Ppi Ingreso Basica 2016 PDF

CONCURSO DE OPOSICIÓN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIÓN BÁSICA
CICLO ESCOLAR 2016-2017
17 de marzo de 2016
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Concurso de oposición para el ingreso a la educación básica. Ciclo Escolar 2016-2017
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES
CONCURSO DE OPOSICIÓN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIÓN BÁSICA

CICLO ESCOLAR 2016-2017
P ERFIL , P ARÁMETROS E I NDICADORES PARA

DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 3

Secretaría de Educación Pública
Aurelio Nuño Mayer
Subsecretaría de educación básica Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Javier Treviño Cantú Ramiro Álvarez Retana

PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES
 Índice
Pág. Pág.
Presentación 7 Artes: Música. Educación Secundaria 149

Artes: Teatro. Educación Secundaria 161
I. Perfil 9
• Parámetros e indicadores complementarios 173
II. Perfil, parámetros e indicadores. Docentes 14 Lengua indígena
Asignatura Estatal
• Perfil, parámetros e indicadores generales por nivel Artes
educativo 16 Tecnología
Educación Preescolar 17 III. Perfil, parámetros e indicadores. Técnicos

Educación Primaria 27 docentes 179
Educación Secundaria 37
Maestro de taller de lectura y escritura. Educación
• Perfil, Parámetros e Indicadores por modalidad, Preescolar, Primaria y Secundaria 183
especialidad o servicio educativo 47 Acompañante de música. Educación Preescolar 193
Maestro de enseñanza artística. Educación Primaria 203
Educación Indígena 49 Maestro de taller. Educación Primaria 213
Educación Especial 67 Promotor de TIC. Educación Primaria 223
Educación Física 77 Maestro de música. Educación Indígena 233
Educación Telesecundaria 87 Maestro de taller. Educación Indígena 243
Segunda Lengua: Inglés 97 Tutor en Albergue rural. Educación Primaria 253
Asignatura Francés 107 Acompañante de Música. Educación Especial 263
Tecnología. Educación Secundaria 117 Maestro de taller. Educación Especial 273
Artes: Artes Visuales. Educación Secundaria 127 Maestro de taller. Misiones Culturales 283
Artes: Danza. Educación Secundaria 137 Maestro de aula de medios. Educación Secundaria 293
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 5

 Presentación
Conforme a la Ley General del Servicio Profesional Docente, se Asimismo, este documento retoma la experiencia de las evaluaciones
llevará a cabo el Concurso de oposición para el ingreso a la educación realizadas en ciclos escolares anteriores y las opiniones de
básica. Mediante este concurso se cumple con el precepto diversos actores educativos, por lo que presenta algunas
constitucional de que el ingreso al servicio docente se realizará modificaciones respecto a la propuesta original.
mediante procesos de selección públicos y pertinentes que garanticen
De acuerdo con las normas vigentes, este documento se turnó al
la idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan.
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), para
Además, los resultados de la evaluación tienen como primer propósito su validación y autorización con el propósito de ser el referente para
que los docentes y el sistema educativo cuenten con referentes bien la elaboración de los instrumentos de evaluación, mismos que serán
fundamentados para la reflexión y el diálogo conducentes a una mejor utilizados en los concursos de oposición para el ingreso a la
práctica profesional. educación básica.
Con fundamentos en el artículo 10, fracción II, de la Ley General del El documento está integrado por dos apartados. El primero de
Servicio Profesional Docente, la Secretaría de Educación Pública, en ellos se refiere a los per files, parámetros e indicadores generales
coordinación con las Autoridades Educativas Locales, tiene la para los docentes de educación preescolar, primaria y secundaria.
atribución de diseñar los perfiles de docentes y técnicos docentes, y En este apartado también se presentan los perfiles, parámetros
proponer los parámetros e indicadores que definen los procesos de e indicadores adicionales que tienen relación con educación
evaluación del concurso de ingreso al servicio público educativo. indígena, educación especial, educación física y telesecundaria.
Para dar cumplimiento a esta atribución, la SEP organizó un proceso de Asimismo, contiene los parámetros e indicadores complementarios
construcción en el que participaron docentes frente a grupo, directores que serán la base para la elaboración de los instrumentos que
de escuelas, supervisores, jefes de sector, asesores técnicos serán utilizados en los procesos de evaluación de la lengua
pedagógicos, responsables de los niveles educativos y Autoridades indígena, Asignatura Estatal, Artes y Tecnología según el nivel
Educativas Locales, a través de reuniones de trabajo y del envío de educativo que corresponda.
propuestas elaboradas en cada entidad federativa. Como resultado de
En el segundo apartado se presentan los perfiles, parámetros e
este ejercicio de construcción colectiva, se elaboró el presente
indicadores del concurso para el ingreso del personal técnico docente.
documento que intenta recuperar la riqueza de las diversas
perspectivas, experiencias y conocimientos de los profesionales de la
educación que participaron en este proceso de integración.


 Perfil
La Ley General del Servicio Profesional Docente establece la • Asegurar un nivel suficiente de desempeño en
necesidad de asegurar un desempeño docente que fortalezca la quienes realizan funciones de docencia, de dirección
calidad y equidad de la educación básica y Media Superior. Plantea la y de supervisión.
creación de un sistema que integre diferentes mecanismos,
• Otorgar los apoyos necesarios para que el personal
estrategias y oportunidades para el desarrollo profesional docente, y
del Servicio Profesional Docente pueda,
define los procesos de evaluación de carácter obligatorio para que el
prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y superar
personal docente, técnico docente, directivo y de supervisión, por sus
sus debilidades.
propios méritos, pueda ingresar, permanecer en el servicio educativo o
lograr promociones y reconocimientos. • Garantizar la formación, capacitación y actualización
continua a través de políticas, programas y acciones
El Servicio Profesional Docente tiene los siguientes propósitos:
específicas.
• Desarrollar un programa de estímulos e incentivos

• Mejorar, en un marco de inclusión y diversidad, la que favorezca el desempeño eficiente del servicio
calidad de la educación y el cumplimiento de sus fines educativo y contribuya al reconocimiento escolar y
para el desarrollo integral de los educandos y el social de la dignidad magisterial.
progreso del país.
• Mejorar la práctica profesional mediante la evaluación

Para el logro de estos propósitos debe desarrollarse el perfil, los
en las escuelas, el intercambio de experiencias y los
parámetros y los indicadores que sean referentes para una práctica
apoyos que sean necesarios.
profesional que propicie mejores logros de aprendizaje en todos los
• Asegurar, con base en la evaluación, la idoneidad de alumnos.
los conocimientos y las capacidades del personal
El perfil, los parámetros e indicadores, que señala la Ley deberán
docente y del personal con funciones de dirección y
definir:
de supervisión.
• Estimular el reconocimiento a la labor docente

mediante opciones de desarrollo profesional. a) las funciones de docencia, dirección y supervisión,
respectivamente, incluyendo, en el caso de la función
docente la planeación, el dominio de los contenidos, las

prácticas didácticas, la evaluación del alumnado y el logro Este perfil corresponde a la función docente y a la función que realiza
de sus aprendizajes, la colaboración en la escuela y el el personal técnico docente, en los tres niveles de la educación básica
diálogo con los padres de familia o tutores; (preescolar, primaria y secundaria) y tiene un carácter nacional. Está
integrado por cinco dimensiones que describen los dominios
b) las características del desempeño del personal del Servicio
fundamentales del desempeño docente:
Profesional Docente en contextos sociales y culturales
diversos, para lograr resultados adecuados de aprendizaje y
desarrollo de todos en un marco de inclusión; Un docente que conoce a sus
Perfil Dimensión 1 alumnos, sabe cómo aprenden y lo
c) la observancia de los calendarios y el debido que deben aprender.
aprovechamiento del tiempo escolar;
Un docente que organiza y evalúa el
d) los niveles de competencia en cada una de las dimensiones Dimensión 2 trabajo educativo y realiza una
que los integran. intervención didáctica pertinente.
Un docente que se reconoce como

profesional que mejora continuamente
El perfil que se presenta a continuación expresa las características, Dimensión 3
para apoyar a los alumnos en su
cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y técnico aprendizaje
docente requiere tener para un desempeño profesional eficaz. Es una Un docente que asume las
guía que permite a maestras y maestros orientar su formación para Dimensión 4
responsabilidades legales y éticas
desempeñar un puesto o función en la docencia. inherentes a su profesión para el
bienestar de los alumnos.
Un docente que fomenta el vínculo de

la escuela y la comunidad para
Dimensión 5
asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad.
De las dimensiones del perfil se derivan parámetros que describen

aspectos del saber y del quehacer docente. A su vez, a cada parámetro
le corresponde un conjunto de indicadores que señalan el nivel y las
formas en que tales saberes y quehaceres se concretan.
12 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE


PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES GENERALES POR
NIVEL EDUCATIVO


SUBSECRETARÍA COORDINACIÓN NACIONAL 17

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DEBÁSICA
DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA BÁSICA
PLANEACIÓN COORDINACIÓN
Y EVALUACIÓN
NACIONAL
DE POLÍTICAS
DEL SDEL
SERVICIO
ERVICIO
EDUCATIVAS PROFESIONAL
PCROFESIONAL DOCENTE
OORDINACIÓN DOCENTE
NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
EDUCACIÓN PREESCOLAR
 DIMENSIÓN 1  DIMENSIÓN 2
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una
que deben aprender intervención didáctica pertinente
Para que el profesorado de educación preescolar desarrolle una Para que el maestro de educación preescolar desarrolle una práctica
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
tener un conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y contenidos conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y
del nivel educativo incluidos en el plan y programa de estudio, así desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten
como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. adecuadas a las características de los alumnos y a sus procesos de
aprendizaje, y que propicien en los alumnos el interés por participar y
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente para aprender.
ejercer su práctica educativa, y es la base para comprender cómo la
enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
de la educación preescolar y de la educación básica. para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para
En esta dimensión, el docente: atender las necesidades educativas de los alumnos, así como para
establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje el aprendizaje.
de los alumnos.
En esta dimensión, el docente:
1.2 Identifica los propósitos educativos y los enfoques
didácticos de la educación preescolar. 2.1 Define formas de organizar la intervención docente
para el diseño y el desarrollo de situaciones de
1.3 Reconoce los contenidos del currículo vigente.
aprendizaje.
2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.
2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso
educativo con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creación de ambientes
favorables al aprendizaje en el aula y en la escuela.

Un docente que se reconoce como profesional que mejora Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje inherentes a la profesión para el bienestar de los alumnos
Para que el maestro de educación preescolar desarrolle una práctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
experiencia docente y para organizar la propia formación continua que
se proyectará a lo largo de su vida profesional. Además de demostrar Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro para
disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos establecer un clima escolar y de aula que favorezca la equidad, la
académicos. inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad
escolar y que con ello se coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que En esta dimensión, el docente:
le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores 4.1 Reconoce que la función docente debe ser ejercida con
escolares. apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos
y las finalidades de la educación pública mexicana.
4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
3.1 Explica la finalidad de la reflexión sistemática sobre
respetados, apreciados, seguros y con confianza para
la propia práctica profesional. aprender.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional 4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas
como medios para la mejora de la práctica educativa. expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los 4.4 Reconoce el sentido de la intervención docente para
alumnos y sus familias. asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la
escuela, y un trato adecuado a su edad.

 DIMENSIÓN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los
alumnos concluyan con éxito su escolaridad
Para que el maestro de educación preescolar desarrolle una práctica A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente cada parámetro:
establecer relaciones de colaboración con la comunidad escolar y el
contexto local para la definición y el cumplimiento del proyecto
escolar.
Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del docente

trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela, para mantener
una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural en
que está inserta la institución escolar, por lo tanto el desempeño del
personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y
aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
5.1 Distingue los factores asociados a la gestión escolar que

contribuyen a la calidad de los resultados educativos.
5.2 Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que
brindan padres de familia e instituciones cercanas a la
escuela para la mejora de los aprendizajes.
5.3 Reconoce las características culturales y lingüísticas de la
comunidad y su vínculo con la práctica educativa.

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos del
1.1 Reconoce los procesos nivel educativo.
de desarrollo y de 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
aprendizaje de los alumnos.
1
Un docente que
alumnos.
1.2 Identifica los propósitos

educativos y los
1.1.3
1.2.1
1.2.2
Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.
Distingue el significado de los propósitos de la educación preescolar y de los enfoques didácticos que
sustentan la acción educativa.
Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada campo formativo.
conoce a sus enfoques didácticos de 1.2.3 Distingue formas de intervención docente apegadas a los enfoques didácticos, que propician que los
alumnos, sabe la educación alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos aprendizajes.
cómo aprenden y preescolar. 1.2.4 Identifica tipos de interacción que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con el enfoque
lo que deben didáctico de cada campo formativo.
aprender 1.3.1 Identifica los contenidos del currículo vigente en educación preescolar.
1.3 Reconoce los
contenidos del 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
currículo vigente. educativos.


2.1.1 Diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de cada
2.1 Define formas de campo formativo y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la
organizar la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
intervención docente 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
para el diseño y el
desarrollo de 2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
situaciones de expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen.
aprendizaje. 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de
2
2.2 Determina cuándo y aprendizaje.
cómo diversificar
estrategias didácticas. 2.2.2 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una
atención diferenciada.
2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
Un docente que 2.3.2 Determina instrumentos de evaluación congruentes con el tipo de información que requiere sobre el
2.3 Determina estrategias
organiza y evalúa el de evaluación del desempeño de los alumnos.
trabajo educativo, y proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una
realiza una fines de mejora. intervención didáctica pertinente.
intervención 2.3.4 Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
didáctica pertinente
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en
el que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
2.4 Determina acciones 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
para la creación de condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
ambientes favorables
al aprendizaje en el 2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se
aula y en la escuela. interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la participación de todos.
2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los
alumnos.


3.1.1 Reconoce que la reflexión sistemática sobre la propia práctica implica el análisis de su desempeño y su
incidencia en el aprendizaje de los alumnos, así como la revisión de sus creencias y saberes sobre el
3.1 Explica la finalidad de trabajo educativo.
la reflexión sistemática 3.1.2 Identifica que la reflexión sistemática sobre la práctica contribuye a la toma de decisiones para la
sobre la propia práctica mejora del trabajo cotidiano.
profesional. 3.1.3 Distingue las características del trabajo colaborativo que permite analizar su propia práctica y temas
educativos de actualidad, a fin de mejorar su función.
3
3.1.4 Relaciona las elaboraciones teóricas con el análisis de su práctica educativa para mejorarla.
3.2.1 Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente.
3.2.2 Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y
3.2 Considera al estudio y traducirlos en estrategias de enseñanza.
al aprendizaje 3.2.3 Reconoce la importancia de promover y participar en redes de colaboración para fortalecer su
Un docente que se profesional como
reconoce como desarrollo profesional.
medios para la mejora
profesional que de la práctica 3.2.4 Distingue estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.
mejora educativa. 3.2.5 Interpreta diferentes tipos de textos para orientar su aprendizaje profesional.
continuamente 3.2.6 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su
para apoyar a los profesionalización.
alumnos en su 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
aprendizaje de manera clara y coherente).
3.3 Se comunica 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
eficazmente con sus de manera clara y coherente).
colegas, los alumnos y 3.3.3 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar el bienestar
sus familias. de los alumnos y su aprendizaje.
3.3.4 Comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación.

4.1 Reconoce que la 4.1.1 Reconoce de qué manera están presentes los principios filosóficos de la educación en México en el
función docente debe trabajo cotidiano del aula y de la escuela.
ser ejercida con apego 4.1.2 Identifica de qué modo la organización del sistema educativo mexicano se vincula con el trabajo de la
a los fundamentos escuela.
legales, los principios 4.1.3 Reconoce cómo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda
filosóficos y las persona para acceder a una educación de calidad, y para permanecer en la escuela y concluir
finalidades de la oportunamente sus estudios.
educación pública 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la función docente el respeto a los derechos humanos y los
mexicana. derechos de las niñas, niños y adolescentes.
4.2.1 Reconoce como una responsabilidad ética y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan.
4.2 Determina acciones 4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las
para establecer un barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
4
Un docente que
ambiente de inclusión y
equidad, en el que
todos los alumnos se
sientan respetados,
apreciados, seguros y
con confianza para
4.2.3
4.2.4
Distingue acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de
compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias
lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades.
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en
la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de
género y de no discriminación.
asume las aprender. 4.2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el
responsabilidades aula y en la escuela.
legales y éticas
inherentes a su 4.3 Reconoce la 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
importancia de que el resultados educativos.
profesión para el
bienestar de los docente tenga altas 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
expectativas sobre el estrategias y ritmos de aprendizaje.
alumnos
aprendizaje de todos 4.3.3 Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la importancia
sus alumnos. del apoyo de sus familias para ello.
4.4.1 Identifica formas de intervención y de interacción que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del
4.4 Reconoce el sentido de docente para asegurar el respeto a los derechos de las niñas, los niños y los adolescentes.
la intervención docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las niñas y los niños de educación preescolar para propiciar una
para asegurar la comunicación cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
integridad de los
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la integridad y el desarrollo de
alumnos en el aula y
los alumnos.
en la escuela, y un
trato adecuado a su 4.4.4 Distingue las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de abuso o
edad. maltrato infantil.
4.4.5 Reconoce cómo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.


5.1.1 Identifica la influencia de los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la
escuela en la calidad de los resultados educativos.
5.1.2 Identifica los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los
5.1 Distingue los factores resultados educativos: el trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la
asociados a la gestión relación con las familias.
escolar que 5.1.3 Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los miembros de la
5 contribuyen a la calidad comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el
de los resultados aprendizaje.
educativos. 5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la formación de los
alumnos.
Un docente que 5.1.5 Identifica los elementos de la Ruta de Mejora Escolar.
participa en el 5.1.6 Reconoce la contribución de la Ruta de Mejora Escolar al logro de la calidad educativa.
funcionamiento 5.2 Reconoce acciones
eficaz de la escuela para aprovechar los
y fomenta su apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en
vínculo con la padres de familia e los alumnos.
comunidad para instituciones cercanas 5.2.2 Identifica acciones para establecer una relación de colaboración y diálogo con las familias de los
a la escuela para la alumnos mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de la escuela.
asegurar que todos mejora de los
los alumnos aprendizajes.
concluyan con éxito
su escolaridad 5.3 Reconoce las 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad
características cultural de los alumnos.
culturales y lingüísticas 5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula,
de la comunidad y su la organización y el funcionamiento de la escuela y la relación con las familias.
vínculo con la práctica 5.3.3 Reconoce expresiones culturales con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo
educativa. educativo.

EDUCACIÓN PRIMARIA
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza
que deben aprender una intervención didáctica pertinente
Para que el profesorado de educación primaria desarrolle una práctica Para que el maestro de educación primaria desarrolle una práctica
educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y contenidos del nivel conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y
educativo incluidos en el plan y los programas de estudio, así como de desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las
los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. características de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
propicien en ellos el interés por participar y aprender.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente para
ejercer su práctica educativa y que es la base para comprender que la Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
largo de la educación básica. desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender
las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer
En esta dimensión, el docente: ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de
los alumnos. En esta dimensión, el docente:
1.2 Identifica los propósitos educativos y los enfoques 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el
didácticos de la educación primaria. diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos del currículo vigente. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.
2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo
con fines de mejora.

EDUCACIÓN PRIMARIA
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos
Para que el maestro de educación primaria desarrolle una práctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente
su quehacer es de carácter académico e implica tener capacidad para y para ponerlo en práctica.
aprender de la experiencia docente y para organizar la propia
formación continua que se proyectará a lo largo de su vida profesional. Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro para
Además de demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus establecer un clima escolar y de aula que favorezca la equidad, la
colegas en asuntos académicos. inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad
3.1 Explica la finalidad de la reflexión sistemática sobre la inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
propia práctica profesional. respetados, apreciados, seguros y con confianza para
aprender.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como
medios para la mejora de la práctica educativa. 4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas
expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y
sus familias. 4.4 Reconoce el sentido de la intervención docente para
asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la

EDUCACIÓN PRIMARIA
 DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de educación primaria desarrolle una práctica A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
escolar.



EDUCACIÓN PRIMARIA

1.1 Reconoce los procesos 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
1
alumnos.
1.1.3 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.
1.2 Identifica los propósitos 1.2.1 Distingue el significado de los propósitos educativos de las asignaturas en educación primaria.
educativos y los 1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura.
Un docente que enfoques didácticos de 1.2.3 Distingue formas de intervención docente, apegadas a los enfoques didácticos, que favorecen la
conoce a sus la educación primaria. construcción de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos.
alumnos, sabe 1.2.4 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colectiva
cómo aprenden y y la interacción entre ellos.
lo que deben 1.3.1 Identifica los contenidos del currículo vigente.
1.3 Reconoce los
aprender contenidos del 1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
currículo vigente.
1.3.3 Identifica aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

EDUCACIÓN PRIMARIA

2.1 Define formas de 2.1.1 Diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las
organizar la asignaturas y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y
intervención docente las necesidades educativas especiales.
para el diseño, la 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
organización y el 2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
desarrollo de expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen.
situaciones de
aprendizaje. 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2 Determina cuándo y 2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de
cómo diversificar aprendizaje.
2
Un docente que
estrategias didácticas.

2.2.2
2.2.3
2.3.1
Identifica formas de la intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y
obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.
Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una
Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
organiza y evalúa el de evaluación del 2.3.2 Determina instrumentos de evaluación congruentes con el tipo de información que requiere sobre el
trabajo educativo, y proceso educativo con desempeño de los alumnos.
realiza una fines de mejora. 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una situación didáctica pertinente, a partir del
intervención análisis de sus producciones.
didáctica pertinente 2.3.4 Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
2.4 Determina acciones 2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en
para la creación de el que se favorece el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
ambientes favorables 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
al aprendizaje en el condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
aula y en la escuela. 2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se
interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la participación de todos.
alumnos.

EDUCACIÓN PRIMARIA

3.1 Explica la finalidad de 3.1.1 Reconoce que la reflexión sistemática sobre la propia práctica implica el análisis de su desempeño y su
la reflexión sistemática incidencia en el aprendizaje de los alumnos, así como la revisión de sus creencias y saberes sobre el
sobre la propia práctica trabajo educativo.
profesional. 3.1.2 Identifica que la reflexión sistemática sobre la práctica contribuye a la toma de decisiones para la
mejora del trabajo cotidiano.
3.1.3 Distingue las características del trabajo colaborativo que permite analizar su propia práctica y temas
3
Un docente que se
3.2 Considera al estudio y
al aprendizaje
profesional como
de la práctica
3.2.1
3.2.2
3.2.3
Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente.
Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y
traducirlos en estrategias de enseñanza.
Reconoce la importancia de promover y participar en redes de colaboración para fortalecer su
desarrollo profesional.
reconoce como educativa.
profesional que 3.2.4 Distingue estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.
mejora 3.2.5 Interpreta diferentes tipos de textos para orientar su aprendizaje profesional.
continuamente 3.2.6 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación como un medio para su
alumnos en su 3.3 Se comunica 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
aprendizaje eficazmente con sus de manera clara y coherente).
colegas, los alumnos y 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
sus familias. de manera clara y coherente).
3.3.3 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar el bienestar
de los alumnos y su aprendizaje.

EDUCACIÓN PRIMARIA

finalidades de la
oportunamente sus estudios.
educación pública
mexicana. 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la función docente el respeto a los derechos humanos y los
derechos de las niñas, niños y adolescentes.
4.2 Determina acciones 4.2.1 Reconoce como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos aprendan.
para establecer un 4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las
ambiente de inclusión y barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
4
equidad, en el que 4.2.3 Distingue acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de
todos los alumnos se compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias
sientan respetados, lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades.
con confianza para 4.2.4 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en
aprender. la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de
Un docente que género y de no discriminación.
asume las
4.2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el
legales y éticas
profesión para el
docente tenga altas 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
bienestar de los expectativas sobre el estrategias y ritmos de aprendizaje.
alumnos aprendizaje de todos 4.3.3 Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la importancia
4.4 Reconoce el sentido de 4.4.1 Identifica formas de intervención y de interacción que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del
la intervención docente docente para asegurar el respeto a los derechos de las niñas, los niños y los adolescentes.
para asegurar la 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las niñas y los niños de educación primaria para propiciar una
integridad de los comunicación cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
alumnos en el aula y 4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la integridad y el desarrollo de
en la escuela, y un
los alumnos.
trato adecuado a su
edad. 4.4.4 Distingue las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de abuso o
maltrato infantil.

EDUCACIÓN PRIMARIA

5.1 Distingue los factores 5.1.1 Identifica la influencia de los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la
asociados a la gestión escuela en la calidad de los resultados educativos.
escolar que 5.1.2 Identifica los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los resultados
contribuyen a la calidad educativos: el trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las
de los resultados familias.
educativos. 5.1.3 Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los miembros de la
5 comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el
aprendizaje.
5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la formación de los
alumnos.
funcionamiento 5.2 Reconoce acciones 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
eficaz de la escuela para aprovechar los alumnos.
y fomenta su apoyos que brindan 5.2.2 Identifica acciones para establecer una relación de colaboración y diálogo con las familias de los
vínculo con la padres de familia e alumnos mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de la escuela.
comunidad para instituciones cercanas
a la escuela para la
culturales y lingüísticas 5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la
de la comunidad y su organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
educativa.
educativo.

EDUCACIÓN PRIMARIA
37 SUBSECRETARÍA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DE EDUCACIÓN BÁSICA
BÁSICA  C
COORDINACIÓN NACIONAL DEL
OORDINACIÓCIONAL DELSERVICIO PROFESIONAL
SERVICIO DOCENTE DOCENTE
PROFESIONAL
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Para que el docente de educación secundaria desarrolle una práctica Para que el maestro de educación secundaria desarrolle una práctica
conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y contenidos de la conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y
asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los
así como de los procesos de cambio de los alumnos. intereses y procesos de desarrollo de los alumnos, así como a sus
características y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener el profesorado ellos el interés por participar y aprender.
para ejercer su práctica educativa, y es la base para comprender que
la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
largo de la educación básica. planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer
los alumnos. ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque
didáctico de la asignatura que imparte. En esta dimensión, el docente:
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que
imparte. 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el
diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
didácticas.

Para que el maestro de educación secundaria desarrolle una práctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente
que su quehacer es de carácter académico e implica tener capacidad y para ponerlo en práctica.
para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia
aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas
medios para la mejora de la práctica educativa.
4.4 Reconoce el sentido de la intervención docente para
sus familias.

 DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de educación secundaria desarrolle una práctica

A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente
cada parámetro:
escolar.




1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
1.1 Reconoce los alumnos del nivel educativo.
procesos de
1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje
desarrollo y de
de los alumnos.
aprendizaje de los
alumnos. 1.1.3 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela
1
favorecen el aprendizaje.
1.2.1 Distingue los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura a impartir.
1.2 Identifica los 1.2.2 Reconoce la relación entre los contenidos de la asignatura a impartir y los propósitos de la
propósitos educación secundaria.
Un docente que educativos y el 1.2.3 Reconoce formas de intervención docente, apegadas a los enfoques didácticos, que
conoce a sus enfoque didáctico de favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos, la
alumnos, sabe la asignatura que discusión colectiva y la interacción entre ellos.
imparte. 1.2.4 Identifica tipos de interacción que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con
cómo aprenden y
lo que deben el enfoque didáctico de la asignatura que imparte.
aprender 1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos de la asignatura a impartir, según el currículo vigente.
contenidos de
1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en la asignatura a impartir.
estudio de la
asignatura que 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los
imparte. contenidos educativos.


2.1.1 Diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el
2.1 Define formas de enfoque de la asignatura y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas
organizar la con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
intervención docente 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las
para el diseño y el actividades.
desarrollo de 2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias,
situaciones de observen, expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen.
aprendizaje. 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes,
incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las
2.2 Determina cuándo y situaciones de aprendizaje.
cómo diversificar 2.2.2 Reconoce formas de intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen,
2
Un docente que
estrategias
didácticas. 2.2.3
2.3.1
expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.
Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos
una atención diferenciada.
Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos
aprendan.
organiza y evalúa el 2.3 Determina 2.3.2 Determina instrumentos de evaluación congruentes con el tipo de información que requiere
trabajo educativo, y estrategias de sobre el desempeño de los alumnos.
realiza una evaluación del
proceso educativo 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir
intervención una intervención didáctica pertinente.
didáctica pertinente 2.3.4 Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención
docente.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de
confianza en el que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
2.4 Determina acciones 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares
para la creación de seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
ambientes
favorables al 2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relación afectiva y respetuosa con los
aprendizaje en el alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la
aula y en la escuela. participación de todos.
2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los
alumnos.


3.1.1 Reconoce que la reflexión sistemática sobre la propia práctica implica el análisis de su
desempeño y su incidencia en el aprendizaje de los alumnos, así como la revisión de sus
3.1 Explica la finalidad creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
de la reflexión 3.1.2 Identifica que la reflexión sistemática sobre la práctica contribuye a la toma de decisiones
sistemática sobre la para la mejora del trabajo cotidiano.
propia práctica
profesional. 3.1.3 Distingue las características del trabajo colaborativo que permite analizar su propia práctica y
temas educativos de actualidad, a fin de mejorar su función.
3
Un docente que se
3.2 Considera al estudio
y al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que
cuenta y traducirlos en estrategias de enseñanza.
Reconoce la importancia de promover y participar en redes de colaboración para fortalecer
su desarrollo profesional.
reconoce como medios para la 3.2.4 Distingue estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje
profesional que mejora de la práctica profesional.
continuamente 3.2.6 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación como un medio para
para apoyar a los su profesionalización.
alumnos en su
3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra,
aprendizaje describe de manera clara y coherente).
3.3 Se comunica 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica,
eficazmente con sus narra, describe de manera clara y coherente).
colegas, los alumnos 3.3.3 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar el
y sus familias. bienestar de los alumnos y su aprendizaje.
3.3.4 Comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación.


4.1 Reconoce que la 4.1.1 Reconoce de qué manera están presentes los principios filosóficos de la educación en
función docente México en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela.
debe ser ejercida 4.1.2 Identifica de qué modo la organización del sistema educativo mexicano se vincula con el
con apego a los trabajo de la escuela.
fundamentos
legales, los 4.1.3 Reconoce cómo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho
principios filosóficos de toda persona para acceder a una educación de calidad y para permanecer en la escuela
y las finalidades de y concluir oportunamente sus estudios.
la educación pública 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la función docente el respeto a los derechos
mexicana. humanos y los derechos de las niñas, niños y adolescentes.
4.2.1 Reconoce como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos aprendan.
4.2 Determina acciones 4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuyen a eliminar y/o
para establecer un minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
ambiente de
4.2.3 Distingue acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes
4
inclusión y equidad,
de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las
en el que todos los
diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades.
alumnos se sientan
respetados, 4.2.4 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en
apreciados, seguros el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que
Un docente que y con confianza para incluyan la perspectiva de género y de no discriminación.
asume las aprender. 4.2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de
responsabilidades estereotipos en el aula y en la escuela.
legales y éticas 4.3 Reconoce la 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos
inherentes a su importancia de que influyen en los resultados educativos.
profesión para el el docente tenga
4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus
bienestar de los altas expectativas
conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
alumnos sobre el aprendizaje
de todos sus 4.3.3 Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la
alumnos. importancia del apoyo de sus familias para ello.
4.4.1 Identifica formas de intervención y de interacción que deben estar presentes en el trabajo
4.4 Reconoce el sentido cotidiano del docente para asegurar el respeto a los derechos de las niñas, los niños y los
de la intervención adolescentes.
docente para 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicación cordial,
asegurar la respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
integridad de los
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la integridad y el
desarrollo de los alumnos.
en la escuela, y un
trato adecuado a su 4.4.4 Distingue las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de
edad. abuso o maltrato infantil.


5.1.1 Identifica la influencia de los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de
la escuela en la calidad de los resultados educativos.
5.1 Distingue los resultados educativos: el trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y
factores asociados a la relación con las familias.
la gestión escolar 5.1.3 Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los
que contribuyen a la miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan
5
calidad de los los resultados en el aprendizaje.
resultados
educativos. 5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la
formación de los alumnos.
5.1.5 Identifica los elementos de la Ruta de Mejora Escolar.
Un docente que 5.1.6 Reconoce la contribución de la Ruta de Mejora Escolar al logro de la calidad educativa.
participa en el 5.2 Reconoce acciones
funcionamiento para aprovechar los
eficaz de la escuela apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores
y fomenta su padres de familia e aprendizajes en los alumnos.
vínculo con la instituciones 5.2.2 Identifica acciones para establecer una relación de colaboración y diálogo con las familias de
comunidad para cercanas a la los alumnos mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de
asegurar que todos escuela para la la escuela.
mejora de los
los alumnos
aprendizajes.
su escolaridad 5.3 Reconoce las 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la
características identidad cultural de los alumnos.
culturales y
5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en
lingüísticas de la
el aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
comunidad y su
vínculo con la 5.3.3 Reconoce las expresiones culturales con las que interactúan los alumnos para orientar el
práctica educativa. trabajo educativo.

PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES POR
MODALIDAD, ESPECIALIDAD O SERVICIO EDUCATIVO



51 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
EDUCACIÓN PREESCOLAR INDÍGENA
Para que el profesorado de educación preescolar indígena desarrolle Para que el maestro de educación preescolar indígena desarrolle una
una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
tener un conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y contenidos conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y desarrollo
del nivel educativo incluidos en el plan y programas de estudio, de los de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a los
procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, así como de intereses y características de los alumnos así como a sus procesos de
su contexto sociocultural y lingüístico. aprendizaje, y que propicien en ellos el interés por participar y aprender.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente para Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
ejercer su práctica educativa y que es la base para comprender cómo planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender
largo de la educación preescolar y de la educación básica. las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer
ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
En esta dimensión, el docente: aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje En esta dimensión, el docente:

de los alumnos.
2.1 Determina formas de organizar la intervención docente
para el diseño y el desarrollo de situaciones de
didácticos de la educación preescolar. aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos del currículo vigente. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.

Para que el maestro de educación preescolar indígena desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente
comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender y para ponerlo en práctica.
de la experiencia docente y para organizar la propia formación continua
que se proyectará a lo largo de su vida profesional. Además de Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro para
demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas en establecer un clima escolar y de aula que favorezca la equidad, la
asuntos académicos. inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad
aprender.
sus familias.

 DIMENSIÓN 5

Para que el maestro de educación preescolar indígena desarrolle una cada parámetro:
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es
conveniente establecer relaciones de colaboración con la comunidad
escolar y el contexto local para la definición y el cumplimiento del
proyecto escolar.

una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural y
lingüístico en que está inserta la institución escolar, por lo tanto el
desempeño del personal docente incluye habilidades para identificar,
valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
socioculturales, lingüísticos y naturales del entorno.

5.2 Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que brindan
padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la
mejora de los aprendizajes.


nivel educativo.
1.1.2 Reconoce los aspectos fundamentales de los procesos de adquisición de la lengua materna y de la
1.1 Reconoce los procesos segunda lengua.
de desarrollo y de
1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingüístico en los procesos de aprendizaje de
aprendizaje de los
1
los alumnos.
alumnos.
1.1.4 Reconoce la importancia de emplear la lengua originaria como medio de comunicación.
1.1.5 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.
Un docente que 1.2.1 Distingue el significado de los propósitos de la educación preescolar y de los enfoques didácticos que
conoce a sus 1.2 Identifica los propósitos sustentan la acción educativa.
alumnos, sabe educativos y los 1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada campo formativo.
cómo aprenden y enfoques didácticos de 1.2.3 Distingue formas de intervención docente, apegadas a los enfoques didácticos, que propician que los
lo que deben la educación alumnos usen lo que saben para alcanzar nuevos aprendizajes.
preescolar. 1.2.4 Identifica tipos de interacción que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con el enfoque
aprender
didáctico de cada campo formativo.
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del currículo vigente.
contenidos del
currículo vigente. 1.3.2 Identifica aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.


2.1.1 Diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de cada
campo formativo y las características lingüísticas y culturales de los alumnos, incluyendo las
2.1 Define formas de relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
organizar la 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
intervención docente
2.1.3 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las
desarrollo de
situaciones de 2.1.4 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
aprendizaje. argumenten, expliquen, busquen soluciones, pregunten, propongan e imaginen.
2.1.5 Identifica los conocimientos construidos histórica y culturalmente por las comunidades indígenas, para
la definición de contenidos de aprendizaje susceptibles de ser enseñados.
aprendizaje.
2.2.2 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una
2
Un docente que
2.2 Determina cuándo y
cómo diversificar
2.2.3
2.2.4
Identifica estrategias didácticas que incluyen, con sentido formativo, las características socioculturales y
lingüísticas de los alumnos.
Determina cuándo y cómo utilizar materiales y recursos de la región y la comunidad de los alumnos
para diversificar el trabajo educativo.
organiza y evalúa el 2.2.5 Identifica actividades para propiciar que los alumnos empleen su lengua materna y expresen lo que
trabajo educativo, y saben.
realiza una 2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
intervención 2.3 Determina estrategias 2.3.2 Determina instrumentos de evaluación congruentes con el tipo de información que requiere sobre el
didáctica pertinente de evaluación del desempeño de los alumnos.
proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una
fines de mejora. intervención didáctica pertinente.
2.3.4 Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
alumnos.


trabajo educativo.
3.1 Explica la finalidad de 3.1.2 Identifica que la reflexión sistemática sobre la práctica contribuye a la toma de decisiones para la
la reflexión sistemática mejora del trabajo cotidiano.
sobre la propia práctica
profesional.
3
Un docente que se
al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
reconoce como medios para la mejora
de la práctica 3.2.4 Distingue estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.
profesional que educativa. 3.2.5 Interpreta diferentes tipos de textos para orientar su aprendizaje profesional.
mejora 3.2.6 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación como un medio para su
continuamente profesionalización.
para apoyar a los
3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
alumnos en su de manera clara y coherente).
aprendizaje
3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
3.3 Se comunica de manera clara y coherente).
eficazmente con sus 3.3.3 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar el bienestar
colegas, los alumnos y de los alumnos y su aprendizaje.
sus familias. 3.3.4 Comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
3.3.5 Identifica actividades que promueven la cultura escrita en la lengua indígena de la comunidad donde
está inscrita la escuela.

ser ejercida con apego 4.1.2 Identifica de qué modo la organización del sistema educativo mexicano y las leyes que amparan los
a los fundamentos derechos de los pueblos indígenas se vincula con el trabajo de la escuela.
filosóficos y las persona para acceder a una educación de calidad, con equidad y pertinencia cultural y lingüística, y
finalidades de la para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4.2.1 Reconoce como una responsabilidad ética y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan.
4
Un docente que
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.3
4.2.4
lingüísticas, culturales, étnicas, socio económicas y de capacidades.
legales y éticas
profesión para el
alumnos
la intervención docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las niñas y los niños de educación preescolar para propiciar una
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un


5.1.2 Identifica los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los resultados
5.1 Distingue los factores educativos: el trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las
asociados a la gestión familias.
alumnos.
y fomenta su apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
vínculo con la padres de familia e alumnos.
de la comunidad y su organización y el funcionamiento de la escuela y la relación con las familias.

EDUCACIÓN PRIMARIA INDÍGENA
Para que el profesorado de educación primaria indígena desarrolle una Para que el maestro de educación primaria indígena desarrolle una
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de
tener un conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y contenidos un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y
del nivel educativo incluidos en el plan y los programas de estudio, de desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las
los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, así como características de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
de su contexto sociocultural y lingüístico. propicien en ellos el interés por participar y aprender.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente para Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
ejercer su práctica educativa y que es la base para comprender que la planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender
largo de la educación básica. las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer
En esta dimensión, el docente: aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje En esta dimensión, el docente:

de los alumnos.
2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
didácticos de la educación primaria.
didácticas.

Para que el maestro de educación primaria indígena desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
comprender que su quehacer es de carácter académico e implica tener y para ponerlo en práctica.
capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la
propia formación continua que se proyectará a lo largo de su vida Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro para
profesional. Además de demostrar disposición para el trabajo establecer un clima escolar y de aula que favorezca la equidad, la
colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad
aprender.
sus familias.

 DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de educación primaria indígena desarrolle una A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es cada parámetro:
proyecto escolar.

una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural y
lingüístico en que está inserta la institución escolar, por lo tanto el
desempeño del personal docente incluye habilidades para identificar,
valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
socioculturales y lingüísticos del entorno.



nivel educativo.
1.1 Reconoce los procesos 1.1.2 Reconoce los aspectos fundamentales de los procesos de adquisición de la lengua materna y de la
de desarrollo y de segunda lengua.
aprendizaje de los 1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingüístico en los procesos de aprendizaje de
alumnos. los alumnos.
1
Un docente que
1.1.4
1.2.1
1.2.2
Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.
Distingue los propósitos de la enseñanza de las distintas asignaturas de educación primaria.
Reconoce los propósitos educativos de los Marcos Curriculares para educación primaria indígena.
conoce a sus 1.2 Identifica los propósitos 1.2.3 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura y de los Marcos
educativos y los Curriculares para la educación primaria indígena y sus características.
alumnos, sabe
enfoques didácticos de 1.2.4 Reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a partir de
cómo aprenden y la educación primaria. lo que saben los alumnos.
lo que deben
aprender 1.2.5 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colectiva
y la interacción entre ellos.
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del currículo vigente.
contenidos del 1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
currículo vigente. 1.3.3 Identifica aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.


2.1.1 Diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las
asignaturas y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y
2.1 Define formas de las necesidades educativas especiales.
organizar la 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen.
desarrollo de
situaciones de 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de
aprendizaje. las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.1.5 Identifica los conocimientos construidos histórica y culturalmente por las comunidades indígenas, para
la definición de contenidos de aprendizaje susceptibles de ser enseñados.
aprendizaje.
2.2.2 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una
2
2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar materiales y recursos de la región y la comunidad de los alumnos
cómo diversificar
para diversificar el trabajo educativo.
2.2.4 Identifica estrategias didácticas que incluyen las características socioculturales y lingüísticas de los
alumnos.
Un docente que
2.2.5 Identifica actividades para propiciar que los alumnos empleen su lengua materna y expresen lo que
organiza y evalúa el
saben.
trabajo educativo, y
realiza una 2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
intervención 2.3.2 Determina instrumentos de evaluación congruentes con el tipo de información que requiere sobre el
2.3 Determina estrategias desempeño de los alumnos.
didáctica pertinente de evaluación del
2.3.4 Ejemplifica cómo la evaluación con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervención
docente.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
alumnos.


trabajo educativo.
profesional.
3
Un docente que se
al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
de la práctica 3.2.4 Distingue estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.
profesional que educativa. 3.2.5 Interpreta diferentes tipos de textos para orientar su aprendizaje profesional.
mejora 3.2.6 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación como un medio para su
para apoyar a los
alumnos en su de manera clara y coherente).
aprendizaje
3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
3.3 Se comunica de manera clara y coherente).
eficazmente con sus 3.3.3 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar el bienestar
colegas, los alumnos y de los alumnos y su aprendizaje.
3.3.4 Identifica actividades que promueven la cultura escrita en la lengua indígena de la comunidad donde
está inscrita la escuela.

filosóficos y a las persona para acceder a una educación de calidad, con equidad y pertinencia cultural y lingüística, y
finalidades de la para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4
Un docente que
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.3
4.2.4
asume las aprender. 4.2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad, y evitar la reproducción de estereotipos en
responsabilidades el aula y en la escuela.
legales y éticas
profesión para el
alumnos
la intervención docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las niñas y los niños de educación primaria para propiciar una
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un


educativos. 5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los distintos espacios escolares y su influencia en la formación
de los alumnos.

67 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA 
 COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
EDUCACIÓN ESPECIAL
Para que el profesorado de educación especial desarrolle una práctica Para que el maestro de educación especial desarrolle una práctica
educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de
conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y contenidos de los estrategias y recursos didácticos diferenciados para el diseño y desarrollo
niveles de la educación básica, así como de los procesos de de sus clases, de modo que resulten adecuados a las características de los
aprendizaje y de desarrollo de los alumnos con necesidades alumnos con necesidades educativas especiales y a sus procesos de
educativas especiales priorizando a los alumnos con discapacidad y/o aprendizaje, y que propicien en los alumnos el interés por participar y
aptitudes sobresalientes. aprender.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente para Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
ejercer su práctica educativa y que es la base para comprender que la para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos
enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención
largo de la educación básica. para atender las necesidades educativas especiales y específicas
de los alumnos, así como para establecer ambientes que favorezcan
En esta dimensión, el docente: en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los En esta dimensión, el docente:
alumnos, con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el
1.2 Identifica los propósitos educativos y enfoques didácticos
diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje,
de la educación básica. incluyendo las adecuaciones curriculares.
1.3 Reconoce los contenidos básicos del currículo vigente 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas, que den
para hacer adecuaciones a los distintos ritmos y estilos respuesta a las necesidades de los alumnos con discapacidad y con
de aprendizaje. aptitudes sobresalientes.
2.4 Determina acciones para la creación de ambientes favorables
al aprendizaje en el aula y en la escuela.

EDUCACIÓN ESPECIAL
Para que el maestro de educación especial desarrolle una práctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente
su quehacer es de carácter académico e implica tener capacidad para y para ponerlo en práctica.
aprender.
sus familias.

EDUCACIÓN ESPECIAL
 DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de educación especial desarrolle una práctica

educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente
cada parámetro:
escolar.



EDUCACIÓN ESPECIAL

1.1 Reconoce los procesos
de desarrollo y de 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo físico, cognoscitivo, lingüístico y
aprendizaje de los afectivo social y de aprendizaje de los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
alumnos con 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
discapacidad y con alumnos.
aptitudes 1.1.3 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos favorecen el aprendizaje.
1
Un docente que
sobresalientes.

educativos y enfoques
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Distingue los propósitos educativos y los enfoques didácticos de las asignaturas de la educación
básica.
Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico para la enseñanza de cada asignatura.
Reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a partir de
didácticos de la
conoce a sus lo que saben los alumnos.
educación básica.
alumnos, sabe 1.2.4 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colectiva
cómo aprenden y y la interacción entre ellos.
lo que deben
1.3 Reconoce los
aprender contenidos básicos del 1.3.1 Identifica los contenidos del currículo vigente de la educación básica y conoce estrategias de
currículo vigente para intervención educativa, incluyendo las adecuaciones curriculares.
hacer adecuaciones a 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
los distintos ritmos y educativos.
estilos de aprendizaje.

EDUCACIÓN ESPECIAL
2.1 Define formas de 2.1.1 Diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las
organizar la asignaturas y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad,
intervención docente las necesidades educativas, asociadas o no a la discapacidad y aptitudes sobresalientes.
para el diseño y el 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la intencionalidad de las
desarrollo de actividades y sus necesidades de aprendizaje.
situaciones de 2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
aprendizaje, incluyendo expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen.
las adecuaciones 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de
curriculares. las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
cómo diversificar
estrategias didácticas, 2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de
2
que den respuesta a aprendizaje.
las necesidades de los
alumnos con 2.2.2 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a todos los alumnos una
discapacidad y con atención diferenciada.
aptitudes
Un docente que sobresalientes.
organiza y evalúa el 2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
2.3.2 Determina instrumentos de evaluación congruentes con el tipo de información que requiere sobre el
realiza una 2.3 Determina estrategias desempeño de los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
intervención de evaluación del
didáctica pertinente intervención didáctica pertinente.
fines de mejora.
2.3.4 Identifica diferentes estrategias de evaluación para los alumnos con discapacidad y con aptitudes
sobresalientes que lleven a la toma de decisiones que reorienten su intervención didáctica.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todo el
alumnado.

EDUCACIÓN ESPECIAL

3

EDUCACIÓN ESPECIAL

4.1.1 Reconoce de qué manera están presentes los principios filosóficos de la educación en México en el
trabajo cotidiano del aula y de la escuela.
4.1 Reconoce que la
función docente debe 4.1.2 Identifica de qué modo la organización del sistema educativo mexicano se vincula con el trabajo de la
ser ejercida con apego escuela.
a los fundamentos 4.1.3 Reconoce cómo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda
legales, los principios persona para acceder a una educación de calidad y para permanecer en la escuela y concluir
filosóficos y las oportunamente sus estudios.
finalidades de la 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la función docente el respeto a los derechos humanos y los
educación pública derechos de las niñas, niños y adolescentes.
mexicana. 4.1.5 Reconoce las implicaciones en la labor docente de las principales disposiciones legales que dan
sustento a la educación especial.
4.2 Determina acciones 4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las
barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
4
para establecer un
ambiente de inclusión y 4.2.3 Distingue acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de
equidad, en el que compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias
todos los alumnos se físicas, lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de habilidades.
sientan respetados, 4.2.4 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en
Un docente que apreciados, seguros y la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de
asume las con confianza para género y de no discriminación.
responsabilidades aprender. 4.2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad, y evitar la reproducción de estereotipos en
legales y éticas el aula y en la escuela.
inherentes a su 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
4.3 Reconoce la
profesión para el importancia de que el resultados educativos.
alumnos expectativas sobre el estrategias y ritmos de aprendizaje.
la intervención docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las niñas, los niños y adolescentes con necesidades educativas especiales
para asegurar la para propiciar una comunicación cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la
integridad de los disciplina.
alumnos en el aula y 4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la integridad y el desarrollo de
en la escuela, y un los alumnos.

EDUCACIÓN ESPECIAL

educativos. 5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y de su accesibilidad para alumnos con
discapacidad visual, motriz y auditiva, así como su influencia en la formación de los alumnos.

EDUCACIÓN FÍSICA
77 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA 
 COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
EDUCACIÓN FÍSICA
Para que el docente de Educación Física desarrolle una práctica Para que el maestro de la asignatura de Educación Física desarrolle
educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere
conocimiento sólido de los propósitos, enfoque y contenidos de la de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y
asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de desarrollo de sus sesiones, de modo que resulten adecuados a los
estudio, así como de los procesos evolutivos de los alumnos. intereses y procesos de desarrollo de las y los alumnos, así como a
sus características y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente ellos el interés por participar y aprender.
para ejercer su práctica educativa, y es la base para comprender cómo
largo de la educación básica. planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educativos,
En esta dimensión, el docente: las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de aprendizaje.
los alumnos en educación básica.
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico
de Educación Física en la educación básica. 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de Educación Física el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
en la educación básica. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.
al aprendizaje en el área de trabajo.

EDUCACIÓN FÍSICA
Para que el maestro de Educación Física desarrolle una práctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
aprender.
sus familias.

EDUCACIÓN FÍSICA
 DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de Educación Física desarrolle una práctica A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
establecer relaciones de colaboración con la comunidad escolar y
el contexto local para la definición y el cumplimiento del proyecto
escolar.



EDUCACIÓN FÍSICA

1.1 Reconoce los procesos 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos
de desarrollo y de del nivel educativo.
aprendizaje de los 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos en educación alumnos.
1
Un docente que
básica.

educativos y el
1.1.3
1.2.1
1.2.2
Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos favorecen el aprendizaje.
Distingue los propósitos educativos y el enfoque de Educación Física.
Reconoce la relación entre los contenidos educativos de Educación Física y los propósitos de la
educación básica.
enfoque didáctico de 1.2.3 Distingue formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo
conoce a sus Educación Física en la que saben los alumnos, la discusión colectiva y la interacción ente ellos.
alumnos, sabe educación básica. 1.2.4 Identifica tipos de interacción que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con el enfoque
cómo aprenden y didáctico de la asignatura.
lo que deben
aprender 1.3 Reconoce los
contenidos de estudio 1.3.1 Identifica los contenidos de Educación Física, según el currículo vigente.
de Educación Física en 1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos de Educación Física.
la educación básica.

EDUCACIÓN FÍSICA

2.1.1 Diseña situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la enseñanza
2.1 Define formas de de Educación Física y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la
organizar la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
desarrollo de 2.1.3 Analiza las soluciones, actividades que propicien que los alumnos piensen, expresen ideas propias,
situaciones de observen, expliquen, busquen pregunten e imaginen.
aprendizaje.
2
2.2.2 Identifica formas de intervención para lograr que los alumnos sistematicen, reflexionen, expliquen y
cómo diversificar
2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas adecuadas para brindar a los alumnos una
Un docente que 2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
organiza y evalúa el 2.3.2 Determina instrumentos de evaluación congruentes con el tipo de información que requiere sobre el
de evaluación del
realiza una proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una
intervención fines de mejora. intervención didáctica pertinente.
didáctica pertinente 2.3.4 Ejemplifica cómo la evaluación con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervención
docente.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en la clase y el contexto escolar un clima de
ambientes al
aprendizaje en el área 2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se
de trabajo. interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la participación de todos.
alumnos.

EDUCACIÓN FÍSICA

3
3.2.2 Identifica acciones para nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y traducirlos en
3.2 Considera al estudio y estrategias de enseñanza.

EDUCACIÓN FÍSICA
filosóficos y las persona para acceder a una educación de calidad y para permanecer en la escuela y concluir
4
Un docente que
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.3
4.2.4
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el contexto
escolar, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de
legales y éticas
profesión para el
alumnos
4.4.1 Identifica las formas de intervención y de interacción que deben estar presentes en el trabajo cotidiano
4.4 Reconoce el sentido de del docente para asegurar el respeto a los derechos de las niñas, los niños y los adolescentes.
la intervención docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las niñas, los niños y los adolescentes para propiciar una comunicación
para asegurar la cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un

EDUCACIÓN FÍSICA

5.1 Distingue los factores educativos: el trabajo con los alumnos, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación
asociados a la gestión con las familias.
alumnos.
su escolaridad 5.3 Reconoce las 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el contexto escolar para fortalecer la identidad cultural
características de los alumnos.
culturales y lingüísticas 5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo con los
de la comunidad y su alumnos, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
vínculo con la práctica 5.3.3 Reconoce las expresiones culturales con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA 
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
 COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 87
EDUCACIÓN TELESECUNDARIA
Para que el docente de telesecundaria desarrolle una práctica Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una práctica
conocimiento sólido de los propósitos, enfoque y contenidos de las conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y
asignaturas que imparte incluidos en el plan y los programas de desarrollo de sus sesiones, de modo que resulten adecuados a los
estudio, así como de los procesos de cambio de los alumnos. intereses, contextos y procesos de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos, así como a sus características, y que propicien en ellos el
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente interés por participar y aprender.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje aprendizaje.
de los alumnos.
didácticos de las asignaturas que imparte. 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de las asignaturas que el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
imparte. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.
favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.

Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una práctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
aprender.
sus familias.

 DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una práctica A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
establecer relaciones de colaboración con la comunidad escolar y
escolar.




1.1 Reconoce procesos de 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
desarrollo y de 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
1
1.1.3 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos favorecen el aprendizaje.
1.2.1 Reconoce de qué manera el trabajo con los contenidos educativos de las asignaturas a impartir
1.2 Identifica los propósitos contribuye al logro de los propósitos de la educación secundaria.
educativos y los 1.2.2 Distingue los propósitos educativos y el enfoque didáctico de las asignaturas.
Un docente que enfoques didácticos de 1.2.3 Reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a partir de
conoce a sus las asignaturas que lo que saben los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos.
imparte. 1.2.4 Identifica tipos de interacción que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con el enfoque
alumnos, sabe
cómo aprenden y didáctico de las asignaturas que imparte.
lo que deben 1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos de las asignaturas a impartir, según el currículo vigente.
aprender contenidos de estudio 1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
de las asignaturas que 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
imparte. educativos.


2.1.1 Distingue situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con los enfoques de las
2.1 Define formas de asignaturas, las modalidades de trabajo de Telesecundaria y las características de los alumnos,
organizar la incluyendo las relacionadas con la inclusión y la interculturalidad.
intervención docente 2.1.2 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
para el diseño y el argumenten, expliquen, busquen soluciones, pregunten, propongan e imaginen.
desarrollo de
situaciones de 2.1.3 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
aprendizaje.
2
2.2.2 Identifica formas de la intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y
cómo diversificar
2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una
trabajo educativo, y de evaluación del
docente.
alumnos.


trabajo educativo.
profesional.
3
Un docente que se
al aprendizaje
3.2.1
3.2.2
3.2.3
reconoce como profesional como desarrollo profesional.
profesional que 3.2.4 Distingue estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.
de la práctica
alumnos en su

4
Un docente que
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.3
4.2.4
legales y éticas
profesión para el
alumnos
la intervención docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicación cordial, respetuosa y
para asegurar la eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un


alumnos.

SUBSECRETARÍA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 97
SEGUNDA LENGUA: INGLÉS
Para que el docente de Segunda Lengua: Inglés, desarrolle una Para que el maestro de la asignatura Segunda Lengua: Inglés,
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de
tener un conocimiento sólido de los propósitos, enfoque y contenidos calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos
de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de para el diseño y desarrollo de sus clases, de modo que resulten
estudio, así como de los procesos de cambio de los alumnos. adecuadas a los intereses y procesos de desarrollo de las y los
alumnos, así como a sus características y a sus procesos de
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente aprendizaje, y que propicien en ellos el interés por participar y
para ejercer su práctica educativa, y es la base para comprender cómo aprender.
la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo
largo de la educación básica. Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
En esta dimensión, el docente: desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
los alumnos en educación básica. aprendizaje.
1.2 Identifica los propósitos y el enfoque didáctico de la En esta dimensión, el docente:
Segunda Lengua: Inglés en la educación básica.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la enseñanza del 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
inglés en la educación básica. el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
didácticas.

Para que el maestro de Segunda Lengua: Inglés, desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
aprender.
sus familias.
 DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de Segunda Lengua: Inglés, desarrolle una A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
proyecto escolar.

una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural en que
está inserta la institución escolar, por lo tanto el desempeño del


1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.1 Reconoce los procesos 1.1.2 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de adquisición de la lengua materna y de la segunda
de desarrollo y de lengua.
aprendizaje de los
alumnos en educación 1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
1
básica.
1.1.4 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos favorecen el aprendizaje.
1.2.1 Distingue los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Segunda Lengua: Inglés.
1.2 Identifica los propósitos 1.2.2 Reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a partir de
y el enfoque didáctico lo que saben los alumnos, la discusión colectiva y la interacción enrte ellos.
Un docente que
de la Segunda Lengua: 1.2.3 Reconoce la relación entre los contenidos educativos de la Segunda Lengua: Inglés y los propósitos de
conoce a sus Inglés en la educación la educación básica.
alumnos, sabe básica. 1.2.4 Identifica tipos de interacción que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con el enfoque
cómo aprenden y didáctico de la asignatura.
lo que deben
contenidos de estudio 1.3.1 Identifica los contenidos de la asignatura Segunda Lengua: Inglés, según el currículo vigente.
de la enseñanza del 1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos de la asignatura Segunda Lengua: Inglés en la
inglés en la educación educación básica.
básica.

2.1.1 Diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque
2.1 Define formas de didáctico de la Segunda Lengua: Inglés y las características de los alumnos, incluyendo las
organizar la relacionadas con la inclusión y la interculturalidad.
aprendizaje.
2
2.2.2 Identifica formas de intervención para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
cómo diversificar
conclusiones sobre los contenidos estudiados.
2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas para brindar a los alumnos una atención
diferenciada.
trabajo educativo, y de evaluación del
docente.
alumnos.

3
4
Un docente que
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.3
4.2.4
lingüísticas, culturales, étnicas, socio económicas y de capacidades.
legales y éticas
profesión para el
alumnos
4.4 Reconoce el sentido de del docente para asegurar el respeto a los derechos de las niñas, los niños y los adolescentes.
la intervención docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las niñas, los niños y los adolescentes para propiciar una comunicación
para asegurar la cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un

escuela su influencia en la calidad de los resultados educativos.
alumnos.

ASIGNATURA FRANCÉS
Para que el docente de la Asignatura Francés como segunda lengua Para que el maestro de la Asignatura Francés desarrolle una práctica
desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
calidad, requiere tener un conocimiento sólido de los propósitos, conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y
enfoque y contenidos de la asignatura así como de los procesos de desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuadas a los
cambio de los alumnos. intereses y procesos de desarrollo de las y los alumnos, así como a
sus características y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente en ellos el interés por participar y aprender.
la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
largo de la educación básica. para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de aprendizaje.
los alumnos en educación secundaria.
1.2 Identifica los propósitos y el enfoque didáctico de la
Asignatura Francés en la educación secundaria. 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la enseñanza del el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
francés en la educación secundaria. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.
ASIGNATURA FRANCÉS
Para que el maestro de la Asignatura Francés desarrolle una práctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo
que su quehacer es de carácter académico e implica tener capacidad críticamente y para ponerlo en práctica.
aprender.
sus familias.
ASIGNATURA FRANCÉS
 DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de la Asignatura Francés desarrolle una práctica

educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
establecer relaciones de colaboración con la comunidad escolar y el cada parámetro:
contexto local para la definición y el cumplimiento del proyecto escolar.

una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural en que
está inserta la institución escolar, por lo tanto el desempeño del

ASIGNATURA FRANCÉS

1.1 Reconoce los alumnos.
procesos de 1.1.2 Reconoce los aspectos fundamentales de los procesos de adquisición de la lengua materna
desarrollo y de y de la segunda lengua.
aprendizaje de los
alumnos en 1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje
educación de los alumnos.
1
secundaria. 1.1.4 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos favorecen el
aprendizaje.
1.2 Identifica los 1.2.1 Distingue los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la Asignatura Francés.
propósitos y el 1.2.2 Reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a
enfoque didáctico de partir de lo que saben los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos.
Un docente que
la Asignatura 1.2.3 Reconoce la relación entre los contenidos educativos de la Asignatura Francés y los
conoce a sus Francés en la propósitos de la educación básica.
alumnos, sabe educación 1.2.4 Identifica tipos de interacción que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con
cómo aprenden y secundaria. el enfoque didáctico de la asignatura.
lo que deben
contenidos de
estudio de la 1.3.1 Identifica los contenidos de la Asignatura Francés, según el currículo vigente.
enseñanza del 1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos de la Asignatura Francés en la
francés en la educación secundaria.
educación
secundaria.
ASIGNATURA FRANCÉS

2.1 Define formas de enfoque didáctico de la Asignatura Francés y las características de los alumnos, incluyendo
organizar la las relacionadas con la inclusión y la interculturalidad.
intervención docente 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las
para el diseño y el actividades.
desarrollo de 2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias,
situaciones de observen, expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen.
aprendizaje. 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes,
2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las
2.2 Determina cuándo y situaciones de aprendizaje.
cómo diversificar 2.2.2 Identifica formas de intervención para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y
2
Un docente que
estrategias
didácticas. 2.2.3
2.3.1
Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas para brindar a los alumnos una
Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos
aprendan.
organiza y evalúa el 2.3 Determina 2.3.2 Determina instrumentos de evaluación congruentes con el tipo de información que requiere
trabajo educativo, y estrategias de sobre el desempeño de los alumnos.
realiza una evaluación del
proceso educativo 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir
intervención una intervención didáctica pertinente.
didáctica pertinente 2.3.4 Ejemplifica cómo la evaluación con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la
intervención docente.
para la creación de seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
ambientes
favorables al 2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relación afectiva y respetuosa con los
aprendizaje en el alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la
aula y en la escuela. participación de todos.
2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para
todos los alumnos.
ASIGNATURA FRANCÉS

propia práctica
3
Un docente que se
y al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
alumnos en su
ASIGNATURA FRANCÉS

4.1 Reconoce que la 4.1.1 Reconoce de qué manera están presentes los principios filosóficos de la educación en
fundamentos
legales, los 4.1.3 Reconoce cómo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho
principios filosóficos de toda persona para acceder a una educación de calidad y para permanecer en la escuela
y las finalidades de y concluir oportunamente sus estudios.
ambiente de
4
en el que todos los
alumnos se sientan
Un docente que y con confianza para incluyan la perspectiva de género y de no discriminación.
legales y éticas 4.3 Reconoce la 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos
integridad de los
en la escuela, y un
ASIGNATURA FRANCÉS

5
resultados
educativos. 5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia
en la formación de los alumnos.
mejora de los
los alumnos
aprendizajes.
culturales y
comunidad y su
vínculo con la 5.3.3 Reconoce expresiones culturales con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo
práctica educativa. educativo.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 117
TECNOLOGÍA. EDUCACIÓN SECUNDARIA
Para que el docente de la asignatura Tecnología desarrolle una Para que el docente de la asignatura Tecnología desarrolle una
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere
tener un conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y contenidos de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y
de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los
estudio, así como de los procesos de cambio de los alumnos. intereses y procesos de desarrollo de los alumnos, así como a sus
características y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener el profesorado ellos el interés por participar y aprender.
para ejercer su práctica educativa, y es la base para comprender que
largo de la educación básica. planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
de los alumnos.
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque
didáctico de la asignatura que imparte. 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
imparte. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.
favorables al aprendizaje en el laboratorio de tecnología y
en la escuela.
Para que el docente de la asignatura Tecnología desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
escolar y que con ello se coadyuve a que todos los que ello coadyuve a
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre que todos los alumnos aprendan.
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que
le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber En esta dimensión, el docente:
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores
escolares. 4.1 Reconoce que la función docente debe ser ejercida con apego a
los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades
En esta dimensión, el docente: de la educación pública mexicana.
3.1 Explica la finalidad de la reflexión sistemática sobre la 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
propia práctica profesional. inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como aprender.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
sus familias.
asegurar la integridad de los alumnos en el laboratorio de
tecnología y en la escuela, y un trato adecuado a su edad.
 DIMENSIÓN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela
y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos
los alumnos concluyan con éxito su escolaridad
Para que el docente de la asignatura Tecnología desarrolle una A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
proyecto escolar.



1.1 Reconoce los procesos 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
alumnos. 1.1.3 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos favorecen el aprendizaje.
1
Un docente que
educativos y el
enfoque didáctico de la
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Distingue los propósitos educativos, el enfoque didáctico y las dimensiones de la asignatura
Tecnología.
Reconoce la relación entre los contenidos de la asignatura a impartir y los propósitos de la educación
secundaria.
Reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a partir de
asignatura que
conoce a sus lo que saben los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos.
imparte.
alumnos, sabe 1.2.4 Identifica tipos de interacción que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con el enfoque
cómo aprenden y didáctico de la asignatura que imparte.
lo que deben
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos vigentes del campo tecnológico a impartir.
aprender
contenidos de estudio 1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos del campo tecnológico a impartir.
de la asignatura que 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
imparte. educativos.

2.1.1 Diseña situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la asignatura y
2.1 Define formas de las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
organizar la necesidades educativas especiales.
intervención docente 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad propias del campo
para el diseño y el tecnológico a impartir.
aprendizaje. 2.1.4 Identifica herramientas, máquinas e instrumentos adecuados para el logro de los aprendizajes,
2
Un docente que
cómo diversificar
2.2.2
2.2.3
aprendizaje.
Identifica formas de intervención para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados.
Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una
organiza y evalúa el 2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
trabajo educativo, y 2.3 Determina estrategias 2.3.2 Determina instrumentos de evaluación congruentes con el tipo de información que requiere sobre el
realiza una de evaluación del desempeño de los alumnos.
intervención proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una
didáctica pertinente fines de mejora. intervención didáctica pertinente.
2.4 Determina acciones 2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el laboratorio de tecnología y en la escuela un
para la creación de clima de confianza en el que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
favorables al 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios en el laboratorio de tecnología y la escuela para que sean
aprendizaje en el lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
laboratorio de 2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se
tecnología y en la interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la participación de todos.
escuela. 2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.

3
Un docente que se
al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
función docente debe trabajo cotidiano del laboratorio de tecnología y de la escuela.
4
Un docente que
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.3
4.2.4
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el
laboratorio de tecnología y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que
incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.
responsabilidades laboratorio de tecnología y en la escuela.
legales y éticas
profesión para el
alumnos
4.4 Reconoce el sentido de
la intervención docente docente para asegurar el respeto a los derechos de las niñas, los niños y los adolescentes.
para asegurar la 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicación cordial, respetuosa y
integridad de los eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
alumnos en el 4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la integridad y el desarrollo de
laboratorio de los alumnos.
tecnología y en la 4.4.4 Distingue las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de abuso o
escuela, y un trato maltrato infantil.
adecuado a su edad. 4.4.5 Reconoce cómo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.

5.1 Distingue los factores educativos: el trabajo del laboratorio de tecnología, la organización y el funcionamiento de la escuela, y
asociados a la gestión la relación con las familias.
alumnos.
su escolaridad 5.3 Reconoce las 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el laboratorio de tecnología y desde la escuela para
características fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
ARTES: ARTES VISUALES. EDUCACIÓN SECUNDARIA
Para que el docente de artes visuales desarrolle una práctica educativa Para que el maestro de artes visuales desarrolle una práctica
que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
sólido de los propósitos, enfoque y contenidos de la asignatura Artes: conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y
Artes Visuales que imparte incluidos en el plan y los programas de desarrollo de sus sesiones, de modo que resulten adecuados a los
estudio, así como de los procesos de cambio de los alumnos. intereses, contextos y procesos de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos, así como a sus características, y que propicien en ellos el
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente interés por participar y aprender.
de los alumnos.
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico
de la asignatura Artes: Artes Visuales. 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
1.3 Reconoce los contenidos de la asignatura Artes: Artes el diseño, la adecuación y el desarrollo de situaciones
Visuales. de aprendizaje.
didácticas.
Para que el maestro de artes visuales desarrolle una práctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
escolares. 4.1 Reconoce que la función docente debe ser ejercida con
apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos
En esta dimensión, el docente: y las finalidades de la educación pública mexicana.
sus familias.
 DIMENSIÓN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela
y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos
Para que el maestro de artes visuales desarrolle una práctica

educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
establecer relaciones de colaboración con la comunidad escolar y cada parámetro:
escolar.



1.1 Reconoce los procesos 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en el aprendizaje de los alumnos.
de desarrollo y de 1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e intereses de los
aprendizaje de los alumnos para favorecer su aprendizaje.
alumnos. 1.1.4 Identifica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jóvenes conciben y usan las imágenes
1
Un docente que
educativos y el
1.2.1
1.2.2
visuales y diferentes elementos del lenguaje visual para expresarse.
Distingue los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Artes: Artes visuales y de la
educación artística a lo largo de la educación básica.
Reconoce la relación entre los contenidos de la asignatura Artes: Artes Visuales y los propósitos de la
educación secundaria.
conoce a sus enfoque didáctico de la
asignatura Artes: Artes 1.2.3 Reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a partir de
alumnos, sabe lo que saben los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos.
Visuales.
cómo aprenden y 1.2.4 Identifica tipos de interacción que favorecen aprendizajes entre los alumnos utilizando los recursos
lo que deben propios de las artes visuales.
aprender 1.3.1 Identifica los contenidos del lenguaje de las artes visuales, según el currículo vigente.
1.3 Reconoce los
contenidos de estudio 1.3.2 Identifica la progresión y organización de los contenidos educativos de la asignatura Artes: Artes
de la asignatura Artes: Visuales.
Artes Visuales. 1.3.3 Identifica aspectos generales de los ejes de enseñanza en que se inscriben los contenidos educativos.

2.1.1 Diseña situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las artes
visuales y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
2.1 Define formas de necesidades educativas especiales.
organizar la 2.1.2 Identifica actividades que propician que los alumnos se expresen, imaginen y comuniquen sus ideas,
intervención docente sentimientos, emociones y pensamientos por medio de las artes visuales.
para el diseño, la 2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
adecuación y el expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen utilizando el lenguaje de las: artes visuales y
desarrollo de considerando los diferentes ejes de enseñanza de la disciplina y la interrelación entre ellos.
situaciones de 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de
aprendizaje. las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.1.5 Diseña actividades que propician que los alumnos realicen proyectos visuales bidimensionales y
tridimensionales para realizar creaciones propias.
2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en situaciones de
aprendizaje, comuniquen sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, y se conozcan a sí
mismos por medio de las artes visuales.
2
Un docente que
cómo diversificar
2.2.2
2.2.3
Identifica estrategias para lograr que los alumnos tengan una participación activa, comprendan las
manifestaciones visuales (fotografía, escultura, pintura, gráfica, video y multimedia) de otras personas y
culturas, y trabajen de manera colaborativa.
Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas para brindar a los alumnos una atención
diferenciada.
organiza y evalúa el 2.2.4 Identifica estrategias didácticas para analizar, contextualizar e interpretar las imágenes.
trabajo educativo, y 2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan y
realiza una se expresen a través de las artes visuales.
intervención 2.3 Determina estrategias 2.3.2 Determina instrumentos de evaluación congruentes con el tipo de información que requiere sobre el
didáctica pertinente de evaluación del desempeño de los alumnos.
proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones y en relación con el
fines de mejora. logro de los propósitos del lenguaje de las artes visuales, para definir una intervención didáctica
pertinente.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que
se favorecen el respeto mutuo, el respecto a la diversidad y a las opiniones de otros, la inclusión y el diálogo.
para la creación de condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos y la exploración libre y lúdica de las
ambientes favorables posibilidades expresivas de las artes visuales.
alumnos.

3
4.1 Reconoce que la 4.1.1 Reconoce de qué manera están presenten los principios filosóficos de la educación en México en el
4
Un docente que
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.3
4.2.4
género y la no discriminación.
legales y éticas
profesión para el
alumnos
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un

alumnos.

ARTES: DANZA. EDUCACIÓN SECUNDARIA
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, realiza una
que deben aprender intervención didáctica pertinente
Para que el docente de danza desarrolle una práctica educativa que Para que el maestro de danza desarrolle una práctica educativa que
garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de estrategias
sólido de los propósitos, enfoque y contenidos de la asignatura Artes: y recursos didácticos para el diseño y desarrollo de sus sesiones, de modo
Danza que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, así que resulten adecuados a los intereses, contextos y procesos de
como de los procesos de cambio de los alumnos. desarrollo y aprendizaje de los alumnos, así como a sus características, y
que propicien en ellos el interés por participar y aprender.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente
para ejercer su práctica educativa, y es la base para comprender cómo Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educativos,
aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje
de los alumnos. En esta dimensión, el docente:
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
de la asignatura Artes: Danza. el diseño, la adecuación y el desarrollo de situaciones
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura Artes: de aprendizaje.
Danza. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.
Para que el maestro de danza desarrolle una práctica educativa que El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que su quehacer que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente
es de carácter académico e implica tener capacidad para aprender de y para ponerlo en práctica.
la experiencia docente y para organizar la propia formación continua
sus familias.
 DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de danza desarrolle una práctica educativa que

garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
relaciones de colaboración con la comunidad escolar y el contexto cada parámetro:
local para la definición y el cumplimiento del proyecto escolar.



1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
1.1 Reconoce los procesos alumnos.
de desarrollo y
aprendizaje de los 1.1.3 Reconoce la necesidad de incorporar a su práctica educativa los intereses, experiencias y gustos de los
alumnos. alumnos para favorecer el aprendizaje.
1
1.1.4 Identifica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jóvenes conciben y usan su cuerpo y
diferentes elementos del lenguaje dancístico para expresarse.
1.2.1 Distingue los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Artes: Danza y de la
1.2 Identifica los propósitos 1.2.2 Reconoce la relación entre los contenidos de la asignatura Artes: Danza y los propósitos de la
Un docente que educativos y el educación secundaria.
conoce a sus enfoque didáctico de la
alumnos, sabe asignatura Artes: 1.2.3 Reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a partir de
Danza. lo que saben los alumnos, las ideas que expresan, la discusión colectiva y la interacción entre ellos.
cómo aprenden y
lo que deben 1.2.4 Identifica tipos de interacción que favorecen aprendizajes entre los alumnos utilizando los recursos
propios de la danza.
aprender
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del lenguaje dancístico, según el currículo vigente.
contenidos de estudio 1.3.2 Identifica la progresión y organización de los contenidos educativos de la asignatura Artes: Danza.
de la asignatura Artes: 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
Danza. educativos de la asignatura.
2.1.1 Diseña situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque del lenguaje
dancístico y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
necesidades educativas especiales.
2.1 Define formas de 2.1.2 Identifica formas de organizar a los alumnos según la finalidad de las actividades y los ejes de
organizar la enseñanza para lograr que se involucren y alcancen nuevos aprendizajes.
2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
para el diseño, la
expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen utilizando el lenguaje dancístico y considerando
adecuación y el
los diferentes ejes de enseñanza de la disciplina y la interrelación entre ellos.
desarrollo de
situaciones de 2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuados para promover conocimientos, habilidades y valores que
aprendizaje. desarrollen su competencia artística y cultural, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación.
2.1.5 Identifica actividades que propician que los alumnos experimenten las posibilidades de movimiento de
su cuerpo y utilicen diversos elementos del lenguaje dancístico para crear danzas propias.
2
Un docente que
2.2.1
2.2.2
Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en situaciones de
aprendizaje, así como comuniquen sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, y se conozcan
a sí mismos por medio de la danza.
organiza y evalúa el creaciones dancísticas de otras personas y culturas, y trabajen de manera colaborativa.
trabajo educativo, 2.2 Determina cuándo y 2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar atención diferenciada
realiza una cómo diversificar según las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
estrategias didácticas. necesidades educativas especiales.
intervención
didáctica pertinente 2.2.4 Identifica estrategias didácticas para analizar y contextualizar expresiones dancísticas, interpretarlas y
representarlas.
2.2.5 Reconoce estrategias para lograr que los alumnos se expresen por medio de su cuerpo, lo valoren, lo
cuiden y muestren respeto por los de otros, incluyendo los alumnos con necesidades educativas con
discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
de evaluación del
proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos en relación con el logro de los propósitos del lenguaje
fines de mejora. dancístico para definir una intervención didáctica pertinente.
docente.
el que se favorecen el respeto mutuo, el respecto a la diversidad y a las opiniones de otros, la inclusión
y el diálogo.
para la creación de condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos y la exploración libre y lúdica de las
ambientes favorables posibilidades expresivas de sus movimientos corporales.
al aprendizaje en el
aula y en la escuela. 2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se
alumnos.

3
mejora educativa. 3.2.5 Interpreta diferentes tipos de textos para orientar su aprendizaje profesional. .
4
Un docente que
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.3
4.2.4
legales y éticas
profesión para el
alumnos
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un

educativos. 5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la
ARTES: MÚSICA. EDUCACIÓN SECUNDARIA
Para que el docente de música desarrolle una práctica educativa que Para que el maestro de música desarrolle una práctica educativa que
Música que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, que resulten adecuados a los intereses, contextos y procesos de
así como de los procesos de cambio de los alumnos. desarrollo y aprendizaje de los alumnos, así como a sus características, y
para ejercer su práctica educativa, y es la base para comprender cómo Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo para planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos
largo de la educación básica. educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención
para atender las necesidades educativas de los alumnos, así como
En esta dimensión, el docente: para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas
hacia el aprendizaje.
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
de la asignatura Artes: Música. el diseño, la adecuación y el desarrollo de situaciones
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura de aprendizaje.
Artes: Música. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.
Para que el maestro de música desarrolle una práctica educativa que El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
sus familias.
 DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de música desarrolle una práctica educativa que

garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
relaciones de colaboración con la comunidad escolar y el contexto cada parámetro:



alumnos.
1.1 Reconoce los 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje
procesos de de los alumnos.
desarrollo y
aprendizaje de los 1.1.3 Reconoce la necesidad de incorporar a su práctica educativa los intereses, experiencias y
alumnos. gustos de los alumnos para favorecer el aprendizaje.
1.1.4 Identifica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jóvenes conciben y usan el
1
Un docente que
1.2 Identifica los
propósitos
1.2.1
1.2.2
lenguaje musical, para expresarse.
Distingue los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Artes: Música y
de la educación artística a lo largo de la educación básica.
Reconoce la relación entre los contenidos de la asignatura Artes: Música y los propósitos de
la educación secundaria.
conoce a sus educativos y el
enfoque didáctico de 1.2.3 Reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a
alumnos, sabe partir de lo que saben los alumnos, las ideas que expresan, la discusión colectiva y la
la asignatura Artes:
cómo aprenden y Música. interacción entre ellos.
lo que deben 1.2.4 Identifica tipos de interacción que favorecen aprendizajes entre los alumnos utilizando los
aprender recursos propios de la música.
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del lenguaje musical, según el currículo vigente.
contenidos de 1.3.2 Identifica la progresión y organización de los contenidos educativos de la asignatura Artes:
estudio de la Música.
asignatura Artes: 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los
Música. contenidos educativos de la asignatura.

enfoque del lenguaje musical y las características de los alumnos, incluyendo las
relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos según la finalidad de las actividades y
2.1 Define formas de los ejes de enseñanza para lograr que se involucren y alcancen nuevos aprendizajes.
organizar la 2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias,
intervención docente observen, expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen utilizando el lenguaje
para el diseño, la musical y considerando los diferentes ejes de enseñanza de la disciplina y la interrelación
adecuación y el entre ellos.
desarrollo de 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para promover conocimientos, habilidades y
situaciones de valores que desarrollen su competencia artística y cultural, incluyendo el uso de las
aprendizaje. Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.1.5 Diseña actividades que propician que los alumnos utilicen elementos básicos del lenguaje
musical para reproducir, interpretar y componer la música creada por ellos mismos.
2
2.1.6 Reconoce estrategias para lograr que los alumnos desarrollen habilidades cognitivas para
leer partituras, distingan ritmos, voces y acompañamientos.
2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en situaciones
de aprendizaje, así como comuniquen sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, y
Un docente que se conozcan a sí mismos por medio de la música.
organiza y evalúa el 2.2.2 Identifica estrategias para lograr que los alumnos tengan una participación activa,
2.2 Determina cuándo y comprendan las manifestaciones musicales de otras personas y culturas, y trabajen de
trabajo educativo, cómo diversificar manera colaborativa.
realiza una estrategias
didácticas. 2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar atención
intervención
diferenciada según las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la
didáctica pertinente interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
2.2.4 Identifica estrategias didácticas para analizar, contextualizar e interpretar manifestaciones
musicales.
2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos
aprendan.
2.3 Determina 2.3.2 Determina instrumentos de evaluación congruentes con el tipo de información que requiere
estrategias de sobre el desempeño de los alumnos.
evaluación del 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, en relación con el logro de los propósitos del
proceso educativo lenguaje musical para definir una intervención didáctica pertinente, a partir del análisis de sus
con fines de mejora. producciones.
2.3.4 Ejemplifica cómo la evaluación con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la
intervención docente.

confianza en el que se favorecen el respeto mutuo, el respecto a la diversidad y a las
opiniones de otros, la inclusión y el diálogo.
para la creación de seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos y la
ambientes exploración libre y lúdica de las posibilidades expresivas de la música.
favorables al
aprendizaje en el 2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relación afectiva y respetuosa con los
aula y en la escuela. alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la
participación de todos.
2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para
todos los alumnos.

propia práctica
3
Un docente que se
y al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
alumnos en su
Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

4.1 Reconoce que la 4.1.1 Reconoce de qué manera están presenten los principios filosóficos de la educación en
fundamentos
legales, los 4.1.3 Reconoce cómo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de
principios filosóficos toda persona para acceder a una educación de calidad, y para permanecer en la escuela y
y las finalidades de concluir oportunamente sus estudios.
ambiente de
4
en el que todos los
alumnos se sientan
Un docente que y con confianza para incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.
legales y éticas 4.3 Reconoce 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos
integridad de los
en la escuela, y un

5
resultados
educativos. 5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la
mejora de los
los alumnos
aprendizajes.
culturales y
comunidad y su
vínculo con la 5.3.3 Reconoce expresiones culturales con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo
práctica educativa. educativo.
ARTES: TEATRO. EDUCACIÓN SECUNDARIA
Para que el docente de teatro desarrolle una práctica educativa que Para que el maestro de teatro desarrolle una práctica educativa que
Teatro que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, así que resulten adecuados a los intereses, contextos y procesos de
como de los procesos de cambio de los alumnos. desarrollo y aprendizaje de los alumnos, así como a sus características, y
para ejercer su práctica educativa, y es la base para comprender cómo Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educativos,
aprendizaje.
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
didáctico de la asignatura Artes: Teatro. el diseño, la adecuación y el desarrollo de situaciones
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura Artes: de aprendizaje.
Teatro. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.
Para que el maestro de teatro desarrolle una práctica educativa que El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
En esta dimensión, el docente: y las finalidades de la educación pública mexicana.
sus familias.
 DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de teatro desarrolle una práctica educativa que A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer cada parámetro:
relaciones de colaboración con la comunidad escolar y el contexto



1.1.1 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
de desarrollo y de
alumnos.
aprendizaje de los
alumnos. 1.1.3 Reconoce la necesidad de incorporar a su práctica educativa los intereses, experiencias y gustos de los
1
alumnos para favorecer el aprendizaje.
1.2.1 Distingue los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Artes: Teatro y de la
1.2 Identifica los propósitos 1.2.2 Reconoce la relación entre los contenidos de la asignatura Artes: Teatro y los propósitos de la
educativos y el educación secundaria.
Un docente que enfoque didáctico de la
conoce a sus asignatura Artes: 1.2.3 Reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a partir de
lo que saben los alumnos, las ideas que expresan, la discusión colectiva y la interacción entre ellos.
alumnos, sabe Teatro.
cómo aprenden y 1.2.4 Identifica tipos de interacción que favorecen aprendizajes entre los alumnos utilizando los recursos
propios del lenguaje teatral.
lo que deben
aprender 1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del lenguaje teatral, según el currículo vigente.
contenidos de estudio 1.3.2 Identifica la progresión y organización de los contenidos educativos de la asignatura Artes: Teatro.
de la asignatura Artes: 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
Teatro. educativos de la asignatura.

2.1.1 Diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque del
lenguaje teatral y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad
y las necesidades educativas especiales.
2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos según la finalidad de las actividades y los ejes de
2.1 Define formas de enseñanza para lograr que se involucren y alcancen nuevos aprendizajes.
organizar la 2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
intervención docente expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen utilizando el lenguaje teatral y considerando los
para el diseño, la diferentes ejes de enseñanza de la disciplina y su interrelación.
adecuación y el
desarrollo de 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para promover conocimientos, habilidades y valores
situaciones de que desarrollen su competencia artística y cultural, incluyendo el uso de las Tecnologías de la
aprendizaje. Información y la Comunicación.
2.1.5 Reconoce actividades que propician que los alumnos desarrollen su sensibilidad, consciencia corporal
y de movimiento.
2.1.6 Identifica ejercicios lúdicos, de improvisación y representación teatral que favorezcan el aprendizaje de
los contenidos.
2
Un docente que 2.2 Determina cuándo y
2.2.1
2.2.2
Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en situaciones de
aprendizaje, comuniquen sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, y se conozcan a sí
mismos.
creaciones teatrales de otras personas y culturas, y trabajen de manera colaborativa.
cómo diversificar
organiza y evalúa el estrategias didácticas. 2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar atención diferenciada
trabajo educativo y según las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
realiza una necesidades educativas especiales.
intervención 2.2.4 Identifica estrategias didácticas para analizar y contextualizar textos dramáticos, interpretarlos y
didáctica pertinente representarlos en escena.
de evaluación del
proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones y en relación con el
fines de mejora. logro de los propósitos del lenguaje teatral, para definir una intervención didáctica pertinente.
docente.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
2.4 Determina acciones que se favorecen el respeto mutuo, el respeto a la diversidad y a las opinions de otros, la inclusion y el
para la creación de diálogo.
ambientes favorable al
aprendizaje en el aula 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
y en la escuela. condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos y la exploración libre y lúdica del cuerpo
y la voz en el espacio escénico.
2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se
interesa por lo que piensan, expresan y hacen.
alumnos.

3
Un docente que se
al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
4
Un docente que
equidad, en que todos
los alumnos se sientan
respetados,
con confianza para
4.2.3
4.2.4
legales y éticas
inherentes a su 4.3 Reconoce importancia 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
de que el docente resultados educativos.
profesión para el
bienestar de los tenga altas 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
alumnos
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un

alumnos.
PARÁMETROS E INDICADORES COMPLEMENTARIOS


SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICACOORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 175
Con base en los perfiles, parámetros e indicadores que entregaron Como complemento a las evaluaciones nacionales definidas a partir
las Autoridades Educativas Locales a la Secretaría de Educación de los perfiles, parámetros e indicadores por nivel educativo
Pública, de conformidad con el procedimiento establecido en la Ley (preescolar, primaria y secundaria) o por modalidad, especialidad
General del Servicio Profesional Docente, se presenta a continuación o servicio (Especial, Física, Indígena y Telesecundaria), las
la información básica que corresponde a los parámetros e indicadores autoridades educativas estatales deberán prever lo necesario para
complementarios de los concursos de oposición para el ingreso a la evaluar, según sea el caso: a) El grado de dominio de la lengua o las
educación básica. lenguas indígenas, b) El conocimiento y las habilidades docentes
en cuanto a los contenidos y enseñanza de la asignatura o asignaturas
Los parámetros e indicadores complementarios refieren a aquellas estatales que corresponda, según las necesidades locales y en apego
características, requisitos, cualidades o aptitudes que son producto al campo o subcampo autorizado por la Secretaría de Educación
de las particularidades de la entidad federativa y de los servicios Pública, c) El conocimiento del lenguaje artístico que corresponda a
educativos que se ofrecen en las diferentes localidades de su territorio. la asignatura de Artes en Educación Secundaria que se imparte en
los planteles de la entidad federativa, y d) El conocimiento de los
Para los concursos de oposición para el ingreso a la educación básica contenidos de la asignatura Tecnología a impartir.
en el ciclo escolar 2016-2017, se incluye con carácter complementario la
evaluación de los aspectos relacionados con: El carácter complementario de los parámetros e indicadores que aquí
se establecen deberá conducir al diseño local de instrumentos de
• Lengua indígena, en el caso de los docentes de educación evaluación específicos que aplicarán las autoridades educativas
preescolar indígena y de los docentes de educación primaria estatales, según las características y requerimientos de su sistema
indígena. educativo y conforme a los procesos normados a través de las
convocatorias que se emitan para tales efectos.
• Asignatura Estatal, en educación secundaria, la cual se
inscribe en los campos y subcampos autorizados. Los parámetros e indicadores complementarios, de acuerdo con las
anteriores especificaciones son los siguientes:
• Artes, en educación secundaria, conforme al lenguaje
artístico que se imparte en los planteles de la entidad
federativa (artes visuales, danza, música o teatro).
• Tecnología, en educación secundaria.
Elementos
Dimensión del perfil general por
específicos de la Nivel Educativo Parámetro complementario Indicadores complementarios
nivel
entidad federativa
Educación Preescolar 1.LI.C Emplea la lengua indígena

Dimensión 1. Un docente que 1.1.LI.C Se comunica de manera fluida
Indígena como medio para comunicarse
Lengua Indígena conoce a sus alumnos, sabe cómo en la lengua indígena de la comunidad
Educación Primaria con los educandos y sus
aprenden y lo que deben aprender. en que está inserta la escuela.
Indígena familias.
1.1.AE.C Identifica los contenidos de la

asignatura estatal a impartir, según el
programa autorizado a la entidad
Dimensión 1. Un docente que 1.AE.C Reconoce los contenidos federativa.
Asignatura Estatal Educación Secundaria conoce a sus alumnos, sabe cómo de estudio locales de la
aprenden y lo que deben aprender. asignatura a impartir. 1.2.AE.C Relaciona los propósitos y
contenidos de la asignatura estatal a
impartir con las demás asignaturas del
currículo.
Dimensión 1. Un docente que 1.A.C Demuestra el manejo de

1.1. A.C Emplea las técnicas del
Artes Educación Secundaria conoce a sus alumnos, sabe cómo aspectos fundamentales del
lenguaje artístico a impartir.
aprenden y lo que deben aprender. lenguaje artístico a impartir.
Dimensión 1. Un docente que

1.T.C Reconoce contenidos de la 1.1. T.C Identifica los contenidos del
Tecnología Educación Secundaria conoce a sus alumnos, sabe cómo
tecnología a impartir. campo tecnológico a impartir.
aprenden y lo que deben aprender.
 Introducción
Con base en la información proporcionada por las Autoridades Las plazas y categorías que serán motivo de concurso son: Maestro
Educativas Locales a la Secretaría de Educación Pública, respecto de taller de lectura y escritura en educación básica, acompañante de
de las plazas y categorías del personal técnico docente que pueden música para en educación preescolar, maestro de enseñanza artística
ser sujetos de la Ley General del Servicio Profesional Docente, se en educación primaria, maestro de taller en educación primaria,
determinó la elaboración de los perfiles, parámetros e indicadores promotor de TIC en educación primaria, maestro de música en
que sirvan de base para elaborar los instrumentos de evaluación que educación indígena, maestro de taller en educación indígena, tutor en
serán utilizados en el concurso de oposición para el ingreso a la albergue rural, acompañante de música en educación especial,
educación básica. maestro de taller en educación especial y maestro de aula de medios
en educación secundaria.
El personal de apoyo técnico docente es aquel con formación técnica
especializada formal o informal que cumple un perfil, cuya función Los parámetros e indicadores, de acuerdo con las anteriores
en la educación básica lo hace responsable de enseñar, facilitar, especificaciones son los siguientes:
asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos en el
proceso educativo.
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES
MAESTRO DE TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA. EDUCACIÓN BÁSICA

Un técnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden Un técnico docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y
y lo que deben aprender realiza una intervención didáctica pertinente
Para que el técnico docente de taller de lectura y escritura de Para que el técnico docente de taller de lectura y escritura de educación
educación básica desarrolle una práctica que contribuya a garantizar básica desarrolle una práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de los calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para
propósitos, y contenidos del nivel educativo en que colabore, así como el diseño y desarrollo de su taller, de modo que resulte adecuado a las
de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos características de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
particularmente en materia de formación en cultura escrita. propicien en ellos el interés por participar y aprender.
Esta dimensión alude a un conocimiento básico que debe tener un Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del técnico
técnico docente de taller de lectura y escritura para ejercer su práctica docente de taller de lectura y escritura para planificar y organizar sus
educativa y que es la base para comprender que la formación de actividades, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención
lectores y escritores se articulan de manera coherente a lo largo de la para atender las necesidades educativas de los alumnos, para
educación básica. participar en la evaluación de procesos, así como para establecer
En esta dimensión, el técnico docente: aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje En esta dimensión, el técnico docente:
de los alumnos.
el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje
didácticos de la educación básica. relacionadas con la cultura escrita.
1.3 Reconoce los contenidos del currículo vigente y su 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
vinculación con los procesos de formación de lectores didácticas relacionadas con la cultura escrita.
y escritores.
para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
Un técnico docente que se reconoce como profesional que mejora Un técnico docente que asume las responsabilidades legales y
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos
Para que el técnico docente de taller de lectura y escritura desarrolle El ejercicio de una práctica profesional requiere del conocimiento general
una práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
debe comprender que su quehacer es de carácter académico e analizarlo críticamente y ponerlo en práctica.
implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y
para organizar la propia formación continua. Además de demostrar Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro de taller
disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas, en particular de lectura y escritura para contribuir al establecimiento de un clima
en asuntos relacionados con la formación de los alumnos en lectura escolar en el que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
y escritura. inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad
escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
Con este fin debe tener herramientas para la indagación sobre temas
de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le En esta dimensión, el técnico docente:
permitan leer de manera crítica textos especializados y saber
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores 4.1 Reconoce que la función docente debe ser ejercida con apego a
escolares. los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades
de la educación pública mexicana.
En esta dimensión, el técnico docente:
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexión sistemática sobre inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
la propia práctica profesional. respetados, apreciados, seguros y con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el técnico docente tenga
altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y alumnos.
sus familias.
4.4 Reconoce el sentido de la intervención del técnico docente
para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la
 DIMENSIÓN 5
Un técnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos
Para que el técnico docente de taller de lectura y escritura de A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
educación básica desarrolle una práctica que contribuya a garantizar cada parámetro:
aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de
colaboración con la comunidad educativa y el contexto local.
Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del maestro

de taller de lectura y escritura trasciende el ámbito del salón de clases
y la escuela, para mantener una relación de mutua influencia con el
contexto sociocultural en que está inserta la institución escolar, por lo
tanto el desempeño del personal técnico docente incluye habilidades
para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los
elementos del entorno.

contribuyen a impulsar procesos de aprendizaje de la
lectura y la escritura.
comunidad, y su vínculo con la formación de lectores y
escritores.

1.1.1 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de aprendizaje de la cultura escrita en los distintos
1
niveles de la educación básica.
de desarrollo y de
1.1.2 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos favorece el aprendizaje.
aprendizaje de los
alumnos. 1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de la cultura
escrita de los alumnos.
Un técnico docente 1.2.1 Distingue las orientaciones nacionales para el aprendizaje de la lectura y escritura, en la educación
que conoce a sus básica.
alumnos, sabe cómo 1.2.2 Identifica los propósitos de la educación básica.
aprenden y lo que 1.2.3 Identifica las modalidades de trabajo para impulsar procesos de aprendizaje de la cultura escrita.
educativos de la
deben aprender educación básica. 1.2.4 Reconoce formas de intervención que favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo que
saben los alumnos.
1.2.5 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colectiva
y la interacción entre ellos.
1.3 Reconoce los
contenidos del
currículo vigente y su 1.3.1 Identifica los contenidos básicos del taller a impartir.
vinculación con los 1.3.2 Vincula los contenidos básicos del taller a impartir con las prácticas sociales de lectura y escritura.
procesos de formación 1.3.3 Identifica aspectos del área de conocimiento en que se inscribe la lectura y escritura.
de lectores y
escritores.

2.1 Define formas de
2
organizar la 2.1.1 Diseña actividades de lectura y escritura que hagan a los alumnos pensar, expresar ideas propias,
intervención docente argumentar, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar, proponer e imaginar.
2.1.2 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos con el uso de los acervos
desarrollo de
(impresos, digitales y audiovisuales).
situaciones de
Un técnico docente aprendizaje 2.1.3 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de
relacionadas con la las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
que organiza y evalúa
el trabajo educativo, cultura escrita.
y realiza una 2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de
intervención aprendizaje.
didáctica pertinente 2.2 Determina cuándo y 2.2.2 Identifica diversas formas de lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones
cómo diversificar de las actividades realizadas.
estrategias didácticas
relacionadas con la 2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una
cultura escrita. atención diferenciada.
2.2.4 Reconoce qué estrategias proponer a los docentes para el uso de los acervos (impresos, digitales y
audiovisuales) y actividades de lectura y escritura para la mejora del aprendizaje.
2.3.1 Reconoce en qué consiste el sentido formativo de la evaluación.
2.3 Determina estrategias 2.3.2 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
de evaluación del 2.3.3 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para impulsar en el taller de lectura y escritura un clima de
2.4 Determina acciones 2.4.2 Determina formas de organizar el espacio físico del taller de lectura para que sea un lugar seguro y con
para la creación de condiciones propicias para el aprendizaje de la lectura y escritura.
para el aprendizaje en 2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se
el aula y en la escuela. interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la participación de todos.
alumnos.

3.1 Reconoce la finalidad 3.1.1 Reconoce que la reflexión sistemática sobre la propia práctica implica el análisis de su desempeño y su
3
de la reflexión incidencia en el aprendizaje de los alumnos, así como la revisión de sus creencias y saberes sobre el
sistemática sobre la trabajo educativo.
propia práctica 3.1.2 Distingue las características del trabajo colaborativo que permite analizar su propia práctica y temas
profesional. educativos de actualidad, a fin de mejorar su función.
Un técnico docente 3.2 Considera al estudio y 3.2.1 Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y
al aprendizaje traducirlos en estrategias de enseñanza.
que se reconoce
como profesional que profesional como 3.2.2 Distingue estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.
mejora medios para la mejora 3.2.3 Interpreta textos para orientar su aprendizaje profesional.
de la práctica 3.2.4 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su
continuamente para educativa.
apoyar a los alumnos profesionalización.
en su aprendizaje 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
de manera clara y coherente).
colegas, los alumnos y 3.3.3 Identifica acciones para comunicarse con los maestros de grupo para establecer metas y acuerdos
sus familias. sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura.
4 función docente debe trabajo cotidiano del aula y de la escuela.

Un técnico docente finalidades de la oportunamente sus estudios.
que asume las educación pública 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la función docente el respeto a los derechos humanos y los
responsabilidades mexicana. derechos de las niñas, niños y adolescentes.
legales y éticas
inherentes a su 4.2 Determina acciones
para establecer un 4.2.1 Reconoce como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos tengan acceso a la
profesión para el ambiente de inclusión y cultura escrita.
bienestar de los equidad, en el que 4.2.2 Determina acciones para establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en
alumnos todos los alumnos se el aula y la escuela.
sientan respetados, 4.2.3 Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad, y cómo evitar la reproducción de
apreciados, seguros y estereotipos en el aula y en la escuela.
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del técnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos
importancia de que el influyen en los resultados educativos.
técnico docente tenga 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
altas expectativas estrategias y ritmos de aprendizaje.
sobre el aprendizaje de 4.3.3 Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la importancia
todos sus alumnos. del apoyo de sus familias para ello.
4.4 Reconoce el sentido de técnico docente para asegurar el respeto a los derechos de las niñas, los niños y los adolescentes.
la intervención del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las niñas, los niños y los adolescentes para propiciar una comunicación
técnico docente para cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
asegurar la integridad
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del técnico docente en la integridad y el
de los alumnos en el
aula y en la escuela, y
un trato adecuado a su 4.4.4 Distingue las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de abuso o

5.1 Distingue los factores 5.1.1 Identifica la influencia de los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la
5
asociados a la gestión escuela en la calidad de los resultados educativos.
contribuyen a impulsar comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el
procesos de aprendizaje.
aprendizaje de la 5.1.3 Reconoce la importancia del cuidado del espacio escolar: biblioteca escolar y los acervos (impresos,
Un técnico docente lectura y la escritura. digitales y audiovisuales).
que participa en el
para aprovechar los
eficaz de la escuela apoyos que brindan
y fomenta su vínculo 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para impulsar la cultura escrita.
padres de familia e
con la comunidad instituciones cercanas 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la formación de lectores y
para asegurar que a la escuela para la escritores.
todos los alumnos mejora de los
concluyan con éxito aprendizajes.
su escolaridad 5.3 Reconoce las 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el taller de lectura y escritura para fortalecer la
culturales y lingüísticas
5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingüísticos de la comunidad que debe considerar para mejorar su
de la comunidad, y su
trabajo en el desarrollo del taller de lectura y escritura.
vínculo con la
formación de lectores y 5.3.3 Interpreta los productos culturales a los que están expuestos los alumnos para orientar la formación de
escritores. lectores y escritores.
COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 193
ACOMPAÑANTE DE MÚSICA. EDUCACIÓN PREESCOLAR
Un técnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden Un técnico docente que organiza el trabajo educativo, y realiza
y lo que deben aprender una intervención didáctica pertinente
Para que el técnico docente acompañante de música de educación Para que el técnico docente acompañante de música de educación
preescolar desarrolle una práctica educativa que contribuya a preescolar desarrolle una práctica profesional que contribuya a
garantizar aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento garantizar aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de
general de los propósitos, enfoques y contenidos del nivel educativo estrategias y recursos para el diseño y desarrollo de sus actividades
incluidos en el plan y programas de estudio, así como de los procesos educativas, de modo que resulten adecuados a las características de
de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos
el interés por participar y aprender.
Esta dimensión alude a un conocimiento básico que debe tener un
acompañante de música para ejercer su práctica educativa, y es la Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del técnico
base para comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje se docente acompañante de música para planificar y organizar sus
articulan de manera coherente a lo largo de la educación preescolar clases, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para
y de la educación básica. atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar en
la evaluación de procesos educativos, así como para establecer
En esta dimensión, el técnico docente: ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
de los alumnos. En esta dimensión, el técnico docente:
1.2 Identifica los propósitos educativos y los enfoques 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el
didácticos en la educación preescolar. diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos del currículo vigente 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
relacionados con la enseñanza de la música. didácticas.
Para que el técnico docente acompañante de música de educación El ejercicio de una práctica profesional requiere del conocimiento general del
preescolar desarrolle una práctica educativa que contribuya a marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
garantizar aprendizajes de calidad, debe comprender que su quehacer analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y
para organizar la propia formación continua. Además de demostrar Además, esta dimensión alude a las capacidades del técnico docente
disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acompañante de música para contribuir al establecimiento de un clima
académicos. escolar y de aula tal que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad,
la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber En esta dimensión, el técnico docente:
apego a los fundamentos legales, los principios
En esta dimensión, el técnico docente: filosóficos y las finalidades de la educación pública
mexicana.
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexión sistemática sobre 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
la propia práctica profesional. inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza
medios para la mejora de la práctica educativa. para aprender.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y 4.3 Reconoce la importancia de que el técnico docente
sus familias. tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus
alumnos.
 DIMENSIÓN 5
escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que
todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad
Para que el técnico docente acompañante de música de educación A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
preescolar desarrolle una práctica que contribuya a garantizar cada parámetro:
colaboración con la comunidad escolar y el contexto local.
Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del técnico

docente trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela, para
mantener una relación de mutua influencia con el contexto
sociocultural en que está inserta la institución escolar, por lo tanto el
desempeño del personal técnico docente incluye habilidades para
identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
del entorno.

comunidad y su vínculo con la enseñanza de la música.

1.1 Reconoce los procesos 1.1.1 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
de desarrollo y de
alumnos. alumnos.
1
Un técnico docente
educativos y los
enfoques didácticos en
la educación
preescolar.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Distingue los propósitos y contenidos educativos de la música para educación preescolar.
Distingue formas de intervención docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos
aprendizajes.
Identifica tipos de interacción que favorecen aprendizajes entre los alumnos.
que conoce a sus 1.3 Reconoce los
alumnos, sabe cómo contenidos del
aprenden y lo que currículo vigente 1.3.1 Identifica los contenidos educativos de la enseñanza de la música en el currículo vigente.
deben aprender relacionados con la 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de la música que forman parte de la cultura general.
enseñanza de la
música.

2.1 Define formas de 2.1.1 Diseña situaciones para el aprendizaje de los contenidos de música de acuerdo con las características
intervención docente de los alumnos.
2.1.2 Identifica actividades musicales que favorecen la expresión y la imaginación de los alumnos.
desarrollo de
situaciones de 2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didácticos variados para el desarrollo de sus actividades,
aprendizaje. incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2.1 Distingue estrategias para la enseñanza de la música que fomenten el interés de los alumnos por
2
2.2 Determina cuándo y aprender.
cómo diversificar
estrategias didácticas. 2.2.2 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas para brindar a los alumnos atención
diferenciada.
Un técnico docente de evaluación del 2.3.1 Reconoce en qué consiste el sentido formativo de la evaluación.
que organiza el proceso educativo con 2.3.2 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
trabajo educativo, y fines de mejora.
realiza una 2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en
intervención el que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
didáctica pertinente 2.4 Determina acciones 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con
para la creación de condiciones propicias para el aprendizaje.
para el aprendizaje en 2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se
el aula y en la escuela. interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la participación de todos.
alumnos.

3
Un técnico docente
profesional.

al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
Distingue estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.
Interpreta textos para orientar su aprendizaje profesional.
que se reconoce de la práctica 3.2.4 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su
como profesional que educativa. profesionalización.
mejora
continuamente para de manera clara y coherente).
3.3 Se comunica
apoyar a los alumnos
eficazmente con sus 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
en su aprendizaje colegas, los alumnos y de manera clara y coherente).
4.2 Determina acciones
para establecer un
4
Un técnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.1
4.2.2
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos y maestros, reglas claras y justas en
el aula y la escuela.
Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el
aula y en la escuela.
que asume las aprender.

responsabilidades 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del técnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos
legales y éticas 4.3 Reconoce la
inherentes a su técnico docente tenga 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
profesión para el altas expectativas estrategias y ritmos de aprendizaje.
bienestar de los sobre el aprendizaje de 4.3.3 Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la importancia
alumnos todos sus alumnos. del apoyo de sus familias para ello.
la intervención del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las niñas y los niños de educación preescolar para propiciar una
técnico docente para comunicación cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.

5.1.1 Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los miembros de la
5.1 Distingue los factores comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el
asociados a la gestión aprendizaje.
escolar que
5.1.2 Identifica los elementos para reconocer problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de
contribuyen a la calidad
5
aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, la relación con las familias y la comunidad.
de los resultados
educativos. 5.1.3 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones
que permitan el desarrollo de los alumnos.
5.2 Reconoce acciones
Un técnico docente para aprovechar los
apoyos que brindan
que participa en el 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
padres de familia e alumnos.
funcionamiento instituciones cercanas
eficaz de la escuela a la escuela para la 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
y fomenta su vínculo mejora de los
con la comunidad aprendizajes.
para asegurar que 5.3 Reconoce las
todos los alumnos características
concluyan con éxito culturales y lingüísticas 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
su escolaridad de la comunidad y su de los alumnos.
vínculo con la 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
enseñanza de la
música.


MAESTRO DE ENSEÑANZA ARTÍSTICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
Para que el técnico docente de enseñanza artística de educación Para que el técnico docente de enseñanza artística de educación primaria
primaria desarrolle una práctica que contribuya a garantizar desarrolle una práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de los calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para
propósitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el el diseño y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten
plan y los programas de estudio, así como de los procesos de adecuadas a las características de los alumnos y a sus procesos de
aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. aprendizaje, y que propicien en los alumnos el interés por participar y
aprender.
Esta dimensión alude a un conocimiento básico que debe tener
un técnico docente de enseñanza artística para ejercer su práctica Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del técnico
educativa y que es la base para comprender que la enseñanza y docente de enseñanza artística para planificar y organizar sus clases,
el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para
educación básica. atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar en
la evaluación de procesos, así como para establecer ambientes que
En esta dimensión, el técnico docente: favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje En esta dimensión, el técnico docente:
de los alumnos.
1.3 Reconoce los contenidos del currículo vigente
didácticas.
relacionados con la enseñanza de las artes.
Un técnico docente que se reconoce como profesional que mejora Un técnico docente que asume las responsabilidades legales y éticas
Para que el técnico docente de enseñanza artística de educación El ejercicio de una práctica profesional requiere del conocimiento general del
primaria desarrolle una práctica que contribuya a garantizar marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
aprendizajes de calidad, debe comprender que su quehacer es de analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
carácter académico e implica tener capacidad para aprender de la
experiencia docente y para organizar la propia formación continua. Además, esta dimensión alude a las capacidades del técnico docente de
Además de demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus enseñanza artística para contribuir al establecimiento de un clima escolar
colegas en asuntos académicos. y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber En esta dimensión, el técnico docente:
En esta dimensión, el técnico docente: y las finalidades de la educación pública mexicana.
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexión sistemática sobre inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
la propia práctica profesional. respetados, apreciados, seguros y con confianza para
medios para la mejora de la práctica educativa. 4.3 Reconoce la importancia de que el técnico docente tenga
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus
sus familias. alumnos.
 DIMENSIÓN 5
Para que el técnico docente de enseñanza artística de educación A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
primaria desarrolle una práctica que contribuya a garantizar cada parámetro:
colaboración con la comunidad educativa y el contexto local.

docente de enseñanza artística trasciende el ámbito del salón de clases y
la escuela, para mantener una relación de mutua influencia con el contexto
identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del
entorno.

comunidad y su vínculo con la enseñanza artística.

de desarrollo y de
alumnos. alumnos.
1
Un técnico docente
educativos y los
enfoques didácticos de
la educación primaria.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Reconoce la relación entre los contenidos educativos de la educación artística y los propósitos de la
educación primaria.
aprendizajes.
que conoce a sus
alumnos, sabe cómo 1.3 Reconoce los
contenidos del
aprenden y lo que currículo vigente 1.3.1 Identifica los contenidos educativos de la educación artística en el currículo vigente.
deben aprender relacionados con la 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los lenguajes artísticos en la educación primaria.
enseñanza de las
artes.

2.1 Define formas de 2.1.1 Diseña las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de educación artística de acuerdo con las
organizar la características de los alumnos.
2.1.2 Determina formas de utilizar recursos didácticos variados para el desarrollo de sus actividades,
incluyendo las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
desarrollo de
situaciones de 2.1.3 Identifica actividades de educación artística que favorecen la expresión y la imaginación de los
aprendizaje. alumnos.
2
Un técnico docente
cómo diversificar

2.2.1
2.2.2
2.3.1
Distingue estrategias para la enseñanza de la educación artística que fomentan el interés de los
alumnos por aprender.
Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas para brindar a los alumnos atención
diferenciada.
Reconoce en qué consiste el sentido formativo de la evaluación.
que organiza el
de evaluación del 2.3.2 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones artísticas, para definir
realiza una
intervención fines de mejora. una intervención didáctica pertinente.
didáctica pertinente 2.4.1 Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con
2.4 Determina acciones condiciones propicias para el aprendizaje.
para la creación de
para el aprendizaje en
el aula y en la escuela. 2.4.3 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los
alumnos.

3
Un técnico docente
profesional.

al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
mejora
3.3 Se comunica
para establecer un
4
Un técnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.1
4.2.2
Determina acciones para establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en
Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad, y cómo evitar la reproducción de
estereotipos en el aula y en la escuela.

responsabilidades 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del técnico docente sobre los aprendizajes de los alumnos
inherentes a su técnico docente tenga 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender a apreciar sus conocimientos,
la intervención del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las niñas y los niños de educación primaria para propiciar una

5.1 Distingue los factores 5.1.1 Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los miembros de la
asociados a la gestión comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el
escolar que
5
aprendizaje.
contribuyen a la
calidad de los 5.1.2 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones
resultados educativos. que permitan el desarrollo de los alumnos.

que participa en apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
el funcionamiento padres de familia e alumnos.
eficaz de la escuela instituciones cercanas
a la escuela para la 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
y fomenta su
mejora de los
vínculo con la aprendizajes.
comunidad para
asegurar que todos 5.3 Reconoce las
características 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
los alumnos culturales y lingüísticas
concluyan con éxito de los alumnos.
su escolaridad vínculo con la práctica 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
educativa.

MAESTRO DE TALLER. EDUCACIÓN PRIMARIA
Para que el maestro de taller de educación primaria desarrolle una Para que el maestro de taller de educación primaria desarrolle una
práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere
tener un conocimiento general de los propósitos, enfoques y de un conjunto de estrategias y recursos para el diseño y desarrollo de
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a las
estudio, así como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de características de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje y que
los alumnos. propicien en ellos el interés por participar y aprender.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un maestro Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
de taller para ejercer su práctica educativa y que es la base para taller de educación primaria para planificar y organizar sus
comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje se articulan de actividades, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias
manera coherente a lo largo de la educación básica. didácticas y formas de intervención para atender las necesidades
educativas de los alumnos, así como para establecer ambientes que
En esta dimensión, el maestro de taller: favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de En esta dimensión, el maestro de taller:
los alumnos.
1.3 Reconoce los contenidos básicos del currículo vigente
didácticas.
relacionados con el taller que imparte.
Para que el maestro de taller de educación primaria desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, debe que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente
de la experiencia docente y para organizar la propia formación
continua. Además de demostrar disposición para el trabajo Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro de taller
colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. para contribuir al establecimiento de un clima escolar y de aula en el
que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusión, el
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad escolar y
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensión, el maestro de taller:
escolares.
4.1 Reconoce que la función docente debe ser ejercida con apego a
En esta dimensión, el maestro de taller: los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexión sistemática sobre
la propia práctica profesional.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como respetados, apreciados, seguros y con confianza para
medios para la mejora de la práctica educativa. aprender.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y 4.3 Reconoce la importancia de que el técnico docente tenga
sus familias. altas expectativas sobre el aprendizaje de todos los
alumnos.
 DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de taller de educación primaria desarrolle una A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
práctica educativa que contribuya a garantizar aprendizajes de cada parámetro:
calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboración con
la comunidad educativa y el contexto local.

de taller trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela, para
del entorno.
En esta dimensión, el maestro de taller:

comunidad y su vínculo con la enseñanza del taller que
imparte.

1.1 Reconoce procesos de 1.1.1 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
desarrollo y de
alumnos.
1
alumnos.
1.2.1 Reconoce la relación entre los contenidos educativos del taller a su cargo y los propósitos de la
1.2 Identifica los propósitos educación primaria.
educativos y los
1.2.2 Distingue formas de intervención docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos
enfoques didácticos de
aprendizajes.
Un técnico docente la educación primaria.
que conoce a sus 1.2.3 Identifica tipos de interacción que favorecen aprendizajes entre los alumnos.
aprenden y lo que contenidos del 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller a su cargo.
deben aprender currículo vigente
relacionados con el 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller a impartir.
taller que imparte.

2.1 Define formas de 2.1.1 Diseña actividades didácticas para lograr el aprendizaje de los contenidos del taller de acuerdo con las
2.1.2 Identifica actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
argumenten, expliquen, busquen soluciones, pregunten, propongan e imaginen.
desarrollo de
situaciones de 2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didácticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las
2
aprendizaje.
2.2 Determina cuándo y 2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos elaboren los productos esperados.
cómo diversificar 2.2.2 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una
estrategias didácticas. atención diferenciada.
Un técnico docente 2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce en qué consiste el sentido formativo de la evaluación.
que organiza y evalúa de evaluación del 2.3.2 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
el trabajo educativo, proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una
y realiza una fines de mejora. intervención didáctica pertinente.
intervención
2.4.1 Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con
didáctica pertinente 2.4 Determina acciones condiciones propicias para el aprendizaje.
alumnos.

3
Un técnico docente
profesional.

al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
mejora
3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica,
continuamente para narra, describe de manera clara y coherente).
3.3 Se comunica
para establecer un
4
Un técnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.1
4.2.2
Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad y cómo evitar la reproducción de

alumnos todos los alumnos. del apoyo de sus familias para ello.

5.1 Distingue los factores 5.1.1 Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los miembros de la
asociados a la gestión comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el
escolar que aprendizaje.
contribuyen a la
5 calidad de los 5.1.2 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones
resultados educativos. que permitan el desarrollo de los alumnos.

para aprovechar los
Un técnico docente apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
que participa en el padres de familia e alumnos.
eficaz de la escuela
mejora de los
y fomenta su vínculo aprendizajes.
con la comunidad
características
todos los alumnos 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
concluyan con éxito de la comunidad, y su de los alumnos.
su escolaridad vínculo con la 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
enseñanza del taller.
que imparte.
PROMOTOR DE TIC. EDUCACIÓN PRIMARIA
Para que el técnico docente promotor de Tecnologías de la Para que el técnico docente promotor de TIC desarrolle una práctica que
Información y la Comunicación (TIC) desarrolle una práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de
contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere tener estrategias y recursos didácticos para el diseño y desarrollo de sus
un conocimiento general de los propósitos, enfoques y contenidos actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a las
del nivel educativo incluidos en el plan y programas de estudio, así características de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los propicien en los ellos el interés por participar y aprender.
alumnos.
Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del técnico
Esta dimensión alude a un conocimiento básico que debe tener un docente promotor de TIC para planificar y organizar sus clases,
técnico docente promotor de TIC para ejercer su práctica educativa, y desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para
es la base para comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje se atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar en
articulan de manera coherente a lo largo de la educación básica. la evaluación de procesos, así como para establecer ambientes que
favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de
los alumnos. 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
didácticos para la educación primaria. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.
1.3 Reconoce los contenidos del currículo relacionados con
el taller que imparte. 2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo
Para que el técnico docente promotor de TIC desarrolle una práctica El ejercicio de una práctica profesional requiere del conocimiento
que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, debe comprender general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la capacidad para analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
experiencia docente y para organizar la propia formación continua.
Además de demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus Además, esta dimensión alude a las capacidades del técnico docente
colegas en asuntos académicos. promotor de TIC para contribuir al establecimiento de un clima escolar
y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensión el técnico docente:
escolares.
4.1 Reconoce que la función docente debe ser ejercida con
En esta dimensión, el técnico docente: apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos
sus familias. altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus
alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de la intervención del técnico docente para
asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela,
y un trato adecuado a su edad.
 DIMENSIÓN 5
Para que el técnico docente promotor de TIC desarrolle una práctica A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, es conveniente cada parámetro:
contexto local.

mantener una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural
en que está inserta la institución escolar, por lo tanto el desempeño del
técnico docente incluye habilidades para identificar, valorar y
En esta dimensión el técnico docente promotor:


de desarrollo y de
1
alumnos. alumnos.
1.2 Identifica los propósitos 1.2.1 Distingue los propósitos y enfoques didácticos de las asignaturas de la educación primaria.
educativos y los
1.2.2 Identifica formas de intervención docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos
enfoques didácticos
aprendizajes.
Un técnico docente para la educación
primaria. 1.2.3 Identifica formas para favorecer aprendizajes a partir de distintos dispositivos tecnológicos.
que conoce a sus
aprenden y lo que contenidos del 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller a impartir.
deben aprender currículo relacionados 1.3.2 Identifica las orientaciones nacionales para el aprendizaje por medio de las Tecnologías de la
con el taller que Información y la Comunicación.
imparte.

2.1.1 Diseña situaciones de aprendizaje para la creación de ambientes de aprendizaje dinámicos mediante el
2.1 Define formas de uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
organizar la 2.1.2 Identifica actividades que permitan a los alumnos expresar ideas propias, observar, explicar, buscar
intervención docente información, preguntar y proponer, mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la
para el diseño y el Comunicación.
desarrollo de 2.1.3 Identifica formas de organizar actividades con otros docentes para abordar contenidos con el apoyo de
situaciones de diversos dispositivos tecnológicos.
aprendizaje.
2
2.1.4 Identifica actividades que permiten desarrollar contenidos curriculares con el apoyo de diversos
dispositivos tecnológicos.
2.2.1 Distingue estrategias didácticas que impliquen el uso de las Tecnologías de la Información y la
2.2 Determina cuándo y Comunicación que fomentan el interés de los alumnos por aprender.
cómo diversificar
estrategias didácticas. 2.2.2 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas para brindar a los alumnos una atención
Un técnico docente diferenciada.
el trabajo educativo, 2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce en qué consiste el sentido formativo de la evaluación.
y realiza una de evaluación del 2.3.2 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
2.4.1 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
2.4 Determina acciones condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
alumnos.

3
Un técnico docente
profesional.

al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
mejora
3.3 Se comunica
eficazmente con sus 3.3.2 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
para establecer un
4
Un técnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.1
4.2.2

responsabilidades 4.3.1 Explica de qué modo las expectativas del técnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen
importancia de que el en los resultados educativos.

escolar que 5.1.2 Identifica los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los resultados
5
contribuyen a la educativos: el trabajo con los alumnos, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación
calidad de los con las familias.
resultados educativos. 5.1.3 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones
Un técnico docente 5.2 Reconoce acciones

para aprovechar los
que participa en el
apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
funcionamiento padres de familia e
eficaz de la escuela alumnos.
instituciones cercanas
y fomenta su vínculo a la escuela para la 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
con la comunidad mejora de los
para asegurar que aprendizajes.
todos los alumnos 5.3 Reconoce las
concluyan con éxito características 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
su escolaridad culturales y lingüísticas de los alumnos.
vínculo con la práctica 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
educativa.


MAESTRO DE MÚSICA. EDUCACIÓN INDÍGENA
Para que el maestro de música de educación indígena desarrolle una Para que el maestro de música de educación indígena desarrolle una
práctica educativa que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, práctica educativa profesional que contribuya a garantizar aprendizajes de
requiere tener un conocimiento general de los propósitos, enfoques y calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos para el diseño
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programa de y desarrollo de sus actividades, de modo que resulten adecuados a las
estudio, así como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los características de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
alumnos. propicien en ellos el interés por participar y aprender.
Esta dimensión alude al conocimiento básico que debe tener un Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
maestro de música para ejercer su práctica educativa, y es la base música para planificar y organizar sus actividades, desarrollar
para comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje se articulan de estrategias didácticas y formas de intervención para atender las
manera coherente a lo largo de la educación básica. necesidades educativas de los alumnos y para participar en la
evaluación de procesos, así como para establecer ambientes que
En esta dimensión, el maestro de música: favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje En esta dimensión, el maestro de música:
de los alumnos.
didácticos en la educaci ón básica.
didácticas.
relacionados con la enseñanza de la música.
Para que el maestro de música de educación indígena desarrolle una El ejercicio de una práctica profesional requiere del conocimiento del
práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, debe marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
continua. Además de demostrar disposición para el trabajo Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro de música
colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. de educación indígena para contribuir al establecimiento de un clima
escolar y de aula en el que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad,
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensión, el maestro de música:
escolares.
En esta dimensión, el maestro de música: los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexión sistemática sobre 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
la propia práctica profesional. inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
3.3 Se comunica comunicarse eficazmente con sus colegas, 4.3 Reconoce importancia de que el técnico docente tenga
los alumnos y sus familias. altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus
alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de la intervención del técnico docente para
asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela,
y un trato adecuado a su edad
 DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de música de educación indígena desarrolle una A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
práctica educativa que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, cada parámetro:
es conveniente establecer relaciones de colaboración con la
comunidad escolar y el contexto local.

de música trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela, para
En esta dimensión, el maestro de música:


1.1 Reconoce los procesos 1.1.1 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
de desarrollo y de
alumnos. alumnos.
1
Un técnico docente
educativos y los
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Reconoce la relación entre los contenidos educativos del taller de música y los propósitos de la
educación básica.
aprendizajes.
que conoce a sus
1.3 Reconoce los
alumnos, sabe cómo 1.3.1 Identifica los contenidos educativos de la enseñanza de la música en el currículo vigente.
contenidos del
aprenden y lo que currículo vigente 1.3.2 Reconoce la lengua originaria de la localidad y la emplea como medio de comunicación.
deben aprender relacionados con la 1.3.3 Identifica aspectos esenciales de la música que forman parte de la cultura de las comunidades
enseñanza de la indígenas.
música.

organizar la 2.1.1 Diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de música de acuerdo con las
intervención docente características de los alumnos incluyendo las relacionadas con la interculturalidad.
para el diseño y el 2.1.2 Identifica actividades musicales que favorecen la expresión y la imaginación de los alumnos.
desarrollo de 2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didácticos variados para el desarrollo de sus actividades,
situaciones de incluyendo las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
aprendizaje.
2
aprender.
2.2.2 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas para brindar a los alumnos una atención
cómo diversificar
diferenciada considerando el contexto sociocultural y lingüístico.
2.2.3 Identifica actividades para propiciar que los alumnos empleen su lengua materna y expresen lo que
saben y lo que sienten.
Un técnico docente
2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce en qué consiste el sentido formativo de la evaluación.
el trabajo educativo, de evaluación del 2.3.2 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
intervención
didáctica pertinente 2.4.1 Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con
condiciones propicias para el aprendizaje.
2.4 Determina acciones 2.4.2 Identifica acciones que permiten establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se
para la creación de interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la participación de todos.
para el aprendizaje en 2.4.3 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los
el aula y en la escuela. alumnos.

profesional.
3
3.2 Considera al estudio y 3.2.1 Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y
profesional como 3.2.2 Distingue estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.
medios para la mejora 3.2.3 Interpreta textos para orientar su aprendizaje profesional.
Un técnico docente
que se reconoce educativa.
como profesional que profesionalización.
mejora 3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica,
continuamente para narra, describe de manera clara y coherente).
3.3 Se comunica
apoyar a los alumnos 3.3.2 Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica,
en su aprendizaje colegas, los alumnos y
sus familias. 3.3.3 Se comunica en la lengua de la comunidad donde está inscrita la escuela.
filosóficos y las persona para acceder a una educación de calidad, con equidad y pertinencia cultural, y para
finalidades de la permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
educación pública 4.1.4 Reconoce la importancia de ejercer en su función docente el respeto a los derechos humanos, de los
mexicana. pueblos indígenas y favorecer la inclusión educativa.
para establecer un
4
Un técnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.1
4.2.2

la intervención del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las niñas y los niños para propiciar una comunicación cordial,
técnico docente para respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
garantizar la asegurar

escolar que 5.1.2 Identifica los elementos básicos para identificar los problemas que afectan los resultados educativos: el
5
contribuyen a la trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, la relación con las familias y la
calidad de los comunidad.
Un técnico docente 5.2 Reconoce acciones

para aprovechar los
que participa en el apoyos que brindan
funcionamiento 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
eficaz de la escuela instituciones cercanas
y fomenta su vínculo a la escuela para la 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
con la comunidad mejora de los
para asegurar que aprendizajes.
todos los alumnos 5.3 Reconoce las
concluyan con éxito características 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
su escolaridad culturales y lingüísticas de los alumnos.
de la comunidad y su 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
vínculo con la práctica 5.3.3 Reconoce la importancia de comunicarse con la comunidad en la lengua materna de los alumnos.
educativa.
MAESTRO DE TALLER. EDUCACIÓN ÍNDIGENA
Para que el maestro de taller de educación indígena desarrolle una Para que el maestro de taller de educación indígena desarrolle una
práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere de
tener un conocimiento general de los propósitos, enfoques y un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y desarrollo
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuados a las
estudio, así como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de características de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje y que
los alumnos. propicien en ellos el interés por participar y aprender.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un maestro de Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
taller de educción indígena para ejercer su práctica educativa y que taller para planificar y organizar sus actividades, evaluar los procesos
es la base para comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje se educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención
articulan de manera coherente a lo largo de la educación básica. para atender las necesidades educativas de los alumnos, así como
para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas
En esta dimensión, el maestro de taller: hacia el aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los En esta dimensión, el maestro de taller:
alumnos.
didácticos en la educación básica.
didácticas.
relacionados con el taller que imparte.
Para que el maestro de taller de educación indígena desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
continua. Además de demostrar disposición para el trabajo Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro de taller de
colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. educación indígena para contribuir al establecimiento de un clima escolar
y de aula en el que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensión, el maestro de taller:
escolares.
4.1 Reconoce que la función docente debe ser ejercida con
En esta dimensión, el maestro de taller: apego a los fundamentos legales, los principios
filosóficos y las finalidades de la educación pública
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexión sistemática sobre mexicana.
la propia práctica profesional. 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
medios para la mejora de la práctica educativa. respetados, apreciados, seguros y con confianza para
aprender.
sus familias. 4.3 Reconoce la importancia de que el técnico docente tenga
altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus
alumnos.
4.4 El sentido de la intervención del técnico docente para
garantizar la integridad de los alumnos en el aula y en la
 DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de taller de educación indígena desarrolle una A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
práctica educativa y que contribuya a garantizar aprendizajes de cada parámetro:
calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboración con la
comunidad educativa y el contexto local.

de taller trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela, para
desempeño del maestro de taller de educación indígena incluye
habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido
educativo, los elementos del entorno.


de desarrollo y de
alumnos.
1
alumnos.
1.2.1 Reconoce la relación entre los contenidos educativos del taller a su cargo y los propósitos de la
1.2 Identifica los propósitos educación básica.
educativos y los
aprendizajes.
Un técnico docente la educación básica.
que conoce a sus 1.2.3 Identifica tipos de interacción que favorecen aprendizajes entre los alumnos.
aprenden y lo que contenidos del 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller a su cargo.
deben aprender currículo vigente
relacionados con el 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller.
taller que imparte.

organizar la 2.1.1 Diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos del taller a impartir, de acuerdo
intervención docente con las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad.
para el diseño y el 2.1.2 Identifica actividades que favorecen la expresión y la imaginación de los alumnos.
desarrollo de 2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didácticos variados para el desarrollo del taller que imparte,
aprendizaje.
2
Un técnico docente
cómo diversificar
2.2.1
2.2.2
2.2.3
Distingue estrategias para lograr que los alumnos elaboren los productos esperados.
Identifica alternativas didácticas para el desarrollo integral de los alumnos, de acuerdo con sus
características culturales.
Identifica actividades para propiciar que los alumnos empleen su lengua materna y expresen lo que
saben y lo que sienten.
que organiza y evalúa 2.3 Determina estrategias 2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
el trabajo educativo, de evaluación del 2.3.2 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
y realiza una proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una
para la creación de condiciones propicias para el aprendizaje.
ambientes favorables 2.4.2 Identifica acciones que permiten establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se
para el aprendizaje en interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la participación de todos.
alumnos.

profesional.
3
medios para la mejora 3.2.3 Interpreta textos para orientar su aprendizaje profesional.
Un técnico docente
que se reconoce educativa.
como profesional que profesionalización.
mejora 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
3.3 Se comunica
apoyar a los alumnos 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
en su aprendizaje colegas, los alumnos y
sus familias. 3.3.3 Se comunica en la lengua de la comunidad en que está inscrita la escuela.
filosóficos y las persona para acceder a una educación de calidad, con equidad y pertinencia cultural, y para
finalidades de la permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
educación pública 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la función docente el respeto a los derechos humanos, cómo
mexicana. favorecer la inclusión educativa y el derecho de los pueblos indígenas.
para establecer un
4
Un técnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
4.2.1
4.2.2
Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el
aula y en la escuela.

responsabilidades 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del técnico docente sobre el aprendizaje de sus alumnos
la intervención del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las niñas y los niños para propiciar una comunicación cordial,
técnico docente para respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.

escolar que 5.1.2 Distingue los elementos básicos para identificar problemas que afectan los resultados educativos: el
5
Un técnico docente
contribuyen a la
calidad de los
resultados educativos.

5.1.3
trabajo con los alumnos, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias
y la comunidad.
Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones
que participa en para aprovechar los

el funcionamiento apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
eficaz de la escuela padres de familia e alumnos.
y fomenta su instituciones cercanas
vínculo con la
mejora de los
comunidad para aprendizajes.
asegurar que todos
los alumnos 5.3 Reconoce las
características 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
concluyan con éxito de los alumnos.
su escolaridad de la comunidad y su 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
vínculo con la práctica 5.3.3 Reconoce la importancia de comunicarse con la comunidad en la lengua materna de los alumnos.
educativa.
TUTOR EN ALBERGUE RURAL. EDUCACIÓN PRIMARIA
Un tutor que conoce a las niñas y los niños, sabe cómo aprenden y lo Un tutor que organiza y evalúa su trabajo, y realiza un apoyo
que deben aprender educativo pertinente
Para que el tutor en albergue rural desarrolle una práctica que Para que el tutor en albergue rural desarrolle una práctica que
contribuya a fortalecer los aprendizajes, requiere tener un contribuya a fortalecer los aprendizajes, requiere de un conjunto de
conocimiento general de los propósitos, y contenidos del nivel estrategias y recursos, de modo que resulte adecuado a las
educativo en que colabore, así como de los procesos de aprendizaje y características de las niñas y niños y a sus procesos, y que propicien
de desarrollo de los alumnos. en ellos el interés por participar y aprender.
Esta dimensión alude a un conocimiento básico que debe tener un Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del tutor para
tutor para ejercer su práctica educativa y que es la base para planificar y organizar sus actividades, desarrollar estrategias y formas
comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje se articulan de de intervención para atender las necesidades de las niñas y niños,
manera coherente a lo largo de la educación básica. para participar en la evaluación de procesos, así como para establecer
ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas.
En esta dimensión, el tutor en albergue rural:
En esta dimensión, el tutor en albergue:
de las niñas y los niños. 2.1 Define formas de organizar su intervención para el
didácticos de la educación primaria. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.
favorables para el aprendizaje.
Un tutor que se reconoce como profesional que mejora Un tutor que asume las responsabilidades legales y éticas
continuamente para apoyar a las niñas y los niños en su aprendizaje y inherentes a su profesión para el bienestar de las niñas y los niños
desarrollo integral
El ejercicio de una práctica profesional requiere del conocimiento general

Para que el tutor en albergue rural desarrolle una práctica que del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
contribuya a fortalecer los aprendizajes y desarrollo integral, debe analizarlo críticamente y ponerlo en práctica.
comprender que su quehacer es de carácter formativo e implica tener
capacidad para aprender de la experiencia y para organizar la propia Además, esta dimensión alude a las capacidades del tutor en albergue
formación. Además de demostrar disposición para el trabajo rural para contribuir al establecimiento de un ambiente formativo en el
colaborativo con sus colegas, en particular en asuntos relacionados que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusión, el
con la formación de los alumnos en lectura y escritura. respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad escolar y
que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
Con este fin debe tener herramientas para la indagación sobre temas
de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le En esta dimensión, el tutor en albergue rural:
permitan leer de manera crítica textos especializados y saber
escolares. apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y
las finalidades de la educación pública mexicana.
inclusión y equidad, en el que todas las niñas y los niños se
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexión sistemática sobre la
sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza
propia práctica profesional.
para aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el tutor tenga altas
expectativas sobre el aprendizaje de todas las niñas y los
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, las niñas y los niños.
niños y sus familias.
4.4 Reconoce el sentido de la intervención del tutor para
asegurar la integridad de las niñas y los niños y un trato
adecuado a su edad.
 DIMENSIÓN 5
Un tutor que participa en el funcionamiento eficaz del albergue y
fomenta su vínculo con la escuela y con la comunidad para asegurar
que todas las niñas y los niños cuenten con condiciones de vida
digna para que concluyan con éxito su escolaridad
Para que el tutor en albergue rural desarrolle una práctica que A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
contribuya a fortalecer los aprendizajes, es conveniente establecer cada parámetro:
relaciones de colaboración con la comunidad educativa y el contexto
local.
Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del tutor

trasciende el ámbito del albergue, para mantener una relación de
mutua influencia con el contexto sociocultural en que está inserta la
institución, por lo tanto el desempeño del personal técnico docente
incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido
5.1 Distingue los factores asociados a la gestión del albergue

que contribuyen a la calidad de la atención proporcionada
a las niñas y los niños.
brindan las familias, la comunidad y diferentes instituciones
para el bienestar de las niñas y los niños.
comunidad, y su vínculo con la tarea formativa del
albergue.

1.1.1 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños
1.1 Reconoce los procesos de educación primaria.
de desarrollo y de 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingüístico en los procesos de aprendizaje de
1
aprendizaje de las las niñas y los niños.
niñas y los niños. 1.1.3 Reconoce la importancia de considerar en su trabajo cotidiano las necesidades, intereses, lengua y
cultura de las niñas y los niños para apoyar su formación integral.
1.2 Identifica los 1.2.1 Identifica los propósitos y enfoques de enseñanza de las asignaturas de educación primaria.
Un tutor que conoce a propósitos educativos
1.2.2 Identifica la finalidad de los Marcos Curriculares para la educación indígena.
las niñas y los niños, y los enfoques
didácticos de la 1.2.3 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de las niñas y los niños mediante el diálogo, la
sabe cómo aprenden educación primaria. discusión colectiva y la interacción entre ellos.
y lo que deben
aprender 1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos de los Programas de Estudio vigentes en la educación primaria.
contenidos del 1.3.2 Identifica los principales aprendizajes que deben desarrollar las niñas y los niños en educación primaria
currículo vigente. indígena en relación con la lengua materna.

2.1.1 Identifica las características del entorno familiar, sociocultural y lingüístico de las niñas y los niños, con
la finalidad de tomarlas en cuenta para el diseño de estrategias de apoyo educativo.
2.1.2 Distingue las características que indican que una niña o un niño que está en riesgo de reprobación o
2.1 Define formas de rezago educativo.
organizar la 2.1.3 Identifica formas de apoyo a las niñas y los niños para contrarrestar situaciones de rezago y dar
intervención docente seguimiento a sus procesos educativos.
para el diseño y el 2.1.4 Identifica estrategias de apoyo educativo para fomentar el aprendizaje de las niñas y los niños, y el
desarrollo de apoyo mutuo y la colaboración entre ellos.
situaciones de 2.1.5 Identifica diversas formas de organizar a las niñas y los niños para atender, con enfoque formativo,
aprendizaje. aspectos relacionados con la alimentación, la salud, la seguridad, la higiene y el arreglo personal.
2.1.6 Identifica actividades para favorecer el apoyo mutuo, la integración y el desarrollo armónico de las niñas
y los niños, relacionadas con el juego, la recreación, el cuidado de la naturaleza, la iniciación deportiva
2
Un tutor que
cómo diversificar
2.2.1
2.2.2
y la convivencia.
Identifica actividades que permiten involucrar a las niñas y los niños en las actividades de apoyo
educativo considerando sus necesidades, intereses, cultura y lengua materna.
Identifica estrategias de apoyo educativo para brindar atención personalizada a los infantes, según sus
intereses y necesidades personales y académicas.
organiza y evalúa estrategias didácticas. 2.2.3 Reconoce que las actividades cotidianas realizadas en el albergue (preparación de alimentos, pesar y
su trabajo, y medir, cálculo de presupuestos, jugar, convivir, leer en el tiempo libre, cuidado de áreas comunes)
realiza un apoyo pueden utilizarse para reforzar los aprendizaje fomentados en la escuela.
educativo 2.3.1 Reconoce de qué modo utilizar la información de la evaluación de los aprendizajes que realizan los
pertinente 2.3 Determina estrategias maestros para diseñar estrategias de apoyo educativo, según las necesidades de las niñas y los niños.
de evaluación del 2.3.2 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una
proceso educativo con intervención didáctica pertinente.
fines de mejora. 2.3.3 Identifica de qué manera puede dar seguimiento a los procesos y resultados de aprendizaje de las
niñas y los niños en las actividades de apoyo educativo, para organizar su trabajo con ellos.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para impulsar en el albergue un clima de confianza en el que se
favorezcan el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
2.4.2 Identifica acciones que permiten establecer una relación afectiva y respetuosa con las niñas y los niños:
se interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la participación de todos.
para el aprendizaje.
2.4.3 Determina formas de organizar las actividades y el tiempo de la jornada para que las niñas y los niños
atiendan sus deberes y cuenten con momentos de descanso, recreación, juego y convivencia.

3.1.1 Reconoce que la reflexión sistemática sobre su práctica implica el análisis de su desempeño y su
3.1 Reconoce la reflexión incidencia en el desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños, así como la revisión de sus creencias
sistemática sobre la
3
y saberes acerca de ello.
propia práctica
profesional. 3.1.2 Distingue habilidades y actitudes que permiten trabajar en colaboración con otros para mejorar su
práctica profesional.
al aprendizaje traducirlos en estrategias de apoyo educativo.
Un tutor que se
reconoce como profesional como 3.2.2 Distingue estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.
profesional medios para la mejora 3.2.3 Interpreta textos para orientar su aprendizaje profesional.
de la práctica 3.2.4 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación como un medio para su
que mejora educativa.
para apoyar a las 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
niñas y los niños 3.3 Se comunica de manera clara y coherente).
en su aprendizaje eficazmente con sus 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
y desarrollo colegas, las niñas y los de manera clara y coherente).
integral niños y sus familias. 3.3.3 Comunica información pertinente para su trabajo mediante el uso de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación.

4.1 Reconoce que la
función de tutoría debe
ser ejercida en apego a 4.1.1 Reconoce de qué manera están presentes los principios filosóficos de la educación en México en el
los fundamentos trabajo cotidiano con las niñas y los niños del albergue.
legales, los principios
filosóficos y las 4.1.2 Reconoce cómo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del albergue, los derechos de las niñas, niños y
finalidades de la adolescentes, con equidad y pertinencia cultural y lingüística.
educación pública
mexicana.
4.2.1 Distingue acciones que promueven, entre las niñas y los niños integrantes del albergue, actitudes de
4.2 Determina acciones lingüísticas, culturales, étnicas, socio económicas y de capacidades.
para establecer un 4.2.2 Determina acciones para establecer en el albergue, en conjunto con las niñas y los niños, reglas claras
4
y justas acordes con la edad y las características de los infantes, que incluyan la perspectiva de género
equidad, en el que y la no discriminación.
todas las niñas y los 4.2.3 Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos.
niños se sientan
respetados, 4.2.4 Identifica los accidentes, lesiones y enfermedades que pueden tener las niñas y los niños en el
apreciados, seguros y albergue.
Un tutor que asume 4.2.5 Distingue las medidas que deben llevarse a cabo para prevenir accidentes, lesiones, enfermedades,
con confianza para
las maltrato y abuso infantil.
aprender.
responsabilidades 4.2.6 Identifica acciones para atender situaciones de emergencia en el albergue, relacionadas con la
legales y éticas seguridad, accidentes, lesiones, emergencias sanitarias, y maltrato y abuso infantil.
inherentes a su
4.3 Reconoce la
profesión para el 4.3.1 Reconoce que las expectativas del tutor sobre el desarrollo, comportamiento y aprendizaje de las niñas
importancia de que el
bienestar de las tutor tenga altas y los niños influyen en el trabajo que realiza con ellos.
niñas y los niños expectativas sobre el 4.3.2 Reconoce que todas las niñas y los niños tienen capacidades para aprender, convivir y desarrollarse
aprendizaje de todas armónicamente al apreciar sus conocimientos, intereses y cualidades.
las niñas y los niños.
del tutor para asegurar el respeto a los derechos de las niñas, los niños y los adolescentes.
4.4 Reconoce el sentido de 4.4.2 Identifica de qué manera debe dirigirse a las niñas y los niños para propiciar una comunicación cordial,
la intervención del tutor respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
para asegurar la
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del tutor en la integridad física y el desarrollo
integridad de las niñas
de las niñas y los niños.
y los niños y un trato
adecuado a su edad. 4.4.4 Reconoce las conductas específicas que indican que un infante se encuentra en situación de abuso o
maltrato.

5.1.1 Distingue habilidades y actitudes que le permiten participar en acciones conjuntas con los miembros del
5.1 Distingue los factores albergue para superar los problemas que afectan el bienestar, la convivencia, la seguridad y el
5
asociados a la gestión aprendizaje de las niñas y los niños.
del albergue que
5.1.2 Reconoce la importancia de organizar los espacios del albergue para que sean lugares accesibles,
contribuyen a la
seguros, higiénicos, agradables y con condiciones propicias para el desarrollo, la recreación, la
calidad de la atención
convivencia y el aprendizaje de todas las niñas y los niños.
proporcionada a las
niñas y los niños. 5.1.3 Reconoce la necesidad de adecuar espacios o materiales del albergue para favorecer la estancia
Un tutor que adecuada y confortable de las niñas y los niños con alguna discapacidad física.
participa en el
para aprovechar los
eficaz del albergue y 5.2.1 Identifica acciones para involucrar a las familias de las niñas y los niños en la tarea formativa del
apoyos que brindan las
fomenta su vínculo familias, la comunidad albergue.
con la escuela y con y diferentes 5.2.2 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores condiciones de
la comunidad para instituciones para el vida, de recreación y de aprendizaje.
asegurar que todas bienestar de las niñas
las niñas y los niños y los niños.
cuenten con 5.3 Reconoce las
condiciones de vida características 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse en el albergue para fortalecer la identidad cultural de los
digna para que culturales y lingüísticas alumnos.
concluyan con éxito de la comunidad, y su 5.3.2 Reconoce algunos juegos tradicionales que llevan a cabo las niñas y los niños de la comunidad, en que
su escolaridad vínculo con la tarea expresan su identidad cultural para favorecer la convivencia y la tarea formativa del albergue.
formativa del albergue.


ACOMPAÑANTE DE MÚSICA. EDUCACIÓN ESPECIAL
Para que el acompañante de música de educación especial desarrolle Para que el acompañante de música de educación especial desarrolle
una práctica y un servicio de apoyo educativo que garantice una práctica y proporcione un servicio de apoyo educativo que
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de los garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de
propósitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el estrategias y recursos para el desarrollo de sus clases, de modo que
plan y los programas de estudio, así como de los procesos de resulten adecuadas a las características de los alumnos y a sus
aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el interés por
participar y aprender.
Esta dimensión alude al conocimiento básico que debe tener el
acompañante de música de educación especial para ejercer su Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del acompañante
práctica educativa y que es la base para comprender que la de música de educación especial para organizar sus actividades y
enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo participar en la evaluación de los procesos educativos, desarrollar
de la educación básica. estrategias y formas de intervención para atender las necesidades
En esta dimensión, el técnico docente acompañante de música: favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje En esta dimensión, el técnico docente acompañante de música:
de los alumnos.
el diseño, la organización y el desarrollo de situaciones
didácticos en la educación básica. de aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos del currículo vigente 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
relacionados con la enseñanza de la música. didácticas.
Para que el acompañante de música de educación especial desarrolle El ejercicio de la práctica profesional de un acompañante de música de
una práctica profesional y proporcione un servicio de apoyo educativo educación especial, requiere del conocimiento general del marco normativo
que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que su que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente
quehacer es de carácter académico e implica tener capacidad para y para ponerlo en práctica.
formación continua. Además de demostrar disposición para el trabajo Además, esta dimensión alude a las capacidades del técnico docente
colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. acompañante de música de educación especial para contribuir al
establecimiento de un clima escolar y en el aula tal, que sus acciones y
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre actitudes favorezcan la equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos
le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber los alumnos aprendan.
escolares. En esta dimensión, el técnico docente acompañante de
música:
En esta dimensión, el técnico docente acompañante de música:
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexión sistemática sobre los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades
la propia práctica profesional. de la educación pública mexicana.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y aprender.
sus familias. 4.3 Reconoce la importancia de que el técnico docente
acompañante de música de educación especial tenga altas
expectativas sobre el aprendizaje de todos los alumnos.
 DIMENSIÓN 5
Para que el técnico docente acompañante de música de educación A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
especial desarrolle una práctica y proporcione un servicio de apoyo cada parámetro:
educativo que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente
establecer relaciones de colaboración con la comunidad educativa y
el contexto local.

docente acompañante de música de educación especial trasciende el
ámbito del salón de clases y la escuela, para mantener una relación
de mutua influencia con el contexto sociocultural en que está inserta
la institución escolar, por lo tanto el desempeño del personal docente
incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido
En esta dimensión el técnico docente acompañante de música:


de desarrollo y de
alumnos. alumnos.
1
Un técnico docente
educativos y los
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Reconoce la relación entre los contenidos educativos del taller de música y los propósitos de la
educación básica.
aprendizajes.
que conoce a sus
1.3 Reconoce los
alumnos, sabe cómo
contenidos del
aprenden y lo que currículo vigente 1.3.1 Identifica los contenidos educativos de la enseñanza de la música en el currículo vigente.
deben aprender relacionados con la 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de la música que forman parte de la cultura general.
enseñanza de la
música.

organizar la 2.1.1 Diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de música de acuerdo con las
intervención docente características y necesidades educativas especiales de los alumnos.
para el diseño y el 2.1.2 Identifica actividades musicales que favorecen la expresión y la imaginación de los alumnos.
desarrollo de 2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didácticos variados para el desarrollo de sus actividades,
aprendizaje.
2
2.2 Determina cuándo y aprender.
cómo diversificar
diferenciada de acuerdo con sus necesidades educativas especiales.
Un técnico docente 2.3 Determina estrategias

de evaluación del 2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
proceso educativo con 2.3.2 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
el trabajo educativo, fines de mejora.
y realiza una
intervención 2.4.1 Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros con las
didáctica pertinente condiciones adecuadas a las necesidades educativas especiales de los alumnos.
2.4 Determina acciones 2.4.2 Identifica acciones que permiten establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se
para la creación de interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la participación de todos
ambientes favorables independientemente de sus características, sociales e intelectuales.
el aula y en la escuela. 2.4.3 Determina formas de utilizar el tiempo en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.

3
Un técnico docente
profesional.

al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
mejora
3.3 Se comunica
para establecer un
ambiente de inclusión y 4.2.1 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y la
equidad, en el que
4
escuela, acordes con las necesidades educativas especiales de los alumnos.
sientan respetados, 4.2.2 Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el
apreciados, seguros y aula y en la escuela.
con confianza para
aprender.
Un técnico docente
que asume las 4.3 Reconoce la
responsabilidades importancia de que el 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del técnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influye
legales y éticas técnico docente en los resultados educativos.
acompañante de
inherentes a su música de educación
4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
profesión para el estrategias y ritmos de aprendizaje.
especial tenga altas
bienestar de los expectativas sobre el 4.3.3 Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la importancia
alumnos aprendizaje de todos del apoyo de sus familias para ello.
los alumnos.
técnico docente para asegurar el respeto a los derechos de las niñas, los niños y los adolescentes.
4.4 Reconoce el sentido de
la intervención del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las niñas, los niños y adolescentes con necesidades educativas
técnico docente para especiales para propiciar una comunicación cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para
asegurar la integridad mantener la disciplina.
de los alumnos en el 4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del técnico docente en la integridad y el
aula y en la escuela, y desarrollo de los alumnos.

escolar que
5.1.2 Identifica los elementos para reconocer problemas que afectan los resultados educativos, relacionados
contribuyen a la
5
con el aprendizaje de la música.
calidad de los
apoyos que brindan
que participa en el 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
eficaz de la escuela a la escuela para la 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
y fomenta su vínculo mejora de los
con la comunidad aprendizajes.
todos los alumnos características
concluyan con éxito culturales y lingüísticas 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
su escolaridad de la comunidad y su de los alumnos.
enseñanza de la
música.


MAESTRO DE TALLER. EDUCACIÓN ESPECIAL
Para que el maestro de taller de educación especial desarrolle una Para que el maestro de taller de educación especial desarrolle una
práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, práctica educativa y garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
requiere tener un conocimiento básico de los propósitos, enfoques y conjunto de estrategias y recursos para el diseño y desarrollo de sus
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a las
estudio, así como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de características de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje.
los alumnos.
Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un maestro taller de educación especial para planificar y organizar sus
de taller de educación especial para ejercer su práctica educativa y actividades, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias
que es la base para comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje didácticas y formas de intervención para atender las necesidades
se articulan de manera coherente a lo largo de la educación básica. educativas de los alumnos, así como para establecer ambientes que
de los alumnos. 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
didácticos de educación básica. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.
relacionados con la educación especial. 2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo
Para que el maestro de taller de educación especial desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
práctica educativa y garantice aprendizajes de calidad, debe que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente
continua. Además de demostrar disposición para el trabajo Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro de taller
colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. de educación especial para el establecimiento de un clima escolar tal,
que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusión, el
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad escolar y
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensión maestro de taller:
escolares.
En esta dimensión, el maestro de taller: los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades
alumnos.
 DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de taller de educación especial desarrolle una

práctica educativa y garantice aprendizajes de calidad, es conveniente A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
establecer relaciones de colaboración con la comunidad educativa y el cada parámetro:
contexto local.

de taller de educación especial trasciende el ámbito escolar y la
escuela, para mantener una relación de mutua influencia con el
contexto sociocultural en que está inserta la institución escolar, por lo
tanto el desempeño del personal docente incluye habilidades para
del entorno.
En esta dimensión el maestro de taller:


de desarrollo y de 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1
aprendizaje de los 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
alumnos.
1.2 Identifica los propósitos 1.2.1 Reconoce la relación entre los contenidos educativos del taller a impartir y los propósitos de la educación básica.
educativos y los
1.2.2 Distingue formas de intervención docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos aprendizajes.
Un técnico docente 1.2.3 Identifica tipos de interacción que favorecen aprendizajes entre los alumnos.
educación básica.
que conoce a sus
alumnos, sabe cómo 1.3 Reconoce los contenidos
del currículo vigente 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller impartir.
aprenden y lo que
relacionados con la 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller a impartir.
deben aprender
educación especial.

2.1 Define formas de 2.1.1 Diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos del taller a impartir de acuerdo con las
organizar la intervención características de los alumnos.
docente para el diseño y 2.1.2 Determina formas de utilizar recursos didácticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las Tecnologías de la
el desarrollo de Información y la Comunicación.
situaciones de 2.1.3 Identifica actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen, expliquen, busquen
2
aprendizaje. soluciones, pregunten e imaginen.
cómo diversificar 2.2.2 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas para el desarrollo integral de los alumnos, de acuerdo con
estrategias didácticas. sus necesidades educativas.
Un técnico docente 2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
el trabajo educativo, proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una intervención didáctica
y realiza una fines de mejora. pertinente.
intervención
didáctica pertinente 2.4 Determina acciones para 2.4.1 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones
la creación de ambientes propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
favorables para el 2.4.2 Identifica acciones que permiten establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que
aprendizaje en el aula y piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la participación de todos.
en la escuela. 2.4.3 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.

3.1 Reconoce la finalidad de 3.1.1 Reconoce que la reflexión sistemática sobre la propia práctica implica el análisis de su desempeño y su incidencia en
la reflexión sistemática el aprendizaje de los alumnos, así como la revisión de sus creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
sobre la propia práctica 3.1.2 Distingue las características del trabajo colaborativo que permite analizar su propia práctica y temas educativos de
3
profesional. actualidad, a fin de mejorar su función.
3.2 Considera al estudio y al 3.2.1 Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y traducirlos en
aprendizaje profesional estrategias de enseñanza.
como medios para la 3.2.2 Distingue estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.
Un técnico docente mejora de la práctica 3.2.3 Interpreta textos para orientar su aprendizaje profesional.
que se reconoce educativa. 3.2.4 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización.
como profesional que
3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera
mejora
3.3 Se comunica clara y coherente).
continuamente para
eficazmente con sus 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera
apoyar a los alumnos colegas, los alumnos y clara y coherente).
en su aprendizaje sus familias. 3.3.3 Comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la Información y
de la Comunicación.

4.1 Reconoce que la función 4.1.1 Reconoce de qué manera están presentes los principios filosóficos de la educación en México en el trabajo cotidiano
docente debe ser del aula y de la escuela.
ejercida con apego a los 4.1.2 Identifica de qué modo la organización del sistema educativo mexicano se vincula con el trabajo de la escuela.
fundamentos legales, los
principios filosóficos y 4.1.3 Reconoce cómo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda persona para
las finalidades de la acceder a una educación de calidad y para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
educación pública 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la función docente el respeto a los derechos humanos y los derechos de las
mexicana. niñas, niños y adolescentes.
4.2 Determina acciones para
establecer un ambiente
4
Un técnico docente
de inclusión y equidad,
en el que todos los
alumnos se sientan
respetados, apreciados,
seguros y con confianza
4.2.1
4.2.2
Determina acciones para establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en el aula y la
escuela acordes con las necesidades educativas especiales.
Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad y cómo evitar la reproducción de estereotipos en el aula y
en la escuela.
para aprender.
que asume las
responsabilidades 4.3 Reconoce la importancia 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del técnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
de que el técnico resultados educativos.
legales y éticas
inherentes a su docente tenga altas 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y
expectativas sobre el ritmos de aprendizaje.
profesión para el
aprendizaje de todos sus 4.3.3 Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la importancia del apoyo de
bienestar de los alumnos. sus familias para ello.
alumnos
4.4.1 Identifica formas de intervención y de interacción que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del técnico
la intervención del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las niñas, los niños y adolescentes con necesidades educativas especiales para
técnico docente para propiciar una comunicación cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
asegurar la integridad de
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del técnico docente en la integridad y el desarrollo de los
los alumnos en el aula y
alumnos.
en la escuela, y un trato
adecuado a su edad. 4.4.4 Distingue las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de abuso o maltrato infantil.

5.1 Distingue los factores 5.1.1 Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad
asociados a la gestión educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
5
escolar que contribuyen
a la calidad de los 5.1.2 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones que permitan el
resultados educativos. desarrollo de los alumnos.
5.2 Reconoce acciones para

aprovechar los apoyos
Un técnico docente que brindan padres de
que participa en el 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
familia e instituciones
funcionamiento cercanas a la escuela 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
eficaz de la escuela para la mejora de los
y fomenta su vínculo aprendizajes.
con la comunidad 5.3 Reconoce las
para asegurar que características culturales 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural de los
todos los alumnos y lingüísticas de la alumnos.
concluyan con éxito comunidad, y su vínculo
con la práctica 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
su escolaridad
educativa.
MAESTRO DE TALLER. MISIONES CULTURALES
Para que el maestro de taller de Misiones Culturales desarrolle una Para que el maestro de taller de Misiones Culturales desarrolle una
práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere
requiere tener un conocimiento general de los procesos de de un conjunto de estrategias y recursos para el diseño y desarrollo de
aprendizaje y de desarrollo de los jóvenes y adultos. sus actividades, de modo que resulten adecuadas a las características
de los jóvenes y adultos y a sus procesos de aprendizaje y que
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un maestro de propicien en ellos el interés por participar y aprender.
taller para ejercer su práctica educativa y que es la base para
comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje se articulan de Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
manera coherente. taller de Misiones culturales para planificar y organizar sus
actividades, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias
En esta dimensión, el maestro de taller: didácticas y formas de intervención para atender las necesidades
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
de los jóvenes y adultos.
1.2 Identifica los propósitos de las Misiones Culturales.
1.3 Reconoce los contenidos básicos del taller que imparte. 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
didácticas.
favorables para el aprendizaje.
Para que el maestro de taller de Misiones Culturales desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
continua. Además de demostrar disposición para el trabajo Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro de
colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. taller de Misiones Culturales para contribuir al establecimiento de un
clima escolar y de aula en el que sus acciones y actitudes favorezcan
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre la equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos
le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber aprendan.
escolares. En esta dimensión, el maestro de taller:
En esta dimensión, el maestro de taller: 4.1 Reconoce que la función docente debe ser ejercida con
apego a los fundamentos legales, los principios
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexión sistemática sobre filosóficos y las finalidades de la educación pública
la propia práctica profesional. mexicana.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
medios para la mejora de la práctica educativa. inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y aprender.
sus familias.
4.3 Reconoce la importancia de que el técnico docente tenga
altas expectativas sobre el aprendizaje de todos los
alumnos.
para asegurar la integridad de los alumnos y un trato
adecuado a su edad.
 DIMENSIÓN 5
Misión Cultural y fomenta su vínculo con la comunidad.
Para que el maestro de taller de Misiones Culturales desarrolle una A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
práctica educativa que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, cada parámetro:
es conveniente establecer relaciones de colaboración con la
comunidad educativa y el contexto local.

de taller trasciende el ámbito del Centro Educativo, para el desarrollo
de la comunidad, por lo tanto el desempeño del personal técnico
docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en
sentido educativo, los elementos del entorno.

brinda la comunidad e instituciones cercanas a la escuela
para la mejora de los aprendizajes.
comunidad y su vínculo con la enseñanza del taller que
imparte.

de desarrollo y de
1 aprendizaje de los 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
jóvenes y adultos. alumnos.
1.2 Identifica los 1.2.1 Identifica los propósitos educativos de las Misiones Culturales.
propósitos educativos 1.2.2 Distingue formas de intervención docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos
Un técnico docente de las Misiones aprendizajes.
que conoce a sus Culturales. 1.2.3 Identifica tipos de interacción que favorecen aprendizajes entre los alumnos.
alumnos, sabe cómo
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller a su cargo.
aprenden y lo que contenidos del taller
deben aprender que imparte. 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller a impartir.

2.1 Define formas de 2.1.1 Diseña situaciones didácticas para lograr el aprendizaje de los contenidos del taller de acuerdo con las
2.1.2 Identifica actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
argumenten, expliquen, busquen soluciones, pregunten, propongan e imaginen.
desarrollo de
situaciones de 2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didácticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las
2
aprendizaje.
cómo diversificar 2.2.2 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una
estrategias didácticas. atención diferenciada.
Un técnico docente 2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce en qué consiste el sentido formativo de la evaluación.
el trabajo educativo, proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una
intervención
2.4.1 Determina formas de organizar los espacios donde imparte el taller para que sean lugares seguros y
didáctica pertinente con condiciones propicias para el aprendizaje.
para la creación de 2.4.2 Identifica acciones que permiten establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se
ambientes favorables interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la participación de todos.
para el aprendizaje. 2.4.3 Determina formas de utilizar el tiempo en actividades con sentido formativo para el desarrollo integral
de las personas.

3
profesional. educativos de actualidad, a fin de mejorar su función.
Un técnico docente medios para la mejora 3.2.3 Interpreta textos para orientar su aprendizaje profesional.
mejora
3.3 Se comunica
apoyar a los alumnos eficazmente con sus 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe

4.1 Reconoce que la
función docente debe 4.1.1 Reconoce de qué manera están presentes los principios filosóficos de la educación en México en el
ser ejercida con apego trabajo cotidiano.
a los fundamentos
4.1.2 Identifica como uno de los principios de la función docente el respeto a los derechos humanos y los
legales, los principios
derechos de las niñas, niños y adolescentes.
filosóficos y las
finalidades de la 4.1.3 Reconoce cómo hacer efectivo en el taller el derecho de toda persona para acceder a una educación
educación pública de calidad, con equidad y pertinencia cultural y lingüística.
mexicana.
4
para establecer un 4.2.1 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos y maestros, reglas claras y justas.
4.2.2 Identifica acciones que promuevan entre los integrantes del taller, actitudes de compromiso,
equidad, en el que
colaboración, solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas,
culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades.
sientan respetados,
Un técnico docente apreciados, seguros y 4.2.3 Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad y cómo evitar la reproducción de
que asume las con confianza para estereotipos.
responsabilidades aprender.
legales y éticas 4.3 Reconoce la 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del técnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos
inherentes a su importancia de que el influyen en los resultados educativos.
profesión para el docente tenga altas 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
bienestar de los expectativas sobre el estrategias y ritmos de aprendizaje.
alumnos aprendizaje de todos 4.3.3 Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la importancia
los alumnos. del apoyo de la comunidad para ello.
4.4 Reconoce el sentido de 4.4.1 Identifica formas de intervención y de interacción que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del
la intervención del técnico docente para asegurar el respeto a los derechos humanos.
técnico docente para 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a los jóvenes y adultos para propiciar una comunicación cordial,
asegurar la integridad respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
de los alumnos, y un 4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del técnico docente en la integridad y el
trato adecuado a su desarrollo integral de las personas.
edad. 4.4.4 Reconoce cómo intervenir en casos de abuso o maltrato.

5.1 Distingue los factores
asociados a la gestión 5.1.1 Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los miembros de la
del taller que comunidad educativa para superar los problemas de la Misión Cultural.
contribuyen a la 5.1.2 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios y del establecimiento de condiciones que
calidad de los permitan el desarrollo de los alumnos.
5
resultados educativos.
para aprovechar los
apoyos que brindan la 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
comunidad e alumnos.
Un técnico docente instituciones cercanas
que participa en el a la escuela para la 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a la comunidad en la tarea educativa.
funcionamiento mejora de los
eficaz de la Misión aprendizajes.
Cultural y fomenta 5.3 Reconoce las
su vínculo con la características
comunidad culturales y lingüísticas 5.3.1 Distingue acciones que fortalezcan la identidad cultural de los alumnos.
enseñanza del taller
que imparte.


MAESTRO DE AULA DE MEDIOS. EDUCACIÓN SECUNDARIA
Para que el técnico docente de aula de medios desarrolle una Para que el técnico docente de aula de medios desarrolle una práctica
práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere de un
requiere tener un conocimiento general de los propósitos, enfoques conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y
y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten
estudio, así como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de adecuadas a las características de los alumnos y a sus procesos de
los alumnos. aprendizaje, y que propicien en ellos el interés por participar y
aprender.
Esta dimensión alude a un conocimiento básico que debe tener un
técnico docente de aula de medios para ejercer su práctica educativa, Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del técnico
y es la base para comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje se docente de aula de medios para planificar y organizar sus clases,
articulan de manera coherente a lo largo de la educación básica. desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para
atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar en
En esta dimensión, el técnico docente: la evaluación de procesos, así como para establecer ambientes que
de los alumnos. En esta dimensión, el técnico docente:
1.2 Identifica los propósitos educativos y los enfoques 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
didácticos para la educación secundaria. el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos del currículo relacionados con 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
el taller que imparte. didácticas.
Para que el técnico docente de aula de medios desarrolle una práctica El ejercicio de una práctica profesional requiere del conocimiento
que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, debe comprender general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la capacidad para analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
experiencia docente y para organizar la propia formación continua.
Además de demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus Además, esta dimensión alude a las capacidades del técnico docente
colegas en asuntos académicos. de aula de medios para contribuir al establecimiento de un clima
escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos
le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber aprendan.
escolares. En esta dimensión el técnico docente:
En esta dimensión, el técnico docente: 4.1 Reconoce que la función docente debe ser ejercida con
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexión sistemática sobre y las finalidades de la educación pública mexicana.
la propia práctica profesional. 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
alumnos.
para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en
la escuela, y un trato adecuado a su edad.
 DIMENSIÓN 5
Para que el técnico docente de aula de medios desarrolle una práctica A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, es conveniente cada parámetro:
contexto local.

En esta dimensión el técnico docente:




de desarrollo y de
1
alumnos. alumnos.
1.2 Identifica los propósitos 1.2.1 Explica los propósitos y enfoques didácticos de las asignaturas de la educación secundaria.
educativos y los
enfoques didácticos
aprendizajes.
Un técnico docente para la educación
secundaria. 1.2.3 Identifica formas para favorecer aprendizajes a través de distintos dispositivos tecnológicos.
que conoce a sus
alumnos, sabe 1.3 Reconoce los
cómo aprenden y lo contenidos del 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller a impartir.
que deben aprender currículo relacionados 1.3.2 Identifica las orientaciones nacionales para el aprendizaje por medio de las Tecnologías de la
con el taller que Información y la Comunicación.
imparte.

2.1.1 Diseña situaciones de aprendizaje para la creación de ambientes de aprendizaje dinámicos mediante el
2.1 Define formas de uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
organizar la 2.1.2 Identifica actividades que permitan a los alumnos expresar ideas propias, observar, explicar, buscar
intervención docente información, preguntar, imaginar, pensar, buscar soluciones y proponer, mediante el uso de las
para el diseño y el Tecnologías de la Información y la Comunicación.
desarrollo de 2.1.3 Identifica formas de organizar actividades con otros docentes para abordar contenidos con el apoyo de
situaciones de diversos dispositivos tecnológicos.
aprendizaje.
2
2.1.4 Identifica actividades que permiten desarrollar contenidos curriculares con el apoyo de diversos
dispositivos tecnológicos.
2.2.1 Distingue estrategias didácticas mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la
2.2 Determina cuándo y Comunicación que fomentan el interés de los alumnos por aprender.
cómo diversificar
Un técnico docente diferenciada.
el trabajo educativo, 2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce en qué consiste el sentido formativo de la evaluación.
y realiza una de evaluación del 2.3.2 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
2.4.1 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
2.4 Determina acciones condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
alumnos.

3
Un técnico docente
profesional.

al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
mejora
3.3 Se comunica
4.2 Determina acciones para
4
Un técnico docente
establecer un ambiente
de inclusión y equidad,
en el que todos los
alumnos se sientan
respetados, apreciados,
seguros y con confianza
4.2.1
4.2.2
Determina acciones para establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en el aula y la
escuela.
Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad y cómo evitar la reproducción de estereotipos en el aula y
en la escuela.
que asume las para aprender.

responsabilidades 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del técnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
legales y éticas 4.3 Reconoce la importancia
de que el técnico resultados educativos.
inherentes a su docente tenga altas 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender a apreciar sus conocimientos, estrategias y
profesión para el expectativas sobre el ritmos de aprendizaje.
bienestar de los aprendizaje de todos sus 4.3.3 Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la importancia del apoyo de
alumnos alumnos. sus familias para ello.
4.4.1 Identifica formas de intervención y de interacción que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del técnico
la intervención del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicación cordial, respetuosa y eficaz con
técnico docente para ellos, así como para mantener la disciplina.
asegurar la integridad de
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del técnico docente en la integridad y el desarrollo de los
los alumnos en el aula y
alumnos.
en la escuela, y un trato
adecuado a su edad. 4.4.4 Distingue las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de abuso o maltrato infantil.

5.1.1 Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad
5.1 Distingue los factores educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
asociados a la gestión
5.1.2 Identifica los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el
5
escolar que contribuyen
trabajo con los alumnos, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
a la calidad de los
resultados educativos. 5.1.3 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones que permitan el
5.2 Reconoce acciones para
Un técnico docente aprovechar los apoyos
que participa en el que brindan padres de 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
funcionamiento familia e instituciones
cercanas a la escuela 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
eficaz de la escuela
y fomenta su vínculo para la mejora de los
aprendizajes.
con la comunidad
todos los alumnos características culturales 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural de los
concluyan con éxito y lingüísticas de la alumnos.
comunidad, y su vínculo
su escolaridad 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
con la práctica
educativa.
Secretaría de Educación Pública

Subsecretaría de Educación Básica
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
México
17 de marzo 2016

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2.3 Determina estrategias

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