LA PSICOLOGIA DE LA MUSICA EN LA EDUCACION
PRIMARIA: EL DESARROLLO MUSICAL DE
SEIS A DOCE ANOS
JOSEFA LACARCEL MORENO
RESUMEN
El nfo entre los sis y doce afos se encuentra en un perfodo de desarrollo en el que va a sufi
en primer lugar, el paso de un pentamiento pre-operaforio al operaconal conercto , en segundo lugs
iracign y transformacin progresiva hacia un conscienciarefleniva de las esracuras, En masice el
mio pasa de la experiencia musical vivida en Ia Edueaeién Tafanl s un proceso que le pemmite emitir
Jileionreflexivos ane una situacion perceplivormusical, ya sea desde In perspectiva melSdics, ltmica 0
de expresién musieal. Superard en'evia etapa los concepios de coanifiacién, que le permitirén
comprender diversas maniestaciones musicales de questo sistema musical: méiriea, agropamientos
Flumieos, cadencias melédicas,escrura musical, ete
ABSTRACT
‘The child form six 10 twelve is in « developmental stage fray he goes throogh # change from
the pre-operative to the operative concrete thinking and then he undergoes & progressive transformalion
Pupil goes from the musical experience of Infant school to a procett that allows him to exprest
Feflecve reasoning in « musical perceptive situation either from + melodie perspective and thythmical
Pesspecive on from the view of musicsl expression. On thir rate he will mavier the quanficstion
problems that will permit him to understand s wide range of musical aspects involved in our musical
System: metres, ehythmiesl groupings, melodie cadences, musical writing, etc
PALABRAS CLAVE
Percepcién musical, Desarollo mel6dico y rlmico, Producciones musicales en nifos de 6 a 12
aos, Desarrollo de In aprecacign estéica musical.
KEYWORDS
‘Masical perception, Melodic and shythmical
performances, Development of musical-eesihetie appa
velopment, Six to twelve children's musical
1. INTRODUCCION
En el desarrollo cognitivo musical del niflo comprendido entre los 6 y 12 afios,
podemos considerar que la tendencia més importante parece ser la consciencia reflexiva de
las estructuras musicales, a diferencia de los niflos anteriores en los que predominaba la
percepcién musical, Ia cual iba en aumento segiin se producia el proceso de evolucién y
maduracién,
“Rota. Interuniversitaria de Formactan del Proferorado, rm Ts, Enaroihbri 1902, pp. 3552 36 LACARCEL MORENO, JOSEFA
Los parimetros musicales de mas interés en ta investigaciOn musical, estén
implicitos en el repertorio que el nifio posee, debido ala “aculturacién’ que ha sufrido en el
proceso de socializacién, como veremos més adelante. Si hasta la edad de 5 aftos
aproximadamente, el nifo ain no es capaz de traducir el conocimiento que posee de su
experiencia musical en un proceso que le permita emitir un juico reflexivo en una situacién
perceptivo-musical -tal como puede ser una transformacién en algunos de los parémetros
(altura, timbre.) expresiGn (velocidad, cardcter..) etc-, podriamos decir que antes de los 6
atios el comportamiento musical del nifio respecto a ias estructuras que caracterizan ta
isica, (esto es, la aptitud de traducir este conocimiento en un proceso que le permita
emitir un juicio reflexivo ante una situacién perceptiva donde se produzca una variacién 0
cambio), &s todavia imperfecto. No’ha llegado a un estadio de desarrollo suficient, ya que
se necesita de una progresin, que va de un conocimiento constituido a un conocimiento
reflexivo, y esto no se produce de una vez; parece evidente que diversos aspectos de la
consciencia musical subsisten en este cambio que se produce sobre estas edades intermedias
de la infancia, (Ver articulo publicado en esta misma revista, N® 11, mayo-agosto 1991 pp.
95-110 "La Psicologfa de la Masica en a EducaciGn Infantil: El desarrollo musical de los 0
alos 6 afos”, Josefa Lacércel Moreno).
Enwre los 5 y 10 afios, los cambios en Ia comprensién musical reflejan el cambio
intelectual general, mediante el que se desarrolla la capacidad latente que aiin no se habia
perfeccionado aunque sf manifestado en actividades muy concretas y dirigidas. Esta capacidad
se va transformando progresivamente en consciencia reflexiva de las estructuras y principios
‘que substentan tal capacidad, Piaget caracteriza este cambio como el paso de un pensamiento
pre-operatorio a un pensamiento operatorio. En musica consideramos que este cambio se
traduce por una aptitud incrementada para clasificar explicitamente la misica, de acuerdo con
‘una regla o un estilo, y, debido a un desarrollo mas avanzado en la memoria musical y las
‘areas perceplivas, se activan secuencias melGdicas en consonancia con las reglas musicales.
Algunos autores sugieren que a partir de los 7 fos, el nfo se halla en un momento
evolutivo en el que deberia comprender los conceptos métrcos de la misica de nuestro
sistema occidental, las escalas,armonia,cadencias y agrapamientos. Seguin Gardner (1973,
197), el niflo deberia ser capaz de, "dados algunos motivos (temas), combinarlos en una
entidad musical que sea apropiada para su cultura, pero que no sea una completa copia de un
trabajo previamente conocido. En realidad lo que le falia al nifo de esta edad es el dominio
de las habilidades motoras, que permitirdn la interpretacién y experiencia exactas con el
digo, la tadicin y el estilo propia de aquela cultura y una gama de vida emocional".
Antes de introducimos en el estudio y andlisis del desarrollo cognitivo musical del
niio entre 6 y 12 aflos, es conveniente que clarifiquemos el concepto de “acculturation” 0
aculturacién, pues va a influir decisivamente en la evolucién cognitiva de la miisica, y en la
Comprensién de los diferentes elementos constitutivos que la comprenden,
Es dificil discerir hasta qué punto influye en la comprensién de la misica, tanto la
aculturacién como Ia instruccién musicel considerada ésta desde una perspectiva tradicional
del binomio ensefianza-aprendizaje. Llamamos "aculturaciGn” a los progresos musicales que
se dan de una manera esponténea en elnifio, es decir, sin que exista una relaci6n de profesor-
alumno, o si se prefiere, de una forma drectiva
Los niftos que pertenecen a una cultura poseen un bagaje cultural que integra no s6lo
sus experiencias més proximas, como pueden ser las familiares, sino también las més
‘comunes referidas a la socializacién, La mayoria de los niflos de una cultura determinada LA PSICOLOGIA DE LA MUSICA EN LA EDUCACION PRIMARIA 37
tienen implicitamente unas secuencias de realizaci6n y experiencias del desarrollo, como
resultado de la maduracién fisica y cognitiva, asi como las comunes de socializacién. El
‘medio proporciona unos estimulos sonoros y musicales que van a incidir directamente en el
desarrollo cognitivo-musical, dotando de unas experiencias y sensibilizacién a la miisica
propias de cada cultura y grupo, que van a proporcionar al nifto un desarrollo cognitivo-
‘musical espontineo y naiural.
La “aculturacién musical” tiene lugar, sobre todo, en los aftos escolares. Su ncleo
de desarrollo se centra en las habilidades ritmicas, melédicas y armOnicas y en las
Tepresentaciones musicales de los nifios, especialmente en las grafias libres de sonidos, y
‘mds adelante en las especificas de la lecto-escritura musical
EL adiestramiento y aprendizaje musical, sin embargo, trata de los esfverzos més 0
‘menos afortunados, que encauzan y controlan las habilidades musicales para mejorarlas y
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