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DIRECCIÓN NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE

UNIDAD DE FORMACIÓN DOCENTE

GUIA DE PRACTICA
PARA LA FORMACIÓN DOCENTE

ELABORACIÓN
ANA MARÍA PINEDO OSORIO

LIMA - PERÚ

2002
CONTENIDO DE LA
GUIA DE PRACTICA

INTRODUCCIÓN

1. Finalidad de la Práctica............................................................2
2. Objetivos ................................................................................ 2
3. Competencias...........................................................................2
4. Descripción de la sub área ..................................................... 3
5. Componentes
5.1 Facilitación del aprendizaje ............................................ 4
5.2 Gestión .......................................................................... 8
5.3 Talleres de Sistematización .......................................... 15
5.3.1 Espacios de Reflexión ...................................... 15
5.3.2 Sistematización del Portafolio o Carpeta
Pedagógica ....................................................... 17
6. Función integradora de la Práctica ........................................ 22
7. Cartel de Alcances y Secuencias de la Sub Area Práctica .. 26
8. Organización de la Práctica
8.1 Organización de la Práctica: Etapas ............................ 28
8.2 Organización del tiempo ................................................ 29
8.3 Organización de los agentes que intervienen .................30
8.4 Organización de la Práctica: Roles y Funciones ........... 31
9. Metodología
9.1 Modalidades de la Práctica ........................................... 34
9.2 Sugerencias metodológicas .......................................... 35
10. Antecedentes Legales
10.1 Reglamento General de los ISP y Escuelas Superiores de
Formación docente públicos y privados - D.S. 023-2001 ..... 37
10.2 Reglamento Interno del ISP ................................................... 37
10. Glosario de términos ............................................................... 38
11. Bibliografía .............................................................................. 48

ANEXOS .......................................................................................... 50
INTRODUCCION

La Guía de Práctica es un documento orientador que permite unificar criterios básicos


para la planificación, organización y ejecución de la Práctica durante el proceso de
formación de los estudiantes de los Institutos Superiores Pedagógicos públicos y
privados a nivel nacional.

Se ha elaborado con la finalidad de que la ejecución de la Práctica se desarrolle con


mayor eficiencia y calidad a través de las personas que directa e indirectamente están
involucradas en este trabajo: formadores, estudiantes, jefes, personal administrativo y
directivo de los ISP, así como director y profesores de aula de los Centros Educativos
donde se realiza la Práctica.

En el documento se presenta la finalidad, descripción y los objetivos de la subárea


Práctica, así como las competencias que deben lograr los estudiantes al final de la
misma. Se describe también, cada uno de los componentes de la práctica: Facilitación
del Aprendizaje, Gestión y Talleres de Sistematización, las relaciones con las otras
áreas y subáreas de la estructura curricular, evidenciándose la necesidad de un
trabajo en equipo y consensuado.

Para la organización de la Práctica se hace referencia a las etapas de la misma


estableciendo una secuencia de contenidos y señalando la finalidad predominante en
cada etapa. Se señalan los roles y funciones que corresponden a cada una de las
personas involucradas en la planificación, desarrollo, monitoreo y evaluación de la
práctica.

En la metodología se presentan algunas sugerencias para el trabajo en los diferentes


componentes, donde se especifican las competencias que se desean lograr así como
los procedimientos e instrumentos que son necesarios. A partir de estas sugerencias
se espera que los formadores elaboren los Sílabos incluyendo los componentes antes
mencionados.

Asimismo se ha buscado resaltar la importancia de los talleres de sistematización


como espacios de reflexión sobre las experiencias que los estudiantes han observado
o protagonizado en las aulas y centros educativos, considerándolos espacios
indispensables para hacer efectivo el cambio en las formas de enseñanza y
aprendizaje, y que por lo tanto necesitan de un tiempo y una planificación específica.

Finalmente, se incluye un glosario de términos para clarificar conceptos claves


vinculados a la Práctica y en el anexo aparece una muestra de instrumentos que
vienen siendo utilizados en diferentes ISP y que sirven como punto de partida para
adecuarlos y actualizarlos de acuerdo a las diferentes realidades.

Existen aspectos importantes a tener en cuenta en la lectura de esta guía: primero hay
principios y aspectos básicos que son comunes y se deben respetar, los cuales
aparecen a lo largo del documento, en segundo lugar cada ISP debe adecuar las
diferentes modalidades de ejecución que se plantea en esta guía, de tal manera que
se realice el trabajo con la mayor efectividad posible, en tercer lugar existe la
necesidad de sensibilizar a los Centros Educativos, directores y docentes donde se
desarrollará la Práctica para fortalecer y hacer un trabajo en equipo.
Participaron en la elaboración de este material:

EQUIPO UFOD:
Nery Escobar Batz
Irene Blanco Pacheco
Nancy Cabrera Alcalde
Shona García Valle
Ana María Pinedo Osorio

EQUIPO DE FORMADORES DE PRACTICA DE ISP QUE


COLABORARON EN LA ELABORACIÓN :

Tito Cabrera Huamán ISP La Salle Urubamba (Cusco)


Olmer Cayatopa ISP Víctor Andrés Belaunde (Jaén-Cajamarca)
Antonino Estrada Paiva ISP Santa Rosa (Cusco)
Nayruth Violeta Triveño Anaya ISP Santa Rosa (Cusco)
Manuel Hospinal Escajadillo ISP Teodoro Peñaloza (Junín)
Ana María La Torre Parodi IPN Monterrico (Lima)
Jorge Lao Gonzales ISP Tarapoto (San Martín)
Vilma Silva Campos ISP Paulo Freire Comas (Lima)
Eliseo Soto Palacios ISP Juan Pablo II Trujillo (La Libertad)
Teófilo Teves Ccanre ISP La Salle Abancay (Apurimac)

Napoleón Rivera Portilla ISP Nuestra Señora de Chota


(Chota- Cajamarca)
GUIA DE PRACTICA DOCENTE

La PRACTICA es considerada como un proceso de construcción de


conocimientos pedagógicos, en el cual el estudiante practicante articula
las propuestas teóricas con su propio desempeño, con el del profesor
de aula y el de sus compañeros practicantes, lo que le permitirá
observar y actuar en las distintas realidades concretas de nuestro país.

1. FINALIDAD DE LA PRACTICA

La subárea PRACTICA del Area EDUCACIÓN, en el Currículo de Formación Docente, tiene


por finalidad poner al futuro docente en contacto progresivo y de creciente amplitud con la
realidad educativa concreta, para que identifique, analice, reflexione y optimice roles,
funciones y acciones inherentes al trabajo docente, reconceptualice la teoría desde la
práctica y viceversa, y consolide el logro de las competencias profesionales de la carrera
docente.

2. OBJETIVOS

?? Poner en contacto e involucrar al futuro docente con la realidad educativa para que
identifique, analice, reflexione y optimice roles, funciones y acciones inherentes al trabajo
docente.

?? Reconceptualizar la teoría desde la Práctica y viceversa, dando así mayor significatividad


a los aprendizajes que va construyendo en su formación profesional.

?? Iniciar, clarificar y consolidar la vocación profesional como producto del contacto directo
con el contexto educativo.

3. COMPETENCIAS

En el Currículo Básico de Formación Docente, aparece la macrocompetencia del Area


Educación, a partir de la cual se especifican las competencias para toda la carrera,
debiéndose elaborar en cada ISP, las competencias de cada ciclo en los Sílabos
correspondientes.

Competencias para toda la carrera:

?? Conoce y aplica estrategias de diseño, diversificación, implementación, ejecución,


seguimiento y evaluación de actividades que promueven aprendizajes significativos, en
una perspectiva de valores.

?? Diseña y participa adecuadamente en actividades de gestión, a nivel de aula y de Centro


Educativo y comunidad, sobre la base del diagnóstico y del Proyecto de Desarrollo
Institucional -PDI.

?? Analiza y reflexiona sobre su propia práctica y sobre la práctica de los demás


(compañeros, profesor de aula, formadores) para optimizar sus acciones educativas
como facilitador, promotor e investigador.

?? Asume responsablemente el rol de educador como mediador de un aprendizaje


significativo para sus alumnos y alumnas.
4. DESCRIPCIÓN DE LA SUB AREA

La PRACTICA es un eje fundamental, integrador y transversal que potencia la acción


educativa en la formación docente a través de los diez ciclos de la carrera. Tiene carácter
procesal, gradual, de creciente amplitud, complejidad, profundidad y sistematización.

?? Tiene tres componentes: facilitación del aprendizaje, gestión y talleres de sistematización,


a través de los cuales los practicantes articulan, integran y confrontan saberes teórico -
prácticos así como reflexionan sobre su acción docente.

?? Asegura el ejercicio profesional en condiciones reales, desde la observación inicial de


una sesión de aprendizaje (I-II y III ciclos) hasta la conducción de una sección de
alumnos y alumnas durante un año académico (ciclos IX y X); asegura también la gestión
en el aula y en el Centro Educativo ejecutando los proyectos programados, en diversos
contextos urbano, urbano marginal o rural.

?? Permite articular e integrar contenidos de las distintas áreas mediante las actividades
significativas desarrolladas en el aula de clase.

?? En el desarrollo de la Práctica, el aula se convierte en fuente de problemas para ser


investigados desde la sub área de Investigación.

?? Busca lograr en el futuro docente, la máxima calidad para el servicio educativo.

5. COMPONENTES

La PRÁCTICA tiene tres componentes fundamentales y en cada uno de éstos se trabajan


actividades que a continuación se detallan:

COMPONENTES

FACILITACIÓN GESTIÓN TALLERES DE


DEL APRENDIZAJE SISTEMATIZACIÓN

Análisis y reflexión del


Observación Gestión pedagógica y quehacer educativo respecto
administrativa en el aula a los componentes
facilitación del aprendizaje y
Análisis de la ECB gestión así como selección de
Gestión pedagógica y problemas para investigar.
administrativa en el
Actividades Sensibilización centro educativo

Portafolio o Carpeta
Gestión pedagógica y
Diseño, ejecución y administrativa en el Pedagógica
evaluación de actividades centro educativo en
y/o sesiones de aprendizaje zona rural y/o urbano
marginal IX-X Informe Final de la Práctica

Elaboración y validación de
Materiales Educativos Gestión en Proyectos
5.1 FACILITACIÓN DEL APENDIZAJE

Tiene como finalidad un acercamiento e intervención progresiva de los estudiantes en


los procesos de enseñanza – aprendizaje en el contexto de aula y fuera de ella,
tomando en cuenta los diferentes componentes que intervienen en dichos procesos.
Se considera la realización de diferentes actividades:

?? Observación

Se busca que el estudiante desarrolle habilidades que le permitan observar y


reconocer los diferentes componentes que intervienen en los procesos de
enseñanza-aprendizaje así como el rol que desempeña cada uno de los actores
que participan de él. Se espera que la observación sea el punto de partida para
el análisis sobre la pertinencia del funcionamiento y comportamiento de cada uno
de los componentes y actores observados.

Es una actividad constante a lo largo de todo el proceso de formación de los


estudiantes. Se comienza con
observaciones a los profesores de aula
y a los formadores (en el caso de
clases demostrativas, por ejemplo). A
los compañeros a lo largo de toda la
práctica, ya que se recomienda que en
la ejecución de las sesiones de
aprendizaje que preparan los
estudiantes, uno sea protagonista en
la conducción y otro observe el
desarrollo de la clase.

Se consideran algunos aspectos a observar tales como:

?? Condiciones de infraestructura: ambientación, equipamiento y organización


del aula y de la escuela. Identificar de qué manera estas condiciones
favorecen o dificultan los procesos de enseñanza– aprendizaje.

?? Tipos y estructura de los documentos


Técnico – Pedagógicos, utilidad para
el trabajo del profesor en el aula y en
el centro educativo.

?? Interacción entre los diferentes


agentes educativos en contextos
diversos: formador – estudiante,
estudiante – estudiante, formador -
padre de familia, en el salón de clase,
en el recreo, en las salidas de campo,
en reuniones.

- Desarrollo evolutivo de los


niños/niñas y adolescentes de
acuerdo a las características
peculiares de cada edad.
?? Observación e identificación de momentos o actividades que se realizan en
las sesiones de aprendizaje; estrategias didácticas empleadas por el
profesor; participación y estilos de aprendizaje de los alumnos; uso efectivo
del tiempo; uso de recursos y materiales educativos en la sesión.

Es importante señalar que el proceso de observación realizado a través de la


Práctica, no se desarrolla exclusivamente en las horas destinadas a ésta, sino
que además se complementan con las observaciones realizadas desde otras
áreas o sub áreas: psicología, investigación, como se verá más adelante.

?? Análisis de la Estructura Curricular Básica de Primaria y/ o Secundaria de


Menores

La Práctica destina un espacio para la revisión y


análisis de la ECB en lo que se refiere a los marcos
teórico conceptual, curricular y operativo en
concordancia con las otras áreas, para evitar duplicidad
de acciones, para que los estudiantes tengan un
conocimiento claro y preciso de las finalidades y
orientaciones del trabajo que realizan. Dicho análisis
constituye un insumo necesario para la asignatura de
Currículo, Tecnología y Gestión que dará a los
estudiantes mayores y mejores elementos de análisis.

?? Actividades de sensibilización

Se considera que los primeros contactos de los estudiantes practicantes con los
alumnos del nivel, pueden darse en un marco de interacción más informal para
atenuar la ansiedad que se genera en alguno de ellos. Se propone que los
estudiantes conduzcan o acompañen la realización de diferentes actividades
tales como: cantar, dirigir juegos, participar en diálogos o discusiones con los
alumnos, en talleres de creación de textos, en espacios de observación y
experimentación que realizan grupalmente en el aula y/o fuera de ella, en talleres
de sistematización, etc.
?? Diseño y ejecución de Actividades y/o Sesiones de Aprendizaje

Se espera que los estudiantes practicantes se familiaricen desde el inicio de la


carrera en el diseño y ejecución de actividades y/o sesiones de aprendizaje para
las diferentes áreas del currículo. Los formadores de las áreas junto con los
formadores de la práctica deben coordinar el uso de determinados esquemas y/o
modelos de organización de las sesiones (microplanificación): PLANCAD,
PEEFORM, KARPLUS o cualquier otro, que permita un aprendizaje significativo
del alumno (a).

Los esquemas o modelos después de su elaboración, deben revisarse y


discutirse con los estudiantes de Práctica para llegar a consensos. Sin embargo,
el desarrollo de dichos esquemas se hace bajo la orientación del formador del
área o del profesor del aula. Al respecto, los formadores están comprometidos en
esa tarea (ver cuadro de roles y funciones). Ver diseño (Anexo)

Para que los estudiantes logren un buen conocimiento sobre determinados


procesos de aprendizaje específicos en las diferentes áreas tales como el
aprendizaje de la lecto-escritura, nociones matemáticas, nociones sobre el
tiempo en la historia, análisis de fenómenos naturales, etc., es necesario realizar
observaciones sistemáticas de dichos procesos, así como diseñar y ejecutar
varias sesiones de aprendizaje.

Progresivamente los estudiantes aprenden a elaborar la programación curricular


de corto plazo, siendo múltiples y diversos los instrumentos útiles para la
programación de unidades y dependen del estilo que en forma consensuada se
adopte en cada institución. Sea cual fuere el modelo que se adopte, se debe
permitir una visión de lo que se espera lograr y lo que se piensa hacer. Pueden
ser:

?? proyectos de aprendizaje: son unidades de secuencia de actividades que


se organizan con un propósito determinado, que implica la resolución de un
problema que el alumno plantea y resuelve.

?? unidades de aprendizaje: son secuencias que se organizan en torno de un


tema sugerido por los contenidos transversales y los acontecimientos
significativos que viven los alumnos.

?? módulos de aprendizaje específico o unidades de trabajo específico:


son otra forma de trabajo. Organizan las diversas áreas en función de
problemas a aclarar o resolver.

Los estudiantes diseñan y ejecutan sesiones


más complejas en concordancia con la
programación correspondiente, con el
respaldo teórico de lo impartido en la sub
área Currículo, Tecnología y Gestión a partir
del III ciclo de estudios en el ISP.

En el VII y VIII ciclos de formación los


estudiantes elaboran y realizan sesiones de
aprendizaje en contextos diversos (rural y
urbano marginal), por lo que el tiempo
destinado a la práctica (cuatro horas
semanales) hace factible tal desplazamiento.
En estos ciclos se debe intensificar la
investigación protagónica y etnográfica, por
pares ( Ver Anexo). Lecturas.
?? Materiales Educativos

El trabajo con materiales educativos se enmarca en procesos diferentes a


medida que se avanza en la Práctica. En los cuatro primeros ciclos, se aprende a
observarlos, seleccionarlos, adaptarlos y elaborarlos según la pertinencia de
éstos en las sesiones de aprendizaje y con la intención de que los estudiantes se
familiaricen en su manejo para el logro de los aprendizajes propuestos.

La elaboración de materiales educativos


puede realizarse en base a proyectos
integradores, donde intervengan dos o
más áreas, tratando de que estos
materiales permitan desencadenar
aprendizajes significativos. La evaluación
de los mismos debe darse de acuerdo a
criterios establecidos, como creatividad,
recursos disponibles de la zona, entre
otros.

En el quinto ciclo los estudiantes


aprenden a validar los materiales
educativos que utilizan, ya sea
elaborados por ellos o no, tomando en
cuenta los criterios y modalidades
trabajados en la sub área de
Currículo Tecnología y Gestión. Los
procesos de validación y adaptación
deben darse cuando los materiales
sean empleados en contextos
diferentes.

No se debe perder de vista la importancia del material educativo como recurso


esencial en el aprendizaje de los alumnos y alumnas, dependiendo ésta de los
siguientes valores:

- Valor experimental, porque a partir de las vivencias y experiencias


personales que generan los materiales educativos, se van construyendo
nuevos conocimientos.

- Valor funcional, porque los materiales educativos propician la actividad


motora y mental del estudiante.

- Valor de estructuración: porque están en relación al desarrollo de la


personalidad de los alumnos y alumnas.

- Valor de relación: porque a través del material educativo, los alumnos


pueden establecer relaciones afectivas con el mismo material y con otras
personas de su misma edad o mayores.

La existencia de materiales educativos en el aula debe responder a las


características, necesidades e intereses de los alumnos y alumnas, esta
riqueza del entorno, propicia el aprendizaje por el “hacer”, por el
“experimentar”. Se pueden usar diversos tipos de materiales: material concreto
no estructurado, concreto estructurado, material gráfico representativo, material
de ambientación, material de estimulación, material de experimentación.
5.2 GESTIÓN

La gestión educativa es el conjunto articulado de acciones planificadas propuestas


por el centro educativo con el fin de lograr las metas y objetivos contenidos en el
Proyecto de Desarrollo Institucional –PDI del centro educativo.

El componente Gestión, en la práctica tiene como finalidad que los estudiantes


adquieran competencias para que se desempeñen con eficiencia como docentes en
los roles y funciones inherentes a la gestión institucional, administrativa y pedagógica
a nivel de aula y de Centro Educativo, teniendo en cuenta el PDI, las demandas
sociales y educativas del contexto y los aprendizajes en las diferentes áreas
curriculares.

Planificando juntos

El componente Gestión como tal, se inicia desde el cuarto ciclo, pues en los tres
primeros se da mayor énfasis a la Facilitación del Aprendizaje. A partir del cuarto
ciclo, en las horas de práctica, el estudiante realiza gestión pedagógica a través de la
ejecución de sesiones de aprendizaje en cualquiera de los grados del nivel primaria o
secundaria y gestión administrativa e institucional cuando elabora documentos
técnico pedagógicos, gestiona actividades para desarrollar proyectos o talleres que
refuercen los aprendizajes y apoyen el bienestar integral de los alumnos y alumnas.

Los estudiantes practicantes comprendidos en el noveno y décimo ciclos, participan


directamente en procesos de gestión como: planificación, organización, dirección,
coordinación, monitoreo, seguimiento y evaluación de acciones para un eficiente
desarrollo de la acción educativa en diferentes contextos donde realice la práctica, en
área rural o urbano marginal, en un centro multigrado o unidocente.

En consecuencia, es responsabilidad de los formadores de la sub área Currículo,


Tecnología y Gestión, profundizar y dar las bases teóricas para el desarrollo del
componente Gestión: principios, estructura organizativa, proyectos, a lo largo de los
ciclos correspondientes.

La acción educativa del practicante debe trascender el centro educativo para cumplir
su rol de promotor en la comunidad, en tal sentido debe conocer el contexto socio
cultural del entorno donde labora, sus necesidades y problemas para orientar su
trabajo hacia la búsqueda de alternativas de solución en forma comunitaria, poniendo
en práctica los principios de la investigación acción participativa.

La Gestión como componente de la Práctica implica que los estudiantes desarrollen


capacidades para:
?? Participar con liderazgo en la elaboración y/o revisión del PDI (IX ciclo).
?? Planificar, implementar, ejecutar y evaluar acciones institucionales, administrativas
y pedagógicas a nivel de aula y de Centro Educativo (IX y X ciclo).
?? Gerenciar proyectos en el aula y en el Centro Educativo: escuela de padres,
proyectos productivos de desarrollo comunal y/o institucional (IX y X).
?? Promover en la comunidad estrategias de desarrollo local y empresarial a través
del trabajo por proyectos y del área Trabajo y Producción.
5.3 TALLERES DE SISTEMATIZACIÓN

Los Talleres de Sistematización en la Práctica tienen el propósito de modificar por la


acción, las actitudes y los modos de enseñar y aprender para que los futuros
docentes logren autonomía, capacidad crítica, aprendan a pensar por cuenta propia,
en consonancia con su sentir y actuar, en un proceso activo, socialmente construido y
compartido.

5.3.1 Espacios de Reflexión

La finalidad de estos talleres es que los estudiantes tengan espacios de


reflexión, evaluación y sistematización de las experiencias observadas
y/o protagonizadas en la práctica educativa para hacer efectivo el cambio de
paradigma internalizado (transmisión de conocimientos), por experiencias del
nuevo paradigma (construcción de conocimientos).

El trabajo realizado a través de los componentes: Facilitación del aprendizaje y


Gestión no resultan suficientes para lograr un cambio efectivo, por lo que
resultan necesarios los Talleres propuestos, porque constituyen espacios
oportunos y adecuados para reflexionar, retroalimentar y en consecuencia
mejorar la calidad de la práctica pedagógica.

En estos Talleres los estudiantes practicantes describen sus experiencias,


identifican logros y situaciones conflictivas, evalúan las estrategias que utilizan
para solucionarlas, identifican qué representaciones del proceso de enseñanza-
aprendizaje de alumno (a) y de profesor (a) subyacen en ellas, qué emociones
se producen y qué manejo se tiene de ellas, elaboran alternativas de cambio
frente a situaciones identificadas como conflictivas (a nivel de concepciones y
de acción), identifican los aprendizajes logrados en las sesiones de taller.

Si tomamos en cuenta que han sido muchos los años en los cuales nuestros
estudiantes han estado expuestos a prácticas educativas que funcionaban bajo
el paradigma de transmisión de conocimientos, el realizar ahora sus
prácticas bajo otros modelos de enseñanza– aprendizaje no es garantía de que
éstos sean incorporados tan fácilmente como un nuevo paradigma, el de la
construcción de conocimientos.

“Todo cambio de la realidad educacional actual no es un proceso fácil ni corto


en el tiempo, puesto que los conocimientos previos de los estudiantes,
construidos en base a sus experiencias escolares, pueden ser bastante
estables, persistentes y resistentes al cambio, a la vez que generalmente se
encuentran implícitos en las actividades que realizan, constituyendo teorías que
los estudiantes no pueden verbalizar, pero que les permiten explicar la
realidad”. 1

De acuerdo a lo expuesto, podemos comprender por ejemplo, que si los


estudiantes de los institutos tienen como experiencia previa del aprendizaje de
la lectura y escritura: el pasar largas horas haciendo planas, el realizar
ejercicios de copia de texto, el hacer lectura de palabras y frases aisladas, etc.
a pesar de reconocer lo atractivo y lógico que resultan los nuevos
planteamientos de la lecto-escritura (planteamientos diferentes y opuestos a lo
que ellos conocen así como reconocer la eficacia de los mismos), esto no
resulta suficiente para generar cambios efectivos en sus paradigmas y
prácticas educativas, volviendo entonces a los modelos anteriores.

1
Gloria Inostroza, Talleres Pedagógicos. Alternativas en formación docente para el cambio de la
práctica de aula, Santiago, Dolmen, 1997. p.p 34
La idea de cambio no pasa únicamente por la exposición a nuevas prácticas
pedagógicas que ellos puedan observar en los maestros o inclusive
protagonizar sino también en la posibilidad de hacer explícitos los marcos de
referencia que llevan internalizados. Solo cuando los estudiantes comprenden
los conceptos, representaciones y significados que influyen en su quehacer
pedagógico, es que están en posibilidad de abrirse a nuevas alternativas de
2
acción.
La realización de los Talleres de
Sistematización implica que el formador de
práctica propicie un clima apropiado donde
se establezcan relaciones interpersonales
con los alumnos basadas en un alto grado
de confianza y de respeto, ya que se
realizará un análisis y reflexión crítica
acerca de cómo se ejecutó la práctica
personal, de los compañeros, con alusión a
limitaciones, logros, dificultades, etc.

Para ayudar a generar este clima de confianza y de óptima comunicación


interindividual, es recomendable trabajar en grupos no muy grandes que a su
vez se organicen en sub-grupos y en parejas en los diferentes momentos del
proceso de reflexión, análisis y sistematización de las experiencias.

Por otro lado, en los Talleres se pueden


plantear alternativas para la realización de
proyectos de investigación-acción a partir de
la identificación de situaciones
problemáticas específicas que provienen de
la práctica, en los que pueden intervenir los
estudiantes, el formador de práctica, entre
otros. Es una manera de integrar a los
diferentes actores participantes en el
proceso de reflexión, análisis y construcción
de conocimientos en relación a las prácticas
pedagógicas.

Las conclusiones a las que se llegan a partir del trabajo de los Talleres de
Sistematización deben ser comunicadas a los formadores de las diferentes
áreas y subáreas interesadas para que puedan aportar a mejorar la calidad de
la intervención del futuro docente.

No está demás comentar de que, así como los alumnos y alumnas del nivel
primaria / secundaria construyen en el aula sus conocimientos, los estudiantes
de formación docente en los Talleres de Sistematización, construyen
conocimientos de su quehacer pedagógico inmersos en una determinada
cultura escolar, conocen y comprenden la complejidad de las relaciones que allí
ocurren, por esta razón el trabajo o investigación etnográfica se centra en las
prácticas ajenas, haciendo registros etnográficos del proceso pedagógico que
genera el docente.

Se recomienda la lectura de los textos de Gloria Inostroza de Celis para poder


clarificar y orientar mejor esta alternativa de los Talleres de Sistematización.
Ambos textos forman parte del módulo de biblioteca entregado a los ISP.
? Talleres Pedagógicos. Alternativas en Formación Docente para el
cambio de la Práctica en el aula. Santiago de Chile, Dolmen, 1997
? La Práctica, motor de la Formación Docente. Santiago de Chile, Dolmen,
1997.

2 . Gloria Inostroza, Talleres Pedagógicos. Alternativas en formación docente para el cambio de la


práctica de aula, Santiago, Dolmen, 1997. p.p 34
5.3.2 Sistematización del Portafolio o Carpeta Pedagógica.

En los Talleres de Sistematización del I al X se elabora Portafolio, el cual es


un instrumento que permite al futuro docente documentar de manera objetiva
sus esfuerzos y resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje que
realiza con sus alumnos y alumnas.

El objetivo del Portafolio es dar la oportunidad al futuro docente para mostrar


su desempeño en la práctica; a través de un proceso de reflexión, para
describir y analizar la cantidad y calidad de sus actividades y respaldar sus
conclusiones con documentos y materiales. Constituye una oportunidad para
autoevaluar su quehacer pedagógico, para aprender de la experiencia, para
comprometerse consigo mismo en un proceso de mejoramiento continuo y
para facilitar la toma de decisiones.

El portafolio sirve, además, como un medio para que los futuros docentes
demuestren a otros su calidad profesional: posteriormente sirve de respaldo
en concursos, para ocupar otros cargos o para participar en procesos de
reconocimiento y/o ascenso.

“El portafolio es para el docente lo que el informe de investigación y


la lista de publicaciones es para el investigador. Su función es
comprobar la veracidad de los resultados de la docencia y favorecer
la sistematización y el intercambio de experiencias con otros
docentes.”3

Funciones del Portafolio:

?? Busca mejorar la calidad docente y es medio de capacitación


permanente.
?? Describe la complejidad de la docencia.
?? Es un instrumento de autoevaluación y de definición de la calidad.
?? Permite comprobar la capacidad pedagógica.
?? Es la base de una nueva cultura pedagógica institucional.
?? Sirve de base para la memoria institucional.

Contenidos del Portafolio provenientes de diversas fuentes:

?? De productos de la enseñanza;
- Notas de los alumnos y alumnas.
- Trabajos de alumnos y alumnas.
- Publicaciones elaboradas en forma individual o grupal de
los alumnos y alumnas y/o con los formadores.
- Informes de laboratorio, pasantías o giras de estudio.
- Testimonio de alumnos y/o ex alumnos, colegas y/o
empleadores sobre la utilidad de los cursos, prácticas de
laboratorio o sobre la influencia de éste en la carrera de los
alumnos (as)

?? De documentos elaborados por el docente


- Principios pedagógicos que guían su trabajo docente de
documentos elaborados por otros.
- Descripción de las estrategias utilizadas.
- Análisis de los resultados de la enseñanza.
- Programas analíticos globales y detalladas.
- Escritos y materiales y medios de apoyo a la enseñanza.
- Análisis de las revisiones e innovaciones realizadas.
- Formas de evaluación
- Propósitos de mejoramiento
----------------------------------------------
3 Moreno Alonso D. El Portafolio Docente. Herramienta para Mejorar la Calidad de la Educación. Ed. Zamorano Academic
Press Honduras. C.A. 1996
- Documentos y materiales elaborados para actividades
fuera de clase: conferencias, artículos científicos,
propuestas de proyectos específicos, informes, etc.

?? De documentos elaborados por otros

- Evaluaciones de estudiantes
- Informes de evaluación o comentarios de colegas, jefes u
otras personas sobre cualquier tópico de la actividad del
docente.
- Distinciones recibidas.
- Invitaciones a participar en actividades relacionadas con la
enseñanza: conferencias, congresos, cursos, publicaciones.
- Documentos de evaluación curricular o de proyectos
específicos que tengan relación con las actividades docentes.

El Portafolio que presente el practicante debe ser únicamente de él, esto


significa que los comentarios críticos, los trabajos de los estudiantes y las
filmaciones y/o grabaciones deben caracterizar el desempeño docente
individualmente. Lo que no impide el trabajo colaborativo entre pares
(ayudarse en la grabación, observar y analizar sesiones de aprendizaje,
lectura y comentario de los análisis y trabajos elegidos), sin embargo si se
presentaran materiales idénticos, ambos estudiantes serán descalificados por
falta a la ética profesional.

El Formador de Práctica debe tener en cuenta el ciclo en el cual se elabora el


Portafolio y debe planificar para estructurar las partes o facetas que
contendrá y las entradas dentro de cada una de ellas: ¿qué debería saber y
ser capaz de hacer un docente en formación con respecto a cada faceta?

En los primeros ciclos, (I, II y III) las facetas y las entradas serán
prioritariamente de sistematización de Documentos Oficiales del nivel en el
cual realizará su Práctica (Primaria/ Secundaria). Sin embargo, también se
podrán mostrar evidencias del trabajo más relevante realizado por los
estudiantes en la Práctica, en el ciclo correspondiente.

En los ciclos intermedios, (IV –VIII) se va completando o actualizando los


Documentos Oficiales ya sistematizados en los primeros ciclos, y se va
agregando otras entradas, conforme se va complejizando el quehacer
pedagógico del estudiante. Las evidencias deberán ser sustentadas a través
de casettes, videos, fotografías ú otros materiales.

En los ciclos finales (IX-X), el Portafolio se forma con los Documentos


Oficiales con los que trabaja durante la Práctica Intensiva, así como su
desempeño docente y las evidencias sustentadas como en el caso anterior.

El Portafolio puede organizarse a través de:


?? FACETAS que corresponden a las áreas principales de acción que
son de responsabilidad de cada docente; describe lo que cada
entrada particular muestra sobre el desempeño docente basado
en estándares nacionales o internacionales.

?? ENTRADAS que presentan los requisitos y especifican el tipo de


evidencia que puede presentar de tal forma que la respuesta
pueda ser evaluada. Toda entrada debe considerar un Comentario
Crítico.
En otros países que ya están trabajando con el Portafolio y tienen establecidos
estándares internacionales, tal como en Chile, el Portafolio lo han organizado
de la siguiente manera:

FACETA A: PREPARACIÓN PARA LA ENSEÑANZA


Organiza el contenido a aplicarse en función del aprendizaje
del alumno en el nivel de primaria o secundaria.

Estándares:
?? Demuestra estar familiarizado con los aspectos relevantes
de conocimiento y las experiencias previas de los alumnos.
?? Formula competencias claras para el aprendizaje,
coherentes con marco curricular de la ECB del nivel
correspondiente, que sean apropiados para sus alumnos.
?? Demuestra comprender los contenidos que enseña.
Identifica las relaciones entre el contenido que se está
aprendiendo y el que se aprenderá.
?? Crea o selecciona métodos, actividades de aprendizaje,
material didáctico u otras fuentes de aprendizaje
apropiadas para los alumnos del nivel correspondiente en
armonía con las competencias formuladas.
?? Crea o selecciona estrategias de evaluación apropiadas
para los alumnos y coherentes con las competencias
formuladas.

Entradas:
?? Diseño de sesiones de aprendizaje.
?? Materiales didácticos.

FACETA B: CREACIÓN DE UN ESPACIO Y CLIMA PROPICIO PARA EL


APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS.

Estándares:
?? Propicia un clima de equidad, confianza, libertad y respeto
en la interacción con sus alumnos y de ellos entre sí.
?? Establece relaciones empáticas con los alumnos.
?? Da a conocer expectativas de aprendizaje desafiantes para
los alumnos.
?? Establece y mantiene normas consistentes y consensuadas
de disciplina en el aula o espacio educativo.
?? Procura que el espacio físico sea seguro y propicio para el
aprendizaje.

Entrada:
Filmación del desempeño del practicante, mostrando claramente
hechos y comentario crítico sobre algunos aspectos:
• Relación docente - alumno.
• Respeto a la diversidad de los alumnos.
• Mecanismos de control utilizados.
• Uso adecuado del espacio.
• Forma de promover la participación activa de o l s alumnos
en el aprendizaje (por ejemplo discusiones grupales, entre
otros).

FACETA C: MEDIACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS


ALUMNOS.
Estándares:
?? Facilita la mediación de los contenidos desarrollados en la
sesión de aprendizaje para hacerlos más comprensibles
para los alumnos, teniendo presente y muy claras las
competencias y estrategias para el aprendizaje a construir
con los alumnos.
?? Estimula a los alumnos a ampliar su forma de pensar, más
allá del conocimiento de hechos o datos.
?? Verifica el proceso de comprensión de los contenidos y el
desarrollo de las capacidades de los alumnos mediante
procedimientos de información o retroalimentación que
faciliten el aprendizaje.
?? Utiliza efectivamente el tiempo disponible para la
enseñanza.

Entrada:
Análisis de registros de práctica pedagógica, muestra de
trabajos de los alumnos y filmaciones considerando los
siguientes elementos en el desempeño del practicante,
después de responder las siguientes preguntas:

?? ¿Mis propósitos para realizar la sesión de aprendizaje son


claros? ¿por qué?
?? ¿Activo conocimientos previos utilizando diversas
estrategias?
?? ¿Utilizo estrategias apropiadas para establecer relaciones
entre los contenidos de aprendizaje? ¿Cuáles?
?? ¿Adapto estrategias para responder a los estilos de
aprendizaje(mapas, metáforas, etc.)?
?? ¿Utilizo estrategias que permitan ampliar y desarrollar el
pensamiento? ¿Cuáles?
?? ¿Uso diversas estrategias de monitoreo del aprendizaje?
?? ¿Utilizo de forma adecuada y efectiva el tiempo destinado
para el aprendizaje?

FACETA D: PROFESIONALISMO DOCENTE

Estándares:
?? Evalúa el grado en que se alcanzaron las competencias de
los aprendizajes.
?? Autoevalúa su eficacia en el logro de resultados.
?? Demuestra interés por construir relaciones profesionales
con colegas y participa en acciones conjuntas del
establecimiento.
?? Asume responsabilidades en la orientación de los
educandos.
?? Se comunica con los padres de familia o apoderados
respecto al aprendizaje de los alumnos.
?? Demuestra comprender la política educativa nacional y
cómo contribuye su establecimiento a esas políticas.

Entrada:
Evidencias de Profesionalismo docente. Organiza tu
comentario crítico considerando las siguientes orientaciones a
manera de sugerencia:

?? ¿Qué procedimientos evaluativos utilizo para conocer las


competencias de aprendizaje logradas?¿Para qué
utilizo ésta información?
?? ¿Cómo monitoreo mi eficacia en el plan de intervención
realizado?
?? ¿He podido participar en equipos de trabajo, para mejorar
la intervención, si no he podido ¿por qué?

El propósito del comentario crítico en cada Faceta es darle la oportunidad al


practicante de entregar detalles sobre el contexto en el cual enseña y sobre su
práctica pedagógica (2 páginas como máximo en cada caso).

Es una ventana esencial para saber cómo analiza y reflexiona sobre su


práctica. Es una oportunidad para revelar cómo y qué piensa sobre su trabajo.
En la medida en que el estudiante trabaje completando las entradas del
Portafolio, se sugiere autoevaluarse, por ejemplo, preguntándose: ¿estoy
satisfecho(a) con todo lo incluido en cada faceta y que me permitiría ser bien
evaluado (a)? ¿si? ¿no? ¿por qué?

Los ISP a partir de este modelo podrán generar estándares regionales y/o
locales, para que cuando se establezcan los estándares nacionales, ya se haya
avanzado en este aspecto.
6. FUNCIÓN INTEGRADORA DE LA PRÁCTICA

?? La Práctica, recoge la experiencia didáctica iniciada como análisis documental y diseño


de sesiones de aprendizaje en las subáreas curriculares de las áreas y la enriquece con
instrumentos teórico técnicos que permiten sistematizarla y asegurar su pertinencia,
elevando el nivel del diseño, la ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizaje
dentro y fuera del aula.

Matemática Comunicación Ciencias Ciencias Trabajo, Educación


Y Y Naturales y Sociales y producción y Religiosa y
Currículo currículo Currículo Currículo Currículo Currículo

PRACTICA

?? Asegura su profundización teórica a través de una reflexión que, después de tres años
de preparación y práctica, revisa la Teoría de la Educación a partir de la historia, desde
los orígenes de la humanidad, en el Perú y en el mundo, hasta nuestros días, en una
perspectiva interdisciplinar que conjuga los aportes de la Sociología y Filosofía de la
Educación. Así mismo recibe los aportes de la Psicología y de Currículo tecnología y
Gestión

Teoría de la Currículo,
Educación Tecnología y Psicología Investigación
Gestión

PRACTICA

?? La Práctica se convierte en una fuente de situaciones con posibilidad de investigación en


diferentes áreas, para facilitar los respectivos procesos de aprendizaje y acrecentar el
conocimiento.

PRÁCTICA

MATEMATICA

COMUNICACIÓN E
PSICOLOGÍA D
INTEGRAL
U
ECOSISTEMA C
CURRÍCULO
TECNOLOGÍA Y A
SOCIEDAD GESTIÓN C
I
E. RELIGIOSA Ó
TEORÍA DE LA
TRABAJO Y N
EDUCACIÓN
PRODUCCCIÓN
INVESTIGACIÓN
Como puede observarse en el cuadro anterior en las diferentes áreas y subáreas de la
estructura curricular de formación docente, se realizan actividades que permiten
complementar y retro alimentar la subárea Práctica por lo que es necesario un trabajo
coordinado entre los formadores de dichas áreas y sub áreas, para que no se dupliquen
intencionalidades y actividades.

Investigación

?? En la sub área de investigación en el primer ciclo se desarrollan capacidades que


facilitan el manejo de instrumentos teórico técnicos de recolección de datos y la
observación, constituyendo un insumo importante para aplicarlo en la Práctica.

?? El conocimiento de diversos tipos de investigación, entre ellos la investigación-acción


y la investigación etnográfica, constituyen recursos o herramientas importantes para
encontrar estrategias de solución a problemas observados durante la práctica en
referencia al proceso de aprendizaje de los alumnos.

?? Es de esperar que en el sétimo ciclo en que se inicia la elaboración del proyecto de


investigación para su titulación, el estudiante haya encontrado en su Práctica algún
problema significativo que merezca profundizarse y solucionarse para mejorar así la
calidad educativa. De tal manera que en el octavo ciclo formule su plan de trabajo y
en el noveno inicie la ejecución del trabajo de investigación ligado a la práctica.

Se recomienda la lectura de la Guía de Investigación elaborada por la Unidad de


Formación Docente para clarificar y orientar mejor la interrelación Práctica-
Investigación, para los diferentes niveles.

Psicología

?? Se utiliza la observación para acercar a los estudiantes al reconocimiento, de los


procesos referidos a las características de desarrollo de los niños y niñas, a su
aprendizaje, a los procesos cognitivos y afectivos en las relaciones profesor (a) –
alumno (a), debiendo existir necesariamente coordinación con la subárea de
Práctica.

?? Permite, entre otras, formar criterios para analizar y evaluar la pertinencia del marco
teórico de la ECB de acuerdo a las características de desarrollo de los niños y
adolescentes y de sus procesos de aprendizaje.

?? Permite establecer criterios para evaluar la


pertinencia de las actividades y/o sesiones de
aprendizaje en función a las características de
desarrollo de los alumnos a quienes va dirigido,
respecto a sus procesos de aprendizaje y a las
diferencias individuales que presentan.

?? Permite el conocimiento de los alumnos en edad


escolar en sus aspectos cognitivos, afectivos y
psicomotores, lo cual resulta indispensable para
identificar sus necesidades educativas y formular el
perfil institucional pertinente
Currículo, Tecnología y Gestión

?? Proporciona las bases teóricas del trabajo curricular en el aula, en el centro


educativo y para el desarrollo de los procesos de gestión. Alimenta teóricamente la
ejecución de la Práctica en sus diferentes aspectos: diseño curricular, competencias,
capacidades, organización de contenidos, estrategias diferenciales para el
tratamiento de contenidos en diferentes escenarios y situaciones, evaluación, uso de
medios y materiales, entre otros.

?? Proporciona las pautas técnicas necesarias para una efectiva programación,


diversificación y evaluación curricular.

?? Brinda el marco teórico y científico relacionado con la gestión y gerencia de la


educación a nivel micro y macro.

?? Profundiza en conceptos teóricos para la elaboración, validación, uso y evaluación


de materiales educativos.

Teoría de la Educación

?? Da la concepción teórica del hecho educativo que ayuda a determinar la identidad de


la institución donde se realiza la práctica.

?? Analiza las principales teorías que sustentan la propuesta pedagógica y las relaciona
con las acciones de la práctica y permite explicar los problemas que se proyectan a
través de la investigación etnográfica, protagónica y la investigación acción.

Trabajo y Producción

El área Trabajo y Producción se desarrolla únicamente en la especialidad de educación


primaria.

?? Permite que el futuro maestro en el VII y VIII ciclos, aprenda una o dos opciones
laborales sencillas, de tal manera que pueda posteriormente impulsar el trabajo con
los alumnos y alumnas.

?? Permite relacionar y aplicar las opciones laborales aprendidas por el estudiante, con
el desarrollo de las competencias que los niños/as y adolescentes del nivel primario /
secundario deben desarrollar con respecto al trabajo.

?? Permite la práctica de habilidades y destrezas a través de los proyectos con la


finalidad de capacitarlos para el trabajo y privilegiar la producción en relación con el
medio local y regional.

Comunicación Integral, Matemática, Sociedad, Ecosistema y Educación


Religiosa:

?? Permiten el análisis profundo y sistemático de la ECB de Primaria y/o de secundaria,


en la subárea Currículo que cada una de estas áreas tiene. Aquí se analiza la
fundamentación, competencias, capacidades y orientación metodológica de cada
área del nivel correspondiente.

?? Proporcionan las bases teóricas y operativas para la construcción de aprendizajes


específicos en cada área; planificar y tomar decisiones a nivel de aula y Centro
Educativo y para realizar la propuesta pedagógica que será contenida en el Proyecto
de Desarrollo Institucional.

?? Permiten que los estudiantes


observen diversos procesos de
aprendizaje y estrategias
metodológicas de enseñanza
específicos de cada área
?? Permiten que los estudiantes observen, diseñen y elaboren materiales educativos
específicos para cada área con los profesores correspondientes en el marco de una
metodología constructivista.
8. ORGANIZACIÓN DE LA PRÁCTICA

8.1 ORGANIZACIÓN POR ETAPAS

La Práctica se organiza en tres etapas que guardan coherencia con la organización


de la carrera docente.

PRIMERA ETAPA SEGUNDA ETAPA TERCERA ETAPA

I II III IV V VI VII VIII IX X

De contacto con la
escuela e inicio de la De profundización y Práctica
sistematización sistematización Intensiva

PRÁCTICA

?? La primera etapa de contacto con la escuela e iniciación de la sistematización


comprende los dos primeros años de formación (I al IV ciclos). En ella se trabajan
fundamentalmente los componentes de facilitación del aprendizaje y los talleres
de sistematización. En el cuarto ciclo se empieza a trabajar el componente
Gestión. Revisar el cartel de alcances y secuencias de la práctica del I al IV ciclo.

?? La segunda etapa de profundización y sistematización de las experiencias


realizadas comprende el tercer y cuarto año (V al VIII ciclos). En esta segunda
etapa se trabajan los tres componentes: Facilitación del Aprendizaje, Gestión y
Talleres de Sistematización; y se profundiza en el análisis y la sistematización
considerando el aporte de las otras áreas y subáreas del Currículo de Formación
Docente. Además, se amplía la experiencia de Práctica de los estudiantes a
contextos diversos, básicamente en zona rural y urbano-marginal. Revisar el cartel
de alcances y secuencias del V al VIII ciclo.

?? La tercera etapa de práctica intensiva comprende el quinto año (IX y X ciclo).


Los estudiantes están desde el inicio del año escolar hasta el término del mismo y
participan en todas las actividades del centro educativo donde practican. Se
recomienda que el practicante actúe como un profesional de la educación dentro
del centro educativo con las obligaciones y responsabilidades que su tarea
implica. Es importante su participación con los padres de familia para sensibilizar
a éstos respecto a su apoyo en la construcción de los aprendizajes de sus hijos y
en la vida de la institución.

En la Práctica Intensiva, no se recomienda que el estudiante cambie de centro


educativo, para dar continuidad a su labor docente y para poder analizar los
resultados y progresos en el logro de las competencias.

En esta etapa, el ISP debe organizar con los alumnos de la promoción que
egresa, Seminarios de Actualización con la certificación correspondiente para la
titulación, al inicio o al final del año académico para trabajar temas de interés
reciente, a partir de los avances e innovaciones pedagógicas y otros que surgen
desde su experiencia en la práctica en el aula y en el Centro Educativo. (ver
cuadro sobre Organización de la practica: etapas).
8.2 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

El tiempo destinado a la Práctica según el Plan de Estudios es variable y su


organización dependerá de las acciones y acuerdos que se tomen institucionalmente
para compatibilizarlos con las facilidades que brinden los Centros Educativos.
Respetando el Plan de Estudios, la Práctica se puede organizar de diferentes maneras
dependiendo de las facilidades que otorgue el centro educativo y la creatividad al
organizar el horario de los formadores.

AREA EDUCACIÓN

Sub área práctica


I II III IV V VI VII VIII IX X

2 2 2 2 2 2 4 4 30 30
(24) (24)

36 36 36 36 36 36 72 72 540 540
(432) (432)

?? Durante los seis primeros ciclos se tienen 2 horas semanales. Total 36 hs. por ciclo.
?? En el sétimo y octavo ciclo se tienen 4 horas semanales. Total 72 horas por ciclo.
?? En el IX y X son 30 horas semanales en primaria y 24 horas en secundaria, más el tiempo que sea
necesario para participar en la vida institucional donde realiza la práctica.

En el caso de los tres primeros años, las 36 horas del ciclo pueden ser distribuidas en
dos o más momentos, de manera que se puedan contar con cinco días completos para
la realización de la Práctica con todos los estudiantes, cumpliendo adecuadamente con
las exigencias de los procesos que involucra la Práctica: planificación, implementación,
ejecución, evaluación y reflexión en Talleres de Sistematización.

En los dos primeros ciclos se recomienda que los estudiantes vayan en pares, raras
veces grupos de 4 estudiantes. Así mismo, no es necesario que los estudiantes en
estos ciclos tengan contactos permanentes con la escuela todas las semanas. Tres o
cuatro experiencias directas a lo largo de un ciclo pueden ser suficientes,
complementándose con experiencias de observación de sesiones de aprendizaje a
través de videos, y sesiones de reflexión y evaluación a través de los Talleres de
Sistematización. Estos espacios deben ser considerados en la planificación.

El trabajo en pares permite que ambos se acompañen, se ayuden y hagan


levantamiento de registros etnográficos del compañero (a) sobre sus observaciones y/o
experiencias pedagógicas, permite profundizar en el análisis y la reflexión con la
finalidad de mejorar su desempeño en la práctica y elevar la calidad de los
aprendizajes en sus alumnos.

En los ciclos VII y VIII, se recomienda que la práctica sea individual de tal manera que
el estudiante pueda demostrar sus capacidades de liderazgo y madurez para un
eficiente desempeño profesional como mediador de los aprendizajes, como promotor e
investigador de la realidad.
Para que la ejecución de la Práctica tenga
éxito, es necesario un trabajo coordinado
entre los formadores de áreas, el formador
de Práctica y el Coordinador de Práctica.
8.3 ORGANIZACIÓN DE LOS AGENTES QUE INTERVIENEN

Al constituir la PRACTICA un eje fundamental y vertebrador de la carrera docente, los


agentes involucrados provienen de diferentes frentes. Del Ministerio de Educación, del
Organo Intermedio (Región, Sub Región), del Instituto Superior Pedagógico y de los
Centros Educativos de Aplicación y/o Asociados por convenio, donde se desarrolla la
práctica. En consecuencia los aspectos tales como planificación y coordinación jugarán
un papel decisivo para conseguir los objetivos de la misma.

En las siguientes páginas se presenta un cuadro donde se especifican los roles y


funciones que desempeñan cada uno de los agentes involucrados en la práctica.
(ver cuadro Organización de la practica: Roles y Funciones).

MED

UFOD

ORGANO
INTERMEDIO

Especialista INSTITUTO SUPERIOR


de Educación PEDAGÓGICO
Superior

?? Director General del ISP


?? Director Académico
?? Jefe de Departamento
?? Coordinador de práctica
?? Formador en áreas
?? Practicantes

CENTRO EDUCATIVO DE
APLICACIÓN Y/O ASOCIADO
POR CONVENIO

?? Director y/o Sub Director


?? Profesor de aula
?? Alumnos
?? Padres de Familia

Alumnos del Centro Educativo

Las diferentes acciones que se realizan a través de la práctica con la participación de


todos los involucrados benefician directamente al alumno del centro educativo, quien es
el beneficiario directo de todos los esfuerzos de la comunidad educativa y la razón de
ser de la educación.
9. METODOLOGIA

9.1 Modalidades de la práctica

Para el desarrollo de la Práctica, se trabaja a través de diferentes modalidades:


ayudantía, sesiones simuladas, sesiones demostrativas, sesiones reales,
pasantía. Se elige una o más modalidades, dependiendo de la planificación del
ISP y las posibilidades que ofrezca el Centro Educativo donde se desarrolla la
práctica. Las modalidades no son excluyentes, son complementarias.

?? Ayudantía

Modalidad en la cual el estudiante del ISP apoya al docente de aula en las


actividades que éste ejecuta con los alumnos. Permite realizar actividades de
observación, revisión de documentos, acompañamiento y participación en la
conducción de actividades de aprendizaje, etc. Lo importante es que tanto el
profesor de aula, los alumnos y los practicantes del ISP, se beneficien. Los
estudiantes no deben asumir responsabilidades que no les corresponde (por
ejemplo, ambientar permanentemente el aula con sus propios recursos). Esto
se evitará estableciendo Convenio entre el ISP y el CE. de práctica.

?? Pasantía

Es una modalidad de la práctica que consiste en que el estudiante (pasante) es


un ayudante del docente de aula, con capacidad de reemplazarlo en
determinadas situaciones que se le requiera. Puede o hacer pasantía dentro de
su ciudad de origen o fuera de ella.

?? Sesiones Simuladas

Se caracterizan porque las sesiones de aprendizaje se planifican, implementan,


ejecutan y evalúan con uno o dos estudiantes que hacen las veces de profesor
y los demás estudiantes las veces de alumnos del nivel. Se usan en los dos
primeros ciclos, al no disponer de Centros Educativos donde realizar la
práctica.

?? Sesiones Demostrativas

Modalidad en la cual el formador o el docente de aula en primaria o secundaria,


trabaja una sesión de aprendizaje con alumnos del nivel y los estudiantes de
ISP participan en el diseño, observación y evaluación de dicha sesión. No se
trata observar y reproducir el modelo que presenta el profesor. Se trata de
participar activamente en todo el proceso: en la selección del contenido que
constituirá el tema de la sesión, en la planificación de la sesión estableciendo
las competencias o habilidades a desarrollar, las actividades que faciliten
dichos aprendizajes, los materiales, recursos a utilizar y la evaluación. Esta
modalidad facilita algunos procesos de aprendizaje en los estudiantes que
observan.

?? Sesiones Reales

Son aquellas en las cuales el estudiante practicante, atiende directamente la


actividad pedagógica con los niños y niñas del nivel primario. Los conoce, los
valora, los trata como personas y los acompaña en la construcción de sus
aprendizajes teniendo en cuenta su desarrollo socio emocional y motriz. Los
estudiantes al concluir el III ciclo deberán haber realizado por lo menos una
sesión real de aprendizaje.
9.2 Sugerencias metodológicas

Para operativizar el Cartel de Alcances y Secuencias - CAS

Los formadores de Práctica deben elaborar los sílabos correspondientes


teniendo en cuenta los componentes: Facilitación del Aprendizaje, Gestión (a
partir del III ciclo) y Talleres de Sistematización.

En los sílabos se especificará:


?? las competencias específicas para el ciclo correspondiente.
?? los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
?? las estrategias de evaluación.
?? la bibliografía utilizada.

Se recomienda:

a) trabajar en equipo la elaboración del sílabo de práctica e investigación, de


un ciclo determinado.

b) trabajar en forma secuencial los diez sílabos de práctica e investigación de


tal manera que haya secuencia e interrelación entre los diversos
contenidos, se evite duplicidad de situaciones de aprendizaje o se
desatiendan actividades o temas que según el cartel deban tratarse.

c) Precisar las formas, procedimientos, criterios e indicadores para evaluar la


práctica recordando que la evaluación es un proceso educativo integral,
permanente y flexible, cuyo propósito es verificar y realimentar
oportunamente el aprendizaje.

d) Determinar bien, cual es la competencia que deseamos lograr. Los


contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales son medios para
conseguirla, en consecuencia la evaluación será concordante a lo
propuesto. Por ejemplo si la competencia es:

“Observa con calidad técnica el aspecto de infraestructura del local escolar,


haciendo uso de los instrumentos pertinentes para caracterizar parte de la
realidad educativa y sugerir alternativas de solución a los problemas
encontrados”.

El proceso de observación se trabajará en los tres primeros ciclos. Quiere


decir que la competencia se irá logrando progresivamente durante dicho
tiempo. En tal sentido, evaluar el logro de esta competencia requerirá de
ejercicios constantes de observación, que permitan perfeccionar la calidad
técnica de la observación y el uso de los materiales pertinentes.

Por lo que no se puede evaluar tan simplistamente las observaciones que


van haciendo los estudiantes en su inicio. El formador para evaluar por
competencias, propondrá diversas estrategias que le permitan valorar el
constante esfuerzo y progreso del estudiante así como diferenciar al
principiante del que ya tiene tres ciclos haciendo observaciones. Además el
acompañamiento que realice el formador con su amplia experiencia,
también servirá de estímulo para conseguir que el estudiante logre las
competencias a cabalidad y sin frustraciones.

Se espera que en base a los modelos de Sílabos que se presentan, los


formadores de los ISP elaboren los más pertinentes de acuerdo al contexto
educativo en el que laboran.
10. Antecedentes Legales.

10.1 Reglamento General de los Institutos Superiores Pedagógicos y Escuelas


Superiores de Formación Docente Públicos y privados, aprobado por D.S.
N°023-2001-ED y su relación con la Práctica

Artículo 21°.- “Para acceder al IX ciclo son requisitos haber aprobado la


Práctica del I al VIII ciclo y tener aprobado el Plan de Trabajo de Investigación.
Para acceder al X ciclo es requisito, haber aprobado la Práctica del IX ciclo...”

Artículo 30°.- “La práctica, la investigación y la Proyección Social son ejes


fundamentales de la formación profesional del docente y constituyen procesos
permanentes e interactuantes que se desarrollan durante los diez ciclos de la
carrera. Los dos primeros constituyen conducen a la titulación y al adecuado
desempeño docente en una determinada especialidad. Tienen básicamente
tres etapas comunes, coincidentes con la estructura de la carrera, explicitadas
en el currículo básico de formación docente...”

Artículo 31°.- “El Director General del ISP garantizará la organización de la


Práctica e Investigación, asignando los recursos mínimos necesarios para su
funcionamiento. Establece convenios con los centros educativos e instituciones
de la comunidad para la ejecución de la Práctica”.

Artículo 32°.- “Los Formadores de práctica son los responsables de


asesorarla, supervisarla y evaluarla, aplicando estrategias adecuadas para una
evaluación justa y equitativa. Monitorea los talleres de sistematización y
coordinan permanentemente con los formadores de investigación”.

Artículo 64°.- “El órgano de Dirección es el responsable de la conducción y


administración institucional. Está conformado por el Director General y el
Director Académico.

El Director General es el representante legal del ISP y tiene las siguientes


funciones:
e) Planificar, organizar, monitorear, supervisar y evaluar las acciones técnico
pedagógicas y administrar los recursos humanos, materiales y financieros
necesarios para el desarrollo de las actividades educativas, priorizando la
Práctica y la Investigación con la participación de los diferentes agentes
de la comunidad educativa”.

Artículo 73°.- “La Dirección de Administración tiene como responsabilidad


proporcionar el apoyo logístico a las actividades académicas y administrativas
del instituto; recursos materiales y financieros necesarios para realizar el
monitoreo de la Práctica...”

Artículo 98°.- “Los recursos captados serán registrados bajo responsabilidad a:


Reparaciones urgentes, ......... pago de servicios de movilidad para los
docentes que monitoreen la práctica...”

10.2 Reglamento Interno del ISP

El Reglamento Interno debe contener todos los aspectos no contemplados en


el Decreto Supremo y que son necesarios considerarlos de acuerdo a cada
realidad y constituyen el respaldo legal para la planificación, organización y
ejecución de la Práctica de cada año de estudios.