayudas sociales.
– Entre 1997 y 2007, la economía española creció
– Para acercar más la curva de Lorenz a la recta, deberían
ininterrumpidamente a tasas elevadas; sin embargo, no
producirse traspasos de renta de los grupos con más
se tradujo en un reparto de la renta más igualitario, lo
ingresos a los grupos menos favorecidos.
que situó a España por debajo de la media de la UE en
equidad redistributiva. – Para lograr una distribución más equitativa, pueden
ponerse en marcha múltiples medidas que impliquen un
– Para obtener la renta personal disponible, hay que
aumento en la progresividad del sistema fiscal y mayores
descontar de la RN los beneficios no distribuidos por las
transferencias a las economías más desfavorecidas, tales
empresas (Bnd), los impuestos directos que pagan tanto
como bajar los tramos del IRPF para menores rentas,
las empresas como los trabajadores (T), y las
más vivienda social, etc.

8. Las críticas al PIB como indicador económico


Al abordar este epígrafe, es fundamental señalar las – ¿Aumentaría el PIB de un país ante la necesidad de
insuficiencias del PIB como indicador económico y de la producir mascarillas para uso generalizado debido al alto
calidad de vida, y para ello sería interesante establecer un grado de contaminación?
coloquio con los alumnos a partir de cuestiones del tipo:
Las actividades finales 6 y 21 dan pie a que nuestros
– ¿Cómo se alterarían las cifras del PIB si se contabilizase el alumnos reflexionen acerca de estas cuestiones.
trabajo doméstico y voluntario?

Soluciones de las Actividades de aplicación


1. La cita propuesta guarda relación con las críticas vertidas calidad de vida, al no recoger múltiples aspectos que in-
sobre el PIB como medidor de la calidad de vida de las fluyen verdaderamente en el bienestar humano.
personas. En definitiva, el PIB no es un buen medidor de la

107
Orientaciones didácticas
SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES FINALES

Test de conocimientos
1. V 2. V 3. F 4. F 5. V 6. V 7. F 8. V 9. F 10. F 11. F 12. V 13. F 14. V

Claves para la solución de las actividades

1. La perspectiva microeconómica analiza la relación que b) El PIB per cápita se calcula dividiendo el PIB entre la
existe entre los distintos agentes económicos a través población. Es una media y, por tanto, no refleja las
de los distintos tipos de mercados, mientras que la desviaciones o desigualdades que realmente se
macroeconomía estudia el funcionamiento de la producen.
economía en su conjunto. c) Explicar el PIB por habitante es intuitivo y fácil de
2. Los principales problemas que analiza la transmitir a una persona que no haya estudiado
macroeconomía son el crecimiento, el empleo, la economía; basta con poner de manifiesto que se
estabilidad de precios y presupuestaria, el equilibrio refiere a la media que le corresponde a cada
exterior, y la equidad redistributiva y sostenibilidad del habitante respecto del valor de todos los bienes y
sistema económico. Su importancia reside en que estas servicios finales producidos por un país en un
cuestiones afectan a la vida de los ciudadanos. período.

3. En un país y en un mismo período, lo que se produce, 12. Aunque la respuesta es libre, se valorará que los
lo que se gana y lo que se gasta es equivalente, por alumnos relacionen las cifras globales de una economía
tanto, representa tres vías distintas para medir la (crecimiento del PIB) con una distribución desigual de la
actividad económica de un país. renta, el desempleo y la pobreza.

4. El PIB medido por la vía del gasto es el valor de 13. a) Las personas que viven por debajo del umbral de
mercado de todos los bienes y servicios finales pobreza relativa son aquellas que tienen unos
producidos en un país durante un período determinado. ingresos inferiores al 60% de la renta media
nacional.
5. El PIB calculado desde la perspectiva del gasto se b) La pobreza relativa presenta mayor concentración en
puede desglosar en cuatro componentes: PIB = C + I +
colectivos de jóvenes, inmigrantes y personas sin
G + (X – M). Como son múltiples los ejemplos de cada
cualificación.
componente, se debe valorar que los alumnos aporten
los más apropiados. 14. a) Los fondos de cohesión de la UE son ayudas
destinadas a financiar proyectos de los países
6. Las operaciones en las que no media el dinero no
miembros cuyo nivel de renta no supere el 90% de la
aparecen registradas en las cifras del PIB. En este
media de la UE.
sentido, la actividad de un jubilado que produce frutas y
verduras en su huerto y las regala no se refleja en el b) Los fondos estructurales son ayudas de la UE para la
PIB. financiación de proyectos en las regiones más
pobres del territorio de la UE.
7. Producto nacional = producto interior + rentas de los
factores nacionales en el extranjero – rentas de los c) Los fondos de compensación interterritorial tienen
factores extranjeros en el país de referencia. Producto por objetivo compensar las desigualdades entre las
interior neto = producto interior bruto – amortización. comunidades de nuestro país.
PIB a coste de factores = PIB a precios de mercado – 15. La mejora de la educación y de la formación profesional
impuestos indirectos + subvenciones. de un país da lugar a un aumento del capital humano y
8. En el ejemplo, el PIB nominal, calculado a precios de de la productividad del trabajo, hecho que incrementa la
cada año, ha subido un 5%, pero el PIB real se ha riqueza de un país.
incrementado un 2%, lo que significa que la producción 16. Aunque de respuesta libre, se debe valorar la
ha crecido un 2%, y el 3% restante se debe al efecto de coherencia de los argumentos. Sería interesante pedir a
la inflación. los alumnos que redacten una pequeña frase, en
9. a) consumo, b) gasto público, c) importación, d) positivo, sobre la situación que se denuncia
inversión, e) inversión. en la viñeta. Por ejemplo: “Es bueno que la economía
vaya bien, pero sobre todo que a las personas les vaya
10. La interpretación de la viñeta hará reflexionar a nuestros bien”.
alumnos sobre los conceptos de PIB, de PIB per cápita y
de equidad en la distribución de la renta. 17. Seguir la pista al dinero pagado por unas zapatillas
deportivas es un ejercicio de estimación en el que se
11. a) El crecimiento real refleja cuánto ha aumentado el valorará que los alumnos identifiquen los distintos
PIB en porcentaje debido exclusivamente al conceptos: salarios de los distintos trabajadores
incremento de la producción en bienes y servicios implicados (producción, marketing, distribución...), coste
finales, descontados los efectos de la inflación, de las materias primas utilizadas, amortización de la
mientras que el PIB a precios corrientes refleja el maquinaria e instalaciones, apartado residual de
aumento del PIB valorado a precios de cada año, por beneficios, etc.; por su parte, los impuestos indirectos
lo que incluye los efectos provocados por la variación contribuyen a diferenciar entre precios de mercado y
en los precios. coste de factores.

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18. Mientras la riqueza de un país está formada por los PNB = PIB + RFN – RFE = 5675 + 210 – 170 = 5715
factores de producción con los que cuenta dicho país millones de u. m.
en un momento determinado, la renta nacional está
constituida por la retribución de los factores productivos 24. a) La producción de ese país podría calcularse
por su contribución a la producción durante un período, contabilizando todo lo producido en el país en un
por lo que a mayor riqueza, mayores posibilidades de período determinado, o bien sumando los ingresos
renta. Trasladándolo al plano personal, podemos pensar obtenidos por todos los individuos de ese país en
que un individuo tiene una riqueza o patrimonio de 10 ese intervalo, o bien estimando lo que se gasta esa
fincas urbanas, y la renta que percibe viene dada por comunidad en todo tipo de bienes y servicios.
los ingresos por alquiler. b) El flujo circular se representa a través de un esquema
de relaciones entre empresas y economías
19. a) Hay personas que poseen un gran patrimonio de domésticas.
bienes (riqueza), pero que no participan en la
actividad productiva y, por ello, no obtienen rentas. c) No cabe distinguir entre PIB y PNB, ya que no existe
relación alguna con otros países.
b) De la misma forma, aunque no es lo habitual,
pueden existir personas con unos grandes ingresos d) Sí, ya que la depreciación del capital productivo de la
anuales (salarios u otras formas de renta), pero, al empresa debe recogerse como amortización del
mismo tiempo, que tengan un alto consumo que no período.
les permita acumular riqueza. e) La renta nacional coincide con la renta disponible, ya
c) Una situación similar puede suceder en el ámbito que no existen impuestos, seguridad social o
macroeconómico, es decir, con respecto a los países. transferencias.
f) Los componentes del PIB serían exclusivamente el
20. a) Es difícil medir la riqueza de un país debido a que
consumo privado y la inversión, ya que no habría
hay bienes que no tienen valor monetario o son muy
gasto público ni exportaciones o importaciones.
difíciles de cuantificar.
b) Hay bienes naturales, como, por ejemplo, la 25. Para calcular la renta familiar disponible, podemos poner
biodiversidad marina, que carecen de precio al no como ejemplo los datos de una familia en la que se den
ser objeto de intercambio en un mercado. los supuestos más comunes al conjunto de la clase.
Una vez calculada, para comparar esos datos con los de
c) La frase “lo que abunda vale poco en el mercado” otras familias debemos tener en cuenta el número de
podemos traducirla a terminología económica miembros que la componen.
afirmando que a mayor oferta, menor precio.
d) El agua es un bien de primera necesidad cuyo valor 26. a) Resultados medidos en millones de u. m.: PIBpm =
es incalculable y, desde la perspectiva económica, su 58 510, PIBcf = 57 440, PNBcf = 57 720, PNNcf =
precio está condicionado por diversos factores, entre 51 280.
los que destaca su abundancia o escasez. b) Renta por habitante = 51 280 / 30 = 1709,3 u. m.
e) El agua es un recurso natural cuyo valor está en alza por habitante.
debido a su creciente escasez. c) No podemos asegurar que el PIB real ha aumentado
en la misma cuantía que el nominal, ya que no
21. a) El PIB no recoge el trabajo doméstico y voluntario, ni conocemos la inflación o incremento de precios.
las operaciones realizadas en la economía
sumergida o aquellas en las que no media el dinero. 27. a) RN = 15 370 + 870 + 1150 + 3250 = 20 640
Existen numerosos ejemplos, y se ha de valorar que millones u. m. RPD = 20 640 – (350 + 2630 + 950)
los propuestos por nuestros alumnos sean correctos. + 740 + 540 + 3380 = 21 370 millones de u. m.
b) El PIB no es un buen medidor de la calidad de vida Renta por habitante = 21 370 / 12 = 1780,8 u. m.
de las personas, puesto que no recoge aspectos por habitante.
decisivos para el bienestar humano. b) Para que la RN coincida con la RPD, deben darse
dos circunstancias: primero, que el sector público no
22. PIB calculado a través del valor añadido: PIB = 100 + intervenga en la economía de forma que no existan
50 + 50 = 200 euros. PIB como valor de los bienes impuestos ni transferencias, y segundo, que las
finales = 200 euros. empresas repartan todos los beneficios.
23. PIB = C + I + G + (X – M) = 3250 + 1200 + 1100 +
475 – 350 = 5675 millones de u. m.

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Orientaciones didácticas
Aprende en la red
Los equilibrios en economía son dinámicos, es decir, los a través de la red, con la que abundar en cuestiones
mercados cambian sus posiciones continuamente y, dado teórico-prácticas similares a las ya tratadas.
que la macroeconomía no es más que el reflejo global de
todas las situaciones que acontecen en el ámbito 29. En esta ocasión, se propone una indagación guiada a
microeconómico, los indicadores macroeconómicos están través de la red partiendo de la información aportada
sometidos a continuos cambios, situación que implica por la web del Instituto Nacional de Estadística. Se
actualizar o adaptar las informaciones económicas y los pretende que los alumnos entiendan que tan
datos utilizados en el aula en todo momento. La red ofrece importante como la eficiencia productiva de un país lo
un amplio abanico de páginas y portales, tanto públicos es el hecho de que se establezcan los mecanismos
como privados, que se han convertido en una fuente de para lograr un reparto equitativo de la renta. Sin
información en tiempo real indispensable en el desarrollo embargo, tomando como ejemplo nuestro país, el
de la función docente. período comprendido entre 1997 y 2007 ha sido de
fuerte crecimiento económico, hecho que no se ha
De la misma forma, la red es una fuente de consulta muy correspondido con avances en cuanto a una
útil para los alumnos, ya que les permite acercarse a la distribución de la renta más igualitaria. Este ejercicio
actualidad económica, llevar a cabo indagaciones o buscar ayudará a nuestros alumnos a entender los
información para dar respuesta a sus propias cuestiones y interrogantes de esta situación e identificar a los
satisfacer sus curiosidades. En definitiva, es una colectivos más afectados, fomentando la sensibilidad
herramienta versátil que contribuye a que desarrollen su ante esta injusticia.
autonomía y su iniciativa personal en el aprendizaje.
30. Como ha quedado de manifiesto, el PIB como indicador
28. En esta primera búsqueda se trabajan conceptos que de la calidad de vida de las personas presenta graves
han sido claves en el desarrollo de la unidad. El cambio carencias. Se trata de que los alumnos amplíen la
introducido consiste en que los propios alumnos, de información acerca de otros indicadores de la calidad de
forma guiada, gestionan la búsqueda de la información vida más apropiados que el PIB.

Temas de reflexión y debate: las alternativas al PIB como indicador del bienestar humano
Siendo el PIB el indicador más utilizado, sus insuficiencias la consideración del desarrollo de las sociedades. Para
han generado abundante literatura y se ha convertido en favorecer el debate, se han elegido tres documentos que
uno de los temas que más debates están generando. Por presentan matices, complementarios y a veces
ello, se presentan el IDH y el IFB como otros indicadores en contradictorios, sobre el mismo fenómeno.

Ideas clave de los textos


El primer texto nos presenta el IDH (índice de desarrollo clave para el desarrollo, no será posible reducir la pobreza
humano) como indicador alternativo para medir el grado de en el mundo.
desarrollo humano en el mundo, explica brevemente sus
parámetros básicos, y ofrece una mirada global a la Por último, se ponen de manifiesto las dudas y carencias
situación comparativa de los distintos países y el lugar que tanto del PIB como del IDH para medir la calidad de vida de
ocupa España dentro del mundo. las personas. Se aportan datos sobre un nuevo indicador
IFB (índice de felicidad bruta), que incluye nuevas variables,
El segundo texto es muy interesante, ya que destaca la como, por ejemplo, la conservación de los recursos
utilidad del IDH como elemento que contribuye a naturales o el tiempo de ocio familiar, a la hora de
concienciar sobre los problemas del planeta. Por ejemplo, el establecer un índice capaz de medir la calidad de vida. El
último informe destaca las graves desigualdades que se IFB recibe críticas igualmente al poner de manifiesto una
producen en el acceso al agua potable, poniendo de relieve vez más la dificultad de medir cuantitativamente un
que, sin una distribución más justa de este bien básico y concepto tan subjetivo como la felicidad.

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Sugerencias de explotación didáctica
Sugerimos una metodología participativa que estimule el los argumentos que se van a defender y de crítica hacia
debate. Para ello, planteamos un ejercicio de proyección de otras posiciones. Una vez realizada esta tarea, se elegirán
ideas (brainstorming o tormenta de ideas) a partir de la portavoces que representarán a las distintas posiciones y
imagen que acompaña a la actividad final número 16 que las defenderán ante el gran grupo.
(conviene que antes identifiquemos el significado de las
siglas FMI), y sobre la que planteamos las siguientes En su desarrollo, debemos favorecer las habilidades de
cuestiones. argumentación propia y de escucha ajena. Asimismo,
deben valorarse las aportaciones y sugerencias sobre cómo
– ¿Qué te sugiere la imagen? podrían medirse algunas de las cuestiones que no se
recogen en el PIB y que se consideran importantes.
– Si el PIB va bien, ¿de qué forma se manifiesta en la vida
de las personas? Finalmente, estas reflexiones pueden trasladarse al ámbito
familiar o personal, para valorar algunos de los indicadores
– Si la economía va bien, ¿lo notan todos igual?
de bienestar económico de una familia o una persona; esto
A partir de las respuestas y observaciones que se hayan nos permitirá una reflexión sobre el significado de la calidad
dado, el profesor actuará en una fase posterior pidiendo de vida de las personas.
que se argumenten algunas de las afirmaciones, y
señalando objeciones y contraargumentaciones que Otra alternativa, a juicio del profesor, consiste en ampliar la
favorezcan un coloquio cuya orientación debe dirigirse a información que se presenta en el libro del alumno o
clarificar las ventajas e inconvenientes tanto del PIB como aportar otros datos utilizando el último Informe sobre
del IDH. desarrollo humano del programa de la ONU para el
desarrollo (PNUD). Además del texto del informe, sus
Una vez que estén claras las ventajas e inconvenientes, los informaciones en cuadros, recuadros y gráficos presentan
alumnos podrán adoptar una posición y formarán grupos de múltiples posibilidades de explotación didáctica, tanto para
opinión. El siguiente paso es un trabajo de preparación de esta unidad como para el conjunto del curso.

Claves para el desarrollo de la sección Punto de reflexión


1. Medir la calidad de vida de las personas lleva implícito disfrutar de los seres queridos y las actividades no
incorporar cuestiones subjetivas que no son valoradas lucrativas.
cuantitativamente por los mercados, y este hecho es
precisamente el punto débil de todo indicador que 3. Es una cuestión de respuesta personal, cuyo objetivo
pretenda medir la felicidad de las personas. A través de final es que los alumnos muestren sensibilidad ante el
indicadores como el IDH y la FIB, los alumnos pueden grave problema que supone el desigual reparto en un
observar ejemplos de cómo valorar matices cualitativos recurso tan básico como el agua.
y relevantes en la calidad de vida de los ciudadanos. 4. Es una cuestión de respuesta personal, y su
2. Un indicador alternativo al PIB debería valorar todos argumentación necesita partir de un análisis previo de
aquellos bienes que proporcionan satisfacción, en las ventajas e inconvenientes que presenta cada uno de
especial, los relacionados con el mantenimiento de la los indicadores sugeridos.
biodiversidad natural, y el tiempo de ocio dedicado a

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