Módulo 1 Guía de Trabajo 1.

Cambio conceptual y estrategias de aprendizaje

Nombre: Alejandra Castro

Tutor(a): María Luisa Rojas

Nombre: María Ignacia Barberis

Tutor(a): Loreto San Miguel

Nombre:

Tutor(a):

Retroalimentación del Tutor(a):

Instrucciones para la formación del grupo de trabajo:

* Este trabajo deben realizarlo en pareja o en tríos. La discusión nos parece
indispensable para lograr un aprendizaje profundo. Busca cuanto antes a tus
compañeros. Si tienes problemas para encontrarlos, pide ayuda a tu tutor(a). No se
aceptarán trabajos individuales.

Instrucciones para la realización de la tarea:

* Antes de participar en el trabajo grupal, lean con atención el texto 1.9 de Rodrigo, M.
J. (1997) y consideren el texto 1.5 ya leído de Rodrigo, M. J. y Correa, N. (2001).

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 * A continuación te presentamos un cómic de Quino que contiene un diálogo entre
Libertad y su profesora. Léanlo con atención y luego respondan las preguntas que les
formulamos, tratando de aplicar los contenidos que hemos trabajado en este módulo.

1. Las respuestas de Libertad denotan conocimiento:

A. Escolar
B. Científico
C. Cotidiano
D. Erróneo
E. Vulgar

Escojan una de las alternativas anteriores y fundamenten su respuesta, basándose en la

bibliografía consultada.

C
Ya que al entrar al colegio los niños traen consigo un conocimiento previo y una
epistemología previa. Esto se nota en el comic cuando Libertad responde que el sol sale
por la mañana y luego que sale por la ventana del living. Ella está acostumbrada a ver que
el sol sale efectivamente por la mañana y debe salir por el living de su casa, por lo que la
respuesta a la pregunta es implícita, lo dice sin pensar porque lo ve como algo obvio y
además utiliza su escenario cotidiano previo, por lo tanto, es muy razonable que pretenda
utilizar todos sus “previos” al comenzar a aprender sobre un tema.

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2. Si alguien les pregunta si las ideas previas de Libertad son correctas o erróneas,
¿qué dirían y cómo fundamentarían su respuesta?

Creemos que las ideas previas sobre Libertad son correctas, ya que la niña responde y
trata de dar explicación a la pregunta de la profesora a partir de sus propias vivencias o
experiencias, de cómo ella vive el proceso de por dónde sale el sol. De este modo, la niña
trata de contar con una interpretación que logre darle una explicación al fenómeno por el
cual se le pregunta, pero sin darse cuenta que el contexto o escenario ha cambiado (de
cotidiano a escolar).

3. Del cómic se desprende que la profesora intenta conseguir un cambio de las ideas
previas de Libertad. Siguiendo a Rodrigo y Correa, ustedes dirían que este cambio
que ella persigue sería por:

A. Compartimentalización
B. Sustitución
C. Fusión
D. Coexistencia
E. Ninguno de los anteriores

Fundamenten su respuesta. Señalen también si este cambio sería adecuado o inadecuado,

basándose en las autoras consultadas.

B
Creemos que la profesora está haciendo una sustitución ya que busca una erradicación
del concepto que Libertad tiene sobre por donde sale el sol, es decir, busca cambiar lo
que ella sabe por algo netamente científico (escolar). Este cambio es difícil de conseguir y
no tiene sentido por un tema de funcionalidad y por el sentido en sí del conocimiento
cotidiano cuando se utiliza en el escenario que corresponde.

4. Sugieran una estrategia de aprendizaje a esta profesora para facilitar el aprendizaje

de Libertad. Además de la experiencia, tomen como base los planteamientos de
María José Rodrigo en “La construcción del conocimiento escolar”. No se olviden de
aplicar la estrategia al caso concreto.

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Nosotras le sugerimos a la profesora que primero, lo importante es hacerle ver a la
alumna que su respuesta no es errónea, sino que eso es lo que ella sabe sobre el tema y
es completamente válido. Además, le diríamos que debería enfocarse en realizar un
cambio a través de una coexistencia de los esquemas del alumno, es decir, incorporar
información nueva pero sin cambiar la estructura de los conceptos que ya tiene, ya que la
idea es hacer que los alumnos sean capaces de lograr diferenciar entre muchas
interpretaciones de un mismo fenómeno y aprendan a usarlas según el contexto. Según
la construcción del conocimiento escolar, se debería recolectar las versiones que los
niños traen consigo sobre el tema a aprender, trabajar en interrelacionar la información
que poseen los alumnos con lo que el colegio quiere enseñar, para así paralelamente, ir
enmarcando todo este proceso constructivo en el escenario escolar con motivación,
sentido y pudiendo ejercer una interacción. La idea es que entre los dos conocimientos se
potencien puentes sin perder la identidad de cada uno.

5. María José Rodrigo señala textualmente:

“Cuando los niños entran a la escuela por

primera vez y se convierten en alumnos, no
sólo traen un conocimiento “previo”, sino una
epistemología constructiva “previa”.1

Expliquen esta afirmación con sus propias palabras.

Creemos que esta frase significa que los niños para poder procesar toda la información
que les presenta el mundo que los rodea, deben establecer relaciones implícitas para
poder enfrentarla. Para poder procesar esa información ellos, inconscientemente, ponen
en marcha mecanismos mentales que ponen en acción diferentes métodos para construir
el conocimiento cotidiano, con el objetivo de dar respuesta a los distintos fenómenos de
ese mundo.
Ahora bien, esos mismos mecanismos los utilizan para construir el conocimiento escolar,
pues son los únicos con los que, hasta el momento, su mente opera, por lo que llegan a la
escuela y utilizan el mismo método para construir los conocimientos que esta les exige .
Sin, embargo, en el contexto del conocimiento escolar no son los adecuados y no
funcionan.
En definitiva, los niños cuando se convierten en estudiantes no solo poseen los
conocimientos en sí, sino que también poseen un método para construirlos dictado por su
experiencia previa a la escolaridad.

1
Rodrigo, M. J. (1997) “La construcción del conocimiento escolar”. Cap. 8. “Del escenario sociocultural al
constructivismo episódico”. Ediciones Paidós. Barcelona.

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No olviden revisar la pauta de evaluación de esta guía para orientar mejor sus
respuestas.

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 Pauta de Evaluación Sumativa Guía 1.7
Esta pauta de evaluación es un recurso de autoevaluación que les ayudará a reconocer
los indicadores de los aprendizajes esperados en este trabajo.

Criterios de Evaluación Puntaje

1. Entregan su trabajo puntualmente. 2p

2. Demuestran haber realizado una lectura atenta de las 2p

instrucciones de la Guía.

3. Toman una opción en la pregunta 1 y la fundamentan, basándose 4p

en el texto.

4. Responden la pregunta 2 y fundamentan dando al menos un 4p

argumento que denota aprendizaje de los contenidos del módulo.

5. Toman una opción en la pregunta 3 y la fundamentan, basándose 4p

en el texto.

6. Señalan si el cambio es adecuado o inadecuado y fundamentan 4p

mostrando comprensión de las fuentes bibliográficas.

7. Describen la estrategia aplicándola al caso. 4p

8. Explican la afirmación con sus propias palabras. 2p

Total 26 puntos

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Una vez realizadas las actividades de esta guía, envíenla cada uno a su tutor, sin olvidar
de llenar los datos de los participantes, vía Buzón de Tareas en la fecha indicada en la
Hoja de Ruta. Uno de los tutores enviará la retroalimentación grupal a todas las personas
del grupo.

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