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Prueba de Nivelación de Comprensión

de lectura a inicios de 3° básico:


Guía de aplicación y análisis de resultados
Nota: En el presente documento se utilizan de manera
inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “los
ciudadanos” y otras que refieren a hombres y mujeres.

De acuerdo a la norma de la Real Academia Española, el


uso del masculino se basa en su condición de término
genérico, no marcado en la oposición masculino/
femenino; por ello se emplea el masculino para aludir
conjuntamente a ambos sexos, con independencia del
número de individuos de cada sexo que formen parte del
conjunto. Este uso evita además la saturación gráfica de
otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de
lectura y limitar la fluidez de lo expresado.

Prueba de Nivelación de Comprensión de lectura a inicios de


3° básico: Guía de aplicación y análisis de resultados
Agencia de Calidad de la Educación
contacto@agenciaeducacion.cl
600 600 2626, opción 7
Morandé 360, piso 9
Santiago de Chile
15 de marzo de 2018

dagenciaeducacion.cl f facebook.com/agenciaeducacion l@agenciaeduca youtube.com/AgenciaEducacion


Sistema Nacional de Evaluación de Aprendizajes: el
componente de Evaluación Progresiva
La Agencia de Calidad de la Educación, como parte del Sistema de Aseguramiento de la Calidad, tiene la
función de evaluar, informar y orientar al sistema educativo. En el ámbito de la evaluación, y de acuerdo
con la concepción de la evaluación como una herramienta que se encuentra al servicio de los aprendizajes,
la Agencia ha establecido como uno de sus objetivos estratégicos transitar hacia un sistema integral y
equilibrado de evaluaciones de resultados educativos. El propósito de este sistema es entregar mayor
información para la toma de decisiones pedagógicas y de gestión a los equipos directivos de las escuelas y
liceos y contribuir a mejorar la calidad de la educación en todos los establecimientos del país.

De este modo, la Agencia ha desarrollado el Sistema Nacional de Evaluación de Aprendizajes, que reconoce
el protagonismo de los establecimientos educacionales en los procesos de mejora escolar y aporta nuevas
herramientas de evaluación para equilibrar sus propósitos sumativo y formativo. El punto de partida de la
implementación de este nuevo Sistema Nacional de Evaluación de Aprendizajes fue poner a disposición
de los establecimientos educacionales del país el componente de Evaluación Progresiva. Su principal
objetivo es aportar información oportuna y específica a los establecimientos, respecto de los avances en
el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes durante el año escolar. De esta forma, permite recoger
y analizar información sobre:

Diagnóstico Monitoreo Trayectoria

Cómo llegan los estudiantes Cómo avanzan los estudiantes Cuáles fueron los avances
para enfrentar los aprendizajes en logro de los aprendizajes durante el año y determinar el
futuros. esperados para ese año. logro de las metas aprendizajes.

La implementación en las escuelas de este componente comenzó el 2017 ofreciendo instrumentos para
la evaluación de las habilidades de Comprensión de lectura de estudiantes de 2° básico y, a partir, del
2018 se suma la Prueba de Nivelación de Comprensión de lectura a inicios de 3° básico, que viene a
complementar el trabajo con los estudiantes que no alcanzan los niveles adecuados según los Estándares
de Aprendizaje de Comprensión de lectura. Además, se incorpora la Evaluación Progresiva en Matemática
para estudiantes de 7° básico.

GUÍA DE APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 3


Evaluación Progresiva pretende activar ciclos de reflexión pedagógica dentro de las escuelas, para que
conduzcan la toma de decisiones para la mejora de los aprendizajes. Para lograr esto, la Agencia pone a
disposición distintas herramientas. Cada una de éstas cumple un rol fundamental:

• Instrumentos de evaluación para apoyar a los docentes en la tarea de recolectar evidencia de los
aprendizajes.

• Reportes inmediatos sobre los resultados del curso y por estudiante, para facilitar a docentes y
directivos el análisis e interpretación de los datos.

• Orientaciones pedagógicas para abordar los desafíos de aprendizaje identificados a partir de los
resultados.

¿Cómo se puede utilizar Evaluación Progresiva para la mejora?

1° Identificar desafíos:
Como escuela, definir la importancia que
tiene para los estudiantes mejorar en las áreas
evaluadas y qué se quiere mejorar en relación a

º ellas, a través de la Evaluación Progresiva.

2° Recopilar datos:
Aplicar las tres evaluaciones para obtener
información oportuna sobre el desarrollo
de los aprendizajes de los estudiantes en el
º transcurso del año.

3° Transformar los datos en


conocimiento:
Analizar colaborativamente los Reportes
de Resultados para tomar decisiones que
respondan a los desafíos que muestra el curso
y a los requerimientos específicos de algunos
º estudiantes.

4° Tomar decisiones e implementarlas:


Considerar las Orientaciones Pedagógicas para
tomar decisiones que impacten en la mejora
de los aprendizajes y que sean más pertinentes
para responder a las necesidades de los
estudiantes.
º
5° Evaluar la toma de decisiones:
Monitorear el impacto de las acciones
º pedagógicas en los aprendizajes de los
estudiantes en el transcurso del proceso de
enseñanza y aprendizaje.

Para información más detallada sobre Evaluación Progresiva y sus herramientas, visite la página web:
http://www.agenciaeducacion.cl/EvaluacionProgresiva

4 GUÍA DE APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS


Indice
Introducción ___________________________________ 6

Descripción de la prueba ____________________________8

Aplicación de la prueba _____________________________14

Después de la aplicación ____________________________ 15

Ingreso de respuestas ______________________________ 16

Obtención de Resultados ____________________________ 18

Pautas de corrección preguntas abiertas __________________ 20

Análisis de resultados ______________________________ 24

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Introducción
La Agencia de Calidad de la Educación, a través del componente Evaluación Progresiva pone a disposición
de los establecimientos una serie de estrategias para el trabajo con aquellos estudiantes que a fines de 2°
básico no alcanzaron el nivel adecuado según los Estándares de Aprendizaje en comprensión de lectura, y
que fueron identificados a partir de los resultados de la prueba de trayectoria de Comprensión de lectura
de 2° básico.

En el documento Sugerencias para la nivelación de estudiantes en Comprensión de lectura a inicios de


3° básico se plantea la necesidad de aplicar un plan de trabajo intensivo y sistemático con estos estudiantes.
Una vez finalizado el plan de trabajo, y cuando el profesor estime que el estudiante puede evidenciar
avances en su comprensión de lectura, se deberá aplicar la Prueba de Nivelación de Comprensión de
lectura a inicios de 3° básico, descargable desde la página web de Evaluación Progresiva. Cabe destacar
que esta evaluación se debe aplicar solo a aquellos estudiantes que no alcanzaron el nivel adecuado según
los Estándares de aprendizaje establecidos para 2° básico, y solo una vez que se haya implementado el
plan de trabajo específico para él, pues el objetivo de esta aplicación es corroborar que el estudiante logró
nivelar sus aprendizajes y puede seguir avanzando con los desafíos de 3° básico.

En el presente documento podrá encontrar toda la información relativa a la aplicación de esta prueba y su
posterior revisión y análisis. Para esto, se hace entrega de las indicaciones para la aplicación, los pasos para
subir los datos a la planilla, las pautas de corrección de las preguntas abiertas y sugerencias para analizar
los resultados obtenidos por el estudiante.

6 GUÍA DE APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS


GUÍA DE APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 7
Descripción de la prueba
La Prueba de Nivelación de Comprensión de Lectura a inicios de 3° básico es un instrumento de evaluación
cuyo propósito es evidenciar el nivel de comprensión de lectura logrado por aquellos estudiantes que
no alcanzaron el nivel adecuado en 2° básico, y que fueron identificados a partir de los resultados de la
prueba de trayectoria de Comprensión de lectura 2° básico.

Esta prueba está alineada con las Bases Curriculares y los Estándares de Aprendizaje de Lectura de 2°
básico; por tanto, las tres habilidades que evalúa coinciden con las consideradas en dichos estándares:
Localizar, Interpretar y relacionar y Reflexionar.

La siguiente tabla muestra cuántas de las 22 preguntas de la prueba evalúan cada una de estas habilidades
de comprensión lectora:

Habilidad Localizar Interpretar y relacionar Reflexionar

Cantidad de preguntas 8 12 21

A continuación se entregan las definiciones2 de estas habilidades y ejemplos de preguntas que permiten
evaluar el desempeño de los alumnos en cada una de ellas:

1
Por la exigencia cognitiva de las preguntas que evalúan la habilidad Reflexionar, solo se incluyen dos de ellas en la prueba. Sin embargo, tienen una
mayor incidencia en los resultados totales de la prueba.
2
Definiciones extraídas del documento Orientaciones para Docentes Educación Básica 2012.

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Localizar. Agrupa las habilidades de lectura que el estudiante debe emplear para operar con los elementos
explícitos del texto. Involucra la discriminación y extracción de información presente en el texto, como
datos puntuales, información específica más o menos visible, fragmentos del texto entre otros.

El siguiente es un ejemplo de una pregunta extraída de la prueba de práctica que evalúa la habilidad
Localizar:

Este es un ejemplo de pregunta que


evalúa la habilidad de localizar, ya que
se espera que el alumno sea capaz de
rastrear, ubicar y seleccionar información
explicita del texto para responder.

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Interpretar y relacionar. Agrupa las habilidades de lectura que el estudiante debe emplear para operar
con elementos implícitos en el texto, a los cuales se puede acceder estableciendo conexiones o relaciones
entre los elementos que sí se encuentran explícitos. Entre estas habilidades se incluye la realización de
inferencias, la interpretación de lenguaje figurado, el reconocimiento de relaciones causales, y la relación
entre el texto y los elementos gráficos presentes en él (ilustraciones).

A continuación, se presenta un ejemplo de pregunta que evalúa la habilidad Interpretar y relacionar:

En esta pregunta, el alumno debe utilizar


la información entregada en los últimos
dos párrafos del texto y relacionar los
elementos explícitos para responder.

10 GUÍA DE APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS


Reflexionar. Agrupa las habilidades de lectura que el estudiante debe emplear para operar confrontando
distintos aspectos del texto, tanto de forma como de contenido, con su experiencia personal, conocimiento
de mundo, lecturas anteriores, y otros similares. Entre estas habilidades se incluye la manifestación de la
opinión sobre algún aspecto del contenido del texto.

En el siguiente ejemplo, podemos ver una pregunta que evalúa la habilidad Reflexionar:

Para responder esta pregunta,


el alumno debe primero marcar
“Sí” o “No” y fundamentar su
respuesta en base a información
importante entregada por el
texto.

En cuanto a los textos, todos los géneros textuales incluidos en la prueba se alinean con las Bases
Curriculares de Lenguaje y Comunicación 2° básico. La siguiente tabla muestra la cantidad de preguntas
relacionadas a cada tipo y género textual:

Cantidad de preguntas Cantidad de preguntas


Tipo de texto Género textual por género por tipo

1 fábula 4

3 textos literarios 1cuento 6 15

1 poema narrativo 5

1 texto instruccional 3
2 textos no literarios 7
1 texto informativo 4

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Por último, se presenta información detallada sobre lo que evalúa cada una de las 21 preguntas de la
prueba y sobre el tipo y género del texto al que se asocian.

N° Habilidad
Pregunta Tipo de texto Género textual Habilidad específica
evaluada
Localizar información
explícita que se
01 Literario Fábula Localizar
visualiza fácilmente en
un texto.
Inferir la causa de un
02 Literario Fábula Interpretar y relacionar
hecho en el texto.
Inferir la causa de un
03 Literario Fábula Interpretar y relacionar
hecho en un texto.
Reconstruir la
04 Literario Fábula Interpretar y relacionar
secuencia de acciones.
Reconstruir la
05 No literario Instruccional Interpretar y relacionar
secuencia de acciones.
Localizar información
explícita que se
06 No literario Instruccional Localizar
encuentra en cualquier
parte de un texto.
Relacionar ilustraciones
07 No literario Instruccional Interpretar y relacionar con la información del
texto.
Inferir información o
situaciones a partir
08 Literario Cuento Interpretar y relacionar
de pistas evidentes
entregadas por el texto.
Comprender el
09 Literario Cuento Interpretar y relacionar significado de palabras
dentro de un contexto.
Localizar información
explícita que se
10 Literario Cuento Localizar
encuentra en cualquier
parte de un texto.
Inferir información o
situaciones a partir
11 Literario Cuento Interpretar y relacionar
de pistas evidentes
entregadas por el texto.
Inferir la causa de un
12 Literario Cuento Interpretar y relacionar
hecho en un texto.
Opinar sobre algún
13 Literario Cuento Reflexionar
aspecto de la lectura.
Localizar información
explícita que se
14 Literario Poema narrativo Localizar
visualiza fácilmente en
un texto.

12 GUÍA DE APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS


Inferir información o
situaciones a partir
15 Literario Poema narrativo Interpretar y relacionar
de pistas evidentes
entregadas por el texto.
Localizar información
explícita que se
16 Literario Poema narrativo Localizar
encuentra en cualquier
parte de un texto.
Inferir información o
situaciones a partir de
relaciones que no se
17 Literario Poema narrativo Interpretar y relacionar
encuentran claramente
sugeridas entre
elementos del texto.
Opinar sobre algún
18 Literario Poema narrativo Reflexionar
aspecto de la lectura.
Localizar información
explícita que se
19 No literario Informativo Localizar
encuentra en cualquier
parte de un texto.
Inferir información o
situaciones a partir
20 No literario Informativo Interpretar y relacionar
de pistas evidentes
entregadas por el texto.
Localizar información
explícita que se
21 No literario Informativo Localizar
encuentra en cualquier
parte de un texto.
Localizar información
explícita que se
22 No literario Informativo Localizar
encuentra en cualquier
parte de un texto.

GUÍA DE APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 13


Aplicación de la prueba
La Prueba de Nivelación de Comprensión de lectura a inicios de 3° básico de Evaluación Progresiva, está
alineada con las Bases Curriculares y los Estándares de Aprendizaje de Lectura de 2° básico.

La prueba tiene como propósito evidenciar el nivel alcanzado por aquellos estudiantes que no lograron el
nivel adecuado en lectura al finalizar 2° básico, y que fueron identificados a partir de los resultados de la
prueba de trayectoria de Comprensión de lectura de 2° básico.

De este modo, una vez identificados los estudiantes que no alcanzaron el nivel adecuado en lectura
al finalizar 2° básico, se propone implementar un plan de trabajo con estrategias remediales para la
comprensión de lectura, para lo cual la Agencia dispone del documento Sugerencias para la nivelación
de estudiantes en Comprensión de lectura a inicios de 3° básico. Posterior a eso, y cuando el profesor
estime que el estudiante puede evidenciar avances en su comprensión de lectura, se debe aplicar al
estudiante la Prueba de Nivelación de Comprensión de lectura a inicios de 3° básico.

Esta prueba no tiene un carácter de diagnóstico para el curso, solo se entrega para evaluar los resultados
del trabajo focalizado realizado con estudiantes específicos luego de haber elaborado un diagnóstico
de los factores que están influyendo en las dificultades de comprensión lectora y debe ser aplicada en las
mismas condiciones en las que se aplican todas las pruebas de Evaluación Progresiva.

La Prueba de Nivelación de Comprensión de lectura a inicios de 3° básico solo se encuentra disponible


para ser aplicada en papel, por lo que deberá descargarla desde el aplicativo de Evaluación Progresiva e
imprimirla. Se encuentra disponible en dos formatos: en color y en blanco y negro, para acomodarse a las
posibilidades del establecimiento.

14 GUÍA DE APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS


Después de la aplicación
Una vez aplicada la prueba de nivelación, el profesor deberá realizar los siguientes pasos:

1. Corregir las dos preguntas de respuesta abierta. Para ello se hace entrega de las respectivas pautas de
corrección en este mismo documento.

2. Descargar desde el aplicativo de Evaluación Progresiva el archivo Excel “Planilla de resultados”, que le
permitirá ingresar las respuestas del estudiante y obtener de manera automática los resultados. (Se debe
recordar que a la plataforma se debe ingresar con el RUN del profesor y la clave asignada por el director
del establecimiento).

3. Ingresar las respuestas dadas por el estudiante a la Planilla de resultados. Esta planilla entrega de manera
automática un reporte gráfico de los resultados del estudiante.

4. Analizar los resultados. Para este trabajo se entregan más adelante algunas preguntas que pueden guiar
la reflexión pedagógica.

GUÍA DE APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 15


Ingreso de respuestas en la Planilla
A continuación, se entregan los criterios de ingreso para cada tipo de pregunta.

1) Preguntas de selección única

Para las preguntas de opción


múltiple deberá ingresar la
letra de la opción marcada por
el estudiante. Para esto debe
escoger la letra que corresponde
del listado despegable.

2) Orden de secuencia

La pregunta número 4 es de
orden de secuencia. En este caso
se debe ingresar la secuencia de
números en el orden en que los
escribió el estudiante, poniendo
un número en cada casilla.

16 GUÍA DE APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS


3) Selección múltiple

Los ítems 8 y 22 corresponden a preguntas de selección múltiple. En este caso el estudiante debe
seleccionar más de una opción correcta.

Para cada opción de respuesta


deberá seleccionar del listado
desplegable si el estudiante la
marcó como correcta (Sí) o no lo
hizo (No).

4) Preguntas abiertas
Las preguntas 13 y 18 corresponden a preguntas abiertas. Estas son las únicas que el profesor debe corregir
antes de ingresar el código a la planilla. Para corregir debe revisar las pautas de corrección entregadas en
este mismo documento.

GUÍA DE APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 17


Obtención de resultados
Una vez ingresados las respuestas del estudiante en la Planilla de resultados, se genera un reporte de
manera automática, que entrega los siguientes indicadores:

• Corrección de las preguntas (si obtiene puntaje total, parcial o si no obtiene puntaje, según corresponda
para cada pregunta)

• Porcentaje de logro por eje de habilidad de comprensión lectora.

• Nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante para enfrentar de manera adecuada los objetivos de
aprendizaje de 3° básico.

Una vez ingresadas todas las respuestas y códigos, la obtención de los resultados es de manera
automática. Estos se muestran en un gráfico al lado derecho de la planilla.

18 GUÍA DE APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS


Además, se indica si el estudiante ha alcanzado o no los aprendizajes que le permitirán
enfrentar de manera adecuada los objetivos de aprendizaje de 3° básico.

GUÍA DE APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 19


Pautas de corrección Preguntas Abiertas
A continuación, se entregan las pautas de corrección de las dos preguntas abiertas incluidas en la Prueba
de Nivelación de Comprensión de lectura a inicios de 3° básico.

Pregunta 13
Texto: La luna en el pozo
Habilidad específica a evaluar: Opinar sobre algún aspecto de la lectura.
Referencia curricular: Objetivo de Aprendizaje 5 de 2° básico
Demostrar comprensión de las narraciones leídas:
- emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

20 GUÍA DE APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS


Pauta de corrección Pregunta 13

Niveles de respuesta

Código 0
Código 2 Código 1
Puntaje (Puntaje completo) (Sin puntaje)
(Puntaje parcial)

El estudiante emite un El estudiante emite un El estudiante si bien


juicio sobre este aspecto juicio sobre este aspecto emite un juicio sobre
de la lectura. Además, para de la lectura, sin embargo, este aspecto de la
fundamentar su opinión para fundamentar su lectura, sin embargo, para
es capaz de retomar la opinión alude a aspectos fundamentar su opinión
información de la lectura, poco significativos del
aludiendo a aspectos texto o que son poco aluden a detalles del texto
relevantes del texto y sus relevantes en términos de que no tienen mayor
conocimientos previos. su sentido global o sólo a relevancia o sólo se basan
sus conocimientos previos. en experiencias propias.
Por ejemplo:
Otras respuestas pueden Otras respuestas
-Sí, porque el niño puso estar fundamentadas, pero sin puntaje son las
todo su esfuerzo para sin tomar una postura (de tautológicas, vagas,
intentar sacar la Luna del acuerdo o en desacuerdo). contradictorias,
pozo. incoherentes, en blanco.
-Sí, porque él de verdad Por ejemplo:
pensaba que la Luna Por ejemplo:
Descripción estaba en el pozo y quería -Sí, porque el pozo era
ayudarla. profundo. Sí, porque no tenía agua
-Sí, porque su plan para -Sí, porque es bueno para beber.
rescatar a la Luna con ayudar a los que necesitan Sí, porque era afortunado.
una soga y un gancho era ayuda. Sí, porque había aprendido
ingenioso. -Sí, porque se asustó. a pescar.
-Sí, porque quería salvarla. Sí, porque fue solidario.
-No, porque fue peligroso
y se golpeó la espalda. -No, porque era algo No, porque me daría
-No, porque la luna no peligroso. miedo.
estaba en el pozo. -No, porque no tenía tanta No, porque lo podían retar.
-No, porque debió darse fuerza. No, porque podía haber
cuenta que la Luna estaba -No, porque era muy chico pensado una idea mejor.
en el cielo y no en el pozo. para hacer eso.
-No, porque el gancho se
podía enredar o se lo podía
clavar.

GUÍA DE APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 21


Pregunta 18
Texto: El pingüino tiene frío
Habilidad específica evaluada: Opinar sobre algún aspecto de la lectura.
Referencia curricular: Objetivo de Aprendizaje 5 de 2° básico
Demostrar comprensión de las narraciones leídas:
- emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

22 GUÍA DE APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS


Pauta de corrección Pregunta 18

Niveles de respuesta

Código 2 Código 1 Código 0


Puntaje (Puntaje completo) (Sin puntaje)
(Puntaje parcial)

El estudiante emite un El estudiante emite un El estudiante emite


juicio sobre este aspecto juicio sobre este aspecto un juicio sobre este
de la lectura. Además, para de la lectura, sin embargo, aspecto de la lectura,
fundamentar su opinión para fundamentar su sin fundamentar su
es capaz de retomar la opinión sólo menciona un respuesta o entregando
información de la lectura, hecho del texto, pero sin
aludiendo a aspectos entregar un argumento. una fundamentación que
relevantes del texto y sus También puede no corresponde al tema
conocimientos previos. fundamentar su respuesta tratado en el texto, por lo
en su conocimiento de que no da pistas para saber
Puede responder Sí y mundo, dando argumentos si lo comprendió o no.
basar su fundamentación relacionados con el tema
en la preocupación que pero que no aparecen en Por ejemplo:
sentían los padres hacia el el texto.
pingüino. Sí, porque lo querían.
Otras respuestas pueden Sí, porque se enojan.
Por ejemplo: estar fundamentadas, pero No, porque son flojos.
sin tomar una postura (de No, porque se aburre.
Sí, porque ellos no acuerdo o en desacuerdo).
querían que pingüinito se Otras respuestas
enfermara. Por ejemplo: sin puntaje son las
Descripción Sí, porque los padres tautológicas, vagas,
querían cuidar a Sí, porque hacía frío. contradictorias,
pingüinito. Sí, porque se tiene que incoherentes, en blanco.
Sí, porque pensaban que abrigar.
se podía resfriar. Sí, porque los padres se
tienen que preocupar.
También puede responder
No y fundamentar No, porque transpira
basándose en la mucho.
exageración de los padres No, porque son ignorantes.
o en que el pingüino no
demostraba estar enfermo.

No, porque los padres


fueron muy exagerados.
No, porque pingüinito no
se sentía mal, solo quería
jugar.
No, porque los pingüinos
crecen mejor en el frío.

GUÍA DE APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 23


Análisis de resultados

Una vez obtenidos los resultados de la evaluación aplicada, es necesario realizar un análisis en torno al
nuevo nivel alcanzado por el estudiante. Para esto es necesario que todos los docentes involucrados en el
plan de trabajo se reúnan y reflexionen sobre la información recopilada.

Para realizar este análisis se sugiere utilizar el reporte de los resultados obtenidos por el estudiante en
la prueba de trayectoria de 2° básico, lo que permitirá observar los posibles avances del estudiante y
determinar los cambios ocurridos a partir del plan de trabajo implementado.

Algunas preguntas sugeridas para guiar el análisis de los datos son:

• Tomando como referencia los resultados obtenidos por el estudiante en la prueba de trayectoria de
Comprensión de lectura 2° básico:

¿Qué cambios hubo con respecto a las habilidades?


¿Qué cambios significativos se pueden apreciar?

• ¿Cuál es la habilidad más baja? ¿es la misma que en la prueba de trayectoria de 2° básico?

• ¿Qué habilidad tuvo mejores resultados? ¿es la misma que en la prueba de trayectoria de 2° básico?

• Si el estudiante aún no logra el nivel Adecuado, ¿qué pasos se pueden seguir con este estudiante?

• ¿Qué implicancias tendría sobre la planificación del trabajo con todo el curso?

24 GUÍA DE APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS


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