Capitulo 5 = Herramientas pedagagicas rralaa mejorar la competencia lectora = @® onlEte 8 Herramientas pedagagicas para mejprar ia competencia icctora Al inicio del capitulo dos de este libro deciamos que las personas que leen sin comprender caminan a oscuras respecto al texto. Las herramientas que presentamos a continuacién pretenden iluminar ese camino, ofreciendo posibllidades pedagégicas para que los nifios, nifias y jévenes se apropien de estrategias que les permitan comprender y analizar criticamente lo que leen. Con el afén de ayudar a que cada educador 0 educadora -que asilo desee- pueda formarse como animador(a) y mediador(a] de lectura, hemos preparado un conjunto de fichas que son de gran utilidad para preparar y animar talleres de lectura. Estén organizadas en tres grupos: + Antes de leer + Formas de leer + Después de leer Las fichas para wAntes de leeni ofrecen actividades concretas para promover las estrategias de prelectura, aplicadas a distintos tipos de textos. Las fichas sobre forrnas de leer plantean distintas posibilidades para realizar la lectura e incluyen sugerencias para aplicar estrategios «Durante la lecturay. Las fichas para «Después de lem incluyen actividades para practicar diferentes estrategias lectoras, haciendo uso de los organizadores gtdficos. Los organizadores gréficos facilitan la identificacién y conexién de las ideas principales de los textos, y ademés, pueden ser utilizados por los alumnos y las alumnas para elaborar sus restimenes y hacer sus tedacciones en las distintas reas curriculares. Este esfuerzo por ayudar a las y los educandos a ver Ia estructura de los textos, averlos desde arriba a través de los organizadores gréficos, y establecer relaciones entre las ideas, puede ser una herramienta de ‘oprendizaje de gran trascendencia en el resto de cursos y ciclos de la vida estudiantiAprender a leer de forma comprensiva y eitica Estrategias y herranientas 5.1 Organizadores para Antes de leer Contienen estrategias de pre lectura aplicades a distintos tipos de texto. Cada uno esté compuesto por cuatro paginas: Explicacién del tipo de textos a los que se puede aplicar Descripcién Or ganizador grafico vacio @ Organizador grdfico con ejemplos @ pera folecopieroo Etitule 8 Herramientas pecagagicas para mejorar ia competencia icctora COE el ge ee .1 Narrativa .2 Poesia .3 Texto informativo cientifico .4 Texto Informativo noticioso. 5.1 5.1 5.1 5.1 Para profundizar sobre las estrategias lectoras para antes de leer, le sugerimos consultar el capitulo 3, las estrategias: 3.1 Identificar el tipo de texto y su posible contenido (pagina 56] 3.2 Establecer nuestro propésito de lectura [pagina 62) 33 Activarlos conocimientos previos (pagina 64) 3.4 Hacer hipétesis sobre el contenido (pagina 66) Le recomendames revisor despacio todos los organizadores que se presentan a continvacién para pteparar sus talleres de lectura o para usarlas en las diferentes dreas curriculares. Recuerde que las fichas son instrumentos, y como tales, deben estar al servicio de un proceso bien planificado. Mucha suerte. 203)cz TEAL FF FT 4 Bl evens de pia ! rs sisreacnao J VALIENTE . na Res Ad 5.1.1] Narratival] La narrativa es un género literario en el que se cuentan hechos reales o imaginarios. 8 objetivo es dar a conocer una historia de un modo comprensible y despertar emociones en el lector. En la narrativa intervienen personajes y la accién se desarrolla en un espacio y tiernpo determinado. Los hechos son contados por un narrador. Los relatos se organizan con sencillez, siguiendo un orden: inicio, nudo y desenlace. Estas tres partes constituyen la trama. Al inicio, generalmente se describe alos personajes y el ambiente; en la parte media o nudo se cuenta la accién o sucesos que le ocutren a los personajes y en el desenlace se narra cémo ferminé la historia y en qué situacién terminaron los personajes. Dentro de la narrativa tenemos los cuentos, fabulas, leyendas, anécdotas, casos, novelas, algunos tipos de cartas, etc. Para facilitar la comprensién de un texto narrativo es importante Identificar los personajes y sus caracteristicas, sus motivaciones; corprender la secuencia de los eventos y descubrir la relacién entre ellos (qué provocé 0 causé otra situacién). Woot ae5.1.1 Explorando la lectura Los precios del senor Moscon Autor 0 autora: Pedro Pablo Sacristin Tipo de documento: cuento {Qué ilustraciones tiene? Un mescin. en. un mastrador. con. unos. poguetes.. Un moscan pensando en otros. insectos que tienen unas objetos . Unos insectos abriendo unos paguetes . éPor qué voy a leer esta lectura? IME llarngin 1A AtENCION IAS \lustrAcIONes . Quiero. saber. cudies son. ios preyicios. del |sonor, Moscon. Qué sé de este tema? Preicio. Es una yaioracion negative 0 positive sobre una. persona. 0, grupo ce personas basado en nuestras ereencias . Mascon. Es.una masca grande. Establezco una hipétesis Cree. que. $0. trata. Ce..un. senior. Mascan que. piensa. algo. de. otras. insectos.y ios otros se. engyan.con, et.Antes ode leer 5.1.1 Explorando la lectura Tipo de documento:Antes de leer. Autor o autora: Tipo de documento Puedo encontrar en él: (cuento, fabula, leyenda, ete.) ge qué creo que trata?cA RAAT TFT 4 La poesia es un género literario cuyo fin esa expresién artistica de los sentimientos del autor, a través de la palabra. La poesia es un texto escrito en una forma particular, donde las oraciones se dividen en varios renglones liamados versos. Los versos se agrupan en conjuntos espaciados entre si, llarnados estrofas. Suele tener rima, que le da musicalidad. Cuando no hay Tima entre los versos ni medida predeterminada se denominan versos libres. Existen distintos tipos de poemas, de acuerdo ala distribucién de las estrofas dentro de las mismas, Lenguaje figurado: muchos poemas estan escritos en lenguaje figurado. En él las palabras se usan para hacer sentir al que lee. El autor o escritor de un poema trata de crear imagenes en nuestra mente. Estas imagenes ayudan a interpretar mejor los poemas. Sacubul Por Claudia Goraélez El rio Sacubul corre sin parar. Sus aguas cristalinas llevan vida al pasar. El murmullo de sus aguas me gusta escuchar. Rio abajo, rio abajo, corre el agua sin parr. os lados del rio crece Ia hierba sin pata. Hay arboles, flores y frutos para deleitar. El agua del Sacubul los ha de alimentar, y Glos animales, su sed ha de saciar. Howe =Fittest 4 dEn que cosas pienso al leer el fitulo? Antes de leer 15.1.2] Poesia) Activo mis conocimientos e@émo reconozco una poesia? Tiene. oraciones cortas, Esta, dividida en estrofas, Ayeces tiene inne Hobla. de los sentimientos Uhliza lenguaye figuraco De qué creo que tratara? De. como, tan angel cuit, un, nino. Qué siento al leer poesia? Alegria. Tristeza, Emocion, Riso, Aror éDe qué forma la voy a leer? En yor alta, Luego tretaré de memorizarlo si no entiendo algo le preguntané 0. mi moestra,wc EEE FATES FE 4 e022 Pesta Activo mis conocimientos Autor o autora: {Qué poemas recuerdo? éCémo reconozco Qué siento al un poema? leer poesia? dEn qué pienso alleer | ¢De qué creo que trataré? De qué forma el titulo? la voy a leer?Antes .. de leer [5.1.2] Poesia} Dibujo lo que me imagino al leer el titulo Qué siento? éDe qué creo que tratara?Antes de leer, [5.1.3 81 exto informativo.cientifico Los textos informativos cientificos se refieren a conocimientos 0 informacién de las distintas ciencias. Generalmente son producidos dentro del contexto de la comunidad cientifica, es decir, estan escrifos por personas dedicadas a estudiar € investigar. Su objetivo es informar y explicar sobre lo que sucede a nuestro alrededor o en otfos lugares, pero que han sido sometidas a investigacién durante un periodo de tiempo. Una de sus caracteristicas principales es que presentan la informnacién ordenada por temasy subternas. Ademas, pueden presentar esquemas y graficas para facilitar su comprensién. El lenguaje empleado es formal y técnico Dentro de los textos informativos cientificos estan los articulos, libros, enciclopedias, y revistas que se refieren a medicina, vida animal, plantas, tecnologia, el Universo, la Tierra, la historia, etc. Los textos inforrnativos cientificos muchas veces presentan algunas de estas estructuras: Definicién del Antecedentes ‘ fenédmeno (un tema) Descripcion del Coracteriat problema o fendmeno | Caracteristicas ‘Causas y/o Funciones consecuencias ‘Conclusiones , Tiposy clasificaciones Recomendaciones d 2125.1.3 Estableciendo el proposito thers tte: y otras sin fundamento (que no hay datos que lleven a esa conclusién o que los datos se estén usando mal). ia = 265Titulo: Fragmentos diversas Autor 0 autora: Varios En el texto dice: Infiero o concluyo que: | Datos que lo indican: Juan se esta meciendo en] Un nino 0 nina se cayd y se. I] Esoucha iPLONGON! y iAy! Jos coumpios. De repente | lastimo. escucha IPLONGON!" iAyl ‘Anita ha estado esperando. | No poeran ir al paraue y I Esperando toda ia semana toda a. semana, para. ir Anita. se sentira triste. Tenge maias noticias. 01 porque. Esta lista para ir cuando su maa dice “Tengo, mas noticias. La casa estaba adornada....| En esa casa. se esta con giobos de covores celebrando un, cumpieanos Muchos entraron, portance, un regalo. Toraron sus mochias y i A Calzoneta, si no epara que partionon De repante Jase yoy. Gee: lin momenta, ovie wri cazoretal si vo Para ae op Me sentia nerviosa por el] Ese dia no se realize Platicand, 1a ragstra no @amen de ese dia, Pero, examen. estaba. cuando entre a ia ciase, mis COmpaneras estaban, platicando y ia mnaestra no estaba. df 266tte TEs [5-3.10} Infiero y,concluyo.que:-)aces eee es‘Competencia: Estrategia que Lee con Y desarrolla: Narraciones, (Cuentos, faoulas} leyendas, anéedotas, relatos), textos biogréficos, textos expostivos, textos cientificos. J We le Permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos, sentido critico + Opinar identificando ge forma. 4 ideas y datos importantes, argumentada iy Descripcion: a Casi todos tenemos una idea aproximada sobre lo que significa una critica, I porque estamos acostumbrados a escuchatlas todos los dias en todos los mbitos. Estas criticas cotidianas son, por lo general, sin fundamento. En realidad se trata de quejas sobre distintos segmentos de la realidad que trastornan la vida de la gente; pero esto no llega a ser un auténtico juicio critico Cuando tenemos una informacién sobre un determinado tema, que por lo general nosinteresa por alguna razén, tenemos que analizarlo profundamente para localizar sus fortalezas y debilidades; y lograr de esta manera realizar preguntas, 8 objetivo del juicio critico es aclarar el terna, relacionarlo con otros temas, introducir cuestionamientos que pongan a prueba las afirmaciones, no sélo para refutatio, sino para obtener un mayor conocimiento del terna en cuestién: Hacer preguntas al autor sobre el contenido de un documento es una buena forma de aprender y desarrollar la comprensién critica Recuerde que la opinién de un texto puede centrase en eventos, situaciones o fenémenosy que cualquiera que sea nuestra opinién, es necesario aprender a argumentarla: a offecer evidencias y explicaciones razonables sobre la misma: M )ate Pit va ft tri t Carta al autor o autora Fecha: Guaternaia, 20 ce mayo de 208 Sefior Oscar Wile. Querido Sefior: Wile Lei su texto que se llama ggante egoista. Lo que mas me gusté fue cuando &1 gigante decidio abrir ia ce su jardin para que todos 105 ninas y ninas entraran a jugar. Porque: 10¢0s y todas isfrutaron wudho y se hizo amigo de elias oividando su amargura . Me gustaria preguntarle lo siguiente: Por qué escogo ai gigante como personae? Existen 108 gigantes de verdad? Qué otros iibros ha escrito? Pienso que su texto es interesante porque: nos ensena que sienclo egoistas siempre nos SonttiMOS SOIOS O SIS y E50 NOS produce mucha tristeza. Aprendf que: _Aprendi que para tener amigos y amigas y vivir feliz debo compartir io que tengo. Le envio un dibup con ia parte que méis me gusto. ‘Muchas gracias, Atentamente, Siwia Aqui es cuando ios wivvos yninas jugaron, df 270FEARS Y 680 Merixapgo Carta al autor o autora Fecha Sefior o sefiora Después de Leer Querida(o) Sefior(a): Lei su texto que se llama Lo que mas me gusté fue cuando. Porque Me gustaria preguntarle lo siguiente: Pienso que su texto es interesante porque: Aprendi que: Le envio un dibujo con la parte que mas me gusté. Muchas gracias, Atentamente,. (tu nombre) Dibuja lo que mas fe gusto 271dl crm | | Informacién del texto con la que no estoy de acuerdo Informacién del texto con la que estoy de acuerdo Porque 272 i INTipo de texto Competen que apropiado: Aplica estrategias desarrolla: Narraciones: de lectura para + Resumir cuentos. fatulas, Tateenaetontaey 4 * Identificar leyendas, anécdotas, relatos, ideas - la informacion, la ampliacion “ biografias, noticias, textos principales expositvos. de conocimientos y como recreacion. Descripcior Un resumen es un texto reducido que incluye las ideas mas importantes. Resumir implica detenerse para revisar el texto leido y hacer una seleccién de ideas principales. Hacer un resumen facilita recordar las ideas importantes y ello contribuye a que aumente la satisfaccién y gusto por la lectura. Ademés, el resumen es un buen punto de partida para debatir sobre lo que se lee, Para hacer un resumen se deben ir haciendo pausas periédicas para elaborar un «fesumen mental> de lo que trata el texto en cada parte. También es importante subrayar las palabras claves. En este caso de la natrativa se debe poner atencién en los personajes y los sucesos importantes. Si es un texto informativo, se buscan los temas més importantes que presenta el autor. Los restimenes suelen usar palabras, pero también se pueden usar imagenes para representar las ideas principales. EI final de un capitulo es un buen lugar para detenerse y hacer un resumen, aunque se puede hacer en cualquier parte del texto. Los buenos restimenes: + Captan las ideas principales y Ia informacién clave en el texto. + Tienen la cantidad precisa de detalles (ni demasiados ni muy pocos). + Parafrasean (se hacen usando tus propias palabras). + Deben tener una extension maxima de un tercio del texto original aait fe tt tt Co sem heom Titulo: Autor 0 autora: La puerta abierta, Peter Brook. Palabras clave Resumen ninos, ‘pponeses, Los ninos. japaneses tienen cuerpos nds cesarrouados que cucrpos, desarroiadas, 10s ninos eccidentaies, debico a que a partir de ios dos dos anos, sentarse, anos aprenden a. sentarse equibracamente y empiezain 4 equilibrio, inciinarse, inciinarse. Eyercicios fantasticos para e: cuerpo. cfgrcicios dibujoEARS 89m Geom Cis Autor o ra:wie EER EAE H SE 620 Eacommn Ideas principales Idea Idea secundarla secundarlaMSE EEE BSD Ceitcopcpiitins Tipo de texto Competencia: Estrategia que apropiado: Leecon desarrolla: Narratives, sentido critico + Identificar blograticos, Periodisticos, expositivos, identificando ideas y datos importantes, que le permiten opiniones. comunicarse de manera funcional e informarse, ‘ampliar y profundizar sus conocimientos. hechosy cientificos. Descripcion: Los escritores de documentos expositivos y periodisticos generalmente mencionan hechos y opiniones. Un hecho es un evento o situacién que se puede comprobar y cuenta con evidencia. Una opinién es lo que una persona piensa sobre un hecho. Es el resultado de una situacién emotiva ola interpretacion personal de algo. Esimportante que los alunos aprendan a diferenciar un hecho de una opinién, pues no todo lo que los autores escriben es verdad. Ademds, promueve la emisién de opiniones de parte de los estudiantes acerca de lo que un autor dice. Para diferenciar hechos de opiniones se debe poner atencién a ciertas palabras. Un hecho menciona datos para que el lector compruebe que es verdad. Pueden ser porcentajes, cifras, imagenes, etc. Esto es lo que da validez al contenido. Una opinién puede identificarse por palabras o expresiones como, «pienso que>, «siento», «imagino», etc. es decir, palabras o expresiones que involucran personalmente al autor. Ademds debe haber argumentos para comprobar que su opinién puede o no ser veraz Practicar esta estrategia ayudaré a los estudiantes a emitir su propia opinién y a respetar lo que otros piensan o sienten sobre algo. Para ello puede seguir los siguientes pasos. 1. Identificar hechos. 2. Identificar palabras clave. 3. Identificar opiniones. ae 2 ahtet ee et ar [5.3.13] Hechos y opiniones Libro cuarto de iectura Editorial Cruilia Hechos Opiniones El ano tiene 345 dias. Este dia gris me siento muy triste. Las papas son un aimento rico en potasio. | Para mi, as mejores papas son las Frits. Hay muchos tipos de madera, depenciendo | Pienso que es importante conservarr las cei arrboi de donde se obtenga. bosques porque ahi hay dirboies que can wadera. El evento o situacién que me parecié mas interesante es: Ei de las papas, porque nos da una opcion para cubrir 1a carencia de un mineral en nuestro Organismo. Ademds, as papas son econdmicas en relacion a Ors alimentos. Mi opinién sobre esto es: Es. muy bueno conocer asta. informacion y pienso que se deberia fomentar el consumo de papa sobre to¢o conde ia. poblacion sufre de desrutricion . df 278fasta ees [5.3.13] Hechos y opiniones) Ue eee) Hechos Opiniones El evento o situacién que me parecié mas interesante es: Mi opinién sobre esto es: anPetes ee Os a fst3r13] Hechos y opiniones) T° Titulo: Autor o autora: El tema que me parecié mas interesante fue: Mi opinién sobre esto es: 4 sao # )' NTipo de texto Competencia: Estrategia que apropiado: S Aplica estrategias desarrolla: pose de lectura para peoeos NaTaeOnes, la asimilacion de a cay (Cuentos, fabulas, leyendas, anécdiotas, relatos) la informacién, la ampliacion biogrofias, noticias, textos de conocimientos y como expositivos. recreacion. Descripcion: Hacer predicciones al leer significa tratar de adivinar qué va a pasar a continuacién. Esté comprobado que los buenos lectores realizan predicciones mientras leen y después siguen leyendo para confirmarlas. Predecir el contenido de una historia promueve la comprensién activa, proporcionando al lector un propésito para la lectura. Evaluar las predicciones y generar tantas nuevas como sean necesarias mejora Ia naturaleza constructiva del proceso de la lectura. (Schmitt, 1988). Las estrategias de prediccién sirven para proponer un contexto: y también implica directamente la activacién y el uso del conocimiento previo, ya sea el telacionado con el fépico del texto o el conocimiento sobre la organizacién estructural del texto. Estas estrategias de prediccién y verificacién se efectua antes, durante y después de la lectura. (Diaz y Hernandez, 1998). Para hacer predicciones durante Ia lectura es importante ir observando las ilustraciones e identificar datos clave. También puede realizar preguntas como: Qué cteen que le va a suceder a...? Qué creen que va a pasar? ¢Por qué? ¢De qué trataré mas adelante? anak M )ft tot it Qt 4 aeamiartoge Fn Se escapé del cuento cuando: Decide ira revoiearse. en el poien de las flores. [Entonces, le sucedié que: Vio unas crayones y decidio pintarse. Pero no pudo Vio unas pinceies y con esto $i pudo, Se pinto de Ireuchos cores. (Cuando regresé al cuento le sucedié que: Nadie io reconocio y de 1a tristeza se quedo Iormido. Cuando desperto convertide en mariposa, Fue a, rnaripasa mndis bela de todas Ei qusano, ahora, mariposa. no. les cij9.e1,seoreto y Kisfruto de Jo henmasa que, eraes ee esi 6203 Giegiiogian El personaje que se escapé es: Se escapé del cuento cuando: Entonces, le sucedié que: [Cuando regresé al cuento le sucedié que:ca) eit ois 5.3.14] Imagino que. Imagino qué hubiera pasado si... i i (Cambiar algunos hechos del cuento imaginar lo que hubiera pasado) Imagino qué hubiera Probablemente: Porque: pasadoPees [5.3.15] Mapa[ conceptual, Tipo de texto ‘Competenci Estrategias que apropiado: Aplica diversas desarrolla: Expositivos, estrategias + Identificar el olicosy de lectura q tema. Blograticos, petiodistices. | 6G Ig asimilacion de la + Relacionar informacién, la ampliacién ideas. de conocimientos y como + Resumir. recreacién, § mapa conceptual es una herramienta que sirve para representar relaciones significativas entre los conceptos en forma de proposiciones En su forrna mas simple es una construccién jerarquica de conceptos y proposiciones de un determinado conocimiento: es decir, es un esquema que muestra cémo los conceptos mas generales incluyen conceptos de menor jerarquia. Ya que el aprendizaje significative ocurre mas facilmente cuando los nuevos conceptos se incluyen dentro de conceptos de mas amplia significacién, los mapas conceptuales, como instrumentos de aprendizaje significativo, se construyen de tal forma que los conceptos mas inclusores se disponen en Ia parte superior, sequidos de conceptos mas especificos, subordinados, dispuestos en niveles inferiores en forma progresiva. Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemitico, claro y ordenado de lo que se ha leido. Para su elaboracién se deben seguir los siguientes pasos: 1. Leer atentamente el texto y subrayar las ideas principales. 2, Seleccionar un nimero pequefio de conceptos 0 ideas. Los conceptos son aquellos de los cuales nos podemos hacer una imagen mental Los conceptos se encierran en un recuadro 0 en una elipse para verlos mejor. . Colocar los conceptos por orden de importancia; los mas importantes en la parte superior, y los menos importantes en la parte inferior. 5. Unir los conceptos mediante lineas y relaciénarlos mediante palabras que sirvan de enlace, 6. Una vez terminado, conviene repetir el mapa para mejorar su claridad y establecer nuevos enlaces 0 relaciones. Rw Nae 285ace t ‘pote Rinoceronte negro: Los tinocerontes negros tienen un fabuloso sentido del oido y del olfato. Estos tinocerontes desarrollan dos cuemos, el primero mas prominente que el segundo. Las hembras los usan para proteger a sus crias mientras los machos para pelear. Pero muchos de estos animales también han sido asesinados debido a estos cuemos que tienen usos medicinales en ciertos lugares coro China, 0 son muy valorados comoPitherest Y- are saris] Mapafconceptual cambia es necesaria para formada por determina puede ser puree Puede j-" ser ejemplo estin 582" Grimetes > para Gm como como en or Pi provocado cone como ejemplo z =) Ee a> as I Pe QAO ejemplo ejemplo Volean Jajurnulcoater tT R EATS H SE 4 5.3.15] Mapal conceptual] Este esquema solamente da una idea, pues cada quien debe elaborarlo en funcién del texto: los conceptos y las relaciones que establece.ANEXO Nose incluyen respuestas para los actividades cuyas respuestas son variables, segun la opinién o punto de vista de quien las realiza. « Estimula el lenguaje | La lectura desarrolla yelpensamiento. | las capacidades de comunicacién y de razonamiento. Importancia dela . Favorece el éxito | Leery escribir bien permite competencia académico ‘aprender mejor y obtener mejores resultados en la ‘educacién formal. lectora 5. Razones bésicas . Permite aprendera | Saberleer oftece la lo large de toda la | oportunidad de aprender por vide. cuenta propia durante toda la vide. . Posibilta mejorar | Leer de forma comprensiva y las condiciones de | critica permite tener una vide vide. mejor a nivel personal y social. . Sobrevivir en Leer bien permite aprovechar 2.Razones urgentes | sociedades lenas__ | Ia inmensa cantidad de de informacién informacién ala que hoy perocarentes de | tenemos acceso. y usatla en la conocimiento. vide cotidiona, convirtiéndola en conocimiento sti,Aprender a leer de forma comprensiva y citica Estrategias y herranientas Contenido Resuma en dos lineas de qué se trata (respuestas variables) . Aprender asery La lectura transmite valores convivir y formas de comportamos: yes una oportunidad para ‘aprender a ser mejores personas. . Practicar un nuevo | La lectura nos puede ayudar tipo de civdadania_| a comprendery practicar nuestros derechos, y a aprender a respetat los de los demés. Especialmente los derechos relacionados con la convivencia entre pueblos con diferentes identidades culturales. 4, Imaginar una A través de la lectura podemos nuevasociedad —_| desarrollar nuestra imaginacién Actividad - avtoevaluacién 2.3 Ejercicio A: 1¢,2:a3:b, 4:b Actividad 3.5 Actividad A: QUE pistas me da eltexto? Teer, novela, dibujo, personajes QUE creo que ‘Contenido y pensar en formas de tener sociedades més equitatives. £Qué dice el diccionario? ‘Argumento 6 enredo en una obra literaria apoderado Escribir a sv... Persona con poder. Dar poder o permiso una persona a otra para que lo represente. aparcerias discutir repartir Contrato entre el duefio de tierras y el que cultiva para repartise los productos ‘obeneficios. arrellanado recostado interrupciones Ensancharse y extendere en el asiento con toda comodidad Infroducitse sin derecho a una propiedad.Actividad C: Ib, 2:a,3:¢ Actividad 3.6 Actividad A: 1:d,2:¢,3:b Actividad B: Las oraciones hablan de: El gato 0 gato doméstico | Gato doméstico, mamiero | Definiciéndel gato domésticoy [Felis silvestris catus) es un | camivoro, tiempo de conwivir | eltiempoque llevaconviviendo con elser humano. con elser humano. Pequerio mamifero camivoro de Ia familia felidae. £1 gato convive con el ser humano desde hace unos 9,500 afios, periodo superior al estimado anteriormente, que oscilaba entre 3,500 y 8000 afos. Pueblos indigenas, cambio climético, ~~ supervivencia, recursos naturales, cambios, amenaza de vida. Los pueblos indigenas y el cambio climético. Los pueblos indigenas serén los primeros en sentise ofectados por el cambio climético, ya que susupervivencia depende de los recursos naturales de su entomo, y cualquier cambio, como por ejemplo sequias extremas, pueden amenazor su vide. Serenidad, sensacién de bienestar, focalizar cosas, perspectiva activa, ventojas de la serenidad: pensar antes de decidir, no asustase, ni ponerse ansioso. La serenidad es una sensacin de bienestar que nos permite focalizar las cosas que suceden @ nvestto alrededor desde una perspectiva més activa. Las personas serenas logran pensar antes de decidiry nose sienten demasiado asustadas, preocupadas o ansiosas por el porenir. La serenidad y sus ventojas.Aprender a leer de forma comprensiva y citica Estrategias y herranientas Actividad 3.7 Expresiones sison falsas o verdaderas? Campana Le gran cena El cohete fue lanzado el jueves pasado. Los canarios de este pueblo cantan mds bonito que todos los demés. | Elsimbolo quimico Cuatro hermanas tenia Don Caralampio Montertoso. Le gravedad de la tierra es una constante. Elrostro de la princesa La princesa tenia un hermoso rostro. Actividad 3.8 Actividad 1: d, 2: €, 3: a, 4: el Uso de remedios de origen vegetal es muy antiguo, ha estado presente en todas las culturas ysigue siendo de granimportancia parala elaboracién de farmacos en la actualidad. Actividad 3.9 Actividad {Cémo se relaciona con el pérrato anterior? Texto ede qué trata? Definicién de érbol Un Grbol es una planta de tallo lefioso con una altura minima de 3 2.6 metros. Los tallos se conocen con el nombre de troncos, los cuales nose ramifican hasta una altura considerable del suelo. Para considerarse Gibol, el tallo debe tener una citcunferencia minima de 30 cm. Se considera érbol cuando una planta tiene un solo tronco o eje principal, y una copa bien, definida, formada por tallos secundarios o ramas. Un drbol contiene las siguientes partes: raiz tallo, hojs, ramos, flores y frutos. La raizsujeta a un érbol sobre el suelo y absorbe el agua y las sales minerales. El allo separa las raices de las copas donde se encuentran las hojas que son las encargadas de realizar la fotosintesis. Las ramas son fallos secundarios que se onginan a partir de las yernos. Las flores son los érganos sexuales de los Grboles. A pattir de ellas se desarrollan los frutos en cuyo interior se encuentran las semillas de las cuales nacen nuevos érboles. Las partes de! Gtbol y sus funciones Sigue hablando de los érboles, pero ahora espectficamente sobre sus partes y los, funciones de éstos.; {Cbmo se telaciona ede qué trata? con el pérrato anterior? El tamafo de los Grboles es muy variado. Existen Tamafio de los | Yano habla de las Grboles de diferentes alturas y volumenes, desde Grboles partes de los drboles, los que no superan los § metros y cuyo tronco no va sino de los tamarios més allé de los 15 cm de diémetro, hasta los que de éstos. miden més de 100 m de altura y su didmetro supera los 6m. Existen aproximadamente 60.000 0 70.000 especies | Closificacién de de Grboles. Los cuales se pueden clasificar por los especies de infinidad de criterios desde su uso en jatdineria hasta | drboles la utlidad de su madera. Ahora trata sobre los especies de drboles y los criterios con los que se pueden clasificar. Actividad B: 1 (3) A ella le gustaba contar cuentos y a ellos les agradaba més escucharlos. (1) Una seforasalié de su casa muy temprano. (4) Alvolversu madre, los encontré dormidis junto ala tia. ( 2] Sus dos hijos se quedaron en compaiia de su hermana menor. (5) Aquel dia los pequerios la pasaron muy bien e incluso no tomaron la avena con leche ni extrafaron a su mami, Actividad 3.10 Actividad A: dre, 2:d,3:b,4:a,5:¢ 93)