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PROTOCOLO N° 02

PROTOCOLO DE REFUERZO ESCOLAR

SOPORTE PEDAGÓGICO
EDUCACIÓN BASICA REGULAR

MINEDU, febrero 2016

Ministerio de Educación - EBR


1
INTRODUCCIÓN

Refuerzo Escolar es una línea de intervención de Soporte Pedagógico que considera un


conjunto de estrategias y actividades orientadas a mejorar competencias comunicativas,
matemáticas y de desarrollo personal en estudiantes de 1°, 2° y 3° que necesiten mayor
acompañamiento en sus aprendizajes.

Para la implementación de esta línea de acción se realizan cinco pasos, que van desde la
selección de los estudiantes pasando por la aplicación de sesiones de aprendizaje hasta llegar
a la evaluación de salida. Todo este proceso está bajo la responsabilidad del docente fortaleza,
quien realizará un trabajo conjunto con el directivo, docente de aula, padres y madres de
familia; con el objetivo de lograr que los estudiantes mejoren sus aprendizajes y se sientan
motivados para aprender.

En refuerzo escolar se realizan sesiones del área de comunicación y matemática, desarrollando


de manera transversal estrategias para el desarrollo personal de los estudiantes. Estas
sesiones incluyen actividades vivenciales y lúdicas, se utiliza material concreto y gráfico, tienen
una duración de 80 minutos, se realizan en horario alterno (si los estudiantes asisten a clase
por la mañana recibirán las sesiones de refuerzo escolar por la tarde y si asisten a clases por la
tarde recibirán la sesión de refuerzo escolar por la mañana) y dos veces a la semana.

El docente fortaleza en las sesiones de aprendizaje se constituirá como mediador, realizando


un acompañamiento personalizado a cada estudiante en los procesos pedagógicos y
didácticos, aplicando transversalmente estrategias socioemocionales como: el uso de las
normas de convivencia y el reforzamiento social para incrementar la motivación del niño y
niña por aprender.

Los estudiantes con necesidades educativas especiales (con diagnóstico) no forman parte del
Refuerzo Escolar porque necesitan atención especializada, por lo cual estos estudiantes serán
derivados al equipo de SAANE1.

REFUERZO ESCOLAR

Refuerzo Escolar es un acompañamiento personalizado que considera un conjunto de


estrategias y actividades orientadas a mejorar competencias comunicativas, matemáticas y de
desarrollo personal en estudiantes de bajo rendimiento escolar con diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje.
Esta línea de intervención utiliza las siguientes estrategias:

― Involucrar a los diversos actores de la IE: docente de aula, equipo directivo y padres y
madres de familia.
― Conocer el aspecto emocional y social de cada estudiante, lo cual permite desarrollar
estrategias adecuadas para que el estudiante se sienta valorado y motivado para
aprender.
― Desarrollar una metodología de enseñanza y aprendizaje basada en las necesidades de
los estudiantes.

1
Servicios de Apoyo y Asesoramiento para la Atención a las Necesidades Educativas Especiales –
SAANEE

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2
PROPÓSITOS DE REFUERZO ESCOLAR

― Generar las condiciones socioemocionales básicas para que el estudiante mejore en


sus aprendizajes.
― Mejorar las competencias de comprensión y producción de textos escritos de los
estudiantes.
― Mejorar las competencias matemáticas en situaciones de cantidad, regularidad,
equivalencia y cambio de los estudiantes.

PARTICIPANTES DE REFUERSO ESCOLAR

Participan en Refuerzo Escolar estudiantes con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de


1er, 2do y 3er grado de primaria que:

― El año anterior han obtenido calificaciones bajas.


― El año anterior han pertenecido a RE y según la evaluación de salida necesitan
continuar recibiendo refuerzo escolar.2
― Tienen bajo rendimiento en sus aulas.
― Tienen bajo rendimiento en sus aulas y además presentan problemas de conducta y/o
atención.
― Tiene bajo rendimiento en sus aulas y que además presentan problemas emocionales.

Es importante resaltar que RE no está dirigido a estudiantes con necesidades educativas


especiales con diagnóstico (discapacidad auditiva, visual, motora, sordo ceguera, intelectual,
autismo, talento o superdotación).

RESPONSABLES DE REFUERSO ESCOLAR

Para que la implementación de Refuerzo Escolar se realice de manera oportuna es necesario


contar con cada uno de los siguientes actores:

• Docente Fortaleza (DF). Cada IE debe contar con al menos un DF por turno:
― Coordinar las actividades a realizar con el equipo directivo, mediante una reunión de
presentación de la línea de intervención de Refuerzo Escolar y la elaboración de un
cronograma.
― Realizar con los docentes de aula una reunión informativa sobre la línea de
intervención de Refuerzo Escolar.
― Implementar el aula de Refuerzo Escolar3.
― Implementar la línea de acción de Refuerzo Escolar, los cinco pasos del proceso de
intervención por cada momento de RE.
― Realizar reuniones de coordinación permanente con el equipo directivo, docente de
aula, padres y madres de familia, acompañante y especialista de soporte pedagógico.

2
La relación e informes de los niños y niñas que han participado del RE durante el 2015 está en manos
de los directivos de la IE.
3
Orientaciones para la implementar el aula de refuerzo escolar (anexo 1)

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3
• Acompañante de Soporte Pedagógico: Brindar asesoría a los/las docentes fortaleza para el
desarrollo de sus acciones en Refuerzo Escolar4.
• Equipo Directivo:
― Brindar un ambiente adecuado para realizar las sesiones de Refuerzo Escolar.
― Monitorear la asistencia de los/las docente fortaleza en la IIEE.
― Garantizar la implementación de los cinco pasos del proceso de Refuerzo Escolar,
mediante coordinaciones con el/la DF, el docente de aula y los padres y madres de
familia, además monitoreando el llenado oportuno de las fichas de derivación, la
asistencia de la familia a las entrevistas y la asistencia de los estudiantes a las
sesiones5.
• Docentes de aula:
― Derivar a los estudiantes para el Refuerzo Escolar.
― Coordinar con el/la DF para asegurar la asistencia de los estudiantes a las sesiones de
Refuerzo Escolar.
― Asistir a las reuniones convocadas por el/la DF.
• Padres, madres o apoderados:
― Asistir a las reuniones o talleres propuestas por el/la docente fortaleza.
― Enviar puntualmente a sus hijos(as) a las sesiones de Refuerzo Escolar.

METODOLOGIA DE IMPLEMENTACIÓN:

 MOMENTOS DE REFUERZO ESCOLAR

 Paso 1
Primer momento  Paso 2 •Ingresan estudiantes de 2° y 3°,
 Paso 3
(marzo - julio)  Paso 4 como máximo 32.
 Paso 5

 Paso 1
Segundo momento  Paso 2
 Paso 3
•Ingresan estudiantes de
(mayo - diciembre)  Paso 4 1°, como mínimo 8.
 Paso 5

 Paso 1
Tercer momento  Paso 2 •Ingresan estudiantes de
 Paso 3 2° y 3°, como máximo 32.
(julio - diciembre)  Paso 4
 Paso 5

― Primer momento: los estudiantes que ingresan en este momento se mantienen hasta
el mes de julio. Al final de este momento serán evaluados para conocer quiénes de
ellos necesitan continuar en RE y quiénes no.
Mientras se desarrolla el primer momento se inicia el segundo momento de ingreso.
― Segundo momento: los estudiantes que ingresan en este momento se mantienen
hasta el mes diciembre.

4
Protocolo para el fortalecimiento del desempeño de docentes y directivos dirigido a los acompañantes
de Soporte Pedagógico 2016.
5
Orientaciones para la asistencia técnica de coordinadores y especialistas de Soporte Pedagógico 2016.

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4
Mientras se desarrolla el segundo momento se da el inicio del tercer momento de
ingreso.
― Tercer momento: Los estudiantes que ingresan en este momento se mantienen hasta
el mes de diciembre. Estos estudiantes pueden ser:
 Estudiantes que continúan del primer momento y/o
 Estudiantes con nueva derivación de 2do y 3er grado.
Considerar:
― La capacidad de atención máxima del/de la docente fortaleza, en su horario de lunes a
viernes, es de 40 estudiantes. Esta capacidad se alcanza sumando los estudiantes del
primer y el segundo momento (durante el primer semestre) o sumando los estudiantes
del segundo y el tercer momento (durante el segundo semestre).
― A pesar de existir una capacidad máxima de atención a estudiantes en cada momento
de RE, la cantidad exacta de atención depende de cada Institución Educativa. Existen
colegios con sólo una sección por grado o con varias.

 PROCESO DE INTERVENCIÓN

En los tres momentos de RE, se realizan los siguientes pasos:

Paso 1: Selección de estudiantes


- Derivación de estudiantes
- Evaluación de entrada

Paso 2: Organización de estudiantes


- Conformación de grupos de trabajo
- Elaboración de horarios
- Reagrupación

Paso 3: Coordinación con padres y madres de familia


- Compromiso
- Entrevista con los padres y madres

Paso 4: Planificación y aplicación de sesiones


- Planificador mensual
- Sesión de RE

Paso 5: Evaluación de salida

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5
PASO 1: SELECCIÓN DE ESTUDIANTES
Consiste en la identificación de estudiantes que ingresarán a RE y se da mediante el recojo
y análisis de información socioemocional y cognitiva a través de la:
I. Derivación de estudiantes y,
II. Evaluación de entrada

I. DERIVACIÓN DE ESTUDIANTES
Es una primera identificación de los posibles estudiantes que participarán en RE, a través
de la observación e información que brinde su docente de aula.

Instrumento
Ficha de derivación (Anexo 2)
Tiene por objetivo recoger información socioemocional y cognitiva de cada estudiante
que el docente de aula derive.

Fechas para realizar la derivación

Momentos de RE Fecha de evaluación


La derivación se da en la 3era semana de iniciadas las
Primer momento
clases.
Segundo momento La derivación se da en el mes de mayo.
Tercer momento La derivación se da en el mes de julio.
Proceso de derivación
Actividad Primer momento Segundo momento Tercer momento
Primero: Delimitar como Delimitar como La cantidad de fichas
El/la DF delimitará máximo 7 fichas de máximo 7 fichas de de derivación
la cantidad de derivación a cada derivación a cada dependerá de los
fichas de docente de aula, docente de aula, espacios disponibles
derivación a dependiendo de la dependiendo de la que se tenga después
entregar cantidad de cantidad de de contabilizar a los
secciones por IE. secciones por IE. estudiantes que
continúan del primer
momento.
Es importante mencionar que la cantidad de estudiantes derivados
debe ser mayor a la capacidad de atención del DF, para que a partir de
la evaluación se seleccione aquellos que realmente necesitan RE.
Segundo: Realizar una reunión con los docentes de aula por grado escolar para:
El/ la DF entregará • Explicar el objetivo, llenado y el tiempo máx. para el recojo (tres
las fichas de días) de la ficha de derivación.
derivación • Entregar las fichas de derivación.
Tercero: El/la
La docente de aula observará a sus estudiantes para identificar
docente de aula
aquellos estudiantes que necesitan ingresar a RE. Después llenará una
observará a sus
ficha de derivación de cada estudiante identificado.
estudiantes.
Cuarto: El/ la DF
Recoger las fichas de derivación verificando que toda la información
recogerá las fichas
este complete.
de derivación

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II. EVALUACIÓN DE ENTRADA
Tiene por objetivo seleccionar a los estudiantes que ingresarán a Refuerzo Escolar según
los resultados de las pruebas de entrada (comunicación y matemática) y la capacidad de
atención del/de la docente fortaleza.

¿A quién evaluar?
El docente fortaleza debe evaluar a todos los estudiantes derivados según el momento
de RE.

Instrumentos

a) Prueba de entrada6
Sirve para hacer un diagnóstico del desempeño de los estudiantes al enfrentarse a
tareas vinculadas a las competencias de comunicación y matemática
Existen pruebas de entrada por cada momento de RE y una prueba por cada área
(comunicación y matemática).

Primer momento Segundo momento Tercer momento


2do grado – Prueba de 1er grado – Prueba de 2do grado – Prueba de
Entrada de Comunicación Entrada de Comunicación Entrada de Comunicación
2do grado – Prueba de 1er grado – Prueba de 2do grado – Prueba de
Entrada de Matemática Entrada de Matemática Entrada de Matemática
3er grado – Prueba de 3er grado – Prueba de
Entrada de Comunicación Entrada de Comunicación
3er grado – Prueba de 3er grado – Prueba de
Entrada de Matemática Entrada de Matemática.

b) Formato virtual (Excel): Aplicativo_Pruebas entrada


Se registran los puntajes obtenidos en las pruebas para así obtener:
― Los porcentajes totales alcanzados en cada prueba
― La prioridad de ingreso a RE.
― La línea base de cada estudiante evaluado.
La línea base es una descripción cuantitativa de los puntajes alcanzados en los
indicadores de las pruebas de entrada, el cual nos da un perfil de las necesidades
reales de cada estudiante.

Fechas de evaluación de entrada

Población Fecha de evaluación


Primer momento: Estudiantes derivados de 2° y 3° grado. Mes de Marzo o abril
Segundo momento: Estudiantes derivados de 1° grado. Mes de Mayo
Tercer momento: Nuevos estudiantes derivados de 2° y 3° Mes de Julio

6
Evaluación en refuerzo escolar, Manual de aplicación y calificación de pruebas 2016.

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Proceso de evaluación de entrada
Primer Segundo Tercer
Actividad
momento momento momento
Primero: revisión del Antes de realizar la evaluación de entrada de cada momento
manual de aplicación y de RE el docente fortaleza deberá revisar el manual de
calificación de pruebas aplicación y calificación7.
Segundo: aplicación de Aplicación de
Aplicación de Aplicación de
pruebas en días distintos pruebas a
pruebas a pruebas a
(un día comunicación y estudiantes con
estudiantes de estudiantes de
otro día matemática) nueva derivación de
2do y 3er grado 1er grado
2do y 3er grado
Tercero: calificación de Se califica las pruebas con ayuda del manual de aplicación y
pruebas y llenado de calificación, luego estos resultados serán vaciados en el
aplicativos Aplicativo_Prueba entrada.
Cuarto: selección de Se usará las prioridades que aparecen en cada Aplicativo de
estudiantes que ingresan a pruebas de entrada8, además se considerará la capacidad de
RE. atención del DF.
Quinto: Entrega de Se entregan los resultados a todos los actores involucrados:
resultados de la evaluación  A los Directivos los resultados de todos los estudiantes
de entrada a todos los derivados
actores involucrados en  A los docentes de aula los resultados de todos sus
Refuerzo Escolar: estudiantes derivados.
 A los padres, madres y/o apoderados de su hijo
derivado.

PASO 2: ORGANIZACIÓN DE ESTUDIANTES


El docente fortaleza debe conformar los grupos de trabajo con los estudiantes
seleccionados y elaborar el horario en el cual se brindará las sesiones de refuerzo.

I. CONFORMACIÓN DE GRUPOS DE TRABAJO


Se debe considerar lo siguiente:
― Los grupos deben estar constituido por 4 estudiantes como mínimo y 8 como
máximo.
― La agrupación se da entre estudiantes del mismo grado escolar: 1°, 2° y 3° grado.
― Se deben agrupar a los niños según el área que tenga menor porcentaje de logro
en la prueba de entrada. Si en ambas pruebas alcanzan el mismo porcentaje,
empezar a trabajar por el área de comunicación.
En las Instituciones Educativas pequeñas, es decir aquellas que tengan una
sección por grado escolar, el refuerzo se puede dar en ambas áreas (comunicación
y matemática) según la necesidad de los niños.
― La cantidad de grupos por grado escolar depende de la cantidad de estudiantes
seleccionados, pero como máximo cada docente fortaleza puede tener 5 grupos
de ocho estudiantes.

7
Evaluación en refuerzo escolar, Manual de aplicación y calificación de pruebas.
8
Evaluación en refuerzo escolar, Manual de aplicación y calificación de pruebas.

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8
Por ejemplo:
Primer momento: Estudiantes de 2do y 3er grado
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Estudiantes de Estudiantes de Estudiantes de Estudiantes de
2° o 3° grado 2° o 3° grado 2° o 3° grado 2° o 3° grado

Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación


o Matemática o Matemática o Matemática o Matemática

Mín. 4 Mín. 4 Mín. 4 Mín. 4


estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
Máx. 8 Máx. 8 Máx. 8 Máx. 8
estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes

Segundo momento: Estudiantes de 1er grado


Grupo 5
Estudiantes de
1° grado

Comunicación
o Matemática

Mín. 4
estudiantes
Máx. 8
estudiantes

Tercer momento: Estudiantes de 2do y 3er grado.


Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Estudiantes de Estudiantes de Estudiantes de Estudiantes de
2° o 3° grado 2° o 3° grado 2° o 3° grado 2° o 3° grado

Comunicación Comunicación o Comunicación Comunicación


o Matemática Matemática o Matemática o Matemática

Mín. 4 Mín. 4 Mín. 4 Mín. 4


estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
Máx. 8 Máx. 8 Máx. 8 Máx. 8
estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes

II. ELABORACIÓN DE HORARIOS


Con los grupos conformados se procede a elaborar el horario de Refuerzo Escolar
teniendo en cuenta lo siguiente:
― Cada grupo recibirá dos sesiones de refuerzo escolar a la semana: de matemática o
de comunicación.
― En las Instituciones Educativas pequeñas, es decir aquellas que tengan una sección
por grado escolar, los niños pueden recibir a la semana 2 sesiones de
comunicación y 2 de matemática de RE.
― Cada sesión tiene una duración de 80 minutos, hay que considerar 10 minutos
adicionales antes de empezar cada sesión.
― Las sesiones deben ser en días no continuos

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― Por cada momento de RE se debe elaborar un nuevo horario de RE.
Por ejemplo:

Primer momento:

Hora LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES


8:00 - 8:10 am Ingreso de estudiantes
o
2:00 - 2:10 pm
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 1 Grupo 2
8:10 - 9:30 am • 2do o 3er • 2do o 3er • 2do o 3er • 2do o 3er
o grado grado grado grado
2:10 - 3:30 pm • Matemática o • Matemática o • Matemática o • Matemática o
comunicación comunicación comunicación comunicación
9:30 - 9:40 am Ingreso de estudiantes
o
3:30 - 4:40 pm
Grupo 3 Grupo 4 Grupo 3 Grupo 4
9:40 - 11:00 am • 2do o 3er • 2do o 3er • 2do o 3er • 2do o 3er
o grado grado grado grado
4:40 - 5:00 pm • Matemática o • Matemática o • Matemática o • Matemática o
comunicación comunicación comunicación comunicación
11:00 - 12:00 pm - Coordinaciones con docentes de aula y equipo directivo
o - Coordinaciones con padres y madres de familia.
5:00 – 6:00 pm - Elaboración o adaptación de sesiones
- Llenado de formatos

Primer y segundo momento o segundo y tercer momento:

Hora LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES


8:00 - 8:10 am Ingreso de estudiantes
o
2:00 - 2:10 pm
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 1 Grupo 5 Grupo 2
8:10 - 9:30 am • 2do o 3er • 2do o 3er • 2do o 3er • 1er grado • 2do o 3er
o grado grado grado • Matemática o grado
2:10 - 3:30 pm • Matemática o • Matemática o • Matemática o comunicación • Matemática o
comunicación comunicación comunicación comunicación
9:30 - 9:40 am Ingreso de estudiantes
o
3:30 - 4:40 pm
Grupo 3 Grupo 5 Grupo 4 Grupo 3 Grupo 4
9:40 - 11:00 am • 2do o 3er • 1er grado • 2do o 3er • 2do o 3er • 2do o 3er
o grado • Matemática o grado grado grado
4:40 - 5:00 pm • Matemática o comunicación • Matemática o • Matemática o • Matemática o
comunicación comunicación comunicación comunicación
11:00 - 12:00 pm - Coordinaciones con docentes de aula y equipo directivo
o - Coordinaciones con padres y madres de familia.
5:00 – 6:00 pm - Elaboración o adaptación de sesiones
- Llenado de formatos

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III.REAGRUPACIÓN
Se da en el tercer momento de RE, entre los estudiantes que continúan del primer
momento con los nuevos estudiantes de 2° y 3° del tercer momento, según los
resultados de sus pruebas de entrada.

Consideración:
Después de la reagrupación se deberá enviar a los padres y madres de familia
comunicados con los nuevos horarios de sus hijos e hijas.

IV.REEMPLAZO DE ESTUDIANTES RETIRADOS


Si existieran estudiantes retirados por inasistencias hay la posibilidad que otro
estudiante que ha sido evaluado lo reemplace. El tiempo máximo para que se
realice los reemplazos es hasta un mes después de iniciadas las sesiones en cada
momento de RE.

PASO 3: COORDINACIÓN CON PADRES Y MADRES DE FAMILIA


Tiene como objetivo involucrar a la familia en el aprendizaje de su hija o hija, esto se da
mediante la firma de un compromiso y la entrevista que se le realiza a la madre, padre u
apoderado del menor.

¿Con que padres, madres o apoderados coordinaré?


El docente fortaleza debe involucrar a todos los padres, madres o apoderados de los
estudiantes seleccionados para refuerzo escolar.

Instrumentos
a) Compromiso (anexo 3)
El objetivo es comprometer a la familia en enviar y recoger puntualmente a su hijo o
hija de sus clases de RE, además de asistir a las reuniones que programe la DF.
b) Entrevista a madres y padres (anexo 4)
El objetivo es recoger información del estudiante relacionada a su desarrollo
socioemocional, cognitivo y sobre los factores familiares que puedan estar influyendo
en su desempeño académico. Se tiene el documento «Pautas para el llenado de la
entrevista», el cual servirá de apoyo para el/la docente fortaleza al momento de
entrevistar

Proceso de coordinación
El DF en coordinación con el director y el docente de aula promoverá reuniones con los
padres y madres de familia.
Primero, una reunión general con todos los padres y madres de familia de 1ero, 2do y
3er grado, para explicar la línea de acción de Refuerzo Escolar (objetivo, población,
características generales y las funciones de la familia)
Segundo, reunión individual con los padres y madres de familia de 1ero, 2do y 3er grado
de los estudiantes seleccionados, para:
― Entregar los resultados de la evaluación de entrada o de salida y brindar
recomendaciones.
― Hacer firmar el compromiso de envío a las sesiones de Refuerzo Escolar.

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― Realizar una entrevista para recoger datos del estudiante
― Entregar los horarios de Refuerzo Escolar (días y hora)

Consideración:
Si los familiares citados no asisten a la reunión el DF deberá informar al docente de aula. De
persistir la inasistencia poner en conocimiento al equipo directivo para adoptar otras
estrategias para comunicarse con la familia (llamadas telefónicas, comunicados personalizados,
visitas domiciliarias, etc.). Adicionalmente se debe colocar la siguiente información en la
agenda del estudiante:

Ejemplo:

COMUNICADO
Estimados padre y madre de familia mediante el presente comunicado se
les informa que su menor hijo(a) Luis Ochoa Romero ha sido seleccionado
para recibir clases de refuerzo escolar en el siguiente horario

Día 1: martes hora: 2:30 – 4:00 pm


Día 2: jueves hora: 4:00 – 5:30 pm
Lugar: Aula de 1er grado A de la IE Santa Rosa

Es de suma importancia contar con su apoyo para enviar y recoger


puntualmente a su hijo(a), y así poder lograr juntos que Luis mejore sus
aprendizajes y se siente feliz de asistir a la escuela. Es importante que se
acerque a conversar conmigo para explicarle en qué consistirá las sesiones
que recibirá su menor hijo(a) y así se involucre en su aprendizaje.

Atte.
………………………………………. …………………………………………..
Docente fortaleza Dirección de la IE Santa Rosa

Tercero, reunión mensual con los padres y madres de familia de los estudiantes que
asisten a RE, para:
― Informar sobre el avance de los aprendizajes de los estudiantes brindando
sugerencias y recomendaciones que posibiliten la mejoran continua.
― Inasistencia de los estudiantes a RE.
― Reflexionar sobre el nivel de cumplimiento de los compromisos asumidos

Registro de información
Cuando la madre, padre o apoderado firme el compromiso, los estudiantes están listos
para recibir las sesiones de Refuerzo Escolar, por ello sus datos personales deben ser
ingresados al Formato virtual: Lista de participantes y asistencia (Excel)
Lista de participantes y asistencia (formato virtual - excel)
El objetivo es registrar los nombres y datos principales de los participantes de
Refuerzo Escolar para contabilizar la cantidad de estudiantes reforzados por grado
escolar y por momento de RE a lo largo de toda la intervención, además hacer un
seguimiento de la asistencia a las sesiones de RE.

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PASO 4: PLANIFICACIÓN Y APLICACIÓN DE SESIONES DE REFUERZO ESCOLAR
Con los grupos de trabajo conformados y las familias informadas se procederá a planificar
las sesiones de RE de acuerdo a las necesidades de cada grupo para que luego sean
aplicadas en su horario correspondiente. Para ello primero hay que realizar un planificador
mensual a partir del cual se elaborarán o adaptarán las sesiones.

I. PLANIFICADOR MENSUAL

Se debe elaborar un planificador mensual por cada grado escolar y área con los
indicadores no logrados o que tienen puntaje 0 (se encuentran en la línea base de cada
estudiante), para ello se debe considerar:
― Revisar las líneas bases9 de los integrantes de un determinado grupo de trabajo
― Seleccionar los indicadores no logrados.
― Ordenar los indicadores de menor a mayor dificultad.
― Empezar a programar los indicadores no logrados comunes a la mayoría de
integrantes del grupo de trabajo.
― La planificación debe estar distribuida en ocho sesiones.

II. SESIÓN DE REFUERZO ESCOLAR

Las sesiones elaboradas o adaptadas de refuerzo escolar responden a los indicadores


aún no logrados en las áreas de comunicación y/o matemática, es decir se debe elaborar
sesiones según las necesidades de los estudiantes las cuales se evidencian en su
evaluación de entrada.

Estas sesiones mantienen el enfoque por competencias y siguen todos los procesos
pedagógicos, haciendo énfasis en mantener la motivación a lo largo de toda la sesión y
en realizar un acompañamiento personalizado a cada estudiante.

Otra de las características de las sesiones es que son principales vivenciales y lúdicas, ya
que el juego es una actividad placentera propia de la vida cotidiana del niño y permite
desarrollar el pensamiento, el lenguaje, la psicomotricidad y el área socioemocional. El
juego simbólico10 y de reglas son estrategias que se pueden utilizar para lograr los
aprendizajes previstos en una sesión.

Por otro lado también durante las sesiones se usan diferentes canales perceptivos:
auditivo, visual y kinestésico, para que los estudiantes se sientan más interesados,
aprendan mejor y la información sea igualmente accesible para todos. Como por
ejemplo, para un niño con preferencia por el canal visual, las explicaciones verbales
deben estar acompañadas de imágenes o gráficos, del mismo modo para un niño cuyo
canal perceptivo dominante es el auditivo, necesitará que las imágenes de textos,
carteles o videos vayan acompañadas de consignas verbales. Los estudiantes que tienen
como canal perceptivo dominante al kinestésico requerirán que las situaciones de
aprendizaje incluyan movimiento o experiencias táctiles, gustativas u olfativas.

9
Evaluación en refuerzo escolar, Manual de aplicación y calificación de pruebas.
10
El juego simbólico, son juegos de fantasía que consiste en simular situaciones, objetos y personajes
que no están presentes en el momento del juego.

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También es importante mencionar que se aplica de manera transversal estrategias
socioemocionales como el refuerzo social que ayuda a los estudiantes a que se sientan
seguros de lo que pueden aprender y motivados a intentarlo a pesar que se puedan
equivocar, además se usan las normas de convivencia para que puedan autorregular su
conducta y se genere un clima positivo en el aula de RE.

Áreas y competencias trabajadas11:


― Comunicación: Comprende textos escritos y produce textos escritos.
― Matemática: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad y actúa y
piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Estrategias para el desarrollo personal trabajadas transversalmente12:


― Refuerzo social
― Normas de convivencia

Características de una sesión de refuerzo escolar


― Tiene una duración de 80 minutos: Inicio 15 min., desarrollo 50 min. y cierre 15 min.
― Se desarrolla un indicador común a las necesidades de la mayoría de los estudiantes
del grupo de trabajo. La sesión hará énfasis en dicho indicador.
― Se genera condiciones para el trabajo en aula. Elabora normas de convivencia
― Considera diferentes espacios para aplicar las sesiones, como: el aula de refuerzo, el
patio de la escuela, la biblioteca, etc.
― Desarrolla los procesos pedagógicos y los procesos didácticos del área de
comunicación y de matemática.
― Realiza actividades lúdicas sin dejar de lado el propósito de la sesión.
― Usa diferentes canales perceptivos: auditivo, visual y kinestésico. Los estudiantes se
sentirán más interesados y aprenderán mejor si el maestro utiliza todos los canales
perceptivos.
― Trabaja las distintas representaciones: vivencial, concreto, pictórico, gráfico y
simbólico.
― Gestiona el aprendizaje de los estudiantes mediante el acompañamiento
personalizado según su ritmo de aprendizaje.
― Promueve la construcción de aprendizajes de manera reflexiva mediante preguntas
y repreguntas.
― Refuerza socialmente el trabajo de los estudiantes, de manera grupal e individual,
para incrementar la motivación del estudiante por aprender.
― Recuerda y refuerza socialmente el cumplimiento de las normas de convivencia.
― Realiza una evaluación formativa de cada estudiante con material concreto, gráfico
o simbólico usando un registro (lista de cotejo).
― Hace un recuento de las actividades realizadas en la sesión y generar la
metacognición sobre los nuevos aprendizajes adquiridos.
― Realiza una autoevaluación del cumplimiento de las normas de convivencia.

11
Orientaciones para elaborar sesiones de refuerzo escolar (anexo 5).
12
Orientaciones para aplicar estrategias para el desarrollo personal (anexo 6).

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Primera sesión de RE13

En la primera sesión no se trabajará el área de comunicación o de matemática, ya que el


objetivo es conocer el aspecto socioemocional del estudiante, por ello se realizará tres
actividades:

― Evaluación emocional del estudiante, a través de una escala de satisfacción personal


y familiar.
― Juego de cooperación, para observar las interacciones entre los estudiantes, además
algunas características personales.
― Elaboración de las normas de convivencia, a partir de lo observado en el juego
anterior el DF tiene algunos indicios de lo que se tendría que evidenciar en las
normas de convivencia.

Esta sesión tiene la misma duración que una sesión normal de RE y tiene la característica
de ser lúdica y vivencial, no se deben cumplir indicadores ni se debe realizar una
evaluación.

Participación de la familia

La madre, padre o apoderado serán invitados a las sesiones de refuerzo escolar de sus
hijos(as). El objetivo es que la familia se involucre en los aprendizajes de los niños(as) y
tengan un mayor acercamiento afectivo hacia ellos.
Realizan actividades:
― Como observador
― Como pareja de trabajo
― Aplicando el refuerzo socioemocional en la casa

a) Como observador
Se podrá invitar como máximo a dos padres, madres o apoderados para que
observen la sesión de su hijo(a).
El día de la observación se indicará al padre, madre o apoderado que:
“Se ubicarán fuera del grupo y cada uno en un lugar distinto,
permanecerán sentados y en silencio, observando todas las
actividades que realizaré y las acciones de su hijo(a). No pueden
intervenir por ningún motivo, traten de pasar desapercibidos por
lo niños”.
Cuando concluya la sesión la docente fortaleza conversará rápidamente con los
padres, madres o apoderados, les explicará las actividades que se realizó en la
sesión y le preguntará como se sintieron y que fue lo que más le gusto de su hijo(a).

b) Como pareja de trabajo


Se invitará como máximo solo a un padre, madre u apoderado por sesión, teniendo
como condición que haya asistido como observador a dos sesiones de RE.
El día del trabajo como pareja se indicará al padre, madre o apoderado que:
“Se ubicará al lado de su hijo(a) y trabajará junto con él,
realizarán juntos todas las actividades que indique, usted no
hará solo la actividad, tampoco le dirá a su hijo(a) lo que tiene

13
Primera sesión de Refuerzo Escolar

Ministerio de Educación - EBR


15
que hacer, simplemente lo ayudará su hijo(a) es el protagonista
de la sesión, también le dirá frases de aliento como:: “muy bien,
“lo estás haciendo bien”, “sigue intentándolo”, “buscaremos otra
manera de resolver el problema”, etc.
Cuando concluya la sesión la docente fortaleza conversará rápidamente con el
padre, madre o apoderado, le explicará las actividades que se realizó y le preguntará
como se sintió y que fue lo que más le gusto de su hijo(a).

Consideración:
Llevar un registro de la asistencia de los padres, madres o apoderados a las sesiones,
como observador y como pareja de trabajo.

c) Refuerzo socioemocional en la casa


Después que el DF haya conversado con el padre, madre o apoderado que ha estado
como observador o como pareja de trabajo se le entregará una tarjetita en la cual
estará escrita una actividad que debe realizar con su hijo(a) en su hogar y se le
indicará lo siguiente:
“Les voy entregar una tarjetita con una actividad que van a realizar con su
hijo(a) en su casa, van a pegar esta tarjeta en algún lugar por el que siempre
pasen o que siempre observen, por ejemplo en el espejo, en la cocina, en la TV,
etc. van a realizar esa actividad la mayor cantidad de veces que puedan, la
próxima vez que vengan traerán su tarjeta y me contarán que tal les fue”
Cada vez que el padre o madre de familia asista a una sesión como observador o
como pareja de trabajo se le cambiará de tarjeta.
Las tarjetas pueden contener las siguientes actividades:
― Conversar con mi hijo(a)
― Abrazar a mi hijo(a)
― Sonreír a mi hijo(a)
― Felicitar a mi hijo(a) por sus logros y esfuerzos escolares.
― Felicitar a mi hijo(a) por cumplir con sus responsabilidades en el hogar.
― Jugar con mi hijo(a), etc.
― Decirle a mi hijo(a) que lo quiero.

Inasistencia de los estudiantes a las sesiones de RE

Informar a la familia y docente de aula de cada inasistencia de los estudiantes,


inmediatamente después de ocurrido, cuando algún niño o niña tenga tres inasistencias
consecutivas realizar una reunión con el equipo directivo, docente de aula y la familia
para decidir si será retirado o se reafirma el compromiso asumido por la familia. En el
caso que la familia ya no desee comprometerse a enviar a su hijo(a) a las sesiones de RE,
deberá firmar una carta de renuncia a recibir dichas sesiones.

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16
Ejemplo:

IE………………………………………………………. Sello y
firma del
directivo
CARTA DE RENUNCIA

Yo…………………………………………………………………padre/madre/apoderado del
niño/niña………………………………………………………………………de……….grado que
ha sido beneficiado para que mi hijo(a) reciba sesiones de refuerzo escolar,
por el presente manifiesto la renuncia a enviar y recoger puntualmente a
mi hijo/a de sus clases de RE por motivos familiares.

………………………………………… …………………………………………
Firma del PPFF Firma del docente fortaleza
DNI N°………………………….. DNI N°…………………………….

Fecha: …………………………………………………

Reunión mensual

― Con docentes de aula para informarles sobre los avances de sus estudiantes y
compartir estrategias utilizadas en RE.
― Con padres, madres de familia o apoderados para informarles sobre el avance de sus
hijos e hijas y darles recomendaciones.

Documentos, registros y formatos necesarios para la aplicación de sesiones de RE:

― Tener un registro anecdótico para anotar los hechos más resaltantes de cada sesión.
― Implementar una carpeta pedagógica actualizada con:
 Directorio de los estudiantes y padres de los mismos.
 Directorio de los docentes de aula y los directivos de la I. E.
 Lista de estudiantes de Refuerzo Escolar impresa
 Horario por cada momento de ingreso
 Planificador mensual
 Sesiones de Refuerzo Escolar con sus listas de cotejo llenas
― Cada estudiante debe tener un portafolio con las actividades realizadas en sus clases
de Refuerzo Escolar.
― Por cada estudiante de Refuerzo Escolar se debe tener los siguientes documentos:
 Ficha de Derivación
 Compromiso de las madres, padres o apoderados
 Entrevistas a las madres, padres o apoderados.
 Evaluación de entrada
 Evaluación de salida
― Mantener actualizada la información en los formatos de Excel:

Formatos Virtuales (Excel)


• Lista de participantes y asistencia Registrar la asistencia diaria de los estudiantes
de RE
• Avance de sesiones por Registrar los avances de cada sesión trabajada
momento de ingreso. (se encuentra en la listas de cotejo)

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17
PASO 5: EVALUACIÓN DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES DE RE
Evaluación de salida tiene dos objetivos:
― Conocer los logros y dificultades de cada estudiante después de haber recibido las
sesiones de RE.
― Identificar aquellos estudiantes que necesitan continuar recibiendo sesiones de RE.

¿A quién evaluar?
El docente fortaleza debe evaluar a todos los estudiantes que han culminado un momento
de RE.

Instrumentos

a) Prueba de salida
Tiene como objetivo conocer el avance de cada estudiante al enfrentarse con tareas
vinculadas a las competencias de comunicación y matemática.

Primer momento Segundo momento Tercer momento


2do grado – Prueba de 1er grado – Prueba de 2do grado – Prueba de
Salida de Comunicación Salida de Comunicación Salida de Comunicación
2do grado – Prueba de 1er grado – Prueba de 2do grado – Prueba de
Salida de Matemática Salida de Matemática Salida de Matemática
3er grado – Prueba de 3er grado – Prueba de
Salida de Comunicación Salida de Comunicación
3er grado – Prueba de 3er grado – Prueba de
Salida de Matemática Salida de Matemática

b) Formato virtual (Excel): Aplicativo_Pruebas salida


Se registran los puntajes obtenidos en las pruebas para así obtener:
 Los porcentajes alcanzados
 La continuidad o no continuidad en RE
 El perfil de salida de cada estudiante evaluado.
El perfil de salida es una descripción cuantitativa de los puntajes alcanzados en los
indicadores de la evaluación salida.
Importante, para los estudiantes que continúan en el tercer momento su perfil de
salida (primer momento) se convierte en su línea base para el tercer momento.

Fechas de evaluación de salida


Población Fecha de evaluación
Primer momento: Estudiantes derivados de 2° y 3° grado. Primera semana de julio
Primera semana de
Segundo momento: Estudiantes derivados de 1° grado.
diciembre
Tercer momento: Nuevos estudiantes derivados de 2° y Primera semana de
3° diciembre

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18
Proceso de evaluación de salida
Primer Segundo
Actividad Tercer momento
momento momento
Primero: revisión del Antes de realizar la evaluación de salida de cada momento
manual de aplicación de RE el docente fortaleza deberá revisar el manual de
y calificación de aplicación y calificación14.
pruebas
Segundo: aplicación
Se aplica la prueba del área reforzada
de pruebas
Tercero: calificación Se califica las pruebas con ayuda del manual de aplicación
de pruebas y llenado y calificación, luego estos resultados serán vaciados en el
de aplicativos Aplicativo_Prueba salida.
Cuarto: determinación
Se usará el Aplicativo de pruebas de salida15 para conocer
de estudiantes que
aquellos estudiantes que necesitan continuar en RE y
necesitan continuar
aquellos que ya no necesitan continuar.
en refuerzo escolar.
Quinto: Elaboración Se entrega el informe final a todos los actores
de informe final de involucrados:
cada estudiante  A los Directivos el informe de manera virtual.
 A los docentes de aula el informe es de manera virtual
y/o física
 A los padres, madres y/o apoderados de los
estudiantes de manera oral (No física) y concisa,
además se le entrega un documento con
recomendaciones sobre actividades que puede hacer
en casa para reforzar aquellos aspectos aún no
logrados.

Informe final de cada estudiante:


Es un documento descriptivo, reflexivo y orientador de uso interno en la IE en el cual se
evidencia los logros y dificultades que presenta cada estudiante de RE y posibilite tener
claridad sobre qué hacer para definir metas siguientes.
Para elaborar el informe final es necesario:
 Tener la línea base, el perfil de salida, las pruebas de cada estudiante y el manual
de aplicación y calificación y las pruebas.
 Para describir los logros y dificultades que presenta el estudiante es necesario
seguir el orden de las capacidades que aparecen en el formato de informe final.
 Comparar las capacidades de la línea base y el perfil, se puede tomar como
referencia los indicadores, pero el objetivo es saber si el estudiante logró alcanzar
las capacidades según el nivel de exigencia para un determinado grado.
Importante
La lógica entre la línea base y el perfil de salida es progresiva, porque el perfil de salida
cobertura lo de la línea base, lo amplía y complejiza a nivel de indicadores. Se amplía y
complejiza porque en la línea base hay un cierto número de indicadores y en el perfil de

14
Evaluación en refuerzo escolar, Manual de aplicación y calificación de pruebas.
15
Evaluación en refuerzo escolar, Manual de aplicación y calificación de pruebas.

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19
salida éstos pueden aumentar, además en la línea base y el perfil de salida podemos
encontrar el mismo indicador (por ejemplo: “deduce el propósito de un texto de
estructura simple con o sin imágenes"), sin embargo la complejidad se da a nivel del ítem
(tipo de texto)

ANEXOS:

1. Orientaciones para implementar el aula de refuerzo escolar


2. Ficha de derivación
3. Compromiso para padres y madres
4. Entrevista a madres y padres
5. Orientaciones para elaborar sesiones de refuerzo escolar
6. Orientaciones para aplicar estrategias para el desarrollo personal
7. Primera sesión de Refuerzo Escolar

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Anexo 1: ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL AULA DE REFUERZO ESCOLAR

En la entrada del aula de Refuerzo Escolar se debe colocar un cartel el cual contenga “Aula de
Refuerzo Escolar”, el nombre del/la docente fortaleza, además su horario de trabajo; lo que
servirá como guía a las madres y padres de familia u otro actor que visite el aula.
También es importante que el aula cuente con diversas áreas de trabajo, las cuales se
utilizarán en el desarrollo de las sesiones de RE, pero esto dependerá del ambiente con el cual
se cuente, lo imprescindible es tener las normas de convivencia. Las áreas de trabajo
propuestas son:

N° Área de Trabajo Descripción

• En mesas y sillas haciendo grupo.


1 Espacio para el • En tapete
trabajo grupal • En el patio
• En la biblioteca, etc.

El aula puede contar con un lavatorio y útiles de aseo para el


2 Sector de aseo lavado de las manos de los niños. Si no se contara con estos
materiales, el/la DF los debe llevar a los servicios higiénicos
antes de ingresar al aula.

3 Cartel de El cartel de asistencia debe tener el nombre de los niños por


Asistencia grupo de trabajo.

Sugeridas:
• Levantar la mano para participar.
4 Normas de • Guardar silencio cuando alguien habla.
Convivencia
• Escuchar a los demás.
• Trabajar en orden.

• Espacio con material de lectura con diversos portadores de


Materiales de textos de uso social.
5 comunicación y
• Espacio con material concreto: bloques lógicos, ábaco,
matemática. regletas, base diez y materiales no estructurados como
semillas, chapas, etc.

Lugar en donde se colocan los trabajos grupales e individuales


6 Mis trabajos realizados por los niños y niñas que participan en las sesiones de
refuerzo escolar.

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Anexo 2:

FICHA DE DERIVACIÓN 2do grado


Primer Momento

Datos de la institución educativa

Nombre:…………………………………………………………….Código modular:……………..………...

Región:………………………………Provincia:…………….………Distrito:…………………..……………

Datos del docente de aula

Nombre y apellidos: …………………………………………………… Sección: ……..……Turno:……..

Datos del estudiante

Nombre y apellidos: ………………………………………….. Fecha de nacimiento: ...../...../………….


F M
Edad: ……………….……. Sexo:

Marca con una X los indicadores que presenta tu estudiante derivado

A. COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS


1 Identifica que dice y donde en un texto, asociándolo con palabras conocidas e imágenes, de acuerdo
a su nivel de apropiación del lenguaje escrito.
2 Localiza información en un texto con estructura simple e imágenes (nombre de los personajes,
hechos, lugares, etc.), que se encuentra en lugares evidentes del texto. Por ejemplo, en el título, en el
inicio o final del texto.
3 Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple con imágenes (historieta, cuento e
instructivo). Por ejemplo, ubica qué pasó antes y qué pasó después, en un cuento, relato o texto
instructivo sencillo (una receta). También entiende qué se debe hacer antes y después.
4 Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos, lugares, en textos de
estructura simple, con y sin imágenes. Por ejemplo, deduce que cierto personaje es “bueno”,
“cobarde”, “trabajador”, “mentiroso”, etc.
5 Opina respecto a los personajes, hechos y acciones; en textos de estructura simple, con imágenes.

B. PRODUCE TEXTOS ESCRITOS


6 Escribe textos diversos en nivel silábico alfabético o alfabético, en situaciones comunicativas. Por
ejemplo, escribe “mariposa”, “maripoza” o “maiposa” pero no escribe “aioa” (escritura silábica) o
“maiosa” (escritura silábico-alfabética).
7 Menciona, con ayuda de un adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a
producir. Por ejemplo, menciona para qué, a quién y qué escribe, con ayuda de un adulto a partir de
una situación comunicativa (una invitación por ejemplo: Lista de nombres de los amigos de grupo).
8 Escribe solo o por medio de un adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en
nivel silábico alfabético o próximo al alfabético, manteniendo el tema aunque presente repeticiones.
9 Menciona lo que ha escrito en su texto, y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado.

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22
C. ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD
10 Señala los datos en problemas de una etapa que demandan acciones de juntar, agregar-quitar con
cantidades de hasta retroceder, con cantidades de hasta 20 objetos y lo representa en un modelo de
solución aditiva (esquemas, gráficos con regletas, etc.) con soporte concreto o pictórico (PAEV de
cambio 1 y 2).
11 Expresa las propiedades de los objetos según uno o dos atributos; por ejemplo: es un cuadrado
grande.
12 Explica los criterios usados al agrupar objetos empleando las expresiones “todos”, “algunos” y
“ninguno”.
13 Representa la ordenación de objetos (seriación) según el tamaño, grosor o textura con material
concreto y gráfico.
14 Expresa de forma oral o escrita el uso de los números ordinales hasta el décimo lugar (números en los
ascensores, etc.). Ejemplo: Pedro está en el noveno lugar
15 Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (conteo).
16 Describe la comparación de los números hasta 20, usando las expresiones “mayor que”, “menor que”
e “igual a”, y con apoyo de material concreto
17 Emplea procedimientos para comparar y ordenar cantidades de hasta 20 objetos, con soporte
concreto.
18 Elabora representaciones de cantidades de hasta 20 objetos, de forma concreta (chapitas, Base Diez,
regletas de colores, monedas y billetes), pictórica y simbólica (números, palabras, composición y
descomposición aditiva).

D. ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO


19 Identifica elementos que se repiten en problemas de regularidad (con: sonidos, movimientos
corporales, ritmos o material concreto) y lo expresa en un patrón de repetición con un criterio (por
ejemplo: botón rojo, botón azul, botón rojo, botón azul).
20 Identifica datos de una situación de regularidad numérica (en los calendarios, tablero 100,
numeración de las calles, en el la terminación de los números, etc.), expresándolos en un patrón
aditivo con números hasta 20, de uno en uno y de dos en dos (por ejemplo los números dieciséis,
dieciocho, diecinueve, comienzan con dieci…).

E. COMPORTAMIENTO EN EL AULA
21 Es causa de burla de sus compañeros.
22 Molesta a sus compañeros.
23 Cumple las normas de convivencia del aula
24 Se moviliza constantemente por el aula
25 Se aísla de sus compañeros en el aula y en el recreo
26 Llora a la menor provocación
27 Participa en clases
28 Se enoja con facilidad.
29 Trabaja en grupo las actividades de clase
30 Falta constantemente a clase.

Observaciones:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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FICHA DE DERIVACIÓN 3er grado
Primer momento

Datos de la institución educativa

Nombre:…………………………………………………………….Código modular:……………..………...

Región:………………………………Provincia:…………….………Distrito:…………………..……………

Datos del docente de aula

Nombre y apellidos: …………………………………………………… Sección: ……..……Turno:……..

Datos del estudiante

Nombre y apellidos: ………………………………………….. Fecha de nacimiento: ...../...../………….


F M
Edad: ……………….……. Sexo:

Marca con una X los indicadores que presenta tu estudiante derivado


A. COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
1 Lee convencionalmente textos de diverso tipo de estructura simple, con imágenes y sin ellas
presentes en su entorno
2 Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura
simple, con imágenes y sin ellas. Por ejemplo, ubica información al inicio, a la mitad o al final
de un texto.
3 Parafrasea el contenido de un texto de estructura simple con imágenes y sin ellas, el cual lee
de forma autónoma. Por ejemplo, explica, con sus propias palabras, de qué trata un texto
sencillo que ha leído.
4 Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin imágenes. Por ejemplo,
menciona que el tema principal del cuento La Caperucita Roja es: “La desobediencia de los
hijos”.
5 Opina sobre las acciones, hechos en textos de estructura simple, con y sin imágenes. Por
ejemplo, emite opinión con palabras como: “me parece bien”, “está mal”, etc. y la sustenta
con frases como “porque así va a ser feliz”, “porque no se debe hacer daño a los demás”,
etc.

B. PRODUCE TEXTOS ESCRITOS


6 Escribe de manera convencional en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones
comunicativas. Por ejemplo, escribe “mariposa”. No hay omisión ni sustitución de letras.
7 Selecciona adecuadamente el tipo de texto, tema y propósito de los textos que producirá.
Para ello, determina para qué y qué escribir a partir de una situación comunicativa, como
un correo electrónico por ejemplo.
8 Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, en el nivel alfabético, de
acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema,
propósito y destinatario. Por ejemplo, escribe textos con un propósito comunicativo
determinado, como contar una historia, explicar un juego, etc.
9 Revisa si las ideas en el texto guardan relación con el tema, aunque pueden presentar

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24
algunas digresiones.
C. ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD
10 Organiza los datos en problemas de una etapa que demandan acciones de agregar-quitar e
igualar, con números de dos cifras y lo representa en un modelo de solución aditiva
(esquemas, gráficos con regletas, etc.) Con soporte concreto, pictórico o gráfico (PAEV de
cambio 3 y 4; igualación 1).
11 Señala los datos en problemas de más etapas que combinen acciones de agregar-agregar-
agregar, agregar-quitar con números de hasta dos cifras y lo representa en un modelo de
solución aditiva (esquemas, gráficos con regletas, etc.) con soporte concreto o pictórico
(PAEV de cambio 3 y 4).
12 Expresa las propiedades de los objetos según dos atributos; por ejemplo: es un cuadrado
rojo, usando las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”. Ejemplo: Todos son cuadrados
rojos.
13 Realiza supuestos basados en la observación de dos o más ejemplos sobre las formas de
agrupar objetos según tres criterios. Ejemplo: Son cajas cuadradas, rojas y pequeñas.
14 Expresa de forma oral o escrita el uso de los números ordinales hasta el décimo quinto
lugar, etc.).
15 Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria
(conteo).
16 Describe la comparación y el orden de los números hasta 100 usando las expresiones
“mayor que”, “menor que” e “igual a”, con apoyo de material concreto.
17 Emplea procedimientos para comparar y ordenar cantidades de hasta dos cifras.
Elabora representaciones de números de hasta dos cifras, de forma concreta (Base Diez,
18 ábaco, regletas de colores, monedas y billetes), gráfica (recta numérica) y simbólica
(composición y descomposición aditiva, valor posicional en decenas y unidades).

D. ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y


CAMBIO
19 Propone patrones de repetición cuya regla de formación contiene dos criterios.
20 Propone patrones aditivos con números hasta dos cifras, con apoyo de material concreto o
gráfico.
21 Representa una igualdad, en forma concreta (regletas, balanzas, monedas, etc.), gráfica y
simbólica (con expresiones de adición y sustracción y el signo igual).

E. COMPORTAMIENTO EN EL AULA
22 Es causa de burla de sus compañeros.
23 Molesta a sus compañeros.
24 Cumple las normas de convivencia del aula
25 Se moviliza constantemente por el aula
26 Se aísla de sus compañeros en el aula y en el recreo
27 Llora a la menor provocación
28 Participa en clases
29 Se enoja con facilidad.
30 Trabaja en grupo las actividades de clase
31 Falta constantemente a clase.

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Observaciones:………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Anexo 3:

COMPROMISO PARA PADRES Y MADRES

Sello y
firma del
directivo
IE……………………………………………………….

COMPROMISO

Yo…………………………………………………………………padre/madre/apoderado
del niño/niña………………………………………………………………………de……….grado
me comprometo a:
- Acudir a las reuniones que convoque el docente fortaleza
- Enviar y recoger puntualmente a mi hijo/a sus clases de RE
Día: ………………………………………………..… Hora: ………… a…….….
Día: ………………………………………………..… Hora: ………… a…….….
- Cumplir con las recomendaciones que brinda el/la docente
fortaleza.

…………………………………………. …………………………………………
Firma del PPFF Firma del docente fortaleza

DNI N°……………………………. DNI N°…………………………….

Nota: Este horario se mantendrá hasta fin del mes de………………. del 20….

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Anexo 4:
ENTREVISTA A MADRES Y PADRES

Entrevistador(a): ........................................................Fecha: ...........................................

I. DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE


a) Nombres y apellidos :

b) Fecha y lugar de :
nacimiento

c) Edad :

d) Grado y sección :

e) Informante :

II. DATOS FAMILIARES


Grado de Horario Número
Nombres y apellidos Edad
instrucción laboral telefónico
Padre

Madre

Apoderado

Hermanos(
as)

¿Cuál es el estado civil de la pareja de padres?

Casados □ Convivientes □ Divorciados □ Separados □

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¿Cómo es el ambiente familiar en el que vive el niño o niña?
(Tranquilo, tenso, discusiones, poca comunicación, momentos de recreación, etc.)

III. HISTORIA PERSONAL

a) Salud
¿Sufrió o sufre alguna enfermedad?, ¿Recibió o recibe algún tratamiento?, ¿Sufrió algún accidente?

b) Conductas y hábitos
¿Hace las tareas solo, con la madre, padre u otro familiar?, ¿dónde hace las tareas? Y
¿Cuánto tiempo se demora?

¿Ayuda en las labores de casa? ¿Cuáles? ¿Presenta conductas de independencia?


- De aseo SI NO
- De alimentación SI NO
c) Intereses y juegos
¿Cuáles son sus juegos y juguetes preferidos?, ¿En qué lugares juega? (en la casa o en la calle) y
¿Con quiénes juega? (sólo, primos, hermanos, amigos, etc.)

d) Premios y sanciones
- ¿Cómo premian en el hogar? y ¿Quién premia con mayor frecuencia?

- ¿Hay presencia de sanciones en el hogar?: Verbal □ Físico □ Privativo □ Otros □

- ¿Quién sanciona con mayor frecuencia?

IV. HISTORIA ESCOLAR

Grado
escolar IIEE Edad Situación académica con la cual acabó
anterior

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¿Cómo es su desempeño escolar en el grado actual? y ¿Cómo se lleva con sus compañeros de aula?

Pautas para el llenado de la entrevista a madres y padres:

El objetivo de la entrevista es recoger información del estudiante relacionado a su


desarrollo socioemocional y cognitivo, además de los factores familiares que puedan
estar influyendo en su desempeño académico.

I. DATOS PERSONALES
En este aparatado se obtiene los datos completos del estudiante a través de
una fuente confiable como es un familiar directo

En la viñeta e) informante colocar el nombre completo del familiar que está


siendo entrevistado(a).

II. DATOS FAMILIARES


El objetivo es recoger información de la familia nuclear del estudiante, como:

― Nombres, apellidos, edad y grado de instrucción, para saber quién puede


apoyar al estudiante en sus tareas escolares.
― Horario laboral, para conocer el tiempo que pueden compartir con sus
hijos(as) y en qué momento puede ser citado a reuniones
― Número telefónico, para mantener contacto con la familia del estudiante.
― El estado civil de la pareja de padres.

En la pegunta ¿Cuál es el estado civil de la madre y padre? marcar el estado civil


de la pareja de padre – madre.

III. HISTORIA PERSONAL


El objetivo es conocer la historia de cada estudiante:
― Salud: Conocer si tiene o tuvo alguna enfermedad o accidente por lo cual
falta a clases o esté afectando a su rendimiento escolar.
― Conductas y hábitos: Saber si el menor cuenta con algún apoyo al momento
de hacer las tareas, además si tiene responsabilidades dentro del hogar lo
cual es importante para conocer si desde el hogar se fomenta la
organización.
― Intereses y juegos: Conocer si el estudiante tiene un tiempo y espacio para
recrearse y si se relaciona con otros estudiantes de su edad.
― Castigos y sanciones: Saber si dentro del hogar hay algún tipo de sanción
que esté influyendo negativamente en el desempeño escolar del estudiante

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29
(como es el castigo físico o verbal) o si por el contrario hay premios que
motiven el interés por el estudio.

IV. HISTORIA ESCOLAR


Conocer el desempeño escolar (situación) en el grado anterior y su
desenvolvimiento social actual en la IE.

Anexo 5:
ORIENTACIONES PARA ELABORAR SESIONES DE REFUERZO ESCOLAR

Para Refuerzo Escolar es necesario elaborar sesiones de aprendizaje específicas que


respondan a las necesidades identificadas en los niños y niñas que participen del
Refuerzo Escolar, por ello estas orientaciones. Estas sesiones tienen una duración de
80 minutos y se trabajan indicadores específicos de las áreas de comunicación y/o
matemática, además se desarrolla transversalmente las estrategias de refuerzo social y
las normas de convivencia

Para elaborar o adaptar sesiones de RE se debe considerar:


 El tiempo de duración de la sesión de 80 minutos.
 Desarrollar un indicador común a las necesidades de la mayoría de los estudiantes
del grupo de trabajo. La sesión hará énfasis en dicho indicador.
 Generar las condiciones para el trabajo en aula. Elaborar las normas de
convivencia.
 Organizar a los estudiantes en cada sesión, de manera individual, dual o grupal.
 Considerar diferentes espacios para aplicar las sesiones, como: el aula de refuerzo,
el patio de la escuela, la biblioteca, el aula de psicomotricidad, etc.
 Realizar actividades lúdicas sin dejar de lado el propósito de la sesión.
 Usar diferentes canales perceptivos: auditivo, visual y kinestésico. Los estudiantes
se sentirán más interesados y aprenderán mejor si el maestro utiliza todos los
canales perceptivos.
 Los procesos pedagógicos que respondan al enfoque por competencias
Guiarse de las siguientes preguntas:
Propósito: ¿Qué van a aprender en esta sesión los niños y niñas? y ¿por qué es
importante que logren esos aprendizajes?
Saberes previos: ¿Qué saberes de los niños y niñas (habilidades, experiencias y
conocimientos) debo considerar para planificar esta sesión? Puede ser mediante
dinámicas, diálogos, preguntas, etc.
Problematización: ¿A partir de qué situaciones o retos propuestos se va a movilizar
los aprendizajes de los estudiantes al inicio, en el desarrollo y cierre de la sesión?
Motivación, interés e incentivo: ¿Qué actividades o acciones debo realizar para
despertar y mantener el interés de los estudiantes? Mantener la motivación para
que los estudiantes logren los aprendizajes planteados en la sesión.
Organización: ¿Las actividades planificadas exigen al estudiante procesos
cognitivos y tienen relación con el propósito de la sesión? y ¿Las actividades
planificadas le demandan al estudiante el uso de diversos materiales? Debes
prever estos materiales antes del desarrollo de la sesión.

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Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias: ¿Qué acciones
voy a realizar para gestionar y acompañar a los estudiantes en la adquisición y
desarrollo de sus competencias? Acompañar a cada estudiante según su ritmo de
aprendizaje.
Evaluación: ¿Qué voy evaluar en los estudiantes? y ¿cómo voy a evaluar? Realizar
una evaluación formativa de cada estudiante con material concreto, gráfico o
simbólico usando un registro (lista de cotejo).
 Los procesos didácticos del área curricular y sus respectivas competencias. Algunos
procesos didácticos en el área de comunicación deben ser desarrollados en más de
una sesión, de acuerdo a los propósitos.

Procesos didácticos por área:


Comunicación Matemática
Lectura:  Comprensión de problema
 Antes de la lectura  Búsqueda de estrategias
 Durante la lectura  Diversas representaciones
 Después de la lectura  Formalización del
Escritura: conocimiento
 Planificación  Reflexión
 Textualización  Transferencia
 Revisión

 No trabajar en una sola sesión todas las representaciones del área de matemática.
 Promover la construcción de aprendizajes de manera reflexiva mediante preguntas
y repreguntas.
 Reforzar socialmente el trabajo de los estudiantes, de manera grupal e individual,
para incrementar la motivación del estudiante por aprender.
 Recordar y reforzar socialmente el cumplimiento de las normas de convivencia.
 Hacer un recuento de las actividades realizadas en la sesión y generar la
metacognición sobre los nuevos aprendizajes adquiridos, preguntando: ¿qué
actividades hemos desarrollado en esta sesión?, ¿qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo
aprendimos?, ¿cómo se sintieron?, etc.
 Realizar una autoevaluación del cumplimiento de las normas de convivencia
mediante el análisis de los estudiantes preguntando: ¿cuál fue la o las normas que
cumpliste?, ¿cuál fue la norma que no cumpliste?, ¿por qué no cumpliste esa
norma?, ¿qué puedes hacer para que en la siguiente clase la puedas cumplir?

Referencias bibliográficas:
 Ministerio de educación del Perú (2014). Orientaciones generales para la planificación
curricular: Aportes a la labor docente de diseñar y gestionar procesos de aprendizaje
de calidad (documento de trabajo)
 Díaz, E. (2012). Estilos de aprendizaje. Revista de la Dirección General de Posgrados
EÍDOS, 5to, 5 -11.
 Delgado, J. y Arminta, J. (2006). Juagando ¿aprendo matemáticas? Una experiencia
para valorar y aprender las matemáticas desde el mundo del cotidiano. Lima, Perú:
Tarea.
 León, J. (2007). Juego y aprendizaje. México: Secretaría de la cultura.

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EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE COMUNICACIÓN DE 3ER GRADO

Título de la sesión:
¡Como en el cine!

Competencia
Comprende textos escritos
Capacidad Indicador
Infiere e interpreta el significado de los textos Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a
escritos partir de los indicios que le ofrece la portada del texto:
imágenes, silueta y estructura.
Momentos: Espacio y Tiempo
materiales
INICIO: Poema de las
normas ampliado
 Ubicados en círculo, los niños y tú elaborarán las normas de convivencia, 15 min.
todos deben participar
Por ejemplo:
 Levantar la mano para participar
 Guardar silencio cuando alguien habla
 Participar en todas las actividades
 Trabajar en orden
Indícales que las normas serán cumplidas durante toda la sesión.

Importante: En la primera sesión se deben elaborar las normas de convivencia


que se usarán en las siguientes sesiones, por lo cual solo deben ser recordadas
al inicio, pero como las normas deben responder a las necesidades del grupo
de trabajo, estas pueden ser modificadas a lo largo de la intervención
dependiendo de la dinámica del grupo.
 Presenta el propósito de la sesión: Leer un cuento para extraer sus
enseñanzas. ¡Leer un cuento para jugar con nuestras hipótesis!
 Proponles esta actividad: ¡Jugando con la portada!
Entrega una copia de la portada del cuento a cada estudiante y pídeles
que coloreen, inventen un título, inventen una pequeña historia que
corresponda a la portada y al título creado (20 minutos). Luego lee los
títulos e historias que han escrito los niños.
Finalmente presenta el cuento correspondiente a la portada e invita a los
estudiantes a comentar sus impresiones para que luego se acomoden en
media luna, en sus cojines o petates para leer juntos.
Las copias coloreadas, con las historias inventadas por los niños y niñas
pueden encuadernarse formando un libro, que ocupará un lugar en la
biblioteca del aula.
Cojines, petates
DESARROLLO: para los niños. 45 min
No te olvides:
Antes de la lectura Reforzar socialmente los Mandil o gorro
logras de cada estudiante
 Cuestiona a los niños y niñas sobre la cuenta cuentos para
y el cumplir las normas de
portada ¿Te gusta o te disgusta la la docente.
convivencia.
imagen que ves allí?, ¿qué relación Portada del cuento
hay entre el título y las imágenes?, ¿alguna vez has estado en algún lugar para cada niño (Se
de la imagen?, ¿de qué creen que tratará el cuento?, ¿quiénes serán los le habrá quitado el
personajes?, ¿dónde ocurrirá la historia?, ¿para qué leeremos este texto?

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Si crees necesario anota sus hipótesis en la pizarra papelote para que las título y el nombre
confrontes en el durante y el después de la lectura. del autor.)
Importante: El docente acompaña a cada estudiante para que realice una
inspección de los elementos que destacan dentro de un texto y formula
hipótesis sobre el contenido a partir de indicios. El acompañamiento a cada
estudiante depende de su ritmo de aprendizaje.

Durante la lectura

 Léeles el cuento “El libro de los cerdos” de manera interactiva, puedes ir


proyectando una a una las diapositivas o mostrando las imágenes
ampliadas del cuento. Lee en voz alta, con las pausas y entonación
adecuadas. Realiza pausas en las partes interesantes del cuento y
pregunta: ¿de quién nos habla esta parte?, ¿qué se dice de él, ella?
Al leer, realiza las pausas que consideres necesarias para preguntar por el
significado de algunas palabras que, para ti, los estudiantes no pueden
entender. Se trata de aclarar su significado a partir de la lectura de las
palabras u oraciones que se encuentran antes y después de la palabra que
no se entiende.
Después de la lectura

 Brinda un tiempo para que los estudiantes en pares expresen libremente


las emociones que han sentido al escuchar el cuento.
CIERRE: 20 min.

 Promueve la reflexión en los estudiantes a partir de las preguntas ¿qué


actividades hemos desarrollado en esta sesión?, ¿hemos logrado el
propósito de hoy?, ¿cómo se sintieron?
 Realiza la autoevaluación de las normas de convivencia. En grupo la
docente fortaleza realizará las siguientes preguntas a cada estudiante:
¿cuál fue la o las normas que cumpliste?, ¿cuál fue la norma que no Lista de cotejo
cumpliste?, ¿por qué no cumpliste esa norma?, ¿qué puedes hacer para
que en la siguiente clase la puedas cumplir? La DF felicita a todo el grupo
por su esfuerzo en cumplir las normas de convivencia.
 Toma unos minutos para revisar sus trabajos (portadas con historias,
cartel de hipótesis) y completa la lista de cotejo de la sesión.

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LISTA DE COTEJO

GRUPO:………………………………………………………………… GRADO:……………………………………….

ÁREA:…………………………………………………………………… FECHA:…………………………………………

COMPETENCIA: Compre textos NORMAS DE CONVIVENCIA


escritos
CAPACIDAD: Infiere el
significado de los textos
escritos.
Nombres y apellidos de los

1________________

2________________

3________________

4________________
estudiantes INDICADOR
Formula hipótesis sobre el tipo
de texto y su contenido a partir
de los indicios que le ofrece la
portada del texto: imágenes,
silueta y estructura.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Lo hace  Lo hace con apoyo X No lo hace


Cumple la norma  Cumple la norma con apoyo X No cumple la norma

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